時間：2023-05-15 16:12:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課堂教學活動的重要性，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
課堂教學是教與學的雙邊活動，要重視調動學生主動學習的積極性也為學者以及廣大教師所肯定。數學不僅是人們認識自然、認識社會的工具、更具有開發人們智力的作用，學生學習數學的過程，同時也是他們操作與觀察、分析與綜合、判斷與推理的主動參與的過程。近幾年來，我在進行數學活動式教學實踐的同時，十分重視學生的主動參與，把握時機，創設情境，激發興趣，提高了課堂教學效率。
1. 對數學的興趣是學生主動參與學習的前提 要使學生主動參與學習，必須使學生對數學有興趣。興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。孔子曰：“知之者，不如好之者”，著名教育家德可樂利指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向”，杜威也把興趣作為兒童成長的“指示器”。正是因為這樣，所以培養學生的學習興趣、誘發學生的學習欲望，是活動式教學的關鍵之所在，是學生主動參與學習的前提。這就需要老師以“趣”引路，以“情”導航，把呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園。
例如教學“圓的周長”，老師在板書課題后提問：看著這個課題，你們想知道什么？學生小組討論后回答：我想知道什么叫“圓的周長”；我想知道怎樣求“圓的周長”；“我想知道圓周長的概念、知道圓周長公式的推導過程和圓周長公式的運用”。
隨著學生的回答，教師把“概念”、“公式推導”和“應用”板書在黑板上，對學生說：“這節課我們就一起來探討大家想知道的這三個問題”，從而導入新課。
教師通過與學生商討，很快把老師“教”的要求轉換成了學生的學習愿望，并由學習愿望激發學生的學習動力，使學生能以飽滿的學習激情，投入到新課的學習過程中去。顯然，教師導入時所提出的問題對引導學生主動參與學習起到了關鍵的作用。
2. 良好的課堂心理氣氛是學生主動參與學習的保證 課堂心理氣氛是師生心理活動中占優勢的、相對穩定的心理狀態。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，是學生主動參與學習的保障。學生的小組討論式學 習是形成良好課堂心理氣氛的有效形式之一，小組學習往往使學生的主動參與欲望和自我表現欲望得到較好的滿足。在教學“圓的面積”這節課時，為了讓學生更好的理解“S=πr2”，我是這樣處理的：
（1）布置學生測量并計算給出長方形紙片的面積。
（2）你們會求圓的面積嗎？是否可以把圓剪咸若干相同的圖形拼成已學過的圖形呢？
（3）小組活動：學生動手把自己的圓形等分成若干個小扇形，再把若干小扇形拼成了長方形。
（4）組織小組討論：長方形的長相當于圓的什么？寬又相當于什么？你能探索出圓面積的計算公式嗎？
（5）小組活動：用剪好的小扇形還可以拼成哪些已經學過的圖形？能借助這些拼好的圖形探索出圓面積的計算公式嗎？
結果，在這節課內學生們通過積極思考，先后用剪好的小扇形拼出了平行四邊形、三角形和梯形等已經學過的圖形并推導出圓面積的計算公式。接著我再讓小組中的每個同學都說說操作過程和推導過程。最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，師生之間相互尊重 并采納合理的建議和想法，較好的理解了圓面積的計算方法。這樣，不但讓學生在“操作”、“討論”的過程中主動參與了學習，而且有效地調動了學生學習的積極性、課堂氣氛非常活躍，在發揮創造力同時，還培養了學生的分析、推理、概括等能力，進而提高了他們的數學素養。
3. 課堂教學中的激勵機制增強了學生的成就感 正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度和學習成效的肯定或否定的強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心。對兒童的表揚、鼓勵往往能更好地激起學生積極的學習動機。正數學活動式教學中，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是優等生活躍，中等生參與機會少，個別后進生處于被動狀態。因此，老師要時刻想著所有孩于的成功，充分相信每一位學生的潛力，鼓舞每一位學生主動參與學習，善于觀察并發現他們的閃光點，及時給予肯定。同時，采用小組長輪換、小組發言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵后進生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會和自由，各盡其甜，各顯所長。
在教學“小數的性質”時，學生要通過比較0.1米、0.10米和0.100米的大小來揭示出小數的性質，怎樣比較0.1米，0.10米和0.100米的大小呢？學生在小組活動中各有不同的方法：
有的學生把0.1米，0.10米和0.100米轉化成整數來表示：0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，從而推導出0.1米=0.10米=0.100米。
有的學生動手實際測量推導出0.1米=0.10米=0.100米。
有的學生利用小數意義推導0.1米=0.10米=0.100米。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；學與玩；新課程標準
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）20-0234-02
本文作者將通過回顧英語課堂教學的過去，敘述現狀，和展望未來的發展方向，來探討課堂教學如何搞活，如何吸引學生的注意力，從而在輕松，緊湊的氣氛中很好的完成課程。通過親身的課堂實踐推進新課程標準的落實，并讓學生們切身的投入到學習中，體會學習，享受學習。最終會用英語，愛上英語。
一、英語課堂教學的過去式
（一）教師一言堂
以往的教學中，注重語法和知識點，而弱化了口語和實踐的作用。因此，出現了教師一言堂，滿堂灌，學生拼命記。理論的巨人，實踐的侏儒。
