時間：2023-05-28 08:21:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇教育研究與實踐，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
作為世界上最偉大的哲學家之一，康德的名字早為世人所熟知。作為德國古典哲學的主要代表之一，其卓越的成就曾受到馬克思、恩格斯等偉大導師的高度評價。在哲學發(fā)展史上，康德的名字是不可能被繞過去的。但是，康德的哲學成就在很大程度上也得益于他長期的教育實踐與研究的經歷，這就不為世人熟知了。
青年康德立志獻身于對學問和真理的追求，而不是為了面包而讀書。他曾這樣寫道：“我早已投身于我決心保持的東西。我將沿著自己的路勇往直前，什么也不能阻止我對它的追求。”1755年9月，31歲的康德獲得了格尼斯堡大學講師的職稱。因當時康德發(fā)表過兩篇天體論文，已小有名氣。面對慕名而來的多到不可信程度的學生，初登講臺的康德的表現(xiàn)甚為青澀，甚至有些慌亂。直到第二節(jié)課，他才鎮(zhèn)定下來。由于他思維敏捷，邏輯嚴謹，學識淵博，很快就獲得廣大學生的欽佩。自然地理課是康德最喜愛的一門課程。康德在課堂上的講授，充分運用極強的記憶力和生動的想象力，從細微末節(jié)塑造出完整的形象，這些使他的講解非常精彩，取得了很好的效果。在教育方法上，康德希望學生們不要被動地接受知識和思想。他指出，死記硬背不是一種好的學習方法。要主動地思考然后形成自己的觀點——這才是教育的目的。他使用教科書，并不照本宣科。他也不喜歡學生記筆記。當他注意到有的學生沒有抓住主要的而在筆記中記下了不主要的，他會難過的連自己的講義都講不下去了。在對待不同資質的學生的態(tài)度上，康德則盡力去關注那些中等天分的學生。康德精進勤勉的教學風格贏得了廣大學生的愛戴與敬重，他講課的教室總是擠得滿滿的。
康德的教育觀點是在盧梭《愛彌爾》的影響下形成的，并且努力將自己的觀點應用于實踐。1774年，約翰·貝爾納·巴澤道在德紹創(chuàng)辦了名叫“博愛”的學園，致力于改革教育事業(yè)。該學園注重傳授自然知識，教學輕松，沒有強迫遵守的紀律，也不進行懲罰。康德熱情支持“博愛”學園的教育試驗，主張對教育工作進行革命而不是改良；他勸母親們要親自給孩子喂奶；他還主張孩子從小就應當有行動的自由，教育的主要目的在于教會人思考，教育者不要亂用懲罰手段……康德的許多教育觀點即使在當今的教育事業(yè)的改革和發(fā)展中仍然有著值得借鑒意義。
早在兩千多年前，中國偉大的教育家荀子就曾精辟地指出：“師術有四，而博習不與焉。尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦説而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”康德的教育實踐與研究的生活經歷，印證了荀子所闡述的為師之道，對于古今中外從事教師工作的人具有普適意義上的指導價值。任何一個做教師的人，無論其日后能取得多大的成就，在其任教之初，都會出現(xiàn)各型各色的“青澀”現(xiàn)象，都要邁出各自蹣跚艱難的第一步。只要他（她）心中有事業(yè)，愛學生，積極主動地學習和積累，與時俱進，勤奮扎實地實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，就一定能夠站穩(wěn)講臺，贏得學生的愛戴，獲取事業(yè)的成功。
（作者單位：河北省教育科學研究所）
培養(yǎng)與提升大學生創(chuàng)新能力是當前高等教育改革的重要方向，基于高校協(xié)同創(chuàng)新中心建設，在協(xié)同創(chuàng)新大環(huán)境下的創(chuàng)新教育研究和實踐是當前高校開展的教學改革重點，協(xié)同創(chuàng)新對提升我國工科學生的創(chuàng)新能力具有深遠意義。本文重點介紹基于協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的創(chuàng)新教育研究和實踐，主要措施和結論對協(xié)同創(chuàng)新大環(huán)境下工科學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的參考意義。
關鍵詞：
協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新教育；高校
高等學校創(chuàng)新能力提升計劃也稱“2011計劃”，是繼“985工程”“211工程”之后，中華人民共和國國務院在高等教育系統(tǒng)啟動的第三項國家工程。基于“2011計劃”的高校協(xié)同創(chuàng)新中心建設，是針對新時期中國高等學校已進入內涵式發(fā)展的新形勢的又一項體現(xiàn)國家意志的重大戰(zhàn)略舉措。實施該項目，對于大力提升高等學校的創(chuàng)新能力，全面提高高等教育質量，深入實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略，都具有十分重要的意義。協(xié)同創(chuàng)新包括內外兩個方面：內部主要指高校內各要素之間實現(xiàn)整合，加強學科聯(lián)系與協(xié)同，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)；外部主要指高校與地方政府、研究機構、企事業(yè)單位合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮產學研培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才的積極作用。內蒙古科技大學的“內蒙古煤炭綠色開采與綠色利用協(xié)同創(chuàng)新中心”于2015年獲批建設，以此中心為依托，努力發(fā)展創(chuàng)新教育，提高工科大學生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀與存在問題
