時間：2023-03-30 10:40:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生創新教育論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我國的現階段教育體系中，對學生在各個階段的創新培養還遠遠不夠。中國父母更多的是關注孩子的考試成績，很少關注孩子創新能力的培養。然而，中學階段由于受到應試教育的束縛，學生和老師都只重視基礎知識的學習和掌握，忽略了培養學生實踐動手的能力。即使是在高校教育中，教師也因為教育體制的限制，并沒有切實地對學生的創新能力進行培養。這就直接導致現在的大學生學習缺乏自主性和創造性，即使掌握了一定的知識，但是實際動手能力較差。因此，現階段的大學生創新意識還比較淡漠，很難實現創新能力的培樣。
2學生的創新實踐活動少，導致大學生創新能力低下
長期以來，我國的大學生缺少創新實踐訓練的問題就一直存在，從而導致我國大學生創新能力的培養也受到了許多阻礙。一旦遇到實際的問題，學生就嚴重缺少實際分析分體和解決問題的能力。現在，我國正在倡導建設創新型國家，全國各大高校也開展了各種形式的大學生科技創新等活動。然而，這些活動由于缺乏有效的指導、管理和評價機制，導致培養學生創新能力的效果并不樂觀。因此，學生的創新實踐活動機會少，導致大學生創新能力低下的問題也很嚴重。
二、高校大學生創新能力的培養措施
1實施創新創業教育，提高大學生的創新素質
目前，我國高校應該根據大學生創新創業教育的新要求，進行課程體系的改革，建立多樣化教育模式和評價機制，培養大學生創造性思維的能力。大學生既可以通過專業課程的學習，掌握應有的基礎知識和專業知識，當然，這也是大學生創新能力的基礎。大學生還應該學習人文知識的，從而提高自身的人文素質，增強自身的意志力、自信心和團隊精神等。大學生的創新創業教育不是通過課堂教育就能夠實現的，一定要大學生通過課外的自主學習來進一步完成和提高。因此，實施創新教育是高校大學生創新能力培養的主要措施。
2重視校園文化建設，打造大學生創新創業教育的良好環境
大學生創新素質和創新能力的培養也會在一定程度上受到校園文化的影響。高校不僅僅需要只在課堂上進行創造性的教學活動，也需要在校園生活中的高水平學術活動的進行中進行，盡量打造適合大學生創新能力培養的校園文化環境，充分調動學生參與積極性和主動性。在校園文化環境的影響下，大學生才能不斷增長知識還能提高自身的能力，進而更好地培養創新精神。高校還需要鼓勵學生盡可能地參與學校組織的創新活動，從而通過創新活動來提高大學生的創新能力，并且還會在一定程度上提高大學生的個性和人格。高校還應該為學生打造一個良好的學術環境，這樣的大學才能培育出敢于創新的人才。現在，很多高校都已經開始進行創新創業教育的實施，以此鼓勵大學生創建自主團隊，并盡量組織學生參加各種課外創新活動。創新創業教育的進行不僅提高了大學生創新素質，還可以更好地培養大學生的創新精神。因此，重視校園文化建設，打造大學生創新教育的良好環境是現階段實施創新創業教育的重要手段和保障。
三、總結
地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優勢，甚至在傳統本科院校與高等職業技術學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創新創業教育開展上，地方新建本科院校的創新創業教育的困難肯定比傳統高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創新創業教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。
(一)對創新創業教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業學習的理論性、系統性與完整性，而忽視了創新創業教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉過來，他們沒有認識到創新創業教育在人才培養中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養方案的執行層面，沒有將促進學生的全面發展作為促進創新創業教育的動力，因而不能積極、主動地將創新創業教育的內容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業基礎知識、提高專業實踐能力為最終目標，忽視了創新創業教育的重要性。
(二)對創新創業教育的形式及內容創新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發展和現實的需求，在創新創業教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內容的創新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創新創業教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現創新創業教育的目的;另一方面是創新創業教育的內容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環節設計。綜合分析，創新創業教育內容創新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創業起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。
(三)對創新創業師資隊伍建設的重視不夠
師資隊伍建設不能適應新時期大學生創新創業教育的需求———這在地方新建本科院校中表現得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業布局，極少會考慮到創新創業教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創新創業教育的師資主要是由原來的高專教師轉型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經驗，總體來說，結構性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統的以教學為主營業務的師資群體，自身沒有創業經歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創業故事分享，這不但會影響學生對于創業的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創新創業教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創新創業教育需要處理好幾種關系
