時間：2023-05-30 08:34:48
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[關鍵詞] 課堂教學 教學藝術 教學效果
在課堂教學中，教師做的是同樣的事，講的是類似的話，可是課堂教學效果卻千差萬別，甚至大相徑庭，為什么？因為教師的教學水平、表達能力、性格特點等都有差異。筆者總結二十年來的教學經驗與教訓，力求探究課堂教學的規律和方法，以提高課堂教學的藝術性，讓課堂充滿無窮魅力。
一、講究表達藝術
《師說》里說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”無論是傳道、授業，還是解惑，教師都要通過語言來完成，所以教師應該在語言上多下功夫，講究表達的藝術性。
（一）語音規范
語音規范是指教師在教學中要使用標準的普通話，國家對教師的普通話也提出了相應的要求。普通話既是教學語言，也是校園語言，教師應該具備講普通話的能力，也肩負著推廣普通話的任務。
（二）用語嚴謹
嚴謹是指教師要使用準確的語言或術語來講授教學內容，而且要邏輯清晰。在上課前對要講授的內容做深入地梳理，研究如何銜接和過渡，推敲語言的準確和嚴密性，做到在課堂游刃有余，使學生清晰地掌握知識。用語嚴謹還包括教師不能使用當下流行的網絡語言。
（三）語言簡練
課堂語言不精練，會影響學生聽課情緒，所以教師在課堂上要避免使用一些無效語言。哪些屬于無效語言呢？
1.口頭禪
例如“是嗎？”“好不好？”“那么”“嗯”等，教師平時的語言習慣在課堂上的不經意流露，久而久之，成為一種無意識的、習慣性的無效課堂語言。
2.語言羅嗦
一種情況是重復。重復自己的話，重復學生的話，重要的知識點確實有必要通過重復來強化，但不能做沒必要的重復；一種情況是語言不簡潔。一個簡單的問題一句話就能說明白，卻要用幾句話來表達。羅嗦是一種不良的課堂語言，可能是教師思路不夠清晰的表現，也可能是教師性格或平時表達習慣使然。
3.迂回的指令性語言
現在的課堂教學非常注重學生的自主學習，有的教師為了凸現學生的主體地位而處處設問。有的問話是沒有任何意義的，象“好不好”、“對不對”等等，這是教師用婉轉的、商量的語氣在給學生下達指令，學生很了解教師的意圖，都會回答“是”“好”。這種簡單接答式的問法，不僅不能調動學生的積極性反而抑制了學生思維，使學生養成不動腦筋、人云亦云的壞習慣，而且這種做法是對教學新理念的一種誤解，對學生參與教學活動的簡單粗糙的應付。
（四）語速恰當
快慢指的是說話速度。教師授課的快慢要適中，一般的說話速度介于每分鐘120――160字之間。語速的快慢與人的性格有關，所以要根據自己的實際情況有意識地加以控制和調整，使之達到最佳狀態。
（五）音量適中
教師要控制好自己的音量，以在場每一個尤其是后排的學生能聽清楚為標準。音量太小學生聽不清，音量太大容易使學生感到疲勞，而且給人一種訓斥之感。
（六）停頓合理
教師的語言應該是順暢和完整的。順暢是指句與句之間承接連貫，不時斷時續；完整是指說話一句是一句，不說半句話。說話中要有停頓，停頓不僅是生理上換氣的需要，還是表情達意的需要。教師要有意識地安排停頓，比如強調性停頓、回味性停頓、過渡性停頓等等。如能恰當地使用停頓，可以收到“此時無聲勝有聲”的表達效果。
二、講究教學藝術
（一）設計導入語
導入語是教師為引入新課所說的話，它的作用就象于漪所說的：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導入語是心理和教學內容的溝通，是引發學生學習的興趣的手段，目的是為學生營造一種良好的學習氛圍。
導入語的形式有故事導入法、情境導入法、哲理導入法、提問導入法、經驗導入法等等。設計導入語時，要注意的是：1、導語的內容要與授課內容密切相關；2、短小精悍；3、開宗明義；4、不落俗套。
（二）重視提問語和解答語
