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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語專業(yè) 精讀課 說明文教學(xué)
一、引言
2000年新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》附錄I對基礎(chǔ)英語教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點”。而通過長期的大學(xué)英語專業(yè)精讀課教學(xué)的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點等，這樣帶來的結(jié)果往往是學(xué)生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學(xué)英語專業(yè)精讀課說明文教學(xué)的整體水平。
二、大學(xué)英語專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內(nèi)容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。
說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術(shù)性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實驗報告、產(chǎn)品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過程和展示事物的關(guān)系。
語篇模式就是語篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語篇結(jié)構(gòu)層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。
說明文語篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應(yīng)的評價。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進(jìn)行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。
根據(jù)說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意說明文的三個方面。
1.語篇模式
在《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材1—3冊已學(xué)過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。
2.組織結(jié)構(gòu)
說明文一般包括三部分：引言、正文和結(jié)論。
關(guān)鍵詞 ESA模式；英語精讀課；人文素質(zhì)
中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0101-03
Practice of ESA Model in English Intensive Reading Class and Humanistic Quality Training//DONG Yan， MENG Qingliang
Abstract By discussing the use of ESA teaching program designed
by Jeremy Harmer in intensive reading class， the most comprehen-sive course， this paper will point out its major role in greatly enhan-cing the humanistic quality education of university students.
Key words ESA model； English intensive reading class； humanistic quality
1 英語精讀教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)
2015年新制訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能在外事、教育等各部門熟練地運用英語從事工作的復(fù)合型英語人才。面對21世紀(jì)市場化、全球化、信息化的大背景，高等學(xué)校教育者們的教育目標(biāo)有了新的變化：英語專業(yè)本科生不僅應(yīng)具有扎實的英語語言基本功和牢固的英語專業(yè)知識，還應(yīng)拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，并具有獲取知識的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新的能力，同時提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。顯而易見，這個教育目標(biāo)事實上對英語專業(yè)本科學(xué)生的人文知識的充實和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高、更具體的新要求。
提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)這一要求，必須主要依托于英語專業(yè)課程來實現(xiàn)。英語精讀課是英語專業(yè)本科學(xué)生一、二年級開設(shè)的最重要、綜合性最強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課，時間為四學(xué)期，總共累計達(dá)432課時之多。所選教材內(nèi)容通常以講授各種文體的課文為主，大多生動有趣，飽含人生哲理，便于教師靈活地組織課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳載體。如何一方面最大效率地進(jìn)行學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)教育，另一方面多層次多渠道地開展人文素質(zhì)教育？筆者認(rèn)為應(yīng)該在精讀課程安排上注意兩者的合理配置，使它們有機(jī)、和諧地融為一體，二者不可偏廢。
英語精讀課的教學(xué)方法直接關(guān)系到英語專業(yè)本科學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與提升。在課堂教學(xué)中要在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地讓他們參與課堂學(xué)習(xí)的全過程。除此之外，教師應(yīng)積極探索更多新的、多樣性的教學(xué)方法，加速實施精讀課堂教學(xué)改革。筆者有著多年的精讀課教學(xué)經(jīng)驗，嘗試過各式各樣的教學(xué)方法，最終發(fā)現(xiàn)：相對于語法翻譯法（Grammar-translation）、三P法（Presentation， Practice and Production）、交際法（Communicative Lan-
guage Teaching）等教學(xué)法，把ESA教學(xué)模式投入英語精讀課堂教學(xué)中，能大力提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
2 ESA教學(xué)模式與英語精讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
在國際上久負(fù)盛名的英國英語教育專家杰里米?哈默（Jeremy Harmer）在其力作《怎樣教英語》（How to Teach
English）中提出ESA教學(xué)模式，其中的教學(xué)三要素分別是E（Engage，投入）、S（Study，學(xué)習(xí)）和A（Activate，活用）。通過三個要素的順序變換和不同組合，可以設(shè)計出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows Sequence）、反彈型
（Boomerang Sequence）和雜拼型（Satchwork Sequence）。
ESA這一教學(xué)模式頗具新穎性，遺憾的是歷來常為研究者所忽視。事實上，相對于任務(wù)型教學(xué)、傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)，靈活多變的ESA教學(xué)模式與語言教學(xué)相當(dāng)契合，能以最積極的“投入”和最多樣的“活用”最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情和自主性，從而創(chuàng)造最佳的外語學(xué)習(xí)語境。在探討將ESA應(yīng)用于英語課堂教學(xué)實踐的為數(shù)不多的論文中，劉芝寧的《ESA理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐與應(yīng)用》與蘇勇的《談ESA程序在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》頗具啟示意義。此類相關(guān)論文大概都分解了三個階段的教學(xué)步驟，以例證的方式論述ESA教學(xué)模式的具體操作過程，及其對某一課程課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。
然而，筆者在應(yīng)用這一理論進(jìn)行教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，ESA對于課堂教學(xué)的最大裨益不在于教學(xué)效果的直接產(chǎn)出，而在于對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的潛移默化之影響。人文素質(zhì)培養(yǎng)是塑造民族靈魂的教育，在高等教育中占有極其重要的地位；同時，加強(qiáng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是一項長期艱巨的任務(wù)，決不能一蹴而就，必在課堂上進(jìn)行長期不懈的滲透。
本文將以高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《綜合英語教程Ⅳ》為藍(lán)本，以“投入”“學(xué)習(xí)”“活用”三個階段為不同的側(cè)重點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)以ESA為核心的英語精讀教學(xué)新模式，并著重探討這一模式對英語專業(yè)本科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)作用。
3 ESA教學(xué)模式與提高學(xué)生多元人文素養(yǎng)的高度契合
此部分將ESA教學(xué)模式運用到第四冊第一課《我孤獨地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）的教學(xué)實踐中，以探討它的每個元素對英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)提升的重大作用。
投入（Engage）：激發(fā)最佳的學(xué)習(xí)熱情與想象力 哈默認(rèn)為，學(xué)生之所以對所學(xué)知識掌握得不牢固，是因為他們沒有全身心地投入學(xué)習(xí)之中，而一堂非常有趣感人或具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的課，往往會給他們留下深刻的印象，而且掌握得較好[1]。因此，在投入階段，教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)活動盡可能多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之最為有效地投入。教師可要求學(xué)生自己查閱地圖，搞清英國湖區(qū)的地理特征；通過播放音頻，讓學(xué)生感受英國浪漫主義詩人華茲華斯（Wordsworth）所創(chuàng)作的《我孤獨地漫游，像一朵云》（I Wandered Lonely as a Cloud）這首名詩，欣賞詩中的音韻美和意象美；通過觀圖片、小組討論的方式讓學(xué)生展開想象力，猜測英國的湖區(qū)會給世界留下什么樣的歷史文化遺產(chǎn)等。
投入最重要的意圖就是啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)語言材料的興趣，促使他們每一個人都能積極主動地參與課堂教學(xué)之中。這一階段正是以各種方式刺激學(xué)生自覺主動汲取人文知識的大好時機(jī)，更是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力、思維能力發(fā)展和成熟的過程。這一階段應(yīng)在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行，活動應(yīng)面對全體學(xué)生，提倡人人參與。
學(xué)習(xí)（Study）：促進(jìn)汲取人文知識 在學(xué)習(xí)階段，“精讀課教師要求學(xué)生掌握語音、語法、詞匯等語言知識，并將重點放在語言點及語言的構(gòu)成上”[2]，同時注重動詞時態(tài)p特殊句式和修辭方法的使用。以下同樣以第一課為例，闡釋學(xué)習(xí)階段的主要授課過程。
首先，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，以最終總結(jié)出課文每一部分的小標(biāo)題及其主題句。如前三段課文中，作者是在討論英國湖區(qū)的地理特征，因此，最后學(xué)生可以用“湖區(qū)的地理特征”（the geographical features of the Lake
District）類似的表述對此進(jìn)行概括，考查學(xué)生對于課文是否有較好的理解。還要設(shè)置合理的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，如：“為什么作者說華茲華斯和波特賦予了湖區(qū)獨特的魅力？”（Why does the author say that Wordsworth and Potter give the unique charm to the Lakes？）學(xué)生在總結(jié)小標(biāo)題和思索問題答案的過程中，思維能力得到極大鍛煉。