（二）學生只會動筆，羞于張口
以往的教學中，由于學生一直是拼命記筆記，背誦知識點，沒有機會張口說英語，或是親身實踐所學。導致學生凡是都是“拿筆來”，學成了“啞巴英語”。
（三）課堂氣氛過于沉悶，死氣沉沉
以往的課堂教學，注重的是學生能否抓住考試，抓住考點的問題，換句話說注重的是考試，是分數，而不是學生是否有真正的理解英語，接受英語，會運用英語。在學生的眼里，英語不過是考試的工具，是美好前途或是家人希望的敲門磚，而并不是如母語一樣的語言工具。
二、英語課堂教學的現狀——新課程標準
這里著重探討教師在教學過程中的作用和做法。
（一）教學方法：能不能維持學生的注重和興趣，能不能促進學生的理解和記憶，能否有助于學生邏輯思維能力，能否激勵學生創新思維，發展學生的觀察力、想象力。
所以在英語課堂教學中，應特別注重以下幾方面：
1、精心設計課堂提問
在課堂提問時，要著重培養學生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于：
（1）有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性（如：What have you leaned from……？）
（2）有利于建立學生的思維模型（如：What do you think of …? why?）
（3）有利于培養學生的發散性思維（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）
2、注重創新能力的培養
在英語教材中有些課文以對話形式出現，就要求學生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現，則要求他們以改編成對話形式，以訓練他們的創造性思維。
（二）教學能力：從講授的準確程度和嚴謹情況判斷，教師的邏輯能力，從講解時能否隨機應變判斷教師對學生反應的敏感程度和及時調整能力。
（三）教學內容：是否精選了教材；是否聯系學生日常生活；是否讓學生明確了教學重難點。
三、教學實踐中的落實——課堂活動學與玩
按照新課程標準，英語教學要完全顛覆原有的傳統而不符合實際的教學方法，在課堂教學中進行徹底的革新。變老師單一的講授，學生單純的接受為教師從旁引導，學生自己找尋答案;變學生的被動學習為主動接受學習；變啞巴英語為外語母語話。
（一）課堂教學要整體設定
雖說，新課程標準下的英語教學要注重練習，注重口語，但是，并不代表教師在備課時就可以隨意化，就可以滿天找題材。要形成一定的整體思想，統籌所授內容，這樣有利于學生形成系統。
1、教學思想整體化
我們都應該認識到：整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。思想是行動的指南，所以要先明確思想。
2、教學方法整體化
對于教學方法的使用，要有統一而系統的想法。不能實行隨機抽取的押寶做法。 要通過反復的推理，實踐找出學生最容易接受，并能夠最好的達到教學目的的方法。有些課程適合講解法，有些適合游戲法，有些適合任務型教學，有些適合情景型教學。應該因課而異。
3、教學內容整體化
教師對教授的課程內容要有整體的設定，形成系統，由淺入深，循序漸進，有助于學生系統的學習。如：八年級unit 4 How do you get to school? 在教授過程中就要考慮，應該介紹交通方式 詢問學生本人如何到校詢問第三者如何到校。這樣，一步步讓同學們形成有己及他的整體思路。
（二）具體實踐中對學與玩的探討
1、初步探討
筆者曾做過關于新教學法和傳統教學法學生的參與性和投入度的調查。使用傳統的講解法，只有30%-50%的學生作出反應，其他同學興趣缺缺，并且，學習效果也不理想。筆者采用新教學法，即任務教學和情境教學法，這一次，80%-90%的同學參與到課堂活動中，并表現出了相當大的樂趣。教學效果也很理想。
以下是筆者對所教授的班級部分同學的調查結果展示:
由此，筆者得出結論，學生們更能和更愿意接受新的教學法，也就是喻教于玩中，學與玩并行，輕松學英語，快樂用英語。
2、再探“學與玩”
有了上面的認知，筆者進行了進一步的探索。這一次，筆者將任務型加入了小競賽的元素，將同學們分成了兩大組，進行比賽，看看那一組最先完成任務，得分最多為勝利的一方。筆者發現，這次同學們熱情高漲。如：unit 4 中，在教授交通方式是，采用guessing game 的形勢，讓同學們通過文字，圖片，聲音等的提示，自己找出答案，為組爭分。很好的完成了教學內容，并且，同學們印象深刻。很好地完成了學與玩的有效轉化。
（1）A班成績相對較好，筆者從中抽取各個成績段的學生10名進行取樣調查，由兩次的測驗成績對比發現：
（2）B班成績較弱，10名同學兩次測驗對比結果如下：
由此，筆者發現，新的教法更有助于提高同學們的學習興趣，并且成績也有了不同程度的提高。
3、形成獨有風格
前兩次的探索給了筆者很大的啟發，于是筆者開始將各種游戲引入課堂，收到了良好的效果。仍以unit 4 為例，采用“接力問答”的小游戲，很好的復習了一般現在時人稱和單三轉換這一重點，并且也很好的掌握了新的句型，可謂一舉兩得。采用“我是小導演”的游戲讓同學們自編自演對話，加深了對課文的印象，也鍛煉了同學們的創新能力，又是一箭雙雕。慢慢形成了獨有的風格。
四、未來英語教學中應堅持的精華
通過探索，筆者發現，理論教學和課堂活動有力結合，不僅讓學生輕松學習英語，也可以讓教師也享受這個快樂的英語之旅。因此，游戲法，任務法，情景法，競賽法，都是可行并應該提倡和堅持的好的教學法，具有很強的實踐性。對英語得教授和學生英語能力的提高都有很大的好處。
未來的課堂教學應該是告別一言堂的時代，告別高分低能的時代，告別啞巴英語的時代。未來的英語課堂教學會迎來以輕松學習的心情，玩中有學，學中帶玩的方式和多說多練多用的新紀元。
本文，作者通過親身的教學實踐，探討了，采用新教學法的利與仍沿用傳統教學法的弊，通過回顧過去，展示現狀和期待未來，提出了新課程標準下的英語教學應走出自己的發展之路；新課程標準下的英語教學應辭舊迎新，多采用“學”“玩”結合的方式；新課程標準下的英語教學應迎來以輕松學習的心情，玩中有學，學中帶玩的方式和多說多練多用的新紀元！
參考文獻：
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[5]李瑾瑜等.課堂改革與教師角色轉換.中國人事出版社, 2003.