創新創業教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統設計、系統推進的綜合素質提升，例如該教育涉及了創新精神培養和工商管理、企業經營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業知識，是非常復雜的系統工程。因此，在推進大學生創新創業教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創新創業教育融入到高等教育和高校專業教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系
創新創業教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創新創業教育的本質而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現創新創業教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范專科學校升格而來的新建本科院校，在教育教學環節設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側重實踐能力的提升，強調實踐才是創新創業教育的根本所在。
(二)專業課程學習與創新創業教育之間的關系
創新創業教育課程是隨著形勢的發展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業課程。當前，在我國大力提倡創新教育的大環境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創新創業教育，將創新創業教育作為專業課程學習的內容之一，完善學生的知識結構，調動學生創業熱情，傳授創新技巧，提高大學生的就業創業能力，緩解當前大學生“就業難”的現狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創新創業教育納入到專業課程學習中，培養學生的創新意識，切實提高學生的就業能力。
(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系
首先，創新創業教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創業，而是為了培養大學生的創新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創新創業教育，主要是為了樹立創新意識和學習創新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創業或是畢業之后自主創業的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創新創業教育和培養重點學生提升創業能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創新創業教育還處在探索階段，課程體系和實踐經驗都不夠完善，面向全體學生進行創業指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創業人才的培養，將創新創業教育的大眾化、重點化和特色化結合起來，既要面向全體學生開展創新創業教育，深化學生的創新意識，又要對具備創業熱情和基礎的學生開展實際的創業指導和培訓。
三、地方新建本科院校創新創業教育的體系構建
(一)建設專業、穩定的創新創業教學團隊
地方新建本科院校在創新創業師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創新創業能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業教師為主，吸引部分有指導創新創業活動經驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的核心團隊成員，共同探討和研究創新創業的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經驗，再結合本校實際，開展創新創業教育的探索。與此同時，要聘請企業家、企業高級技術人才、投資專家、創業成功人士擔任創業導師，用他們的親身經歷來示范、激勵、開展創新創業教育。高校內還可設立創新創業教育教學研究所和創業就業指導服務中心，負責創新創業課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業教育的教學研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系
將創新創業教育課程納入大學生職業發展總體課程中，融合職業生涯規劃和就業指導內容，將“創業基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創新創業課程的數量;結合不同專業的特點及人才培養目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創業教育選修課，針對特殊專業(如財務管理、市場營銷、國際貿易等)，應該將創新創業課程增設為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創新創業實驗班
在學生通過為期一個學期的創新創業基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創業熱情高、創業資源豐富、創業基礎較好的少部分學生組成創新創業實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業的創新創業課程教育，如開設“大學生KAB創業基礎”“創業管理”“商業計劃書”等創新創業類課程，經過一年的專業訓練，最終確定以創業為方向的學生，以創新創業實踐代替專業實踐和畢業論文。經過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創新創業實驗班，單獨制定人才培養方案，從學生入校到畢業、從學習到生活、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內到課堂外———開展一系列全方位的創新創業教育，提高學生的創業能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創新創業活動
地方新建本科院校的創新創業教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養和創業實踐的經驗積累。課程教育要與豐富多彩的創新創業活動結合起來，通過各類創新創業活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創新創業教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創新創業活動學分認定管理規定，將學生創新創業活動整體納入創新創業教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創新創業標志性成果替代畢業論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創新創業實踐基地