當代大學生在實踐創(chuàng)新能力嚴重不足。工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵在于實踐，單靠高校一方很難培養(yǎng)全面的、視野開闊、思維廣闊的創(chuàng)新人才。當前，我國大部分高校與其他科研院所、政府、企業(yè)等部門聯(lián)系較少，合作層次較低，學生參與應用性科學研究環(huán)節(jié)缺失，成為制約我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。只有通過校內校外協(xié)同創(chuàng)新，為學生提供多層次的實踐資源與環(huán)境，才能最終提高人才培養(yǎng)質量。工科類學生在四年的學習中除了能在工程教育、課程設計、生產實習、畢業(yè)設計與實習等環(huán)節(jié)接觸專業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)外，沒有更豐富和充實的實踐環(huán)節(jié)鍛煉自己的專業(yè)能力。高素質的專業(yè)人才應具有扎實的理論素質和基本的專業(yè)能力與較強的動手能力。
二、協(xié)同創(chuàng)新大環(huán)境下的創(chuàng)新教育主要措施
1.培養(yǎng)制度與機制創(chuàng)新
形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的創(chuàng)新推進工作方案，形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的校企聯(lián)動機制，形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的工科學生創(chuàng)新管理機制。校企多方協(xié)同實施“1+1+1”的三段式人才培養(yǎng)模式。分階段設置自然班、崗位技能班、項目班，實現(xiàn)異步教學組織形式。1年專業(yè)基礎技術課程模塊的系統(tǒng)學習和課程設計，掌握移動互聯(lián)網基礎理論和專業(yè)技術知識；1年應用領域的技術應用能力課程學習和“教學企業(yè)”項目實訓，掌握移動互聯(lián)網應用產品設計知識，提升移動互聯(lián)網技術應用能力；1年在合作企業(yè)開發(fā)真實項目，完成畢業(yè)設計，強化實踐技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)模式創(chuàng)新
實踐“立體交叉式”人才培養(yǎng)機制。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件指出，“推進高校與其他培養(yǎng)主體的協(xié)同，鼓勵高校建立不同形式的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，完善多種主體聯(lián)合培養(yǎng)模式”。建立跨學科一體化培養(yǎng)方案，建立院校聯(lián)合培養(yǎng)、國際合作培養(yǎng)、校企共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)多學科、跨院所的立體交叉式人才培養(yǎng)。主要包括以下內容。實行特區(qū)式招生制度：改革招生制度、不以考試成績?yōu)榛鶞剩瑐戎乜己四芰εc素質；實施跨學科、跨單位統(tǒng)籌招生，遴選優(yōu)秀人才。跨導師組制度：圍繞重大任務與學科交叉的培養(yǎng)要求，動態(tài)調整課程模塊和課程內容，由高校、院所、企業(yè)專家組建多學科的導師指導小組。實施本碩博一體化：結合“卓越工程師計劃”，探索本碩博一體化的人才培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質量和數量。
3.激活校企協(xié)同創(chuàng)新的平臺
充分利用“內蒙古煤炭綠色開采與綠色利用協(xié)同創(chuàng)新中心”等協(xié)同創(chuàng)新平臺，集聚整合校內外、國內外資源，健全完善校校、校企、校地的協(xié)同育人機制和跨學科（院）聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，系統(tǒng)搭建面向全體、循序漸進、貫穿全程、夯實基礎、激發(fā)個性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺，不斷強化實踐。結合重大創(chuàng)新任務需求，共同組建研發(fā)團隊、共同培養(yǎng)人才，實現(xiàn)“寓教于研、教研互動”的一體化培養(yǎng)。
三、結語
一、開展生存教育的做法
1、編印《生存教育三字經》
為了加強安全教育，提高安全教育的實效性，我校針對安全教育的方方面面，編印了《生存教育三字經》，學生人手一冊。
《生存教育三字經》包含：防溺水與自救、飲用水安全、用電安全、防火與逃生、防煤氣中毒、預防傳染病、騎單車安全、行走及乘車安全、食品安全、飲食衛(wèi)生安全、集體活動安全、課間活動安全、參加集會安全、體育活動安全、游戲安全、受傷自救、實驗安全、社交安全、網絡安全、防黃賭毒、地震逃生、防臺風、防房屋倒塌、防泥石流、防雷電、防冰雹、防洪水、使用滅火器等總共30則，基本包含了涉及學校安全的各個方面。生存教育三字經瑯瑯上口，通俗押韻，簡短易記。
2、每天安全教育“5+1”
（1）、“5”即 每天課前5分鐘誦讀、誦唱《生存教育三字經》。
在每天第一節(jié)課前5分鐘進行誦讀、誦唱《生存教育三字經》。舉行《生存教育三字經》手抄報比賽，舉行《生存教育三字經》全校誦讀、誦唱比賽。通過學校校訓通平臺，把《生存教育三字經》每周一則發(fā)送給家長，并在家長會上開展生存教育三字經知識競賽，提高家長的生存意識。
（2）、“1”即 每天放學前最后1分鐘安全教育。
“安全教育很枯燥，變變形式很重要”，我校長期堅持每天放學前最后1分鐘安全教育，并對最后一分鐘安全教育的形式進行了創(chuàng)新，把每天放學前最后1分鐘安全教育與放學鈴聲結合起來進行，把單一的放學鈴聲改成了《生存教育三字經》安全教育鈴聲，且結合各時期安全教育的重點，變換鈴聲內容，學校易于教育，學生易于接受。
3、開設生存教育課。
每班每周固定開設了一節(jié)生存教育課，分生命意識教育、自我保護教育、心理健康教育、體育生存教育四個方面，每1-2節(jié)課上一個專題，分6個學期學完。從防火與逃生、防溺水與自救、防觸電與自救、防煤氣中毒與自救、預防食物中毒、預防傳染病、預防體育運動傷害、防蛇咬與自救、化解同學間矛盾、健康交往、挫折耐受力、家鄉(xiāng)文化與本地文化的沖突與融合、自卑心理的克服等等方面，對民工子弟進行生存意識和自救技能教育，生存教育課注重實踐性和普及性，要求每位學生都能掌握，“一個都不能少”，提高學生的自我保護意識和自救能力。生存教育課成了我校最受學生歡迎的課之一。
