時(shí)間：2023-05-29 08:32:23
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【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 G 479
【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)04-0353-02
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；課程；學(xué)生
隨著社會(huì)的快速發(fā)展和高校教育制度改革的持續(xù)深入，大學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)和壓力加劇，致使
當(dāng)前高校大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為提高教育質(zhì)量，全面提高大學(xué)生素質(zhì)，各高校對(duì)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作給予了高度重視，普遍開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》課程，該課程教學(xué)也因此成為高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作的主要方式和手段。本文立足于課程實(shí)效性目標(biāo)，著眼于課程建設(shè)，對(duì)課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析，以提高大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)效果。
1 課程定位
《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》指出：大學(xué)生心理健康教育要使學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，介紹增進(jìn)心理健康的途徑，傳授心理調(diào)適的方法，解析心理異?，F(xiàn)象。這就將心理健康意識(shí)放在了首位，是與我國(guó)心理健康教育實(shí)際相符的。從我國(guó)的現(xiàn)狀看，很多學(xué)生在中小學(xué)階段從未接受心理健康教育，也就是說(shuō)跨入大學(xué)校園的新生有關(guān)心理健康的知識(shí)幾乎是空白。所以，依照培養(yǎng)大學(xué)生心理健康意識(shí)的宗旨，從入校之日起就應(yīng)該使學(xué)生接受系統(tǒng)規(guī)范的心理健康教育。
高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)從大學(xué)生的身心發(fā)展、實(shí)際需要和社會(huì)要求出發(fā)，在大學(xué)新生中開(kāi)展以心理健康必修課為基礎(chǔ)的普及教育，其他各年級(jí)開(kāi)展以選修課為輔的系列教育、以活動(dòng)化課程為補(bǔ)充的實(shí)踐訓(xùn)練、以報(bào)告講座為拓展的學(xué)術(shù)活動(dòng)，從而形成一套比較完善的大學(xué)生心理健康教育課程體系，使大學(xué)生心理健康教育工作逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路。
2 課程目標(biāo)
與一般課程比較，大學(xué)生心理健康教育課程具有其特殊性。首先，從教學(xué)效果的時(shí)間性角度分析，該課程的教學(xué)效果具有現(xiàn)實(shí)性，不但要對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生影響，而且更應(yīng)在大學(xué)生當(dāng)前的生活中發(fā)揮現(xiàn)實(shí)性作用。其次，從教學(xué)效果的針對(duì)性角度分析，主要在研究大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，針對(duì)他們可能產(chǎn)生心理問(wèn)題的領(lǐng)域進(jìn)行指導(dǎo)式教學(xué)，以切實(shí)提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題的實(shí)際能力。第三，從教學(xué)效果的表現(xiàn)形式分析，其教學(xué)效果具有綜合性，即通過(guò)課程教學(xué)，不但要提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)各種心理問(wèn)題的實(shí)踐能力，而且應(yīng)使其具備對(duì)各種心理問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)而為其未來(lái)發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展打下科學(xué)的心理認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。因此，該課程教學(xué)結(jié)果的表現(xiàn)形式應(yīng)具有認(rèn)識(shí)內(nèi)隱性與行為外顯性相結(jié)合的綜合特征，這就決定了大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)必須以圍繞著理論與技能相結(jié)合來(lái)確立，即課程教學(xué)既能提高大學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)各種心理問(wèn)題的能力，又能增加大學(xué)生應(yīng)對(duì)各種心理沖突和問(wèn)題的實(shí)踐技能。
3 課程內(nèi)容
心理健康教育課程不同于專(zhuān)業(yè)課程，不僅僅是向?qū)W生傳授具體的技能和本領(lǐng)，還要幫助學(xué)生解決心理困惑，所以課程的內(nèi)容一定要滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。通過(guò)各高校這些年來(lái)對(duì)大學(xué)生心理健康狀況廣泛調(diào)查，結(jié)果均顯示，大學(xué)生的主要的心理問(wèn)題依次為人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、戀愛(ài)與性問(wèn)題、自我問(wèn)題和生涯規(guī)劃問(wèn)題等［1］。如何幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的內(nèi)容。
在課程內(nèi)容的具體安排上，還應(yīng)該考慮到與其他相關(guān)課程的聯(lián)系。目前，高校開(kāi)設(shè)的有關(guān)“心理”方面的課程很多，如《人際交往心理學(xué)》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生》、《健康心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《人格心理學(xué)》、《大學(xué)生心理健康》、《應(yīng)用心理學(xué)》等。在實(shí)際教學(xué)中，很多課程名稱(chēng)不一樣，但講授的內(nèi)容大同小異，致使不少學(xué)生重復(fù)選課。課堂教學(xué)是一個(gè)綜合過(guò)程，在高校師資緊缺的情況下，這樣的做法顯然不符合高校的辦學(xué)原則。當(dāng)然，在條件許可的情況下可以多開(kāi)一些與“心理”相關(guān)的選修課，但學(xué)校必須統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理，提高教學(xué)質(zhì)量，防止造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂。盡管許多課程對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)都有幫助，但大學(xué)生心理健康教育課程是最系統(tǒng)最直接地向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)和方法，因此各高校應(yīng)優(yōu)化學(xué)校
資源。
4 教學(xué)方法
大學(xué)生心理健康教育課不是單純的知識(shí)課，而是實(shí)際應(yīng)用課；不是說(shuō)教課，而是師生互動(dòng)課。所以，在教學(xué)方法上必須樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，切忌為了達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性而“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”。課堂上積極的師生互動(dòng)是良好教學(xué)效果的保證，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們帶著自身的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程之中，不僅獲得知識(shí)，更重要的是有機(jī)會(huì)提出自己的疑惑與問(wèn)題，在教師的指引下共同討論，從而掌握維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法?；?dòng)的形式多種多樣，教師要勇于創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和實(shí)效性。課堂理論講授、心理測(cè)試、心理影片錄像教學(xué)、案例分析、角色扮演、討論、演講、辯論、訓(xùn)練、新概念作業(yè)、網(wǎng)上輔導(dǎo)等，都是可以采用的教學(xué)方法。
5 教學(xué)評(píng)價(jià)
許多高校在對(duì)任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，忽視該課程的專(zhuān)業(yè)特殊性，常常以傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)模式來(lái)對(duì)任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和教師課堂教學(xué)的“表演性”，如，任課教師的語(yǔ)言表達(dá)等；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則主要關(guān)注筆試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)，忽視對(duì)實(shí)際心理技能和心理健康維護(hù)能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向使許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程時(shí)發(fā)生方向性錯(cuò)誤，只突出理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視相關(guān)技能的發(fā)展，影響了課程教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成。
由于人的心理具有內(nèi)隱性特性，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)結(jié)果同樣具有內(nèi)隱的特性，這在客觀(guān)上給課程教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)帶來(lái)了許多困難。因此，大學(xué)生心理健康教育課程要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。在本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，以單一考試的量化手段對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分等劃類(lèi)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式是不恰當(dāng)?shù)?。該課程的性質(zhì)和目標(biāo)要求必須采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大學(xué)生經(jīng)教學(xué)之后對(duì)自己在生活和社會(huì)實(shí)踐中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系，這不僅是課程評(píng)價(jià)的基本要求，還是課程實(shí)施和發(fā)展的基本要求。
大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的歷史不到20 a，但已顯示出強(qiáng)大的生命力，受到大學(xué)生的普遍歡迎，在許多高校都被評(píng)為最受學(xué)生歡迎的課程，但還有不少問(wèn)題尚處于探索階段。對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行深入研究，將對(duì)切實(shí)提高大學(xué)生心理健康教育工作的效能產(chǎn)生積極影響。
6 參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 心理健康；強(qiáng)迫癥；人際敏感；偏執(zhí)
Investigation and Analysis of Mental Health Status among Fuzhou College Students. Duan Huaping, Zhao Lingbo, Bai Liying. Department of Psychology, Fuzhou University, Fuzhou 350002, P.R.China
【Abstract】 Objective To study the mental health status among Fuzhou college students, and to provide the fact for their mental health education. Methods There are 1162 students who were selected by using the stratified cluster sampling and then tested with SCL-90 come from 5 different colleges. Results There are 45.1% of selected students, who were different obtruding symptom, and significant differences were found between poverty and general students. There are 36% of selected students, who were different inferiority and they were identical. There are 30% of selected students, who were different crankiness, and significant differences were found between poverty and general students.