1.創業教育理念觀念落后
當前，高校創業教育存在這樣幾種落后的理念和觀念：“政府包辦論”，認為創業教育是政府的事情，政府機關為主體提供“錢糧政策”；“學校包辦論”，認為創業教育就是學校的事，學校可以包辦一切；“解決就業論”，急功近利地認為創業教育就是解決就業難問題等；“企業創辦論”，認為創業教育僅僅是教會學生怎樣創辦企業或公司，受益面很窄；“第二課堂論”，認為創業教育就是第二課堂活動，組織學生參與創業類社團、創業計劃大賽等活動。這一系列的落后理念和觀念，導致了創業教育主體不明，活動目的不清，最終使得創業教育與專業教育學習脫節，難以形成合力。
2.創業教育目標定位不清
大多高校仍將創業教育定位為大學生就業工作的有效補充，學校創業教育僅僅是就業指導的一個分支，既無專項經費也無專人指導，其教育內容單純是創業方法和途徑的教育；有的認為只有求職能力弱的學生找不到工作才需要創業，將創業弱化為畢業生謀生手段和提高學校的靈活就業率的方式；更有甚者認為，創業教育是國家由于經濟壓力大、就業環境不好，為了甩包袱而讓大學生去自謀職業一種教育形式。這些有關創業教育的定位都是不科學的。教育部辦公廳下發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》指出，創業教育教學目標是“使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展”。
3.創業教育網絡化聯動機制不暢
近來在創新型國家的建設中，創業教育得到社會各界的高度重視，大家認識到創業不是一個部門一個單位的事情，而是整個社會的責任。但由于歷史和社會的原因，政府、市場、學校、社會和個人還沒有真正聯動起來，沒有有機融合方方面面的優勢共同服務大學生創業。目前還缺乏健全的全民創業配套制度、常態的長效機制和學校、企業、行業、政府、資金支持的多方聯動機制。具體表現在：各方對創業教育重大問題聯合攻關的協作聯動不暢；高校之間創業教育聯動不暢；高校創業教育與政府的政策扶持、資金投動不暢；高校與企業項目合作、技術推廣等聯動不暢；各方在資源整合、工作交叉、人員合理利用上聯動不暢。因此，需要真正構建集學校、企業、行業、政府、資金支持為一體的創業教育立體網絡化聯動的有效機制。
4.創業教育利益風險分擔不明
創業教育的發展需要多方聯動，但是由于利益和風險分擔的職責不清，導致在具體工作中相互推諉。具體表現在參與創業教育組織的人員可能來自不同單位，他們代表的參與協同的各單位利益訴求和追求目標不盡一致，很容易誘發矛盾和分歧。如政府需要社會穩定經濟增長，企業需要經濟效益，社會資本需要利益最大化，高校需要培養學生全面綜合素質等，這些利益分割問題制約高校創業教育的發展。其次是創業風險往往被美好的成功創業案例所掩蓋，大家往往只看到創業者成功的一面，而忽視了風險的存在。因此，創業教育組織各成員間需要根據職責合理承擔風險，避免將風險直接嫁接在創業個體上，使得創業教育有風險機制的保障，讓創業成功的小概率事件發揮其無限的覆蓋作用。
二、構建基于協同創新視角下的大學生創業教育新模式
1.構建大學生創業教育理論體系
一要更新大學生創業教育觀念。要以培養學生的創業意識、創造能力和創新精神為價值取向，緊緊圍繞培養善于創新、敢于創造、勇于創業的創新型人才為目標，密切結合專業特點，努力激發大學生創業意識、構筑創業知識結構、提高創業實踐技能，全面提升大學生產品研發和技術服務創新素質，使學生在今后的工作中能有效發現機遇、把握機遇、成功創業。二要建立大學生創業能力“錐狀體模型”。該模型由大學生創業所需的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力、自控能力、領導能力、創造能力、策劃能力、營銷能力、理財能力和機會能力11項能力構成。其中，處于錐狀體底層、覆蓋人群較寬泛的是通識能力，包括趨于隱性的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力和自控能力；居于錐形體中間的是以領導能力、創造能力、策劃能力、營銷能力和理財能力5方面顯性的專業能力，這個層面的五邊形面積較小，覆蓋人群相對較窄；在“錐狀體”頂端、引領創業活動方向的是機會能力，這表明在各項能力的基礎上，必須把握機會且優先行動，最終實現優質創業。創新協同創業教育體系就是要以創業能力錐狀體模型為基礎，以通識能力和專業能力的兩個錐度體建設為依托，以大學生自身發展訴求為出發點，潛心基礎，精心謀劃，提高大學生獲取機會的能力，當機會出現時一舉實現成功創業。同時大學生創業教育需著力打牢創業基本知識，培育創新意識，強化創業實訓，謀劃創業項目，為大學生實現成功創業增添內動力。
2.構建大學生創業能力培養體系
（1）差異推進，協同創新，提升大學生創業能力
一是提升創業通識能力，整合教育教學資源。在大學生創業通識能力提升階段，強化高等學校內部各職能部門協同，有效整合教育教學資源：協同人文社科類相關學院，開辦“創新管理”“創業理財”“大學生創業實踐”等創業教育課程，建立創業教育課程體系；協同教務和團委等部門，設置課外創新學分；協同教務、學工、科技和物資等部門加強創業通識能力實踐課程的建設。二是提升創業專業能力，整合實踐實訓資源。在大學生專業能力提升時期，需進一步推進高等學校與社會各方面的協同，有效整合各類實踐教育資源，搭建各類創新創業實訓平臺。協同學校和人社部門成立創業學院，建立起創業實踐“可配置、可視化、可交互”的實訓模塊；協同學校、社會創業培訓指導機構、科技部門等組織，重點構建SYB創業實訓平臺。三是提升創業機會能力，整合社會環境資源。協同大學科技園、創業園和各類產業園，分類引導有市場潛質的創業項目深度孵化；協同風險投資機構，為大學生的創業活動籌措資金；協同政府相關部門，為大學生爭取、落實各項創業優惠扶持政策，為創業項目提供快捷的“一站式”服務。
（2）層級推進，資源整合，打造大學生創業能力培育載體
遵循大學生創業的基本規律，以“創業實踐基地”為主體，構建以“創新創業活動—創業訓練營—創業實習基地—創業實踐基地”為主線的創業實踐鏈，有序推進，環環相扣，為創新創業型人才培養提供有力支撐。一是建立創業教育載體，培育創業知識。需加強建設創業能力為主的課程如創新管理、創業理財、大學生創業實踐等基礎專業實踐課程。成立大學生素質教育中心，設置課外大學生素質拓展學分，引導學生參與學校認定的各類學科競賽、小發明小創造等活動，統籌大學生素質發展特別是創業發展活動。二是打造創新訓練載體，培養創業精神。將專業知識、創業能力和社會發展緊密結合，通過實踐教學使聯通學校專業教育和創新創業實訓得以實現。創新校企聯合人才培養機制，進一步在工程實踐中培養學生的工程創新意識，提升工程實踐能力。三是創新模擬實訓載體，提升創業技能。以各級大學生“挑戰杯”賽事為牽引，通過立項支撐，構建起“學校—學院—班級”三級參賽的創新創業教育模擬競賽體系。引進ERP模擬沙盤系統，打造“創業訓練營”“網絡創業一條街”等平臺，為學生創業的個性化發展提供高效模擬實訓的機會。四是運行項目實驗載體，選育創業項目。多媒介立體推薦大學生優質創業項目信息，引導大學生提升創業層次。全面培育大學生創業項目，通過組織學生按照真實企業創辦流程，模擬企業運營全過程。組織創業導師通過評審將可操作性強、效果優、有市場前景的項目引入各類園區進一步孵化。
