時間：2023-05-26 08:53:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中化學高效課堂，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、高中化學要做好教學銜接
1.1 教材中知識的承繼和銜接
“知己知彼，百戰不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
1.2 教學方法的銜接
進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
首先，為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。
其次，利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。
再次，善用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。
最后，培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范的教育。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
1.3 學習方法的銜接
高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。
二、運用合理的教學方法
2.1 要面向全體學生，兼顧兩頭
班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
2.2 讓學生的參與意識強，主體作用明顯
注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
三、以教科書為基礎，開發多樣化的課程資源
教科書是基本的課程資源，除此以外，充分開發和利用其他課程資源，豐富化學課程內容。重視教輔資料的選用，科學合理的安排學生的訓練活動。比如其中的“金屬的化學性質”，教材包括三部分內容：金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應。在“金屬與氧氣反應”中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質后一定要結合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應進行歸納，形成整體知識。在“金屬與水的反應”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應，在教學上，就應充分利用“金屬的活動性不同，與水反應的難易程度不同”這條主線，引導學生在比較中學習。教材安排了“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動，其實沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓練（鈉與水反應），同一堂課中進行兩個這么高難度的實驗訓練，時間緊，探究學習難以充分展開。因此可考慮重組教學內容，調整教學順序，把“鈉與水反應和鐵與水反應”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應”放在第一課時，將“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動與實驗操作放在第二課時，這樣既突出了知識主線，又保證了科學探究的完整性和充分性。
參考文獻
關鍵詞： 高中化學 高效課堂 有效探究 學生發展
隨著新課改的不斷深入，那種依靠增加課時、加大學生作業量，完成教學任務、提高教學質量的做法，顯然是不可行的，不利于學生素質的提高。如果要減輕學生的課業負擔，則必須以提高課堂教學效率和質量為重點。新課程教學要求效率高、時間短，但不等于棄教學質量于不顧，素質教育不能忽略學生的認知基礎。另外，高中化學教學可謂是化學教育的深入階段，要求學生牢固掌握化學基礎知識，培養學生的基本技能和能力，為以后學生參加科學實踐和進行更深層次的學習打下堅實基礎。那么，怎樣才能達到高中化學課堂教學的高效性呢？我結合多年的教學實踐談談心得體會。
一、創設和諧、民主的化學課堂
師生關系對教學起著極其重要的作用。在教學中，教師應在學生面前樹立良好形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力體現在兩點：知識的淵博、個人的修養。教師首先要有淵博的知識，認真備好每堂課，課堂教學能走進去、收回來。課下還要提高自身業務能力。其次，教師要轉變自身在課堂教學中的角色。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習。因此，要創設和諧、民主的化學課堂。
化學教學要注意學生實際情況，還要注意學科特點。高中化學教學內容零星散亂，不易整理。很多學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃厚，但學了一段時間后，興趣就淡了。這是因為學生只關注了表面現象，卻不知道應該由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象想問題，造成知識上的零星散亂。這就需要教師有針對性地下工夫，針對高中生的心理特點，為學生創設恰當有效的學習情境，在激發學生興趣的同時發展學生探索、求知的內在動機，使這種“即興”的興趣能夠穩定地保持發展下去，進而充分調動他們化學學習的主動性和積極性。學生在和諧、民主的教學課堂上學習，注重實踐，積極探索，記憶深刻。
二、對高中生進行化學有序思維的培養
