時間：2023-05-30 08:34:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中小學心理健康教育筆記，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
剛與心理健康教育牽手時，猶如初生牛犢。漸漸發現，自己設計的方案總是紙上談兵，總有不少學生被我忽視，總有很多細節被我忽略。時常追問自己作為一名心理教師究竟應該關注什么？直到四年前，一個偶然機會看到了《中小學心理健康教育》雜志，我知道了我不應該為學生描繪什么燦爛的前途與夢想，而是應學會守望。在學生成長的路上，用愛去守護、點撥與陪伴。四年來，《中小學心理健康教育》雜志在變，變得越來越好。我守望“心育”的心卻始終沒變，因為只有對“心育”充滿愛，對學生充滿愛，才能和學生一起成長。
上好心理課，要有先進的、積極的理念作支撐。我喜歡“學術空間”欄目，里面有不少大家的真知灼見。在她的引領下，我不再用消極的眼光看待自己的學生，不再以自己的喜好與愿望試圖改變學生，而是努力創設真實的情境，和學生一起體驗與分享，讓學生成為真實的自己，成為一個快樂的人。
心理活動課究竟怎么上？這個問題經常困擾著一線教師。我也曾把心理活動課上成了心理學知識課，讓學生記課堂筆記，甚至學期末還有考核；有時上成了主題班會課，擺事實、講道理、提要求；有時則上成了娛樂聊天課，形散神也散；有時上成了問題咨詢課，針對學生的心理問題提出諸多矯治方法，自己還自鳴得意。針對此，“課程思考”與“活動設計”欄目告訴我應該怎么做。于是我調整思路，邊實踐、邊研究、邊調整。自己不但有三篇文章在“課程思考”欄目上發表，更讓人高興的是學生不再是課堂的局外人。在雜志的伴隨下，我切實感到自己和學生在一起成長。
閑暇之余，手捧雜志，雜志似乎在無聲地訴說，我也好像有意無意在尋找什么。漸漸地，我發現，對學生以及對教師自身的關愛成為《中小學心理健康教育》雜志的主旋律。“忙”是教師的工作常態，在忙碌中不少教師失去了耐心。心理健康教育是“慢”的事業，更需要教師從容的心態。作為學生心靈的呵護者，讓我們拿起《中小學心理健康教育》雜志，且讀且思且行吧！
（作者單位：江蘇省江都中等專業學校，揚州，225212）
一、生物教學中心理健康教育的原則
1.全體性原則。
是指心理健康教育要面向全體學生，也就是說，心理健康教育是為全體學生服務的，著眼于全體學生的發展和成長，考慮到絕大多數學生的共同需要和普遍存在的心理問題，最大限度地吸納所有學生參與教學活動。
2.差異性原則。
是指心理健康教育要關注和重視學生的個別差異，根據不同學生的不同需要，做到因材施教。區別對待不同學生，靈活采用各種方法和手段，根據學生身心發展特點和心理發展規律，實施有正對性的教育，尤其是要留意、關注個別學習困難的學生，及時給予這些學生具體的幫助。
3.發展性原則。
是指心理健康教育要立足于促進學生的心理發展，以發展的眼光看待學生的學習及心理狀況，通過優化課堂設計，教學的內容和手段都要吻合學生的心理，更要緊跟學生的身心發展，并具有一定的超前性，做到防患于未然。
二、 生物教學中心理健康教育的內容與方法
1.學習心理教育。
學生的天職是學習，學習是學生的主要活動，也是協助學生培養良好心理素質的重要途徑，在生物教學中充分運用心理學的相關理論，指導學生的學習活動，培養學生良好的學習態度和學習習慣，使其掌握良好的學習方法，增強學習的主動性和自覺性。比如，讓學生了解艾賓浩斯的遺忘曲線，掌握記憶的方法，知道記憶的內容在一天之內遺忘的最快，所以要就學生正確對待課后練習、筆記整理等學習任務，這樣就能最大限度地鞏固課堂知識。學生也有一定的成就感，從而能全身心地投入到學習生活中，體驗到學習的樂趣。
2.自我意識教育。
自我意識教育的目的在于引導學生探索自己，對自己有一個全面的認識，既要看到自己的長處，也要看到自己的不足，客觀的評價自己，并無條件的接納自己的優點和缺點。這一點在生物課堂上尤其是生物實驗課上表現得很突出。比如，在學習《生物的變異》這一節內容的時候，學生首先要了解的一個內容就是變異的普遍性，知道個體間有著必然的差異。在完成探究活動的過程中，注重引導學生認識個體差異，同時還引導學生分析生物對環境的適應性，從而讓學生明白只有正確地認識自己，了解自己的優點和不足才能更好地適應社會，發揮自己最大的潛能。
3.人際交往教育。
初中階段，學生人際交往的范圍擴大，人際關系的性質相對復雜些。結交朋友的意識增強，與同伴和朋友的交往逐漸密切，朋友的影響逐漸超過父母對他們的影響。但是在這過程中，中學生往往不懂得如何與教師、家長等成人進行溝通，同時，隨著青春期的到來，與異性的交往也會引發一系列的煩惱。因此，掌握與人溝通的方法和技巧對學習和生活有很大的幫助。生物課堂普遍都有第二課堂的延伸，比如興趣小組活動等，無論是那種課外活動都需要團隊協作精神，學生在課外活動過程中首先鍛煉的是與人交往的能力，不僅僅是和同學的交往還包括和老師和家長的溝通和交往。在這個過程中往往最能提升學生的綜合能力，也更能體現科學探究中過程重于結果的理念。
4.情緒情感教育。
初中生的情緒和情感經常處于大起大落、此消彼漲的兩極狀態，有時候老師一句表揚話可以讓學生情緒飛揚、興高采烈，同樣，老師一句輕微批評的話又可以使學生愁眉深鎖、沮喪不安。眾所周知，積極的情緒狀態對個體的身心健康有促進作用，所以要幫助學生學會控制和調節自己的情緒。
5.意志品質教育。
一、“四力”在《剛要》中孕育