【Key words】 Mental health; Obsession symptom; Inferiority; Crankiness
據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：近年來(lái)在校大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙傾向的人數(shù)占總體的20%～30%，有較嚴(yán)重心理障礙者約占10%，嚴(yán)重心理異常者約占1%，而且心理不健康的人數(shù)比例有逐年上升的趨勢(shì)[1]。大學(xué)生的心理健康狀況一直是人們所關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是貧困生的心理健康狀況更要引起教育工作者的重視。近年來(lái)許多高校都紛紛創(chuàng)辦心理咨詢(xún)中心，有些學(xué)校甚至將《心理健康教育》作為校必修課程或選修課，以此來(lái)提高大學(xué)生們的心理健康水平。為探討大學(xué)生的心理健康狀況，以及同貧困大學(xué)生心理健康狀況的差異，為高校教育工作者提供科學(xué)依據(jù)，筆者于2005年對(duì)福建省福州市部分高校進(jìn)行了人格、自尊、SCL-90及應(yīng)對(duì)方式等方面的調(diào)查，現(xiàn)在將本次調(diào)查的情況報(bào)告分析如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 本次調(diào)查的對(duì)象為隨機(jī)抽查福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建中醫(yī)學(xué)院、福建師范大學(xué)、閩江學(xué)院等5所大學(xué)的各專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1500份，回收有效問(wèn)卷1162，有效回收率為77.47%。其中男生778人，女生384人，平均年齡20.41±1.31歲。本次調(diào)查貧困大學(xué)生的界定為是否申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款或家庭月收入低于230元，貧困生人數(shù)為321，約占調(diào)查總數(shù)的27.6%，基本符合現(xiàn)在的大學(xué)貧困生的比例狀況。
1.2 方法
1.2.1 問(wèn)卷 本次測(cè)查工具采用了卡特爾16PF人格問(wèn)卷、自尊問(wèn)卷(SES)、SCL-90癥狀自評(píng)量表和應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷，分別對(duì)大學(xué)的人格、自尊、心理健康和應(yīng)對(duì)方式上進(jìn)行評(píng)估。
采用了LR Derogatis 1975年編制的癥狀自評(píng)量表。該量表包含了90個(gè)項(xiàng)目，其特點(diǎn)是容量大、反映癥狀豐富，能較準(zhǔn)確地刻畫(huà)一個(gè)人的自覺(jué)精神癥狀特征。量表采用1～5的5級(jí)評(píng)分制，主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為該量表的10個(gè)因子得分和全量表總分[2]。SCL-90主要是測(cè)試受試者的9個(gè)方面的因子分：①軀體化，反映主觀(guān)的軀體不適感；②強(qiáng)迫癥狀，反映臨床上的強(qiáng)迫癥狀群；③人際關(guān)系敏感，反映個(gè)人的不自在感和自卑感；④抑郁，反映與臨床上抑郁癥狀群相聯(lián)系的行為表現(xiàn)；⑤焦慮，反映與臨床上焦慮癥狀相聯(lián)系的精神癥狀及體驗(yàn)；⑥敵對(duì)，從思維、情感及行為2個(gè)方面反映受試者的敵對(duì)表現(xiàn)；⑦恐怖，反映傳統(tǒng)的恐怖狀態(tài)或恐怖癥的內(nèi)容；⑧偏執(zhí)，指猜疑和關(guān)系妄想等；⑨精神病性，反映精神分裂癥狀項(xiàng)目[3]。
1.2.2 數(shù)據(jù)處理方式 學(xué)生自評(píng)量表測(cè)試后，筆者采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS 10.0的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。
2 結(jié) 果
2.1 福州市大學(xué)生SCL-90總體篩查結(jié)果 見(jiàn)表1。
如表1所示，被測(cè)的1162名大學(xué)生中存在心理問(wèn)題排在前3位的因子分別為：強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、偏執(zhí)。強(qiáng)迫癥狀：45.1%的大學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥狀，其中輕度占38.5%，中度占6.3%，重度占0.3%。人際敏感：36%的大學(xué)生存在不同程度的不自在感受與自卑感，其中輕度占31.7%，中度占4%，重度占0.3%。偏執(zhí)：30％的大學(xué)生存在不同程度的偏執(zhí)，其中輕度占27.5%，中度占2.3%，重度占0.3%。
2.2 貧困生與非貧困生心理健康狀況比較 在SCL-90的9個(gè)因子中，貧困生與非貧困生在人際敏感、憂(yōu)郁、敵對(duì)、精神病性等幾個(gè)因子上差異在0.05水平上不顯著外，在其他的因子上差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著。結(jié)果見(jiàn)表2。
2.3 男女大學(xué)生在SCL-90上的得分比較 男女大學(xué)生在SCL-90各因子的得分上，除了敵對(duì)因子的得分存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著外，在其他各因子上的得分均不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表3。
2.4 不同年級(jí)的大學(xué)生在SCL-90上的結(jié)果比較 不同年級(jí)的大學(xué)生在SCL-90上的得分除了恐怖因子上的得分存在年級(jí)間的差異顯著外，在其他因子上的得分都不存在年級(jí)間的差異。結(jié)果見(jiàn)表4。
3 討 論
總的來(lái)講，這次調(diào)查的結(jié)果顯示了將近一半的大學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥狀，占到了45.1%。不同年級(jí)不同性別大學(xué)生在強(qiáng)迫癥方面都沒(méi)有差異，說(shuō)明當(dāng)今大學(xué)生都面對(duì)很大的壓力，但貧困生與非貧困生之間存在顯著的差異。說(shuō)明貧困生所面臨的壓力不僅包括學(xué)業(yè)方面，就業(yè)等方面的壓力，他們還要承受經(jīng)濟(jì)方面壓力，這也是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不得不思考的問(wèn)題。作為教育工作者應(yīng)更多地關(guān)心貧困生，通過(guò)多方面的途徑解決他們所面臨的經(jīng)濟(jì)壓力，對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，樹(shù)立大學(xué)生的自信心，讓大學(xué)生充分了解自己的優(yōu)勢(shì)，積極面對(duì)未來(lái)。
人際敏感也是當(dāng)今大學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題，本次調(diào)查有36％的大學(xué)生存在不同程度的不自在感受與自卑感。各類(lèi)大學(xué)生，不管是貧困生，還是非貧困生，男女大學(xué)生，不同年級(jí)的大學(xué)，他們的人際敏感都不同程度地存在。說(shuō)明當(dāng)今大學(xué)生在人際交往方面有很大的欠缺，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，比如學(xué)校可以開(kāi)設(shè)一些有關(guān)交際方面和人際關(guān)系方面的課程供學(xué)生選修，以便提高他們的人際交往的技能。
偏執(zhí)方面，30％的大學(xué)生存在不同程度的偏執(zhí)，不同年級(jí)和性別的大學(xué)生在這個(gè)因子上的得分不存在顯著的差異，但貧困生和非貧困生之間差異顯著，這也正說(shuō)明現(xiàn)今80年代出生的大學(xué)生的典型特征，他們一般都比較自我中心，愛(ài)鉆牛角尖，自以為是。不善于接納別人的意見(jiàn)等。
4 參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 90后大學(xué)生；心理健康； 心理教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G44
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1007-7316-（2014）02-
標(biāo)新立異、個(gè)性張揚(yáng)是90后大學(xué)生的主要特點(diǎn)，他們的個(gè)性有著鮮明的時(shí)代特色。但他們往往行為比較沖動(dòng)，盲目而不計(jì)后果。當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作者們應(yīng)充分了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，尋找切實(shí)可行的心理健康教育途徑，以解決當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
一、90后大學(xué)生的心理特征及成因
（一）思維特點(diǎn)
90后作為在信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，思想比較前衛(wèi)、觀(guān)念也很超前，對(duì)社會(huì)的各種問(wèn)題和想象都有自己獨(dú)特的想法，自信心很強(qiáng)。但這其中的很大一部分人的實(shí)現(xiàn)其實(shí)都還很不成熟。此外，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及一些外來(lái)文化知識(shí)的沖擊，學(xué)生的價(jià)值取向也越來(lái)越多樣化，很重視自身價(jià)值和利益的實(shí)現(xiàn)，而且思維單純直接，不在乎外界的眼光和社會(huì)傳統(tǒng)的束縛。
（二）情感認(rèn)知特點(diǎn)
