時間：2023-05-26 08:53:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中生培養目標，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：語文教學；創造性思維；實用寫作學；言語能力
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0069-01
“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。
在高中語文教學實踐中，筆者嘗試從下面幾個方面來培養學生的創造性思維能力。
1.實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學
我們知道，目前的高中作文教學仍然處于"以讀促寫"階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學合理的編排，從而給師生提供教與學的依據；或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷地深入生活、體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。
其次，要注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進入千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
2.在拓展訓練時強化語感培養
在培養語感的過程中,我們不能僅僅停留在對文中語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨上,還要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性,設計科學合理、發展學生思維個性的練習,使其成為在教師正確啟發引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養語感為目的的語言訓練。應該把聽、說、讀、寫等言語活動的訓練作為語感廣化、深化的杠桿。
有所感才能有所言,正所謂“由感而發”,因而在教學中我們以讀促說,以說促寫,組織學生經常開展一些與課文內容有關的創造性的口頭語言表達,或書面的寫作,讓學生在語言的運用過程中,進一步感悟語言之神妙,不僅使課文的思想得以延續,而且自身的語感也在水到渠成的引導中得以發展。呂叔湘先生指出:“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”
3.打破思維定式，激勵創新意識
在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說。是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。我們老師對于學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生，要鼓勵學生打破思維定式是羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案的時，要把有無創造性放在首位，只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才會在頭腦中閃現創造的火花。
4.培養發散思維能力，鼓勵多角度思考問題
創造性思維的核心是發散思維，發散思維的培養，主要是教會學生去多角度思考委托求得多種設想和答案。在語文教學中，我們可以在作文教學中，針對某一作文題目，進行發散思維能力的培養。引導學生從不同的角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發散思維能力。
5.要強化互動教學,讓學生活起來
在強化互動教學課堂時,應根據實際制定三位一體的教學目標。所謂三位一體的新課程教學目標就是要求我們在教學時心中始終要想著學生,人的發展是設置一切目標的依據。教學只有關注學生的學習過程、學習方法、學習體驗,才是可持續的有遠見的。
