時間：2023-05-17 09:56:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇智慧高效的課堂教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、詩性智慧與詩性教育
在意大利美學家維柯所著的《新科學》一書中，維柯談到了詩性智慧。在維柯看來，詩性智慧是人類社會早期階段的共同特征，人類社會的起源是感性的，也是熱情的，并且包含了原始的毅力和活力。詩性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利為目的的一種創造性思維，其主要特征是強烈的感覺力和豐富的想象力。
人文學科詩性教學過程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩性智慧既體現在教師對待教育的熱情和激情上，又體現在教師充滿生命激情和活力的課堂教學上。詩性課堂教學是教師靈性與詩性智慧的自然外化，教師應當具有詩性文化素養，并讓這種修養轉化成一種詩性氣質，擁有一種詩性魅力，能把握詩性教學過程中抒發激情的最佳時機，讓詩性教學活動煥發活力。
詩性教育著力提高學生學習的自主性與創造性，著力培養學生獨立地發現問題和解決問題的優良品質。詩性教學強調要利用學生的詩性智慧特質，鼓勵學生學會獨立思考，讓學生養成創造性思考的習慣。教師了解并掌握學生的心理特點及精神需要，依據詩性教學發展規律，根據學生的心智特點，因材施教，因勢利導，使每個學生都能得到能力的提升與智慧的開發。
在人文學科詩性教學過程中，要求教師具有赤誠的愛心，能夠尊重學生天性，也能呵護學生的靈性。教師關注學生發展，尊重學生的生命價值，準確把握學生的心理狀態和思想情緒，根據學生的個性特點，引導他們思考與感悟，從而讓詩性課堂教學充滿激情和活力。
二、詩性課堂教學
在人文學科教學過程中，要有意識地營造詩性課堂氛圍。課堂是詩性教學的主要場所，也是詩性教育活動的重要空間，詩性課堂教學是提高教學質量的關鍵所在；要讓學生在詩性課堂氛圍中獲得快樂，也讓學生在詩性課堂氛圍中學會思考天地人生，并能進行思想的碰撞與交鋒。
詩性課堂教學遵循詩性教育規律，使課堂成為富含詩性智慧的理想場所。詩性課堂教學，意味著師生敞開心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩性課堂教學過程中，教師與學生能夠有效互動。教師愛講，學生愛聽，遇到精彩之處，大家能共同體驗，共同思考，共同感受，共同啟發。教師通過充滿詩意的教學方法，激發學生的學習熱情，營造一種令人愉悅的課堂氛圍，學生在上課過程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來，就能激發學生的思想和情感。
詩性教育著眼于學生個性的發展及詩性智慧能力的提高，注重弘揚學生的主體精神，培養學生興趣。學生是學習的主體，具有想象力與創造力，也具有好奇心，并有探索未知的動力，這一切決定了學生身上帶有濃郁的詩性色彩。詩性教育根據學生身心發展特點，并針對學生的個性差異及不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的進取精神。
人文素質的關鍵是人的感情和情感，營造詩性教學氛圍有時需要創設情境，以教師的詩情撥動學生心弦，使學生體會到一種濃厚的人文關懷。教師要善于創設與詩性教學內容相適應的情境，激發學生的情感體驗；要帶動學生的情緒，使學生主動進入與教師的同向思維，從而達到絕佳的講課效果。教師可以根據詩性教學內容設置有趣的情景，以學生喜聞樂見的方式，采用生機勃勃的詩性教學方式，讓學生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實的情景中進行訓練，既可加深學生對所學知識的理解，又可活躍詩性課堂教學氣氛。
具有深厚詩性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調動自己的情緒，講課充滿激情，并且蘊含人生大智慧，這樣才能激發學生學習的興趣，讓學生體驗到學習的愉悅；并讓學生真切地體會到老師的關愛和責備，從而使學生對詩性教學內容產生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強對詩性課堂教學效果的調控，師生在詩性課堂教學上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達到情感上的共鳴和思維上的互動，從而更好地完成教學任務。