90后大學(xué)生的實(shí)現(xiàn)比較獨(dú)立，對(duì)外界事物的認(rèn)知往往具有很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)。敢愛(ài)敢恨、果斷直接，絲毫不隱瞞自己內(nèi)心的想法，具有很強(qiáng)烈的表達(dá)及表現(xiàn)的欲望。他們會(huì)從自己的角度去看待社會(huì)的各種變革，也比較關(guān)注人際交往關(guān)系以及就業(yè)問(wèn)題，這就導(dǎo)致他們的思想往往比較趨向功利性，對(duì)是非、善惡的判斷往往沒(méi)有固定的準(zhǔn)則。另外，改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，當(dāng)今的國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活水平都達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度，在這一時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的90后的生活比較豐富多彩，完全受到父母的庇護(hù)，經(jīng)歷的挫折比較少，造成了很多90后的抗壓、抗挫折能力比較弱，而且常常以自我為中心。
（三）個(gè)特點(diǎn)
90后大學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，具有很高的自主性，很渴望獨(dú)立卻缺乏成熟的認(rèn)知，使得他們往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴(lài)性，抗壓能力比較弱，很容易形成叛逆心理。90后大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，物質(zhì)生活條件比較好，衣食無(wú)憂(yōu)，自我意識(shí)比較強(qiáng)，往往不太考慮別人的感受，而以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)獨(dú)立。
二、90后大學(xué)生的心理健康教育對(duì)策
（一） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的分析
心理分析是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)，只有深入了解學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)，才能根據(jù)實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。教育工作這門(mén)可以利用將80后學(xué)生和90后學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行比較分析，通過(guò)比較尋找更加合適的教育方式方法。大學(xué)是學(xué)生個(gè)人格塑造的最后階段，教育工作者們必須承擔(dān)起責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。
（二） 強(qiáng)調(diào)心理健康教育的地位
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育都存在一個(gè)很大的問(wèn)題，就是十分重視文化知識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的人格塑造不夠重視。在當(dāng)今社會(huì)多元化的時(shí)期，越來(lái)越多的外來(lái)文化沖擊著大學(xué)生的思想，這對(duì)于心理還不是十分成熟的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易受到影響。高校教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)心理教育的重要地位，把人格塑造和文化教育并重，重視對(duì)學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)對(duì)他們的疏通和引導(dǎo)作用，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)健康良好的心理。
（三） 更新心理健康教育的理念
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，許多新思想、新觀(guān)念在不斷的涌現(xiàn)。教育工作者們應(yīng)提高自身思想覺(jué)悟，把握時(shí)代進(jìn)步的趨勢(shì)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，不斷更新教育理念，積極調(diào)整自己的工作態(tài)度。只有抓住大學(xué)生的心理變化動(dòng)向，才能做到有的放矢，尋找科學(xué)合理而又切合實(shí)際的教育方法。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)容易影響學(xué)生心理健康的思想或社會(huì)現(xiàn)象，盡早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，有預(yù)見(jiàn)性地防范學(xué)生心理中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，以便及時(shí)地處理問(wèn)題。
（四） 轉(zhuǎn)變更新教育方式
傳統(tǒng)的心理健康教育方式非常缺乏針對(duì)性，而且教育內(nèi)容大多停留在心理健康知識(shí)的傳授，而沒(méi)有真正地根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)的疏通和引導(dǎo)，心理健康教育只是流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義?，F(xiàn)代教育理念以及新的時(shí)代背景要求教育工作者們要把握實(shí)際，有針對(duì)性、目的性及可預(yù)見(jiàn)性地加強(qiáng)對(duì)90后學(xué)生的心理健康教育，做到“預(yù)防為主、防治結(jié)合”，切實(shí)有效地提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，我們的教育工作者要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)課堂教育、單獨(dú)溝通教育和網(wǎng)絡(luò)教育想結(jié)合的方式，全面提高心理健康教育工作的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教育的作用，同時(shí)注意主題的滲透。在引進(jìn)一些先進(jìn)教學(xué)辦法的同時(shí)，舉辦一些關(guān)于心理健康教育的講座、主題活動(dòng)、心理培訓(xùn)或者心理知識(shí)大賽等豐富多彩的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中提高自身的心理健康意識(shí)。
此外，教師可以采取網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，在匿名環(huán)境下通過(guò)提供心理咨詢(xún)、培訓(xùn)、測(cè)試、治療等。這種在匿名環(huán)境下的溝通教育可以有效消除學(xué)生的心理阻礙，使他們能沒(méi)有負(fù)擔(dān)地傾訴和接受疏導(dǎo)。從而幫助學(xué)生認(rèn)清自我，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
三、結(jié)束語(yǔ)
每個(gè)時(shí)代的青年都有屬于自己獨(dú)特的個(gè)性，大學(xué)生作為時(shí)代的引領(lǐng)者，是最能體現(xiàn)時(shí)代特色的一個(gè)特殊的群體。如何把大學(xué)生塑造成時(shí)代的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才，就需要不斷地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育和人格塑造。心理健康教育做為人格塑造的的主要組成部分，在現(xiàn)代高等教育中占有十分重要的地位。尋找新的教育方法和對(duì)策，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，是每一位高校教育工作者義不容辭的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)
[1] 尹凱豐.于欽明.“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)與成長(zhǎng)成才規(guī)律研究[A].思想政治教育研究，2012，28（2）.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康 影響因素 解決措施
大學(xué)生是社會(huì)上的一個(gè)特殊群體，是未來(lái)社會(huì)的主流，他們是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。由于大學(xué)生的年齡特征，閱歷尚淺，世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)不成熟，成長(zhǎng)環(huán)境及社會(huì)環(huán)境等因素，使他們的心理健康受到了巨大的沖擊，極易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，大學(xué)生心理健康與否直接影響其在校的學(xué)習(xí)與生活狀況，甚至影響其終身發(fā)展。因此了解大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，探索其產(chǎn)生的原因，并幫助大學(xué)生群體解決這些問(wèn)題，使他們能夠全面、健康、和諧地發(fā)展顯得至關(guān)重要。
一、影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素
（一）家庭環(huán)境的影響
每個(gè)人從小都是先接觸家庭環(huán)境，首先受到家庭教育，不適當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ê头绞綐O易使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。大學(xué)生心理健康水平與父母的教育方式和觀(guān)念是密切相關(guān)的，有心理學(xué)研究表明，家庭因素是影響大學(xué)生心理健康問(wèn)題的根源性因素，并且影響深刻而久遠(yuǎn)。因父母離異或者家庭不和睦而帶來(lái)痛苦與煩惱；或父母人格特質(zhì)不良，教育方式惡劣；或家人及親屬的過(guò)度期望與關(guān)注；或長(zhǎng)期成長(zhǎng)在壓抑的環(huán)境當(dāng)中，缺乏被愛(ài)與關(guān)懷；或家庭經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期窘迫等，都會(huì)影響大學(xué)生的心理健康。
（二）學(xué)校環(huán)境的影響