初學化學，我們會感覺比較亂，沒有頭緒。其實，化學的實驗現象的描述，化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定順序。教師在引導學生探究、討論問題的時候，也要遵循一定順序，從表到里、由遠到近。比如，描述物質性質的時候，一般先描述物理性質，然后描述化學性質，而進行化學計算的時候，一般先寫有關化學方程式，然后計算；合作探究學習，一般先假設，再設計探究方法，最后用實驗驗證。因此，在高中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。學生有了一定的邏輯思維能力后，解答問題會更快、更容易。如果學生只會死記硬背，不會舉一反三，則很多問題是答不出的。
在新的課改形勢下，要求改變學生學習方式，大力提倡學生自主合作探究的學習模式。在高中化學新課程的教學中，教師要改變學生學習方式，提高教學有效性。合作探究學習讓學生掌握了化學知識與原理，培養了學生的合作意識、交流能力與創新能力。
教師在教學中要重視每個學生的發展，不能只重視學優生，忽視學困生的發展，要尊重學生之間的個體差異。那么如何做好分層次教學呢？實踐證明，開放性的問題最適合不同層次學生的學習。開放性的問題可以照顧每個學生的發展，有效提高課堂教學效率。
三、課后學會及時總結
一般情況下，教師會對教材處理和教學設計等花費大量心血，卻忽視課后反思。其實在課堂教學之后，如果發現確實有獨具匠心之處，則教師應該及時歸納和總結。另外，再具體的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會忽然產生一些靈感，如果不及時利用教學反思去捕捉，就會稍縱即逝，造成很大遺憾。教學反思的內容可以從記錄學生的疑惑和問題、記錄教學中的疏漏和探索、記錄教學中的亮點入手。
四、化學課上加強實驗教學
高中化學應以實驗為基礎，因為實驗教學不僅可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，而且有助于培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、準確。學生實驗一定要課前準備好，課上組織、指導好，課后做好實驗報告。
關鍵詞：高中化學;高效課堂;學習興趣中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0214-01高效課堂，顧名思義就是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、高效，學生學得愉快、高效。如何提高化學課堂教學的實效性，讓教學煥發出活力？本人將結合自己的教學實踐，談談自己的幾點看法：
1.設計新穎省時的新課導入
1.1利用多媒體，聯系熱點問題和實際問題導入。古希臘生物學家普羅塔弋說過這樣一句話："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。"教學要特別注意這一點。
1.2通過趣味故事的講述，引入課題。"教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞"。這正是教學的本質所在。在化學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。
1.3創設競爭情境，調動學生參與興趣。教育家夸美紐斯曾說："應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。"既然處在一個大的社會競爭環境中，不妨也在課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭氛圍，教學中做到"低起點，突重點，重過程，多鼓勵。"教師要為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生積極參與教育教學活動。
2.創設合理的問題情境
2.1提問要有啟發性。課堂提問要著眼于知識的不同角度，并注意體現知識之間的相互聯系，力求采用比較新的說法，從新的角度巧妙切人，使問題富有新穎性、啟發性和靈活性，以激發學生的興趣，引導學生的積極思維。
2.2問題要有區分度。化學學習具有很強的系統性，即先行課已學內容是后續內容的基礎，而后續課將學內容又是先行課內容的延伸、發展和提高。因此，教師在設計問題時應該注意知識之間的跨度，不要就題論題。一般來說，新授課中設置問題的跨度應小，復習課巾設置問題的跨度宜大。
2.3提問要有趣昧性。教學是一種雙邊活動，學生是主體，教師是主導。為提高化學課堂提問的有效性，教師要選擇能引起學生興趣的問題，形成學習的內驅力，促進課堂的"互動生成"。
3.組織有效的探究活動
3.1正確鑒定課堂心理氣氛的現狀。鑒定課堂心理氣氛是營造良好課堂心理氣氛的前提和基礎。鑒定方法主要有觀察法、訪談法、問卷調查法、心理測量法等。根據調查結果可以了解課堂心理氣氛的現狀。
3.2公正評價，合理期望。教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，堅信"只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度"，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氣氛。
3.3教師要以自己積極的情感感染學生。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。教師能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，以讓學生能夠"親其師，信其道"。教師的師愛是調控課堂心理氣氛的長久動力源泉。
3.4樹立教師的教育威信。教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自己的良好威信影響學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂心理氣氛。
