時(shí)間：2023-05-16 10:16:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中信息技術(shù)；課程研究
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂首先承認(rèn)了學(xué)生的主體地位，教師將課堂上要傳授的知識(shí)和內(nèi)容提前以文檔、視頻、圖片等形式發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，做好課堂前的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂模式很多時(shí)候也依賴于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，學(xué)生可以在課前準(zhǔn)備中將自己認(rèn)為的知識(shí)難點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給老師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)內(nèi)容做出針對(duì)性的備課，并在課堂上教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于學(xué)生和老師共同配合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提高的同時(shí)，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中信息技術(shù)教育中的意義
信息技術(shù)課程和其他課程的不同點(diǎn)在于，其不具有應(yīng)試性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)課程更多傾向于學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的掌握，而不在于應(yīng)付考試。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂模式得到了較好的應(yīng)用，教師更多時(shí)候只要聽取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)疑難點(diǎn)的意見，而不用刻意地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的題都統(tǒng)一反饋給了教師，教師根據(jù)學(xué)生的疑難點(diǎn)講解往往會(huì)取得更好的效果。其次，信息技術(shù)課堂講究的是創(chuàng)新性。初中的孩子有更多的思維和活力，擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂模式有利于鼓勵(lì)孩子探究，這是創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究
翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)在初中信息課程中的應(yīng)用已然十分廣泛，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒介，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施者這種模式具有優(yōu)勢(shì)性，但是也要注意一定的問題。
1.課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備
翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備部分是整個(gè)模式得以良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。首先，我們的信息技術(shù)教師需要全面理解整個(gè)課程內(nèi)容。在全面了解課堂內(nèi)容的情況下將教學(xué)內(nèi)容制作成文檔、圖片和視頻的形式。而這其中將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的文檔、圖片和視頻則需要教師投入很多的精力。教學(xué)資料需要更為豐富化、切合所需要的知識(shí)點(diǎn)，才能通過網(wǎng)絡(luò)傳播到學(xué)生的手中，作為課堂材料的重要組成部分。因此，教師要掌握文檔的重點(diǎn)內(nèi)容編撰、圖片的添加與壓縮制作、視頻的剪輯及播放等技術(shù)，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好教學(xué)材料。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)行離不開學(xué)生興趣的指引。由于特有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要對(duì)教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)材料做全方位的了解，從而提出自己的疑問。然而，如何吸引學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡n前能抽出時(shí)間進(jìn)行疑難點(diǎn)的梳理，就引發(fā)了筆者的思考。例如，筆者在進(jìn)行Photoshop軟件知識(shí)普及的課程中，在課前就以唯美的圖片等教學(xué)材料吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生看到唯美的圖片，必然會(huì)想到這些圖片是如何生成的，而其中的Photoshop軟件又起到了什么樣的作用。只有提高學(xué)生的探索欲望和興趣，他們才能從課堂中找到自己想要的答案，并促進(jìn)知識(shí)的掌握。
3.課堂效率的不斷提升
翻轉(zhuǎn)課堂決定了學(xué)生的主體地位，但不是意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要放在課前。課堂中教師應(yīng)發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解和難點(diǎn)知識(shí)的掌握。例如，教師在講解“計(jì)算機(jī)由來”課程的時(shí)候，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容以文檔的形式發(fā)送給學(xué)生之后就置之不理。在課堂中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體精煉的把控，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，不斷提升課堂效率。
4.課后交流平臺(tái)的建立
翻轉(zhuǎn)課堂是依托網(wǎng)絡(luò)信息科技建立的，這一特征也使得教學(xué)內(nèi)容得以很好的記錄和分享。學(xué)生可以將日常中收集到的有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)信息，以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问桨l(fā)送給教師，以便教師在課堂中解答。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)投票、微信朋友圈等方式，也可以將教師講的知識(shí)點(diǎn)分享給其他同學(xué)。當(dāng)然，課后交流平臺(tái)的建立還有利于學(xué)生和教師思維的碰撞。學(xué)生和教師可以在BBS、微博、QQ空間等媒介中發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)的觀點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂模式是依托傳統(tǒng)課堂模式和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而建立的新型授課模式，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。表現(xiàn)在課堂效率的提高，學(xué)生積極性的吸引，興趣的增強(qiáng)，教師引導(dǎo)的準(zhǔn)確性提高，課后交流頻繁等多方面，在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中起到了重要的作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為傳統(tǒng)課堂模式的輔助，還需要做更多的探究，才能更好地展現(xiàn)其效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐
作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，昆明650000)
翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的一種，翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)整合了在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[1]盡管教學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的實(shí)施有很多不同的方式，但是實(shí)施的基本思路大都是把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外，然后用課堂時(shí)間開展活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的深化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單地把內(nèi)容的教授轉(zhuǎn)移到課堂時(shí)間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學(xué)習(xí)過程的。更具體地說，如何讓學(xué)生在課外獨(dú)立地進(jìn)行像知識(shí)獲取之類的低層次認(rèn)知工作，而把知識(shí)應(yīng)用、分析、綜合等高階認(rèn)知轉(zhuǎn)移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進(jìn)行。而在我國當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中由于有些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不準(zhǔn)確，在設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，常有師生關(guān)系“失位”、知識(shí)難度“越位”、適用對(duì)象“錯(cuò)位”等問題。[2]因此，只有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的源起目的和本質(zhì)內(nèi)涵有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用和價(jià)值。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生主要?dú)w因于兩個(gè)運(yùn)動(dòng)：第一個(gè)運(yùn)動(dòng)是全球技術(shù)運(yùn)動(dòng)，使信息技術(shù)和教育“以極低成本”進(jìn)行了整合；第二個(gè)運(yùn)動(dòng)是思想運(yùn)動(dòng)，思想通過技術(shù)渠道得以傳播。[3]一些學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種新的教育運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榻處熀茉缫郧熬凸膭?lì)學(xué)生為課堂做好準(zhǔn)備以便能夠有效地參與課堂活動(dòng)。其他一些學(xué)者則認(rèn)為教育電視和計(jì)算機(jī)支持的教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了幾十年，翻轉(zhuǎn)課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術(shù)融合在了學(xué)習(xí)過程中。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂為把新興的在線學(xué)習(xí)技術(shù)與主動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)整合起來提供了框架，對(duì)于傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)來說，是一種教育技術(shù)的新趨勢(shì)。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時(shí)間則用來解決問題和推進(jìn)概念，并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。[4]通過技術(shù)在課堂之外完成內(nèi)容的教授和材料的展現(xiàn)，而把課堂時(shí)間用來在同學(xué)和教師的支持下積極地協(xié)作應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。該模式的目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間和自己的學(xué)習(xí)步調(diào)獨(dú)立地學(xué)習(xí)材料，把重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和問題解決。