教師上課講什么?葉圣陶先生曾說過:“教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的,曾經研究不出來的部分。”這也是說,教師應講在“點子”上,要重在引導上,更多的時間應該還給學生,要巧妙地設計,讓學生有機會體驗,有東西探究,從中萌發創新意識。
我們設計每一堂課的時候,都要做到教學形式生動活潑,妙趣橫生。除此之外,更重要的是體驗課堂內容,觀察學生的探究動向,善于捕捉學生的思想火花,激發學生的創新意識。
6.鍛煉學生的言語能力
【關鍵詞】實施 培養 終身體育 意識 目標 體育教學
一、目前高中體育教學中學生終身體育意識的現狀
在現代社會中，高中階段的教育是我們學生成長最迅速的時期，同樣也是任務最終、壓力最大的一段時間。就我國目前的高考教育形式而言，高中時期的學生面臨著升學的壓力，激烈的競爭使得學生不得不把大量的時間與精力投入到緊張的學習當中，學生對于體育鍛煉變得無暇顧及。目前，高中體育教學中學生終身體育意識的現狀主要體現在以下幾點：
（一）學生體育意識淡薄甚至是缺乏。高中階段屬于一個比價特殊的時期，學生為了高考只能全身心的灌注于文化課的考試中，而毫無選擇的放棄了體育鍛煉，面對升學的壓力，學生只有推掉一切體育鍛煉以及其他活動，企圖擠出更多的時間來學習與高考有關的知識。
例如：在高中的校園里，很少看到有學生積極地進行體育鍛煉，倒是經常看到一個個坐在教室里，埋頭奮斗的身影。倘若問一下學生，怎么不去休息一下，那么聽到最多的回答是：馬上要高考了，哪有時間休息？長此以來，高中學生的體育意識就越來越淡薄甚至是變得極為缺乏。此外，還有一部分學生對于體育鍛煉缺乏毅力、沒有恒心，因此，沒有養成良好的體育鍛煉意識。
（二）教師體育鍛煉觀念有偏頗。高中時期，學生對體育的認識還不成熟，因此，需要教師給予更多的引導與講解。但是，大部分的高中教師并不為學生傳授科學正確的體育鍛煉價值與意義，也不為學生講授系統的體育知識技能。他們迫于升學率的壓力，也只是給學生講與考試有關的知識，只注重對學生進行身體和技能方面的教育，忽視了對學生終身體育意識的培養。在他們的觀念中，學生只要能掌握住順利通過考試的知識就行，再加上學生的時間本來就不多，所以，很少有教師為學生灌輸終身體育意識。
二、影響高中學生終身體育意識培養的因素
對于目前高中體育教學來說，培養學生的終身體育意識是一項極其重要的任務，但由于該時期的特殊性，在實施這項任務的過程中，仍舊存在著很多的阻擾性因素，其中最為顯著的因素有下面幾個：
（一）教師的專業性因素。隨著社會的不斷進步，體育教學也有了很大的改善，體育教師也比以往更具專業性。但在很多地方，一部分高中教師的專業知識依然存在很多的缺陷。通常來講，教師體育運動技術的高低和體育意識的形成有著密切的聯系，倘若體育教師能夠在教學過程中，對學生進行科學正確的指導，不僅可以促進學生對體育技能的掌握，還可以激發學生學習體育、參與體育活動的積極性，使學生逐漸形成終身體育的意識；反之，學生不但不能正確掌握體育知識，而且還會降低對體育的學習興趣，甚至在體育活動中造成損傷。這樣不利于學生終身體育意識的培養。
（二）學生本身的因素。隨著社會經濟的發展，以及現代生活的變化，很多高中學生的生活比以前更豐富，除了升學壓力導致學生在很大程度上沒有終身體育意識、不再喜歡體育運動，學生的興趣觀念也影響著其終身體育意識的形成。如果學生是對體育運動本上有著濃厚的興趣，那么他們很容易形成終身體育意識；如果對體育沒有興趣而是喜歡電腦、上網等其他一些休閑方式，那么，一旦受到外界的干擾，學生會果斷地舍棄體育運動。這就是學生本身對其終身體育意識造成的負面影響。
三、培養高中學生終身體育意識的有效措施
終身體育意識對高中生的全面、健康發展有十分重要的作用，因此，在現代高中體育教學中，教師一定要采用正確有效的措施，積極培養學生的終身體育意識，其中，最主要的措施有：
（一）激發學生學習體育的興趣，增強其終身體育意識。高中時期的學生心理發育已趨于成熟，求知欲很強，而且具有一定的體育鍛煉能力。教師應該緊緊抓住這個有利條件，多與學生進行一些類似于競賽、游戲的體育運動，讓學生對體育產生濃厚的興趣。在參與體育活動的過程中，為學生灌輸終身體育意識，讓學生從心理上接受并將這種意識內化，已達到增強的目的。
