時間：2023-04-03 09:48:46
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關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)點，但也不完全適用于每門學(xué)科。
1小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
所謂的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)分工的情況下進行的合作性的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務(wù)是小組整體任務(wù)的一部分。
2小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論
小組合作學(xué)習(xí)涉及的基礎(chǔ)理論有：皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓皮亞杰的認知發(fā)展理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構(gòu)建聯(lián)系的過程，所有的新知識都不可能從空白學(xué)起，必定是建立在以前舊有認知的基礎(chǔ)上進行的，更加注重的是知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。［2］所以教師在進行教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生進行舊知識和新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生能通過自己的認知能力構(gòu)建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓皮亞杰的認知發(fā)展理論認為教育的本質(zhì)是發(fā)展人。［3］從認知發(fā)展的角度講，注重的是兒童學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實際教學(xué)中，老師應(yīng)該秉持“以人為本”的理念，促進學(xué)生全方面的綜合發(fā)展。
3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點
小組合作學(xué)習(xí)有一定的好處，它能促進學(xué)生間的互動交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有一定的提高，但這并不是說小組合作學(xué)習(xí)就適用于所有的學(xué)習(xí)課程。在這里我把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成2個種類，第一種是必須采用小組合作學(xué)習(xí)的，第二種是采用和不采用小組合作學(xué)習(xí)都可以的。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)需要注重的要點進行了討論。
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
二、在合作中學(xué)會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學(xué)會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實際能力的一項重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學(xué)生有意識進行示范指導(dǎo)，而全班匯報展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達，整體提高學(xué)生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。
因此，在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，給學(xué)生的討論提供時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學(xué)生逐漸學(xué)會用語言準(zhǔn)確表達出自己的想法。
四、在合作中學(xué)會討論
討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達能力。
五、在合作中學(xué)會組織
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
六、在合作中學(xué)會評價
合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，也要對學(xué)習(xí)過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學(xué)的情感表現(xiàn)進行評價。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學(xué)生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。
【參考文獻】
(一)選好合作學(xué)習(xí)的課題
小組合作學(xué)習(xí)的開展，首先教師在備課環(huán)節(jié)就要進行精心地設(shè)計。小組合作學(xué)習(xí)并不是一劑萬能的良方，并不是每節(jié)課都適合用小組合作學(xué)習(xí)的方式，所以體育教師首先要充分考慮哪些課可以采用小組合作學(xué)習(xí)，采用后有非常良好的效果。所以，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，是進行小組合作學(xué)習(xí)的有效前提。
(二)確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
在確定了小組合作學(xué)習(xí)的課題之后，教師要明確小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課中，目標(biāo)具有引領(lǐng)性的價值，它告訴我們教師將要教些什么內(nèi)容，學(xué)生將要學(xué)到什么程度。尤其對于小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更要明確自己在合作學(xué)習(xí)的過程中將要發(fā)揮哪些角色的作用，同時要明確不同的分工合作，承擔(dān)相應(yīng)的角色責(zé)任。為了更好地落實體育課程中的三維教學(xué)目標(biāo)，教師要吃透教材，全面了解學(xué)生的不同情況，預(yù)設(shè)在體育課堂中可能出現(xiàn)的問題，也就是說課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，教師要對可能出現(xiàn)的問題進行及時的了解，這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)有效地展開。