4、開展豐富多彩的生存教育活動。
開展豐富多彩的生存教育活動，先后開展了“學會生存、珍愛生命”演講比賽、手抄報比賽、黑板報和征文比賽。舉行法制講座、交通安全講座、傳染病預防講座、食品衛(wèi)生講座。開展“學會生存、珍愛生命”主題班會公開課。組織學生觀看安全教育電影、錄像等，學習生存知識，增強學生安全意識，提高自我保護能力。
5、開展逃生演練。
每年開展兩次固定逃生演練，分別是“5.12”防震逃生演練；“11.9”火災逃生演練。平時，通過生存教育課，教學生掌握逃生的最佳時機和方法，提高學生逃生的意識和能力，做到迅速、冷靜、有序、安全地逃生。現(xiàn)在，只要49秒，我校全校學生就可安全有序疏散到操場。
6、開展生存教育進家庭活動
針對民工家長生存意識淡薄的情況,我校積極開展生存教育進家庭活動，通過家長會、家長學校對家長進行生存教育，通過校訓通平臺，每周一則《生存教育三字經》短信告家長。開展“小手拉大手”活動，通過學生帶動家長。舉行家長生存教育知識競賽，提高民工家長的生存意識。
二、開展生存教育的成效
一、把握課標要求，確立年段教學目標
依據《九年義務教育語文課程標準》（試行），小學寫字教學總要求，確立我校小學各年級段培養(yǎng)重點和教學目標。
一年級：認識田字格各部位名稱，練習用鉛筆寫字，強調執(zhí)筆方法，坐姿正確。
二年級：在一年級基礎上，學習常用偏旁部首。
三年級：練習用鋼筆寫字，學會鋼筆的執(zhí)筆和運筆方法。初步了解文房四寶——筆、墨、紙、硯的基本知識。
四年級：能比較熟練地用鋼筆書寫正楷字，自覺保持正確的書寫姿勢，掌握各種筆畫和常見結構的字的寫法。
五年級：繼續(xù)練習用方格進行鋼筆字書寫，掌握基本寫法；學習用橫條格書寫，有一定的速度。
六年級：能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形的結體方法，會用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度；有良好的書寫習慣。
二、陶冶情操，注重學生品格培養(yǎng)
（一）重視學生觀察能力的培養(yǎng)
古代書法家孫過庭提出：“察之者尚精，擬之者貴似。”道出了寫字過程中觀察力的重要性。
（二）重視學生審美能力的培養(yǎng)
《課程標準》別指出要讓學生“體會漢字的優(yōu)美，體會書法的審美價值激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。”
（三）培養(yǎng)堅持不懈的恒心
俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”寫字何嘗不是如此。要寫出一手漂亮的好字，非得下一番苦功不可。在寫字練習中，對學生做到“不求量，但求質”，要求每個字多練幾遍，要求每個字的質量，必須多比較、多思考，反復練習，精益求精，堅持不懈
三、探索寫字教育策略，實現(xiàn)教育目標
寫字課堂教學是學生獲得書寫要領，提高綜合素質的主渠道。因此，優(yōu)化課堂教學結構、方法和手段就成為關鍵所在。為了使寫字教育模式更趨完善化、科學化，我們做了如下工作：
（一）保證寫字課堂教學常規(guī)化
1.保證課時
我校打破常規(guī)，一改以往每周一節(jié)書法課的做法，而是遵循練字的規(guī)律，從一年級到六年級每天下午第一節(jié)課前十五分鐘都進行《天天寫》書寫練習。一周累積，學生練字可達75分鐘。
2.保證教材
寫字校本教材《天天寫》與田英章老師書寫的語文課本同步的字帖為范本，進行蒙帖練習。（簡單、有趣、訓練程序科學實用的教材）
3.保證教師
全部由專職寫字教師與班主任教師合作擔任。
（二）寫字課與學科滲透相結合
在課堂教學中，我們要求任課教師應明確寫字的教學要求，要特別重視學生日常寫字習慣的培養(yǎng)，隨時關注學生的書寫姿勢。
（三）培育“墨香飄逸，立字立人”的書法文化
學校重視環(huán)境的布置，在教學樓外墻裝有紅色醒目的篆書校訓（國家、責任、強者），教學樓正廳兩邊的墻面上分別以篆刻為表現(xiàn)手法的歷代書法名帖蘭亭序與百家姓，每層樓走廊的墻壁上掛有師生的軟、硬筆書法作品，每個教室門口左邊的墻上都安裝由“以古代書法名家、詩詞名人命名的寫字展示欄”，用來展示學生的書法作品。
（四）學校練習與家庭督導相結合
學校練習是主，家庭練習是輔。學生在學校的練字時間有限，要鞏固和發(fā)揮在學校學到的書寫技能，必須要充分利用好課余時間。
四、建立寫字教育平臺，促進學生發(fā)展
（一）活動平臺
組織開展豐富多彩的寫字活動。學校不定期開展書法比賽活動，由班級內的優(yōu)勝者參加全校的比賽，并及時組織專職書法教師作出評審，對參與者和優(yōu)勝者分別給予獎勵；我校每月舉行一次書法筆會活動，并做到篇篇有批改，人人有評語。
（二）展示平臺
學校開設書法展覽平臺，經常舉辦各學科常態(tài)作業(yè)展，師生書法展展等展覽。定期舉行小學生閱讀寫作、寫字作業(yè)展覽，有公開的現(xiàn)場展，有推薦的，有抽調的并組織學生參閱，學生在觀看中比較、學習、交流，促進閱讀寫作、書寫水平的共同提高。在展覽后每學期評選出優(yōu)勝班級進行獎勵。
五、實施多樣評價，推動學校持續(xù)發(fā)展
建立科學的多元化寫字評價體系是推動學校寫字教育持續(xù)發(fā)展的基石。為此，需要制定和實施一系列激勵機制，提高學生的寫字興趣。
一是以班級為單位每學期進行一次評定，獎勵有明顯進步的學生，發(fā)給獎狀。樹立寫字標兵，表彰寫字能手。
二是作業(yè)評優(yōu)。一方面注意對學生作業(yè)整潔度的強調，另一方面還將學生的作業(yè)整潔度與學校對教師的常規(guī)考核結合起來，引導全校教師在平時的工作過程中加強對學生良好的書寫習慣的培養(yǎng)。
摘要：創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育的結合不僅僅是簡單的照本宣科，更重要的是讓學生在實踐的過程中尋找出發(fā)點及合理的方案，激發(fā)學生自主思考、自主創(chuàng)業(yè)，并且讓學生在日后的創(chuàng)業(yè)過程中有能力發(fā)現(xiàn)問題并解決。
關鍵詞 ：創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 實踐體系 社會教育