三、悟性的提升
中國傳統文化非常看重悟性的提升，培養人的悟性是詩性教學的內化功能。教師在詩性教學過程中，要有想方設法啟迪學生的悟性。悟性系多層次多角度的跳躍與發散的思維過程，悟性的提升使得學生能在跳躍與發散的思維過程中把握事物本質。在從知識向能力轉化的過程中，悟性激發學生詩性智慧能力的快速生成。在學生成才過程中，教師重視激發學生的悟性，善于運用生動的比喻將詩性教學內容闡述得深入淺出，既有趣味性，又有深刻內含。
一、充分調動學生的積極性，真正樹立以學生為主體的意識，把課堂教學中心的教師轉變為學生
傳統的教學模式是填鴨式的強行灌輸的教學模式，在教學過程中，教師是權威，主導著整個課堂的教學活動，而學生始終是處于被動的地位，教學過程基本上是教師講，學生聽；教師提出問題，學生回答問題，一堂課45分鐘的教學過程教師至少要獨自講解40分鐘，講臺基本上是教師一個人的舞臺，留給學生們思考和練習的時間遠遠不足。傳統教學模式是粉筆加黑板，教師一邊講一邊板書，學生一邊聽一邊忙著抄，這樣的話同學們還是有足夠的時間來記筆記的，以便于以后的復習。由于受到傳統教育理論的影響，教師不放心學生，不敢把課堂交給學生，所以要求教師自己要用先進的教育理論武裝自己的頭腦，尊重教育教學的發展規律，放手、放心地把學生帶人到課堂教學中，真正地讓學生成為課堂的主人，確保學生在課堂中學習的權利，激發學生的自主學習的意識，這樣的話就可以大大提高課堂的教學效果了，也符合素質教育的要求了。
在進行課堂教學時，教師要相信每個學生都有要求上進與表現的需要，所以在平時的教育實踐中要注意給每一個學生提供思考和表現的機會，以幫助學生發展和提高自己，最終實現學生自己的全面發展。陶行知先生講過：“先生的責任不在教，而在教學生學。所以，教師在教育實踐中，要退居二線，要請學生上講臺來講，必要的時候不時給予鼓勵，而教師只要做好組織者的工作就可以了。教學實踐告訴我們要充分調動學生的積極性，就要求教師注意培養學生對政治課的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有當學生對政治課感興趣了，才能把它學好。興趣的培養也不是一兩天的功夫就能搞好的，教師在平時的教育教學實踐中講課要形象生動，語言要幽默風趣，導入新課要新穎，要引人入勝，可以采取小故事、小品、相聲，也可以用多媒體播放一點最新的國際、國內時事資料、視頻。
二、要與時俱進把政治課教活，就要在教學手段、教學方法、教學形式、教學過程上都要創新
傳統教學手段比較單一，教學工具也比較落后，隨著科技的進步與發展，多媒體技術也走進了課堂，成為了課堂教學的輔助教學工具。近幾年很多學校都安裝了電子白板，在這種先進的多媒體的教學工具的幫助下，可以充分調動學生的積極性，枯燥、無味的政治理論知識通過多媒體投影，把它制成一張張幻燈片通過多媒體展示給學生看，視覺效果更好，在調動學生積極性的同時也大大地提高了政治課堂教學的效果，教學方法也得到了創新，讓學生走進生活，是新課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。
政治學科是比較枯燥無味的，不容易激起學生的興趣，所以，政治教師在平常的教育教學實踐中可以把政治學科與平常生活結合起來的原則進行教學，以提高課堂教學的效果。
比如在講到《樹立正確的消費觀》這一課時，可以舉學生們比較感興趣的事例，人每天都要消費的，可以先讓學生們自己說說自己消費的情況，在結合具體的事實講清屬于哪一類消費，由此引出學生們應該樹立怎么樣的消費觀，什么樣的消費觀才是正確的消費觀。傳統教學方法多半是講授法，新教學方法強調要讓學生來講，教師只需要負責組織就好了，教學形式也較傳統模式不同，新的教學形式提倡的是合作式的探究性的學習方式。
再如講到生活與哲學第四單元第十一課尋覓社會的真諦第一課社會發展的規律時，可以先提前布置學生查資料，找出社會發展的規律，上課時可以分組請代表上臺板書，可以分成三個組進行：第一組，負責社會存在與社會意識的辯證關系；第二組，負責生產力與生產關系的辯證關系；第三組，負責經濟基礎與上層建筑的辯證關系。在三個代表板書之后，再分別請他們上臺演講，在講了以后，請同學們一起提意見，這樣的話也符合新課改的要求，課堂教學也是得到了大大的提高。