接著，教師開始講授每一部分的重要詞匯和句式，但不一定要采用傳統(tǒng)的逐句講的方法，而是進(jìn)行靈活處理。如鼓勵學(xué)生挑出本文中用于修飾山谷（valley）的形容詞lush、extraordinary、glacial、green；修飾高山（moun-
tain）的形容詞high、craggy；修飾風(fēng)景（landscape）的形容詞spectacular、compact、crumpled；修飾湖泊（lake）
的形容詞deep、idyllic；修飾山峰（peak）的形容詞im-
posing、craggy；修飾小山（hill/fell）的形容詞rolling；
修飾山坡（slope）的形容詞grassy。這種歸類講述法能增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的效率，使他們意識到能用多種表達(dá)去描述一個特定的事物，從而避免單一重復(fù)的描述。
在學(xué)習(xí)階段，通過教師啟發(fā)提問與討論式教學(xué)為主的方法，不僅使學(xué)生的英語語言基本功和專業(yè)知識得以極好的鞏固，而且他們的分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力得到提升。
活用（Activate）：最大限度地提高多元人文素質(zhì) 活用是英語精讀課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是ESA模式中最能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一個元素。活用練習(xí)不僅能促使學(xué)生更好地、更牢固地使用語言知識，而且能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力或?qū)懽髂芰Α！罢n堂教學(xué)中的活用方式分為讀前活用活動和讀后活用活動。讀前活用活動有語義分析活動、句子分析活動、體裁分析活動等。讀后活用活動有扮演角色、討論等。”[3]
哈默認(rèn)為，本階段重點在于使學(xué)生在一個特定的話題中或情境下盡可能自由地、有效地、“交際地”運用所學(xué)語言。相對于讀前活用活動，讀后活用活動更為重要，主要包括戲劇表演、演講辯論、讀書報告會、故事或詩歌寫作甚至拍攝微電影等。具體到本課，筆者設(shè)計如下讀后活用活動。
1）讓學(xué)生對I Wondered Lonely as A Cloud這首著名的抒情詩進(jìn)行聲情并茂的朗誦表演，并動手制作視頻。這一活動不僅使學(xué)生了解到英語詩歌的基本結(jié)構(gòu)與押韻情況，在背誦表演的過程中還能陶冶情操，大大增添美的感受。
2）組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，選取山東省某個著名景點進(jìn)行介紹，需運用學(xué)習(xí)階段所涉及的部分單詞及句式，并想象一個外國游客在這個景點旅游時發(fā)生的故事，面向大家用英語進(jìn)行講述。
最終，活動進(jìn)行得頗為成功，學(xué)生或陶醉在深情優(yōu)美的朗誦中，或開心爆笑于旅游故事中，從而使想象力、組織能力、交際能力和創(chuàng)新能力均得以極大提升。同時，他們的跨文化交際能力得以加強(qiáng)，對中西文化差異的處理有了更大的敏感性、寬容性和靈活性。
4 結(jié)語
哈默的ESA教學(xué)模式操作時靈活多變，對于確保英語專業(yè)學(xué)生在精讀課上的主體地位發(fā)揮著得天獨厚的優(yōu)蕁W魑ESA教學(xué)模式的三個重要元素，投入、學(xué)習(xí)和活用三者的有機(jī)結(jié)合與合理配置，能使學(xué)生最大化地汲取人文知識、提高人文素養(yǎng)，因此應(yīng)堅持在英語精讀教學(xué)中持之以恒地進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn)
[1]田貴森.How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：25.
論文關(guān)鍵詞： 精讀課 非語言因素 語言交際能力
論文摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其在精讀課教學(xué)中，注重非語言因素的培養(yǎng)與語言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學(xué)生對精讀課理解水平高低的非語言因素及采取的對策，論述了非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力。
一、引言
英語專業(yè)作為我國高等教育的組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠兼顧國家與社會和學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展需要。英語口語流利性是英語學(xué)習(xí)者的口語水平的重要標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力成了英語教學(xué)的主要目標(biāo)。英語課程教學(xué)不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語專業(yè)精讀課作為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學(xué)生提高英語水平。英語專業(yè)學(xué)生對精讀課的學(xué)習(xí)和掌握，一方面受到語音、語調(diào)、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。
二、影響學(xué)生對精讀課理解水平高低的非語言因素
1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準(zhǔn)則和價值觀的不同。學(xué)生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導(dǎo)致在課文理解時的晦澀難懂。以《現(xiàn)代大學(xué)英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節(jié)），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿(mào)易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯(lián)盟）等。以美國大片經(jīng)典之作True Lies為例，如果學(xué)生對特定的文化背景缺乏相關(guān)的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內(nèi)容的。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z網(wǎng)絡(luò)資源，營造真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。例如在多媒體環(huán)境下加大有聲資料的使用來培養(yǎng)學(xué)生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c文章相關(guān)的英語網(wǎng)絡(luò)資源知識介紹，營造真實的語言環(huán)境，在多個方面幫助學(xué)生提高英語水平和課堂教學(xué)效率。
2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學(xué)科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學(xué)生的理解能力。一個不了解The Beatles的人就不會去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關(guān)的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當(dāng)各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學(xué)生那里，有時會出現(xiàn)學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學(xué)生對精讀課文的理解與掌握。
三、采取的對策
在英語專業(yè)精讀課教學(xué)中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養(yǎng)是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學(xué)產(chǎn)生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。加強(qiáng)在精讀課教學(xué)中對學(xué)生的非語言因素的開發(fā)與培養(yǎng)會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。
1.要注意文化背景知識的教學(xué)，跨越由于文化差異而產(chǎn)生的文化障礙。在精讀課教學(xué)中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現(xiàn)在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應(yīng)在介紹語言技巧進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學(xué)生非語言因素的開發(fā)，其實學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握或非語言因素應(yīng)用程度的高低，不僅取決于學(xué)生的語言因素，而且取決于教師對學(xué)生非語言因素指導(dǎo)開發(fā)的程度。例如，在講WTO（世界貿(mào)易組織）時，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常用術(shù)語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿(mào)易協(xié)定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定）等［1］。
2.擴(kuò)大學(xué)生的知識面。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值），down payment（預(yù)付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經(jīng)濟(jì)），CPI（消費者物價指數(shù)）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學(xué)生的專業(yè)所限，當(dāng)他們遇到信息量大、專業(yè)性強(qiáng)的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態(tài)下，學(xué)生很難調(diào)動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進(jìn)行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學(xué)生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學(xué)生們多留意當(dāng)代社會在各個方面取得的進(jìn)步，尤其要熟悉一些專業(yè)術(shù)語。當(dāng)然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強(qiáng)精讀課教學(xué)的效果，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進(jìn)步。
四、非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力
語言是交際的工具，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學(xué)中實現(xiàn)，精讀課教學(xué)中非語言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語言交際能力。社會語言學(xué)針對Chomsky的語言應(yīng)用和語言應(yīng)用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應(yīng)用。正如上文所述，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使他們對曾經(jīng)感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進(jìn)一步表現(xiàn)為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。為了從多個方面調(diào)動學(xué)生用英語進(jìn)行思維活動，從而有效地促成他們用英語進(jìn)行語言交際，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識進(jìn)行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學(xué)習(xí)、文中涉及的語法知識及課后練習(xí)等內(nèi)容可以由學(xué)生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應(yīng)該使課堂活動成為學(xué)生對精讀課教學(xué)中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結(jié)合非語言因素與課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學(xué)生主動進(jìn)行同伴教學(xué)（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關(guān)且貼近學(xué)生生活的話題［4］，最終提高學(xué)生運用英語進(jìn)行語言交際的能力。
五、結(jié)語
從上文中，我們清楚地認(rèn)識到教師在英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)活動中，可在夯實學(xué)生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言交際能力。
參考文獻(xiàn)
［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［M］.北京：外文出版社，2002.10.