（二）轉變教學方式，提高教師的專業水平。傳統的教學方式大多數是以教師為主導的，但靈活的轉變體育教學方式，也就是以學生為主體，營造一種民主、和諧的教學氛圍，有利于學生對體育知識的學習與掌握，讓學生在輕松的環境中進行體育鍛煉，培養學生良好的體育運動習慣，比如說：籃球的運球訓練。另一方面，教師也要提高自身的專業化素質水平，因為教師的專業水平直接影響著學生的學習情況。要想真正的培養學生的終身體育意識，教師就必須擁有扎實的專業化水平，只有這樣才能夠給予學生快速、到位的指導，進而加快學生終身體育意識的形成。
結語：通過以上的闡述，在高中體育教學過程中，培養學生的終身體育意識具有重要的作用。它不僅能夠使學生樹立正確、科學的體育鍛煉意識，培養學生終身體育意識和鍛煉能力，使得體育鍛煉能夠連貫與延續，并且能夠為學生身心健康的發展提供有效的保障，從而達到素質教育的良好效果。
【參考文獻】
關鍵詞：現代職業教育體系；高職教育培養目標；高職生發展現狀
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-009-02
自黨的十以來，我國現代職業教育體系建設的框架已初步形成，高職教育得到了蓬勃發展，逐漸占領了我國高等教育的“半壁江山”。出人意料的是，高職畢業生仍遭受著文憑含金量低、社會認可度不高、就業薪酬低等問題的困擾，高職生的發展現狀與我國高職教育的培養目標之間出現了較大的偏差。在現代職業教育體系不斷完善的今天，培養符合高職教育目標的高職生不僅有利于我國職業教育的長足發展，也有利于滿足市場對勞動力的多樣化需求，更是保障我國經濟轉型、產業結構升級的關鍵。因此本文將針對高職生的培養目標問題進行深入分析，力圖為高職生培養目標的實現提出建設性意見。
一、我國高職教育的培養目標
2006年11月的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，“高等職業教育是高等教育發展中的一種類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。作為高等教育的重要組成部分，高職教育肩負著提高國民素質和為市場提供新型勞動力的雙重目標，其未來的發展將取決于育人性和應用性的發揮。
1、高職教育的地位
2011年的《國際教育標準分類法》（ ISCED ）指出：“高等教育包括通常所理解的學術教育，還包括高級職業或專業教育，比學術教育更廣泛”。 進一步明確了“高職教育”與“本科教育”的同等地位。早在2000年，我國教育部出臺的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》就曾指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分”。由此可見，高職教育和普通本科教育的同等地位得到了國內外的普遍認可。
2、高職教育的育人性
教育作為有目的的培養人的一種社會活動，其目的是培養社會需要的人才，促進社會的發展。高職教育作為國家教育事業的重要組成部分，自然承擔著育人的職責。隨著社會經濟發展對人才需求的不斷更新，僅僅擁有職業技能的純粹勞動力已不能滿足市場的需求，對受教育者進行學習力的培養、職業道德教育以及思想政治教育是市場對高職教育提出的新要求。隨著知識經濟時代的到來，高職教育的育人性應體現在重視高職生綜合素質的培養上。
3、高職教育的應用性
在我國7000多萬技工中，高級技工僅占5%，與發達國家1/3的比例相距甚遠， 而在產業結構升級的今天，市場對工程師、高級技工等高素質人才的需求卻在與日俱增。因此，培養與市場接軌的具有超強動手能力的高技能人才既是高職教育的根本目的，也是我國經濟發展的必然結果。
總的來說，我國高職教育的培養目標是培養一線所需要的高素質高技能人才，這一目標既遵循了國際發展潮流，也符合我國經濟發展形勢，是符合我國國情的切實可行的目標。
二、高職生培養目標的實施情況
從我國高職生的發展現狀來看，現實狀態中的高職生與培養目標之間出現了偏差，高職生培養目標的實施情況不容樂觀。
1、社會認可度低
這主要體現在文憑貶值、擇業空間小等方面。在當前的勞動力市場中，學歷是求職者最直接的敲門磚，但隨著高等教育大眾化的到來和教育層次的高移，本科生與研究生人數與日俱增，相比之下，高職生的專科文憑在這場文憑“大比拼”中日益縮水。不僅如此，高職生的就業空間也逐漸被日益膨脹的本科生擠占，生存空間日益狹窄。
2、就業質量低
雖然高職畢業生的就業率在逐年提高，但高的離職率依然反映著高職生就業質量低的現狀。據調查，我國2009屆高職畢業生半年內的離職率為45%，遠高于“211” 院校和非“211”本科院校的22%與33%。 隨著知識經濟時代的到來，市場更加強調應聘者的學習能力、職業道德等綜合素質，單純擁有職業技術的高職生們難以滿足用人單位的需求。