關鍵詞：課堂教學；實效性；親和力；反向偏愛；表情
在教學過程中我們會發現這樣一個問題，有的老師專業知識過硬、課堂教學環節設計合理，但教學效果卻總是不盡如人意。尤其近些年隨著高學歷人才的大量引進，許多碩士生，甚至博士生擔任普通中學的老師，這些專業知識深厚的老師和一些本科或專科老師相比并沒有展現出明顯優勢。這是為什么呢?經過調查，教學成績不出色或課堂實效性差的老師大多與學生的親和力不強。如何打造高效課堂這個舞臺?從表面看是個教學經驗和教學技術熟練程度的問題，但離開了師生之間的和諧關系，否則課堂教學就會成為一潭死水，毫無活力，教學效果也就大打折扣了。
日本一家報刊曾對千名學生進行調查，有52％的學生希望教師溫和、可親、具有愛心，而喜歡知識淵博型的教師只占31.1％。親其師，則信其道。要想提高課堂教學的實效性還需贏得學生的心，提高老師的親和力。
親和力與教師先天的性格、秉性有關，也與教師后天的“親和動機”有關。在這里重點探討怎樣愛學生才能有意識地提高教師的親和力，提高課堂教學的實效性。
從心理學的角度看，親和力就是“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”，是教師發自內心地對學生的熱愛。愛學生是教師基本的職業要求，也是教師履行好職責的前提。這一點是毫無疑問的，但愛每一個學生不是毫無原則、毫無方法地對待所有學生。這其中也要講究方法、策略，要智慧地去愛學生。
一、反向偏愛
在我們的學校里，總會有一些學習上有困難或行為上有偏差的學生。在我們的課堂上，這樣的同學雖然只是少部分，但恰恰是這部分學生他們的學習狀態會對課堂氣氛產生重要的影響。如果沒有得到充分的重視，對學習又沒有足夠的興趣，那么這些學生要么無精打采，要么東張西望，甚至當堂大睡或干擾教師授課。采取批評教育往往收效甚微，放任不管又影響課堂教學，很多老師對這樣的學生都很頭疼。但如果老師能給這些學困生一些“反向偏愛”，將會大大提高課堂效率。比如在學習《細胞增殖有絲分裂》這部分內容時，因為課件圖片較多，班里有一名出名的“瞌睡蟲”也多看了兩眼屏幕。剛一下課，我便走到他身邊悄悄地說：“剛才我發現你對這部分內容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老師剛才竟然注意到了我)，“下一節課我想找一名同學在黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，你能畫出來嗎?”(有點難，但好好準備一下，應該可以)“沒問題!”他點頭道。下一節課，我剛一提哪位同學能到黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，他就高高地舉起了手，而且非常快速地畫了出來。因為難度較大，其他的同學都大吃一驚。在同學們驚奇、贊嘆的目光中他回到了自己的座位。我馬上說：“畫得太棒了，這部分知識理解起來有一定難度，你剛學習就掌握得這么好，說明你的智力水平可真不低呀!”他聽后笑了，眼睛閃閃發光，認真聽完了整節課，我又及時給他以肯定。一節課、兩節課……慢慢地，他越來越喜歡學生物，成績也越來越好。
現實生活中，教師往往過于寵愛那些學習好的學生，冷落那些學習上落后或有這樣、那樣毛病的學生。我們如果能把更多的愛分給更需要愛的學生，這樣的愛將會更有意義。
二、要愛學生先注意表情
愛學生要發自內心，但卻不能藏在心底。經常聽到有老師抱怨自己都是為了學生好，結果學生不領情。當你用厭惡的表情對學生說“我是為你好”，他會相信嗎?當你用冷漠的眼神注視學生時，他能感受到你的關心嗎?如果教師在學生面前擺出一副冷面孔，無論他怎樣表達對學生的熱愛，恐怕也沒有可信度。相反學生很容易產生抵觸、對立、疏遠等負面情緒及不合作態度，阻礙教學的有效開展。
微笑是最能體現教師親和力的表情。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現教師的友好態度，縮短教師與學生的心理距離。課堂上教師的微笑能使學生在寬松和諧的環境中積極響應，主動思考，獲得最好的學習效果。嚴厲的教師可能能順利完成知識的傳授，但學生是否真正接受就是另一回事了。當學生走神時，一個略帶惱意的表情，當與學生想到一起時的一笑，當學生回答錯誤時一個鼓勵安慰的眼神，都能給師生帶來心意相通的意境，達到“桃李不言，下自成蹊”的境界，學生學習起來自然會心情愉悅，取得事半功倍的效果。