隨著現(xiàn)代就業(yè)前景日趨緊張，高校在幫助學生就業(yè)的同時，更多的應該著眼于學生的創(chuàng)業(yè)教育。但是如何才能將創(chuàng)業(yè)教育同高校的專業(yè)教育有機結合，這就成了每個高校師生需要面對的課題。下面，本文將對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實踐體系進行探討。
一、在專業(yè)課的教學內容中融入創(chuàng)業(yè)思想
創(chuàng)業(yè)精神并不是空口說白話即可做到的，高校對此更不能只是一貫的動員，這無異于慫恿，對畢業(yè)學生日后的工作生活是一種不負責任的做法。教師必須正確地引導，讓學生可以在自己合適的專業(yè)方向進行創(chuàng)業(yè)。
1．在專業(yè)課內容中引導創(chuàng)業(yè)。所謂創(chuàng)業(yè)并不是單純地開一個小公司或飲食店，我們所期待的創(chuàng)業(yè)是學生在自己的專業(yè)領域開拓新的事業(yè)。這就需要教師在日常教學中對學生進行合理的引導，讓學生發(fā)現(xiàn)自己所學專業(yè)中的新形勢新發(fā)展，并且利用這些“新”為自己的將來打開一片天地。為此，在我們日常的專業(yè)教學中，除了要教導學生已有的知識外，更多的需要教導學生專業(yè)應用。例如現(xiàn)在被廣泛應用于婚慶展會的沙畫，在幾年前仍然只作為一個美術技巧，在眾多美術課程中被學生忽視。但是經過學生的對專業(yè)前景的觀察，已經能夠很好地運用到工作事業(yè)中去。這樣的事例還有很多，在我們要求學生能夠發(fā)現(xiàn)商機創(chuàng)業(yè)的同時，首先應當改變我們的教學方式。
2．在專業(yè)課形式中引導創(chuàng)業(yè)。學生的創(chuàng)業(yè)是帶有風險的，而作為教師最重要的是幫助學生規(guī)避風險，讓學生有更充足的準備應對創(chuàng)業(yè)時所帶來的困難。因此，我們需要的不僅僅是讓學生有扎實的專業(yè)儲備，更需要是讓學生學以致用。在運用的過程中了解所學專業(yè)在將來有什么運用之處。例如在課程進行過程中，我們可以更多地運用多媒體，將國外的一些先進方法帶入課堂，讓學生了解國際形勢，并且根據我們現(xiàn)在的國情以及社會需要進行改變。在這樣的引導過程中，讓學生自己思考，并且找到答案，這才是真正的培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。
二、在教學實踐中融入創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)并不是紙上談兵，學生在有了創(chuàng)業(yè)的需求與欲望的同時，也需要了解創(chuàng)業(yè)的經過，以及創(chuàng)業(yè)過程中所帶來的麻煩以及遇到的問題。而這些我們可以利用實踐來引導學生。
1．利用實踐激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)情緒。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系的根本，在于學生是否能有創(chuàng)業(yè)的主觀意愿，如果無法激起學生的主觀意愿，教師無論如何教導學生創(chuàng)業(yè)都無濟于事。因此，我們可以引入成熟的創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神。并且可以聯(lián)系一些成熟的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，讓學生進行實習，在實習的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。
2．利用實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。在學生有了創(chuàng)業(yè)的渴望之后，最重要的就是讓學生擁有創(chuàng)業(yè)的能力。在實踐的過程中，不僅能讓學生產生創(chuàng)業(yè)情緒，更關鍵的是，學生可以由此找到創(chuàng)業(yè)的切人點。只有在實踐中才能知道所學的專業(yè)如何致用，只有在實踐的過程中才能將書面的知識變?yōu)楣ぷ鞯哪芰Γ挥性趯嵺`的過程中尋找創(chuàng)業(yè)的契機。在這一過程中，教師應當起到引導作用，不要刻意限制學生的思維，并在學生遇到問題時給予幫助。
三、創(chuàng)業(yè)教育中的問題及解決措施
【關鍵詞】教學評估;教學評價;實踐教學;電工電子;實踐教學評估
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)02―0140―03
引言
在高等學校工科專業(yè)的教學中,實踐教育環(huán)節(jié)是提高學生全面素質的重要措施。良好有效的實踐教育,可以使學生鞏固所學的理論知識,訓練專業(yè)技能并增強就業(yè)能力。同時,實踐教育環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與團隊精神的最佳場所。電工電子實踐課程是電氣與電子信息類專業(yè)本科學生都必須經過的培訓環(huán)節(jié),是以后從事其專業(yè)研究工作的基礎。因此,研究電工電子實踐教育的評估理論,建立一套完整的、適合電工電子實踐教育的,并且能夠有效監(jiān)控教學質量的評估體系,是很有意義的。
所謂教學評估,是指在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上,對教育的價值做出判斷的過程。其目的是促進教育改革,監(jiān)控和提高教學質量。教學評估的價值體現(xiàn)在其滿足人和社會需要的程度。一般將教學評估分三類:診斷性評估、形成性評估和終結性評估。診斷性評估是指某項教育活動進行之前,為使計劃更有效而進行的預測性、測定性評估,其目的是了解評估對象的情況,判斷是否具備條件。形成性評估是指在教育活動進行過程中評價活動本身的效果,用來對教育活動進行實時的調節(jié),保證教育目標實現(xiàn)而進行的價值判斷。終結性評估是總結性的,是在教育活動告一段落后進行的評估。以上三種評估在實際的評估活動中是相互聯(lián)系和滲透的,在電工電子實踐教育過程中,為了保證實踐教育的質量,評估活動必須全面。對于電工電子實驗中心基層工作而言,形成性評估對于監(jiān)控實驗教學質量,隨之調整教學過程更為重要。