3.完善大學生創業指導服務體系
協同社會各界，全力為青年大學生創業服務，著力構筑大學生創業指導服務中心（Center）、大學生創業項目孵化基地（Base）、大學生創業學院（Department）三大核心陣地，最終打造大學生創業CBD，建立完善大學生創業服務體系。一是打造大學生創業指導服務中心。爭取人社、經信等政府部門提供政策資金，重點為創業青年提供信息交流、資金對接、導師指導、項目推介等服務，開展青年創業BRT、青年創業融資“風險池”（由政府出資，以基準利率貸款幫助大學生創業）、青年創業導師“1+1”、大學生創業項目會等活動，打造以集聚創業青年和對接創業資源為主要功能的核心樞紐。二是建設大學生創業項目孵化基地。依托高校的大學生創業實驗室、工作坊、一條街等陣地，建立大學生創業苗圃，輔導大學生創業項目入圃加速培育；引進社會專業項目孵化機構共建創業孵化基地，作為省市級創業孵化基地，享受扶持政策，指導大學生創業項目加速成長；引導具備產業化條件的項目進入產業園區加速發展，實現對大學生創業項目從育苗、孵化到產業化的全過程服務。三是開辦大學生創業學院。協同人社部門提供創業培訓資金，由高校免費為大學生創業提供入門、成長、加速三個層次的創業培訓課程并穿插創業典型事跡報告、創業考察交流等活動，進一步凝聚、培養和提高大學生創業意識。四是建立利益共享機制和風險分擔機制。做到高校與政府共建的創業園獲得政府經費扶持或各級榮譽利益共享，做到高校和風司扶持大學生創業收益獲得利益共享，做好風險投資公司、擔保機構、高校或政府、創業大學生之間風險防范預案工作。通過利益共享機制和風險分擔機制的建立，更好地完善大學生創業服務體系。
4.協同創新，解決創業瓶頸問題
論文關鍵詞：大學生，創業能力，創業教育
一、前言
當代大學生的創業能力，就是指當代大學生“發現和捕捉商機，將各種資源組合起來，并創造出更大價值的能力”。[1] 聯合國教科文組織發表的《高等教育改革和發展的優先行動框架》強調:“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。” [2] 我國也在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。” 因此提升大學生創業能力素質教育論文，引導大學生走創業之路，把大學生培養成未來職業的創造者，為一個新世紀培養有創業能力的新人，是高校義不容辭的責任。
然而，目前我國高校大學生創業活動中，許多大學生的創業舉步維艱，往往因創業能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創業人才的培養離不開其創業能力的提升，而創業能力的提升，離不開創業教育的研究和發展。1989年11月，由聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創業教育的概念。
二、我國創業教育目前存在的問題
我國于1990年下半年，由當時的國家教委基礎教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進行創業教育的實驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學、中國人民大學等九所高校為創業教育試點院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創業教育普遍缺失，對大學生創業能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。突出表現在：
1.思想觀念陳舊，認識不到位。對于創業教育，部分高校還缺乏明確的認識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統人才培養模式的內容重新包裝。
2.創業教育與學科專業教育分離。從總體上看，我國高校中的創業教育開展得還不普遍，對課程設置、教學要求沒有統一的要求。我國高校目前的創業教育沒有融合于學校整體育人的體系之中，與學科專業教育的開展并未形成有機聯系。
3.教育形式單一，創業教育師資匱乏。我國高校目前的創業教育缺乏多樣性、系統性，教學模式局限于知識傳授，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間；師資力量的嚴重缺乏是制約創業教育發展的主要因素。
三、基于創業教育提升大學生創業能力的途徑和方法
（一）轉變教育理念，改革教學體制
1.樹立新的人才教育觀
傳統的教育是以它的知識觀作為理論基礎的，在教育教學中強調的是對知識的記憶、模仿和重復的練習。建立在這種知識觀點之上的傳統教育，是束縛和壓抑學生創新精神的教育。[3]傳統的人才教育觀已經不能適應大眾化高等教育的培養目標和時代要求。教育要向學生提供創業的知識和機會素質教育論文，教育要強調培養創業能力，這種能力無論對工資形式的就業還是自謀職業都是極其重要的教育理念，已為所有發達國家普遍認同。為此，高校必須深化教育教學改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應被智慧創造型教育所取代;從教育目標上看，知識型、專才型應被復合型、創造型、發展型和國際型培養目標所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習得式教育應被知識激發式和知識識得式教育所取代。” [4]
2. 建立教育服務的管理思想
創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，也是一個素質教育的過程。在應試教育中成長的大學生和習慣于應試教育的教師，不容易樹立創造、創業、創新等觀念。因此，特別要加強對教師創業教育觀念的培養，使之建立教育服務的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創業而進行創業教育的思想，而要將創業教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中。
3.改革封閉式的人才培養模式
在全球經濟和科學技術教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學要改革封閉式的人才培養模式。高校可實行開放辦學，加強與社會各界的合作與溝通，為學校培養人才服務，比如，高校可以根據實用化、共性化教學的要求，聘請創辦成功人士現身說法，也可請工商稅務和社會保障等部門的專家，解答創業政策問題。同時，學校內部加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。