3.5教師要合理利用信息傳遞。教師所傳遞的信息也是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師對所傳遞知識的準備、對傳遞途徑方法的處理應該成為課堂心理氣氛調控的重要環節。當學生經過努力，克服了困難，取得了學習上的勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種刻苦努力獲得成功的幸福和喜悅，學習情緒和課堂心理氣氛就會為之大振。
3.6重視課堂教學中的多向交往，建立良好的班級人際關系。課堂教學中師生、生生之間的交叉聯系，叫多向交往。多向交往具有多層性、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點，因此它能夠滿足學生的求知欲，發揮學生的主觀能動性，提高學生的自學能力，提高學生的智力活動水平，符合因材施教的特點。因此教師重視課堂教學中的多向交往，便能營造良好的課堂心理氣氛。師生關系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以導致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；不和諧、僵化、緊張的師生關系則容易釀成消極、沉悶甚至一觸即發的緊張課堂心理氣氛。從生生關系來看，也有類似的情況。同學之間團結友愛容易使課堂上形成互相尊重、體諒、友好的學習風氣；如果同學之間不和睦，矛盾重重，勾心斗角，課堂上就容易出現嘲諷、攻擊、緊張、壓抑等不健康氣氛。
3.7維持學生在課堂學習中的良好心理狀態。心理狀態是個體在一定時間內心理活動相對穩定的狀況與水平。學生在課堂學習中的心理狀態是直接影響其學習效率和課堂心理氣氛的重要條件。因此，在課堂教學中，教師要善于觀察了解學生的心理狀態，自覺激發學生良好心理狀態，有意識消除不良心理狀態。
4.精選課堂練習和課后作業內容，強化對知識的消化和鞏固
練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，將知識轉化為能力的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。一般說來，練習的形式有兩種：課堂練習和課后作業。課堂練習是教師根據教學內容，教學目的，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行的訓練活動，它穿插在教學過程中，對知識的領會、鞏固、運用以及把知識轉化為能力起著極其重要的作用。它是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業的選擇應與教材習題緊密結合，且基礎、典型、新穎。特別需要注意的一點是，作業的布置的時候要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展，杜絕"一刀切"的習慣。
一、轉變傳統的課堂教學模式，提高學生的主
體性
高中化學課堂教學的高效性主要取決于學生能否主動、積極地參與課堂教學活動.然而，傳統的高中化學課堂教學以教師為主，學生被動接受知識，不但對培養學生學習化學的積極性有不利影響，而且影響了高中化學課堂教學效率的提高.基于此，在高中化學教學中，教師應轉變傳統的課堂教學模式，體現學生的主體性與主觀能動性，鼓勵和引導學生參與課堂教學活動，發揮學生在構建高效化學課堂中的積極作用，提高學生對化學、化學知識及其與生產、生活間關系的認識.
二、重視備課，提高備課效率
要想構建高中化學高效課堂，教師就要重視備課，提高備課效率.通過備課，教師不但能夠明確課堂教學思路、教學邏輯以及教學目標，而且對于優化課堂教學設計具有積極作用.學生也需做好相應的課前預習，預先了解課堂教學內容的疑難問題，進而在課堂學習中深入理解.在備課時，教師還要對課堂上可能出現的各種情況做好充分估計，以便應對課堂教學中出現的各種問題，進而確保高中化學課堂教學順利開展.
三、利用多樣化的教學模式，引導學生參與教
學活動
在高中化學課堂教學中，通過創設問題情境，能夠吸引學生的注意力到課堂教學內容中，不但培養了學生的思維創造能力，而且對于提高高中化學課堂教學效率具有促進作用；通過創設有效的課堂提問環節，將課堂教學內容與學科教學課本內容密切聯系起來，能夠提高學生課堂學習的積極性與興趣，活躍課堂教學氛圍，有利于提高學生的表達能力、理解能力.
四、利用計算機技術，優化高中化學教學模式
隨著計算機技術的日益成熟，信息技術在高中化學課堂教學中得到廣泛應用，有利于教學內容的動態化、宏觀化以及形象化.在高中化學課堂教學中，教師可以利用計算機技術，針對學科中難點、重點、考點及疑點等問題或者課堂教學任務、教學主題、教學活動以及教學實驗等，精心設計和開發可視化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程.教師要提高相應的能力，如教學資源的選擇與加工能力、以學生為中心的教學設計能力、教學課件的制作能力、微課程教學活動的組織與實施能力、教學視頻的錄制與編輯能力、教學反思能力等，優化高中化學教學模式，從而提高教學效果.
五、開展探究實驗教學，提高學生的實踐能力
化學學科是一門實踐性學科.化學實驗教學已成為化學教學體系的重要組成.隨著素質教育改革的不斷深入，高中化學教學目標逐步明確了提高學生主體探究化學理念知識的任務，明確要求學生應主動地探索化學學科知識，密切聯系實際，逐步培養學生學習科學的理念、態度及方法.在實驗探究過程中，學生能夠自主地思考，大膽地提出猜想，圍繞猜想設計實驗研究方案，制定實驗步驟，自主操作，觀察思考、分析得出初步的實驗結論，師生相互交流探討，得出準確的實驗結論.通過探究性化學實驗教學模式，培養了學生的科學素質，對于拓展學生的思維創造能力具有積極作用，同時有利于提高學生學習化學學科的興趣及積極性.
六、加強課堂教學設計，提高課堂教學效率
在高中化學課堂教學中，教師要充分結合化學學科內容與高中教學特點等，引導學生參與課堂教學過程以及實驗教學活動.教師還要加強課堂教學設計，促使學生參與課堂問題討論，培養學生的思維創造能力，提高學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率.