關鍵詞： 二語習得 合作型學習方式 小組活動
西方大部分語言學家基本認為：“語言是用于人類交際的一種任意的、口語的、符號系統。”（劉潤清，2002：1）顯然，語言是交際工具。然而，在傳統外語教學中，往往忽略學習者的外語交際，影響到學習者實際運用外語的交際能力的發展。在二語習得教學方法的眾多研究中，小組活動被認為是能夠為學習者提供更多外語交際實踐機會的課堂組織方式。Long和Porter（1985）總結了小組活動對于二語習得的教學實踐的五個積極意義：“小組活動能夠竲加學習者外語語言實踐的機會”（P208）；“小組活動能夠促進提高學習者外語練習的質量”（P208）；“小組活動能夠促進學生的外語自主學習”（P210）；“小組活動可以創造一個積極的，互助的外語學習環境”（P211）；“小組活動可以幫助提高學習者的外語學習動力”（P212）。
Gibbons（2002）詳細地討論了小組活動的外語教學實踐意義。Gibbons首先總結了三條McGroarty在1993年對于小組活動有利于外語學習的討論。第一，小組活動可以讓學習者獲取更多的外語輸入（input），而且這些輸入的形式多樣，因為每個組員都有自己表達外語的方式；第二，組員之間互相交流，其外語輸出（output）也相應增多。組員之間輪流地用外語交際，完成小組任務；雖然老師不在場，但是小組成員共同承擔學習任務，他們實現了真正意義上的外語學習的自主與自我負責；第三，學習者交際的語言是有具體背景的（contextualized），這樣的外語交際有明顯的目的性，組員對交際內容更容易接受和理解（P17）。Gibbons接著闡述了對于小組活動有利于外語課堂教學的看法。根據她的解釋，通常小組成員用英語交際的同時，會用各種不同的表達方式，圍繞著一個話題展開討論。組員們通過彼此互相提問，交換意見和看法，不停地重復和闡述外語信息；外語信息的重復和詳解更有利于學習者明白外語交際的目的，也更加了解外語交際的內容。此外，Gibbons強調了在小組活動中，組員之間互相提問的重要意義。在傳統的外語課堂教學中，教師通常問詢的內容是檢查學習者是否掌握了某些外語信息。而在小組活動中，為了了解小組成員的外語交際意圖，學習者會主動提出與討論話題相關內容的問題，從而獲得更多的，來自于其他組員的外語信息。這種問答形式達到了外語交際的一個目的：交換信息。最后，Gibbons談到了小組活動對于學習者學習外語的幫助。相對于個體獨立學習，要求學習者在全班面前練習外語，對于那些信心較弱的學習者來說是比較緊張的；然而，小組學習的學習氛圍和環境會讓他們更輕松，很容易地用外語來交際。值得一提的是，Gibbons也提出了如何更好地使小組活動在外語教學中發揮積極作用的建議。她提出的建議包括，教師對小組活動的要求做出明確的規劃：任務是什么？具體要求是什么？盡量要求每個學習者參與，避免有的組員逃避組內發言；在小組活動的最后，要求組員能夠展示一個明確的結果；教師要留出足夠的時間讓小組成員完成任務，而且小組活動的內容設計應該考慮學習者現有的智力發展水平，從而最大限度地調動學習者的積極性等。
在實證研究中，小組活動被證明了能夠有效地促進學習者之間的外語交際。Pica和Doughty（1985）對比了在外語課堂上，以教師教學為主導的教學方式和以小組活動為主導的教學方式下，學習者之間的外語交際活動。根據他們的結論，小組活動給學習者提供了更多的機會面對面地參與外語交際活動；當某些組員在交際過程中遇到困難而聽不懂的時候，其他組員可以更容易、更近距離地觀察到這些組員的疑惑，并且會用外語進一步解釋和闡述，以此解答組員的疑惑。更重要的是，組員在小組中討論，他們用外語交流時的焦慮程度比起站在講臺上發言要減輕許多。相對于以老師為主導的課堂上，學習者在小組活動中會用更多的外語進行交流。Pica和Doughty（1985）指出，雖然在以教師為主導的課堂上，可能會聽到更多的外語語言，但是教師或者外語學習成績優異的同學通常是產生外語的主導；而且在他們實踐外語的過程中，他們也很少詳細地解釋，闡述某些觀點。其結果是，很多情況下，他們所講的外語，絕大多數的學生都不能理解，從而也不會對多數的學習者的外語學習有太大的幫助。
小組活動對于外語課堂中實現學習者的合作型學習，以及實現外語交際發揮著十分積極的作用。為了更好地培養學習者的外語交際能力，小組活動這種課堂組織方式應該被大力推廣。教師們應該創造更多的機會，把學生分成小組，實現學習者的外語交際。同時，學習者也應該適應小組活動的課堂組織方式，利用小組活動的時間，積極參與，向學習成績優異的學習者學習，最終提高自身的外語交際能力，達到外語學習的目的。
參考文獻：
[1]劉潤清.西方語言學流派[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
[2]Long，M.H.，& Porter，P.A.Group work，interlanguage talk，and second language Acquisition.TESOL Quarterly，1986，19（2）：207-228.