(二)整合校內資源，構建創業教育的實現機制
1.加強創業教育課程的設置
高校要在自身的特色定位中推動創業教育，與傳統應用型專業和新辦應用型專業學科教學的融合，形成科學合理的創業教育體系，培養具有創業知識素質和能力的特色人才。
首先，依據創業型人才培養標準來制訂專業教學計劃。在制訂專業教學計劃時素質教育論文，就要有計劃、有重點地將創業教育內容納入到整個教學計劃之中。大力推動適應創業教育的新課程體系的改革和創新，開設專業課程、創業案例課、模擬創業過程的活動課、實踐課程。
其次，要根據創業培養要求，深化課程體系改革，創建符合創業能力要求的培養體系。要把與創業密切相關的課程增加到培養體系中來，加強課程融合，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統一的創業課程體系。
2.建設適應創業教育的師資
高校必須盡力創造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實踐，以提高他們的水平和素質，并通過教學、科研、實習和技術開發、企業掛職鍛練、產學研合作等形式，培養和造就一大批具有復合型知識結構、能力結構的創業教育教師。應從當前社會對人才質量的要求出發，打破傳統封閉的格局，積極進行創業師資的培訓，不斷提高創業教育指導的科學性。
3.改革傳統的教學方法
創新教學方法是“創業教育”成功的關鍵。傳統的教學方法是教師認真講課、學生認真聽認真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養學生的創業能力。教師應主動采用創業案例進行教學，體現出成功創業者的創業方法、過程和規律等，并充分表現出其創業精神；在教學過程中要少講結論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學生多思考，多爭論，多實踐。
4.加強社會實踐環節的訓練
社會實踐環節是培養創業人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學用分離、簡單管理的傳統，要讓學生利用見習、專業實習、崗位實習、社會調查等各種方式，直接參與廣泛的社會實踐，通過參與社會實踐的機會發展學生謀生的真本領。
此外，組織大學生參加創業計劃比賽也是一種不可忽視的實踐訓練方式。通過參與創業計劃競賽，大學生開拓了知識視野素質教育論文，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學習積累了創業知識， 提高了創業的思想素養，培養了創業能力。
5.積極搭建平臺，引導學生參加創業實踐活動
創業教育是實踐性很強的教育活動，創業實踐活動是培養大學生創業意識、創業能力的重要途徑，學校應積極搭建實踐活動平臺。一方面，學校積極創建創業實踐基地，為學生提供實戰場所，充分調動學生參與實踐基地建設的積極性、主動性，營造良好的創業實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導大學生把自己的科研成果和有前景的創意融入到校辦企業中去，從事技術發明、成果轉讓、技術服務等商務活動。
四、結語
著力打造提升我國大學生創業能力是時展的新要求，創業能力的培養是創業教育中的核心內容。只要各級各類高等學校和社會各界高度重視加強創業教育，措施到位，當代大學生一定會激發創業熱情，迅速提升創業能力。
參考文獻
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何為“TRIZ”
TRIZ是什么？它是俄文縮寫轉換為拉丁文字，其意義為“發明問題解決理論”，也有中國專家給它取了一個中國化的名字叫“萃智”理論。
“舉個例子，要讓干果、種子的外殼和果實分開不是一件容易的事，但是專家對許多物理現象和發明專利進行研究后發現，通過緩慢加壓（大氣壓）然后瞬間減壓，就可以使緊貼在一起的物理性狀不同的物質分離開。掌握了這個規律，許多問題就觸類旁通了。TRIZ就是這樣一門研究發明創造背后的規律、培養創新思維的理論。”創造學專家張武城教授說。
據介紹，TRIZ理論是前蘇聯學者阿奇舒勒歷經50多年，對數以百萬計的專利文獻加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實用的理論方法體系。
在前蘇聯，以TRIZ為核心的創新方法學的教育非常普及，TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課。
目前美國、韓國、日本和北歐及西歐一些國家，不僅在高校開設TRIZ相關課程，還面向不同年齡青少年開展相關創新教育。
在我國，以TRIZ理論為基礎的創新教育剛剛起步。高校開展的TRIZ理論教育培訓，都選擇了與目前市場上唯一的專業咨詢服務機構---億維訊科技有限公司合作。該公司創新產品業務部總經理林岳，就是中國第一位專門研究TRIZ理論的博士。
創新理論應用成效明顯
“TRIZ是解決發明創新問題最有力的理論工具，而CAI（計算機輔助創新）是解決發明創新問題最有力的信息化工具，二者的結合解決了無數的工程難題，也為高校創新教育提供了現實路徑。”林岳說。
目前國內已經有北京理工大學、北京化工大學、北京工業大學、天津大學、東北林業大學、西南交通大學等30多所高校與安世亞太公司合作，引人TRIZ和CAI開展創新教育。目前，我國高校中開展的TRIZ理論相關教育，主要有兩種形式：一是開設選修課或與高校開設的設計類課程相結合，選修課一般32個學時，學生修完可獲得2-3個學分；另一種形式是以TRIZ理論為指導，結合CAI，輔助學生進行畢業設計，或輔助有課題的在校師生進行創新設計。
TRIZ作為一種舶來品，能否與中國教育順利嫁接？林岳介紹說，前蘇聯國家的TRIZ教育重在數理分析，而中國高校在開展TRIZ培訓時，弱化推理而強調興趣引導，注重生活案例和工業案例分析。
在開設TRIZ課程或進行畢業設計時，教師要求學生提交具體問題，在學習期間運用TRIZ理論獲得解決方案。在此過程中，學生的創新思維被激發，一大批成果脫穎而出。2007年4月，北京聯合大學在畢業設計中引入CAI高校解決方案，學生全部順利完成畢業論文撰寫和答辯，其中機械工程及自動化專業學生劉峰完成的“手機電池彈片塑料熱熔焊接機設計”目前正在申請專利；天津工業大學2004年下半年開始在創造學課程中開展創新能力拓展培訓，20余名大學生在校期間就申請了專利；東北林業大學31名博士、教授在TRIZ師資培訓的過程中，申請了兩項專利。
與此同時，一大批接受TRIZ培訓的學生在全國創新設計大賽中獲獎。
創新教育需進一步拓展范圍
創新理論教育要想在高校中產生更大影響，尚需進一步拓展范圍。在日前舉辦的一場創新教育論壇上，與會專家認為，TRIZ理論培訓的核心是培養學生的創造性思維，它是一種思想武器和“方法論”，不僅僅適合理工科學生，而是具有一定的普適性。據了解，復旦大學正計劃將TRIZ理論引入藝術人才的培養領域。