初高中時(shí)期，學(xué)生長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育體制中，對(duì)身心的健康發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。在高考作用下，學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有所提高，而常常忽略了正值青春期的學(xué)生們的心理健康問(wèn)題，這種消極的教育方式極易造成學(xué)生產(chǎn)生多疑、敏感、自卑、易怒、焦慮，人際交往欠缺等心理問(wèn)題。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不懂得與人如何相處，從而導(dǎo)致大學(xué)生性格內(nèi)向，甚至自閉，往往因小事就會(huì)對(duì)同學(xué)產(chǎn)生怨恨心理，甚至發(fā)生嚴(yán)重犯罪的后果，或者對(duì)未來(lái)失去信心，極易產(chǎn)生厭世心理，導(dǎo)致自殺、自殘等嚴(yán)重問(wèn)題。
（三）社會(huì)環(huán)境的影響
當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不夠完善，從而競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈，導(dǎo)致人們的價(jià)值觀(guān)扭曲，而受這種社會(huì)環(huán)境影響，校園也不再是純凈的一片樂(lè)土了。大部分學(xué)生出現(xiàn)了個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義等錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，導(dǎo)致他們集體主義觀(guān)念淡薄，同學(xué)之間嚴(yán)重缺乏關(guān)懷與友愛(ài)。而社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域激烈的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，使人們的生活節(jié)奏逐步加快，許多大學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境認(rèn)識(shí)不清，理想與現(xiàn)實(shí)有著嚴(yán)重的差距，他們一面對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期待，但現(xiàn)實(shí)又往往使他們?nèi)狈?duì)未來(lái)生活、事業(yè)的信心，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和抑郁感，影響身心健康發(fā)展。
二、大學(xué)生心理問(wèn)題解決措施
（一）建立學(xué)校與家庭的溝通橋梁
學(xué)校為學(xué)生建立心理健康檔案，定期進(jìn)行心理健康狀況普查，經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，同時(shí)也向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的情況，這樣能夠更及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的行為與思想狀況，學(xué)校和家長(zhǎng)共同創(chuàng)建良好的環(huán)境，以此來(lái)幫助學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)。
（二）正確引導(dǎo)大學(xué)生心理健康問(wèn)題
要想更好地幫助大學(xué)生解決心理健康問(wèn)題，在心理健康的教育工作中，就要采用科學(xué)、有效的方法，以此來(lái)正確引導(dǎo)大學(xué)生心理健康問(wèn)題。第一，樹(shù)立正確的心理健康教育觀(guān)念，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以此來(lái)展開(kāi)科學(xué)的心理健康教育活動(dòng)；第二，在心理健康教育過(guò)程中，合理運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)的方法，采用科學(xué)的方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)；第三，在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，要遵循教育規(guī)律，又要顧及到個(gè)體的差異，按學(xué)生的性格特征、發(fā)展特點(diǎn)，以此來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。
（三）建立心理咨詢(xún)室，培養(yǎng)心理專(zhuān)業(yè)人才
學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢(xún)室，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育人才，使其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、情感、就業(yè)等問(wèn)題提供指導(dǎo)和幫助，并且可以采用學(xué)生與專(zhuān)家面對(duì)面交流、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、設(shè)立咨詢(xún)信箱與咨詢(xún)熱線(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)等方式，從而能夠及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和教育。
（四）加強(qiáng)大學(xué)生的自身修養(yǎng)
提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，提高適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。因此大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)參加各種學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提升自身素質(zhì)，擴(kuò)大人際交往，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)自主自強(qiáng)的精神，鍛煉和提高解決問(wèn)題的能力與適應(yīng)社會(huì)的能力。其次，大學(xué)生要保持良好的、健康文明的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，健康的身體是心理健康的基礎(chǔ)。再次，要努力完善人格，培養(yǎng)積極向上的正能量，學(xué)會(huì)客觀(guān)看待人與事物，正確處理與他人的關(guān)系，能夠很好地掌控自己的情緒，完美的人格與良好的個(gè)性特點(diǎn)有利于心理健康的發(fā)展。
總結(jié)
大學(xué)時(shí)代正是人生最美好的年華，正值人生的黃金時(shí)期，年輕的大學(xué)生應(yīng)該是充滿(mǎn)朝氣、熱情奔放的，但現(xiàn)實(shí)生活中，部分大學(xué)生卻有著這樣那樣的心理健康問(wèn)題，各種悲劇事件、暴力事件在大學(xué)生間時(shí)常發(fā)生，這提醒著學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)常關(guān)注學(xué)生和子女的心理健康問(wèn)題，及時(shí)了解大學(xué)生的行為和思維動(dòng)向，以此幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)取向，及時(shí)引導(dǎo)心理健康存在著問(wèn)題的大學(xué)生，使其能夠健康成長(zhǎng)，擁有年輕人本該擁有的朝氣與熱情。
【參考文獻(xiàn)】
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1“班級(jí)周周談”活動(dòng)的模式
1.1設(shè)計(jì)原則“班級(jí)周周談”是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐活動(dòng)體系，是在“以能力為本位、以學(xué)生為中心、以服務(wù)為宗旨”的前提下，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動(dòng)為教育動(dòng)力的過(guò)程。實(shí)踐中應(yīng)遵循以下四項(xiàng)原則：⑴真實(shí)性原則：“班級(jí)周周談”討論的主題應(yīng)來(lái)自學(xué)生身邊真實(shí)的案例，通過(guò)對(duì)這些主題進(jìn)行討論，思考個(gè)人可能存在的心理隱患。學(xué)生在活動(dòng)中交流對(duì)事件的看法，從而提升自身解決問(wèn)題的能力。⑵主體性原則：“班級(jí)周周談”實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為主體，每周談?wù)摰脑?huà)題由學(xué)生自發(fā)提出，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)把關(guān)內(nèi)容和活動(dòng)中的討論方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心他人和自己。⑶理論和實(shí)際結(jié)合原則：“班級(jí)周周談”活動(dòng)結(jié)合當(dāng)周“大學(xué)生形勢(shì)政策課”和“大學(xué)生心理健康教育”的內(nèi)容設(shè)計(jì)討論主題。課程是德育和心理健康知識(shí)的認(rèn)知性課程，班會(huì)則以解決學(xué)生實(shí)際心理健康問(wèn)題為目的，二者融合可以更好體現(xiàn)知行結(jié)合的教育功能。⑷記錄性原則：推行“班級(jí)周周談”時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄學(xué)生的討論意見(jiàn)和思想信息，形成學(xué)生思想觀(guān)念成長(zhǎng)記錄，并確保后續(xù)反饋意見(jiàn)的整改效果。
1.2實(shí)施情況
“班級(jí)周周談”項(xiàng)目是對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的補(bǔ)充，特別是心理健康教育課程的延伸。開(kāi)展大學(xué)生心理健康自我教育班會(huì)，可以針對(duì)班會(huì)開(kāi)展流程，在活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后三個(gè)過(guò)程對(duì)主題進(jìn)行斟酌，對(duì)討論內(nèi)容的深度進(jìn)行提升，讓這種“班級(jí)周周談”的班會(huì)形式不僅成為班級(jí)同學(xué)之間思想學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且成為同學(xué)們相互鼓勵(lì)和心理調(diào)適的“團(tuán)體陣地”。