(三)寬松的學(xué)習(xí)空間
隨著新課改的深入，越來越多的教師已經(jīng)認識到學(xué)生的主體性地位體現(xiàn)的重要性，越來越在課堂上認真落實這一要求。小組合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生主體性體現(xiàn)的一個重要措施。在實際的課堂教學(xué)中，教師為了更好地落實小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該給學(xué)生營造一個輕松活躍的空間，給學(xué)生更多的自主發(fā)揮地余地，能夠通過小組間的合作，不斷提升自身的能力，構(gòu)建和諧、寬松的人際環(huán)境。
(四)適宜的合作學(xué)習(xí)形式
小組合作學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣的，教師在進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不要拘泥于某種固定的合作形式，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行有效地創(chuàng)新和探索，讓小組合作學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。同時在小組設(shè)置上，教師要不要拘泥于文化課程教學(xué)過程中的較為固定的小組配置，可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)置2～6人左右的合作小組。小組合作的靈魂在于充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而不是僅僅局限于小組合作這種形式。
二、小組合作的技術(shù)性因素
(一)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
小組合作的意識，需要教師在教學(xué)過程中不斷強化給學(xué)生，也需要教師結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，把這種意識的培養(yǎng)落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去，需要教師在點點滴滴的學(xué)習(xí)中去不斷地滲透。同時，讓學(xué)生在小組合作開展過程中具有合作的意識，這樣才能促進每個小組成員的能夠更好地適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。小組合作意識既是合作意識的深化，也是團隊精神的體現(xiàn)。作為體育教師，更能充分認識到在體育競技中的團隊意識和合作意識。因此，教師要站在一個新的高度去在體育課堂中落實學(xué)生的小組合作意識，這不僅是讓學(xué)生強身健體，也為體育輸出后備人才。
(二)合理組建合作小組
小組合作的重要環(huán)節(jié)是小組的組建。在體育課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)最終還要落實到實踐環(huán)節(jié)，尤其是對于體育課這種實踐性比較強的學(xué)科，小組的組建具有非常重要的作用，因此體育教師在小組劃分中要頗費一番周折，同時也要依據(jù)具體的實踐情況進行適時地調(diào)整，不斷適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的具體需要。小組成員的選擇，要充分考慮學(xué)生之間的差異性，這種差異性已經(jīng)區(qū)別于其他文化科目地成績好壞，而是根據(jù)學(xué)生的身高、學(xué)生在體育課上的身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)性的表現(xiàn)等等，通過這些因素的綜合區(qū)進行小組成員的分配。在小組合作過程中，不同的成員要有不同地職責(zé)，但是這種職責(zé)是需要不斷進行輪換地，便于學(xué)生在體育課堂中能夠較為全面地得到發(fā)展。
(三)合理安排合作內(nèi)容
小組合作是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，而教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重要所在。教師要根據(jù)教學(xué)需求，引入合適的教學(xué)內(nèi)容，而且每節(jié)課的內(nèi)容并不是堆砌在一起的，而是有機聯(lián)系在一起的，這就要求教師結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的基本要求，把教學(xué)內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中，首先，教師要做好技術(shù)要領(lǐng)的講解和示范。我們知道，體育課程雖然是一門重視實踐的課程，但是動作要領(lǐng)背后的理論也非常的重要，學(xué)生只有在熟稔了理論之后，才可能在訓(xùn)練過程中更容易的掌握動作。其次，教師在讓學(xué)生進行初步訓(xùn)練時，要及時糾正學(xué)生在動作上的偏差，不要等學(xué)生形成了固定的模式之后在進行糾正，這個時候糾正的難度就比較大了。
(四)要通過適時的評價促進小組發(fā)展
小組合作的目的和作用都是很明確的，通過小組合作，讓學(xué)生有更多的參與到課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中去。但是，教師同時也要注意，小組合作的高效性。這要求教師要及時深入到小組合作的具體過程中去，要對學(xué)生的合作行為進行及時的評價與糾正，讓小組合作學(xué)習(xí)沿著正確的方向開展。例如，在學(xué)習(xí)籃球的簡單的技巧后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，掌握籃球的基本要領(lǐng)，然后通過優(yōu)秀學(xué)生是示范，教師的糾正，讓課堂效率獲得有效地提高。然后，教師可以讓學(xué)生組織小規(guī)模的籃球?qū)官悾@樣無疑極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)語