以培養應用型技能人才為宗旨的高職院校，已經意識到加強創新教育的重要性。在一次高職高專院校的會議上，70多所高職院校的領導表示希望引人TRIZ理論培訓。將創新理論教育與高職的實踐教學緊密結合起來，培養的人才不僅具有較強的動手能力，而且頭腦思維靈活，富有創意。
關鍵詞：女性主義教育學；高等教育；創新能力；課程改革
作者簡介：胡涌（1959-），男，彝族，云南昆明人，北京林業大學高等教育研究所，副教授；章軼斐（1986-），女，江蘇無錫人，北京林業大學人文學院碩士研究生。（北京?100083）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0031-02
隨著國際間競爭的激烈展開、我國現行制度的不斷改革，社會面臨的挑戰越來越艱巨。推陳出新已經成為時展的必要途徑。同志曾經提出“創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育”。高校作為培養國家高層次人才的園地，更應當順應時代的需要，將大學生的創新能力培養放在教育目標的首位。但是由于諸多因素，我國高等教育一直忽略了對大學生創新思維的開發，缺少對大學生創新能力的引導，導致我國大學生普遍創新能力不足的狀況。
一、大學生創新能力缺失的原因
創新能力是指提出不同于前人或在前人基礎上有改進的新理論、新思想、新方法和新發明的能力。造成我國大學生創新能力的缺失，本文認為主要原因可以總結成以下幾點：
1.傳統的教育模式和教育內容
我國“重知識傳承、輕知識創造”的傳統教育是以傳授已有知識為目的的教育模式。[1]在教學內容上，我國高等教育一直以教材為模本，知識和技巧照本宣科，教學知識更新緩慢，理論與實踐接軌較少，使得學生的思維被限制在教材中，缺乏對社會現狀的了解；在教學形式上，以教師講解為主要形式，教師掌握課堂的主導權，將知識用一種不容質疑的態度灌輸給學生。學生作為課堂的“客體”，始終被動地接受知識。課堂沒有留給他們任何思考和質疑的空間，限制了學生發散性思維的培養，造成學生思想的依賴性。這種教學模式長期存在也體現出我國高校教師自身創新意識的缺乏。
2.單調的考核方式
現在大學課程內容豐富多樣，但是考核方式比較單一。卷面筆試依然是目前大部分課程的主要考核方式，大學生負擔著沉重的考試壓力。然而考試分數只能考查學生對已有知識的掌握，不能充分體現學生的創造能力。“一紙定乾坤”的考核方式帶來的是學生對死記硬背趨利性的依賴。提交論文也是運用較多的考核方式之一，但是學生對論文的認識和態度存在各種應付的現象。
3.缺乏培養創新能力的平臺
許多高校開設多種培養創新能力的課程，并舉辦各類創新設計大賽。但是目前這些課程活動仍沒有納入教學的主流體系。同時，以、獲獎、申請專利等固定標準來衡量大學生科技創新活動的績效一定程度上助長了大學生對科技創新活動的功利性追求。[1]高校缺乏培養創新人才的氛圍，學生缺乏開拓創新思維的機會，兩者互相促進，不能解決大學生創造力缺失的根本問題。
可以看出，大學生創新精神和能力的培養主要依靠課堂教學內容、方法的啟發以及長期的思維訓練。[2]思維訓練是大學生創新能力培養的重要途徑，可以解放大學生受到限制的思想，發散學生的想象力，拓展他們獨立思考的能力。高校想要培養具有創新能力的高層次人才就需要建立以培養學生創新思維能力為目標、一種具有顛覆性的教學模式和方法。
二、女性主義教育學的基本理論和主要特點
隨著婦女運動的發展興起，女性主義研究（feminist research）對當今人文社會科學各個領域都產生了重要影響。女性主義教育研究（feminist research in education）逐步興起，它與后現代主義思潮合流逐漸形成了比較成熟的教育思想，為現代教育改革提供了頗具建設性的知識基礎和思路，這對我們的教育理論和教育實踐也具有重要的借鑒啟發意義。[3]
女性主義教育學又稱為女性主義教育論，是近三十多年發展起來的教育思潮。女性主義教育學用女性主義的觀點和視角研究教育問題，詮釋教育目的，參與教學過程。它既是一種對傳統男權知識體系批判的宏觀方法論，也是一種可以滲透到具體每一節課、關注每一個學生細致的教育辦法。
女性主義教育學同樣存在很多不同的思想流派，雖然不同流派之間的理論觀點和論述各有不同，甚至相去甚遠，但是消除社會性別偏見、追求教育中性別平等的大前提是一致的。女性主義教育學的關鍵論點是：
（1）批判傳統教育中存在的性別偏見。女性主義認為，教育一直以來存在性別偏見。教育中的知識體系和框架都是建立在男性經驗基礎上的，尤其在教材中更是充斥著對女性的不公。女性主義教育學致力于消除教育中的性別歧視，期望教學可以成為實現社會性別公平的重要途徑。[4]
（2）強調賦權。女性主義教育學主張在尊重每一個學生經驗和知識的基礎上建立平等和民主的師生關系，重視在傳統的教學中被忽略了的群體和階層的聲音和經驗。[5]課堂教育還關注經驗和強調學生參與，主張賦權于學生，讓學生放開自己的聲音和思想。
創新概念是美國經濟學家熊彼特在1992年最先提出的。他認為創新是一種新的生產函數，是“生產要素的重新組合”。創新教育就是以培養人的創新素質和提高人的創新能力為基本價值取向的教育，換句話說就是為了使受教育者能夠創新而進行的一種教育。一般認為，創新教育的內容包括以下幾個方面:一是創新意識、創新思維和創新精神的培養以及創新情感、創新人格的塑造，對創新活動起到促進和調控作用;二是創新能力和創新方法的掌握，在創新活動中具有核心作用;三是創新知識的學習和積累，在創新活動中具有基礎作用。指出:創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。致力于培養創新型人才是各國教育改革與發展的共同趨勢，也是社會變革與進步的重要指標。聯合國教科文組織在其《學會生存》的報告中指出:“人們對付當今世界性問題和挑戰的能力，歸根到底取決于人們能夠激發和調動的創造力的潛力。”隨著經濟社會的快速發展，創新教育已成為高校教育的重要目標，培養創新型人才是大學教育的方向，也是我國經濟發展的主要動力和源泉。因此，為了培養學生的創新意識、提高創新能力，必須在授課過程中，依據學科的特點和教學內容，結合具體的主客觀條件，選擇靈活、多樣的教學方法，以期達到良好的教學效果。
二、依托《公共政策學》課程培養大學生創新能力的嘗試