3、高職生的擇業優勢在不斷削弱
超強的動手能力和吃苦耐勞的精神是高職生明顯的擇業優勢。但從目前的一些研究中發現，高職畢業生最引以為傲的“動手能力”與普通本科畢業生相比，已無明顯優勢； 另外，擇業的功利色彩也在不斷凸顯。據王冉（2009）對北京財貿職業學院學生的調查顯示，絕大部分學生畢業之后都選擇留在北京，不愿回到生源地或到需要大量技能型人才的中西部地區。
三、現實與目標沖突的原因分析
目標狀態中的高職生是奔赴祖國各行各業生產一線的高素質、高技能勞動者，而現實中的高職生并沒有得到市場的青睞，這種現實與目標之間的差距受傳統人才觀、學校和學生個體等多方面因素的影響。
1、思想觀念障礙
受“學而優則仕”“君子不器”等傳統思想的影響，我國的職業教育一直得不到社會的認同。工匠藝人的精湛技藝一直被認為是“奇技巧”，無法與讀書人的求仕之路相提并論。直至今天，“學歷至上”依然是企業信奉的用人準則，可以說傳統觀念是影響高職生獲得社會支持的一大因素。
2、高職院校自身的障礙
（1）生源基礎差。隨著高等教育的擴招，高職院校為了緩解生源危機不得不降低錄取標準，生源質量不斷下降，高職生基本素質參差不齊，加劇了高職教育培養目標實施的難度。
關鍵詞： 高中英語課堂教學 改革策略 英語素養
隨著高中英語教學改革的深入、信息化時代的到來，高中的英語教學目標從以前簡單的英語知識傳授，轉變到對高中生英語綜合素質的培養上。針對當前的高中英語教學環境，對英語教學進行科學有效的安排、加強口語表達訓練、培養高中生的創新能力和改進教學方法已經成為新時期高中英語教學的必然選擇。
當今社會不斷發展與進步，英語知識得到廣泛應用和普及。英語應用能力已經成為高中生最基本的能力和素質之一。培養高中生掌握和運用英語實用知識的能力是當今社會對應用型人才的重要要求。高中階段培養對象和培養目標決定了英語教育教學應該具有鮮明的實用性，我們應該采用科學有效的教學方法。
一、不斷更新高中英語教師的教學觀念
隨著新課程改革的不斷深入，我們應重新對高中英語教學加以認識，不斷更新教學觀念，擺正在課堂教學中的位置，以指導者、組織者和參與者的身份出現，科學、有效地駕馭課堂和組織教學。高中英語新課程改革的深入，極大地調動了師生的主動性和積極性。每一個高中生的創新意識都將受到重視，而我們的權威將不再建立在高中生被動接受的基礎上。一個有創新理念的高中英語教師，不但要上好每一節課，更要把獲取知識的方法教給高中生，挖掘高中生的聰明才智，擴展高中生的思維，從而獲取新的知識。在素質教育體系中，新型師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉變。
二、高中英語教學應該以培養高中生的創新能力為基礎，強化課堂教學改革
口語表達教學作為高中英語教學的重要組成部分，長期以來并沒有得到有效重視，在高中英語教學中常常被看做是知識教學的附屬物，這使得知識教學和口語表達教學沒有能夠有機地結合起來，口語表達教學沒有收到應有的功效。高中英語口語表達教學是英語教學體系中的重要組成部分，教師口語表達教學質量對高中生英語素質的提高及創新能力的培養都有著重大的影響。為了有效發揮口語表達教學的作用，培養高中生的動手操作能力和創新能力，口語表達教學應該從以下三個方面不斷改革。
1.合理配備專業教師，優化教師隊伍結構。選拔專業水平高、管理能力強、思想作風硬的教師。根據學校英語教學的需要，合理配備英語教學人員，逐步培養結構合理、素質過硬、積極進取的英語教師隊伍。
2.以創新能力培養為基點，優化口語表達教學模式。構建創新型教學模式，要求教師必須更新教學觀念，變傳統的以知識講解為主、口語表達教學為輔的觀念，為知識講解與口語表達教學有機結合，共同構建有機整體的觀念。為此，我們要大力推進高中英語口語表達教學的改革：第一，改變口語表達教學在整個高中英語教學中的附屬地位，構建規范完整的口語表達教學體系；第二，適當增加課時數；第三，口語表達教學要力求實用性、多樣化，實行創新性口語表達教學。
3.精心布置口語表達課：①選擇實用性和有代表性題目作為口語表達的課題。②開展探索口語表達，可以讓高中生自選題目，促進他們積極參與，有效培養高中生的英語綜合素質和創新能力。③增加具有探究性的綜合性口語表達，讓高中生在口語表達中發現問題，并從尋找解決問題的方法，獲得正確的口語表達結論，達到培養高中生創新能力的目的。