［2］胡壯麟.語言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.7.
論文摘 要:精讀課課程在高職英語專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而部分高校英語高職專業(yè)精讀課教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)不明確現(xiàn)象,本文根據(jù)《英語教學(xué)大綱》要求,討論了精讀課課程的教學(xué)目標(biāo),明確闡述了精讀課“綜合性”的教學(xué)特點和教學(xué)目標(biāo)。
隨著我國改革開放的不斷推進(jìn),我國對外科技、文化、經(jīng)濟(jì)等各方面的交流與合作的不斷深入和擴(kuò)大,優(yōu)秀的外語人才,尤其是優(yōu)秀的英語人才的社會需求呈上漲形勢。高職英語教學(xué)相對于本科英語教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要方向。如何在短短三年的學(xué)習(xí)中盡快提高英語高職生的聽、說、讀、寫、譯等能力,從而使他們能夠勝任未來工作的挑戰(zhàn),或為未來進(jìn)一步的深造打下扎實的基礎(chǔ)成了從事高職英語教學(xué)教師們的終極教學(xué)目標(biāo)。
英語高職專業(yè)教學(xué)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)了大量技能性,知識性課程。與眾多目標(biāo)明確,任務(wù)突出的科目相比,作為主干的英語專業(yè)基礎(chǔ)課之一的精讀課又有何教學(xué)特點呢？就這一問題,筆者調(diào)查了西安科技大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、長安大學(xué)等陜西部分普通高校英語高職專業(yè)一,二年級學(xué)生,結(jié)果顯示60%的學(xué)生不明確精讀課的價值所在;20%的學(xué)生認(rèn)為精讀課是較泛讀課,以閱讀文章,分析文章,詞匯講解更為精細(xì)的科目;只有10%的學(xué)生認(rèn)為精讀課是集聽、說、讀、寫為一體,培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的科目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至認(rèn)為“精讀課只是高中英語課的延伸”。學(xué)生的反饋顯示出部分高校高職英語精讀課教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)模式和手段滯后的現(xiàn)象,這勢必會影響英語高職專業(yè)教學(xué)效果,不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。針對此現(xiàn)象,筆者撰文闡述了英語高職專業(yè)“精讀課”的教學(xué)特點,以期能夠明確課程的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。
1 英語高職專業(yè)“精讀課”“綜合性”的教學(xué)特點
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出“基礎(chǔ)英語(精讀課)是一門綜合英語技能課,主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。”[1]可見,英語高職專業(yè)精讀課應(yīng)是集“聽”,“說”,“讀”,“寫”“譯”為一體的“綜合性”科目,是所有這些細(xì)化科目的延伸。
(1)首先,精讀課是聽力課和口語課的延伸。語言教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生聽、說技能的培養(yǎng)。在精讀課上,教師應(yīng)堅持用英語授課,討論問題,并鼓勵學(xué)生用英語回答、討論,其過程本身就鍛煉了學(xué)生的聽、說能力。實事上不僅僅在課堂上,課下教師也應(yīng)堅持用英語與學(xué)生交流。在英語高職教學(xué)中,許多教師認(rèn)為高職學(xué)生的基礎(chǔ)差,全英式教學(xué)不適合他們,多是采用雙語式教學(xué),但這種做法不能給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語使用氛圍,順從了學(xué)生的惰性心理,而且導(dǎo)致教學(xué)重心偏向語法和詞匯,易使精讀課成為詞匯課或語法課,不利于學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
針對學(xué)生聽不懂,弄不明白的地方,教師可用漢語進(jìn)行說明,但在轉(zhuǎn)換語碼之前,要加上“In Chinese,it means……”,“Next, I will explain it in Chinese.”諸如此類提示性的語言,或者口頭上用英語表達(dá),同時在黑板上寫出其對應(yīng)的漢語意義。此種做法是在向?qū)W生暗示:我們要盡可能用英語表達(dá)思想。雙語教學(xué)中不加提示的語碼轉(zhuǎn)化則會順從學(xué)生的惰性心理,使教師有“以身作則”之嫌,致使學(xué)生一有困難就采用母語表達(dá),而不是動腦采用其它英文表達(dá)形式。[2]誠然,在教學(xué)中,教師應(yīng)注意自己的語言(teacher talk),不僅要注意語言的規(guī)范性且要根據(jù)學(xué)生的語言掌握程度和進(jìn)展采用適合學(xué)生的易被接受的措辭和表達(dá)形式。持之以恒,學(xué)生們的聽、說能力定能有長足提高。[3]
(2)此外,精讀課還是泛讀,寫作和翻譯課的延伸。正如一些學(xué)生所言,精讀課是較泛讀課而言,對文章分析更為透徹、詞匯講解更為細(xì)致的科目。泛讀課在閱讀中,側(cè)重的是各種閱讀技能、技巧的培養(yǎng)和詞匯量的擴(kuò)充,而精讀課在閱讀中側(cè)重的則是詞匯、短語用法更為詳細(xì)的介紹;句與段表達(dá)、內(nèi)容及功能上的細(xì)微分析,與作者整體謀篇布局的關(guān)系以及主題思想的表達(dá)方法等等。精讀課還會涉及文章的寫作特點,教師可依據(jù)學(xué)生具體掌握情況和興趣所在讓學(xué)生進(jìn)行縮寫,仿寫等練習(xí),又是對寫作課的延續(xù)。此外,教師常會讓學(xué)生對一些長句,難句或段落進(jìn)行翻譯,以測試學(xué)生實際理解程度,這個過程又考察了學(xué)生的翻譯能力和翻譯技巧的掌握情況,亦是翻譯課的延續(xù)。
(3)最后,精讀課還是語法課的進(jìn)一步延伸。此點置后,并非因其不重要,而是幾乎所有精讀課教師已經(jīng)做到了。且往往有過之,無不及。課堂上,教師注重學(xué)生對文章中每一句話的表達(dá)方式和理解的掌握,要求學(xué)生能夠分析每句話的語法結(jié)構(gòu),澄清句中各成分的作用和關(guān)系,這本身就是對學(xué)生“語法課”上所學(xué)知識的檢測和實用訓(xùn)練,可謂是“語法課”的延伸。但在實際教學(xué)中,由于高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差,教師易傾向于把重心完全放到語法結(jié)構(gòu)的分析上,且為了快捷澄清某些語法知識,又采用母語作為交流媒介,結(jié)果學(xué)生在精讀課上除了習(xí)得一些語法知識之外,感覺收獲甚少,長此以往,不僅導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),且妨礙學(xué)生語言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為了盡可能給學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境,即便是講解語法也應(yīng)使用目的語進(jìn)行。授課之初學(xué)生理解雖困難一些,但隨著對語法術(shù)語熟悉程度的提升,學(xué)生對語法知識的英文講解也就容易理解了。而且對于語法問題,教師只需對長句,難句,單元要求掌握的句型進(jìn)行重點分析即可。文章分析完畢,務(wù)必給學(xué)生們一些時間,讓其思考質(zhì)疑,而教師針對學(xué)生的問題可直接解答或找學(xué)生代答。找學(xué)生代答效果更好,常會出現(xiàn)一人提問,全班討論的情況。有時學(xué)生沒提到的而教師又認(rèn)為學(xué)生有必要注意的,可由教師再質(zhì)疑,往往又形成了全班討論的局面。這種討論的方式不僅促進(jìn)了學(xué)生們對文章的理解,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情,更是培養(yǎng)了他們在閱讀中逐字逐句推敲的好習(xí)慣,為他們鞏固語法知識、遣詞造句、語言表達(dá)、甚至寫作打下扎實的基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；精讀；英語教學(xué)；高職
一、引言