雪萊說過：道德中最大的秘密是愛。教師對學生的愛可以形成學生對老師的良好態度定勢，當這種情感通過教育的技巧“投射”到學生心靈中去，被學生理解時，便會激發學生主動的學習興趣，大大提高課堂效率。
關鍵詞：等待；高效；思考；體悟
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-041-1
一、提問后等待，促學生思考
教師只有發揮課堂提問的作用才能收獲事半功倍的效果。在數學課堂教學中，教師為了追趕教學進度，往往在提出問題后，就緊接著讓成績好的學生回答問題，一連串的問題，往往還沒等學生回答，問題的答案就出來了。教師只是用很多解釋和引導，讓學生理解，教師并沒有啟發學生思考，教師要想辦法讓學生熱鬧的課堂安靜下來，讓更多的學生能夠靜下心來好好地思考問題。
定心能夠生成智慧，安靜能夠容納百川。教師要讓學生擁有靜心思考的習慣。所以說教師在課堂教學后，就急于求成地讓學生回答問題，那么思考的時間就非常少，也就缺少獨立發現和表達觀點的空間，就會形成思考的惰性，就會懶惰而影響判斷的能力。所以，教師要給予學生更多的時間，讓學生學會自己思考，在教師的等待中培養學習習慣，鍛煉數學思維，形成學習的自覺性。
二、犯錯后等待，讓學生體悟
學生在學習過程中會犯錯，學生在不斷糾正錯誤中，從錯誤走向正確，從正確走向完善。教師對學生的錯誤，一定要靜心對待，心平氣和地對待學生，不能挖苦學生。教師要保持學生學習的積極性。教師要有充足的耐心讓學生說出思考的方法和過程，傾聽學生的敘述，糾正學生的思維錯誤，不斷追問學生，讓學生發現錯誤，糾正錯誤。教師不要幫學生修改錯誤，而是更正學生的錯誤，不告訴學生正確的答案，而是讓學生自己發現錯誤，并糾正學生的錯誤。在學生動手實踐的過程中，和探究體驗的狀況下，教師要將知識形成的過程和內在的機理告訴學生，讓學生形成模糊的、透徹的、淡忘的知識。通過讓學生停頓，讓學生等待，讓學生思考，讓學生實踐去感悟更加深刻的道理，讓學生深刻領會。
如教學《三角形的認識》時：在學生已經知道“由三條線段圍成的圖形叫三角形”后，教師提了這樣的一個問題：“如果給你任意的三條線段，你一定能搭出一個三角形嗎？”全班同學用同一種聲音響亮地回答：“能”。“真的一定能嗎？”老師的一個反問，學生好象從中得到了什么啟示，連忙說：“不能”。老師隨即補充道：“以后你們會學到三角形兩條邊的長度之和總是大于第三條邊的。如果是小于第三條邊，就不能拼成三角形了。”學生茫然，只能無奈地接受。
為了讓學生能夠發現錯誤，改正錯誤，教師可以給學生準備小棒，讓學生選擇任意的組合來搭建三角形。學生就會更加有興趣，更加喜悅地拼搭。由此，學生就能夠發現問題，善于懷疑，積極探究，學生也會發現數學學習的內在和本質規律，然后去否定和原來的錯誤。這樣，學生所收獲的知識和能力比教師原來所預想的要有價值的多，要好得多。學生也會領悟得更加深刻，掌握了知識，提高了能力，學生的數學學習才會更加高效。
三、合作前等待，讓學生說得透徹
小組合作學習是新課程背景下的有效數學學習方式之一，教師要在數學課堂上培養學生團隊合作精神，帶給學生生動活潑的課堂教學氛圍，發揮合作學習的優勢，將小組合作學習引入到課堂中來。數學教師在提出問題后，要讓學生獨立思考，然后讓學生形成小組討論，并形成討論的結果。教師要追求合作有效的數學學習小組的學習效果，在學生合作探究前，教師要學會冷靜地等待，讓學生形成想象的空間和時間，這樣，學生會學得更加透徹，說得更加明晰，聽得更加通透，這樣的合作交流學習方式才會發揮真正的效果。
數學教師呈現的課堂教學模式應該是流程清楚，思維活躍，視野開闊的數學學習模式，教師要真正發揮學生的主體作用，發揮學生思維的獨特性和積極性，讓學生學會自己獨立思考，通過學生的合作交流，讓學生發揮群體的智慧，讓學生形成正確的結論，給學生獨立思考和靜靜沉思的空間，學生的思考就能從表象走向深刻，從膚淺走向深沉，從討論中學會思考，學會辨證。如果數學課堂上學生只是傾聽者和附和者，學習時間長了學生會習慣坐享其成，會人云亦云，會走向懶惰和依賴。學生學習不能停留在原來的知識經驗基礎上，而要學會構建新的知識，通過對問題的獨立思考，來構建心理素質，形成物質準備，奠定思維模式，形成獨特見解。因此，教師要在學生小組合作學習之前，讓學生學會等待，通過學生自己的獨立思考和沉思，讓學生有話可說，實現自我價值，讓學生豁然開朗，恍然大悟。在這樣的等待過后，才會有針鋒相對，才會有正面交鋒，才會有柳暗花明，才會有豁然開朗。