目前，在實(shí)踐中尚沒有設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)模式的單一或標(biāo)準(zhǔn)的方法。內(nèi)容傳送、教授的方法以及面對(duì)面課堂時(shí)間的使用方式將會(huì)隨著學(xué)生的特征、教學(xué)者的知識(shí)背景、可獲得資源以及學(xué)科問題的改變而變化。對(duì)于考慮應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)者來說，需要注意的是：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是把課程講授轉(zhuǎn)移到課堂之外，內(nèi)容的傳送僅僅是全部學(xué)習(xí)體驗(yàn)很小的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂需要把學(xué)生視為積極的學(xué)習(xí)者，把對(duì)學(xué)習(xí)和課堂的控制權(quán)從教學(xué)者轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者手中，重視對(duì)學(xué)生高階認(rèn)知活動(dòng)的促進(jìn)。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)自下而上的改革。通常的學(xué)習(xí)有兩個(gè)方向：一是注重對(duì)新知識(shí)傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學(xué)生做筆記；另一個(gè)是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，以學(xué)生為中心的自我習(xí)得式的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，相反，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了傳統(tǒng)以教學(xué)中心的教學(xué)模式的有利因素，只是把教師精講知識(shí)的這部分內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在課前完成，為課堂上的促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的小組活動(dòng)和問題解決活動(dòng)騰出更多的時(shí)間和空間。在課堂上，學(xué)習(xí)者能夠在最需要幫助的時(shí)候?qū)で笸楹徒處熤С郑n堂上是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是積極參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的綜合體。這種混合學(xué)習(xí)策略的核心思想是翻轉(zhuǎn)常規(guī)的教學(xué)方法：把原來在課堂上完成的教學(xué)通過教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學(xué)生課前在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，而把原來在課堂之外完成的作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)轉(zhuǎn)移到教師在場(chǎng)的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學(xué)習(xí)環(huán)境要想成功，重要的是使面對(duì)面和網(wǎng)上這兩部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)保持一個(gè)良好的結(jié)構(gòu)，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]
(三)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)
按照J(rèn)onathanBergmann的觀點(diǎn)，從本質(zhì)上來說，翻轉(zhuǎn)課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)問題，為的是充分有效地利用與學(xué)生面對(duì)面的課堂時(shí)間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關(guān)重要的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)在課前學(xué)習(xí)新內(nèi)容并能夠反復(fù)地復(fù)習(xí)這些媒體資料直到他們認(rèn)為自己已經(jīng)充分地理解了媒體上呈現(xiàn)的新內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生為課堂活動(dòng)做好課前的充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)來確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度和參與度。
(四)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求
翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學(xué)資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內(nèi)容、學(xué)生需要的教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)策略啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)上升到更高層次的理性認(rèn)知的過程中，也要幫助學(xué)生總結(jié)提升，讓學(xué)生把這些知識(shí)與對(duì)應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。這對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
(一)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度提升策略
在建構(gòu)主義理論視角下，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協(xié)作者)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識(shí)，而不是通過教師的傳授。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中的四大要素或四大屬性。回顧建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們就可以理解為什么翻轉(zhuǎn)課堂可以促成以學(xué)生為中心的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與當(dāng)前被動(dòng)課堂體驗(yàn)相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過積極參與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何成為獨(dú)立思考者。因此，如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施得當(dāng)，有引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)者的潛能。根據(jù)Young的觀點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為互相幫助的合作者，從而增加了學(xué)生的參與度。學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程之中，通過與自身、同伴、社會(huì)和文化環(huán)境的相互作用來建構(gòu)他們自己的理解。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師能夠在日常的課堂中和每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流會(huì)話。
研究表明，參與度是一個(gè)值得關(guān)注和深入調(diào)查研究的領(lǐng)域。關(guān)于此類研究的很大一部分的文獻(xiàn)都重在通過詳細(xì)描述促進(jìn)積極參與的多種因素來闡釋學(xué)生參與度的重要性和意義。Skinneretal認(rèn)為學(xué)生參與度是獲得更好成績、在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測(cè)試中取得高分、更強(qiáng)的個(gè)人自我調(diào)節(jié)和社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素之一。此外，幾項(xiàng)研究表明，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生成就越大，受教育水平越高，輟學(xué)率越低。影響學(xué)生參與度的因素有很多，與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升密切相關(guān)的五個(gè)因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學(xué)質(zhì)量、同伴聯(lián)系、課堂結(jié)構(gòu)與管理、家長參與。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和參與度的相關(guān)研究，從以下幾個(gè)方面來論述翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度的提升策略：
1.教師的支持
研究表明，教師的支持與學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。在對(duì)中小學(xué)生的研究中，Klem和Connell通過分析學(xué)生記錄以及關(guān)于教師和學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了教師支持、參與度和學(xué)業(yè)成就之間的聯(lián)系。他們的定量分析結(jié)果表明，來自教師的支持是增加學(xué)生參與度和提高學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要因素。學(xué)生認(rèn)為教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有愛心、結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，高期望、目標(biāo)明確和公平公正的學(xué)習(xí)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生較高的參與度。相應(yīng)地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯(lián)系。
Furrier和Skinner發(fā)現(xiàn)感到自己被教師的贊賞和重視的學(xué)生會(huì)更積極地參與課堂活動(dòng)，并認(rèn)為這些活動(dòng)是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學(xué)生就會(huì)在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出無聊、不滿意甚至憤怒。
Connell和Wellborn研究結(jié)果顯示對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有困難但與教師保持著積極、融洽關(guān)系的學(xué)生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動(dòng)來展示他們的努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。類似地，在Akey關(guān)于449名高中學(xué)生對(duì)于學(xué)校環(huán)境、學(xué)生態(tài)度與行為，學(xué)業(yè)成績的解釋性分析中，Akey發(fā)現(xiàn)，有過教師鼓勵(lì)性支持體驗(yàn)的學(xué)生在學(xué)校中具有較高的參與程度。他們的研究結(jié)果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都會(huì)被尊重，學(xué)生的努力會(huì)得到贊賞，學(xué)生將會(huì)更愿意在課堂活動(dòng)中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學(xué)生的觀點(diǎn)和傾聽學(xué)生的想法、與學(xué)生對(duì)話并進(jìn)行決策，這樣將會(huì)增加學(xué)生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的“搭橋者”。他們發(fā)現(xiàn)教師在課上課下和學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容之外領(lǐng)域的意愿對(duì)學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)水平有著積極的影響。當(dāng)學(xué)生感到自身未參與到課堂活動(dòng)的決策過程之中，那么他們參與課堂活動(dòng)的積極性會(huì)降低。此外，當(dāng)學(xué)生感到教師對(duì)于與他們一起工作有足夠的重視并且表現(xiàn)出對(duì)他們的個(gè)人生活和安全的關(guān)心，學(xué)生的參與度和課堂表現(xiàn)會(huì)更好。
2.課堂結(jié)構(gòu)與管理
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話交流以確定學(xué)生是否理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，在不用課堂時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的專門講授的情況下，教師就可以把動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)融入到真實(shí)世界的場(chǎng)景中，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟能力。
3.教學(xué)質(zhì)量
參加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)生認(rèn)為直接授課和記筆記不是一種有效的教學(xué)方法；相反，學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是更有效的，因?yàn)檫@種方法包括了各種教學(xué)實(shí)踐，包括：小組工作、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和真實(shí)世界中的應(yīng)用。此外，所有的學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用和一對(duì)一教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量。
4.協(xié)作