美國著名心理學家加涅曾提出一個“為學習而設計教學”的口號，這就要求教師在備課時應認真做好學情分析，研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，真正從實際出發，真正關注學生的學習過程。設計提問語時要做到：精心設計、難易適中、尊重學生，目的是觸類旁通，激發學生思考。
對教師的解答語要求是教師要選擇好解答的最佳時機。先啟發，后引導，再點撥，即孔子提倡的：“不憤不啟，不悱不發。”（《論語?述而篇》）一定要選擇在學生產生了強烈的求知欲之后，只有在這種情況下，學生才能充分理解、牢固記憶。
（三）關注評價語
評價語是對學生在課堂的表現給予的評判。它分為詳評、簡評和點評三種。其中點評是課堂最常用的，隨機插入的評價。
學生作為一個個體生命，人格與尊嚴在課堂教學中被提到一個空前的高度，學生希望得到來自教育理性思考的真正意義的理解和尊重，這就要求教師對學生的評價應以表揚為主，表揚要中肯，實事求是。“漂亮的孩子，人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”在有必要批評學生時，也要作善意的批評。批評要因人而異，把握好分寸，而且要講究方式和技巧，可運用以褒代貶、旁敲側擊、幽默詼諧等方法。在課堂教學中的批評以不破壞課堂氣氛，不影響教學進程為原則。
（四）不忽略總結語
一堂成功的課，除了要有引人入勝的開頭，還要有完美的結尾，它體現了一節課的完整性。常見的總結語有：歸納式總結語；擴展式總結語；預告式的總結語等等。教師根據實際情況有目的地設計總結語，既是對一堂課的教學內容的總結和提煉，也是幫助學生進行思維的歸納和整理。
三、講究板書藝術
在板書的設計上要講究實用和美觀。板書要有題目，條理層次清晰，書寫大小適中，避免前松后緊。板書的內容要在備課時就設計好，避免隨意性。偏在左側的黑板三分之二的部分用于主要內容的書寫，這部分內容一旦寫了就不要輕意地擦掉。如果是臨時決定寫的內容，寫在偏右側的三分之一處，在課結束做小結時，把這部分內容擦掉，留在黑板上的是一個精心設計的、一目了然的完整板書。
四、講究體態藝術
體態語是無聲語言，如使用得當能對有聲語言的表達起到良好的輔助作用。
1.表情自然
表情由面部和眼睛兩部分構成。教師上課時眼睛應隨時與學生保持接觸，一觀察學生的反應，二加強與學生的溝通。面部表情自然放松，給人一種處變不驚，臨陣不慌的自信感。面部表情以讓人感到友善的、和藹可親為宜，以略帶微笑為最佳，微笑很有感染力，給人以如沐春風之感。
2.手勢自如
上課時應配合一些自然而適宜的手勢。沒有手勢，顯得比較呆板；但手勢過多，過于夸張，也會給人以指手劃腳的感覺。在手勢的使用上提倡少而精，而且要盡量做到美觀、自然。
3.身勢自在
身勢就是身體的姿態。教師站在講臺要顯得精神飽滿，瀟灑自信，挺胸收腹，兩腳平穩站立，上身適時略微前傾，會給人以親切感。兩手自然下垂，如覺得別扭，可拿一本書或粉筆之類的東西，也可以自然、輕松地放在桌上。講課時一般是站在講臺上，忌在講臺上頻繁活動，或到學生中間來回走動，當然指導學生練外。
五、講究服飾藝術
服飾指的是服裝和飾物。穿著看似外在表現，其實也是一種文化，與一個人的修養和品味有關。對當代教師的服裝要求應該是得體、簡潔、時尚、高雅。所謂得體就是要與年齡身份相符；簡潔是指衣服上的裝飾不宜過多；時尚就是能跟上時代的變化，不必過于保守；高雅是說服裝的色彩和樣式搭配合理。飾物如絲巾、胸針、發夾等不宜過艷、過花，戒指、手鏈、項鏈等不宜過大、過于顯眼。不提倡教師帶耳環，如果要帶也應是耳釘之類不引人注目的。
“工欲善其事，心先利其器”，教師課前充分備課，讓自己信心百倍、胸有成竹，課后做好教學反思，彌補不足，虛心地學習和借鑒，不忽視教學細節，如能堅持這樣做下去，經過一段時間的礪煉，一定會形成自己的教學風格，自如地駕馭課堂，展現出作為教師的獨特魅力。
參考文獻：
[1]國家教委師范教育司.教師口語[M]. 北京：語文出版社，2001.
[2]莊文仲等.聽話與說話[M]. 北京：人民教育出版社，2004.