四、反饋中等待，讓學生智慧迸發
【關鍵詞】小學低年級英語 游戲 課堂教學 有效性
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0089－01
經常聽到這樣的反映，老師在課堂上聲嘶力竭，苦口婆心，課堂卻死氣沉沉，學生疲憊不堪，學習效率低下；也經常看到這樣的現象，老師在臺上手舞足蹈，課堂很是熱鬧，學生也興致勃勃，在課堂上“玩”的很high，下課一問卻一無所知。我們不免有這樣的疑問：我們的孩子到底怎么啦？究其因：部分老師沒有把激發學生的興趣放在首位，課堂效率低下。因此，我認為在小學英語課堂中應采用多種多樣的教學方式，尤其是低年級的英語教學，應把游戲融入課堂，倡導學生在活動中體驗成功的喜悅。這樣不僅能激發學生學習英語的興趣，對課堂起到“一石激起千層浪”的效果，而且還能真正鞏固書本中的知識內容。
眾所周知，小學英語教學的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣并形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。通過實踐，我們發現以富有藝術性、趣味性、靈活多樣的課堂游戲能有效地激發學生的求知欲，吸引學生的注意力，發揮學生學習主動性。因此在低年級的英語教學中，筆者針對不同的課型采用了不同的教學方法。
一 單詞教學，寓教于樂
單詞的呈現：單詞的呈現方式可以是多樣化的，避免一成不變的老套路，要時常給學生以新感覺。在日常的教學中可以用卡片、實物、多媒體、歌曲、猜謎語等多種形式來呈現單詞，這樣學生不再感到單一和枯燥，而是饒有興趣地參與到活動中來。如在教牛津一年級英語第五單元時，我通過讓學生欣賞“apple”這首歌曲引出單詞，接著再用猜謎語的方式“It is yellow，It is juicy and sweet.”呈現梨的單詞，接著稍微一換“It is not sweet，It is very sour.”自然地過渡到檸檬這個單詞的教學。拿著水果讓學生來摸一摸、聞一聞，單詞的呈現形式多樣不斷給孩子以感官的刺激，調動了其多個感官的參與，學生印象深刻且興致盎然。
單詞的練習和鞏固：通過老師的示范帶讀，再配以升降調帶讀，“大小聲”帶讀，在學生中選出掌握較快的“小老師”領讀，也可采用“警察抓小偷”的方式來突破難點單詞的掌握；檢查時可采用“開火車”形式速讀；或是同桌兩人速讀；亦可把學生分成不同的組，老師手持卡片，點到哪個組，哪個組的學生起立讀單詞，鍛煉學生的快速反應能力。這樣進行交叉讀和訓練的活動可以刺激學生大腦神經的興奮點，讓學生感受到學習的樂趣，為實施有效課堂教學提供保證。
二 對話教學，學以致用
對話教學是提高小學低年級學生英語口語交際能力的主要途徑，是低年級英語教學的重要陣地。小學一二年級的英語對話較簡單，通常都是兩句話，但這樣的內容對剛接觸英語的孩子來說卻很難。因此需要大量的語言輸入和機械訓練，學生才能牢固掌握并靈活運用。
通常在進行對話教學時可讓學生先整體感知對話，然后按意群把長句子分解開，逐個突破。可以把對話編成小兒歌，用學生熟悉的調子把句子唱出來。如在教授“How old are you? I am five years old.”這組對話時，我把這兩句話編成了小歌曲，用兩只老虎的調子唱了出來。學生耳熟能詳，跟著老師在熟悉的音樂中很快的就把這兩句話掌握住了；我們也可以把學過的句子編成韻律十足的兒歌，通過打節拍，讓孩子們拍拍手、拍拍肩、拍拍小肚皮等活動來練習，孩子學得帶勁，老師也輕松；簡單易行的“警察捉小偷”游戲也適用于句子的練習和鞏固；或者運用“擊鼓傳花”的方式既操練了全班學生對知識的理解和掌握，也極大地調動了孩子學習英語的興趣。學生在理解的基礎上，可采用全班齊讀、分組讀、學生角色扮演等方式加深學生對對話的理解和應用。
三 指令教學，讀中帶動
在小學低年級教學中，每個單元中都有指令的教學，有的是以Let’s do的形式出現，而有的則是Let’s act，對于這部分內容可采用TPR“全身動作反應”教學法。
常用的指令教學的操練方式有Simon says這樣的游戲，在發一個指令前如果有Simon says這句話，那么學生就做相應的動作，反之則不做，可極大地調動孩子的注意力和積極性；還可采用“Don’t follow me.”即老師做對了就跟著老師一起做，如果老師做錯了，孩子們就不跟教師做，而是糾正老師的錯誤。