【關鍵詞】課堂管理；高校英語教學；現狀分析；模式探討
一、高校課堂管理現狀分析
高校課堂是開展教學活動的主要場所，提高課堂管理水平能夠提高英語教學質量，能夠保證教學目標的實現，能夠促進學生的全面發展。但是，目前我國高職英語教學活動中，還沒有形成較為成熟的課堂管理模式，這就使得英語教學沒有達到原有的目標。導致這一現狀的原因主要有以下幾個方面。
（一）學生的原因。一方面，學生的英語基礎比較薄弱。我國高校學生在英語學習方面普遍存在學習基礎差、詞匯量不足、英語口語水平低、聽力存在障礙、英語語法知識匱乏、書面表達能力、理解能力低等問題。正是因為這些問題的存在，學生在英語學習過程中才存在自信心不強、學習恐懼心理，這就導致學生的學習積極性不高，增加了教師課堂管理的難度。另一方面，學生沒有養成良好的學習習慣。學習習慣是學生在長期學習過程中形成的行為模式，養成良好的學習習慣能夠有效地提高學生的學習效果，反之就會影響學生的學習成績。但是很多高校都忽略了對學生學習習慣的培養，學生學習的持續時間較短、學習積極性不高，這些都阻礙學生養成良好的學習習慣，這也使得學生很難主動參與到課堂管理工作中。
（二）教師的原因。高校教師自身也存在一定的問題，從而影響課堂管理質量。第一，教師的管理意識比較薄弱。教師作為課堂教學的管理者，在課堂教學活動中應該樹立管理意識，要能夠積極采取措施協調課堂要素之間的關系，要能夠確保教學任務的完成。但是，目前許多高校教師都沒有意識到課堂管理對教學活動的重要作用，只注重傳授知識，任務課堂管理是輔導員與班級干部的任務，這就使得高校英語課堂上出現混亂現象，影響高校英語教學效果。第二，教師的管理方法不正確。要想提高課堂管理質量不是有先進的管理理念就可以的，還需要有科學的管理方法。目前我國高校的教師大都意識到管理的重要性，但是在選擇管理方法的時候還有所欠缺。第三，教師沒有明確管理目標。管理目標是課堂教學管理的重要組成部分，有些教師把課堂管理簡單地歸納為維持課堂教學秩序，沒有在課堂管理過程中營造良好的課堂氣氛，這就難以調動學生的學習積極性。
二、課堂管理模式的探討
（一）高校英語教師要能夠樹立課堂管理意識。課堂管理需要對教學活動的各個環節進行規劃設計要能夠監督教學活動的進展。英語教師要想提高教學質量與效率，取得良好的教學效果，這就需要樹立課堂管理的意識，要能夠意識到課堂管理的重要性。教師要能夠通過課堂管理來保證英語課堂教學活動的有序開展，要能夠優化英語課堂教學環境，努力營造一種積極向上的學習氛圍，要能夠激發學生的學習積極性，提高課堂教學實效性。
（二）高校教師要能夠制定規范來加強課堂管理，只有這樣才能夠保證課堂教學活動的有序開展，才能夠使管理活動得到學生的支持。在制定課堂管理規范的時候，教師要能夠發揚民主精神，要能夠鼓勵學生的加入，以此來讓學生深入了解課堂管理的主要內容與意義，提高學生的認同感。學生可以根據課堂管理的內容來相互監督，教師可以以此為依據來規范課堂管理，創建一種相互尊重的課堂教學氛圍。
（三）高校教師要能夠營造一種良好的心理氣氛。心理氣氛是指教師與學生在課堂教學活動中產生的心理狀態，是一種群體的心理狀態。在不同的課堂教學活動中會形成不同的心理氛圍，可能是緊張的、可能是自由的、可能是生動活潑的，這些心理氛圍是學生與教師共同作用的結果。從高校英語教學的角度出發，營造一種良好的心理氣氛有利于學生主動參與到課堂教學活動中，有利于創造一種比較寬松的課堂管理環境。教師在教學管理活動中，要能夠促進良好班風、學風的形成，要能夠提高自身的專業素養，營造良好的心理氛圍。
（四）高校英語教師要能夠提高自身素養，加強課堂管理工作。教師是課堂教學活動的組織者與實施者，是傳授知識的主體，課堂教學質量與教師的專業素養有著密切的聯系。因此，教師需要具備較強的英語專業基礎知識，需要有較高的職業道德素養，要能夠有較強的課堂管理能力。在課堂教學活動中，英語教師要能夠做好備課工作，對于學生提出的問題，要能夠耐心解答，在為學生傳授知識的同時，還要能夠以自身的人格魅力來感染學生，這樣才能夠受到學生的喜愛，才能夠使課堂管理得到學生的支持，才能夠提高英語課堂教學效率。
（五）英語教師要能夠轉變傳統的教學觀念，優化英語課堂組織形式。在傳統的教學觀念中，教師具有權威性，學生在課堂教學活動中必須服從教師的命令，不能提出質疑。這種教學觀念早已不能適應新時期的需要，學生的想法得不到尊重，會讓學生失去學習的動力，新課程與素質教育提出，在教學活動中，師生之間的關系是平等的，師生要能夠相互尊重，要能夠樹立學生是課堂主體的意識。另外，教師還可以優化課堂組織形式，讓學生主動參與到課堂活動中來，提高學生在課堂上的注意力。只有這樣才能夠提高英語課堂教學效率與質量，才能夠發揮學生在課堂教學活動中的作用，才能夠規范課堂教學活動，維持好課堂秩序，才能夠在課堂管理過程中營造良好的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，才能夠保證英語課堂管理目標的實現。
參考文獻
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一、國內化學課堂教學結構的現狀和特點
我國現階段的化學課堂教學結構大多數都是以教師為中心的教學結構，這雖然有利于教師發揮主導作用，對教學進程發展能較好地控制和利于教學活動的組織，但有一個難以彌補的缺點，那就是忽略了學生的自主能力和主體地位，不利于學生自主性、創造性、主動性思維的培養和激發.原本應該處于主體地位的學生在這種教學結構的支配下，始終處于被動接受的地位，原本應該很活躍、很積極的教學氛圍變成代辦僵化的模樣，這就大大打擊了學生的學習積極性，同時也影響了教學效率的提高，不利于社會創新型人才的培養.
二、化學課堂教學結構模型的重要性
化學課堂教學結構模型是集教材認知結構、學生認知結構和教師教學組織結構于一身的結構體系，其重要性表現在以下三個方面：首先，化學課堂教學結構模型較好地體現了三者之間的關系，教材、學生的認知結構和教師教學的組織結構這三個要素的組成不是孤立的，也不是機械的簡單湊合，而是彼此聯系、彼此制約、相互作用的有機整體；其次，化學課堂教學結構模型體現了學生的主體地位，化學課堂教學的主要目的就是促進學生認知結構的進一步發展，保證學生的主體地位不僅是教師組織教學活動的主要因素，還是實現教學目標的重要依據，是提高教學效率的重要保證；最后，化學教學結構模型還體現了教師在課堂教學中的主導作用，明確了老師在教學活動中的角色和作用.雖然學生在教學中居于主體地位，但這并不代表教師在教學活動中沒有存在價值.在教學活動中，老師需要熟悉學生的認知規律和認知水平，在實驗過程中給予學生適當的引導，同時，老師還應對學生的實驗過程全程跟蹤并作出指導，對實驗結果做出相應的評價，從而促進教學任務的較好完成，提高課堂效率.