小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生增加對英語的學(xué)習(xí)興趣。以往的教材、黑板就構(gòu)成了教學(xué)的基本手段，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生相互討論、考核、監(jiān)督，探索學(xué)習(xí)方法、研究疑難問題，通過組內(nèi)訓(xùn)練提升英語技能，這對于學(xué)生來說都是新的嘗試，必然會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性。平時的英語教學(xué)中受到課堂時間的限制，很多學(xué)生無法在課堂上得到鍛煉，甚至一些學(xué)生也不敢輕易發(fā)言，小組合作學(xué)習(xí)提供了更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)活動在組內(nèi)進行，每個人都有了發(fā)言的機會，在地位上更平等，降低了學(xué)生的緊張感，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)重在思考，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師安排的任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)時，討論與總結(jié)的過程增添了思考，通過相互間的啟發(fā)、鼓勵，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提升思維的創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強責(zé)任感與榮譽感。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)成員相互幫助、相互啟發(fā)，共同為完成學(xué)習(xí)任務(wù)努力，合作能力和人際交往能力都會在此過程中得到提升，增強集體榮譽感和自身使命感。
二、小組合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
從英語教學(xué)本身來講，不外乎聽、說、讀、寫四個步驟，在高職英語課堂，教師要開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力入手，逐一制定實施重點。1、聽說教學(xué)中的應(yīng)用高職英語教學(xué)應(yīng)該先從口語入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感與用英語交流的能力。英語的聽與說是雙向互動行為，依賴的小組間的相互幫助和交流，以此增加英語交流的信心，克服自卑、膽怯心理。在此過程中教師應(yīng)重點安排學(xué)生在語言、單詞、發(fā)音、句子等方面，進行對話訓(xùn)練、聽寫單詞、閱讀課文等相關(guān)訓(xùn)練，組內(nèi)相互幫助糾正發(fā)音、批改聽寫的單詞，最后由教師統(tǒng)一考核驗收。2、閱讀教學(xué)中的應(yīng)用閱讀是高職英語教學(xué)中的重要組成部分，考察的是學(xué)生的多方面能力，例如對詞匯量的掌握、理解分析能力、閱讀速度。在這個過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生普遍存在的問題，設(shè)定小組任務(wù)。針對理解分析方面的問題，教師可以在教課文前，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)新單詞、找到重點句、概括每段大意，然后讓各組對收集到的信息進行整理、分析、修改、歸納和匯報。通過相互啟發(fā)和研究，有助于學(xué)生深化理解閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生總結(jié)、分析能力及其語言表達能力，減少學(xué)生閱讀過程出現(xiàn)的焦慮感，建立學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的信心。3、寫作教學(xué)中的應(yīng)用高職英語課堂在寫作教學(xué)部分可以采用教師命題、小組討論結(jié)構(gòu)、各自獨立寫作、組內(nèi)相互批改、教師點評幾個步驟開展。通過組內(nèi)學(xué)生的討論，能夠加深學(xué)生對題目的認識和理解、激發(fā)不同的創(chuàng)作思路，相互閱評可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語法知識、加強詞匯和句子的運用。教師對組內(nèi)的作文進行點評，有助于組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、糾正錯誤。總之小組合作練習(xí)寫作既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的協(xié)作能力。
三、結(jié)語
以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)活動，在實施過程中，探究問題合理確定會直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學(xué)生的探究活動越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學(xué)生的探究活動就會浮于表面，無法出成果。如在《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)課中，筆者給學(xué)生布置的第一個探究課題是農(nóng)業(yè)在古代中國中的地位及其具體表現(xiàn)，這個探究問題相對來說提得較具體，學(xué)生在思考和回答的過程中會更有針對性，從而不容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。
二、引入小組競爭機制
小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過合作學(xué)習(xí)積極發(fā)掘?qū)W生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)如果恰當(dāng)?shù)匾敫偁帣C制，往往會更好地強化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講到“精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個框題時，筆者把學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，讓他們分別從農(nóng)具的改進、耕作技術(shù)的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術(shù)的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農(nóng)業(yè)精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學(xué)生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學(xué)生探究思考和回答的積極性。
三、注意合作學(xué)習(xí)過后的總結(jié)歸納和難點突破