教育部在2002年制定印發的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），不僅具有規范性，還具有可操作性，我們江蘇省鹽城市第一小學的“四力”心理健康教育就在《綱要》中孕育。
1．“四力”的提出
《綱要》中的具體目標有三條，其中兩條以“能力”、一條以“品質”為目標，這是在告訴我們，心理健康教育要著重增強學生的心理能力，關注培養學生健全的心理品質。這是殊途同歸、內外兼修的具體目標。所以我們首先確定要以培養學生的心理能力為支點，有了這個支點，我們就可以啟動整個學校的心理健康教育工作。那么究竟以什么樣的能力培養作為那個支點呢？我們又該在增強這些能力的同時，培養學生怎樣的個性心理品質呢？
《綱要》引導我們追問、思考、探索。在近一年的求索中，終于確立了以培養學生的四種能力為我們學校心理健康教育的培養目標：根據學生的實際，以增強學生的感愛力、自信力、耐挫力和自控力（以下簡稱“四力”）為學校心理健康教育的支點，在小學六年時間里，根據學生身心發展規律，運用心理健康教育的各種方法和方式，根據“四力”的內涵，有計劃、有組織、有序列地開展形式、內容豐富的“四力”主題活動，發展學生的“四力”，并逐步內化為學生感恩、向善、自信、自控、開朗、勇敢、正直、健康的個性心理品質，達到促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高，為學生終身發展奠定堅實基礎的總目標。
2．“四力”的具體目標
（1）感愛力，是指對各種情感體驗、理解和表達的能力。通過感愛力的培養，給愛表達的時空，培養學生感受親情、師情、友情等愛的能力，使學生擁有懂得感恩，懂得回報的情懷。
（2）自信力，是指對自己充滿信心，總能保持從容平靜的能力。通過自信力的培養，使學生具備遇事敢當、處事敢為的魄力。
（3）耐挫力，是指勇往直前、耐受挫折的心理力量。通過耐挫力的培養，使學生面對困難能夠百折不撓、從容豁達。
（4）自控力，是指個人對自身的心理和行為主動掌控的能力。通過自控力的培養，使學生具有抑制沖動、抵御誘惑的能力。
是不是可以想象，當一個孩子具備這樣四種能力的時候，他會是怎樣的陽光、快樂、幸福啊！而這，不就是我們一直孜孜以求的心理健康教育的美好前景嗎？
3．“四力”的基本原則
《綱要》的基本原則中提到：“面向全體學生”“關注個別差異”以及“預防、矯治和發展相結合”，我們首先明確“四力”的第一條原則：“四力”是以心理滋養為主、心理調適為輔、心理矯正為補的教育。
而同時我們還發現在師生中存在著這樣的一個觀念，那就是“心理健康教育就是為解決心理障礙而進行的教育”。記得我剛在學校成立“陽光小屋”心理咨詢室的時候，竟然有老師對學生說：“你再不認真，我就把你送到‘陽光小屋’去。”一句話，讓我默然好久。面對這樣的現狀，還有《綱要》中提出的“學生為主體”的原則，我們明確了“四力”的第二條原則：“四力”是要求全體教師都參與的，做到全體學生心靈中去的教育。
《綱要》的基本原則中還提出有“針對性”“科學性”，我們提出“四力”要根據低、中、高年級學生身心發展的不同特點和心理需求，開展有層次性的教育。
二、“四力”在多維活動中成長
《綱要》在開展心理健康教育的途徑和方法方面提到：“在小學可以以游戲和活動為主”“開設心理健康選修課、活動課或專題講座”“個別咨詢與輔導”“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中”“班級、團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育”“積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道”，在這些途徑和方法的指導下，我們明確了“四力”要以一定的活動為載體，每一個活動的設計都必須具有獨特性、操作性、針對性、層次性、普適性、趣味性、實踐性和實效性，并且強調活動要和家庭、社會緊密結合，開辟培養“四力”的多維途徑。
1． 立足校園，打造“四力”活動的陣地
“四力”活動的開展一定要堅守學校這個主陣地。我們首先對所有教師進行系統的培訓，建立“先培訓、后上崗，再培訓、再提高”的培訓機制，因為教師是知識的傳播者、解惑者，也是示范者，在引導學生走向知識、走向生活、走向社會的同時，也要承擔起學生心理健康教育的責任。
“四力”是我校心理健康教育的支點，“四力”的培養需要一定的活動為載體，所以我們確立“四力”的以下主題活動。
（1）感愛力主題活動――“尋找愛的細節”。生活中不缺少愛，缺少的是尋找愛的慧眼。各年級部根據這一主題，和學校的“讀書節”“感恩節”相結合，通過心情筆記、感動校園學生評比、心理劇、主題班會、家庭小品等形式，設計符合本年級學生特點的活動，培養學生的感愛力。
（2）自信力主題活動――“我和昨天比進步”。每個人都會通過比較來看自己的進步，但是不同的比較角度會有不同的結果，和別人比的結果，不是自卑就是自滿，而和自己的昨天相比較，才能看到自己的進步，才能獲得前進的自信心。各年級部根據這一主題活動，和學校的“藝術節”“數學節”“英語節”相結合，通過心理劇、演講、采訪、筆記、作文比賽等形式，設計豐富的、符合本年級學生特點的活動，培養學生的自信力。
（3）耐挫力主題活動――“困難，我不怕”。學生的學習、生活都不可能一帆風順，只有正確地面對困難，面對挫折，百折不撓地前進，才能達到成功的彼岸。各年級部根據這一主題，和學校的“體育節”“科普活動周”相結合，通過心理游戲、野炊、野營、綜合實踐活動等形式，設計符合本年級學生特點的活動，培養學生的耐挫力。