1.價值觀引領
價值觀引領，重在提高師生的思想修養、精神追求。價值取向的缺失實際上是靈魂的缺失，一個人對事業的追求達到一心一意時，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛崗敬業，奉獻教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發展；三要有所作為，有作為才能有地位。
2.理念引領
新課程背景下，課堂教學應該是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是師生交往、互動、共同發展的過程。實施高效課堂，必須變“教中心”為“學中心”，變“師中心”為“生中心”。知識不是“東西”，知識來源于實踐，信息能夠傳遞，而知識不能傳遞；學習不是接受“東西”，學習是自主建構知識的過程；教學不是灌輸“東西”，而是為學生創設理想的情境讓其自主學習。首先，我們的交往對象是學生，我們的教育是發展人的教育，必須樹立現代的學生觀，以生為本。“人之初，性本學”，孩子是天生的學習者，但絕不是盛裝知識的容器，其知識是學會的而不是教會的。學生是學校的消費者，教師是打工者和服務者，教師要竭盡全力為學生打好工，要加強與學生的交流、對話，要站在學生的立場審視他們，要讓學生感到你可親可敬。智力因素對學生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹立現代的學習觀，保護好學生的學習天性，充分激發其內在的學習動機。其次，要樹立現代的教師觀。教師是學生學習的組織者，要創設豐富的教學情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發學生的學習動機和展示欲，調動學生的潛能和創造力，促進學生自主地去學習。教師是學生學習的引導者，在新課程理念下，教師要引導學生改變傳統的教師講、學生聽的單向、被動的接受方式，引導學生自主、合作、探究地學習，讓學生成為學習的主人。教師是學生學習的參與者，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充的過程，在教學過程中，教師作為參與者，應成為學生的“學習伙伴”，要與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗、心得，讓學生“親其師而信其道”，從而實現師生共進和教學相長。總之，教師不是知識的化身，不是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、引導者和參與者。
3.專業引領
教學管理者同時也是專業教師，應有很強的學科能力，要不斷加強自身的業務學習，勇于創新，大膽實踐，當好學科帶頭人。學科知識和能力要有深度和廣度，既能引領本學科教師充分發揮團隊智慧、作好校本教研，也能引領不同學科的教師接受新信息、學習新知識、始終站在知識的前沿。要激勵教師不斷完善知識結構，對所教知識能舉一反三，觸類旁通，運用自如，對所教學科既能知其然，又能知其所以然。
二、參與與探索
摘要：數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上都有所發展。
關鍵詞：小學教學 課堂 教學
小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中發現數學知識、掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。
1、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感
在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對學生們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。
構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，又能切實提高課堂教學的有效性。
2、深鉆教材、確保知識的有效性
對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。第一，學生的知識增長取決于有效知識量；第二，學生的智慧發展取決于有效知識量；第三，學生的思想提高取決于有效知識量；第四，教學的心理效應取決于有效知識量。
3、探究有效的學習過程
學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力有限。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更需教師及時加以點撥指導。新課程要求：“面向每一個學生，特別是有差異的學生。”因此，針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實、有效。
4、聯系生活實際、創設有效的生活情境
數學知識與現實生活密切相聯，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量從學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受，也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境整理、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境，這樣的課堂教學才是有效的。
5、注重教學反思、適當的表揚獎勵促進課堂教學質量
我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。