《公共政策學》是公共管理類專業必修課，由于該學科的綜合性、實踐性和應用性強的特征，使得其教學目的不僅是公共政策理念和理論知識的傳授，更重要的是培養和提高學生的政策問題意識和實踐能力，即運用公共政策的基本理論和方法分析和解決政策問題的能力。因此，公共政策課程的多元教學作為培養創新能力的一種有效方法，有利于培養公共管理學生的創新意識、激發其創新熱情、創設較好的創新環境。近年來，我們結合公共政策學課程，在公共管理相關專業進行了教學改革探索，采取主體參與型的教學模式，改變傳統的“滿堂灌、填鴨”式的教學模式，樹立以學生為主體的教育觀念，采取啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識。其目的是要改變以傳授知識為中心的繼承型教育觀念，樹立注重培養創新精神的創新型教育觀念。(一)案例教學法。在教學過程中開展公共政策課程案例教學，要充分把握案例教學的準備、進行和總結三個環節。高度重視案例教學的功能，精心設計案例教學的方案，充分尊重學生的主體地位，有效發揮教師的引導作用，是通過公共政策課程案例教學以加強公共管理人才創新能力培養的重要途徑。案例教學要求學生進入案例描述的特定情景和角色，作為事件的參與者去面對問題并尋求答案。唯有如此，案例教學才能夠是學生在模擬的實踐環境中設身處地的去思考“我要怎么辦”，從而激活在學生頭腦中已有的相關知識和理論，有效地提高學生分析和處理問題的能力、表達和溝通能力、群體協調和綜合管理能力。由此可見，學生的這種參與起到了“角色扮演”的作用。特別是在公共政策學的案例教學中，學生被引導進入一定的決策環境中，按角色要求去分析政策問題、提出政策方案、比較各種方案并進行擇優等等，如同實際的決策者一般運籌帷幄。這種模擬無疑是能夠有效地架起理論與實際之間的橋梁。在案例的選擇上，我們既選用了“古巴導彈危機”、“中國最牛釘子戶”等經典案例，同時也開發了“為什么地溝油難以禁止?”和“青海湖湟魚保護”等本土案例，通過案例資料的閱讀，各種問題的假設，課堂上激烈的討論，有效地拓展了學生的專業知識，激發了專業興趣，提高了學習動力。(二)課堂討論法。這種課堂討論不同于完整的案例分析，只是在專題討論課的進行過程中，為了培養學生的政策敏感度，鍛煉獨立思考和口頭表達能力。首先教師選擇一些與學生生活相對較近的話題。如，針對“禁止大學生在校外租房”問題的討論，請同學們分組進行分析其中的緣由并在課堂討論發言，學生能結合自己和身邊的事例踴躍發言。我們也根據近年來我國經濟社會發展中出現的一些現象，有針對性的提出問題如“人口老齡化帶來的社會問題”、“城市化的發展帶來了哪些負面影響”等;而且根據民族院校少數民族學生多的特點和青藏高原的地域特征，討論“少數民族地區高考加分政策的思考”、“三江源生態保護”等等，使學生對討論話題充滿興趣。同時，為了培養學生的政策敏感度與學習積極性，也讓學生關注一些新聞事件和熱點問題，鼓勵學生在關注時事的基礎上提出一些討論的問題。在討論過程中，教師要對學生積極參與的態度和能獨立思考并勇于表達自己觀點進行充分的肯定，對學生能結合相關專業知識表達的觀點和思想給予高度認同，即使出現有些學生的觀點不成熟或錯誤的情況下，教師也要給予積極的引導和合理的解釋，不要簡單呵斥，從而能激發學生對該教師的熱愛和對所授課程學習的積極性。經常鼓勵學生不僅會強化師生之間的融洽關系，也能促進學生的獨立性，增強他們的學習動機。這種做法，堅持以問題為中心，引導學生開動腦筋、積極思考并勇于表達，激發學生的學習興趣，鍛煉了他們的口頭表達和邏輯思維能力，取得了較好的學習效果。(三)社會調查法。我們在學期初，將學生分成幾個學習小組，隨著課堂教學的深入，在學習了一些理論知識之后，要求學生按照自己的興趣選定一個題目，在閱讀和收集資料的基礎上，進行課外實踐調研，獲取并感知第一手資料，整理材料，并經過小組討論寫成小型的社會調查報告，在學期末制成多媒體課件，選擇一位同學上講臺表述小組觀點。選題按照學生自己的興趣，興趣是最好的老師，這樣做不僅可以鼓勵所有的學生積極參與到討論中來，對有些不太善于在課堂發言的學生來說，也給他們創造了表達自己觀點的機會，激發了敢于實踐的勇氣;同時小組群體的共同調查活動還使得學生注意彼此的合作，在充分表現個體創造性的同時養成了團隊精神。使學生從知識的被動接受者變成了探索者和研究者。從學生調查的選題來看，基本能夠圍繞當前的社會熱點和難點問題進行調研，也能將學到的理論知識和實際加以聯系，比如近年學生的選題有“少數民族大學生就業問題”“西寧市交通擁堵問題”“低保政策的實施狀況”等，使他們學會用公共政策的理論和知識去發現和分析問題，尋求解決問題的方案，從而提高了知識應用和創新能力。也加深了對相關政策的認識，了解了政策的貫徹和實施狀況。對于學生的調研與匯報，老師要多加贊揚，即對學生縝密的邏輯、新穎的觀點和良好的團隊合作精神給予表揚，以調動學生參與調研的積極性。(四)課程辯論法。為提高專業課程教學的吸引力和實效性，利用不同班次上合堂課的機會，我們在一些班級中組織實施了課程辯論，就爭論性的問題進行分班討論，提出正反兩個方面不同的觀點、論據。通過提出論題，準備辯論，參與辯論，點評及總結等過程，將辯論法運用在公共政策學教學中，提高學生學習興趣和參與學習的積極性，同時在這一過程中，使學生提高語言表達能力、增強自信，增加班級榮譽感和歸屬感，與課堂教學結合起來，曾就“少數民族加分政策的利與弊”和“大學生兼職的利與弊”等問題展開辯論，不僅提高了語言表達能力，而且培養了學生的應變能力。同時，學生也感到了理論學習和實踐結合的重要性，增強了學生學習的主動性，培養了學生理論聯系實際的學風和勇于探究，大膽創新，不斷進取的精神，讓學生親自體會運用所學知識去解決實際問題的樂趣，從而大大提高了學生學習的積極性。(五)現場參觀法。學習公共政策課程，必須了解政策的基本過程及其環境，為了增強學生理論聯系實際能力，通過實地參觀，“可以幫助學生把抽象的理論知識、邏輯的政策運行過程在具體形象的現場得以驗證和固化，從而加深學生對所學理論知識的理解，同時還有利于激發學生的求知欲和調動學生的積極性。”近年來，我們結合課程內容和問題討論，曾帶學生到社區參觀，通過現場觀摩和社區工作人員的介紹，讓他們明白因地制宜的制定和執行政策的重要性，了解一些具體政策在社區的實施現狀;也在理解和學習了相關的理論知識之后，有針對性的帶學生到餐廚垃圾處理的企業，了解環境保護政策的必要性和積極作用，分析探討垃圾處理中存在的問題和今后政策需要改進的方面。通過這種實地調研后我們驚喜地發現，學生不僅樂于參加這樣的實踐活動，同時開始意識到自己專業學習的重要性，增強了公共管理意識，深感自己作為一個在校大學生和日后走上工作崗位的責任。而正是這樣的觀摩學習，使學生的創新意識和自主學習能力大有提高。
三、取得的成效及今后需要改進的方面
(一)取得的成效。一是學生的問題意識有所增強，通過課程培訓，學生們開始關注一些新聞事件和身邊的事情，本課程教學的影響獲得了較好的延伸，取得了持續的教學效果;二是學生主動學習的積極性不斷得以提升，在本學院組織的“我是市長”模擬論壇中，許多學生在課程實踐的基礎上積極申報，曾取得一等獎和二、三等獎等好成績，也有學生在任課老師的鼓勵下積極申報清華大學等學校組織的案例征集活動等;三是能夠發現自身的不足，在小組匯報和課件展示后，許多同學都表示，從其他同學身上學到了很多，也看到了自己的不足，他們不僅認識到了理論學習的重要性，而且也看到了課件制作、演講和辯論中需要強化和訓練的地方;四是會向老師提出他們的需求與愿望，比如希望老師能夠更多的帶他們進行一些現場參觀，希望老師能在課堂上結合本地區的實際分析一些熱點問題等，從以前的“要我學習”主動變成了“我要學習”。(二)今后有待進一步完善的地方。一是需要完善課程體系。提高學生的創新能力是一個系統工程，僅僅靠《公共政策學》一門課程的教學方法改革顯然是不行的，必須加強和其他課程的聯動效應，完善課程體系建設，同時要不斷提高任課教師的實踐能力;二是加大案例化教學。目前的案例教學基本依賴一些教材中的案例，今后要通過多種途徑鼓勵教師參與案例寫作，特別是需要編寫一些本土化案例;三是將課程實踐納入到專業整體計劃中，由于受到教師精力和科研水平等等影響，目前只是在鼓勵學生撰寫相關專業論文，但學生撰寫和發表課程論文很少，今后要強化學生的科研能力培養，同時把課程實踐和畢業論文等有效結合起來;四是要完善教學質量評價體系。由于受多種因素影響，學校目前實踐教學的質量評價體系滯后，對實踐教學活動的全過程管理不到位，也在一定程度上影響了實踐教學的推廣，今后要完善學校和學院的實踐教學質量評價體系，提高教學效果。