（4）自控力主題活動――“我戰勝了誘惑”。對于小學生來說，諸如路邊小吃、電腦游戲、不良讀物等等都可能成為誘惑的來源，要戰勝這些誘惑，必須有一定的自控力。各年級部根據這一主題，通過心情筆記、情景劇、報告團、班隊會、“誠信考場”等形式，培養學生的自控力。
在此基礎上，我們還廣泛開展了以下活動：
（1）“每周一歌•每日一唱”活動
音樂，作為一種藝術，通過節奏、旋律、和聲、音色的完美組合，感染欣賞者。音樂欣賞的過程不僅能直接體驗音樂音響，還可以起到喚起學生的想象力、聯想力，提高學生的注意力、記憶力，音樂欣賞同時也是情感體驗的過程。因此，“每周一歌•每日一唱”活動是構建“四力”和諧氛圍的基礎，是心理滋養的有效方法。
（2）“‘四力’少年”評選活動
通過升旗儀式、中隊會宣傳“四力少年”的事跡，并開展“‘四力少年’大家學”“‘四力少年’和我手拉手”活動，讓“四力少年”成為學校“四力”活動的典范。
（3）“四力”校園心理劇、家庭小品劇本創作、表演評比活動
細心觀察學生的心理動態，通過演繹校園、家庭生活中的人和事來減緩學生的心理壓力，解決心理問題。作為心理劇的策劃者、組織者，班主任和心理輔導教師要能把握和控制心理劇的進行，在需要時進行點撥。同時進行“陽光小屋”團體、個案咨詢等常態活動。
(4)“美妙”批評活動
學生的教育離不開批評，缺少批評的愛是畸形的愛，但由于種種原因，批評往往達不到應有的效果。在教師中開展“美妙”批評活動，讓學生把批評當成一種美好的經歷，變成一種可以享受的藝術。“美妙”批評要做到以下幾點：批評要柔聲、批評要具體、批評要換位思考。學校通過沙龍、典型案例交流、征文等活動，提高“美妙”批評的實效性，學校還將匯編《“美妙”批評經典案例集》。
2．聯動家校，拓展“四力”活動的空間
《綱要》提出“學校要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。”所以，我們在“四力”教育中要合理發揮家長委員會的作用，完善家校聯系制度。例如，以“我和孩子一同成長”為主題，通過家長沙龍、講座等形式分年級和家長進行溝通交流；通過“家庭小品劇”的劇本評比、表演等方式，讓家長了解、領悟、參與到學校的“四力”活動中；主動與家長共同關注學生的心理狀態，提升家長的教育品質，努力形成家校心理健康教育的合力，建立家校溝通、聯動機制，在家庭中拓展“四力”的活動空間。
3．融入社會，搭建“四力”活動的舞臺
“四力”活動要借助相關媒體和網絡平臺，開辟“‘四力’心理健康教育”專欄，宣傳“四力”活動的開展情況，提升“四力”活動的社會影響力。“四力”活動還要積極利用工廠、社區等社會資源，通過開展參觀工廠、野炊、社會綜合實踐等活動，讓“四力”行動融入到社會大舞臺，提高學生和社會交融的能力。
三、“四力”在組織管理中強壯
《綱要》在組織實施部分提到“加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理”“加強師資隊伍建設”“加強心理健康教育的教研活動和課題研究”“大中城市具備條件的中小學校要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），配置專職人員”等要求。我們提出：
第一，將“四力”心理健康教育列入學校德育工作之中，學校成立“四力”心理健康教育領導小組，成員由主管德育校長、教導處、大隊部、工會等部門負責人、班主任和專兼職心理輔導教師代表組成。
領導小組負責學校心理健康教育的決策和統籌協調工作；制定組織管理和業務指導制度；負責教學研究，認真組織和規范實施各項教育教學活動；負責課題研究、活動成果的整理、分析、評估和歸檔。
第二，成立心理咨詢室，制定心理咨詢制度，確定心理咨詢人員分工，監督心理咨詢室的工作運行。
論文關鍵詞：心理健康教育；教師培訓；參與-體驗式
隨著中小學心理健康教育需求不斷增長，學校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關注和重視。培養一支數量充足、專業基礎扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當前學校心理健康教育工作的重要任務。相關教育部門對學校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓。然而目前大多數心理健康教育師資培訓還是停留在傳統知識傳授式的培訓基礎之上，存在著培訓觀念落后并與培訓方式相脫節、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構建出了“參與-體驗式”中小學心理健康教師培訓模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。
一、“參與-體驗”式培訓模式的涵義
“參與-體驗式”心理健康教師培訓模式是指培訓教師通過與受訓教師之間進行人際互動，引導受訓教師進行內部的人際溝通與經驗分享，從而促使受訓人員獲得心理輔導理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務主要是創設情境、引發疑問、促使成員之間積極討論，并在適當的時候提供與情境相關的專門知識作為指導。受訓教師通過對心理輔導的理論知識和技能的學習，并在實際工作中不斷反思、體會并領悟這些理論，最終將其轉化為個人化的理念和技能。