教師要給每一位學生成功的機會，尤其應“偏愛”學困生。教師要善于消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。這樣，課堂教學才能充滿生命的活力整理，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。
4、利用教具和多媒體引趣
數學活動同其它教學活動一樣，恰當地運用教學媒體有利于引發學生的學習積極性。高度的抽象性和概括性是數學學科的顯著特點，針對這一特點，在數學教學中，恰當地運用教具和多媒體，不僅有利于突出教學重點和突破教學難點，更有利于引發學生濃厚的學習積極性。教具和多媒體的使用，能把要解決的問題直觀、形象、具體地展現給學生，架起學生由具體到抽象、由簡單到復雜、由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知識，培養學習積極性的目的。
結合小學數學學科特點，充分挖掘其中的興趣點，有理有節地融入教學中，最好的學習方法是對所學知識的主動性和積極性，逐步培養小學生濃厚的數學學習積極性，讓小學生在興趣盎然中學好數學，從而全面提高小學數學教學質量，教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是教師永恒的追求。在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。同時我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。
（一）制定科學的教學計劃要讓政治教學取得高效性，教師需要對教材進行深入研究，并把教材中的內容進行系統化，有所取舍地進行課堂教學設計。可以根據學生的思維發展情況和知識水平來對知識進行重新排序，使他們能更好地接受和理解知識。在進行教學時，教師以能提高學生的能力為教學目標，發展他們的綜合素質，制定符合實際的教學計劃，并嚴格按照計劃實施。在進行教學設計時，教師設計的內容要能從生活中引入，通過探討，最終能讓學生運用到生活中，體現政治知識的實用性，激發學生主動求知的欲望。
（二）創設新的教學方法在政治教學中，教師采用的教學方法如果一成不變，就容易讓學生產生思維疲勞，對政治學習提不起興趣來。所以，在教學中，教師要采用多種教學方式來吸引學生的注意力，使他們課堂學習時始終保持高漲的熱情，激發他們對政治知識積極探索。
二、指導學生的學習方法，引導他們制定學習計劃
職高學生對自己的學習沒有進行規劃，沒有具體的學習目標。在教學中，教師要引導他們根據自己的實際能力來制定短期和長期的學習目標。沒有學習目標和計劃的學習是盲目的，學生不知道自己的弱點，也沒有奮斗的目標，所以，在學習過程中動力不足。為了提高學生的學習積極性，教師要引導學生認真分析自己存在的問題，找到近期想要達到的目標，以及長期要努力的方向，使學生制定符合實際的學習計劃。計劃制定之后，教師要監督學生按照計劃進行整治學習，并培養他們的自我約束力，提高他們的自制力。在學習過程中，教師要讓學生掌握正確的方法來學習政治，通過對政治知識的整理使之形成一個體系，在運用知識的時候能有效地從知識體系中調取，提高他們運用政治知識的能力。知識的學習和掌握還要通過不斷地復習來深化，教師在指導學生制定學習計劃之后，還要讓他們明白復習的重要性，使他們在學習之余要按照記憶規律進行有效復習，使政治知識真正被自己掌握。
三、提高課堂教學效率
在政治課堂上，要提高政治課堂教學效率，就要通過調動學生的積極性出發，教師要從“巧”字入手來進行課堂教學的設計。
（一）巧導入一堂能吸引學生注意力的政治課首先就要在導入上進行精心設計，使學生在剛開始上課時就能被學習內容所吸引，從而促使學生產生對知識探究的欲望，并積極地進入到探究過程中，獲得對知識的理解。在課堂導入設計時，教師要根據教學內容進行巧妙設計，用有趣的導入來引發學生的注意力。
（二）巧過渡在教學過程中情境之間的轉換，各個知識點的聯系，銜接都要自然、流暢，使課堂教學保持緊湊。這就要求教師要運用教學經驗和能力把握住轉換的關鍵點進行過渡。教師利用語言的藝術性來完成這個有效過渡，使課堂教學保持連貫性，激發學生思維的發展。
（三）巧收尾一堂課雖有良好的開端、成功的過程，但如果草率收場，就會功虧一簣。課堂結尾是整堂課的“點睛之筆”，是非常重要的。結尾方式多種多樣，教師可根據具體教學要求設計，如概括式、懸念式、激發式、歸納式等。設置懸念是結束課堂教學的一種好方式。政治課教師在一堂課結尾經常設置懸念，給學生留一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望。這樣，學生很想知道下節課學習什么，于是去看書、去思考，從而為后面的教學鋪平了道路，激發了學生學習的興趣與熱情。四、全面提高學生素質教育的目的在于提高受教育者的綜合素質，培養“四有”新人，思想品德教育和科學文化教育缺一不可。用社會主義思想占領職業高級中學的思想教育陣地，政治教學和德育工作任重而道遠。通過政治教學，加強學校的德育工作，讓學生成為思想品德素質過硬的勞動者，有正確的人生觀和世界觀，有科學的方法論，有崇高的集體主義、民族主義和愛國主義思想。職業中學加強政治教學和德育工作，應該為社會主義建設輸送合格且高質量的人才。
由于初中生的自我控制和判斷能力有限，教學過程中的各種主客觀因素對他們的興趣和注意力有著較大的影響。初中階段美術學科是為了培養學生的審美能力，美術課程對于學生的中考升學作用不明顯，有相當多的學生對于美術課程不感興趣，美術課堂教學效率低。為了提高美術課堂教學效率，教師需要根據學生心理需求，創設活潑輕松、生動有趣的教學情境，合理安排教學內容，并引入一系列漸進性的教學問題，從根本上展現美術教學的動感與靈性，讓學生對美術教學有著耳目一新的體會。活躍美術課堂氣氛，提高學生學習美術的積極性與主動性，將學生學習的驅動力升華為學習興趣，讓學生在和諧愉悅的氛圍中掌握更多的美術知識，提升藝術修養。例如，在講解西方名畫《蒙娜麗莎》時，由于大多數學生對該作品缺乏基本的認識與了解，教師如不進行生動的講解，就容易致使課堂陷入枯燥和單調。教師可以將“蒙娜麗莎的微笑”作為課堂教學的引子，講述當蒙娜麗莎正陷入哀痛之中時，達•芬奇請來喜劇演員逗她開心，并通過繪畫定格她當時的神情。教師講述這個故事可以將學生的注意力吸引到課堂上來。