總之，構建高中化學高效課堂，有利于培養學生學習化學的主動性與積極性，也有利培養學生的創新能力.因此，在高中化W課堂教學中，教師應轉變傳統的課堂教學模式，重視備課，利用多樣化的課堂教學模式和計算機技術，開展探究實驗教學，加強課堂教學設計，從而構建高中化學高效課堂.
參考文獻
關鍵詞：高中化學；高效課堂；構建；策略
高效課堂，是當前新課改后對課堂教學提出的要求，提高課堂效率，減少學生在學校的必要學習時間，能夠讓學生減少課下壓力。教師應注意加強課堂上效率的提高，構建高效課堂。高中化學課涉及到比初中化學更為深入的知識，相對來說，學生在學習起來有一定的難度，很多復雜的化學知識和公式又比較枯燥，因此，教師更需要尋求合適的方式來進行教學，讓學生能夠把握住課堂學習時間，在輕松愉快的環境中掌握更多知識。本文就此來探討怎樣在高中化學教學中構建高效課堂。
一、高中化學高效課堂的要求
高中化學是一門涉及到理論知識和實驗知識的技能性課程，因此有其一定的特殊性，想要真正讓高中化學課堂變成高效課堂，有這樣兩點必要的要求：
1. 提高課堂教與學的效率。
高效課堂并不單純是要提高教師的教學效率，更要求教師注重學生的接受能力，用最佳的教學方式來提升學生的學習效率。很多時候，學生在高中化學學習中比較吃力，是由于教師總是停留在傳統的教學方式中，單純希望學生仔細聽、認真學，但是學生的課堂精力和自主學習能力都需要教師來維護和開發，因而，教師要不斷學習，豐富自己的講課方式，采用多種方式，吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，最終實現課堂效率的提升。
2. 學生整體素質的培養。
當前新課改的不斷深入實施下，要求學校教學要重視學生的綜合發展，也就是要培養學生的整體素質。高中化學課不僅要提升學生的理論知識水平，還要培養學生的動手能力。加上化學課本身就是一門實驗性非常強的科目，又需要重視培養學生的探索能力和創新精神，最終提高學生的整體素質。
二、高中化學高效課堂的構建
構建高中化學高效課堂最根本還是要以學生為課堂主體，重視學生的生理和心理需求以及學習興趣，從學生本身和班級整體出發來調整教學模式，打造因材施教的高效課堂。
1. 以學生為主體構建課堂。
學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導者，在學生的學習中，教師應發揮循循善誘的引導性作用，而不是僅僅靠灌輸知識來講課。處于十六七歲的高中生雖然有一定的自主學習能力，但是并不是每一個學生都可以做到將學習放到生活的第一位。很多學生在高中學習階段感覺比較吃力，逐漸開始放松了對自己的要求，尤其是像化學這種課程，學困生較多，這就要求教師在教學中一定要關注學生的想法，從學生的角度出發來構建高效課堂。[1]
2. 結合多種新的教學模式，豐富課堂構建，提高學生學習興趣。
在課堂教學中，教師的傳統說教很難引起學生的高度注意力。當前電腦、智能手機等在年輕一代中的廣泛應用已經讓學生沉醉于信息時代所帶來的先進成果，此時單純靠沒收學生手機來提高學生的課堂注意力并不是最好的辦法。當前，有很多教學模式值得教師參考。如啟發式教學模式就是將課堂教學變成教師和學生一起動腦學習的思考課，教師通過問題引導和啟發學生，讓學生的精力集中到問題的思考和解決上來，可以提高課堂效率。當然，單純的一種課堂模式想全面提高課堂效率也很難，教師還可以多多引入實驗教學，讓學生自己動手來得出實驗結論，這樣學生的印象可以更深刻。再者，多媒體教學的引入應該是學生最為喜歡的一種方式，畢竟圖文并茂以及視頻的加入可以讓學生擺脫教師的單一說教行為，尤其在這個讀圖時代，豐富多彩的教學信息能夠提高學生的學習興趣。[2]
3. 轉變教師和學生的“身份觀”，教師應成為學生的良師益友。
一般來說，教師的身份通常讓學生有一種疏遠感，這就是為什么相較年齡比較大的老師來說，學生更喜歡年輕教師，因為年輕教師有活力，與學生的共同語言也較多，易于溝通和交流。教師應該擺脫傳統的“夫子身份”，多和學生交流，了解學生的想法，與學生交朋友，拉近距離，這樣在教學中，學生因為教師的親和力，也會對教師所教的課程更能接受。