1.2.1活動(dòng)前設(shè)計(jì)：活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備工作上的“斟酌”，對(duì)內(nèi)容斟酌、對(duì)形式評(píng)估，對(duì)個(gè)體參與討論進(jìn)行精神動(dòng)員。為了使活動(dòng)在內(nèi)容上更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更具有學(xué)習(xí)意義和可討論價(jià)值，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的成長(zhǎng)困惑和興趣設(shè)計(jì)內(nèi)容，做好PPT。班會(huì)主題發(fā)起者和指導(dǎo)教師一起對(duì)開(kāi)展會(huì)談的形式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參與討論，發(fā)動(dòng)表達(dá)能力強(qiáng)、有想法的同學(xué)多發(fā)言，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”討論模式[2]?；顒?dòng)前設(shè)計(jì)主要圍繞“有趣性”的特點(diǎn)來(lái)選題，有趣性體現(xiàn)在主題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，開(kāi)展的方式輕松，活動(dòng)進(jìn)展中學(xué)生的發(fā)言熱烈，有啟發(fā)性，言語(yǔ)有趣，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)積極。在這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)老師要注意，一方面要允許并預(yù)留空間給學(xué)生自主選擇班會(huì)主題，這是激發(fā)學(xué)生留意社會(huì)、他人和自己的意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程；另一方面則應(yīng)注意把握好學(xué)生選題的情況，不能使班會(huì)討論的主題流于形式或偏離大學(xué)生心理健康的主旨。對(duì)此，可參考大學(xué)生心理健康教育課程的目錄，結(jié)合課程引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)、目前大學(xué)生實(shí)際心理狀況，從意識(shí)、情緒、學(xué)習(xí)、人際、愛(ài)情、困境和危機(jī)等幾項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行主題討論；甚至可以在“有趣性”階段中組織學(xué)生就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)和人際關(guān)系等典型案例開(kāi)展調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生在參與討論前需要進(jìn)行調(diào)查研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，避免空談。
1.2.2活動(dòng)中設(shè)計(jì)：活動(dòng)中設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同的主題進(jìn)行講解，引出討論。參與活動(dòng)的學(xué)生圍繞討論的主題，通過(guò)角色扮演、辯論等多種方式開(kāi)展主題班會(huì)，指導(dǎo)教師在活動(dòng)中則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生就事論事，并挖掘事件的關(guān)鍵問(wèn)題。這有別于傳統(tǒng)教育中輔導(dǎo)員或心理教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生描述心理困惑后開(kāi)展的引導(dǎo)。剛開(kāi)始，這種以促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)為目的的班會(huì)活動(dòng)，可能會(huì)因?yàn)槿狈梃b模式，使作為組織者和參與活動(dòng)者的大學(xué)生思維停滯、處于茫然狀態(tài)，討論中又可能因?yàn)閭€(gè)體對(duì)討論的主題了解不全面、個(gè)人的心理水平不同等，出現(xiàn)討論活動(dòng)進(jìn)展不順暢或討論中斷的情況。此時(shí)，指導(dǎo)教師和作為主題討論發(fā)起者的學(xué)生要明確活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)客觀(guān)環(huán)境的變化適時(shí)調(diào)整班會(huì)主題討論方式。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我組織和自我引導(dǎo)后，指導(dǎo)教師應(yīng)協(xié)助主體學(xué)生將討論的內(nèi)容提升到一定高度，不僅實(shí)現(xiàn)個(gè)人心理困惑的解答，而且要充分發(fā)揮班集體成員的力量，讓班會(huì)中呈現(xiàn)出的同學(xué)之間相互關(guān)心、鼓勵(lì)和幫助的情況成為學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的常態(tài)。
1.2.3活動(dòng)后設(shè)計(jì)：活動(dòng)結(jié)束后，教師要幫助主要參與討論的學(xué)生從事件討論主體人中抽身出來(lái)，或從做人做事、人生感悟等角度進(jìn)行由此及彼的高度提升，適當(dāng)表達(dá)自己的感受。同時(shí)，教師還需要對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程、效果和某些學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為今后開(kāi)展“班級(jí)周周談”活動(dòng)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2“班級(jí)周周談”活動(dòng)的實(shí)踐效果和反思
“班級(jí)周周談”的實(shí)施對(duì)大學(xué)生正確看待社會(huì)問(wèn)題和發(fā)生在身邊的事有了理性思考和思維碰撞的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)第一輪實(shí)踐，參與周周談并積極準(zhǔn)備材料和大家分享自己想法和做法的學(xué)生，解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力有了明顯提高。具體表現(xiàn)在：①自信心增強(qiáng)：參與討論的同學(xué)對(duì)自身登臺(tái)發(fā)表意見(jiàn)的儀表儀態(tài)及觀(guān)點(diǎn)闡述的方式有了現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)；作為主題發(fā)起者的學(xué)生通過(guò)同學(xué)和老師的點(diǎn)評(píng)和建議，能更好地把握活動(dòng)組織的細(xì)節(jié)問(wèn)題，增強(qiáng)了作為活動(dòng)組織者的信心和能力。②團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)：每一次“班級(jí)周周談”的主題都是在本班大部分同學(xué)感興趣的主題中產(chǎn)生，同學(xué)們通力合作，推進(jìn)了這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)帶動(dòng)了旁觀(guān)同學(xué)的加入，形成了全員團(tuán)隊(duì)合作的局面，而團(tuán)隊(duì)合作能力也正是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的一項(xiàng)重要指標(biāo)。③解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)：班會(huì)從組織、開(kāi)展到結(jié)束，都由學(xué)生安排，既引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)思考和尋找成長(zhǎng)中的困惑，而且?guī)?dòng)了他們主動(dòng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)班會(huì)主題的積極性。另外，班會(huì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作、協(xié)調(diào)班會(huì)討論中發(fā)生的各種觀(guān)念沖突，對(duì)參與討論的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種能力的鍛煉與提升。在“班級(jí)周周談”活動(dòng)實(shí)踐中，應(yīng)注意從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，開(kāi)闊時(shí)事熱點(diǎn)獲取途徑。因目前大學(xué)生獲取時(shí)事的途徑大部分來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)上的信息魚(yú)龍混雜，如何指導(dǎo)學(xué)生在正規(guī)官網(wǎng)上獲得真實(shí)的時(shí)事信息和合理評(píng)論參考非常重要。這一點(diǎn)可以通過(guò)“大學(xué)生形勢(shì)政策教育”課開(kāi)展引導(dǎo)。第二，班會(huì)開(kāi)展的流程設(shè)計(jì)要根據(jù)主題性質(zhì)做出應(yīng)時(shí)修改和創(chuàng)新。一般規(guī)范化的活動(dòng)或教育方式有利于學(xué)生推進(jìn)活動(dòng)，為了避免長(zhǎng)時(shí)間單一活動(dòng)方式導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方式，根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，加入情景劇、微電影、角色扮演、辯論等多種方式，激發(fā)更多學(xué)生對(duì)該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣，參與到“班級(jí)周周談”活動(dòng)中來(lái)[3]。
作者:莊文敏 單位:廣東藥科大學(xué)
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類(lèi)；大學(xué)新生；心理適應(yīng)；心理健康