二、激感因素，端正學生的學習態度
相關教學理論認為，課堂教學除了掌握知識的主線外，還摻雜著一條情感主線。情感因素是初中美術教學中的重要組成部分，它是確保教師與學生、學生與學生之間有效溝通與合作的基礎。因此，激發學生情感因素，關注學生的心理需求，能促使美術教學充滿情致和趣味，能端正學生學習美術的態度，進而達到以情促知、以知增情、情知交融的境界。在桂美版初中美術教學中，我們可以采取以下情感策略。第一，教學過程中始終保持著平等和諧的師生關系，增加對學生的感情投入，尊重學生的人格。關注學生的心理需求，將微笑帶入課堂，給予學生充分的信任，用循循善誘的方法點燃學生思維的火花。第二，將激感因素與教學內容和目標有效的結合起來，讓學生掌握基礎的繪畫技巧，在學生掌握扎實的美術功底的基礎上進一步深化學習情感。例如，《角色游戲———面具》擁有很強的游戲性和趣味性，教師可以組織學生利用彩筆對該作品進行面具制作，讓學生在制作的過程中感受到鮮艷飽和的色彩對比，以此提高學生的審美能力，激發學生的情感因素。
三、引導合作，豐富美術教學內容
初中美術教師要實現角色的轉變，在教學中倡導自主、合作和探究為主要內容的學習方式，充分發揮學生在美術學習中的積極性，為學生搭建良好的知識獲取平臺。可將全班學生分成若干個小組，讓學生通過小組合作的方式完成美術教學課堂任務，教師則進行以下引導。第一，組織學生欣賞卡片，并讓學生討論課堂上的卡片與商場里卡片的區別；第二，讓學生動手實踐畫直線、折曲線、切割、粘和等立體制作方法；第三，讓每個小組制作一張立體卡片，學生在分工合作完成教學任務的過程中，能夠感受到不同材料的質地美；第四，引導學生靈活運用立體構成制作法，充分發揮自己的想象力與創造力，將材料特質與繪畫藝術相結合。初中美術教學引導學生小組合作完成教學任務，既能夠將被動的教學方式轉化為主動的教學方式，也有利于學生獨立自主地發現美術問題，并以此感受到美術教學中的樂趣。
四、總結
生物知識是比較抽象的，學生學習起來也會比較的困難，不利于激發他們的學習興趣。因此，這就需要我們生物教師在教學的過程中講究教學技巧，激發學生的學習興趣，學生只有對生物知識的學習有了興趣，才不會把生物學習看成是一種任務，進而會把生物知識的學習當作一種樂趣，這種效果正也是教師們不斷追求的。（1）課前預習可以提高學生的學習效率，效率提高了就能極大地激發他們繼續學習生物知識的興趣。例如我們在教學“減數分裂”一節內容的時候，生物教師可以根據具體的教學目標和課本的相關內容，進行以下教學設計：閱讀教材減數分裂概念，思考以下問題。1）“減數分裂”的具體場所在哪里呢？2）在“減數分裂”的過程中，染色體需要復制多少次、細胞又要分裂幾次呢？3）“減數分裂”的結果染色體數目又是如何變化的。4）原始的生殖細胞減數分裂后能夠形成幾個成熟的生殖細胞呢？通過這一系列問題的羅列，讓學生根據問題去進行相關的預習思考，這樣他們在預習的過程中也會有目標，根據自己的預習效果再繪制出“減數分裂”的過程的相關概念圖，當他們重點預習這些內容的時候，也有利于教師授課過程中的知識講解；以此來達到教學的最優化。（2）優化教學方法，提高學生的學習興趣。好的導言能夠激起學生學習生物知識的興趣和動機，特別是具有懸念性的導言最能激發起學生的好奇心，進而激發他們主動探究知識的欲望，使得課堂教學效果達到最佳狀態。例如我們在教學“水分代謝”一節知識的時候，我就是設計了這樣的引言進行新課的引入的：把一塊蘿卜放在清水中一段時間過后它的重量會增加；但是如果把它放在鹽水中浸泡一段時間后，重量反而會減小了，這是什么原因造成的呢？通過這樣一個比較有趣味性的懸念設置，可以很快引起學生強烈的好奇心，并由此產生了積極的思考，他們探究知識的注意力一下子就集中起來了，接著教師再把學生的這種興趣遷移到知識的講解過程中，通過講授、討論，讓學生理解了“水分代謝”的相關知識，進而還能有效地提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。
二、創設情境教學
創設情境來提出問題既是一項有效的教學策略，也是一種有效的教學手段。有效的情境教學能夠使得教學收到事半功倍的教學效果。因此在課堂教學中，針對具體的情況進行情境創設是很有必要的。（1）通過簡單的情境設置，提高教學效率。例如我們在教學“酶的本質”一節內容的時候，可以引導學生對有關酶本質的探究歷程進行針對性的分析，也可以通過利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學家的研究過程作為問題情境展開。這樣的情境教學也符合學生的認知特點，能夠能激發學生的學習興趣。（2）利用簡單的游戲教學來激發學生的學習積極性。情境教學法在高中生物課堂教學中發揮著重要的作用，能夠有效地提高教學的效率，提升學生對生物理論知識的掌握和運用的能力。例如在教授“神經系統的組成”一節內容的時候，通過對學生進行有效的分組，分組完成后可以讓學生玩膝跳反應的簡單游戲，當一個同學伸手后另一個同學將左腿置于右腿之上，在1分鐘內讓伸手的同學去觸摸另一同學的左腿，并且觀察其的反應。將學生生活中常遇到的問題置身于生物知識的教學之中，這樣學生的學習興趣也會比較的濃厚，能夠收到很好的教學效果。
三、多媒體課件的使用