以教師為主體的講授式教學(xué)活動可以在傳授知識的過程中做到系統(tǒng)化、邏輯化，相對的，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)成果顯得比較雜亂。在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，如果教師不能及時地對學(xué)習(xí)活動的成果進行點撥總結(jié)歸納，就會使合作學(xué)習(xí)成果大打折扣。因此，在合作學(xué)習(xí)過后，教師一定要注意總結(jié)歸納。除此以外，每個章節(jié)都會有一些難點內(nèi)容，這些內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內(nèi)容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的難點在于“小農(nóng)經(jīng)濟”部分，在小組活動結(jié)束以后筆者從小農(nóng)經(jīng)濟的形成、小農(nóng)經(jīng)濟的涵義和特點、小農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展的有利和不利因素方面進行了較系統(tǒng)的分析和概括，使學(xué)生更容易掌握本節(jié)的難點。
四、實施有效的評價活動
（一）設(shè)立問題情境
精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，引入所學(xué)的課題，出示新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出本節(jié)課重點要解決的疑問和問題，引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生圍繞重點問題開展積極有效的討論。教師要認真?zhèn)湔n，細心鉆研教材，明確所要突破的重難點問題，精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。學(xué)習(xí)問題的設(shè)計要有利于學(xué)生全員參與，既要讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠優(yōu)先參與，引領(lǐng)后進，又要讓班級中等的“大部隊”能夠有參與的機會，絕不能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生頻頻發(fā)表見解，性格內(nèi)向的學(xué)生只能是看看書，做陪襯。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有收獲，合作學(xué)習(xí)才算是真正富有實效。
（二）留給學(xué)生思考的時間
發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，在合作交流中探究出解決問題的辦法，體驗獲得知識的愉悅感學(xué)生首先要在教學(xué)設(shè)計的自學(xué)部分中發(fā)現(xiàn)問題，然后教師再留給學(xué)生充足的獨立思考的時間，根據(jù)所出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以此來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在進行探索“勾股定理”的教學(xué)時，我設(shè)計“小明的爸爸是鄉(xiāng)鎮(zhèn)供電所的一名電工，在一次電網(wǎng)改造中，他要從距離電線桿底部6米處的固定點向8米高的電桿頂端拉一條鋼索，那么你能幫小明的爸爸算算這條鋼索需要多長？”引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再經(jīng)過組間交流、辯論，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識獲得的過程，并投入了情感，最終形成準(zhǔn)確、清晰的知識建構(gòu)。這個過程既讓學(xué)生有了感性認識，又有了理性上的收獲，而且解決了數(shù)學(xué)中的問題，使學(xué)生也體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（三）合理分組
提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧教師在備課時就要備到如何組建學(xué)習(xí)小組，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、興趣愛好等多方面因素。合理成立學(xué)習(xí)小組，要讓不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有收獲，為小組內(nèi)部進行“兵教兵，兵幫兵”提供了前提，但要保證小組內(nèi)的每一位成員的高效學(xué)習(xí)，教師就要給學(xué)生講方法，如發(fā)表見解要有根據(jù)，不信口開河，討論要圍繞主題，不東拉西扯等等。
（四）即要合作又要競爭
優(yōu)化合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)不再是單純一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生為了小組的利益都是全力以赴。針對學(xué)生好勝心強的特點，在合作學(xué)習(xí)的過程中有效引入競爭機制，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，積極應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，使合作學(xué)習(xí)更具實效、更高效。課堂上教師應(yīng)設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和競爭性的問題，留給學(xué)生充足的思考時間，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使學(xué)生的見解更加豐富和全面。采用多元化的評價手段，爭取使每個學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致。
二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演的角色
新課標(biāo)中，教師不再是課堂的主人，尤其在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中教師的主要行為表現(xiàn)為傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。為了使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，能真正取得實效，在數(shù)學(xué)課堂中，教師對學(xué)生要進行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，仔細觀察各合作小組成員的合作和學(xué)習(xí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)活動過程中所存在的問題，采取一定的解決措施。
（一）合作中的指導(dǎo)和調(diào)控