三、循序漸進，改進高中英語教學方法
1.教會高中生正確使用英語知識。隨著社會的不斷發展，英語知識被廣泛使用，高中生在學校期間由于受到課時的限制，英語知識不可能學得面面精通。英語教師要對高中生加強理論學習和口語表達能力的訓練，讓高中生把英語作為一門使用工具，學會利用英語知識解決社會生活中遇到的實際問題，而不是單純地學習死知識。
2.堅持以學生為主體，以任務驅動為課堂教學主線。
在高中英語教科書中，無論是哪一部分教學內容，都設置了一些讓高中生親自完成的口語表達，這些充分體現了高中生學習的主體性，有利于培養他們的口語表達能力和創新能力，有利于提高高中生的英語綜合素養，符合高中英語新課程改革的要求。在課堂教學過程中，編者的一些意圖并不能得以有效實現。究其原因有二：一是學生的自身原因。一些高中學生的整體素質不高，學習能力較差，不愛動腦思考，理解能力和接受能力都不高，不善于自主學習，自學時不能準確理解教科書的內容；二是教師的原因。雖然教科書已經充分體現了高中生的主體性，但一些老師怕麻煩，加之考試等壓力，仍然用講傳統的教學方式上課。甚至為了應付考試，干脆用漢語口語表達。有些教師由于教學經驗不足，不知道如何有效設計課堂教學，以致難以控制上課時的課堂局面。因此，高中英語課堂教學要堅持以學生為主體，以任務驅動為課堂教學主線，只有這樣才能真正打造高效課堂教學。
【關鍵詞】英語自學能力 高中生 培養策略
高中生面臨較重的學業負擔，通常會放棄課外活動進行課程學習。這種學習模式雖然增加了學習時間，但也增加了高中生的學習壓力。缺乏自由導致學生無法解放自身思想與思維，容易形成硬性思維。而培養學生自學能力，既利于提高英語教學質量，還可以提高學生英語知識應用能力與交際水平。
一、高中生英語自學能力培養的意義
培養高中生英語自學能力可以豐富與發展新課程理論。新課程倡導探究性學習、協作學習與自主學習，倡導個性化學習模式，突出高中生在學習過程中的主體性與自主性，提倡自主學習是相應新課程改革策略的體現。從學習方面說，自主學習模式利于轉變學生學習習慣，倡導學生自主學習，培養學生學習能力，也能夠促進教師轉變傳統英語教學理念。在自主學習課堂氛圍中，學生借助教師的合理引導，圍繞英語知識學習任務進行自主性、創造性的學習活動，能夠優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。
二、高中生英語自學能力培養策略
1.擬定學生自學能力培養目標與計劃。目標是教學內容的指向，制定培養目標能夠確保英語自主能力培養活動不偏離方向，推進英語自主學習活動的不斷發展。教師需要扮演好在學生英語知識構建過程中的引路者與指導者角色，以學生為教學主體，根據學生知識掌握情況建立分層次培養目標與培養計劃，確保每一位學生都能夠進步與發展。
2.塑造良好的英語學習氛圍。通過塑造良好的英語自主學習氛圍，感染學生，通過大環境的影響，帶動學生不知不覺地進入自主學習狀態中，運用情景教學方式，塑造良好的課堂學習氛圍。教師可結合教學內容，結合學生的興趣愛好與學習現狀，創設相應的教學情景，借助多媒體信息技術，增強英語知識的立體性、直面性，營造良好的學習氛圍，提供更為廣闊的學習空間與更多的學習機會，引導學生真正掌握英語知識，了解英語語言的情感價值，活躍課堂氛圍。
3.引導學生形成預習的習慣。預習是課堂教學前的準備工作，學生做好預習，提前熟知課本教學內容，能夠深化相關英語知識，熟讀課本文章，教師應引導學生形成良好的預習習慣。預習內容包括單詞預習與課文預習。同時，鼓勵學生積極翻閱字典，通過生活情景例句記住詞組與詞匯用法，了解詞形、詞義等。此外，學生在預習活動中，還應主動增強自身語感，累積詞匯量，找出課文中難以理解的內容，在下一堂課堂教學中進行著重聽講，不斷提高自身英語讀、聽、寫、說的能力。教師還要引導學生自主歸納、總結英語知識，提高英語知識應用的準確性。
4.激發學生學習動機。學習動機是學生開展自主學習的前提。隨著知識經濟的不斷發展，科技技術水平不斷提高，學生所面臨的競爭越來越強烈。高中英語教師需要明確自身在高中英語教學活動中的職責，不斷積累自身英語知識，結合社會發展趨勢制定恰當的教學范圍，引導學生明確到英語學習的意義。良好的英語交際能力有利于提高學生的競爭能力，使學生獲得更多的就業選擇機會。教師可以了解學生的興趣愛好，結合學生的實際情況，激發學生的學習動機。例如，教師可以借助美劇、英劇的魅力，激發學生的學習動機，引導學生產生英語學習需求，引導學生認清自身在教學活動中的主體地位，改變傳統學習知識的局面，引導學生積極探索英語知識的海洋。