4. 重視學生學習成果的考察。
學生的學習成果并不是單純指學生的學習成績，而是學生通過一個階段的學習究竟學到了多少內容。對于高中化學來說，對學生的考察首先就應該分為兩個方面，一方面是理論知識的考察，另一方面是對學生實驗能力的考察。在對學生的學習成果進行考察時，教師應注意不能夠單純以成績來判定一個學生，還要結合其平常的課堂表現來評定。再者，教師應多關心學生的學習過程，平常多注意觀察學生的學習態度和方式，再結合考察的結果對不同的學生提出不同的改進建議。應注意，考察的目的不是評定學生的能力，而是幫助學生更好地進行學習。
高中化學高效課堂的構建并不是一蹴而就的，而是需要教師和學校共同推進的。教師必須從重視學生在學習中的主體性地位出發，借用多種方式培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和創新能力，也要不斷完善自身的教學水平，最終才能達到構建高效課堂的基本要求，推動學生的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：構建；高中化學；高效；課堂教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0039
隨著新課改和素質教育的不斷推進，高中化學課程對我們教師提出了更高的要求，我們必須透徹理解高效課堂，充分尊重學生的積極能動性，通過多種方式打造優秀的教學情境，使用信息技術輔助教學，提升學生的參與性和興趣，發揮師生的共同智慧，完成優質高效課堂的構建。本文結合筆者的教學經驗和對新課改下的高中化學課堂教學的研究，提出了構建高效高中化學課堂存在的主要障礙和有效措施。
一、構建高效高中化學課堂存在的主要問題
1. 對于教學內容和結構的把握有所欠缺
許多化學任課教師對于教學內容的變化比較難以把握。新課程改革之后的化學教材與前版化學教材相比，最大的特點就是涵蓋的內容非常廣泛，同時也涉及到了學習和生活的方方面面。而且化學課程之前比較重視課本教學，而現在更加注重實驗和操作，注重培養學生的動手能力。不僅要求高中學生通過實驗操作來獲得學習體驗，同時強調了學生的化學思維培養。部分教師還未從以前的教學模式中走出來，高中化學教師很難適應，這就容易導致教師對于教學內容和結構的把握有所欠缺，應該深入講解的化學知識卻淺嘗輒止；應該忽略或讓學生自學的化學知識，卻反反復復講解，浪費時間，并且沒有注重對學生動手能力和思維能力的培養，這極易造成課堂教學效率不高、學生積極性較低、高中化學課堂教學難以展開的問題。
2. 學生興趣低下
高中化學學習容量相對較大，并且教學內容、起點高、容量多、知識理解接受難度加大、習題難度也較大。要掌握好高中化學這門學科，學生需要掌握大量化學基礎知識、化學方程式、實驗現象等。部分高中學生由于高考的壓力，心力交瘁，漸漸失去對學習化學的熱情。還有的學生缺乏成功的體驗，普遍認為學習化學很難，高中學生普遍耐性不高，加上高中化學學科本身的特點，導致其學習化學的興趣低下，甚至產生厭惡的情緒，進一步導致學生的課堂參與度降低。
3. 教學評價簡單滯后，三維目標無法同步
“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式”，這是課標提出的要求。但從目前的調研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評價、作業評價作為學生的學習評價。大部分學校制定或正在制定學科學分認定綜合評價表，對學生的學習態度、課堂表現、活動探究、實驗等都規定了評價的要求。但在實際的操作中重視對知識、技能目標的評價。重視小測、筆試和作業檢查，而對過程與方法、情感態度與價值觀目標的評價放在一邊，致使“三維目標”無法同步。
二、構建高效高中化學課堂的有效措施
1. 開展教師培訓活動，加強教師間交流，提升教師質量