二、“參與-體驗”式培訓模式的特征
“參與-體驗式”培訓模式充分體現了受訓教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓教師的主體地位得到了充分體現，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學習者。在培訓教師的引導下，受訓教師積極發揮自身主動學習、主動探索的主體參與作用。
“參與-體驗式”培訓模式突出培訓的情境性和體驗性，是指通過創設各種與受訓教師生活和工作密切相關的真實情境，讓受訓教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學習。“參與-體驗式”培訓還充分考慮到了受訓教師的情感因素，重視受訓教師的情感體驗。受訓教師在創設的情境中充分調動自己情感因素，并在培訓教師以及受訓教師之間通過互動進行情感的交流。情感因素加深了受訓教師在培訓中的卷入程度，激發了他們的學習動機并保障了他們對心理輔導理論和技能的有效學習。
“參與-體驗式”培訓強調理論與技能并重，克服了以往傳統培訓方式只重理論或理論與技能脫節的弊病，有效地保證了受訓教師理論和技能的學習和掌握，使受訓教師能將學習到的知識應用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導理論。
三、“參與-體驗式”培訓模式的基本過程
“參與-體驗式”培訓是一個以問題為起點的五步遞進式循環過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經歷情境設置與體驗、嘗試輔導與實踐、經驗交流與分享、輔導理念與技能五個個性化階段。
第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓教師自己發現問題，分析產生解決問題的內部動機并對自己進行設想，進而形成計劃的階段。培訓教師要引導受訓教師主動參與到培訓中來，讓受訓教師考察問題、探究問題、激發動機、澄清問題（理解心理輔導實質）、制訂計劃、確立目標。
第二階段是情境設置與體驗階段，是通過情境設置讓受訓教師發生觀念沖突并產生情感體驗的階段。受訓教師在這一階段中依次經歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產生沖突、體驗心理輔導過程以及對輔導活動的開展作出計劃等過程。
第三個階段是嘗試輔導和實踐階段，這一階段要求受訓教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導的理論和技能解決學生的日常生活和學習中的問題。受訓教師解決學生的日常問題與學習問題是以行動研究的方式來進行的。受訓教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或尋求同事與專家的幫助進行調整和改進。
第四階段是經驗交流與分享階段，這一階段是受訓教師進一步澄清問題、考察并理解心理輔導的方式和策略、激發原有知識與新知識交互作用、團體互動相互觀察學習、反思心理輔導的實施過程并進一步增強體驗和分享經驗的過程。在受訓教師積累了一定的輔導經驗之后，以開展心理輔導研討會的形式，讓受訓教師報告各自的輔導經驗，并互相交流和分享彼此的經驗。
第五階段是輔導理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓教師經過自己的實踐和行動研究后，再進行考察與反思，把所學的理論與技能內化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導理論與技能。受訓教師分組研討心理輔導實質和價值，在團體互動中反思適合自身特色的輔導方式和策略，計劃和實施心理輔導的研究課題，撰寫心理輔導專題研究報告，并在培訓教師的指導下不斷完善自我理論體系和提高技能。
四、“參與-體驗式”培訓模式的策略
為保障培訓目標的順利實現，“參與-體驗式”培訓可采用以下培訓策略。
1.積極引導，主動參與
為了激發受訓教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓時從創設與受訓教師實際相關的情境入手，引導他們思考這些與他們日常教學密切相關的問題，先激起他們強烈的學習動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓內容中來，再一起進行理論和技能的探討和學習。在培訓過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓的內容，并始終保持高度的積極性。
引導受訓教師主動參與，一改傳統培訓模式中培訓教師和受訓教師之間的單向交流模式，形成了培訓教師與受訓教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學情景，還可以將受訓教師現有的知識和經驗充分展現出來，有利于培訓教師與受訓教師之間以及受訓教師與受訓教師之間相互吸收、相互學習，使他們都能在反思中學習到新的知識。
2.創設情境，充分體驗