三、中學化學課堂教學結構的類型
化學課程教學結構主要有三種類型：以教師為重心的教學結構、以學生為重心的教學結構以及學教并重的雙主教學結構.第一種教學結構主要強調教師的主體地位，在教學活動中，教師是主體，學生只是教學活動的配合者，被動的接受學習和促進教學活動的完成，這種教學結構已逐漸被時代所淘汰.第二種教學結構主要強調學生是學習的主體，教師在教學活動中充當配角的作用，這種教學結構是時展的產物，但過分強調了學生的主體地位，一味的讓學生自主的進行觀察、探索和學習，忽視了教師的主導作用.第三種教學結構的主要特點就是學教并重，既重視了學生的主體地位，也重視了教師主導作用，促使老師在教學活動中達到最好的教學效果，學生在教學活動中達到最佳的學習效果，這種教學結構是當今社會普遍倡導的一種教學結構.
四、新課改下化學課堂的教學結構模型
1.注入-接受型
注入-接受型是以教師為中心的教學結構的重要方式，旨在強調教師的重要性，認為學生的學習過程其實就是被動完成、循序漸進、積少成多的過程，主張將知識裝進學生的大腦，讓學生將應該掌握的知識死板硬套的記下來，以便在需要的時候將其提取出來加以應用，這是一種不利于學生積極性創造性的培養以及學習效率的提高的教學結構模型.例如，在講解淀粉和纖維素的相關知識時，老師根據教材講解了淀粉和纖維素的結構，講解了兩者之間的差異，并由纖維素的結構推測了纖維素的性質，兩節化學課下來，老師講得口干舌燥，學生卻顯得沒有精神，昏昏欲睡，學習效率顯而易見.
2.啟發-接受型
啟發-接受型是一種以學生為中心的教學結構，比起注入-接受型這一種教學模式有著明顯的優越性和先進性，其主要強調化學教學要堅持啟發式的教學思想，認為學生應該進行有意義的接受型學習，這種化學教學模式雖然體現了學生的主體地位，但忽略了教師在教學活動中的主導地位，使得學生學習自主度擴大，容易導致學生偏離教學活動的目的，不利于提高教師的教學積極性，從而阻礙教學效率的提高.
例如在進行《化學反應原理》的平衡移動教學活動中，老師在講解了關于化學平衡的相關知識后，就放手讓學生對溶液中的離子平衡進行相應的研究，兩節課下來，大多數的學生都沒有完成實驗，同時，對該知識的掌握程度和認識少之又少，對于學生來說，沒有掌握較好的知識，對于老師來說，積極性大大降低，只在教學開始的時候講解了相關知識，而后當上了“甩手掌柜”.
關鍵詞：中學美術課堂；教學活動設計；有效性研究
一、目前中學美術課堂教學存在的問題
1.美術教育在中學教育中不受重視
很多中學為了提高學校的升學率，直接將美術課取消，讓學生專心地學習專業知識。很多學校雖然設置了美術課程，但是美術老師的整體素質有待提高，缺乏專業的美術知識。隨著教育事業的發展，美術課堂有了一定程度的改善，但是在實際的教學中還是存在一定的問題。老師沒有樹立正確的觀念，忽視美術教學的重要性，老師在開展美術課堂教學活動時，只是簡單地讓學生畫畫，并沒有講授專業的美術知識，課堂時間被白白浪費，美術課堂的開設沒有發揮實質的效用。
2.家長對美術課堂的錯誤觀念
家長在孩子小時候會很重視培養孩子的畫畫能力，但是隨著升學壓力的增大，家長要求孩子將全部的精力放在主要課程的學習上，認為美術課堂會分散孩子學習的注意力，影響孩子的學習成績。整個社會對中學的美術課堂教學活動也有錯誤的認識，過分地注重孩子的成績，忽視了孩子素質的培養。這樣的現狀不利于中學美術教學活動的開展，學生的美術素養得不到培養。
3.老師忽視了美術評價的重要性
老師對于課后的教學評價缺乏正確的認識，大部分老師只是簡單地給學生一個差或是好，并沒有指出學生的問題和優秀的地方，學生對自己的作品沒有清晰的認識，長此以往，學生很容易產生厭學心理，影響今后的學習。有的老師比較在意學生作業，經常會給出相關的意見，指出學生的錯誤，一定程度上幫助了學生學習美術。但是在期末考核中老師還是一味地重視學生的卷面成績，這樣的評價方式無法客觀全面地評價學生的實際能力，存在片面性，學生很難實現全面發展。
二、中學美術課堂教學活動設計的有效性體現
1.興趣激發學生學習
興趣在學生的學習中發揮著十分關鍵的作用，學生能否好好地學習，關鍵在于學生能不能對學習產生興趣。有了興趣的支撐，學生學習的積極性會大大提高，學生會主動學習，全身心地投入到學習中，提高學習效率。中學美術課堂教學活動開始之前，首先要激發學生對美術學習的興趣。老師可以在課堂開始之前向學生提問，讓學生自己談談對美術學習的看法以及自己喜歡的美術作品。這樣的方式可以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，拉近老師和學生的距離，為接下來的美術教學活動創造有利的條件。
2.講和練的有效結合
美術學習最重要的就是要加強平時的練習，在不斷的練習中提高自身的美術水平，但是學生練習技巧的前提是要掌握基本的美術知識，這樣才能更好地練習，這就依靠老師平時的授課。老師要將復雜難懂的知識點用最簡單的方式呈現出來，幫助學生更好地理解知識點。采取多樣的教學方式，使得教學活動更加生動和形象，營造良好的學習氛圍。老師要將教材的重難點進行分類，有區別地開展教學活動；根據實際的課程來調整教學模式，讓學生感受不同的教學氛圍，提高學生學習的積極性。在課后練習方面，老師要合理地安排作業，有針對性地提高學生的美術水平；學生自身也要重視課后練習，樹立正確的學習觀念，培養良好的學習習慣，為今后的學習奠定基礎。