首先，根據(jù)討論的主題給學(xué)生提供一些解決方法的提示，教學(xué)中設(shè)計一些“引子”型的問題，使合作交流要解決的問題更加具體，更加明確。培養(yǎng)學(xué)生參與討論的技能，鼓勵學(xué)生積極參與討論并親自參與到一些小組中去，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，對學(xué)生做出策略性的指導(dǎo)與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應(yīng)注意每個學(xué)生的參與度，及時做出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。同時關(guān)注那些不愿發(fā)言的學(xué)生和冷場的小組，給他們鼓勵和指導(dǎo)，使他們?nèi)谌氲叫〗M合作討論的教學(xué)活動中去。讓學(xué)生消除不愿開口的心理障礙，積極說出他們對問題的看法。其次，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，為此學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)，在課堂討論中教師應(yīng)與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，用教師的親和力去感染學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”。
（二）適時對合作活動進行多元化評價
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在小組合作活動結(jié)束時，教師要對各小組進行對比，對有進步或表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚。教師對學(xué)生的多元化評價，對小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果及質(zhì)量有很大的促進和幫助作用。教師的評價應(yīng)強調(diào)參與和互動，自評與他評相結(jié)合。評價既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又要重視學(xué)生的全面發(fā)展。教師要準(zhǔn)確地把握評價標(biāo)準(zhǔn)，公正客觀的評價，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，尤其對學(xué)困生而言更有激勵性，這樣也有助于以后更有效地開展小組合作的活動，進而提高課堂學(xué)習(xí)的效率，實現(xiàn)高效課堂。
三、總結(jié)
1.1國際貿(mào)易課程學(xué)習(xí)中亟待解決的難題
1.1.1課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生接受能力有限
國際貿(mào)易課程內(nèi)容繁雜，專業(yè)術(shù)語的理解和記憶需借助模型與案例，公式推導(dǎo)過程復(fù)雜，理解難度大，學(xué)生很難在理解的基礎(chǔ)上運用于實踐，在本科學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生的經(jīng)濟理論知識儲備有限，學(xué)習(xí)材料僅限于課本，且學(xué)生自身水平有差異，對課本內(nèi)容的接受能力參差不齊，教材中有限的講解及簡化的推導(dǎo)過程給學(xué)生的理解帶來一定難度。因此，如何快速縮小學(xué)生差距，拓寬學(xué)生知識面成為了亟待解決的教學(xué)問題。
1.1.2學(xué)生缺乏合作精神，實踐能力差
國際貿(mào)易專業(yè)的的課程知識容量大，且教學(xué)時間有限，僅靠教師課堂講解是遠遠不夠的，學(xué)生需花大量時間進行自主學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生缺乏合作意識，獨自查詢資料、鉆研難點難免顯得枯燥且信息接收效率低，耗費時間長，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。此外，由于學(xué)習(xí)時間有限，對理論知識的理解深度不夠，學(xué)生很難將理論與實例有效結(jié)合，不能靈活運用經(jīng)濟模型及公式，對其理解程度僅停留在書本上的案例，不能運用理論模型分析現(xiàn)實問題，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容孤立，無法借助實踐加強理解和記憶，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時降低了教學(xué)效率，因此，提倡和引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)亦是教學(xué)研究者面臨的一項任務(wù)。
1.2小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)越性
1.2.1有利于提高學(xué)生的思考和理解能力
按照某種組合方式建立學(xué)習(xí)合作小組，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己的特長和專業(yè)對具體任務(wù)進行細分，每位同學(xué)都能得到鍛煉的機會，自我主體地位得以突顯，因而學(xué)習(xí)積極性被強化。并且學(xué)習(xí)過程中每位學(xué)生的任務(wù)完成情況都會影響到最終的學(xué)習(xí)成果，這將增強小組各成員的使命感與責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和組間競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生進行充分的，深度的課前準(zhǔn)備工作，探索更科學(xué)合理的分工模式，提高合作學(xué)習(xí)效率，從而提升授課質(zhì)量。
1.2.2學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以提高
小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維。在整個學(xué)習(xí)過程中，形成了師生、同學(xué)之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，并且通過意見交流了解其他組員的觀點，增添學(xué)習(xí)過程的趣味性，從而滿足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的興趣和靈感。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式的研究對于教育事業(yè)的發(fā)展及教育質(zhì)量的提高都發(fā)揮很強的推動作用。并且，多人合作的學(xué)習(xí)模式能夠拓寬學(xué)生知識面，加快課程進度，提高學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵗年P(guān)注度。