教師是整個課堂教學的主導者，作為一名教師不僅僅要提高教學水平，還要有良好的思想道德素質。因為教師在從事教學工作的時候除了要傳授給學生知識、培養學生的能力以外，更重要的是還要教給學生做人的道理，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要擁有扎實的專業知識并不斷地增加自己的知識儲備，不斷更新自身的教學觀念，深切理解前沿教學理念，精確把握化學課程教學重難點和改革點，只有這樣才能滿足學生不斷增長的需求。并且，教師要想方設法控制好課堂紀律，在活躍課堂氛圍的同時，管理好課堂，讓學生可以吸收更多的知識。
2. 激發學生學習化學的興趣
興趣是最好的老師，興趣是內心的一種驅動力，對推動一個事物的發展有著不可估量的作用。在高中化學課堂教學中，學生學習化學的興趣極其重要，如果學生失去學習化學的興趣，就很難把這門課程學習好，如果學生對化學感興趣，就會產生動力，驅使學生積極主動地去探索化學的世界。因此，我們化學教師在化學教學中最重要。而要想激發學生的學習興趣，我們需要做到：
第一，教學內容要聯系生活，通過學生所熟悉的實際問題，如：為學生創設生動活潑的探究知識的教學情境，激起學生對學習的需要和興趣，從而充分調動學生學習化學知識的積極性，激發學生的學習熱情。教師還要善于掌握有利時機，利用學生的好勝心幫助學生獲得成功，讓學生從獲得成功的過程中更進一步增強學生學習化學的興趣。第二，利用教學實驗。有效地利用化學實驗可以吸引學生的注意力，培養學生學習化學的興趣，有利于培養務實的科學態度并促進智能的發展，培養學生的創新能力，還可以促進知識和技能的融合，使學生更容易掌握相關知識。
3. 確定學生主體地位
新課改的核心就是以學生為主體，在化學課堂教學過程中，必須確定學生的主體地位，發揮教師的主導作用，讓學生真正參與到課堂中，充分調動學生的積極性。教師要對學生多一些鼓勵、少一些批評，讓學生感受到教師對自己的信任和期望，讓學生的主體地位慢慢確立起來。
4. 及時進行教學檢測和教學反思
在高中化學教學中，提高高中化學課堂教學的有效性需要及時進行教學檢測和教學反思。我們可以通過當堂檢測和課后檢測相結合的方法來檢測學生對所學知識的掌握程度，還可以通過考試檢查學生一段時間的學習成果，方便教師掌握學生的學習動態，及時修改教學設計。教師還要及時進行反思。教學反思可以檢查是否達到教學目標；分析教學中的不足；發現自己的教育教學方法是否適合學生等。這樣，有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，才能及時抓住問題所在，及時改善教學方法，幫助學生快速適應高中化學學習。
[關鍵詞]高中化學;高效課堂;構建
[中圖分類號]G633.8
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0137-02
高效課堂是指教師在單位時間、空間內，教學目標實現最大化的課堂。然而，很多高中教師在構建化學課堂時，沒有從實際出發，沒有考慮學生的學習、成長狀況，一味地向學生灌輸化學知識，降低了學生學習化學知識的興趣。筆者通過分析學生的實際情況，結合自身的教學經驗，談一談高效化學課堂的構建。
一、立足學生最近發展區，促進新認知的形成
高中化學教師在設計高效課堂時，要從學生的實際情況出發，根據學生已經掌握的知識，構建高效的化學課堂。同時，化學教師要引導學生獨立思考，激發學生的創造性思維，使學生積極主動參與到化學課堂討論中，讓學生體會到探究成功的喜悅，增強學生主動探索的信心。盡管這種化學教學模式不能很快得出化學結論，卻能將枯燥的化學知識形象化、具體化，激發學生學習的興趣，加深學生對于知識的理解，進而提高其學習成績。
例如，高中化學教師在講解《硫酸的工業制備》一課時，可先不要將設備結構、原理告知學生，而先引導學生利用所學的知識改造煤爐，進而使學生理解并掌握沸騰爐的構造與設計原理，再在課堂上展示CO與CuO的反應，讓學生探究制約其反應程度的因素，激發學生自主探索室構造的興趣，同時，通過使用冷凝管使學生理解并掌握熱交換器的工作原理。在高中化學高效課堂上，將學生作為主體，引導學生積極主動地探索化學知識，能增強學生對化學知識的理解程度，提高學生自主學習的能力。
二、創設實驗，連接學生認知“斷點”