商務(wù)英語精讀是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣和國際商務(wù)溝通能力，提高聽、說、讀、寫、譯方面的基本能力；能夠勝任用英語進(jìn)行對外經(jīng)貿(mào)活動方面的工作，將語言知識、交際技能、文化背景知識和商務(wù)知識融為一體，為進(jìn)行真實交際的商務(wù)活動而服務(wù)。精讀在商務(wù)英語教學(xué)中是一門相對重要的課程，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這門課程認(rèn)可度不高，甚至有部分同學(xué)對此門課程有厭學(xué)情緒。排除學(xué)生本身的因素外，僅就教學(xué)的角度來對其原因進(jìn)行分析。
二、商務(wù)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因
為了對教學(xué)效果進(jìn)行評估，要求對學(xué)生對各們課程的設(shè)置進(jìn)行反饋，以廣東省羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院08（已經(jīng)參加完實習(xí)），09屆學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查對象一共120人，調(diào)查發(fā)現(xiàn)80多人把精讀一項選為“可有可無的課程”，頗出教師意外，當(dāng)問到學(xué)生特別是已經(jīng)參加完實習(xí)的學(xué)生時，回答“不知道學(xué)了什么東西”，“學(xué)的東西沒用”的居多，究其原因，有以下幾點：
（一）科任教師相關(guān)工作經(jīng)歷不足
最近幾年，在國家的大力倡導(dǎo)和政策支持下，高職院校得到了長足發(fā)展，但由于發(fā)展過快，師資力量的儲備顯得不足，這一點在商務(wù)英語專業(yè)也得到了體現(xiàn)，大部分商務(wù)英語老師本專業(yè)并不是商務(wù)英語，很多都是師范院校的英語教育專業(yè)畢業(yè)，而且絕大部分都是一畢業(yè)以后就從事教學(xué)工作，沒有從事過外貿(mào)和商務(wù)工作的鍛煉，而商務(wù)英語精讀是一門基礎(chǔ)核心課程，如果沒有相關(guān)的工作經(jīng)歷，只是照本宣科，不能夠同相關(guān)的商務(wù)和外貿(mào)實例聯(lián)系起來講解的話，就和其他英語專業(yè)的“綜合英語”或“基礎(chǔ)英語”沒有什么區(qū)別。所以學(xué)生覺得這門課和商務(wù)并沒有很多聯(lián)系，可有可無，而更愿意者多上一些函電和單證等相關(guān)課程。
（二）相關(guān)教材缺乏
經(jīng)過幾年的發(fā)展，高職商務(wù)英語的辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)相比以前都有了很大發(fā)展，但是其中許多配套設(shè)施發(fā)展的卻不盡如人意，其中相關(guān)教材的缺乏就是其中比較嚴(yán)重的一個問題，由于在全國范圍內(nèi)沒有統(tǒng)一的高職商務(wù)英語教學(xué)大綱，沒有權(quán)威的教材，我國書市上可供學(xué)校選購的商務(wù)英語精讀教材雖然種類繁多，五花八門，但存在著形式陳舊，語言過時，練習(xí)單調(diào)，特別是內(nèi)容嚴(yán)重滯后于國際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢等問題，真正符合中國國情的高質(zhì)量的教材難以找到。在這種情況下，許多高職院校所選取的教材并不是自己所滿意的教材，還有院校選取大學(xué)本科的精讀教材來進(jìn)行教學(xué)。
（三）教師對于教學(xué)指導(dǎo)方針的誤讀
按《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的要求，在高職類院校當(dāng)中所體現(xiàn)的教學(xué)方針應(yīng)該是“適用為主，夠用為度”，而在商務(wù)英語精讀的教學(xué)當(dāng)中這種教學(xué)方針卻很難得到體現(xiàn)，在我國現(xiàn)行英語能力測試當(dāng)中，四六級考試無疑是最能夠得到的認(rèn)同的考核方式，學(xué)生們想通過，老師也想通過自己的教學(xué)讓學(xué)生通過，于是，占所有課程比重最大的（一般一個星期4—6節(jié)）精讀課有時就淪為了四六級考試的培訓(xùn)班，上課所教授的內(nèi)容與四六級考試緊密相連，而且有時還會專門辟出時間來給學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練，而違背了商務(wù)英語是作為一種ESP（Englishspecialpurpose）即專門性應(yīng)用英語的初衷。
三、解決辦法
（一）加大相關(guān)教師的培訓(xùn)力度
在商務(wù)英語精讀的課堂上，要想取得良好的教學(xué)效果，老師不僅需要扎實的語言功底，還需要豐富的商務(wù)知識和相關(guān)的工作經(jīng)歷，針對后者，學(xué)校可以采取措施進(jìn)行加強(qiáng)：
1、請進(jìn)來：可以聘有相關(guān)工作經(jīng)歷的工作人員到學(xué)校來開展講座，給學(xué)生們答疑解惑，或者直接聘請其擔(dān)任學(xué)校的外聘教師，配合科任老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的綜合實訓(xùn)。 轉(zhuǎn)貼于
2、走出去：由于當(dāng)前從事商務(wù)英語教學(xué)工作的老師很多都是從專業(yè)英語抽調(diào)過來的，他們對于商務(wù)知識的掌握還有所欠缺，所以應(yīng)通過各種手段切加強(qiáng)教師的商務(wù)知識，如鼓勵教師參加各種有關(guān)商務(wù)的各種單證考試，派遣教師去真實的商務(wù)環(huán)境進(jìn)行鍛煉，對掌握的知識進(jìn)行實踐。
（二）選用和編寫合適的教材
高職院校商務(wù)英語精讀教材的選擇需要注重實用性、時效性和可操作性的原則，必須保證教材既能保證一定的基礎(chǔ)知識，要包涵相關(guān)的語法，詞匯和句型；又注重專業(yè)商務(wù)能力的培養(yǎng)，對外貿(mào)、船務(wù)、跟單和旅游等專業(yè)知識要有涉及。
綜觀目前市場上正規(guī)出版社出版的商務(wù)英語精讀教材中，適合高職高專的并不多，且不同院校教學(xué)理念和風(fēng)格會有所差異。為適合商務(wù)英語的不斷發(fā)展，滿足本專業(yè)知識不斷更新的要求，應(yīng)該鼓勵教師自行編寫教材，立足于本校的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，編寫適合于本專業(yè)的教材。
（三）采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
1、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)
在以能力為本位的《新編商務(wù)英語精讀》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以“適用為主，夠用為度”為原則，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，采取工學(xué)結(jié)合方式，通過實踐和教學(xué)相結(jié)合的方法制定出符合學(xué)生現(xiàn)實水平，能夠強(qiáng)化實際動手能力的課程目標(biāo)，鼓勵學(xué)生更多的參加與商務(wù)英語關(guān)系緊密的，能夠提高她們專業(yè)水平的認(rèn)證考試，比如外貿(mào)跟單員，外貿(mào)單證員和報關(guān)員的考試，這些考試既對提高本身專業(yè)英語水平有幫助，而且對于今后的實習(xí)與工作都將起到積極的作用。
2、采取合適的教學(xué)手段
“君子性非異也，善假于物也。”同樣一門課程，采取不同的教學(xué)方法會去的不同的教學(xué)效果，在商務(wù)英語精讀的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義（constructivism）教學(xué)法為指導(dǎo)原則，以學(xué)生為教學(xué)中心，根據(jù)課程特點采取合適的教學(xué)手段，既能保證一定的英語基礎(chǔ)知識，又能突出其本身“商務(wù)”的特點。我們以學(xué)生反映比較大的第三冊第一單元為例來進(jìn)行闡述：此單元主題為PLANT，由于其本身的課文內(nèi)容與商務(wù)內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，初次接觸的時候?qū)W生的興趣并不大，但通過教學(xué)和本單元的課后練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，在這個單元中存在著大量的關(guān)于木材的名稱和對物體顏色的表述，而這些與造紙，服裝和紡織相關(guān)的外貿(mào)業(yè)務(wù)是緊密關(guān)聯(lián)的。在課文的講解中，把重點放在這些詞匯的講解和記憶上，并且結(jié)合外貿(mào)跟單知識將這些詞匯填充進(jìn)去，既可以讓學(xué)生熟悉相關(guān)跟單的句型，有可記住相關(guān)的木材和顏色的詞匯。在具體的步驟的當(dāng)中可以應(yīng)用到Brainstorm，Wordstudy和Vocabulary中。
學(xué)術(shù)能力 英語教學(xué) 專業(yè)英語