在傳統講授式培訓中，單向傳遞通常采用灌輸的方式，很少涉及受訓教師的認知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓教師學習的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者。“參與-體驗式”培訓強調關注受訓教師在培訓過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內化等心理活動。在該培訓中，受訓教師不再只是被動地接受知識，而是在創設的情境中，充分調動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓中來。
3.交流互動，經驗分享
“參與-體驗式”培訓通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風暴等方法，讓受訓教師在交流和互動中充分分享彼此的經驗，不僅分享以往的輔導經驗，而且分享在培訓過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓教師進行經驗的分享，還與培訓教師進行經驗的分享。經驗的分享有利于受訓教師之間相互吸收、相互學習，并在反思中學習到新的知識，達到使受訓教師實現自我成長的目的。
4.現場演練，促進應用
“參與-體驗式”培訓的目標是讓受訓教師掌握心理輔導的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導理念和輔導技能。要達到形成個性化的心理輔導理念和輔導技能的終極目標，就需要受訓教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應用中不斷進行自我反思。
5.運用反思，整合經驗
論文關鍵詞：心理健康教育；教師培訓；參與-體驗式
隨著中小學心理健康教育需求不斷增長，學校心理健康教育受到了教育部門越來越多的關注和重視。培養一支數量充足、專業基礎扎實、實踐水平較高的心理健康教育師資隊伍成為當前學校心理健康教育工作的重要任務。相關教育部門對學校心理健康教育的師資提出了更高的具體要求，有力地推動了我國心理健康教育師資的培訓。然而目前大多數心理健康教育師資培訓還是停留在傳統知識傳授式的培訓基礎之上，存在著培訓觀念落后并與培訓方式相脫節、忽視教師的主體性、重理論輕實踐等諸多缺陷。針對上述心理健康教育師資培訓中存在的不足，筆者通過長期的實踐探索，構建出了“參與-體驗式”中小學心理健康教師培訓模式，努力探索我國心理健康教育師資培訓的理論模式，并在實踐中取得了顯著效果。
一、“參與-體驗”式培訓模式的涵義
“參與-體驗式”心理健康教師培訓模式是指培訓教師通過與受訓教師之間進行人際互動，引導受訓教師進行內部的人際溝通與經驗分享，從而促使受訓人員獲得心理輔導理念與技能的培訓方法。在該培訓模式中，培訓教師的任務主要是創設情境、引發疑問、促使成員之間積極討論，并在適當的時候提供與情境相關的專門知識作為指導。受訓教師通過對心理輔導的理論知識和技能的學習，并在實際工作中不斷反思、體會并領悟這些理論，最終將其轉化為個人化的理念和技能。
二、“參與-體驗”式培訓模式的特征
“參與-體驗式”培訓模式充分體現了受訓教師“主體性”和“參與性”的特征。受訓教師的主體地位得到了充分體現，他們不再只是帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而是主動的學習者。在培訓教師的引導下，受訓教師積極發揮自身主動學習、主動探索的主體參與作用。
“參與-體驗式”培訓模式突出培訓的情境性和體驗性，是指通過創設各種與受訓教師生活和工作密切相關的真實情境，讓受訓教師獲得新的體驗，積累情感體驗，完成理論和技能的學習。“參與-體驗式”培訓還充分考慮到了受訓教師的情感因素，重視受訓教師的情感體驗。受訓教師在創設的情境中充分調動自己情感因素，并在培訓教師以及受訓教師之間通過互動進行情感的交流。情感因素加深了受訓教師在培訓中的卷入程度，激發了他們的學習動機并保障了他們對心理輔導理論和技能的有效學習。
“參與-體驗式”培訓強調理論與技能并重，克服了以往傳統培訓方式只重理論或理論與技能脫節的弊病，有效地保證了受訓教師理論和技能的學習和掌握，使受訓教師能將學習到的知識應用于實踐中，最終形成個人化的心理輔導理論。
三、“參與-體驗式”培訓模式的基本過程
“參與-體驗式”培訓是一個以問題為起點的五步遞進式循環過程，即以對問題的探究與澄清為起點，經歷情境設置與體驗、嘗試輔導與實踐、經驗交流與分享、輔導理念與技能五個個性化階段。
第一階段是問題探究與澄清階段，是讓受訓教師自己發現問題，分析產生解決問題的內部動機并對自己進行設想，進而形成計劃的階段。培訓教師要引導受訓教師主動參與到培訓中來，讓受訓教師考察問題、探究問題、激發動機、澄清問題（理解心理輔導實質）、制訂計劃、確立目標。
第二階段是情境設置與體驗階段，是通過情境設置讓受訓教師發生觀念沖突并產生情感體驗的階段。受訓教師在這一階段中依次經歷了置身于具體情境中、激活原有知識和觀念、新知識與原有觀念產生沖突、體驗心理輔導過程以及對輔導活動的開展作出計劃等過程。
第三個階段是嘗試輔導和實踐階段，這一階段要求受訓教師在真實的問題情境中嘗試運用心理輔導的理論和技能解決學生的日常生活和學習中的問題。受訓教師解決學生的日常問題與學習問題是以行動研究的方式來進行的。受訓教師在行動研究過程中，以反思日記的形式，寫下輔導的體會、感受、心得以及不明白的問題，并不時對自己作出評價和提出要求，再通過查閱資料或尋求同事與專家的幫助進行調整和改進。