2國際貿(mào)易課程教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過程設(shè)計
2.1合作小組的創(chuàng)建
2.1.1靜態(tài)組合模式
靜態(tài)組合模式是最常見的方式，因其操作簡單，不需進行定期調(diào)整，被不少課堂運用。該組合方式采取的方法也比較靈活（如：教師按照自身經(jīng)驗進行隨機分配、學(xué)生按照學(xué)號隨機分配、學(xué)生自愿組合等），在分配時具有隨機性，但由于后期不做組員調(diào)整導(dǎo)致組內(nèi)成員單一，并且由于組間長期處于競爭狀態(tài)，不利于組間同學(xué)的有效溝通。此外，長時間的固定組員合作，一定程度上限制了思維創(chuàng)新，還有可能導(dǎo)致組內(nèi)長期任務(wù)分工不變，不能得到全方位的訓(xùn)練，削弱小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，靜態(tài)組合方式雖簡單、易操作，但不適用于長期的學(xué)習(xí)，應(yīng)定期做調(diào)整以提高學(xué)習(xí)效率。
2.1.2動態(tài)組合方式
動態(tài)組合方式是指組內(nèi)人員可依據(jù)一定的條件進行變更或重新組合，如：個別組員有特定需求在組間調(diào)整；因小組的學(xué)習(xí)效果不佳而進行的個別小組的微調(diào)；定期的小組重新組合等。通常動態(tài)組合方式是對靜態(tài)組合方式的一種補充和改進。可通過動態(tài)組合改善初始分組中出現(xiàn)的小組成員個性搭配不當(dāng)、興趣取向過于趨同、學(xué)習(xí)能力差異過大或普遍較低等組員結(jié)構(gòu)的不合理問題，此外，還可通過組員的調(diào)整來保持小組合作學(xué)習(xí)的新鮮感和趣味性，為學(xué)生擴大交際范圍，傾聽不同同伴的意見提供了可能。因此合作小組的創(chuàng)建應(yīng)采取靜態(tài)組合與動態(tài)組合結(jié)合的方式，以靜態(tài)方式提高分組效率，以動態(tài)方式保證分組的質(zhì)量和長期效果，為小組合作學(xué)習(xí)效果的提升打好基礎(chǔ)。
2.2合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模及角色分配
合理的小組分工有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。小組成員的規(guī)模不宜過大或過小，從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)五到七人的組合效果較好。組內(nèi)應(yīng)有具體的分工，并明確各自職責(zé)。在小組討論過程中，每位組員擁有各自職責(zé)，并且定期對組內(nèi)每位成員進行角色調(diào)整，盡可能讓每個同學(xué)都體驗到不同角色的任務(wù)，并擬定合理的分配制度，增強組內(nèi)成員的責(zé)任感，提高工作效率。
2.3合作成果匯報及評價
經(jīng)過一定的研究討論，小組成員根據(jù)具體的分工完成各自任務(wù)，并對研究結(jié)果進行總結(jié)與分析，交于報告者準(zhǔn)備發(fā)言匯報研究結(jié)果。報告者們可以借助多媒體設(shè)備，將結(jié)果通過PPT等形式生動地展現(xiàn)給教師及其他組同學(xué)。這樣，各組成員不僅能夠在研究本組話題過程中掌握豐富的專業(yè)知識，還能夠在傾聽其他組的匯報成果的同時接收新的信息，發(fā)表自己的見解。最后，結(jié)合教師對小組成果的評價正確掌握問題要點，加深對問題的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。
3國際貿(mào)易課程中合作學(xué)習(xí)面臨的問題
3.1學(xué)生參與度不平衡問題
在分配的各小組中，幾乎每個組中都有學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)僅由那些程度較好或較活躍的成員負責(zé)。造成學(xué)生參與任務(wù)的機會不均的主要原因有兩方面：一是長期以來的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的授課方式，很多進入大學(xué)的學(xué)生很難從聽講轉(zhuǎn)換為主動探索。二是由于學(xué)生性格各異，對任務(wù)滿意度不同以及專業(yè)知識水平參差不齊，缺乏參與團隊合作討論的積極性。
3.2任務(wù)完成質(zhì)量差異性問題
由于組員水平不同，缺乏合作經(jīng)驗，造成組員任務(wù)完成質(zhì)量存在差異，容易給匯報者選擇材料和得出結(jié)論帶來困擾。在組員之間缺乏合作意識和競爭意識的情況下，由于國際貿(mào)易課程的內(nèi)容理解與講解難度大，僅憑借個別同學(xué)的努力很難提高整個小組的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致部分組員的學(xué)習(xí)積極性下降，加大學(xué)生對國際貿(mào)易專業(yè)知識的講解難度。
3.3合作過程的控制、檢查、指導(dǎo)難度大
在國際貿(mào)易課程學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)由三部分組成，即分配任務(wù)，小組成員合作研究及匯報，教師指導(dǎo)。因此，對于教師而言，學(xué)生收集資料探討問題的合作過程很難控制，任務(wù)的檢查工作也因課堂時間的限制，難以全面深入地指導(dǎo)每位成員。小組合作學(xué)習(xí)中的這些問題也影響將小組合作學(xué)習(xí)的效果，使有些小組學(xué)習(xí)最終流于形式。
4提高國際貿(mào)易課程小組合作學(xué)習(xí)效果的對策
4.1充分運用實例分析
由于國際貿(mào)易課程主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解并掌握大量的貿(mào)易學(xué)理論知識及相關(guān)模型，但傳統(tǒng)的授課方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，為減弱理解難度在講述理論過程中穿插簡單的實例。如，將CFR貿(mào)易術(shù)語與實際的實例聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生參與這種運輸方式帶來的利弊分析。通過運用實例有效提高學(xué)生參與思考及討論的積極性，改善學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。
4.2適時適量分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)