多媒體教學最大的優點就是能夠吸引學生學習的注意力，有效地幫助學生理解相關的生物知識和提供教師豐富的教學資源。此外，生物知識的特點也是比較細微、動態并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學可以增強學生對生物知識的感性認識，同時又能使枯燥乏味的知識變得新穎有趣。（1）通過多媒體課件的演示可以將抽象的知識具體化。例如我們在學習“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關的內容的時候，這些內容就是涉及了一些比較抽象的概念、實驗及微觀領域的理論，由于學生在學校的過程中缺乏感性認識，學習起來會有一定的困難；因此，在上課的時候可以通過利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結構的彩色圖片以及有關植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過動態視頻的播放可以使學生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關概念，有效地提高了學生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發學生的學習動力。例如我們在講授“遺傳的基本定律”一節內容的時候，生物老師可以在課前導入一些關于孟德爾的生平軼事，將孟德爾的實驗以及探索的定律的艱難過程展示在同學們的面前，讓同學們通過材料學習孟德爾的不畏艱難不斷探索的科學精神，這樣也能激發學生探究生物知識的動力。
四、課后要進行及時的總結，做好記錄的反饋工作，這樣有利于提高教學的效率
教學要遵循學科的邏輯順序及學生認識發展的規律。在教學過程中實施美育化應注意階段性、系統性和循序漸進性，從而達到美育的目的。從審美和美育的角度看，在教學過程中，教師也居于主導地位，但在特定的氛圍中教師與學生也能互為審美客體，相互促進，因此要善于創設環境和利用環境，師生之間的互動就是心理環境創設過程。蘇霍姆林斯基曾經說過：“環境美就是要達到天然美與人工美兩者的協調。這種協調能激起人們的喜悅感，我們力求使孩子們處處看到天然美景并使這種美景在孩子們的精心呵護下變得更加絢麗。”[2]對教學過程進行美育化改造是針對現有教學過程過分注重嚴謹性和科學性從而造成教學過程的人文性喪失的現象而提出的，目的是在改進和提高學生知識和技能學習效果的基礎上貫徹美學原則，從動態的角度挖掘教學過程的自身美，使教學過程成為融科學美、藝術美、自然美于一體的特殊的社會實踐活動。它既注重教師的主導作用，又不忽視學生的主體作用，既重視教師的教法，又強調學生的學法。它充分發揮學生學習的主動性和積極性，最終提高學生的整體素質。其次，教學作為一門科學，具有它自己的特定的本質和規律、必須遵循的相對穩定的規則和程序、可以傳授和重復進行的操作技術。很多著名的教育學家，如前蘇聯的烏申斯基、美國的赫修特等，都強調教學的藝術性質。捷克的教育家夸美紐斯曾說道：“教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中最復雜、最神秘的。”[3]不講究教學藝術，不注意發掘教學過程中的美學因素，教學就有可能蛻化為一種工具式的純技術性的：教學成一種程式化的工作，缺乏個性、創造力和感染力，達不到教學應有的目的。
美化教學設計的基本原則
美育化教學設計是一種新的教學設計理念和方法，為能夠更有效、更有針對性的進行教學設計，我們不僅要理解美育化教學的基本特征，還要對這種教學設計方法的基本原則有清晰的認識，重視教學過程和教學策略的運用以及學生學習方式的設計等。因此，我們提出美育化教學設計的三個基本原則：內容綜合化原則、學習個性化原則和教學過程化原則。
（一）內容綜合化原則
教學內容與生活實踐的聯系，理性向生活世界的回歸是當今人類精神的重要發展趨向，同時也深刻地影響著教學理論與實踐的研究，無論是在教學理論領域還是在教學實踐領域，教學與生活關系的問題都成為當前教學研究的重要主題。[5]內容綜合化原則就是把分解開來的各個要素結合起來，組成一個整體的思維方法和思考過程。美育化教學認為，學生是完整的人。只要發揮學生的主體作用，按學生的心理特點和學習過程的體驗性要求去施教，就能使教學充滿人文性，使學生完成學習任務。未來的教育要以學生的整體發展為中心。有人把這種趨向比作以脊柱教育替代無脊柱教育，這形象地說明學生作為整體的統一性猶如教育的脊柱。綜合化教學是世界教育發展的一個新特點。這里的綜合化包括兩個層次：—是引導學生運用綜合方法進行學習，即使在同一個主題的教學中也應鼓勵學生運用多種方法，感受多種思路；二是采用綜合的教學方法，實現教學的綜合效益，使學生接觸更廣泛的知識，拓寬學習的思維領域，達到增強學生綜合實踐能力和創造能力的目的。
1．教學內容的學科綜合。就是依據學生的生活和經驗來梳理不同學科的教學內容，將不同學科的學習設計和改造成圍繞向一個主題完成不同學習任務的活動。那么，在教學中如何運用學科綜合呢？下面就美術學科知識的運用作些說明。美術：以它為框架來建構心中的事物。在課堂上，它以繪畫為主，一般在兩種情況下運用。一是教師讓學生進行想像產生的，要求根據文中的描述，經過自己的加工，制造出具有個性的美，或者用想像來填補文中描述的空白。這類情況主要是要發揮學生的想像力。另一種是根據課文中的描述真實再現，如《詹天佑》中用兩種方法開鑿隧道及“人”字形線路設計的圖解，這種繪畫主要是幫助學生理解、建立形象概念。
2．教學內容組織形式的多樣性。現有學科的教學內容都是按照知識體系進行組織和設計的，這種組織方式有利于學生形成嚴密的知識結構，不過難以很好地顧及學生自身的特點和需要。美育化教學并不完全按照知識結構的特點來組織內容，而是強調挖掘知識與學生生活實際的聯系，以引發學生的體驗和思考為標準對教學內容進行適當的改造。例如作文內容訓練形式的多樣化，是相對于“命題——指導——批改——講評”這種以教師為中心的單調、傳統、固定不變的訓練模式來講的。我們應從學生自身需要、興趣、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，體現對學生主體的尊重，使訓練收到實效。多樣化可以體現在訓練體裁的多樣、訓練內容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的“契入點”，有了這個“契入點”訓練才是積極有效的。