第四階段是經驗交流與分享階段，這一階段是受訓教師進一步澄清問題、考察并理解心理輔導的方式和策略、激發原有知識與新知識交互作用、團體互動相互觀察學習、反思心理輔導的實施過程并進一步增強體驗和分享經驗的過程。在受訓教師積累了一定的輔導經驗之后，以開展心理輔導研討會的形式，讓受訓教師報告各自的輔導經驗，并互相交流和分享彼此的經驗。
第五階段是輔導理念與技能的個性化階段，這一階段是受訓教師經過自己的實踐和行動研究后，再進行考察與反思，把所學的理論與技能內化為自己的理論與技能，形成具有個人特色的心理輔導理論與技能。受訓教師分組研討心理輔導實質和價值，在團體互動中反思適合自身特色的輔導方式和策略，計劃和實施心理輔導的研究課題，撰寫心理輔導專題研究報告，并在培訓教師的指導下不斷完善自我理論體系和提高技能。
四、“參與-體驗式”培訓模式的策略
為保障培訓目標的順利實現，“參與-體驗式”培訓可采用以下培訓策略。
1.積極引導，主動參與
為了激發受訓教師參與的主動性和積極性，筆者在培訓時從創設與受訓教師實際相關的情境入手，引導他們思考這些與他們日常教學密切相關的問題，先激起他們強烈的學習動機，使他們把注意力和興趣集中到培訓內容中來，再一起進行理論和技能的探討和學習。在培訓過程中，通過小組討論，腦力激蕩，師生、生生對話，互動分享等方式，讓受訓教師的注意力和興趣始終圍繞所培訓的內容，并始終保持高度的積極性。
引導受訓教師主動參與，一改傳統培訓模式中培訓教師和受訓教師之間的單向交流模式，形成了培訓教師與受訓教師之間的雙向交流和互動。這種方式有利于形成活躍、寬松、平等、和諧的教學情景，還可以將受訓教師現有的知識和經驗充分展現出來，有利于培訓教師與受訓教師之間以及受訓教師與受訓教師之間相互吸收、相互學習，使他們都能在反思中學習到新的知識。
2.創設情境，充分體驗
在傳統講授式培訓中，單向傳遞通常采用灌輸的方式，很少涉及受訓教師的認知感悟和情感體驗，這就容易打擊受訓教師學習的主動性和積極性，使他們成為被動的接受者。“參與-體驗式”培訓強調關注受訓教師在培訓過程中的心理感受、情感體驗、認知感悟和反思內化等心理活動。在該培訓中，受訓教師不再只是被動地接受知識，而是在創設的情境中，充分調動自己的認知和情感因素，積極地參與到培訓中來。
3.交流互動，經驗分享
“參與-體驗式”培訓通過開展小組討論的形式，采用自我表露、頭腦風暴等方法，讓受訓教師在交流和互動中充分分享彼此的經驗，不僅分享以往的輔導經驗，而且分享在培訓過程中獲得的新的體驗；不僅與其他的受訓教師進行經驗的分享，還與培訓教師進行經驗的分享。經驗的分享有利于受訓教師之間相互吸收、相互學習，并在反思中學習到新的知識，達到使受訓教師實現自我成長的目的。
4.現場演練，促進應用
“參與-體驗式”培訓的目標是讓受訓教師掌握心理輔導的理念和技能，最終形成個性化的心理輔導理念和輔導技能。要達到形成個性化的心理輔導理念和輔導技能的終極目標，就需要受訓教師將理論知識和技能不斷地融會貫通，并在應用中不斷進行自我反思。
5.運用反思，整合經驗
〔關鍵詞〕積極心理學；學校心理健康教育；實踐
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2009）01-0013-02
積極心理學倡導人類要用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括我們常說的許多心理問題）作出新的解讀，并以此來激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。因此，積極心理學主張以人的積極力量為研究對象，強調心理學不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學會怎樣建立起高質量的個人生活與社會生活。
積極心理學的出現，給出了學校心理健康教育新的象征意義。在積極心理學的“圖式”下，心理健康教育對于學生、家長及老師而言，將意味著積極的自我觀念、積極的情緒體驗、積極的內在成長動機、積極的人際關系，意味著在擁有成功的同時，也擁有幸福感。心理健康教育將不再象征陰郁的疾病，而是向著心靈的陽光靠近。在這樣的“圖式”下，學校心理健康教育將更容易被學生、家長、老師及社會大眾所悅納，所關心，所支持。從而讓心理健康教育在良好的成長氛圍下取得長足的發展。
一、讓積極心理學的標準成為心理健康教育的評估標準
現今，許多學校都已經開設了心理健康教育活動課程，有的已經列入正式課表。但作為課程的重要組成部分，對學生課堂參與效果有著重要影響的課程評價標準在短時間內還未正式形成。有的學校參照實驗課的評價方式，分為“合格”與“不合格”兩類，有的學校分為“優”、“良”、“合格”、“不合格”四類，但相應的評定標準始終不是很清晰。
如果我們能以積極心理學為導向，制定相應的積極心理健康指數量表，作為評定的標準，則會帶來以下積極意義：
首先，讓學生清晰而且直觀地看到自己的心理健康狀況，能及時了解自己通過心理健康教育活動課的參與所收到的成效，看到自己的成長；
其次，心理健康教育活動課的指導教師也可以此作為參照標準，得到量化的反饋信息，從而推動心理健康教育活動課及教師的成長；
第三，家長也可以此為標準，了解自己孩子的心理狀況，給家庭教育提供積極的參考；