一 電工電子實踐教育評估指標體系的建立
指標是觀察、衡量和規(guī)定事物特征,反映事物內涵,標識某一事物的尺度。在教育評估問題內,指標是將教育質量進行量化的工具。評估目的和任務確定后,關鍵是建立一個全面的、準確的評估指標體系,以便于準確、廣泛、全面地收集和處理信息。指標體系建立的好壞直接影響評估的準確性,繼而影響教育水平的提高。
指標體系的設計包括發(fā)散、收斂和實驗修訂三個階段。
(1)發(fā)散階段。發(fā)散階段的主要任務是分解教育目標,提出詳盡的初擬指標。因為教育目標一般都比較抽象籠統(tǒng),所以在擬訂評估指標時需要對其進一步分解、細化,使之能夠觀察和測量。具體操作需要廣泛征求意見,集思廣益,力求完備。對于電工電子實踐教育質量的評估,初擬指標時應該征求理論教師、實驗教師、管理人員、正在學習的學生以及畢業(yè)生的意見。
(2)收斂階段。收斂階段的主要任務是對初擬的評估指標體系進行適當的歸并和篩選。歸并和篩選時應注意三點:指標應具有重要性,體現(xiàn)評估的導向功能;指標應具有獨立性,指標不重疊,避免冗余;指標應能反映評估對象的本質,應刪除那些不能反映或者偏離目標本質屬性的指標,提高評估的有效性。
(3)實驗修訂。在初步確定了評估指標體系后,應該選擇對象進行小范圍試驗,可以對一門實驗課,或者一個實驗班進行評估。并根據試驗結果對評估指標體系進行統(tǒng)計分析,進行必要的修訂。
為了全面評估清華大學電工電子實驗中心的實驗教學質量,我們按照以上過程,通過實驗中心任課教師、實驗技術人員,以及領導的集思廣益,初步建立了評估指標體系。
整個指標體系分三部分:“學生評價指標體系”,是學生針對每次實驗對實驗內容、教師、設備和管理的評價;“教師評價指標體系”,是教師對學生的評價和實驗管理的評價;“實驗技術人員評價指標體系”,是實驗技術人員對學生和教師的評價。希望通過評估,能夠全面反映實驗教學過程中各個方面的進行情況。在指標建立的過程中,充分考慮到了指標的全面性,同時也考慮到了各項指標的獨立性,盡量減低數據采集的工作量。
表1是“學生評價指標體系”。本文僅以“學生評價指標體系”進行討論。
評估指標分為四部分,分別是:(1)教學內容。主要對實驗項目的研究性、合理性方面進行評價;(2)實驗教師。從講解情況、責任心等方面進行評價;(3)實驗設備。主要評價實驗設備的配置與運行情況;(4)實驗室管理。主要是對實驗技術人員的評價。評估在學生完成某個實驗項目,并且返回實驗報告后進行。
二 評價結果及對指標體系的討論
在對評估指標進行了討論,并進行修訂后,確立了“電工電子實踐教學評估指標體系”,并進行了評估實踐。對一些典型的實驗項目進行了評估,評估學生數量為85人,限于篇幅,此處不能以列表的形式給出所有結果。下面對此85份“學生評價指標體系”的評估結果進行分析。
使用SPSS對評估結果進行分析,結果見表2,圖1,圖2,圖3和圖4。從圖1~圖4每組指標的相關矩陣可以看出,各項指標的相關系數比較小,多數在0.3左右,指標體系是合理的、不冗余的。相對例外的情況是“實驗教師”評估指標組中的“實驗講解(X7)”與“對業(yè)務的熟悉程度(X9)”的相關系數為0.64,這兩項指標密切相關是不難理解的。如果要精簡指標,可以考慮去掉其中的一個。
表2給出了評估的信度分析結果,信度為0.8823,說明使用此指標體系評估得到的結果是可信的。同時,各項指標的評估結果中,“實驗設計的研究性”一項的標準差最大,說明對所謂的“研究性”的理解是有差別的,或者說,“實驗設計的研究性”的概念需要大家進一步探討。去掉此項指標后,評估的信度稍有上升,從0.8823上升到0.8959,并不明顯。圖5是“實驗設計的研究性”一項指標評估結果的正態(tài)Q-Q圖,可以看出,學生對此項指標的打分基本符合正態(tài)分布,所以,評估結果也是客觀的、可信的。
通過以上分析可以得到如下結論:表1的實驗教學評估指標體系的各項指標是基本獨立的,評估結果的信度比較高。對某個實驗項目的評估結果平均分數為82.15,基本反映了該項目的實際水平。
三 結論
電工電子實踐教育質量的核心是培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才,提高培養(yǎng)質量的關鍵是建立起教學質量評估體系,有效監(jiān)控電工電子實踐教育的整個過程。我國對高等教育教學質量的宏觀監(jiān)控與評估從認識到實施都起步較晚,對具體的一門或一類課程的評估與監(jiān)控則更不被重視,特別是實踐教育之類的課程。尚未形成完整成熟的評估體系。本文根據教育評估的最新理論,初步探討了電工電子實踐教育評估的重要性,評估的過程,以及評估指標體系的建立方法,并初步建立了適用于電工電子實踐教學的評估指標體系,進行了學生評估實踐,分析了評估結果,評估指標是合理的,能夠反映評估對象的實際水平。
參考文獻:
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The Study and Application of the Evaluation System for Electrical and Electronic Practice Education
DUAN Yu-shengLIU YanXING Guang-junLIU Wen-wuREN Yong
(The Experimental Center of Electrical and Electronic Teaching, Tsinghua University, Beijing 100084)
【關鍵詞】個性化教育；體育人性化；教學實踐
1體育個性化教育背景分析
長時期以來，在傳統(tǒng)觀念的影響下，我國學校體育教育過分注重強調生理學指標，如技術動作規(guī)格、運動負荷、練習密度等，使體育教育帶有過多的強制性，教學過程也過于程式化，從而非主觀性地忽視了對學生個性心理品質的培養(yǎng)和發(fā)展，忽略了學生對體育教學的心理需要，因而降低了體育教育的強身效果，尤其是育心效果。在這樣的背景下，“個性化教育”概念被提出并陸續(xù)展開實施。雖然體育個性化教育有著獨特的優(yōu)勢，但也容易產生片面認識，教師只有充分理解個性化的概念及其特征，個性化教育才能順利開展，從而探索出一些可以充分發(fā)揮學校體育教育功能、全面提高學生身心素質、促使學生個性得到充分發(fā)展的有效教學手段。
2體育個性化教育概念分析