心理適應(yīng)是當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，主體通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過(guò)程[1]。心理適應(yīng)能力是衡量大學(xué)生是心理健康、綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。近年來(lái)，因適應(yīng)不良引發(fā)的各種心理問(wèn)題日益增多，成為高校教育工作的重要任務(wù)。國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)狀況研究，現(xiàn)象描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，實(shí)證研究相對(duì)薄弱。研究結(jié)論上，有的研究發(fā)現(xiàn)新生不適應(yīng)狀況較為嚴(yán)重[2][3]，有的研究則發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生總體適應(yīng)狀況良好[4]。關(guān)于適應(yīng)與心理健康關(guān)系，實(shí)證研究較少。當(dāng)代藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生兼具“90后”和“藝術(shù)類(lèi)”雙重特殊性，有必要實(shí)證研究其心理適應(yīng)及心理健康狀況，為開(kāi)展入學(xué)教育、心理健康教育提供數(shù)據(jù)支持。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
本文調(diào)查了某藝術(shù)學(xué)院670名新生，共回收有效問(wèn)卷651份。有效問(wèn)卷中，男生192人（29.5%），女生459人（70.5%）；本科生372人（57.1%），專(zhuān)接本生191人（29.4%），專(zhuān)科生88人（13.5%）；城鎮(zhèn)戶(hù)口學(xué)生515人（79.1%），農(nóng)村戶(hù)口學(xué)生136人（20.9%）；北京生源學(xué)生481人（73.9%），外地生源學(xué)生170人（26.1%）。
1.2 方法
1）相關(guān)研究工具：①大學(xué)生心理適應(yīng)能力測(cè)量：共20個(gè)題目，具有較高的信效度。②90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）：本量表在國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用，具有較高的信效度。包含軀體化、強(qiáng)迫等10個(gè)因子。
2）測(cè)評(píng)方法：由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的兩個(gè)主試統(tǒng)一程序統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上在線(xiàn)測(cè)試（使用瑞格心理教育信息化管理系統(tǒng)V3.0）。
3）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用顯著性檢驗(yàn)和回歸分析的統(tǒng)計(jì)分析方法。
2 結(jié)果
2.1 不同背景大學(xué)新生心理適應(yīng)能力的差異比較（表1）
分析不同性別、戶(hù)籍、生源地、學(xué)歷大學(xué)新生的心理適應(yīng)能力。大學(xué)新生中，男生比女生、城鎮(zhèn)戶(hù)籍學(xué)生比農(nóng)村戶(hù)籍學(xué)生、北京生源學(xué)生比外地生源學(xué)生心理適應(yīng)能力的平均數(shù)要高，但差異檢驗(yàn)不顯著。專(zhuān)升本學(xué)生心理適應(yīng)能力平均數(shù)最高，本科生其次，專(zhuān)業(yè)生最低，三者之間差異性檢驗(yàn)非常顯著。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，三者之間的顯著性差異主要來(lái)源于專(zhuān)升本學(xué)生與專(zhuān)科學(xué)生差異（sig=0.001，p < 0.01）和專(zhuān)升本學(xué)生與本科生（sig=0.02， p < 0.05），本科生與專(zhuān)科生之間差異不顯著（sig=0.078，p >0.05）。
2.2 不同心理適應(yīng)能力學(xué)生的心理健康水平比較（表2）
根據(jù)得分將適應(yīng)能力劃分為很差、較差、一般、良好、很強(qiáng)五組，比較其在心理健康水平上的差異。不同心理適應(yīng)能力的學(xué)生在心理健康十個(gè)維度上均存在非常顯著差異。心理適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)少或嚴(yán)重程度相對(duì)低。
2.3 心理適應(yīng)能力對(duì)大學(xué)新生心理健康的影響
以心理健康水平各維度為因變量，以心理適應(yīng)能力為自變量進(jìn)行回歸分析，具體結(jié)果見(jiàn)表3。
3 討論
本研究發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)類(lèi)大學(xué)新生中心理適應(yīng)能力一般及其以下水平學(xué)生約占85%，可以說(shuō)他們總體適應(yīng)能力不高，適應(yīng)狀況不良。黨靜萍[5]等人使用同一量表對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35.6%的人適應(yīng)能力一般，21.1%的人適應(yīng)較差，6%的人適應(yīng)很差。韓金明[2]等人問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生有約85%對(duì)學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)，65%有明顯的心理不適應(yīng)。李曉東[3]等人對(duì)大一大學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際、擇業(yè)等7個(gè)維度的適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)總體適應(yīng)狀況較差。以上研究與本研究結(jié)論基本一致。這說(shuō)明大學(xué)新生的適應(yīng)能力亟待提高，亟需加強(qiáng)適應(yīng)性教育。大學(xué)新生適應(yīng)狀況差既有個(gè)體內(nèi)部原因，例如依賴(lài)性強(qiáng)、自主能力差、自我中心等，也有外部原因，例如社會(huì)支持的相對(duì)薄弱、家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)校重視程度和教育力度不夠等。加強(qiáng)適應(yīng)性教育是大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方通力合作，從明確科學(xué)定位、增強(qiáng)支持力度（制度建設(shè)、組織建設(shè)等）、完善具體措施等方面入手提高[6]。
本研究發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)新生心理適應(yīng)能力較少受性別、戶(hù)籍、生源地等因素影響，與學(xué)歷相關(guān)較大。雖然從平均分上看，男生比女生、城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生、北京生比外地生心理適應(yīng)能力強(qiáng)些，但差異并不顯著。這說(shuō)明隨著社會(huì)進(jìn)步和文明發(fā)展，限制人素質(zhì)發(fā)展的性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)等因素作用越來(lái)越低。專(zhuān)升本學(xué)生適應(yīng)能力明顯高于本專(zhuān)科生，本專(zhuān)科生之間無(wú)顯著差異，這一結(jié)論與教育實(shí)踐中的感性經(jīng)驗(yàn)也一致。因?yàn)閷?zhuān)升本學(xué)生實(shí)際已經(jīng)歷過(guò)大學(xué)適應(yīng)，加上知識(shí)增加和閱歷豐富，適應(yīng)能力自然高于本專(zhuān)科生。本專(zhuān)科生則起點(diǎn)一致，都是第一次獨(dú)立面對(duì)從高中生活向大學(xué)生活的過(guò)渡。因此我們?cè)谶M(jìn)行新生適應(yīng)性教育時(shí)，需要綜合考慮多種因素，做到有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。例如，整體方案制定上優(yōu)先考慮學(xué)歷層次不同，重點(diǎn)抓本專(zhuān)科生教育。同時(shí)考慮他們需求不同，教育方面也有所側(cè)重，例如專(zhuān)升本可側(cè)重?fù)駱I(yè)適應(yīng)，本專(zhuān)科生側(cè)重校園適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等。適應(yīng)輔導(dǎo)時(shí)適度傾向女生、外地生、農(nóng)村學(xué)生。
本研究發(fā)現(xiàn)， 不同心理適應(yīng)能力學(xué)生心理健康水平差異顯著，適應(yīng)能力對(duì)心理健康水平各因子均具有反向預(yù)測(cè)能力，也就是說(shuō)心理適應(yīng)能力得分越高，心理健康因子值越低即心理健康狀況越好。這與于少萍[7]等人研究一致，也與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一致。心理適應(yīng)能力強(qiáng)學(xué)生能更好地調(diào)整自身適應(yīng)大學(xué)環(huán)境要求，較少出現(xiàn)抑郁、焦慮等不良情緒和不適應(yīng)行為。這也提醒我們大一學(xué)生心理健康首先要做到入學(xué)適應(yīng)教育工作。
總之，受內(nèi)外因素影響，當(dāng)代藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生心理適應(yīng)能力總體不高，直接影響著心理健康狀況以及大學(xué)生活學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此我們要加強(qiáng)入學(xué)及大學(xué)全程的適應(yīng)性教育，各方力量、多種渠道幫助學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，做好規(guī)劃并付諸努力，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才。
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[4]李曉或，王有智，王文霞.大學(xué)新生適應(yīng)狀況及影響因素分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009，17（11）：1354-1356.