第四，許多學校在招生過程中，已經意識到學生的心理素質與學生的考試成績有著同樣的重要意義，有的已經在招生過程中加入了心理測試，但現階段主要還是停留在“病”與“非病”的鑒別上。如果能有積極心理學指標的幫助，則可以通過相應的測量、咨詢，進一步幫助學生找到更適合自己心理特質的學校，從而得到更好的發展。
另外，這一指標也可以為省市區各級心理健康教育指導中心對各學校心理健康教育工作的評價提供參考。
二、讓積極心理學的理念引導心理健康教育活動課
以積極心理學的理念引導心理健康教育活動課，一方面可以充分吸引每位學生以飽滿的熱情參與這一課程，因為每一位學生都有成長的需要，課程于學生而言，將是一場春天的及時雨；另一方面，積極心理學理念指導下的心理健康教育活動課帶給學生充分的幸福感體驗，帶給學生找到幸福感的自信心，這些都會強化學生參與這一活動課程的熱情，成為一份持久的心理動力，從而形成學生與教師之間，學生與學生之間，學生、教師與活動課三者之間的良好關系。另外，積極心理學理念指導下的心理健康教育活動課所帶給學生的積極影響將是持續的、長期的，這一點對于現今心理健康教育活動課相對課時較少的狀況尤為重要。
例如，筆者在上《學習心理學》這一單元關于智力方面的內容時，活動課的重點不是讓學生去比較各自智商的高下，而是以“多元智能”的理念為核心，鼓勵學生積極地去尋找自己七種智能中相對較強的那些因素，并通過恰當的途徑進行自我設計、自我發展，正確看待學習成績的比較，自信地成長。筆者將這一課命題為“智慧是一朵七色花”，每一種顏色的花瓣代表一種智慧，如紅色花瓣代表語言智能，橙色花瓣代表運動智能，黃色花瓣代表人際交往智能，綠色花瓣代表邏輯數學智能，青色花瓣代表空間智能，藍色花瓣代表自我認知智能，紫色花瓣代表音樂智能。鼓勵學生找到自己最閃亮的那個花瓣，并通過自己的努力，讓這一花瓣變得更為鮮艷，從而帶給自己燦爛的生活。讓每一位學生都切實地感到，自己可以擁有這樣一份燦爛。
三、用“積極”的細節打造學生積極的心理習慣
心理學將“習慣”定義為一種“動力定型”。如果我們心理工作者能在心理健康教育工作中以積極心理學為價值導向，幫助學生形成積極心理的“動力定型”，那么，這一定型無疑將成為學生一筆寶貴的“心理財富”，一種不可多得的“心理資源”。以下是筆者所進行過的一些細節上的嘗試：
（1）引導學生學會關注并改善自己的情緒
中小學生的情緒特點是波動較大，自控力較弱，有的學生因此產生自責，有的學生因此影響學習，影響人際交往。筆者曾嘗試在活動課的開始，請學生體驗一下自己此時此刻的情緒，請那些感覺自己心情非常愉快的學生在筆記本上畫一張大大的笑臉，并祝愿這張笑臉常伴身邊；請那些感覺不太愉快的學生想一想是什么事導致自己不愉快，想一想能否做點什么，能讓這件事有所改善，并讓自己更快樂一些。筆者向學生強調，不一定得“馬上并且完全”解決問題才算是成功，即使有一點點改善，也應當為自己慶賀。
（2）當挫折事件發生時，請學生想一想，這事是否有積極的一面
在心理健康教育活動課上，許多學生往往會傾訴自己遇到的挫折、困難與困惑。這時，筆者很少給予學生直接的問題指導，而往往會請全班學生一起來想一想，這件事是否能有一點積極的意義呢？于是，本來是個別學生的困惑，經過這一問題，轉化成了全體學生訓練積極心態的最好的教學資源。比如，對于在期中考試中失利的學生，引導他們覺得失敗所帶來的挫折情緒可以讓自己有更強大的心理動力來投入后面的學習，從而取得更好的成績，而且在期中考試中失利，至少比在高考中失利要好得多，現在還來得及將期中考試的經驗教訓總結出來從而在后面的考試中處于有利地位。
（3）幫助學生將消極的情緒轉化為積極的心理能量，促進自我發展
有一次去上活動課，正好學生剛經歷一場難度頗大的（在學生看來是）重要的測試，學生的情緒相當低落，幾乎每一位學生都在說：“老師，我們太需要你的安慰了。”“整節課都讓我們‘傾訴’吧。”但我卻沒有直接做這件事。我讓每位學生在筆記本上畫一個瓶子，然后要求學生將所有因剛剛那場測試所帶來的消極情緒“裝入其中”，可以“裝入”的包括：后悔（如粗心，平時花的時間不夠等），擔心（考試結果，父母的責問等），嘆息，甚至眼淚……寫完后請將瓶子封口。這時學生紛紛猜測老師可能會讓他們丟了這瓶子，筆者也順勢問學生此時感覺想如何“處理”這個“瓶子”，有的學生說將它扔了，有的學生說將它埋了，有的學生說將它燒了……我將這一切處理方式歸結為“擺脫”二字，并告訴學生，“有些困惑我們可以通過宣泄的方式來緩解自己的情緒，但對于這樣一門（剛剛考完的）主課，我們可能至少還得和它‘打交道’六年左右，即便能擺脫，能輕松，也只是一時的。另一方面，我們是否能將這‘瓶’消極情緒轉化為一種能量呢？這是我今天沒直接安慰大家，也沒讓大家通過傾訴減緩心理壓力的重要原因，因為老師認為這是一瓶非常有價值的‘心理能量’。讓我們每個人都在瓶子旁邊寫一件你認為能對剛才這門考試所做的有積極改變的一件事，好嗎？就讓這件事成為‘轉化劑’，將消極情緒轉化為我們成長的能量。”一位女生在寫完后與大家分享：“我愿將這瓶消極情緒轉化為一瓶營養液，播下一粒種子，用營養液澆灌，來年希望它能長成一顆小樹。我的英語課最大的問題是單詞記憶，剛才我寫的是，以后每天多背兩個單詞，到期末就能多背一百個了。”
總之，積極心理學為我們開辟了一塊新的天地，完善著我們的心理健康教育工作，同時，這一天地也需要我們全體心理健康教育工作者的共同努力，使之更深入地滋潤學生的心靈。
參考文獻：
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[2]曹新美，劉翔平.學校心理健康教育模式的反思與積極心理學取向[J].教師教育研究，2006.