多媒體教學不是單純的傳統面授，也不是單一的電化教學，而是兩種教學方式的融合與創新。融合，表現為兼取兩者之長，相互補充，相輔相成。創新，表現為兩者不是簡單相加，而是按教學設計理論對教學全過程進行系統的優化設計。多媒體教學注重現代視聽媒體的充分合理應用，真正做到視聽組合，動腦、動口、動手相結合，全防衛地調動學生的多種感官參與學習，更加符合學生學習與認識事物的規律，更有利于激發學習興趣。如，在教學“長方體和正方體的初步認識”時，運用多媒體教學，將長方體的6個面形象地戰士在學生目前。幫助學生理解長方體有6個面，每個面都是長方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長相等的概念。學習過程中，學生興趣盎然，學習效率高。留點時間、空間，讓學生表現自我，是“以學生發展為主體”思想的體現。
2運用多媒體教學手段，讓學生容易突破重難點
學生的創造能力是以扎實的基礎和自學能力等為前提的。在小學數學教學中，概念、法則等既是重點又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知結構帶來困難，而教師采用多媒體課件動態圖像演示，不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來，而且其突出的較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質屬性。加之，教師引導學生在實踐中自行探索、創造，可促進學生組建新的認知結構。
如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和。比較抽象，對小學生有一定的難度，學生難于接受，以往教師為了突破這一難點，在教學時往往準備大量的教具和學具，而且演示動作和過程的連續性較差，動態演變和教學信息傳遞的效果不是很理想。教師在演示過程中既要進行操作，又要花大量的時間進行口頭的信息傳遞，教得很累。而如果在教學時，運用多媒體課件，顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相二遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。
3運用多媒體教學手段，打破單一模式，誘發創新思維
培養學生發散思維，提倡學生發散思維與聚合思維的結合。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，鼓勵學生從不同的角度、不同的方面去思考問題，多元思考可以拓展思維空間，捕捉到許多新穎獨特的信息，從而產生新的理解、新的假設和結論。學生可以從不同的角度進行發散思維，進行多方面的思考，提出幾種不同觀點，得到幾種不同的答案，使思維縝密，靈活，從而可能產生創造性的獨到見解，擴展延伸，讓學生的思維熱線向外輻射，以培養思維的廣度。
例如，教學圓面積計算公式，以往一般是用實驗的方法，通過圓割補成近似于長方形的圖形推導出來的。圓的面積計算公式，不是近似計算公式，這一點學生是很難理解的。即使教師通過把圓8等分、16等分、32等分進行割補，學生也難以想象出等分的分份數越多，近似的長方形上下兩邊就越接近于直線段。為了解決這個問題，教師在設計圓面積計算公式的課件時，把教師演示的過程用動畫表現出來。這樣學生可以清楚地看出，拼成的長方形的寬，就是圓的半徑，拼成的長方形的長就是圓周長的一半，弄清了圓與拼成的長方形的關系，理解了為什么能化圓為方的道理，切實掌握了圓面積計算公式的知識。在課件的演示過程中，注意步步引導，環環推進，逐步抽象概括出圓面積的計算公式，從而使學生不但學到了知識，思維能力也得到進一步提高。繼而，學生能過分組進行剪拼、操作等活動驗證――有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形……學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力。學生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師并沒有就此罷休，而就此設問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？”教師這一提問把學生的思維興趣推向，這時教師充分發揮多媒體的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法并說明為什么。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學生的思維提高到一個新臺階。