（二）學習個性化原則
將學習個性化原則作為美育化教學的首要原則不僅是美育理念的要求，也有其堅實的教育理論基礎。比如“因材施教”盡管是從教的角度來分析學生的特點，但它也是學生的差異對教學的要求。建構主義理論從學習和知識的特性出發，指出學生的學習過程和學生所掌握的知識都是不一樣的，所有的學習過程都是學生帶著不同的知識經驗背景進行的，每一個學生的學習活動必然是有差異的。學習個性化原則主要體現在以下兩個方面。
1．學習過程體驗化。古羅馬教育家普魯塔克指出，兒童的心靈“不是—個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。[4]學生的行為不應該是在教師強迫下的應答行為，而應該是在教師引導下的自主行為。例如，呂瓊老師在教《擺一擺，想一想》一課時，讓學生先自己獨立用2顆棋子擺出不同的數，然后全班交流擺3顆棋子的各種方法。有的學生會從小到大擺，有的學生會從大到小擺，有的學生會交換擺，學生在擺的過程中從無序到有序，最后有了自己心中的最佳擺法，做到不重復、不遺漏，能擺出、說出所有的答案。使認識活動本身與學生的好奇心、求知欲等融合在一起，這就是生活中經驗升華為體驗的轉折點。
2．學習方式多樣化。“過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練”是《基礎教育課程改革綱要(試行)》對當前學習方式所存在的問題的基本看法。的確，單一的學習方式不僅使學生的學習興趣蕩然無存，也限制了學生的創造力和想象力。學習方式的多樣化是學習個性化的外在表現形式，也是教師在教學設計和實施過程中比較容易把握的。比如教師通過視覺、聽覺、嗅覺等教學讓學生參與教學之中，學生會很容易把握。
（三）教學過程化原則
課堂活動以完成教學目標為目的，因此必須通過活動讓學生有所得，而不能為活動而活動，或者為調節課堂氣氛而活動。在注重活動目標的同時也要注意活動內容的豐富性與形式的多樣性，滿堂問、滿堂讀、滿堂練都是與活動化相背離的。
美育化設計的教學過程在課堂中的應用
1．教學過程的美育化設計
為了進一步適應社會的發展，應充分涵蓋美育化設計的教學過程。從課程內容的角度確定課程改革與學生生活的聯系，明確課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，賦予課程以生活意義和生命價值，倡導一種回歸生活世界的教育，即課程不是分科的學科知識，而是綜合的學科知識和學問。語文課就很好的詮釋了這個問題。首先以美的形象感染學生。美的形象是指材料中具有一定思想內容和藝術感染力的生活圖像。在小學語文課本中有眾多美好的形象。如《伏爾加河上的纖夫》中，“一群穿著破爛的纖夫”，“為了掙得一塊面包，不得不在伏爾加河上來來去去”，反映了沙皇統治下人民生活的悲慘，更能讓孩子們體會到社會主義祖國的溫暖;《凡卡》、《賣火柴的小女孩》中凡卡和小女孩的形象讓孩子們熱淚盈眶；《軍魂》、《草地夜行》則為我們講述了中國工農二萬五千里舉世無雙的雄偉壯麗的故事，可歌可泣，令人敬仰。其次以美的意境陶冶學生。美的意境是指教材中所描繪的生活情景或自然景色，與作者強烈真摯的思想感情融合一體而形成的一種美的境界。它包括情與景兩個因素，其中，情是內容，景是手段，情與景的巧妙結合就構成了美的意境。小學語文教材中，不少課文的語言文字創造了美的意境。如《桂林山水》中的畫卷，《荷花》中的人隨花舞都是情與景的巧妙結合。為了讓學生受到美的意境陶冶，教師利用音樂與范讀、講解結合起來，可以培養兒童的審美情感和想象力。
2．以體驗為核心的美育化教學模式的特征及功能
教學過程的實踐是千姿百態，豐富多彩的，它既具有藝術性和創造性，又具有科學性和規定性。因此，教學實踐也能形成一定的模式。也就是說，在一定理論的指導下，有可能從教學實踐到抽象概括出相對穩定的有效的教學過程的樣式。實際上，每個教師在教學工作中都在自覺或不自覺地按照某種教學模式來組織和設計教學過程。因此美育化教學模式具有操作性、簡約型、針對性以及整體性和開放性。教學模式篩選了被實踐證明是行之有效的教學經驗，對其加以概括和簡化，將其組建為一種相對穩定的結構框架和活動程序，用來描述一特定教學過程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關系。
3．美育化課程設計的教學過程對學生的促進作用
關鍵詞：新課程課堂教學觀
一位資深學者對課堂教學這樣描述：對學生來說，課堂是其學校生活的最基本構成，學習水平高低，直接影響到他當前和今后的發展；對教師來說，課堂是其職業生涯的最基本構成，教學水平的優劣，直接影響到教師對這個職業的感受、專業水平的發展和事業的成功，課堂教學是師生的生命所在。新課程實施近一年，在結合自己的教學經歷，一種與往不同的教學意識突現出來：尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現創造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個發展進程中，教師的思想境界和素質同步不斷提升和自我完善。從這個意義上說，課堂教學的寓意不再只是知識的傳授過程，而是師生探索人生觀和價值觀的交流過程，換句話說：課堂教學是師生不可重復的生命活動。
一、以人為本，樹立正確的學生觀
1、當前課堂教學中普遍存在的問題