0引言學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)研究生教育的核心。學(xué)術(shù)能力主要包括學(xué)習(xí)專業(yè)理論、專業(yè)知識的認(rèn)知能力，應(yīng)用理論和方法分析問題、解決問題的科研能力，以及探究學(xué)問過程中所具有的創(chuàng)新能力。研究生學(xué)術(shù)能力是衡量我國研究生教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。研究生教育是以培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并在各領(lǐng)域內(nèi)用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才為目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)對研究生的學(xué)術(shù)能力和英語水平都提出了較高的要求。提高非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語水平和直接使用英語從事科研的學(xué)術(shù)能力是當(dāng)今研究生英語教學(xué)的關(guān)鍵。語言課程與交流能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程與外語學(xué)術(shù)能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的增加，更加注重學(xué)生的實踐能力迫使我們對目前的研究生英語教學(xué)重新調(diào)整。制定與時俱進(jìn)的研究生英語教學(xué)大綱，課程體系及學(xué)分比重重新設(shè)置，剔除偏重人文性的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)性和專業(yè)性題材的文章，把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，滿足各個不同起點水平學(xué)生的需要，改變單一性評價機(jī)制，切實提高研究生的學(xué)術(shù)能力，真正達(dá)到英語學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究水平提高的目的。
1研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教學(xué)大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和2007年修訂的《大學(xué)英語課程要求》都將英語的教學(xué)目標(biāo)確定為以打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)聽說等語言技能為重點。中國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉(zhuǎn)變，對外語提出了許多新的要求。非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)一直沿用1992年原國家教育委員會頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相比，對詞匯、聽、說、讀、寫、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養(yǎng)閱讀能力為主的研究生英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足研究生對英語能力的內(nèi)在需要，也不能適應(yīng)社會對研究生英語能力的外在要求。既不符合研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)實際，也沒有體現(xiàn)高層次性。1.2課程設(shè)置不均衡，學(xué)分比重不合理非英語專業(yè)研究生英語課程設(shè)有必修課和選修課。多數(shù)高校開設(shè)的必修課程包括以精讀、聽力為主的綜合英語課程、以文學(xué)賞析、英美文化等人文素養(yǎng)為主的通識類課程和科技論文寫作、國際會議交流英語等學(xué)術(shù)類課程。課程設(shè)置沒有突出學(xué)術(shù)性和實用性，不能滿足研究生學(xué)術(shù)能力和全球化背景下社會對專業(yè)人才的需求。在英語課程學(xué)習(xí)的總學(xué)時中，基于學(xué)術(shù)能力的科技論文寫作和國際會議交流英語課程占總學(xué)時的比重不超過20%，學(xué)術(shù)英語課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的效率。1.3偏重人文性教學(xué)內(nèi)容，缺少實踐性和學(xué)術(shù)性以精讀和聽力為主的綜合英語課程在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)和語篇等方面進(jìn)行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費時低效。綜合英語精讀課文極少選取與研究生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊或會議論文等題材內(nèi)容，缺乏針對性。而文學(xué)賞析、英美文化、新聞英語等課程又都側(cè)重于英語語言文學(xué)文化知識，突出人文性，缺少專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。這樣培養(yǎng)出來的還是“繼承型”、“積累型”學(xué)生多，“創(chuàng)新型”、“實踐型”人才少。缺少互動交流式和自主探究式學(xué)習(xí)，無法滿足研究生個性化需求，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是提高研究生學(xué)術(shù)能力所需要亟待解決的一個問題。教學(xué)評價單一，缺少綜合性成績評定研究生在讀期間要求有兩個學(xué)期的英語成績，基本上每學(xué)期成績都由期末一次性考試確定。有的學(xué)校還要求研究生參加英語學(xué)位考試。這種評價機(jī)制缺少形成性評估與終結(jié)性評估的整合，沒有量化學(xué)生學(xué)術(shù)聽說讀寫綜合語言能力，沒有評估學(xué)生用英語開展研究中表現(xiàn)出來的團(tuán)隊溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評價體系導(dǎo)致研究生不重視課堂參與、交流和學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為只要考試通過，上不上課不重要。這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度。不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。
2調(diào)查研究2.1調(diào)查工具本次調(diào)查對象為河北某高校2012級非英語專業(yè)研究生，攻讀工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、法學(xué)等不同專業(yè)，采用問卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行，旨在了解研究生對英語教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度、英語需求情況及對英語教學(xué)的建議等。本次調(diào)查發(fā)放問卷190份，最后回收有效問卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調(diào)查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國大學(xué)生英語四、六級考試成績來看， 98.3%的學(xué)生通過了四級考試，57.1%的學(xué)生通過了六級考試，說明相當(dāng)一部分研究生并未達(dá)到大學(xué)英語六級考試的標(biāo)準(zhǔn)。從全國統(tǒng)一研究生英語入學(xué)考試成績來看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說明研究生英語水平參差不齊；但大多數(shù)學(xué)生成績集中分布在50-70分之間2.2調(diào)查結(jié)果與分析問卷題目分為教學(xué)現(xiàn)狀、需求分析和教學(xué)建議等多個維度，以單選題、多選題、排序題等形式設(shè)計題目，旨在了解研究生對目前英語課程設(shè)置的滿意度及對學(xué)術(shù)英語的需求程度，從而構(gòu)建基于學(xué)術(shù)能力的研究生英語教學(xué)模式。〖TP耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關(guān)于研究生第一學(xué)期綜合英語（精讀、聽力）的課程設(shè)置是否有必要的調(diào)查，表明80.65%的研究生認(rèn)為有必要設(shè)置綜合英語，尤其對新聞英語、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過訪談得知，研究生認(rèn)為綜合英語很必要的原因主要是其考慮出發(fā)點不同。