對于高中化學教學來說，課堂實驗是不可少的，新課標要求在化學課堂中加入實驗教學，說明了課堂實驗的重要性。然而，在實際教學課堂中，化學教師為提高教學的速度，并不為學生開展實驗教學，只是一味地向學生灌輸枯燥無味的理論知識。有些化學教師只在多媒體教學設備上展示實驗過程，還有些教師限制學生的想象空間，讓學生根據自己的方案進行實驗設計，將生動有趣的實驗課變成了無趣的實驗體驗課。這些授課方式看似提高了效率，卻忽略了教學質量，不能形成真正的高效課堂。高中化學教師應當考慮這幾個問題：學生能否在實驗教學中感受到實驗的魅力？能否通過實驗教學真正理解化學知識？這種教學方式是否滿足新課改的要求？高中化學教師在教學時應當有效利用化學課本上的實驗，當課本上的實驗不能滿足教學內容需要時，為增強課堂的趣味性，加深學生對化學知識的理解，教師可適當增加新的教學實驗，連接學生認知的“斷點”。
例如，《氨基酸性質》這一章，教材中只列舉了一個檢驗氨基酸的實驗，并不能清晰、直觀地剖析氨基酸的成肽因與兩性，為使學生進一步理解化學知識，教師在教學中可適當增添實驗：將鹽酸滴加到味精制出谷氨酸鈉飽和溶液，直到出現白色沉淀，此白色沉淀為谷氨酸;將谷氨酸分別置于4支試管中，取一支裝有谷氨酸的試管加入氫氧化鈉，再將硫酸銅滴入試管中，學生可看到絳藍色，說明氨基酸可形成肽;將鹽酸與氫氧化鈉分別滴于另兩支谷氨酸的試管中，學生可觀察到沉淀逐漸溶解，故谷氨酸具有兩性;將茚三酮溶液滴入谷氨酸試管中，可進行課本上的氨基酸的檢驗。
三、尊重學生主體，捕捉利用課堂的“生成點”
只有經過教師的精心設計才能創設真正的高效課堂，而教學過程中經常會出現不可預料的問題，遇到這種問題時教師會認為偏離了預設的教學軌道，會大大降低化學課堂的教學效率，因此就會擱置處理或不處理。然而，學生是課堂的主體，教師只起到一個引導的作用，課堂教學是有變化的，并不是達到教學目標的課堂才是高效的課堂，教師要及時分析遇到的問題，通過解答難點問題鞏固學生的知識，進而創設一個輕松、高效的化學課堂。
例如，在講解乙烯性質的時候，教師在課堂上進行教學實驗，將溴水緩慢加入乙烯中，邊加入邊讓學生觀察期現象，有學生提出問題：“老師，你用溴水進行實驗，而課本用的是溴的四氯化碳溶液，有什么區別嗎？”教師帶領學生一起探索這個問題，在探索過程中，教師逐漸引入一個問題：“制乙烯時會生產二氧化硫，且溴水遇二氧化硫褪色，這些實驗還有意義嗎？大家一定要認真觀察褪色后的試管。”帶著好奇心，學生更仔細地觀察，看到溶液分層且底部出現油狀液體的現象，教師繼續提問：“這說明了什么？”學生便懂得了溴與乙烯反應生成物密度大于水且不溶于水，所以盡管溴遇二氧化硫會褪色，卻沒有出現這一現象。緊接著，教師再提出開始的問題：“溴的四氯化碳溶液與溴水究竟有什么區別？”然后引導學生書寫反應方程式，使學生掌握反應的原理與定義。這樣激發了學生主動探索化學知識的興趣，在提問與解惑中不斷循環，提高了化學課堂的教學效率。
高中化學教師只有使學生成為課堂的主體，引導學生積極提出問題，并為學生解答疑惑，才能營造民主的課堂氛圍。只有科學合理、多樣化的教學方式才能激發學生的學習興趣，才能使學生積極主動地學習化學知識，全面提高學生的能力，進而構建高效的化學課堂。高中化學教師應當注意，為符合學生的身心發展特點，在設計高效課堂時，要加入一些“低效”的元素。“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學既要引導學生學習文化知識，又要教給學生學習的方法，引導學生利用有效的學習方法積極思考、自主學習，只有這樣才能提高學生獨立思考、解決問題的能力，進而構建高效的教學課堂。
參考文獻：
1基于學生實際提高學生化學學習興趣