小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學(xué)生協(xié)作完成小組工作任務(wù)遠(yuǎn)比聽課、做筆記有效得多。讓學(xué)生通過小組以共同工作的方式來學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和學(xué)習(xí)同伴之間，學(xué)生和教師之間有更多的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者討論問題、分享解決方案并驗(yàn)證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐流程
1.前期分析
(1)分析教材和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)類型，思考是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；有無實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)的必要；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是否會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好，是否有助于教學(xué)問題的真正解決。
(2)基于對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的分析，如果確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性，那么接著就要思考是否當(dāng)前所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。能否只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。也就是說，不進(jìn)行整堂課的翻轉(zhuǎn)，而是針對(duì)某個(gè)知識(shí)塊和教學(xué)環(huán)節(jié)的部分翻轉(zhuǎn)。
(3)如果確定了要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，緊接著教師就要思考如何翻轉(zhuǎn)；要確保為學(xué)生提供適合的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計(jì)的資源。
(4)教師要對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有一個(gè)預(yù)期，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。
2.課前準(zhǔn)備
教師活動(dòng)：
(1)創(chuàng)建不超過10分鐘的學(xué)習(xí)視頻；分析與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心主題，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，要求問題是來自真實(shí)世界的真實(shí)問題。
(2)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引材料，向?qū)W生說明如何使用在線材料、要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好提供電子版和紙質(zhì)版供學(xué)生適時(shí)查閱。
(3)設(shè)計(jì)附在教學(xué)視頻后面的練習(xí)題，這一方面是為學(xué)生評(píng)估和確保自己是否理解了教學(xué)視頻中的關(guān)鍵內(nèi)容提供一個(gè)自我檢測(cè)的參考，另一方面是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生可能存在的困難和疑惑。
學(xué)生活動(dòng)：
(1)根據(jù)學(xué)習(xí)指引材料觀看教師視頻和其他的學(xué)習(xí)材料，記錄有困惑的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。
(2)完成視頻后的測(cè)試進(jìn)行自我評(píng)估，概述自己的學(xué)習(xí)收獲。
3.課中組織
學(xué)生活動(dòng)：
首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個(gè)人電子設(shè)備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關(guān)資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內(nèi)容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨(dú)立地解決實(shí)際問題。學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據(jù)需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實(shí)世界的真實(shí)問題。
教師活動(dòng)：
(1)根據(jù)課前制定的課堂觀察表積極關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和協(xié)同工作中的困難和問題，適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
(2)在與學(xué)生的溝通交流過程中，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和思路等給予及時(shí)、充分的反饋和評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)師生互動(dòng)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：
(1)來自學(xué)生的評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)自主探究或同伴協(xié)作的成果進(jìn)行展示交流，進(jìn)行同伴互評(píng)和組間互評(píng)。
(2)來自教師評(píng)價(jià)：收集學(xué)生作品等實(shí)踐成果，觀看學(xué)生的展示匯報(bào)，結(jié)合課堂觀察表的記錄對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行廣泛的評(píng)價(jià)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐面臨的困難和挑戰(zhàn)
(一)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施存在的問題
在“重構(gòu)學(xué)習(xí)·第二屆中國教育創(chuàng)新年會(huì)”中，翻轉(zhuǎn)教室創(chuàng)始人JonathanBergmann在名為“我們?cè)谌绾我I(lǐng)美國學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”的精彩演講中指出，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面存在五個(gè)常見問題，在一定程度上也是我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中普遍存在的不足。這五個(gè)問題是：
(1)沒有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)和課堂活動(dòng)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前和課堂不能相互支持以促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)，使得課堂時(shí)間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。
(2)很多教師只是把視頻傳送給學(xué)生而沒有教學(xué)生如何來看這些視頻。
(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是效果不理想。
(4)教師在上課的時(shí)候不夠活躍，缺少和學(xué)生的互動(dòng)。
(5)教師會(huì)把視頻時(shí)間做得太長，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生倦怠。
(二)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能產(chǎn)生的困難
學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)也存在著一些困難，特別是學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)策略的準(zhǔn)備有限。在近期關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果表明，對(duì)于習(xí)慣了之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式的學(xué)生來說，可能會(huì)對(duì)第一次接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一些抵觸。學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為：他們不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；在尋找搜集在線學(xué)習(xí)資料時(shí)感到有困難；要閱讀和理解更多的內(nèi)容；當(dāng)課前沒有學(xué)習(xí)已的在線資料時(shí)，他們?cè)谡n堂上感到很有壓力；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要付出更多的努力。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的對(duì)策建議
基于以上對(duì)教師、學(xué)生在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)時(shí)存在問題的分析，我們不難看出：教育者應(yīng)該目標(biāo)明確地思考課程的設(shè)計(jì)，開發(fā)能夠有效促進(jìn)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，有力地補(bǔ)充在線的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對(duì)面的課堂時(shí)間。本文在以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出以下幾點(diǎn)建議：
(1)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須要確保學(xué)生做好了利用翻轉(zhuǎn)課堂這種方法來學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。因?yàn)橛行W(xué)生可能對(duì)是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種策略之前，向?qū)W生介紹關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)和活動(dòng)是非常重要的。
(2)學(xué)習(xí)工具、材料和資源，尤其是教學(xué)視頻應(yīng)該精心準(zhǔn)備以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生和問題解決技能。
(3)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不要超負(fù)荷，否則可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
(4)在課堂活動(dòng)中應(yīng)注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并可促進(jìn)創(chuàng)造力的生成。也就是說，當(dāng)學(xué)生需要與同伴、教師進(jìn)行溝通商量問題解決的可能方案時(shí)，學(xué)生首先就需要清楚地表述自己的觀點(diǎn)和疑問，為問題解決貢獻(xiàn)自己的意見和建議。而在這個(gè)過程中，討論將會(huì)幫助和促進(jìn)學(xué)生清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自己在關(guān)鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓(xùn)練學(xué)生有邏輯地表述、論述問題的習(xí)慣和能力。
(5)評(píng)估應(yīng)該采用形成性和總結(jié)性的方法來衡量學(xué)生的多種技能和能力，評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)方面，包括授課視頻，學(xué)習(xí)資源和其他課程材料的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括對(duì)課前、課中與教學(xué)者、學(xué)生相關(guān)的所有活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。
五、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考
作為21世紀(jì)的教育者，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地思考如何在他們自己的教學(xué)中使用新興的教育技術(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中開放網(wǎng)絡(luò)課程的使用，進(jìn)行更廣泛的混合學(xué)習(xí)，通過充分利用已有的免費(fèi)課程來減輕教學(xué)者和機(jī)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程的負(fù)擔(dān)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過查看的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關(guān)鍵部分，即課堂時(shí)間里的知識(shí)應(yīng)用和問題解決，在觀看教學(xué)視頻中產(chǎn)生的問題是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)強(qiáng)大動(dòng)力因素，這些問題也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂讓更多的課堂時(shí)間用來專注于教學(xué)、提高學(xué)生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)英語；成效；問卷調(diào)查