4運用多媒體教學手段，提高學生反饋的實效性
一年級《認識鐘表》主要是認識鐘面上各部分名稱及認識整時。在認識鐘面環節，讓學生玩自帶的鐘表，看有什么發現？分組介紹鐘面上有什么？介紹后，請學生點鼠標，驗證一下，遇到不懂的地方可以重復點擊查看，如當鼠標點旁邊的“時針”兩字時，鐘面上的“時針”立刻閃動，并發出聲音提示；鐘面上的大格和小格學生容易混淆，可分開點擊閃動，學生看得很清楚，甚至數一數。認識了整時后，完成練習“小明的一天”，這一題要求學生仔細觀察，小明在不同的時間都在干什么，并在相應的位置輸入時間，提交給老師。練習“幫小鳥找家”，讓相應的鐘面和電子表示法連在一起。最后，找出動畫片中的整點時刻。練習形式多樣，分步驟鞏固練習，學生十分喜歡。低年級學生注意時間不長，而本節課教學內容較多，且枯燥學生不易理解，利用多媒體技術設計有趣的練習，激發了學生的學習熱情，提高了反饋的實效性。
總之，合理選擇、精心設計、巧妙運用多媒體輔助教學，不但可以擴展課堂時間和空間，優化教學環節，還能有效地引發學生的探索興趣，提示知識的形成過程，最大限度地為學生創設和提供參與機會，使學生思維能力、探索精神、創新意識在動腦、動手、動眼、動口、動耳之中得到訓練和發展。媒體的魅力如此之大，何不盡情發揮多媒體的功能，增添課堂教學的魅力！
參考文獻
劉美英
（邵武第一中學，福建 南平 354000）
摘 要: 通過學習昌樂二中以學生為主體，“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，對我影響很大，學習這種先進教學經驗，根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，打造高效優質課堂。
關鍵詞：先學后教；教學模式；認知體會
嘗試學習目前國內較為先進的課堂教學模式——“先學后教，高效課堂”教學模式，慢慢地實踐了一段時間后，我真正感受到了什么是因自主而發展，因互助而精彩，因快樂而高效！為了孩子的發展，我覺得它值得我們大家齊心協力去想辦法克服困難將課改進行到底。
“先學后教，高效課堂”教學模式最主要就是解決三個問題，一是怎么學，二是怎么教，三是如何檢查教與學的效果。
一、先說說怎么學的問題，包括怎么讓學生課前自主學和課堂上合作學的問題
（一）首先科任老師要詳細地教給學生預習的方法，并且對家長和學生反復洗腦，讓他們意識到自主學習能力的重要性。
（二）其次教師課前要重視導學案的編排。我認為，像昌樂二中那樣的細致的學案不適合我們的實際。他們的語文一課的學案有一大張甚至兩張，如果各科都這樣編，學生每天要完成多少作業？拿什么時間鞏固？問題多了會變成練習評講課，這樣的導學案是變味了。而且有些靈活的問題本就是應該在課堂上生成的，可以調動學生思考的積極性，都放在課前，很多學生會去抄參考書上的答案，對學生思維的發展也不利。所以我認為課前導學的問題不須多，可以精簡為三到五個，這些問題應該是總領性的問題，應該是能引領學生去閱讀課文的問題，是學生通過努力可以自己完成的問題，是能指引方法學法的問題。對于較復雜的課文導學案上可分層次設題。基礎題要求所有同學都要做，打星號的題要求B級以上層次的學生做，附加題只要求A級學生做。課前要批閱學生的導學案，并課前下發讓學生瀏覽，便于學生展示。
（三）課堂上要讓學生的合作學習不流于形式，高效學習小組的建立是關鍵：首先幫助學生正確認識合作學習的目的及益處。與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我幫助他，內心是多么喜悅；每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。學生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發地進行合作，交流，才稱得上真正意義上的“合作”。其次加強對小組長的培訓。小組長是教師的好助手，讓小組長在活動中，能擔當起小老師的角色，負責組織本組的交流學習。同時每小組都有一名自律性強的同學負責本組紀律，保證合作交流有序的完成。根據小組內參與的人數給予不同的獎勵加分,及時評選課堂參與積極分子，進步標兵，表揚形式可以多樣化，充分調動學生自主學習的積極性.。疑問處做出標記，組內討論，解決不了的組際討論或者質疑老師。