[5]黨靜萍，李紅燕，師會(huì)芳.論大學(xué)生適應(yīng)狀況與人格特征及其應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2006，19（6）：110-112.
[摘要]目的探討大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向?qū)π睦斫】档挠绊懩Ｊ?。方法采用?wèn)卷調(diào)查法對(duì)長(zhǎng)春高校的579名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果①父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向與心理健康三者之間有密切關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)選顯著性水平。②父母教養(yǎng)方式的個(gè)別因子經(jīng)由價(jià)值取向的中介影響心理健康。結(jié)論①大學(xué)生心理健康與父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向密切相關(guān)。②價(jià)值取向在父母教養(yǎng)方式與心理健康之間起著中介作用。
[關(guān)鍵詞]心理健康；價(jià)值取向；問(wèn)卷調(diào)查；父母教養(yǎng)方式；大學(xué)生
1 引言
價(jià)值取向的形成有主客觀(guān)原因，人的價(jià)值取向直接取決于價(jià)值觀(guān)，從某種程度上說(shuō)，價(jià)值取向的形成就是價(jià)值觀(guān)的形成，反之亦然。價(jià)值觀(guān)一旦對(duì)個(gè)人認(rèn)識(shí)與行為具有經(jīng)常的導(dǎo)向性，它就叫做價(jià)值取向(Value orientation)，也就是價(jià)值觀(guān)對(duì)個(gè)人行為有定向作用。價(jià)值取向是個(gè)體價(jià)值觀(guān)的外在表現(xiàn)，當(dāng)價(jià)值觀(guān)對(duì)人的認(rèn)知與行為有經(jīng)常的導(dǎo)向作用時(shí)，這時(shí)的價(jià)值觀(guān)就是價(jià)值取向了，例如：某人持有個(gè)人主義價(jià)值觀(guān)，如果這種價(jià)值觀(guān)經(jīng)常地使他做出個(gè)人主義的行為，那么這時(shí)我們就可以說(shuō)他就有個(gè)人主義價(jià)值取向了。
價(jià)值取向的涵義究竟是什么?迄今尚無(wú)統(tǒng)一的界說(shuō)。本文主要采納用“行為取向”界定價(jià)值取向。如：文化人類(lèi)學(xué)家克拉克洪(Kluckhohn)由此認(rèn)為，價(jià)值是一種外顯的或內(nèi)隱的．有關(guān)什么是“值得的”看法。值得與不值得意味著人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上面對(duì)各種事物現(xiàn)象所做的抉擇或所尋求的行動(dòng)方向，這就是所謂的價(jià)值取向。可見(jiàn)價(jià)值取向往往是通過(guò)選擇或比較來(lái)確定的。
目前我國(guó)研究者對(duì)于父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向與心理健康關(guān)系方面研究的還不夠深入。我們作以下假設(shè)：父母教養(yǎng)方式對(duì)心理健康的影響是通過(guò)價(jià)值取向的中介間接實(shí)現(xiàn)的。本文通過(guò)路徑分析的方法，考察兩因素對(duì)心理健康的影響模式。
2 對(duì)象與方法
2．1 對(duì)象采取分層隨機(jī)抽樣選取東北師范大學(xué)、長(zhǎng)春稅務(wù)學(xué)院、長(zhǎng)春大學(xué)的660名大學(xué)生，回收622份，獲得有效問(wèn)卷579份。
2．2 工具
2．2．1 價(jià)值觀(guān)問(wèn)卷價(jià)值觀(guān)問(wèn)卷是由華東師范大學(xué)張麒于2001年在其碩士論文中編制的。該量表由45個(gè)項(xiàng)目組成，含12個(gè)一階因子。整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)在一致性α系數(shù)為0．8524，表明問(wèn)卷的內(nèi)在一致性信度良好。
2．2．2 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EBMU)本研究選用中國(guó)醫(yī)科大學(xué)岳冬梅等人1993年修訂的中文版EMBU，用以評(píng)價(jià)父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為。該量表的內(nèi)在一致性信度良好。
2．2．3 大學(xué)生心理健康量表本文選用適合中國(guó)大學(xué)生心理健康特點(diǎn)的，由河北師范大學(xué)王欣、左曉冬等人編制的大學(xué)生心理健康量表。該量表由54個(gè)項(xiàng)目組成，含有9個(gè)因素。整個(gè)問(wèn)卷的內(nèi)在一致性α信度系數(shù)為0．94。
2．3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使用SPSS10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3 結(jié)果
3．1 父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向與心理健康的相關(guān)相關(guān)分析表明，父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向與心理健康三者之間有密切關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)達(dá)顯著性水平。
3．2 父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向影響心理健康的模式的路徑分析為深入研究父母教養(yǎng)方式經(jīng)由價(jià)值取向間接影響心理健康的路徑，我們進(jìn)行了3個(gè)回歸分析，以探討諸因素對(duì)心理健康的影響模式。在第一個(gè)回歸分析中，以父母教養(yǎng)方式各因子為預(yù)測(cè)變量，對(duì)心理健康進(jìn)行分析，其具體結(jié)果是F1(父親的情感溫暖、理解)和M3(母親的拒絕、否認(rèn))的Beta值均非常顯著，其Beta值分別為；-0.359和0.216。在第二個(gè)回歸分析中，以父母教養(yǎng)方式各因子為預(yù)測(cè)變量，對(duì)3種價(jià)值取向進(jìn)行回歸分析，其具體結(jié)果首先是父母教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)人生活取向的回歸分析，F(xiàn)1(父親的情感溫暖、理解)、F5(父親的拒絕、否認(rèn))、F2(父親的懲罰、嚴(yán)厲)和F4(父親的偏愛(ài)被試)的Beta值均顯著，其Beta值分別為：0.130、-0.095、0.222、-0.122；其次是父母教養(yǎng)方式對(duì)社會(huì)生活取向的回歸分析，F(xiàn)1(父親的情感溫暖、理解)的Beta值非常顯著(0.130)；最后是父母教養(yǎng)方式對(duì)權(quán)威意志取向的回歸分析，M3(母親的拒絕、否認(rèn))、F4(父親的偏愛(ài)被試)和M2(過(guò)干涉、過(guò)保護(hù))的Beta值均顯著，其Beta值分別為：0.236、-0.141、0.099。在第三個(gè)回歸分析中，以父母教養(yǎng)方式和價(jià)值取向的各因子為預(yù)測(cè)變量，對(duì)心理健康進(jìn)行回歸分析，其具體結(jié)果是F1(父親的情感溫暖、理解)和M3(母親的拒絕、否認(rèn))的Beta值均非常顯著，其Beta值分別為；-0.314和0.153；Z1(個(gè)人生活價(jià)值取向)、Z2(社會(huì)生活價(jià)值取向)和z3(權(quán)威意志取向)的Beta值均顯著，其Beta值分別為：-0.383、-0.085、0.240。從復(fù)回歸分析中可以看出，父親的情感溫暖、理解的Beta值由回歸分析1中0.359下降為0.314，母親的拒絕、否認(rèn)的Beta值由回歸分析1中的0.216下降為0.153，這說(shuō)明父母教養(yǎng)方式的個(gè)別因子經(jīng)由價(jià)值取向的中介影響心理健康。
為了更清晰地看出父母教養(yǎng)方式、價(jià)值取向和心理健康之間的關(guān)系，特繪制路徑分析圖，圖示如下(圖中標(biāo)志的數(shù)據(jù)為相應(yīng)的路徑系數(shù)以及殘差系數(shù))。
4 討論
4．1 父母教養(yǎng)方式的作用相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與心理健康存在相關(guān)，路徑分析顯示父母教養(yǎng)方式經(jīng)由價(jià)值取向的間接路徑顯著，這表明父母教養(yǎng)方式與心理健康密切相關(guān)，價(jià)值取向是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，在我們對(duì)大學(xué)生的咨詢(xún)中發(fā)現(xiàn)，不良的教養(yǎng)方式往往是導(dǎo)致大學(xué)生心理問(wèn)題的重要因素，但父母養(yǎng)育方式并非是影響大學(xué)生心理健康的直接因素，僅為促發(fā)因素，價(jià)值取向在父母教養(yǎng)方式和心理健康之間起著重要的中介作用。