油氣儲(chǔ)運(yùn)工程是研究石油與天然氣的儲(chǔ)存、運(yùn)輸及管理的一門交叉性工程學(xué)科，其專業(yè)知識(shí)包含油氣集輸、油氣長輸、油庫設(shè)計(jì)與管理等。而專業(yè)英語作為銜接基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識(shí)的重要紐帶，對(duì)于拓展學(xué)生的國際化視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具有十分重要的作用。采用課文閱讀的方式，逐步教授學(xué)生專業(yè)單詞以及專業(yè)知識(shí)的英語表達(dá)，是目前油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語較為常用的教學(xué)方式。但是，相較于通識(shí)英語，專業(yè)英語教材中的課文要求學(xué)生具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)才能準(zhǔn)確地理解和接受。因此，常常發(fā)生教師與學(xué)生間對(duì)于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的理解偏差，降低了教學(xué)效果。針對(duì)這一問題，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂集中答疑為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）教育方法，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主需求和內(nèi)化學(xué)習(xí)能力，成為解決師生教學(xué)重點(diǎn)偏差的手段，在油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語的教育中進(jìn)行了改革試點(diǎn)。為了明確翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的作用，在學(xué)生中開展了問卷調(diào)查，通過分析調(diào)查結(jié)果，為油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語的教學(xué)方法改革提供參考。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效問卷調(diào)查基本情況
（一）調(diào)查對(duì)象
本次問卷調(diào)查依托網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺(tái)，從油氣儲(chǔ)運(yùn)工程大三學(xué)生中隨機(jī)抽取一個(gè)教學(xué)班共51名學(xué)生完成調(diào)查問卷填寫。51名受調(diào)查學(xué)生中男生15人，女生36人，分別占比29.4%與70.6%。由于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的基本英語水平相關(guān)，因此在調(diào)研之前也對(duì)學(xué)生的四級(jí)考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查對(duì)象中，通過四級(jí)的人數(shù)為38人，占總?cè)藬?shù)的74.5%。在后續(xù)的調(diào)查結(jié)果分析中，需要考慮學(xué)生之間英語基礎(chǔ)的差異對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響。
（二）調(diào)查問題設(shè)置
本次調(diào)查問卷一共分為五個(gè)部分共23個(gè)問題，見表1。設(shè)置內(nèi)容除基本情況調(diào)查外，首先設(shè)置5個(gè)問題摸清調(diào)查對(duì)象在常規(guī)課堂中的學(xué)習(xí)情況；其次圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)部分共9個(gè)問題，分階段地了解調(diào)查對(duì)象對(duì)于該教學(xué)方法的接受程度；最后是總體情況調(diào)查，設(shè)置了7個(gè)問題，主要用于掌握調(diào)查對(duì)象對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)、認(rèn)可度以及對(duì)教學(xué)方式推廣的支持度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效問卷調(diào)查結(jié)果分析
（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響
本次問卷調(diào)查通過對(duì)常規(guī)課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，掌握了被調(diào)查學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。在常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)過程中，偶爾注意力不集中或聽不懂老師講解的學(xué)生占比47.06%，另有近50%的學(xué)生會(huì)發(fā)生更加頻繁的注意力不集中或存在聽不懂的現(xiàn)象，具體人數(shù)與分布見表2。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂上自己的具體表現(xiàn)，認(rèn)為自己完成“很好”和“較好”的同學(xué)占比約為47%，認(rèn)為完成“一般”的學(xué)生占比約為51%，認(rèn)為自己完成“較差”的學(xué)生僅為1.96%，見表3。一方面，可以認(rèn)為，在常規(guī)教學(xué)中從沒有發(fā)生過注意力不集中或聽不懂講解情況的同學(xué)，是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，其翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)為“很好”。調(diào)查結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)“很好”的同學(xué)的占比達(dá)到了9.80%，幾乎是自認(rèn)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的3倍（3.92%）。可見翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用。另一方面，在常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常存在注意力不集中或聽不懂講解情況的同學(xué)，是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)預(yù)期在“較差”狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己在翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)“較差”的同學(xué)僅為1.96%，遠(yuǎn)低于常規(guī)學(xué)習(xí)中經(jīng)常不能跟上進(jìn)度同學(xué)的比例（13.73%）。可見翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)也具有較好的學(xué)習(xí)效果。綜合上述數(shù)據(jù)分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)方式，英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力上的差異，不會(huì)改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效體現(xiàn)。
（二）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響
專業(yè)英語課程的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本知識(shí)為主，補(bǔ)充了中文教材、學(xué)術(shù)論文和網(wǎng)絡(luò)視頻資源。對(duì)于學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表4根據(jù)調(diào)查情況來看，超過六成（66.67%）的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容量適中，在余下的學(xué)生中，認(rèn)為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較差的學(xué)生僅有1位，占比為1.96%，其余學(xué)生認(rèn)為自己的課前學(xué)習(xí)效果較好或很好，自評(píng)價(jià)為“一般”“較好”“很好”的學(xué)生總?cè)藬?shù)占比超過了98%。這一比例與表3中認(rèn)為自己在翻轉(zhuǎn)課堂上表現(xiàn)很好、較好及一般的學(xué)生總數(shù)是一致的。表明專業(yè)英語課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效之間具有十分顯著的關(guān)聯(lián)性，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做得較好的學(xué)生，預(yù)期在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)取得較好的教學(xué)成效。此外，將課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)評(píng)價(jià)為“很好”的學(xué)生比對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握自評(píng)為“很好”的學(xué)生多2名；而評(píng)價(jià)等級(jí)為“較好”的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂自評(píng)中又比課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況多3名，見表5。表明通過翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)，有5名（占比9.80%）學(xué)生提升了自己對(duì)于學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)等級(jí)，說明通過良好的翻轉(zhuǎn)課堂課上活動(dòng)，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)
在本次調(diào)查問卷中，設(shè)置了“總體情況調(diào)查”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂做出總體評(píng)價(jià)。首先，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有90.20%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了翻譯能力，另有86.27%的學(xué)生認(rèn)為提高了對(duì)于油氣儲(chǔ)運(yùn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而其他三個(gè)潛在的能力提升范疇“閱讀能力”“專業(yè)英語寫作”“口語交流能力”的被選擇率僅分別為52.94%、43.14%和35.29%，見表6。這些薄弱環(huán)節(jié)為未來專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供了改進(jìn)方向。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有超過一半的同學(xué)（50.98%）更加喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，僅有2人（3.92%）明確表示更加喜歡常規(guī)教學(xué)，另有45.10%的同學(xué)表示自己難以做出偏好選擇，見表7。可見，翻轉(zhuǎn)課堂相比于常規(guī)教學(xué)而言，其吸引力優(yōu)勢(shì)是顯著的。但是，在受調(diào)查的學(xué)生中，有近一半無法在翻轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)課堂之間做出明確選擇，說明需要進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，來提高學(xué)生們對(duì)于該教學(xué)模式的認(rèn)可度。
三、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂改進(jìn)建議
（一）在課堂環(huán)節(jié)中增加教輔材料和趣味閱讀
針對(duì)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“閱讀能力”提升不足的問題，可以通過增加閱讀材料和提高閱讀量來解決。目前，超過六成（66.67%）的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容量適中。因此，增加的閱讀量和閱讀材料不應(yīng)納入課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而需設(shè)置在課堂環(huán)節(jié)中。閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容相關(guān)且具有一定的趣味性，其篇幅應(yīng)保證班級(jí)同學(xué)能夠在10min之內(nèi)完成閱讀并消化篇幅內(nèi)容。對(duì)于閱讀效果的考察可以是多方面的，一類是按照傳統(tǒng)的方式課上布置5~10道閱讀理解題；另一類則是結(jié)合口語交流能力培養(yǎng)來設(shè)置，這類具體內(nèi)容參見第三點(diǎn)改進(jìn)建議。
（二）增加專業(yè)英語寫作練習(xí)