3.具體情況具體分析
每個學生的自身情況都不盡相同。面對這種情況老師要根據學生的具體情況制定具體的教學計劃，這樣每個學生才能夠實現進步和發展。美術基礎好的學生有更高的要求，加強平時的學習；基礎較差的學生要重點輔導，讓學生發現自身的不足，轉變學習方法來提高學習效率，樹立學習美術的信心。中學美術課堂教學中要發掘學生的潛能，重點培養學生的美術素養，促進學生的全面發展。
4.啟發學生主動思考
美術課堂教學中，采取多樣的教學模式來啟發學生主動思考問題，讓學生在學習中學會主動思考問題，探索美術學習的樂趣，這樣才能充分發揮學生的主觀能動性。老師要對教學活動有深刻的理解和認識，能夠合理地安排教學活動。根據學生的具體情況對癥下藥，對學生的學習狀況采取動態把握，靈活地變化教學方式。學生在遇到困難時，教師要啟發學生自主地解決問題，培養學生獨立思考的能力。
5.培養學生的創新意識
美術是一門重視創新的學科，學生的創新意識只有得到培養，才能更好地學習美術。老師可以有意識地培養學生的創新意識，授課時不選擇固定的主題和固定的畫畫方式，讓學生根據自己的理解來完成作業。這樣的方式可以更有效地開發學生的潛能，加深學生對教學內容的印象，培養良好的學習習慣。學生在不斷探索的過程中提高了自己的創新能力。
總之，整個社會必須要重視中學美術課堂教學，培養學生的美術素養，為今后的學習和生活準備有利的條件。但是在開展有效的教學方式之前，中學院校要意識到自身的不足，這樣才能對癥下藥，獲得最佳的效果。中學的學習對學生今后的學習和工作有重要的影響，學生在中學時期樹立正確的學習觀念，實現自身的全面發展，在很大程度上決定了今后的發展，所以中學美術課堂教學不可或缺。
參考文獻：
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王曦 江蘇省連云港工貿高等職業技術學校
摘要：目前由于我國已經開始提倡素質教育，所以各個學科的教學都在進一步的改革中，對于美術教學來講，提高學生的主人翁
地位同樣非常重要，對于學生進行正確的引導，使得他們能夠在課堂上充分表達自己，對于提高美術教學的教學效果有著重要的作用。
本文通過簡要介紹美術教學中學生主體參與的重要性，從而提出了如何引導學生參與課堂教學的主要策略。
關鍵詞：美術教學；學生主體；素質教育；課堂效率
一、學生主體參與美術教學課堂的重要性
隨著我國素質教育的進一步深入和普及，同時加上新課改的
實行，我國的教育事業正在進行一次較為深刻的改革，其中實現
學生的課堂主體地位是這次改革的重要內容，所以對于美術課堂
來講，引導學生作為主體參與到課堂教學中是非常必要的，主要
體現在以下幾點：
（一）提高學生對美術課堂興趣的需要
對于參加美術課堂的大多數學生來講，他們對美術充滿著強
烈的興趣愛好，希望能夠提高自己的能力，在美術領域內一展所
長，但是仍然有小部分學生僅僅是迫于學習的壓力，而非自身喜
歡美術課程，因此為了提高這一部分學生對于美術的興趣，需要
突出學生在課堂中的主體地位，讓學生充分參與到課堂中來，可
以通過引導學生在課堂中的表現進行。
（二）改變美術課堂教學現狀的需要
通過對傳統美術課堂教學的研究看，還存在著一些問題，例
如：第一，大多數學生在美術課堂中都處于被動聽課的狀態，很
少有同學能夠積極主動地參與到教學活動中來；第二，大多數學
生覺得教師主講，學生主聽的上課方式非常枯燥乏味；第三，很
多學生害怕在課堂中發言，害怕回答錯誤問題同學們會嘲笑，或
者老師會指責。這些問題都反映出目前美術課堂教學模式中還存
在著不足，通過教師引導學生主體參與到美術的課堂教學中來能
夠有效地改變這一狀況。
（三）適應現代教育和素質教育的需要
目前，我國正在進一步提倡素質教育，從義務教育到高等教
育都在進行相應的改革，同時加上“以人為本”概念的提出，使
得我們充分認識到學生在課堂中角色的重要性，因此我們必須要
通過正確的引導，使得美術教學過程中學生主體能夠參與到教學
過程中來。這是適應現代教育和素質教育的必要改革，同時對于
進一步提高美術教學效率都有著重要的作用。
二、美術課堂引導學生主體參與教學的策略
通過以上的分析和論述可知，學生主體參與美術教學活動中
非常有必要，不僅僅能夠進一步體現學生的主人翁地位，而且對
于提高美術課堂的教學效果有著重要的作用，因此我們需要通過
教師對學生的正確引導，使得他們充分參與到課堂的教學過程
中，充分體現學生的主人翁地位，為此我們可以做到以下幾點：
（一）建設和諧的師生關系
學生和教師是教學活動中最主要的參與者，在整個課堂教學
的過程中，學生與老師的關系直接關系著課堂的教學過程。對于
現代教育中的教師和學生來講，學生與教師的關系應該是亦師亦
友的親密關系，同時也是能否正確引導學生主體參與課堂的重要
因素，為此我們應該建立和諧的新型師生關系，為此可以做到以
下幾點：第一，教師應該作為課堂的指引者，而不是發號施令者，
對于現代的新型的課堂角色來講，教師作為課堂的主要指引者，
引導者學生的學習內容和學習方向，但是教師不再是以命令的方