第一，老師要占在學生的角度去看待化學教學，高中生正是青春年華的學生階段，對于一些知識的認知只是表面上的并不深入，所以興趣的養成是十分重要的，故老師要根據學生實際幫助學生培養化學學習興趣；第二，要在化學課堂中積極引用現時代較為先進的教學方法，以激發學生化學學習興趣的同時提高學生的化學學習積極主動性，進而構建化學高效課堂，提高化學教學質量。例如，在教學“硫酸工業制備”方面的知識時，老師可以先根據學生的化學學習實際，制定相應教學目標，然后根據教學目標設計對應的教學課例，最后通過多種教學方法進行教學。該課程教學中多媒體教學方法的應用，老師可以使用多媒體中的圖片工程、視頻功能和文字功能，將抽象的硫酸制備過程具體和形象的展現給學生，讓學生清晰的了解到硫酸制備過程；硫酸制備過程了解后，老師可以先采用情境教學法，讓學生簡單了解硫酸制備基本操作，如通過硬質玻璃管CO還原CuO，使學生對硫酸制備原理有根深一步的了解；最后，老師可以使用實踐教學法讓學生在實踐過程中進行真正意義上的硫酸制備，即老師帶領學生到實驗室進行硫酸制備實驗。
2通過實驗創設來提高學生的化學知識應用能力
第一，老師要深刻意識到實驗對化學教學質量及效率提高的重要性，要不斷創設多的實驗來充實化學課堂，讓學生在化學課堂上盡可能學習到多的化學知識，并在實驗中提高學生的化學知識應用能力；第二，老師要深研高中化學教材，在教材中提煉出符合學生實際的學習內內容，并將相應的重難點知識歸納出來，然后結合自己的教學經驗創設新的實驗，是促進學生化學認知的完善，進而提高學生的化學知識認知能力及其知識應用能力。例如，進行蘇教版“有機化學基礎”教學時，老師可以將本文章中的苯酚顯弱酸性實驗作為教學的重難點，因為很多學生對這部分知識容易產生“斷點”（認知不全），所以老師就可以通過實驗創新的方法，讓學生了解到澄清苯酚鈉溶液融入二氧化碳后會渾濁現象，然后讓學生從這個實驗現象中了解到苯酚酸性弱于碳酸。但這樣還不夠，因為仍然有部分學生還是不能理解為什么苯酚鈉溶液中融入二氧化碳會產生碳酸氫鈉，為什么不會生產碳酸鈉，針對該問題老師就可以繼續創設一些實驗：向含苯酚的渾濁溶液中滴加一定濃度的Na2CO3溶液，溶液逐漸變澄清，整個過程無氣體產生，這樣就讓學生很全面的認識到了苯酚。
3通過尊重學生來實現學生的課堂主體地位
第一，老師要轉變“老師是課堂主體”的教學觀念，并尊重學生在課堂中的主體地位，這要求老師要持以積極、和愛和公平的態度對待每一位學生提出的化學學習問題，以激發學生們的化學學習積極主動性；第二，老師要根據學生的化學學習實際制定具有針對性性的化學課堂教學方案，在實施教學方案過程中老師不要固定在計劃的教學目標上，要根據學生學習變化實際情況，適當調整教學目標，以激發學生學習積極的同時，實現學生的課堂主體地位；第三，老師要盡可能將多的課堂時間劃分出來給學生，讓學生有更多的自主學習時間，以培養學生的化學自主學習能力，最終實現學生課堂主體地位。例如，進行“乙烯性質”教學時，老師可以根據學生對“乙烯”的認知程度，結合現有的教學實驗器材，設計一個符合學生實際的化學實驗，并在學生面前進行實驗演示：讓學生觀察并了解到乙烯制制作過程中溴水發生的實驗現象，讓學生簡單了解到“乙烯”制作原理；然后將接下來的課堂時間交給學生，讓學生進行反復實驗，并要求學生記錄實驗過程中遇到的問題及自己的問題解決意見，如學生會提出“教材上用的溴為CCl4溶液，為老師您用的是溴水，這兩者是等同的嗎？”等問題，老師可以回答“”稍猶豫后，筆者決定借此問題和學生進行探索，借機問學生：“乙烯制作過程中會有SO2的發生，而SO2是“乙烯”的重要化學元素，雖然CCl4溶液也能制作出乙烯，但不利于實驗觀察，因為反應后的液體呈透明狀，而溴水則會出現溶液分層，容易觀察。實驗后老師就可以讓學生根據這一原理進行相應的化學實驗實際，以充分培養學生的自主學習能力及創新能力，進而實現學生的課堂主體地位。
4結語
眾所周知，高中化學隨著新課改的不斷深入，在高中教學中的地位越來越高，是高考中必考科目之一。但為更好的適應當下我國教育事業高速發展趨勢及社會發展綜合型人才需求增加趨勢，必須不斷提高高中化學教學質量及效率，進一步證實在高中化學教學中構建高效課堂依然成為一種必然趨勢，作為高中化學老師的我們要不斷提高對化學教學質量提高的重視，并與時俱進不斷完善自身的化學教學方法及模式，以構建高中化學高效課堂，提高化學教學質量，促進高中化學教育事業長遠發展。
作者:徐剛 單位:江蘇省寶應縣安宜高級中學
參考文獻
[1]王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[J].延邊教育學院學報,2012(02):117-120.