針對(duì)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“專業(yè)英語寫作”提升不足的問題，分別在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂環(huán)節(jié)增加專業(yè)英語寫作的相關(guān)內(nèi)容。可適當(dāng)將部分課前學(xué)習(xí)中的專業(yè)英語閱讀材料替換為專業(yè)英語寫作內(nèi)容，此外在課堂環(huán)節(jié)再輔助部分寫作內(nèi)容，兩者可以聯(lián)動(dòng)。例如在課前環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè)英語寫作內(nèi)容，可以在課上進(jìn)一步延伸，將文字轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖、流程框圖等，更加多樣靈活地掌握專業(yè)英語的寫作方式、類型和內(nèi)容。
（三）在課堂環(huán)節(jié)增加英語口語交流內(nèi)容
針對(duì)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“口語交流能力”提升不足的問題，在課堂環(huán)節(jié)中增加英語口語交流內(nèi)容。為保證課堂教學(xué)的連續(xù)性，建議與課堂環(huán)節(jié)中增加的趣味閱讀聯(lián)動(dòng)。具體做法是，將班級(jí)中的同學(xué)分為2組以上，安排不同的教輔閱讀材料。之后留出5~10min的準(zhǔn)備時(shí)間，讓不同組的同學(xué)之間用英語相互交流，向?qū)Ψ秸f明閱讀材料內(nèi)容大意。
（四）提升學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度
針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度僅為50.98%的問題，從增加學(xué)生獲得感入手來提升學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受比例。首先是保證以上三點(diǎn)改進(jìn)內(nèi)容的落實(shí)，補(bǔ)齊翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)效果。其次可以適當(dāng)增加課堂環(huán)節(jié)在課上演講、口語交流的點(diǎn)評(píng)和評(píng)優(yōu)，以及課上小測(cè)試的評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)，量化體現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)所得，突出明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，從而提升學(xué)生的認(rèn)可度。
四、結(jié)束語
為明確翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的作用，從油氣儲(chǔ)運(yùn)工程學(xué)生中隨機(jī)抽取一個(gè)教學(xué)班共51名學(xué)生完成了問卷調(diào)查。通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果也普遍較為滿意。但是，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在“閱讀能力”“專業(yè)英語寫作”和“口語交流能力”三方面在能力提升上的作用的認(rèn)可度不高，有接近一半的學(xué)生表示無法在常規(guī)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中選出更喜歡的教學(xué)方式。針對(duì)上述問題，提出了四點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)建議，增加學(xué)生的獲得感，提高其對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度。研究成果為油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)英語的教學(xué)方法改革提供參考。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；教學(xué)；應(yīng)用途徑
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
1．1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其更具靈活性。教師在課前將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生可通過不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看，在課程正式開始之前，對(duì)課程內(nèi)容有大致的了解，根據(jù)自己的能力和實(shí)際情況作充分的預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法在課前就進(jìn)行了問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著問題到課堂上，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。翻轉(zhuǎn)課堂多用于英語課堂，節(jié)省了教師寫板書的時(shí)間，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行了重心的規(guī)劃，也解決了學(xué)生不知從何處入手開始預(yù)習(xí)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂很好的承接了課前與課堂的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于師生之間的互動(dòng)。
1．2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)合理地教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，還可以在課程設(shè)計(jì)中加入闖關(guān)，使視頻適用于不同程度的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂極具靈活性，學(xué)生可根據(jù)個(gè)情況選擇適合的時(shí)間學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間與地域的限制，不會(huì)產(chǎn)生乏味無聊的感覺。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生的身份發(fā)生了變化，教師不再主導(dǎo)課堂，而學(xué)生也不會(huì)再因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)不喜歡的知識(shí)而苦惱。但翻轉(zhuǎn)教學(xué)缺乏面對(duì)面的交流，學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給教師，也沒有辦法準(zhǔn)確的進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂在視頻中已經(jīng)包括了教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，到實(shí)際課堂中容易忽略面對(duì)面的教學(xué)，如果能多在視頻中提出問題，到實(shí)際課堂中解答。就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2初中英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用的越來越廣泛，這種新的教學(xué)方式為單調(diào)的課程增添了許多活力。英語課堂需要掌握的知識(shí)很多，在一堂課的有限時(shí)間中學(xué)生需要掌握單詞用法、語法的用法、熟讀課文、背單詞以及課外拓展等等。英語課任務(wù)重，很多學(xué)校采用英語教學(xué)，更加增加了學(xué)生的抵觸心理。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教育模式的禁錮，將課堂時(shí)間進(jìn)行了重新的規(guī)劃，將無聊繁瑣的知識(shí)點(diǎn)放在視頻當(dāng)中、加入一學(xué)生感興趣的元素，增添了學(xué)習(xí)的興趣。初中階段的學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式正好適合學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)任務(wù)放在視頻當(dāng)中，少了與教師和同學(xué)的面對(duì)面接觸，遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)感覺到尷尬。很大程度上照顧到了初中生敏感的心理。
3初中英語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略
3．1明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式新穎，是一個(gè)設(shè)置任務(wù)、完成任務(wù)、匯報(bào)任務(wù)的過程，教師在制作課前視頻的過程中，要參照教材，明確教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都適當(dāng)加入到視頻中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步的了解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)增添學(xué)生感興趣的元素，吸引學(xué)生的注意力，再明確教學(xué)內(nèi)容的情況下，引發(fā)學(xué)生自主思考，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。視頻教學(xué)是較新的教學(xué)方法，教師也在實(shí)踐中逐步摸索更適合課堂教學(xué)的方法，視頻教學(xué)能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新興趣，但應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，控制視頻的長度，抓住教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)可以設(shè)置一些深層次的問題強(qiáng)化練習(xí)，每次課前進(jìn)行單詞的熟悉、口語練習(xí)、句型練習(xí)等等專項(xiàng)練習(xí)。
3．2制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃
翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時(shí)需要制定合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)新的課文之前，先將涉及的重點(diǎn)詞匯、短語等列出來，使學(xué)生對(duì)其有個(gè)印象。也可以在觀看教學(xué)視頻之后讓學(xué)生分組討論，在討論中加深對(duì)單詞、短語的印象，討論結(jié)束后可以適當(dāng)有一些小測(cè)試，有助于知識(shí)的吸收和內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主，占用大量的課堂時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行加工和整和。翻轉(zhuǎn)教學(xué)很好的解決了這一問題，將繁瑣的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)板書都加入到視頻當(dāng)中，節(jié)省出很多的時(shí)間，這些時(shí)間可以用來更好的幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，留給學(xué)生更多的吸收知識(shí)的時(shí)間，要做好各個(gè)時(shí)間段的教學(xué)計(jì)劃，合理地利用好課堂的每一分鐘。也可以讓學(xué)生結(jié)合自身情況自己設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師根據(jù)其計(jì)劃可行性進(jìn)行監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。
3．3增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很多教師只是簡單的運(yùn)用制作好的視頻，在學(xué)生看過視頻之后再采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，失去了教學(xué)的實(shí)效性。不管采取什么教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握知識(shí)都是最終的目的。教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況親自制作視頻，并在觀看視頻之后及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)產(chǎn)生好的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)全部講解完成，沒辦法及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法面面俱到的照顧到每一個(gè)學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較多，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況分層次教學(xué)，提高教學(xué)的參與度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使翻轉(zhuǎn)課堂能達(dá)到要求的教學(xué)效果。
結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂是一種靈活的教學(xué)方法，隨著一次次的實(shí)踐與摸索這種方會(huì)法逐漸形成一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)英語課堂的重大革新。它不僅教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的長久學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，希望通過不斷的實(shí)踐與探索，用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法將初中英語教學(xué)推上更高的臺(tái)階。
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關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；精髓；因材施教