5.提供英語實踐機會。結合新課程標準，為學生提供英語實踐機會，提高學生英語應用能力。傳統教學模式側重于提高學生英語考試成績，注重學生讀、寫、聽的能力，忽略”說”的能力。這種教學模式長期以往，會導致學生學到的是“啞巴”英語，無法在現實中與英語使用者進行流暢交流。高中英語教學目標之一是提高學生英語交際能力，促進英語理論知識遷移至實際生活中。教師可以結合課本文章內容，創設課本情景迷你劇，鼓勵學生融入到英語學習氛圍中，逐步掌握英語語言的表達方式。建立班級英語角，或者在學校范圍內建立英語興趣角落，為學生提供充足的英語實踐機會，鼓勵學生克服心理障礙，大膽發言，提高自身英語交際能力。
6.實現教師自主，以人為本。英語自主學習活動不能只依賴學生自主性，同時還與教師教學指導息相關。教師需要明確自身在教學活動中的指導作用，尊重學生的學習主體地位，一切教學活動均是為了促進學生個體發展，促進學生掌握充足的英語知識，養成良好的學習習慣而開展的，并非為了單純追求英語成績的提高。教師要轉變傳統教學理念，落實自主學習策略，貫徹新課改思想理念，為我國高中英語教學的發展提供教學支持。
高中英語自主學習能力培養對于提高教學效率，促使教師轉變教學理念具有積極意義。教師應通過擬定教學目標與計劃，促進相關教學互動順利進行，結合多種綜合措施，不斷優化高中學生英語自學能力培養策略，促使學生自主學習能力得到真正提高。
參考文獻：
一、利用三角函數知識的生活應用性，以景促情，增強高中生自主學習意識
數學學科是一門基礎性的應用學科，它與現實生活中的方方面面都存在密切而又復雜的聯系，在現實生活中都能找尋到數學學科知識點的“蹤跡”.生活性成為數學學科的顯著特性之一.三角函數章節作為數學學科知識體系構建的一個“分支”，自身就具有了生活應用性的內在特性.而高中生與其他階段學生一樣，對貼近身邊的現實問題充滿濃厚的學習和探知欲望.因此，在三角函數章節教學中，教師發揮教學情境的情感激勵作用，設置具有生活性的教學情境，讓學生在濃厚教學氛圍中主動開展學習探知活動.
如，在“三角函數”復習課教學活動中，教師為觸發高中生自主學習探知該節課知識內容的主動性和積極性，在認真研析該節知識內容及目標要求的基礎上，利用高中生在該階段學習認知上的特性，利用數學教學情境的情感激勵功效，設置“如圖為一半徑為3米的水輪，
水輪圓心O距水面2米，已知水輪每分鐘轉4圈，水輪上的點P到水面距離y（米）與時間x（秒）滿足關系式y=Asin（ωx+φ）+2，求ω和A的值”具有生活應用特性的教學情境，這樣，學生的情感“發展區”得到了“激活”，內在學習潛能得到了“釋放”，主動探知新知內涵成為內在要求和自覺行動.
二、抓住三角函數問題的解題策略性，以題引探，培養高中生探究實踐能力
一、教學案例的設置要緊扣教材教學要義
眾所周知，教學活動所設置的教學內容，都是為了更好的反映教材內容要義、更好的體現教材知識要點.教學案例的設置也是如此.高中數學學科教學活動中，教學任務重，教學容量大，教學壓力大，這就要求高中數學教師在教學案例的設置過程，要先期做好大量的準備工作，認真分析教材內容，準確掌握目標要求，深刻領會知識要義，設置有效展示知識內容內涵、重點的教學問題案例，讓學生通過對教學案例的有效感知和分析，再次加深對新知內容要義的深刻理解和掌握.
二、教學案例的訓練要凸顯能力培養目標
能力培養，是各階段學科教學活動的根本任務和現實要求.“教是為了不教”這一目標的有效實現，其前提就是傳授學生進行自主能動高效學習的方法和技能，領悟進行有效學習活動的策略和要領.教師在進行教學案例的教學活動中，就應該樹立以生為本的教學理念，將能力培養作為第一要務，有意識的引導學生開展探究問題、合作探析等學習活動，將能力培養滲透在整個教學案例講解過程中，實現高中生教學案例解題策略的有效掌握和學習技能素養的有效提升.
教師采用探究性教學策略，學生合作探析問題條件后，認為，本題是一道函數與不等式相結合的題目，考查學生的分析能力與化歸能力， 同時，該問題有效解答的關鍵是：“本題主要涉及函數的單調性與奇偶性，而單調性貫穿始終，把所求問題分解轉化，是函數中的熱點問題；問題的要求的都是變量的取值范圍，不等式的思想起到了關鍵作用”.解題過程略.