有的是從興趣的角度，有的是從個人能力的角度，有的是文科專業(yè)，有的是習(xí)慣了精讀、聽力等應(yīng)試教育的教學(xué)方法和考核方式，純粹為了獲得學(xué)分以便順利拿到碩士學(xué)位而選擇了滿意，這部分學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。但從需求的角度，學(xué)生選擇了學(xué)術(shù)英語（Q5）。Q3代表的“專業(yè)課老師或?qū)熞笱芯可x本專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料”的數(shù)值為88.96%，說明研究生被要求用英語檢索自己專業(yè)文獻(xiàn)資料的比例越來越高。Q4代表的“研究生被要求用英語寫摘要或論文”的數(shù)值為81.77%。這表明越來越多的導(dǎo)師要求研究生用英語寫論文。“在讀研期間，你最想學(xué)習(xí)哪方面的英語？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學(xué)術(shù)英語或雙語教學(xué)，只有20.9%的學(xué)生選擇綜合英語。由此可見，研究生對學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)需求是非常迫切的。越來越多的研究生在攻讀碩士學(xué)位期間，需要搜索和閱讀本專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料或用英語寫摘要和論文。從專業(yè)需求的角度來看，大多數(shù)研究生更需要學(xué)術(shù)英語。Q6代表的“以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的研究生英語課程設(shè)置能否促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)”的數(shù)值為80.11%，說明以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的研究生英語課程設(shè)置，與目前的課程設(shè)置相比，更有利于提高研究生自身的英語應(yīng)用能力和促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，是研究生英語教學(xué)的發(fā)展方向。在高等教育國際化背景下，“走出去”、“請進(jìn)來”的學(xué)術(shù)交流機(jī)會不斷增加，研究生必須掌握英語學(xué)術(shù)環(huán)境下的一些基本技能，以便能用英語開展他們專業(yè)工作，直接使用英語從事科研的能力。
3基于學(xué)術(shù)能力的教學(xué)模式3.1以通用學(xué)術(shù)英語為基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語可分為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，簡稱EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes，簡稱ESAP）兩種。通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，教學(xué)重點是各學(xué)科英語中的共性東西，讓學(xué)生了解專業(yè)知識是如何用語言來表達(dá)的，為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課程設(shè)置方面可開設(shè)學(xué)術(shù)英語口語、學(xué)術(shù)英語寫作、國際會議交流英語、科技文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)翻譯實踐等綜合性學(xué)術(shù)英語課程。在教學(xué)內(nèi)容上訓(xùn)練學(xué)生聽英語專業(yè)課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，進(jìn)行科研成果匯報的演示陳述能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等等。教材選取以通用人文類和通用科學(xué)類文章為主，即沒有專業(yè)背景知識也能理解的科普性文章，如轉(zhuǎn)基因食物、溫室效應(yīng)、計算機(jī)病毒等。這些教材內(nèi)容適合來自不同專業(yè)的學(xué)生所組成的英語學(xué)習(xí)自然班的特點，也適合來自同一專業(yè)的學(xué)生組成一個班。采取任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生更多的“做”、“問”，整合語言學(xué)習(xí)與語言實踐，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，其學(xué)術(shù)交流能力得到訓(xùn)練和提高。3.2以專門學(xué)術(shù)英語為升華專門學(xué)術(shù)英語是針對某專業(yè)學(xué)科知識的英語教學(xué)。側(cè)重特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科）的詞匯語法、語篇體裁以及工作場所英語交流策略和技能的培養(yǎng)。各高等學(xué)校可根據(jù)學(xué)校和專業(yè)情況，開設(shè)如機(jī)械英語、電子英語、商貿(mào)英語等學(xué)科知識課程，教學(xué)內(nèi)容有明顯的專業(yè)詞匯和知識內(nèi)容的差異，如機(jī)械、電子類撰寫實驗報告、法律類撰寫法律案件、商貿(mào)類撰寫商業(yè)合同等。同時強(qiáng)調(diào)工作場所英語技能，如技術(shù)報告寫作、會議陳述演示等。教學(xué)以專業(yè)交際和寫作的英語技能為重點，將技能訓(xùn)練融入專業(yè)知識課程。同一專業(yè)的學(xué)生組成一個班，采取項目驅(qū)動式教學(xué)方法。在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生在遵循真實性原則上自我設(shè)計、自作、自我評價。3.3以專業(yè)英語為終極目標(biāo)專業(yè)英語是全英文的專業(yè)課程。內(nèi)容上具有很強(qiáng)的專業(yè)性，要求學(xué)生能聽懂用英語講述的專業(yè)課程和英語講座，鼓勵學(xué)生以組別形式進(jìn)行專題報告，能夠較為流利準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論等，能夠把英語熟練應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，將語言駕馭能力和專業(yè)知識密切結(jié)合。采用小組合作的教學(xué)方法，選取課程原版教材，由海歸專業(yè)教師、具有很強(qiáng)英語能力的專業(yè)老師授課或聘請外籍教師。這一階段對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點，就能解決困擾學(xué)生多年的英語學(xué)習(xí)問題，如聽全英文課程抓不住重點；閱讀英語文獻(xiàn)或原版教材速度慢；聽英語講座不敢參與討論、提問題等。
4結(jié)語基于學(xué)術(shù)能力的英語教學(xué)模式是培養(yǎng)研究生從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”，將理論知識、語言技能與科研方法等不同層面有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化研究生語言能力，拓展專業(yè)知識，從而提升其學(xué)術(shù)研究能力。
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1.本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力構(gòu)成
2.應(yīng)用型本科英語人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念
3.本科英語專業(yè)寫作教學(xué)方略探討
4.專科英語、本科英語及成人專科英語的定位和相互關(guān)系
5.大學(xué)本科英語專業(yè)口語教學(xué)法探析
6.本科英語專業(yè)應(yīng)用翻譯教學(xué)調(diào)查與研究
7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核實踐與探索——中央電大開放本科英語專業(yè)“高級英語寫作”課程形成性考核改革實驗
8.高校本科英語專業(yè)綜合英語教學(xué)改革初探
9.淺談本科英語專業(yè)口譯教學(xué)存在的問題及改進(jìn)辦法
10.釋意理論關(guān)照下本科英語專業(yè)口譯教學(xué)模式探析
11.基于需求分析的應(yīng)用型本科英語專業(yè)模塊化課程體系的調(diào)查研究