最近，聽到同事們談?wù)摰淖疃嗟慕逃裏嵩~就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂也確實(shí)給我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了不小的沖擊。然而，每當(dāng)老師們談起翻轉(zhuǎn)課堂，第一印象就是在線視頻學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上也就成了在線視頻學(xué)習(xí)的代名詞。其實(shí)，這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的片面理解，富有成效的面對(duì)面的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓。"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"更多的應(yīng)該體現(xiàn)在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)上，包括答疑解惑、小組探究、互動(dòng)交流、知識(shí)遷移等，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。
第一，要做好角色的轉(zhuǎn)換
角色轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的首要條件。這里的角色轉(zhuǎn)換，不僅僅指老師，還包括學(xué)生和家長。首先，教師的角色要從傳統(tǒng)的講師轉(zhuǎn)變成為導(dǎo)師。教師要順應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)理念，把學(xué)生看作是網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實(shí)課堂協(xié)作交流、互動(dòng)探究和解決問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。也就是說老師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師的主要任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等。在這一活動(dòng)中，老師不再是教學(xué)的操縱者，也不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是平等的參與者，與學(xué)生一起搜索和整理資料，一起排查學(xué)習(xí)中的問題，共同完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的角色要更加突出學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性，學(xué)生在課前不能認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)將無法進(jìn)行，這就需要老師舍得花費(fèi)時(shí)間和精力，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作、主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓(xùn)上多下功夫，讓家長了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，并逐漸認(rèn)同、逐漸樂意接受這種新型學(xué)習(xí)模式。畢竟學(xué)生在家中的自學(xué)效果很大程度上取決于家長的支持和監(jiān)督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉(zhuǎn)就很難順利進(jìn)行下去。因此，老師們要通過對(duì)家長的持續(xù)培訓(xùn)，營造良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。
第二，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)
為了在課堂上實(shí)行翻轉(zhuǎn)，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的先決條件，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，把握住翻轉(zhuǎn)課堂真正的內(nèi)涵。首先，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂最大的魅力在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在于給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了最適合的學(xué)習(xí)條件，把“知識(shí)傳遞”過程與“知識(shí)內(nèi)化”過程更合理地呈現(xiàn)出來。我們知道“知識(shí)傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識(shí)內(nèi)化”（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用）過程解決的是“為什么”的問題。總體上來說，對(duì)于“是什么”的問題解決起來相對(duì)容易。但對(duì)于學(xué)生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，老師要精心準(zhǔn)備，才能在課堂上完成“知識(shí)內(nèi)化”這一主要環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生發(fā)展能力，提高素質(zhì)。
第三，要因材施教，不能一概而論
毫無疑問，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式極大地提高了課堂教學(xué)效率，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)模式，它適合教學(xué)內(nèi)容比較多、難度比較大、需要教學(xué)資料輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于相對(duì)簡單的、具體形象的內(nèi)容，老師可以采取其他教學(xué)方式，比如情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法等。教無定法，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取最佳的教學(xué)方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)合理、巧妙地結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
第四，要?jiǎng)?chuàng)建符合教學(xué)實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂 高校 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1研究背景的
隨著我國高等教育的普及，高校規(guī)模日益擴(kuò)大及教學(xué)環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足高校課堂教學(xué)的需求，高校教學(xué)質(zhì)量的提高和改革勢(shì)在必行。
而教學(xué)模式的改變則是教學(xué)改革中重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的高校課堂中，老師是知識(shí)的掌握者，肩負(fù)著將知識(shí)通過講解示范在課堂上傳授給學(xué)生的重任。因此，傳統(tǒng)課堂就是老師講、學(xué)生聽、課后作業(yè)溫習(xí)的教學(xué)模式。而在今天，隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等技術(shù)和設(shè)備在高校和人們生活中的全面滲透，互聯(lián)網(wǎng)大大拓展了人們獲得知識(shí)的途徑。尤其是作為新生力量的高校學(xué)生，更容易接受自主獲得的信息。學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)，在線學(xué)習(xí)，不懂的問題利用搜索引擎進(jìn)行搜索，這種知識(shí)獲取模式已經(jīng)非常普遍，不懂就問搜索引擎而非老師，即使老師在課堂上講解的內(nèi)容也因?yàn)楹Ａ康木W(wǎng)絡(luò)信息的存在而變得不再吸引人，課堂上的提問也因?yàn)槿f能的網(wǎng)絡(luò)而使學(xué)生缺乏思考的興趣，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)越來越困難，老師埋怨學(xué)生不認(rèn)真聽講，而學(xué)生責(zé)怪老師講課沒有新意。
而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為改進(jìn)高校教學(xué)提供了一條新的途徑。然而，我國高校教學(xué)實(shí)際情況與美國等國家存在差異，在采用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)具體情況和條件，選擇性的運(yùn)用新的教學(xué)模式，“項(xiàng)目式”翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)因其課選擇性模塊來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施而更符合我國高校教學(xué)實(shí)際情況。
2翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征
2.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。這一模式最初是由美國兩位高中化學(xué)老師為不能到堂上課的學(xué)生制作教學(xué)視頻補(bǔ)課而成功實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂，真正使這一模式迅速風(fēng)靡全球則是“可汗學(xué)院”的創(chuàng)建，大量免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的制作和提供，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特征
2.2.1具備一定的硬件條件
翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式出現(xiàn)于20世紀(jì)末并非偶然，此時(shí)美國等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)初步具備了一定的硬件條件來完成在線視頻的制作和學(xué)習(xí)。從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，這一模式的實(shí)施需要教師進(jìn)行課程再設(shè)計(jì)，并通過錄制軟件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的錄制，形成微課，放置在開放的平臺(tái)上供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生需要在線完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，并就其中的問題進(jìn)行自主的信息搜集和學(xué)習(xí)，這一過程的實(shí)現(xiàn)都需要就具備一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件。
2.2.2靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間
翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，學(xué)生可以在自由時(shí)間中靈活的學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度來看，高校教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂更適應(yīng)中國教育國情。
2.2.3更具針對(duì)性的內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂的使用不能完全照搬傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的講授材料和自行學(xué)習(xí)材料進(jìn)行更具針對(duì)性的設(shè)置。教師運(yùn)用經(jīng)過設(shè)計(jì)定制的教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)時(shí)間可以最大限度地有效利用，包括自主學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)（Peer Instruction）、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）、或者掌握主義、或者蘇格拉底問答法，這些都與年級(jí)和學(xué)科相關(guān)。
3項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用
3.1項(xiàng)目式教學(xué)
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning），也稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是管理學(xué)在教育學(xué)中的延伸和應(yīng)用，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。該模式是指在一定時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組為單位，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，借助多種資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所作的努力，解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的學(xué)習(xí)模式（黃純國、殷常鴻，2007）。