二、關于怎么教的問題
一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。首先教師要及時歸納導學案反饋的問題，針對性備課，及時了解學生發現的問題，了解學生普遍感到比較難、比較容易混的地方，從而及時調整自己的授課內容。明確本節課要完成什么，怎樣完成，詳細預設時間及應對措施，要確定哪些問題需要展示，哪個層次的學生來展示甚至誰來展示。重點講解分析評判預習案中存在的問題和原因，突出“我的疑惑”解答，滲透學法指導。不會因隨意而讓課堂僅成為部分優秀學生的課堂。
三、關于如何檢查教學效果的問題
課前五分鐘，老師必須先檢測學生學的情況。老師可通過提問、上黑板聽寫、檢測等方式把握學生的預習，從而促使學生充分預習，最大限度地掌握預習的知識。小組長組織小組內批閱評價，教師通過小組長掌握完成情況及效果。檢測題要精簡明了，起到營造學習氣氛和培養習慣的目的。課堂后段5分鐘,可以當堂檢測：學生當堂獨立完成訓練案，教師巡查，及時收繳，反饋效果，做好補救，訓練題要控制好難度，90%學生能完成。當堂達標測評不同于傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。 也可以要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。
對于“先學后教 當堂訓練”教學模式，現在我們最大的困惑就是課堂時間有限，每天只有一節課沒有太多時間研討，第二天又要講新的內容，學生沒有足夠的時間鞏固和消化。還有學生從小學到現在都已經適應了老師講的教學模式，現在突然老師不講了，學生一時也很難適應這種教學模式。所以說，推行一個全新的教學模式需要一個適應過程，它不是一個學期或一年就能完成的。
首先，我們得先明白什么是高效課堂？高效課堂即課堂教學的高效性， 是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一堂課中高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效的發展。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的一大變革。
其次，我們教師在課堂教學改革的同時也得遵循以下3條教學規律：
規律一：先學后教――以學定教；
規律二：先教后學――以教導學；
規律三：溫故而知新――學會了才有興趣。
熟知教學規律，就能為我們的課堂教學改革導航。也為實踐中我們有的老師提出的“是不是所有的數學新授課都要按統一的課改模式進行教學”這一問題尋得了答案。那就是要在課堂教學中既達到高效又留有特色，這就需要我們教師去做好充分的準備，展示獨有的智慧。
一、課前儲備智慧
1. 教學觀念的儲備。教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效的課堂意識的轉變。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。如今，在人本思想的理念下，教學不能僅滿足于“教學生學”，還應是“教學生自己去學”。當今，寬松的理論環境和寬廣的信息渠道為“教學生自己去學”提供了可能。
2. 學科知識的儲備。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景中來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感受。
3. 專業技能的儲備。教師要有很強的課堂駕馭能力。因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：①語言；②板書；③嚴密的邏輯思維。
二、課中展示智慧
課中智慧的展示集中體現在教師課堂結構、知識結構的重新構建上。教師的角色由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂成了學生自主發展的舞臺。
高效課堂需要活躍的課堂狀態。教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度地激發學生的主體意識和主體精神。
三、課后積淀智慧