國際貿(mào)易課程的知識量大，但每學(xué)年課時量有限，在短時間內(nèi)學(xué)完所有的內(nèi)容非常困難，因此，老師可以根據(jù)課時量選擇重點內(nèi)容并合理地將任務(wù)分配至每個學(xué)習(xí)小組。每位組員通過充分的自主學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。此外，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，獨立動手操作，獨立分析解決問題。在掌握了充分的相關(guān)資料的同時，組員可以通過網(wǎng)絡(luò)或當(dāng)面會議對研究結(jié)果進行匯總，并開展討論，得出最佳的結(jié)果，交由報告員進行匯報。適時適量的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠提高小組合作效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。
4.3優(yōu)化小組合作監(jiān)督、檢查及成果評價方案
1.初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
隨著初中語文新課標(biāo)的頒布，教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，集體授課制的不足在新課改下已經(jīng)表現(xiàn)得很明顯，不能滿足孩子們對學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的要求。小組合作學(xué)習(xí)進行小組化上課，孩子們的角色發(fā)生了變化，由原來被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)中孩子們需要的自主學(xué)習(xí)和參與。改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，使孩子們在我們的引導(dǎo)下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，強化合作互助意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
2.小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要
小組合作學(xué)習(xí)我們面對的是相對人數(shù)不多的集體，教學(xué)時要照顧到孩子們的不同需求，具有針對性，這樣便于我們營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間，還能緩解孩子們的緊張情緒，有利于孩子們自我表達，孩子們通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神和能力，有利于全面發(fā)展。
3.有利于初中生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)
孩子們對問題的想法在以前教學(xué)模式下很難有效表達，教師在班級授課制教學(xué)模式下不可能照顧到所有孩子的感受，阻礙孩子們思維與能力創(chuàng)新，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)彌補了這一不足，在小組合作學(xué)習(xí)中孩子們能分享意見，同時能從組員的發(fā)言中獲得啟迪，拓展思考空間。孩子們在小組合作學(xué)習(xí)中提出的問題解決方案能有效解決問題，促進孩子們合作意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
4.小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的需要
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更有利于孩子們學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因為在小組合作學(xué)習(xí)中，我們以每一個合作都能完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，無論哪一名成員沒完成要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)就沒有實現(xiàn)，為此其他成員就會集體給予幫助，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子也會倍感壓力，這種約束力會促進他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是以前教學(xué)模式不能達到的。這樣孩子們?yōu)榱烁咝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)會充分發(fā)揮他們的合作精神，互相配合和幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以小組合作學(xué)習(xí)模式有利于孩子們合作意識和合作精神的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育一再提倡的。
二、初中語文課堂中如何有效實施小組合作學(xué)習(xí)
1.進行有效分組
小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的有效發(fā)揮是以對孩子們進行有效分組為前提條件的。根據(jù)對小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，語文教學(xué)中存在許多問題，歸根結(jié)底是教師對孩子們的分組不合理。這樣的課堂看起來很熱鬧，但對孩子們合作學(xué)習(xí)能力提高和探究意識的養(yǎng)成并沒有起到促進作用，那么如何才能合理有效地分組呢？就分組方式來說，小組合作學(xué)習(xí)有多種形式可供參考，但是總的原則是一樣的，那就是分組要遵循“合理搭配，急求均衡”的原則，這樣才有利于提高小組合作的有效性，同時有利于各組間競爭。我們可以根據(jù)孩子們的位置和學(xué)習(xí)情況分組，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點進行有效分組。力求因地制宜地分組，這樣才有利于教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)實效。
2.充分發(fā)揮教師促進者的作用
初中語文教學(xué)改革對我們的角色進行了重新定位。在小組合作教學(xué)中，我們不再是課堂的主體，而是變?yōu)檎n堂的參與者和指導(dǎo)者，孩子們不再是被動的接受者而是積極的參與者。要使小組合作學(xué)習(xí)達到最好的效果，我們要高效發(fā)揮促進作用，及時分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的問題，當(dāng)孩子們遇到問題時及時給予指導(dǎo)；當(dāng)孩子們表現(xiàn)突出時，及時給予表揚、鼓勵。只有這樣才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進孩子們高效學(xué)習(xí)。
3.進行有效和及時評價