項(xiàng)目式教學(xué)需要教師對(duì)課程體系的內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，以項(xiàng)目的方式來對(duì)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整理，并在以“項(xiàng)目”的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)不破壞學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，“項(xiàng)目式”的設(shè)計(jì)可以根課程、學(xué)生和教學(xué)條件來進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)能夠以翻轉(zhuǎn)課堂完成的教學(xué)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，而條件不具備或者不適用的仍然可以保留原有的教學(xué)方法，而不會(huì)打亂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的，為了實(shí)現(xiàn)課題時(shí)間的效率提高，在目前互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在課前時(shí)間對(duì)老師提供的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主的熟悉和吸收，在課堂上更容易對(duì)項(xiàng)目知識(shí)的掌握和理解。
3.2項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式
3.2.1項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂是很適合在項(xiàng)目式教學(xué)中使用的一種教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐的過程中項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是一種獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)模式，它是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是基于一個(gè)具體的項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂，并不是某一次課的翻轉(zhuǎn)，具有較長的周期。這種模式具有翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，但在此基礎(chǔ)上更加注重小組合作，因?yàn)轫?xiàng)目是小組成員共同的任務(wù)，不是由一個(gè)學(xué)生來完成的，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)者們?yōu)橥瓿删唧w的項(xiàng)目任務(wù)而學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所采用的方式。
3.2.2實(shí)施項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的條件
（1）硬件條件。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式不只是簡單地在時(shí)間和空間上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也是理念上的翻轉(zhuǎn)，即由“教師中心”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生、教師雙中心”。這種效果的實(shí)現(xiàn)需要教師事先制作好教學(xué)課件或視頻并對(duì)其進(jìn)行加工處理后上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，并借助互聯(lián)網(wǎng)獲取其它優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，來完成知識(shí)的傳遞過程。教學(xué)視頻的制作從前期的拍攝到后期的剪輯都離不開專業(yè)化的技術(shù)保障。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻需要網(wǎng)絡(luò)、終端硬件設(shè)備及應(yīng)用軟件平臺(tái)，師生、生生之間的交流也需要利用信息技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的模式其實(shí)早在2000年左右已經(jīng)形成，但是當(dāng)時(shí)并沒有被迅速傳播開來，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。
現(xiàn)代教育信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)視頻的使用只是項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)應(yīng)用的形式之一，隨著項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索不斷深入和各種新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，項(xiàng)目式翻D課堂對(duì)技術(shù)的依賴程度不斷加強(qiáng)，對(duì)包括視頻在內(nèi)的信息技術(shù)應(yīng)用的要求也越來越高。對(duì)實(shí)施的高校而言，建立良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高網(wǎng)速，智慧教室的建設(shè)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的配備等都是不可或缺的硬件條件。
（2）軟件條件：①教學(xué)改革理念和制度條件。在高校課堂中實(shí)施項(xiàng)目式的翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，這必然涉及到相關(guān)利益群體的利益，也關(guān)系到高校教育教學(xué)的實(shí)施情況。從我國來看，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“尊師重道”、“傳道、授業(yè)、解惑”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，總之，是“重教輕學(xué)”，要實(shí)施好這種教學(xué)，教師必須樹立“以教師為中心”的教育思想。因此，這種新模式所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生、教師雙中心的理念是否能夠被老師、被校領(lǐng)導(dǎo)接納會(huì)影響到其實(shí)施情況。
同時(shí)，是否有相應(yīng)的制度來對(duì)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范和管理，也是這一模式能否順利進(jìn)行的重要影響因素。②教師設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要求教師不僅具有微課設(shè)計(jì)能力和翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)還要求教師將整個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將課程知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練，以項(xiàng)目的方式進(jìn)行整理和設(shè)計(jì)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分中，主要依靠老師的視頻教材、閱讀資料、查閱信息等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中在老師指導(dǎo)下進(jìn)行重難點(diǎn)問題和作業(yè)問題來進(jìn)行探究，這都需要老師翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。可能目前高校中針對(duì)這一點(diǎn)存在的問題是老教師往往對(duì)課程知識(shí)的掌握和把控能力非常強(qiáng)，但是缺乏項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念和技術(shù)；而年輕的老師雖然能夠很好的使用教育信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)輔助工作，但是對(duì)于課程的再設(shè)計(jì)和把控能力有待提升。③學(xué)生具有較好的自律性和自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在空余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)微視頻，完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是實(shí)際教學(xué)過程中，往往存在有些學(xué)生學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)的現(xiàn)象，尤其在一些非重點(diǎn)的院校中，上網(wǎng)玩游戲、看電影等行為往往會(huì)成為學(xué)生課余學(xué)習(xí)的絆腳石。同時(shí)，即使學(xué)生有較好的自律性能夠來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也存在有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致正常的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容不能理解或不能完成的情況，影響項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此，學(xué)生是否愿意積極配合以及是否有能力進(jìn)行配合也是這一模式得以成功實(shí)施的重要因素。
4高校項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要注意的問題
4.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要激發(fā)學(xué)生的求知欲
項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是以教師先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)項(xiàng)目模塊來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂所需的視頻錄制、方法設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等活動(dòng)的，這種需要在課前由學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，必須能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，否則學(xué)生極有可能因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力而不能完成或不能高質(zhì)量的完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更談不上知識(shí)的內(nèi)化，從而失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義。
4.2需要有師生及時(shí)溝通交流的平臺(tái)
項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂盡管也需要以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為媒體，但是與慕課等在線開放視頻課程不同之處在于，翻轉(zhuǎn)課堂需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時(shí)能夠及時(shí)獲得老師的解答和支持。雖然國內(nèi)有QQ、微信等及時(shí)交互軟件可以完成及時(shí)在線溝通的功能，但就作為一門課程的學(xué)習(xí)和知識(shí)的內(nèi)化來說，往往有一個(gè)校內(nèi)的在線平臺(tái)進(jìn)行支持則更為有利。
4.3對(duì)教師教學(xué)能力要求提高的和工作量的增加
高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂這種模式是對(duì)自己教學(xué)能力的巨大挑戰(zhàn)，主要來源于對(duì)知識(shí)和教學(xué)方法的重構(gòu)以及翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的制作、設(shè)計(jì)等，同時(shí)還需要對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有較好的掌握，所以客觀上來講提高了對(duì)教師教學(xué)能力的要求。另一方面，美國高校教師調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75% 的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂花費(fèi)的時(shí)間要多于傳統(tǒng)課堂（ Morris & Brown，2013） 。同時(shí)還存在投入大量的時(shí)間與精力后，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生更好掌握知識(shí)的有效性的在投入時(shí)間與精力成為重大挑戰(zhàn)的同時(shí)，教師在面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效性難以計(jì)算，這個(gè)問題很可能會(huì)讓一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂望而卻步。
參考文獻(xiàn)
[1] Mc Tighe，J.，Wiggins，G.. The Understanding by Design Handbook [M]. Aleandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1999.
[2] 楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究――基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）：102.