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；心理健康；社會(huì)支持；應(yīng)對(duì)方式
Relationship between Mental Health and Coping Style, Social Support of College Students. Li Ping, Sun Hongwei, Zhuang Na. Department of Psychology, Weifang Medical University, Weifang 261042, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the relationship between mental health and socia lsupport , coping style of college students. Methods By the method of delaminating the samples and whole taking out the troop, 271 college students of Linyi Normal University were investigated with Symptom Checklist 90(SCL-90), Social Support Scale and Coping Style Questionnaire. Results Students in different mental health condition need different social support and coping style, and the difference had remarkable significance (P
【Key Words】 College students; Mental health; Social support; Coping style
大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其較高的心理問(wèn)題發(fā)生率已逐漸引起學(xué)校、家庭及社會(huì)的廣泛關(guān)注與重視。有資料顯示，有10%～30%的大學(xué)生出現(xiàn)各種心理問(wèn)題[1]。如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、改善他們的心理健康已被列為高校的一項(xiàng)重要任務(wù)[2]。了解大學(xué)生在應(yīng)激狀態(tài)下如何去應(yīng)對(duì)、社會(huì)支持系統(tǒng)如何以及與心理健康之間的關(guān)系，對(duì)高校心理健康教育實(shí)施及干預(yù)具有現(xiàn)實(shí)意義和迫切性，為配合高校更好地開(kāi)展心理素質(zhì)教育，筆者對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了此項(xiàng)研究，以期為大學(xué)生心理健康教育及干預(yù)提供一些科學(xué)依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采取分層整群抽樣的方法抽取臨沂師范學(xué)院的本科學(xué)生300名作為調(diào)查對(duì)象，獲有效問(wèn)卷271份，其中男148名，女123名。平均年齡18.6±1.24歲。
1.2 方法 調(diào)查工具采用①癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[3]，該量表共90個(gè)條目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性9個(gè)因子。采用5級(jí)評(píng)分制(1分=無(wú)、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴(yán)重)。②應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷[3]，該問(wèn)卷共設(shè)62個(gè)條目，包括解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避及合理化6個(gè)因子，在6個(gè)因子的基礎(chǔ)上又分為成熟型、不成熟型和混合型3種應(yīng)對(duì)方式，成熟型應(yīng)對(duì)方式包括解決問(wèn)題、求助2個(gè)因子，不成熟型應(yīng)對(duì)方式包括自責(zé)、幻想、退避3個(gè)因子，合理化為混合型的應(yīng)對(duì)方式，每個(gè)條目有“是”與“否”2個(gè)答案供選擇。③社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)[3]，該量表共設(shè)10個(gè)條目，包括主觀(guān)支持、客觀(guān)支持和對(duì)支持的利用度3個(gè)維度。
在教師的協(xié)助下，以班級(jí)為單位，集體測(cè)試，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，答卷完成后由教師統(tǒng)一收回。用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)資料進(jìn)行相關(guān)分析。
2 結(jié) 果
2.1 大學(xué)生社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式與心理健康相關(guān)分析 結(jié)果見(jiàn)表1。
表1將SCL-90各因子與客觀(guān)支持、主觀(guān)支持、利用度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示主觀(guān)支持與抑郁、焦慮、恐怖及精神病性呈顯著負(fù)相關(guān)（P
將SCL-90各因子與應(yīng)對(duì)方式各因子進(jìn)行相關(guān)分析顯示，不成熟型應(yīng)對(duì)方式與強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、精神病性呈顯著正相關(guān)(P
2.2 不同性別大學(xué)生社會(huì)支持及應(yīng)對(duì)方式比較 結(jié)果見(jiàn)表2。社會(huì)支持評(píng)定量表測(cè)試表明，男、女大學(xué)生客觀(guān)支持、主觀(guān)支持2個(gè)緯度得分比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在對(duì)支持利用度方面女生顯著高于男生(P
3 討 論
社會(huì)支持的緩沖器模型理論認(rèn)為，社會(huì)支持可以緩沖壓力事件對(duì)心身狀況的消極影響，保持與提高個(gè)體心身健康水平，并且主觀(guān)支持扮演重要的角色。已有資料表明，主觀(guān)支持對(duì)大學(xué)生心理健康的影響極為重大，主觀(guān)支持水平高的學(xué)生，其心理健康狀況也較好[4]，本研究結(jié)果表明，對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題的影響僅表現(xiàn)主觀(guān)支持方面，而在其他維度上差異并不顯著，表明獲得的主觀(guān)支持越少者，心理健康狀況越差，往往會(huì)產(chǎn)生較多的心理問(wèn)題，即感受到的主觀(guān)支持比客觀(guān)支持更有意義，這與以往的研究結(jié)果相似[5]。
男女大學(xué)生在社會(huì)支持各緯度比較發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生的支持利用度得分高于男生(P
另有研究表明，應(yīng)對(duì)方式與個(gè)體心理健康水平之間的作用不是單向的，個(gè)體良好的適應(yīng)狀況可能本身就能為其選擇有效的應(yīng)對(duì)方式提供一個(gè)良好的心理背景[9]。本研究結(jié)果顯示，具有軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、強(qiáng)迫及精神病性等癥狀的大學(xué)生，更傾向于運(yùn)用不成熟或混合型的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)對(duì)困難和挫折，提示心理健康程度影響大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的選擇，因此，提高大學(xué)生心理健康水平有助于促使其選擇和使用成熟型應(yīng)對(duì)方式。
大學(xué)院校的心理教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到影響大學(xué)生心理健康的各種因素，建議把對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的訓(xùn)練納入到大學(xué)生心理健康教育中，鼓勵(lì)他們采取成熟型的應(yīng)對(duì)方式處理困難和挫折，鼓勵(lì)大學(xué)生尤其是男大學(xué)生主動(dòng)利用社會(huì)支持資源系統(tǒng)，這有助于提高心理健康水平。心理健康狀況的改善，有利于提高大學(xué)生成熟型應(yīng)對(duì)方式的選擇和使用的能力，從而又進(jìn)一步增強(qiáng)其心理健康和社會(huì)適應(yīng)性。
4 參考文獻(xiàn)
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