體育個性化教育關注學生的身心健康，強調培養(yǎng)學生的體育興趣和科學的鍛煉方式，幫助其養(yǎng)成終身鍛煉習慣，使終身鍛煉成為一種生活方式。體育個性化教育必須承認學生個體之間的差異性，承認學生成長過程中所形成的不同愛好、興趣和需要，要求教師充分掌握學生參加體育活動的內心需求，引導和幫助學生自覺自發(fā)地找到能夠“表現(xiàn)自我”的體育方式，使學生能夠正確認識自己的價值，顯示“自我”的存在；允許學生自主選擇學習內容和學習方式；具有相同或相似興趣的學生可以自發(fā)形成學習團隊，讓學生采取自主、合作和探究式學習方式；并采用多元評價方式綜合評價學習效果，摒棄單純的考核式方法，最大可能地培養(yǎng)學生的運動興趣，幫助其發(fā)展個性和開發(fā)潛能。總之，整個教學過程中，突出以學生為主體，讓學生充分展示、發(fā)揮自己的個性，同時培養(yǎng)學生的合作意識和集體精神，培養(yǎng)和發(fā)展學生的體育鍛煉習慣和終身體育意識〔1〕。
3體育個性化教育特征分析
3.1公平性
體育個性化教育體現(xiàn)了教育的公平化準則，它以因人而異和因材施教為指導思想，主動變換教育模式以適應學生個性，并促進其個性良性發(fā)展，培養(yǎng)出具有完善個性的社會人。傳統(tǒng)教育模式在面對個性不一的學生時，采用的是統(tǒng)一的教學方式和教學進度，完全忽視了其差異性，因此，個性化教育更具公平性。
3.2主導性
體育個性化教育強調教師在促進學生個性發(fā)展過程中的主導性和引導性作用，教師應該對學生施加各種有利因素以促進其個性良性發(fā)展，這種主導性表現(xiàn)在體育教育過程中就是：教師應該為學生的體育活動設定一定的目標和內容框架，并提供各種評價方式。
3.3多樣性
體育個性化教育不僅包容多種有益的教育方法，還綜合考慮各種因素，全方位推進體育教學改革，以適合個性不同的學生的全面發(fā)展需要，內容涵蓋：體育課程設置、體育教學組織形式、教學模塊構建和學習效果評價機制等。
3.4全面性
體育個性化教育要充分調動學生的潛能，強調各種要素和諧全面發(fā)展，使學生在先天素質基礎上，通過體育個性化教育，讓體能、智能、活動能力、道德品質和情感意志等多種素質全面發(fā)展。
3.5社會適應性
體育個性化教育強調學生的個性發(fā)展必須符合社會發(fā)展的需求，要能夠適應現(xiàn)實社會的發(fā)展。社會的任何進步都是個人發(fā)展的結果，人的個性化過程同時也是社會化過程。
3.6主體性
體育個性化教育強調學生在體育教育過程中的主體地位，教師應該注意提升學生的主體意識、主體能力和主體價值，主體性表現(xiàn)在體育教學中就是：學生可以自主開展活動，可以開展創(chuàng)造性的活動，可以進行帶有自我教育性質的活動〔2〕。
4體育個性化教育的探索與實踐
4.1充分發(fā)揮學生的主體能動作用
體育個性化教育離不開教師的主導作用，也離不開學生的主體參與。在課堂方面，制定以學生為中心的教學大綱，并以此為指導設計教學模塊和教學內容，充分發(fā)揮學生的學習積極性。
課外體育活動是課堂體育教學的重要延伸〔3〕，或者說課堂體育教學的目的正是教會學生如何在課外進行正確的鍛煉。為了充分發(fā)揮學生的主體參與功能，學院應定期舉辦各種競技體育賽事，比如：“陽光體育運動”田徑運動會、足球聯(lián)賽、籃球聯(lián)賽等，并定期舉辦非競技性的校園體育文化節(jié)，開展體育沙龍、體育評論、體育知識競賽和趣味體育運功會等。此外，學院應鼓勵學生成立各種體育協(xié)會，如健美操協(xié)會、籃球協(xié)會等，并鼓勵其在課外體育活動中發(fā)揮主體作用。學院還要定期為學生開放體育場館，供學生鍛煉，并配備體育教師現(xiàn)場指導，鼓勵教師根據專長開設各種體育專題講座，舉辦各種體育項目培訓班，宣傳體育知識。
4.2積極謀劃，全力搭建學生個性發(fā)展的平臺
體育個性化教育應該為學生提供空間和時間供其自我發(fā)揮，為此，我院體育教研室精心籌劃，制定了詳細的教學方法，比如準備活動允許學生以小組的方式進行自主練習，小組可以自選學習方式，鼓勵學生打破常規(guī)思維，多采用逆向思維，鼓勵學生自我開發(fā)器材的潛力，一物多用等。需要指出的是：學生之間性格和能力存在差異，在課堂上表現(xiàn)及反應也會有所不同，因此，個性化教學不能盲目地順從學生，更不能對學生出現(xiàn)的錯誤放任自流，否則，整個班級的教學秩序和效果都會受到影響，比如：當學生稍微有點分心，我們會溫和地糾正他，讓他重回課堂中來，我們體育教研室規(guī)定對學生禁止使用斥責與懲罰的方式，因為這容易讓學生產生逆反心理，效果將背道相馳。
此外，校園體育必須建立在物質基礎之上，我院積極推進體育場館建設，為體育教學提供了舒適、安全、現(xiàn)代和充足的運動場館和器械。
4.3注重因材施教
體育個性化教育注重因材施教，它是教育教學的基本原則，其基礎是學生個體之間存在差異，需要從不同的學生實際出發(fā)進行教育，具體來說，課堂組織應依據課程內容和學生的實際情況而創(chuàng)造性地選擇不同的形式。下列三種組織形式在教學實踐中應用較為普遍：①興趣分組。按照不同的興趣，不同的學生組成不同的班組或組別，同一小組中，由于成員都是因為喜歡某一項運動而自愿參加的，所以學習會非常積極，也會全力配合教師的課堂組織與安排，教學任務易于完成，學生們也能夠盡情地運動和享受，心情格外開朗。②性格分組。在進行技術學習和練習時，按照兩種性格類型(內、外向型)，結合學生的運動能力，進行分組教學。該教學方法從學生的性格特點出發(fā)，做到了有的放矢和因材施教，教師可以較容易地控制課程密度和運動負荷，避免傷害事故發(fā)生，讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發(fā)展。③友伴型分組。在教學班內讓學生自愿組合分組，教師注意宏觀調整，保持組間同質，組內異質，這樣有利于組內的互幫互學以及組間的公平競爭。分組時，要設立組長、副組長，平時可以多發(fā)揮組長的組內和組際間的協(xié)調能力，讓學生的管理能力也得到鍛煉，甚至可以實行組長輪流制度。
對于興趣分組的組織形式，為了最大限度地利用學生的興趣，我院體育教研室嘗試引入了快樂體育教學思想，讓學生在學習體育知識的同時得到快樂體驗。比如在健美操教學中〔4〕，我們先給選擇健美操專項的學生播放健美操錄像，引導學生欣賞健美操的優(yōu)美舞姿，并介紹其健身價值，增加其對健美操的興趣，讓學生在感官上接受健美操運動，課堂教學中，我們精心選擇伴樂，在輕松的音樂氛圍里，讓學生心情愉快地學習健美操動作，更加深了學生對健美操運動的興趣，在快樂體育課堂里，教師“樂教”，學生“樂學”。
4.4改革學生成績評價方式