[3]王希永.實施積極心理教育的思考[J]. 中國教育學刊，2006. 4.
以“三個代表”重要思想和十六大精神為指針，貫徹落實全國中小學德育工作會議精神，始終把德育放在素質教育的首要位置，努力做到教育育人、管理育人、服務育人；探索多媒體網絡教育與學校德育工作整合的有效途徑；進一步加強少先隊自身建設，增強隊組織的吸引力、凝聚力和影響力；加大安全教育和心理健康教育的力度；以德育科研為突破口，繼續開展以“走進武大熱愛珞珈”為主題的創新素質實踐行活動，創出我校德育工作新特色。
二、主要工作
1、改革創新、注重實效、構建德育新模式。
構建以“走進武大熱愛珞珈”為主題的“五生”德育新模式，并成為我校德育工作的重點。以“生本德育”為理念，以生命德育、生活德育、生存德育和生態德育為主要內容，以學生實踐、體驗為途徑，結合校本課程開發，利用“創新素質實踐行”活動，主題班隊會、晨會、讀報等有利時機，以提高德育針對性、實效性和主動性，使學生學會關愛生命、關心生活、關照生存、關注生態、關懷自己。
（1）根據不同年級學生實際，有針對性地開展豐富多彩的活動。低年級通過看、聽、講等形式開展“我知道了……”的活動，從而了解武大一人、一事或一景；中年級通過訪問、調查、體驗等形式開展“武大名人我知道”，“豐富的珞珈植物”活動，高年級通過尋訪、調查、搜集、討論等形式開展“悠久的歷史我自豪”活動，使學生在實踐活動了解武大過去、現在及今后的發展。
（2）落實實踐活動時間，加大實踐活動的指導力度。本學期將在教師的親臨下，有目的、有步驟地開展活動。
（3）注重收集、整理實踐活動資料、打造精品，參加市區“創新素質實踐行”活動優秀作品的評選。
2、抓住重點、夯實基礎，作好德育科研工作。
（1）積極準備，迎接市級“六有六創新”德育基礎建設先進學校的預檢評估工作。
（2）組織、協調、監控、指導德育科研課題，如《做人中人》《多媒體網絡與學校德育整合》的研究工作，注重案例開發，主題教育活動和階段性成果展示，加強理論學習，提高實踐能力，探討規律。
（3）進一步鞏固德育宣傳陣地。繼續做好珞珈雛鷹網站資料搜集、信息交流、活動宣傳的工作，積極向《德育通訊》投稿。
3、端正思想，更新觀念，加強德育隊伍建設。
（1）提高班主任隊伍的德育理論水平和實際操作能力。定期召開班主任工作例會，并邀請專家介紹工作經驗，共同交流探討，增強班主任在班級管理中的親和力、吸引力和影響力。
（2）鼓勵教師參加校、片、區的各項教育教學活動，吸取他人成功經驗，避免重犯他人教育失誤和不當，使自己的教育方法更合理、更科學。
（3）訂閱相關雜志，了解最新的教育理念，緊跟時代步伐，做好1萬字的學習筆記。
4、加大力度，常抓不懈，開展多項教育活動。
（1）公民道德教育
以執行《中小學生日常行為規范》為基本點，以行為習慣的養成為重點，廣泛開展“不亂扔廢棄物”“為學校做一件好事”的活動，并強化常規工作的檢查、評比制度，評選星級班級，以調動學生積極性及自我管理意識，樹立良好的學風和校風。
（2）安全教育
深化拓展“中國少年兒童平安行動”，進一步聯合公安、社區等有關部門，以“安全伴我行”活動為載體，開展預防少年兒童意外傷害，保護少年兒童生命安全和身體健康活動。深入宣傳，講明道理，學習自護知識、消防知識、交通知識，培養自護能力，增加安全意識。
一、小學生心理健康教育的內涵
小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經出現心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務,以促進小學生身心正常發展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵主要有以下三個方面:
1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應是發展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發展的教育活動。
2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結,邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。
3、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點。基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養,讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發展;讓兒童從小學養成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發展。
二、影響小學生心理健康的原因分析
由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據我們的觀察,認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素:
1、物質豐裕導致刺激或變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現在小康之家衣食豐裕,還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。
2、父母推托工作忙,把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經濟還不是很發達,特別是畢節地區,就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。
3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。
4、家長對孩子希望過高。現代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業,以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發泄放縱。
5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。
6、小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。
三、學校心理健康教育的途徑和方法
1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。
2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應有典型的意義,可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育最好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。