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色轉(zhuǎn)型 主演 導(dǎo)演
2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。近年來，網(wǎng)絡(luò)傳媒的普及使得當(dāng)今社會(huì)已步入一個(gè)多元化時(shí)代，國內(nèi)外眾多學(xué)校進(jìn)行了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并受到熱烈的歡迎，時(shí)下已經(jīng)成為教育界最熱門的話題之一。經(jīng)過理論和實(shí)踐的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，都顯現(xiàn)出其明顯的優(yōu)越性。那么，在這種創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師該如何較好地轉(zhuǎn)變自身的角色呢？本文在此基礎(chǔ)上提出面對(duì)從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中教師角色轉(zhuǎn)換的方向以及對(duì)教師的角色和作用作簡要的分析研究。
1 關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又稱反轉(zhuǎn)課堂，就是由教師設(shè)計(jì)課程視頻，利用課程視頻在課下向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生在課下觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再一起協(xié)作探究和交流互動(dòng)的教學(xué)模式。簡單的說就是改變“課上老師講授，課下學(xué)生作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成一種激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“以學(xué)生為中心的”創(chuàng)新教學(xué)模式。
對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索研究，從1991年哈佛大學(xué)的物理教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）的初探到2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上的演講《用視頻再造教育》將“翻轉(zhuǎn)課堂”正式介紹給全世界，經(jīng)過了較長一段完善時(shí)間。現(xiàn)將對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索可形成下表，見表1。
2 從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”：教師角色轉(zhuǎn)型的必然
隨著高職教育的學(xué)習(xí)越來越多元化，傳統(tǒng)課堂逐漸被創(chuàng)新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”所取代，教師必須學(xué)會(huì)從傳統(tǒng)課堂的“主演”逐漸轉(zhuǎn)化為“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“導(dǎo)演”，從以前講臺(tái)上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的“伙伴”。在此過程中，教師的角色和作用也相應(yīng)地發(fā)生了變化，教師能否準(zhǔn)確地定位自己的角色直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)改革的推進(jìn)，而如何準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)變教師自身的角色，就得先分析清楚傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的差異所在，才能“對(duì)癥下藥”，快速而明確地完成從“主演”到“導(dǎo)演”角色的轉(zhuǎn)化。
傳統(tǒng)教學(xué)課堂一般實(shí)行教師課堂上講解，學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式，整個(gè)過程中師生缺乏交流互動(dòng)，學(xué)生吸收知識(shí)較為被動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師不再授人以魚，教師課下制作視頻，學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，課上師生就課程內(nèi)容交流互動(dòng)，這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別詳見表2。
在分析了傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的區(qū)別所在后，即可明確教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中角色的轉(zhuǎn)換，根據(jù)多方理論與實(shí)踐的結(jié)合，可總結(jié)出以下幾種“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師所具備的角色類型：
2.1 教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)者與編制者
在傳統(tǒng)社會(huì)里，教師職業(yè)的角色定義為“傳道、授業(yè)、解惑”，重點(diǎn)調(diào)教師在社會(huì)文化及知識(shí)方面的傳承作用。在當(dāng)代社會(huì)里，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師需要將課程內(nèi)容編制成課程視頻，學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)知識(shí)。而學(xué)生在課前的知識(shí)學(xué)習(xí)直接決定了知識(shí)傳授的效果，因此，如何設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的教學(xué)視頻就成為關(guān)鍵所在。教師在制作視頻時(shí)不僅需要熟練掌握其編輯與剪輯的技巧，還需將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)利用視頻來呈現(xiàn)，這就對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技巧提出了很高的要求。比如在制作視頻的過程中，教師需假想學(xué)生，時(shí)刻反思如何吸引學(xué)生目光，使視頻不單一乏味并通過提出思考問題等方式來實(shí)現(xiàn)另一種意義上的互動(dòng)。只有確保了視頻的連貫，知識(shí)體系的到位與內(nèi)容的趣味性才能達(dá)到預(yù)期效果。
2.2 交流互動(dòng)的組織參與者
在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師需幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，積極地參與到學(xué)生中去，并引導(dǎo)學(xué)生自主地完成對(duì)知識(shí)的吸收。為此就需要教師有效地組織學(xué)生與其同伴在深度交流中完成對(duì)知識(shí)的探索。學(xué)生作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主角在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上需教師予以有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的吸收內(nèi)化。教師需具備較強(qiáng)的組織能力，有著參與學(xué)生課堂交流的意識(shí)，組織并引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)交流探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不受常規(guī)思維局限，激勵(lì)學(xué)生展示自我思想。但是需要注意的是，教師并非課堂交流的操控者，也不能完全旁觀學(xué)生交流，教師需深入學(xué)生所提出的問題，并與學(xué)生共同思考，全面多角度地去審視與探究知識(shí)，完成與學(xué)生真正的交流。
2.3 課后反思的輔導(dǎo)者與監(jiān)督者
課堂交流是“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂，課后反思則是“翻轉(zhuǎn)課堂”的升華。此時(shí)需要教師由傳統(tǒng)的課后練習(xí)的局外者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課后反思的輔導(dǎo)者。在完成課堂交流之后，留以學(xué)生富有真實(shí)問題情境性的課后思考，能讓學(xué)生在實(shí)際問題中通過實(shí)踐提高研究問題和解決問題的能力。讓學(xué)生通過反思，通過收集數(shù)據(jù)、調(diào)查研究、整理綜合等完成對(duì)知識(shí)體系的深化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力、組織能力等多方面的鍛煉。“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師也成為課堂中的一員，其評(píng)價(jià)方式也從傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)評(píng)價(jià)，盡管內(nèi)容與主體發(fā)生變化，教師依舊是教學(xué)效果的重要監(jiān)督者。
3 小結(jié)
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；英語教學(xué)應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻承擔(dān)著傳授知識(shí)的任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，視頻學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的影響。教授在制作教學(xué)視頻時(shí)，需要從視頻內(nèi)容、設(shè)計(jì)形式、長度、學(xué)習(xí)效率等方面進(jìn)行研究。這就要求教師不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，并具備信息技術(shù)素養(yǎng)，只有這樣，才能提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力。
一、提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)
第一，教師應(yīng)不斷對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探索，加深對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要為學(xué)生提供視頻和其他電子學(xué)習(xí)設(shè)備，通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與學(xué)生溝通以便使翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施。
第二，翻轉(zhuǎn)課堂中的課前學(xué)習(xí)以及課堂中的任務(wù)型語言活動(dòng)都需要學(xué)生參與，只有通過課前學(xué)習(xí)，才能夠在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的交流探討。這促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)型的語言活動(dòng)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，完成任務(wù)的過程是學(xué)習(xí)的過程，而展示任務(wù)成果則體現(xiàn)了教學(xué)成就。課堂活動(dòng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為任務(wù)，通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到使用知識(shí)的轉(zhuǎn)換，也就是：確定任務(wù)―完成任務(wù)―匯報(bào)結(jié)果。
二、如何正確施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
第一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)各種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：談?wù)摯髮W(xué)生活和中學(xué)生活的不同，讓學(xué)生用英語介紹家庭成員、介紹同學(xué)和朋友等活動(dòng)話題。通過課堂活動(dòng)提高學(xué)生駕馭和使用語言的能力，這是英語教學(xué)的目的所在。知識(shí)獲取是學(xué)習(xí)者通過在一定語境中的人際合作活動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)的過程。英語翻轉(zhuǎn)課堂，不僅為學(xué)生提供了更多的語言交流和表達(dá)機(jī)會(huì)，也實(shí)現(xiàn)了課堂的重心由語言知識(shí)的傳授向語言的運(yùn)用上轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過與同伴協(xié)作、與教師交流促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。
第二，在課堂上以“翻轉(zhuǎn)”方式引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)單詞。如學(xué)習(xí)用確切的語言總結(jié)故事的主要內(nèi)容，根據(jù)情節(jié)變化，分析人物，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和學(xué)習(xí)所授內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生可以自主完成知識(shí)傳授，老師和學(xué)生共同討論、使用、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生課外自學(xué)和分組協(xié)作相結(jié)合，完成所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果
第一，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂可以加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性意味著在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生可以掌握絕大部分的教學(xué)內(nèi)容。英語課前預(yù)習(xí)是為了給學(xué)生提供足夠的時(shí)間讓他們自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并根據(jù)自己的方式安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂上，教師只提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻計(jì)劃，學(xué)生通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握生詞等新知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生借助視頻里的詞匯表和錄音，掌控節(jié)奏，不會(huì)讀的單詞和句子，反復(fù)聽，反復(fù)閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化記憶，并把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生就有時(shí)間進(jìn)行交流探討，提高對(duì)語言知識(shí)的掌握及應(yīng)用熟練程度。
第二，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師的教為中心的，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的學(xué)為中心的。翻轉(zhuǎn)課堂重新定義了課堂活動(dòng)，從內(nèi)容導(dǎo)向?yàn)橹行牡綆熒⑸?dòng)為中心。傳統(tǒng)的課堂以學(xué)生傾聽為主，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與能培養(yǎng)學(xué)生思維等綜合能力的課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師花費(fèi)更多精力為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，包括篩選學(xué)習(xí)材料和課堂活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。在觀看老師制作的學(xué)習(xí)材料過程中遇到不明白的地方可以重復(fù)回放，重新觀看視頻學(xué)習(xí)、隨時(shí)復(fù)習(xí)。這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無可比擬的，它可以有效突破大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的困境，提高大學(xué)英語教學(xué)水平和大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
束定芳，莊智象.《現(xiàn)代外語教學(xué)-理