體育個性化教育注重評價方式的全面性和系統(tǒng)性〔5〕，摒棄以幾個競技運動項目的成績作為統(tǒng)一的評價指標的評價方式，更加注重過程評價和定性評價，注重自我評價與相互評價的結合，注重評價的激勵功能，而不是定論功能，把評價作為一種期待，尤其對學生暫時表現(xiàn)出的不盡人意之處，更要巧妙地運用綜合評價方式以使學生體驗到老師對他的期望，而不是失望，目的是使學生采取積極行動。
4.5注重教師的個性影響
在學校體育教育中，教師良好的個性對學生個性的形成和發(fā)展能夠起到有益的示范作用〔6〕，因此體育教師必須加強自我修養(yǎng)，做到為人師表，把個性化教育落實到行動上。為此，我院有計劃地對體育教師進行專業(yè)培訓，以提高體育教師自身素質，并鼓勵體育教師在職攻讀碩士學位。我院體育教研室十分注重將體育教師的個人修養(yǎng)同體育課程的人文精神相結合，要求教師充分挖掘體育教學的人文內涵，在進行技術、技能教學的同時，重視學生身心、情感的協(xié)調發(fā)展，把體育教學從生理學層面提高到心理學和社會學層面，引導學生通過技術動作的學習轉向更高層次的體育精神的領悟，啟發(fā)學生領悟體育所蘊涵的人生哲學、人文學、美學等意義。比如健美操教學中，我們不僅講授健美操動作，還嘗試和學生共同研究其美學意義，引導學生學會欣賞健美操的美學價值，提高藝術鑒賞力，促進學生熱愛生活，并以積極的心態(tài)面對生活。
4.6注重良好師生關系的培養(yǎng)
師生關系問題是教學過程中的核心問題之一，個性化教育要求切實確立學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習中的能動作用，這就要求將被動的、單向的、灌輸式的接受過程變?yōu)橹鲃拥摹㈦p向的、交流式的認識過程，要求教師尊重學生的個性，包括人格和自尊心，做到在尊重個性中發(fā)現(xiàn)個性，在發(fā)揮個性中發(fā)展個性，在發(fā)展個性中完善個性。
4.7正確處理個性發(fā)展與全面發(fā)展的關系
在重視個性發(fā)展的同時，還要明確個性發(fā)展和社會性培養(yǎng)的辯證關系，將二者有機結合起來，避免從一個極端走向另一個極端。在教育實踐中，我們逐漸認識到下列準則，并在教學中加以實踐：不能只肯定課堂氣氛的活躍，而否定了嚴格的課堂紀律，要認識到教師是學生的引導者和課堂的組織者；不能不分場合地肯定學生個性的極度張揚；不能一味迎合學生的興趣，而放棄對學生意志和信念的培養(yǎng)，比如，不能取消學生認為枯燥無味的隊列隊形與中長跑練習；對教學任務的完成情況，不能簡單地以學生喜歡不喜歡和主動不主動來肯定或否定一堂課，應該全面分析，綜合評價。也就是說，在肯定學生評教結果積極意義的同時，更要充分認識到學生評教結果的局限性，不能單一地利用學生評教結果來評價教師的教學質量和課堂質量，要建立校督導室、教研室同行評議和學生評教三結合的評價原則。
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【關 鍵 詞】三生教育；德育滲透；校本課程
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0005-03
一、概念界定
三生教育是指生命教育、生存教育和生活教育。生命教育就是讓每一位教師和學生認識生命、尊重生命、珍愛生命、關心自己和家人；生活教育就是倡導珍視生活、了解生活常識、掌握生活技能、養(yǎng)成良好生活習慣、關心他人和集體、樹立正確的生活目標；生存教育就是強調學習生存知識、保護珍惜生態(tài)環(huán)境、關心社會和自然、強化生存意志、提高生存的適應能力和創(chuàng)生能力。
（一）研究現(xiàn)狀
內地的生命教育從20世紀90年代后逐步推行，21世紀初進入快速發(fā)展，如2005年上海市實施了《中小學生命教育指導綱要》，2006年湖南省頒布了《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要（試行）》，隨后，黑龍江、長春等省市區(qū)各自下發(fā)了開展生命教育的指導性文件，2008年5月云南省頒布了《關于實施生命教育生存教育生活教育的決定》和《關于生命教育生存教育生活教育的實施意見》，由此開端，出現(xiàn)了三生教育一體式的教育教學模式。教育部部長袁貴仁說：“云南開展的生命、生存、生活教育，為素質教育的推進創(chuàng)新了內容和方法，已經吸收到國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要之中。我大力支持三生教育。”在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中明確提出了“學會生存生活”、“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。可見，三生教育已上升為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度，必有重大的發(fā)展。
（二）研究價值
三生教育是促進學生成長、成人、成才的必要條件，是當下教育發(fā)展的必然要求。現(xiàn)代教育推重內涵發(fā)展，鼓勵特色發(fā)展，提倡多樣化和個性化發(fā)展，而三生教育是符合教育發(fā)展的內在要求，是發(fā)展學校德育的需要。
三生教育是實施全面發(fā)展教育的重要途徑，學生要想德、智、體、美全面發(fā)展，要以三生教育為基礎，整合各方的力量，共同推進。三生教育和學校、社會、家庭教育是緊密相連的。因為讓學生珍愛生命，學會生存、學會生活是三生教育的目標，所以三生教育是推進素質教育、實現(xiàn)德育目標的有力保證。
黨的十提出：公民個人層面上的價值準則是愛國、敬業(yè)、誠信、友善，讓學生心中樹立遠大的理想信念、高尚的道德準則、宏偉的精神風尚是三生教育的核心價值觀，三生教育是培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，和國家意識相一致的。
二、研究目標、研究內容
（一）研究目標
1. 通過研究，可促使我們開發(fā)學科教學本身的德育功能，寓德育于教學，建設充滿生命氣息的人文學堂，構建學校人性學堂的優(yōu)秀資源。
2. 通過研究，可促進我校文化的提煉與整體德育的轉軌，切實轉變學校德育的組織形式和方法，大力提升學校德育的實效性和創(chuàng)生性。
3. 通過研究，可形成學校德育的本土化的實踐模式，為學校德育提供新的借鑒和幫助，為豐實學校德育建設理論做出積極努力。