式進行指導；第二，學生對于教師除了有著尊重之情以外，還可
以建立平等的師生關系，學生應該與教師相互尊重，同時還可以
進行相互學習，這樣有助于調動學生的積極性，為引導學生主體
參與課堂活動打下基礎。
（二）選擇適當的教學手法進行教學
對于教師來講，在引導學生參與課堂教學的活動中，除了應
該充分明確學生在教學活動中的地位以外，還需要利用有效的教
學手法進行教學，能夠對課堂效率起到事半功倍的效果，主要表
現在以下幾點：第一，在美術授課的過程中，教師除了要介紹美
術相關的專業知識和技能以外，還需要對于學生的創造性進行培
養，這樣讓學生學到知識的同時，也培養了自己的創造能力，也
避免了教師因為介紹專業知識，而進行填鴨式的教學模式；第二，
在課堂的組織形式中，教師可以采取學習小組的模式，這樣不同
的學生通過相互之間的合作、學習，培養團隊精神和自我創造能
力，也是讓學生充分參與課堂的重要方法；第三，課堂教學中教
師的引導作用，教師作為課堂的引導者，需要在課堂教學中善于
發現興趣點，根據學生的興趣愛好來介紹課堂的相關知識。
（三）建立科學合理的課堂評價體系
對于教師和學生來講，如何才能真正地認識到學生在課堂中
主體地位的重要性，這可以從課堂效率中來體現，所以教師在引
導學生主體參與到課堂活動中以后，也需要對整個課堂活動進行
相應的評價，從而善于發現其中的優點和不足，在以后的教學活
動中進行改進，為此我們需要做到以下幾點：第一，學生采取自
我評價的方式，學生作為學習的主體，對于自身學習能力的變化
以及課堂效率的變化是最為敏感的，所以在結束課堂以后，學生
可以采取自我評價的方式，對于自己在課堂中的表現，以及課堂
活動的組織等提出相應的意見；第二，教師可以采取學生打分的
方式，或者是同一個教研室教師之間相互打分的形式進行，有助
于總結上課經驗，進一步提高課堂效率。
（四）尊重學生之間的個體差異性
對于美術課堂來講，學生的創造性和自身思維對于發揮美術
方面的天賦尤為重要，所以教師在引導學生參與課堂的過程中，
要充分尊重學生之間個體的差異性，平等地對待每一位學生，為
此可以做到以下幾點：第一，教師對于表現優良或者較差的同學
予以平等的對待，公平地評價他們在課堂上的表現，提高學生在
課堂上發言的自信；第二，對于學生提出來的意見和想法，教師
應該給予尊重，在充分了解其動機的基礎上作出相應的判斷，而
不能夠僅僅依靠個人的喜好就武斷地否定學生的想法；第三，可
以采取分層教學的方法，在分層的過程中不能夠僅僅依靠學生的
成績來劃分，還可以參考其他因素，使得學生能夠接受適合自己
水平的課堂教學。
參考文獻：
[1]戴高桃.21世紀教學活動設計案例精選叢書：中小學美術教
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關鍵詞：旅游語文教學
一、引言
一直以來，我國的課堂教學模式都以填鴨式、滿堂灌的教學方式為主，在這樣的課堂教學模式之下，語文課堂教學陷入了“費、差、慢、少”的困境中，形成了惡性循環的課堂教學模式。新出臺的語文課堂教學標準要求將情感體驗融入到日常的語文課堂教學過程中，采用豐富自己、發展個性、熏陶情操、培養個性的語文課堂教學模式，以此來獲得語文課堂教學效果的提升。語文是以學生為主體的課堂教學學科，在教學過程中，學生要以自學方式，達到獲取知識的目的。語文教學過程注重對于學生的情感教學，而情感教學則需要借助教師的啟發、誘導、傳感等手段，達到較好的課堂教學效果，以此來激發學生真實情感的萌芽和發展[1-2]。
旅游對于語文教學所產生的積極影響，表現在諸多方面，例如，通過旅游，學生能夠在其中感受到祖國河山的壯美、大氣，感受到山澗溪流的潺潺與曲折，感受到峰頂云霧繚繞的夢幻與迷離，感受到地下巖洞的幽深與莫測，這些文章作者筆下所描述的畫面，即使學生的想象力再豐富，也不如身臨其境，并且在學生身臨其境的感受中，可以加深對于既有語句的理解，獲得更為奇妙的心靈共鳴。因而，旅游對于語文教學具有重要的積極影響。
二、旅游能夠豐富語文課堂教學內容
語文課堂教學過程中，最為重要的就是要豐富課堂教學內容，以達到既定的教學目的。豐富語文課堂教學內容，最為重要的就是要有較為豐富的素材量，以達到較佳的語文課堂教學效果。
通常而言，語文課堂教學所需要的素材涉及諸多方面，包括天文、地理、歷史、算術，這是由語文教材所包含的豐富的信息所決定的。因而，在進行語文教學過程中，需要不斷豐富和擴充語文教學素材，為學生提供較為真實的語文教學內容。旅游對于語文教學的積極影響是不言而喻的。例如，在進行五彩池這一課程的講解過程中，盡管學生有著豐富的想象力，能夠按照自己的思維模式獲得自己對于五彩池的感性認知，但是當他們親自來到五彩池中，看到碧藍澄澈、多姿多彩、千姿萬態、潔凈異常的五彩池時，對作家所描述的文字就能夠較好地理解了，同時也會感嘆于漢字所蘊含的豐富魅力，由此增加對語文的強烈興趣[3-4]。