12.地方高校本科英語專業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究
13.翻譯測試對翻譯教學(xué)的反撥作用——在本科英語專業(yè)中的應(yīng)用
14.ESP應(yīng)用于高職本科英語教學(xué)的可行性研究
15.我國本科英語教學(xué)的改革存在的問題及策略研究
16.試論本科英語專業(yè)教師加強(qiáng)修辭意識的必要性
17.應(yīng)用性本科英語課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)
18.應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)研究
19.應(yīng)用型本科英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究
20.本科英語專業(yè)(中醫(yī)方向)課程體系優(yōu)化建設(shè)之探討
21.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國師范大學(xué)/學(xué)院本科英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀反思
22.加強(qiáng)本科英語專業(yè)“學(xué)科”的建設(shè)——兼評《北大英語精讀》
23.本科英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景調(diào)查分析
24.本科英語專業(yè)計算機(jī)輔助翻譯教學(xué)中學(xué)習(xí)動機(jī)與需求調(diào)查研究
25.護(hù)理本科英語專業(yè)課程體系的改革與實踐
26.創(chuàng)新教育視野下的本科英語專業(yè)課程建設(shè)
27.應(yīng)用型本科英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與保障體系建設(shè)研究
28.應(yīng)用型本科英語專業(yè)中綜合英語教學(xué)改革的實踐與探索
29.遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考——中央電大開放教育本科英語專業(yè)問卷調(diào)查
30.本科英語專業(yè)口譯教學(xué)存在的問題及改革思路
31.應(yīng)用型本科英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學(xué)院為例
32.美劇在本科英語教學(xué)中所起的作用
33.ESP理論視角下護(hù)理本科英語教學(xué)改革探討
34.大數(shù)據(jù)時代的本科英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究
35.《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展
36.英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示
37.本科英語專業(yè)課堂教學(xué)模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
38.本科英語專業(yè)口譯教學(xué)的改革
39.本科英語專業(yè)文學(xué)論文的選題
40.大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)成績預(yù)測的研究與實現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語為例
41.案例教學(xué)法在本科英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用
42.護(hù)理專業(yè)學(xué)生本科英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)
43.人本主義教育觀指導(dǎo)下的應(yīng)用本科英語寫作教學(xué)——兼論過程教學(xué)法與成果教學(xué)法融合的必要性
44.校企合作辦學(xué)模式下應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)的思考
45.高等教育與基礎(chǔ)教育對接實踐——本科英語專業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究
46.地市本科院校大學(xué)生英語詞匯水平研究
47.本科英語專業(yè)口譯教學(xué)初探(英文)
48.本科英語專業(yè)筆譯課程設(shè)計及其應(yīng)用探析
49.應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)
50.如何實現(xiàn)大學(xué)預(yù)科英語教學(xué)和本科英語教學(xué)的銜接
51.基于克拉申二語習(xí)得理論的應(yīng)用型本科英語專業(yè)聽力教學(xué)活動探究
52.提升本科英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的必要性
53.本科英語技能化口譯教學(xué)實踐探索
54.淺析專科英語和本科英語教學(xué)的異同點
55.對本科英語學(xué)科定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思
56.農(nóng)林院校本科英語教學(xué)的幾點思考
57.本科英語專業(yè)教材選用綜合評價研究
58.元認(rèn)知策略在本科英語專業(yè)蒙授生英語學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練研究
59.本科英語專業(yè)泛讀教學(xué)模式探討
60.應(yīng)注重提高本科英語師范生的英語綜合素質(zhì)——從綜合英語課堂實習(xí)凸現(xiàn)的問題入手
61.對本科英語專業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討
62.論應(yīng)用型本科英語翻譯教學(xué)非文學(xué)性轉(zhuǎn)向
63.試論應(yīng)用型本科英語教學(xué)當(dāng)中任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用
64.論本科英語專業(yè)顯性課程改革
65.普通本科英語專業(yè)建設(shè)的探索實踐
66.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)研究:基于翻譯技巧教學(xué)的運用
67.地(市)級本科院校英語專業(yè)課程建設(shè)之思考
68.高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位
69.藝術(shù)類本科英語課程評估與建設(shè)——以浙江科技學(xué)院為例
70.關(guān)于本科英語專業(yè)漢譯英教學(xué)的幾點思考
71.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點解讀
72.芻議應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)
73.畢業(yè)論文寫作過程有效性探析——以本科英語專業(yè)為例
74.合作學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育英語本科教學(xué)中的作用
75.建設(shè)應(yīng)用型本科英語專業(yè)課堂實踐教學(xué)
76.商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例
77.二外日語考研題型分析及對策探討——針對本科英語專業(yè)學(xué)生
78.應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)初探
79.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
80.宏觀視角下本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)框架構(gòu)建的思考
81.初等—高等合作教育模式在本科英語教學(xué)中的運用分析
82.三表本科英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探析
83.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點思考
84.民辦高校本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革及其人才培養(yǎng)模式初探
85.應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生人文教育認(rèn)知傾向調(diào)查——以沈陽工程學(xué)院為例
86.應(yīng)用技術(shù)型本科英語課程教學(xué)的實踐探索
87.面向長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建