（二）研究內容
1. 研究以人為本，探索在三生教育下的各學科教學中德育滲透的可行模式。
2. 開設以德育為本的選修課程，研究校本課程中德育滲透的有效模式。
3. 選擇形式多樣的主題活動來凸顯學校的本土特色，研究三生教育的校本資源。
4. 尋求充滿對人的尊重和彰顯人文品性的三生教育感動課的實踐模式。
三、研究過程
開展“三個主題、三大專題、三種途徑、三條策略、專題教育”的三生教育，成為我校德育實施的生命基點。三個主題是指在高一到高三年級段中分別實施以傾聽生命的訴求、讀懂生存的價值、踐行生活的幸福為主題的三生教育，這三個主題由淺到深，符合學生的身心發(fā)展特點；三大專題是指在每個年級段中都以“人為什么活著”、“人怎樣才能活著”、“人怎樣活出生命的意義”三條主脈貫穿整個三生教育過程，體現(xiàn)了三生教育的內涵；三種途徑是指通過學科教學滲透、校本課程開發(fā)、隱性課程深挖三種渠道來實施三生教育。每學期臨近期末一個月為三生教育月，每周選修課中抽出一節(jié)課上三生教育感動課，課后感想作業(yè)評比，以多種渠道拓寬三生教育道路；開設常態(tài)的三生課，提升至最重要的必修課，制定有教學目標、內容、教法、教材的課程，有專任教師，讓我校畢業(yè)的高中學生都成為有信仰和理想的四有社會公民，最大限度地實現(xiàn)每個學生的個性和成才發(fā)展，讓我們的教師成為有自我發(fā)展和自我提升的學習型教師，讓我們的領導具有理論水平、創(chuàng)新意識、變革能力、人文品性的學校領導，讓我們學校有辦學理念、文化價值的學校，從而成為我校德育實施的生存發(fā)展點。三生教育感動課抽出一節(jié)課任命為“人藝”課，課程內容設置為音樂鑒賞與創(chuàng)作、美術鑒賞與創(chuàng)作、美學藝術、當代藝術、學科文化史、文化藝術與批判、語言與生活藝術、生活實踐、研究活動，教師包含音樂、美術、政治、語文、信息技術等專任老師和專家教授，貫穿三個年級，我們老師自己編教材，構建一套有特色的校本教材，形成幾門精品校本課，拓寬藝術的人文性內涵，促進學生全面發(fā)展，成為我校德育實施的一大生活創(chuàng)新點。
（一）三個主題
（二）三種途徑
1. 立足學科教學，滲透“三生教育”。在日常教學中，結合學科的特點，寓德育于智育之中，做到三生教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”。如：
2. 開發(fā)校本課程，融入“三生教育”。每周3課時的三生教育課，開展內容豐富的專題教育。通過設置知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐四類選修課程，開展第二課堂，開設心理輔導課、生命教育課、儀禮教育課、人生價值課、《音樂鑒賞與寫作》等第二課堂；成立各科學習興趣組的知識拓展課，成立書法興趣組、書畫興趣組、藝術品收藏興趣組，學校小型交響樂團等興趣特長課。建設充盈生命氣息的人文學堂，充分挖掘校本課程資源本身的德育因素，形成學校人性課堂的優(yōu)勢資源，建立三生教育為核心的選修課體系。
3. 深挖隱性課程，推進“三生教育”。隱性德育課程是教育者為了實現(xiàn)德育目標，有計劃地通過某種的環(huán)境氛圍和教育活動，通過受教育者無意識、非特定的心理反應使其獲得良好品德的教育元素。在本課題的研究中，課題組深刻認識到隱性課程資源在實施“三生教育”的過程中具有不可替代的作用。
每兩個月一次大型主題活動，如科技嘉年華月，已在區(qū)內、市外有一定的影響；每周一次小型主題活動，如紙飛機比賽周、心理健康周；成立《春草》文學社團、《四寸草》心理社團、《天文漫步》地理社團、《J青年》創(chuàng)業(yè)社團等等；通過看電影，聽音樂，讀書，寫讀書感想，講故事、演講比賽，唱青春之歌，畫風景，表演話劇等等活動，形成有本土特色的學校文化。開設形式多樣的德育滲透活動，拓寬我校德育工作的方式，提升學校德育的實效，深化學校文化精神的提煉。
（三）三條策略
1. 學科研究策略。
①建立學科研究團，②創(chuàng)立生態(tài)科研團，③學科前沿講座團。
2. 文化熏陶策略。
①建設班級文化，②打造校園文化，③凸顯教師文化。
3. 生活引領策略。
①體驗生命活動，②救災捐款活動，③手拉手感恩活動。
（四）專題教育
三生教育中的養(yǎng)成教育：在學校做一個有個性、會學習、知榮恥的好學生；在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好學生；在社會做一個有教養(yǎng)、會共處、守公德的好學生。三生教育中的人和教育：和而不同，即共性與個性相容，鼓勵張揚個性，開拓創(chuàng)新，突出特色，孕育創(chuàng)新人才；和衷共濟，即團結互助，同甘共苦，齊心合力，和諧發(fā)展，培養(yǎng)社會新人；海納百川，努力汲取古今中外教育精華，擁抱先進教育理念，能順應時展，培育現(xiàn)代人。建設“同事和敬、上下和暢、心境和悅、內外和順”的和諧校園。
（五）三級培養(yǎng)目標
2009年，學校提出了營造“和而不同，剛柔并濟”的學校精神，打造“理念先進、師德高尚、業(yè)務精湛”的教師隊伍，培養(yǎng)“有教養(yǎng)、肯吃苦、會合作”的新時代高中學生的發(fā)展新要求。學校始終站在“以學生發(fā)展為本”的高度，對每一位學生負責，為學生的成長、成才奠基。我們以道德教育和人文素養(yǎng)教育為核心，以社團活動為載體，以制度建設和德育建設為保障，開展以生命教育、生活教育、生存教育為主要內容的“三生教育”主題活動。2011年，學校確立了“崇尚科學，弘揚人文，發(fā)展個性”的辦學理念，提出了“文化立校、科研興校、名師強校”的發(fā)展戰(zhàn)略。2012年，學校明確了學校五大特色建設目標：①構建適合學生成長的課程體系；②創(chuàng)建“傾聽-對話”式課堂教學模式，促進師生和諧同步成長；③踐行以“三生教育”為主要內容的德育管理模式；④營造“和而不同、剛柔并濟”的學校精神；⑤建立以天文、科普為主要內容的課程特色。2013年，學校確定“做誠實人，行陽光道，求真善美，立天地間”的“行于天地，止于至善”的教育理念，辦一所“家長放心，社會滿意，同行認可，學生向往”的學校，確認①三生教育（生命、生活、生存）、②科技教育（天文社、科普協(xié)會等）、③體藝特色（籃球、美術等）、④課堂教學改革（傾聽――對話式課堂）為學校課程特色。
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