其實，旅游對于豐富語文課堂教學內容，還表現在其對于語文教材的詮釋與豐富方面。語文課程所選用的教材范圍的廣泛性，決定了語文課堂教學過程中必須考慮到學生對于諸多的漢字所堆砌的文章的理解力。由于在語文課堂教學過程中所使用的教材具有較為強烈的說明性、理解性、想象性，因而，在進行語文課堂教學過程中，必須采用豐富的材料資源，對于所要講述的語文文本進行詮釋，因而，就十分考驗一個語文教師的綜合素養，它對于教師而言，是一項重大的挑戰。而借助旅游的方式，可以省去很多不必要的詞匯解釋，例如，通過旅游活動，學生能夠在實際的環境中體驗到何為語文課本中所描述的壯麗的山巒。
三、旅游能夠增加語文課堂教學的真實性
旅游能夠增加課堂教學的真實性，這由于在旅游活動中，學生能夠真正地看到所謂的奇峰異石、千回百折的曲徑、清澈見底的溪水等等。因而，通過旅游的方式，能夠讓學生在真實的環境中獲得較為感官的印象，從而加深了對文字語言的理解，繼而能夠達到有效的課堂教學效果。
語文課堂教學，講求的是深入淺出的教學方式，因而，在進行課堂教學活動的過程中，必須經常進行課堂提問，以啟發和引導學生向著正確的、較為合理的方向前進，以獲得其所要求達到的課堂教學目標。
“讀萬卷書，行萬里路”是教育教學活動的最終目標。要想達到較為滿意的學習認知效果，就必須在教學與實踐中找到一個橋梁和溝通的渠道，以實現學以致用的目的。然而，在現實的語文教學過程中，往往會由于這種、那種的因素限制，而忽視了語文課堂教學與實踐相結合的重要性，使得許多學生只能夠在書本中找到一些關于某些歷史、事件、事物的只言片語，而不能夠真正地理解它們。所謂的“行百里者，半九十”，就是在語文教學過程中，盡管已經付出了許多的努力，并且也已經看到了成功的希望，然而一旦松懈，仍然會有失敗的可能性。語文教學活動中，語文教師必須始終堅持一致的課堂教學目標，進行經常性的教學效果的檢測，以及時發現學生在學習過程中所遇到的各類問題和難點，以獲得相對完整、可靠的課堂教學效果信息[5-6]。
四、旅游對于教師備課具有重要的影響，進而在間接方面促進語文教學效果的提升
在所有教學環節中，最為重要的就是備課，制作出相對完整的課堂教學計劃，并按照課堂教學計劃實施，就會取得既定的課堂教學效果。語文課堂教學活動中，教師必須做好備課環節的工作，重視備課對于保證課堂教學效果起到的重要性的認識，保證備課質量。
備課不僅僅是簡單的教學內容的再現，而是將課堂教學情境、課堂教學的預期效果等都進行概括和總結，從而達到預期的課堂教學效果。語文教材主題的廣泛性和應用邏輯的嚴謹性，都使得語文課堂教學效果具有一定的難以掌控性。教師在進行語文課堂教學活動過程中，必須重視備課的作用，以較為前瞻性的思維預見學生在語文學習過程中所會遇到的問題及可能出現的錯誤，進而及時地調整和完善語文課堂教學過程，提高課堂教學質量。
利用旅游資源，發揮旅游對于語文課堂教學活動的作用，才能夠較好地獲得語文課堂教學成績。旅游對于語文備課的作用主要體現在真實再現性方面。由于語文備課需要借助大量的素材，使用一定的參考數據或者文獻資料，旁征博引，來獲得較為準確而又詳實的語文素材，而一些素材又缺乏相應的資料，例如對于月牙泉的研究，由于經費、科研力量所限，尚未形成較為統一的、權威性的數據資料，因而，在進行相關的語文教學過程中，語文教師會面臨著備課資料缺乏、所用素材尚不完備等問題，因而，對于學生進行相應的課程講解時，都會顯得比較蒼白無力，而如果利用假期時間，帶領學生去月牙泉進行實地參觀，讓學生自己思考月牙泉的河道歷史改道過程，則會較容易理解和把握，進而加深學生對于這一命題的思考，達到較好的教學目的。
五、旅游有助于提升語文課堂教學效率
語文教學活動是基于一定的基礎材料之上的教學活動，旁征博引是語文教師常用的授課手段，也是加強學生認知和理解力的好方式。在進行語文課堂教學過程中，必須注重和加強語文教學活動學生的參與性和互動性，才能夠獲得相對理想的課堂教學效果。
在進行語文課堂教學活動的過程中，教師往往會面臨著諸多的教學難點，例如，如何有效地把握學生的思維方向，如何有效地控制課堂教學秩序、把握教學進度等，都需要語文教師進行深入的探討和研究，從而保證課堂教學效果。
借助于旅游的語文課堂教學活動，能夠在對于旅游活動和意義有效把握的基礎之上，開展語文課堂教學活動。也就是說語文課堂教學活動的開展，需要借助于旅游這一橋梁，才能夠獲得較好的成績。旅游活動中，人們對于自然資源、人文歷史資源的理解和認知，與其對于文字的理解和認知，是不盡相同的，實體的感受和幻想的感受是不同的，因而，在語文教學活動中，既要發揮和培養學生的想象力，幫助其形成對于客觀事物的理解能力和感受能力，也要注重培養學生的實際認知能力，讓學生在現實的環境中，獲得對于客觀事物的直接的、理性的認識，從而真正地實現對語文教材內容的理解和把握。
六、結語
總之，語文教學活動是一項融合了多方面、多學科的課堂教學活動，它對于提高學生的學習能力、認知能力、邏輯思維能力、接受新事物的能力，都具有十分重要的作用。加強和注重語文教學活動，形成對于語文學科的新認知，是提高學生語文素質及綜合素質的重要手段。語文成績的提高，是多方面綜合因素共同作用的結果，旅游對于提高學生的語文能力，具有十分重要的作用，它是學生形成對于現實事物的新認識的必然途徑和環節，在旅游過程中所產生出的對于世界和人生的新看法，是語文教學活動所要求達到的目的。
參考文獻：
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