88.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語類專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索
89.本科英語專業(yè)精讀課教學(xué)改革初探
90.語碼轉(zhuǎn)換與外語教學(xué)——基于應(yīng)用型高校本科英語專業(yè)課堂教學(xué)的調(diào)查
91.本科英語專業(yè)應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)的問題與對策
92.淺談民辦高校藝術(shù)類本科英語教學(xué)
93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語專業(yè)任選課設(shè)置探究
94.應(yīng)用型本科英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建研究
95.英語師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語教育專業(yè)課改革思考
96.語料庫在英漢翻譯教學(xué)中的應(yīng)用——以新建本科英語專業(yè)為例
97.英語文學(xué)課存在的問題及其對策——談本科英語文學(xué)教學(xué)與批評的關(guān)系
98.淺析高校英語專業(yè)本科教學(xué)評估對教師的要求
99.圖式理論在應(yīng)用型本科英語專業(yè)聽力課教學(xué)中的應(yīng)用
100.本科英語專業(yè)交互式翻譯教學(xué)模式探索
101.本科英語專業(yè)語法教學(xué)中存在的問題及策略
102.師范生教育實習(xí)過程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對策研究——以成都師范學(xué)院2012級本科英語專業(yè)教育實習(xí)生為例
103.后殖民文學(xué)在本科英語專業(yè)的教學(xué)探索
104.對本科英語專業(yè)二外語種選擇的思考
105.本科英語專業(yè)口譯課程教學(xué)效果初探——一項基于偏誤分析的實證研究
106.人本教育理念指導(dǎo)下的本科英語專業(yè)課程建設(shè)改革
107.士官本科英語教學(xué)方法探究
108.市屬地方本科院校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計
109.民族預(yù)科英語與大學(xué)本科英語銜接初探
110.從社會需求看本科英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)
111.對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思
112.從翻譯教學(xué)和外語教學(xué)的異同看本科英語專業(yè)翻譯教學(xué)課堂策略
113.貴州省本科英語專業(yè)筆譯教學(xué)研究
114.應(yīng)用型本科英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)對策研究
115.高職升本科英語考試詞形轉(zhuǎn)換題型的應(yīng)對策略
116.“1+2+3+X”學(xué)生活動參與模式的探索與實踐——以應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生為例
117.淺析“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型本科英語專業(yè)的應(yīng)用原則
118.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中現(xiàn)存問題分析
119.網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)畢業(yè)論文模式初探——以開放教育本科英語專業(yè)為例
120.提高中醫(yī)藥本科英語教學(xué)質(zhì)量之我見——多倫多大學(xué)暑期英語學(xué)習(xí)體會
121.從懷特海人本教育理念看本科英語專業(yè)課程設(shè)置改革
122.芻議本科英語專業(yè)的翻譯課程改革
123.航海類院校航海技術(shù)專業(yè)本科英語教學(xué)的問題與對策
124.應(yīng)用型本科英語專業(yè)“國際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索
125.本科英語專業(yè)學(xué)習(xí)自主性與策略動態(tài)研究——以三本院校大一學(xué)生為例
126.研究性學(xué)習(xí)在本科英語教學(xué)中的實踐與探索
127.淺析交際過程法在應(yīng)用型本科英語專業(yè)寫作課教學(xué)中的運用
128.華東高校本科英語教學(xué)評估現(xiàn)狀探析
古人說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”這句話辯證地揭示了學(xué)與用的關(guān)系。在某種程度上也說明了研究生在讀書時的兩大任務(wù):讀書和研究。在研究生期間要不要進(jìn)行一些科研,不同的學(xué)者擁有不同的觀點。前蘇聯(lián)關(guān)于研究生培養(yǎng)的兩個學(xué)派:朗道(L.D. Landau) 和塔姆 (I. E. Tamm)。朗道學(xué)派主張研究生學(xué)習(xí)期間只學(xué)理論基礎(chǔ)知識,不搞科學(xué)研究;而塔姆學(xué)派則強(qiáng)調(diào)研究生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從事一定的研究工作。要想探討研究生到底要不要進(jìn)行科研,就應(yīng)該知道研究的真正含義是什么?首先研究就是探討學(xué)術(shù)問題。學(xué)術(shù)就是知識的深層面元素或知識的仍不可知面。也可以通俗地講,研究就是去發(fā)現(xiàn),就是寫東西。然而,發(fā)現(xiàn)也好,寫東西也罷,無不與讀書有直接的關(guān)聯(lián)。從這個角度看,塔姆學(xué)派的主張是比較可取的。
國內(nèi)和國外許多學(xué)者很多都對英語語言文學(xué)這個領(lǐng)域有過研究。有的學(xué)者研究了英語文學(xué)教學(xué)層次。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品,獲得對作品社會背景和作者生平及創(chuàng)作思想的了解,加深語言使用、思想概念表達(dá)等方面的認(rèn)識和理解。學(xué)生從而在各個層次上全方位地學(xué)習(xí)英語,真正掌握這門語言。有的學(xué)者對英語專業(yè)文學(xué)課作了調(diào)查與思考。綜合師生雙方的態(tài)度與看法提出對這門課的改進(jìn)意見。但是國內(nèi)針對英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細(xì)讀文本,精讀文獻(xiàn),倡導(dǎo)創(chuàng)新等幾個方面來探討英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)該如何做研究。
2.英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究
英語語言文學(xué)專業(yè)作為英語專業(yè)的一個分支,英語語言文學(xué)專業(yè)研究生要努力探討具有專業(yè)特色的研究方法,理論要與實際相結(jié)合,去探索,去發(fā)現(xiàn),去研究。
2.1細(xì)度文本
文學(xué)專業(yè)的研究生在做研究之前一定要細(xì)度文本,這樣才能更好地理解作品所要表達(dá)的主題思想。我們又應(yīng)該怎樣潛心細(xì)讀文本,深入揣摩作品呢?對此王崧舟老師給過一個形象的比喻——文本是你美麗的倒影。意思是說,從根本上來說,文本細(xì)讀的不是那個文本,而是你自己。心中有的,眼中才有;心中沒有的,眼中始終沒有。讀者應(yīng)該做到與作品里的主人公一起去冒險、一起去愛、一起去恨、一起去分享勝利、一起去分擔(dān)失敗。文本解讀靠的是解讀者主體的文化積淀、人文底蘊(yùn)與學(xué)識修為。所以,文本解讀因人而異,見“底”論深淺,“拿來主義”的具體方法是沒有的。從某種意義上說,文學(xué)是一種言語智慧的傳遞。閱讀英語文學(xué)原著是了解說英語國家文化的一條重要途徑。閱讀文學(xué)作品可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即是英語國家文化中帶根本的思想觀點、價值評判、雙方經(jīng)常使用的視角,以及對這些視角的批評。英語文學(xué)是對時代生活的審美表現(xiàn),是說英語國家人民創(chuàng)造性使用英語語言的產(chǎn)物。綜上所述,細(xì)讀文本,揣摩教材,首先強(qiáng)調(diào)“我”的潛心會文,品味揣摩。只有“眼睛”在場的閱讀是無效的閱讀,只有“頭腦”在場的閱讀是低效的閱讀,惟有“生命”在場的閱讀才是真正高效的閱讀。文本細(xì)讀,既是一個接受過程,也是一個發(fā)現(xiàn)的過程。近年來,在文學(xué)批評方法---文學(xué)新批評主義中也強(qiáng)調(diào)了細(xì)讀法。由此可見文本細(xì)度在研究中的重要性。