總之，根據《公共政策學》的實踐性和應用性特征，我們在教學過程中大膽嘗試了一些教學內容和方法的改革，加強了課程實踐教學環節，從而在一定程度上培養了學生的創新意識，激發了學生的創新熱情，也創設了較好的創新環境，在今后的教學過程中，我們將不斷總結經驗，發現和克服困難，為提高學生的創新能力不斷努力。
作者:張建英 單位:青海民族大學
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【關鍵詞】以就業為導向；制定培養方案；改革實踐
佳木斯大學自2005年國家本科教學水平評估以來，定位準確，明確辦學指導思想，突出辦學特色，遵循培養基礎扎實、知識面寬、實踐動手能力強、具有創新精神、綜合素質高的應用型人才培養目標。三年來，深化教育教學改革，注重人才培養質量，認真實施 “教學質量年”、“課堂教學年”、“學科建設年”主題年活動，實現由規模發展向內涵發展的轉變，狠抓教學建設和教學改革，有力地促進了應用型人才培養和畢業生就業工作。
1.明確培養目標優化培養方案
專業的培養目標和基本規格要求要充分體現本專業人才培養特點和職業崗位對人才的需求，在符合國家專業目錄要求的基礎上，應具有自己明確具體的培養目標和規格要求，基本業務規格要符合我省的經濟情況和本專業的人才培養實際。課程設置要與該專業的基本業務規格要求相一致。
我校十分重視專業人才培養方案與畢業生就業的內在關系，不斷優化人才培養方案。一是根據高等教育和應用型人才培養規律，以就業為導向確定專業培養目標；二是依據市場需求和專業崗位對知識、技能、素質的要求合理選擇課程內容；三是以就業為導向的應用技能培養為主線科學構建課程體系；
修訂工作中堅持培養應用性本專科人才的思路，以就業為導向，深化教育教學改革，強化質量監督和保障體系，全面提高教育教學質量；在人才培養模式上，以傳授知識、培養能力和提高素質為主線，堅持以學生為主體，因材施教，分類指導，注重素質教育和創新教育；推行雙學位制、主輔修制、學分制、職業資格證書制、專業＋方向等培養模式；發揮綜合性大學優勢，促進學科間交叉、融合、滲透，形成立足邊疆辦學，充分利用綜合性優勢為區域經濟建設和社會發展服務的辦學特色，堅持為區域經濟建設和社會發展培養應用型人才。
2．依據市場需求 調整專業設置突出融合與創新
一方面根據市場需求合理調整專業設置。佳木斯大學辦學指導思想是立足三江、服務龍江、輻射全國，為地方經濟建設和社會發展服務，以服務為宗旨、以就業為導向。佳木斯市地處東部地區是我省重要的商品糧生產基地、農機制造基地、煤炭生產基地、煤炭機械制造基地和北藥開發基地。建設我省東部煤電化基地是省委、省政府重大決策，也是四大經濟版塊的重要組成部分。我校專業設置涵蓋了十大學科門類，其中優勢特色學科機械設計與制造、材料科學、生物醫學等專業可以為我省東部地區煤電化基地、大項目和高精尖項目建設提供技術和人才支持。學校根據黑龍江省、和三江地區產業發展的實際需要，不斷更努力加強專業建設新和調整專業設置，形成了文管結合、醫理滲透的專業格局。并根據定期的市場調研和畢業生跟蹤調查，合理確定年度專業招生計劃，確保所設專業最大限度滿足市場需要。另一方面積極進行專業內涵改造。在廣泛深入調研的基礎上，邀請校內外教育專家以及企業管理和技術專家共同參與，分期分批對已設專業的人才培養方案進行修訂完善，科學設置課程，調整理論課與實踐課比例，強化技能訓練，圍繞應用能力和就業需要，修訂課程教學大綱，自主開發理論課和實踐課教材。專業建設與課程建設取得了很大成就，現有1個國家級特色專業，9個省級重點學科，8個省級重點專業，3個省級重點實驗室，7門省級精品課程，12門省級重點課程，1個國家高職高專教學改革示范試點專業，為就業工作提供了有力的支撐。
專業設置上重點進行突出融合與創新，充分利用合校后各學科融合的有利條件，發揮優勢，以高新技術改造傳統專業，更新專業內容，融入高新技術內容，調整專業方向，有些市場需求小的長線專業可隔年招生或調整專業方向。
積極探索復合人才培養模式，根據我校實際情況，在實行歸類為人文、理、工、醫、管理五大基礎平臺之前，在機械工程學院、材料科學與工程學院和化學與藥學院試點的基礎上，全面試行以學院為單位的基礎教育平臺，實施“平臺+模塊”教學模式。機械工程學院、材料科學與工程學院和化學與藥學院可適時試行以五大平臺為基礎的大類招生模式。前二學年（或一年半）不分專業，進入基礎課平臺學習，后二學年由學生根據個人意愿和社會導向選定專業，在完成專業基礎課程學習的基礎上進一步選擇專業方向模塊，以達到厚基礎、寬口徑的人才培養的要求。
3.實施創新人才培養計劃 提升學生的就業競爭力
落實《黑龍江省高等教育強省建設規劃》精神，發揮我校傳統辦學優勢與特色，深化教育教學改革，以創新精神和能力為核心，以培養專業知識結構合理、綜合素質高、應用能力強的創新人才為目標，構建科學、先進的創新人才培養體系，具體措施如下：
①優化人才培養模式，加強校際間交流，采用“借讀培養、聯合培養”等模式，避免近親繁殖，擴大學生視野，增長他們的見識，激發學生的創造性思維，加大培養創新人才工作的力度。
②建立大學生“創新實踐基地”和“創新實驗中心”，為學生創新實驗、創業發明提供必備的物質條件保障，鼓勵支持自覺主動學生進行科學實驗、創新發明。
③樹立創新觀念，強化競爭意識，激勵學生參與競爭。
采用多種渠道和措施，本科生實行末位淘汰制，研究生學位論文實施完全盲評，讓學生參與競爭、樹立競爭與危機意識，支持學生做出創新成果。
④科學組織進行精品課程和優質教材的評選、推廣工作，鼓勵教師提高專業水平，促進教學質量提高。每年評選出7-10門校級精品課程，遴選3-5門推薦參與省級精品課評選，組織評選優質教材，參與各級各類學術評獎活動。
通過以上措施的實施，強化學生創新技能的研究與實踐，建有5 個科技創新小組，2 個學生創業實踐基地。黑龍江省研究生創新培養示范基地2項，共獲資助100萬元；在校期間研究生四、六級外語通過率始終保持在86.5%的較高水平。應屆碩士生考取博士平均比例在35%左右，其中100余名考取了國內重點大學的博士研究生。大多數畢業研究生現已擔任科室技術骨干、學科帶頭人、后備學科帶頭人、各級學會要職和單位的領導等職務，為地方經濟社會發展創造了顯著的社會和經濟效益、為東北老工業基地的振興作出了突出貢獻，通過近幾屆畢業學生隨訪及用人單位的反饋，我校畢業碩士生素質高、創新和實踐能力強，受到用人單位的好評，贏得了社會的廣泛贊譽。
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