在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉變，“一言堂”、“滿堂灌”現象少了，但是，有相當多的教師，他們的潛意識里沒有學生的存在空間；他們仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。所謂潛意識里沒有學生的存在空間，指在教學中，教師從備課開始就未曾或很少考慮學生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據課堂情境及學生的需要隨時進行調控，課堂教學過程是“一廂情愿”、“單向流動”。所謂視學生為客體，是指教師把學生當成一只可以隨意往里面填充東西的容器，學生在學習過程中，始終處于被動的消極的地位。不知道如何發揮學生的主體作用表現在，教師只在方法的層面考慮問題，只能圍繞多提幾個問題、多讓學生發言、多組織幾次討論等方面組織教學活動，本質上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該更新教學觀與之相適應，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務。
2、構建新的課堂教學觀
新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現象都源于沒有從尊重生命的高度來認識學生。中小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。
另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現實生活世界”緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀，這是教育工作者義不容辭的責任。
3、重視學生對課堂教學的感受，構造師生互動平臺
在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學生對課程改革前后的課堂教學情況做一個對比，發表自己的意見和建議，學生普遍認為：現在的課堂氣氛非常激烈，同學們各抒己見的積極性空前高漲，討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和學生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學們的學伴；現在我們感到，在上課時思考問題、參與討論是非常快樂的事情。
也有不少學生提出要求，希望課堂上的提問應該是相互的，不能局限于教師問，學生答這一種形式，應該給學生質疑的機會，并鼓勵他們勇于質疑
一個負責任并謀求更大發展的商家，就會重視顧客的感受，并根據他們的的需求，不斷更新經營理念，提高服務質量，因追求對應平衡，這兩者之間呈動態上升趨勢，在這個過程中雙方都是收益者。雖然我們不能把為商之道與教學問題相提并論，但是，“教學相長”的古訓忠告我們，教師只有經常傾聽學生對課堂教學的意見和感受，才能逐步改善自己的教學行為，長此以往形成摒棄“教師本位”的自覺意識，實現教學觀念的徹底轉變。
二、注重全方位互動，讓課堂煥發生命的活力
1、控制教師講授時間
為使教學時間的分配有重大的轉變，教師應該增加學生參與教學的時間，使之占一節課的三分之二甚至更高的比例。也許有人會質疑：教師不講學生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內涵，足以說明教學過程中，教師少講，學生多講、多做的重要性。在這種教學中，教師所花時間雖不多，而課堂教學效果會呈現質的變化，學生對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也達到了。新課程主張“把課堂還給學生”、“讓學生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。表面看，時間優化降低教學強度，但是對學生學習能力的要求更高了，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學的最終目的。因此，教學的綜合實力不僅未削弱，反而得到加強。
2、要關注教學活動中學生思維的發展過程
要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。創設恰當的問題情景是這一過程的良好開端。在“有理數的乘方”教學引入中，我是這樣創設情境：
老師問：你們吃過拉面嗎？
學生（情緒開始疑惑）：吃過。
老師問：你們誰見過制作過程？學生開始用手比劃。
老師再問：在前不久深圳飲食節上，一位蘭州廚師制作出1024根細的如頭發絲樣的拉面。若廚師拉5次，能制作出一碗有多少根面條的拉面？學生開始思考，一會就說是32根，并寫出2×2×2×2×2，于是我就很自然地寫出25——有理數的乘方。進一步，他們很快推算出，蘭州師傅只需拉10次就能制成1024根如頭發絲樣的拉面。整節課學生情緒高昂，思維活躍。
再如，在“合并同類項”教學中的組織：學習了多項式這一節后，學生發現多項式3x+2-3是可以進一步化簡成3x-1的，在此基礎上，學生憑直覺也可以發現：5x2+2x-3x；7x3+2x2-3x2；7x2+3xy+2xy；7x2yz+3x2y+2x2y同樣是可以化簡的，而多項式7x2yz+3x2y+2xy2則是不可化簡的。因此學生自然產生這樣一種需要：即引入一種新的名詞和手段解釋上述兩種情形。這就是同類項和合并同類項概念的引入。在老師的指導下，學生掌握新知就不太難了。
3、發揮教師的教育智慧
目前，教師們比較熱衷于分組討論這一課堂教學形式，不過僅流于形式的課例占了相當大的比例，表現為教師的主導作用與學生的主體地位沒有充分發揮出來。因此，師生互動的實效問題提到了議事日程。教師的主導作用應表現在啟發學生的思維上，要重視對學生思維的啟發和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來。為此，教師要設計優秀的、恰當的、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養學生科學的研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。
大家經歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發言；解答學生的問題。