上述教學案例講解活動中，教師發揮高中生能動特性，將探析解答任務交由學生完成，學生在合作探析的過程中，合作能力、探究能力以及交流互動能力得到了有效鍛煉和提升，為高中生能力水平進步打下了堅實基礎.
三、教學案例的內容要滲透數學思想策略
關鍵詞：高中生物；學習策略；指導運用
在高中學習過程中，學生由于環境、非智力因素、遺傳等因素而存在較大的個體差異，尤其在高中生物學習中，由于高中生物具有較強的實踐性、應用性，需要學生緊密聯系生活，具有極強的實驗操作能力。
一、課堂教學中學習策略含義
迄今為止，學習策略無明確定義，但由長期教育實踐可得，學習策略包括學習技能或學習方法，不僅僅是學習事件，而是一系列的學習活動過程，可促進學生獲得更多知識，培養學生運用所學知識解決生活問題。
二、高中生物課堂教學中具體學習策略
高中生物課堂教學中學習策略的指導與運用可從教師與學生兩方面進行分析。
1.高中生物教師方面
（1）采取小組合作學習策略。高中生物是一門理科科目，教材內容更注重自然觀察、互相討論，實驗是高中生物教學活動的開展基礎，要求學生在學習過程中不斷積累，尤其適用于高中生物實驗性教學。小組合作學習是指以3～4個人為學習單位，利用動態高中生物教學因素促進小組成員互相學習，同時將小組成績作為教學評價標準，從而促進生物教學目標的達成。
（2）采取情感教學策略。我國多次進行教育體制改革，新n改下，高中生物課程目標的主要組成部分為培養學生的價值觀、態度與情感，要求高中生物教師明確價值觀、態度、情感方面的具體培養目標，同時指出了與時代特點相符的教學評價建議。
（3）采取“先學后教、先讀后導”策略。在高中生物課堂教學中，為提高課堂教學效率，應注重引導學生自讀感悟高中生物教材內容，在進行閱讀教學時注重發展學生的學習自主性。高中生物教材明確指出了每一章節的學習任務與目標，重難點內容層次分明，同時穿插了較多的教材拓展內容。
（4）建立良好、和諧的師生關系。良好、和諧的師生關系可促進輕松、愉悅的課堂教學氛圍，從而提高課堂教學效果與學生生物學習效果。高中生物教師在教學過程中要密切關注學生的學習特點、性格特征，在課堂上保持嚴謹的師生關系，在課后與學生保持友好的朋友關系。高中生物教師在進行生物教學時，切忌一板一眼，要保持親切的教學態度，適時給予學生贊揚與鼓勵，關心、幫助、尊重、信任每一位學生。
（5）創新教學模式。傳統教學模式中學生缺乏學習主動性與探索性，因此，為提高教學效果，高中生物教師需創新教學模式，要在“教會”的基礎上指導學生“會學”。
2.學生方面
（1）做好課堂筆記。由于課堂教學時間有限，學生即使在課堂學習中理解并掌握了相關教學重難點，但若未做好課堂筆記，則不利于知識的長期儲存。因此，生物教師在進行教學時，對較重要的知識點進行講解，可降低語速特別強調，指導學生做好課堂筆記，筆記記錄的內容為：記錄重難點，記錄課堂重要的拓展知識點。
（2）標注著重號或畫線。對高中生物教材內容的重要部分標注著重號或畫線，有利于學生在學習過程中區分教材內容的關鍵詞、重點句子與非重點內容，進而有助于學生快速記憶。教師需在講解過程中幫助學生判斷重點句子，并做好詳細注釋。
（3）指導學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣包括課前預習、課中做好筆記、課后及時復習、定期回顧性學習等。①學生應養成“三提醒”習慣，即課前提醒：是否進行上節課程內容的復習，是否做好本節課程內容的預習；課中提醒：是否深入理解并掌握教師教授的內容；課后提醒；是否需要補充筆記內容等。②養成良好的反思習慣。當前素質教育中考試成績仍然是評價學生的標準，學生要不斷總結隨堂測試、期中測試、期末測試試卷，甚至練習題中的錯題與難題，可將錯題與難題記錄在專門的筆記本上，分析出錯原因，采取針對性的措施進行彌補。
總之，高中生物教師在教學過程中需幫助學生掌握學習策略，并進行充分運用，學生也要注重總結學習策略，形成適合自己的生物學習方式，從而提高學生的生物學習能力與課堂教學效率。
參考文獻：
