時間：2022-09-11 20:44:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇區域活動教研總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
八月份
教研員交流指導開學準備工作：（康樂—責任區）
九月份
1、教研員常規交流指導工作：（康樂—責任區）
衛生保健、安全管理、一日活動合理安排工作等交流指導。
2、園際片區集體教研：（責任區—康樂）
①環境交流：班級環境、區域創設觀摩。
②集體教研：主題環境與區域的關系 （19日）
十月份
1、常規工作指導：（康樂—責任區）
集體活動與游戲活動的組織
2、園際片區集體教研：（責任區—康樂）
①集體活動：戶外游戲 同課異構
②集體教研：戶外游戲的開發與組織 （24日）
十一月份：
1、常規工作指導：（康樂—責任區）
區域游戲活動
2、集體教研：（責任區—康樂）
①區域活動觀摩
②集體教研：區域游戲活動創設與材料投放 （21日）
十二月份
1、 教師培訓、集體經驗交流：
園際優秀教師經驗交流學習
2、教研總結、整理資料歸檔。
本學期，我園教研工作以園務工作計劃為指導，加強幼兒園教研工作的管理，加強園本培訓與研究，深化特色教育教學為核心，不斷更新教育觀念，提升教師專業素質，促進教師專業化成長，全面提升幼兒園的保教工作質量。定期進行課題研討和教學經驗交流活動,提高教師的教育技能。加強課題研究，凸現我園的特色教育。
二、現狀分析：
本學期我組有教師12人，分別是：項**、沈**、汪**、方**、徐**、鄭**、楊**、黃**、姜**、倪**、邱**。其中大部分教師都是執教多年的老教師，有豐富的教育教學經驗，具有很強的學習能力，在教研活動中能發揮骨干引導作用。沈**、項**、方**、張**是年輕教師，她們在教學經驗上還有所欠缺，但是卻擁有勇于創新，勤學好問的學習品質，在教研活動中是不可缺少的新生代力量。在本學期的教研任務中，老教師們在注重提高自身保教技能的同時，更要關照、幫助年輕教師逐步成長，進一步增強我組的教研能力。
三、工作目標：
1．進一步加強課程管理，提高一日活動各環節的規范性、有效性。
2．加強教研組的建設，提高教師參與教研的積極性，培養研究型教師，以教研促教師專業化成長，全面提升幼兒園的保教質量。
3.加強園本研修，督促教師按時完成學習、實踐、成果階段的任務。
4.認真開展教學研究活動，提升教師專業化水平的提高。
5.開展園本特色課程，將特色教學融入幼兒園的校園文化創設之中。
四、活動具體措施：
1、每個星期進行一次教研活動，有針對性的開展各個方面的研討，共同研究教學技巧，分享教學亮點，讓每個老師在研究討論中得到提高，加強教學質量。
2、要求每位教研組員真正地參與到教研活動中，根據自身的特長或學習需要，至少負責一次的教研活動，發揮骨干教師的先進性，做好教研活動的資料收集、準備，有效地開展教研活動。
3、每次的教研活動做到有方案準備、文字記錄、照片拍攝以及活動執教者的反思。
4、要求每位教研組員至少負責一次教研活動記錄，做到認真記錄教研過程，把活動中的亮點、難點都記錄下來，以備在下周教研活動中繼續深入研討。每次活動后做好活動反思或小結。
五、本學期教研工作重點：
1、保教一日生活常規的落實。這是本學期我園馬上要落實的內容，也是我們組教研活動的重點。我們將通過五次活動進行研討，針對小、中、大班的年齡特點，把幼兒生活環節、就餐環節、午睡環節、離園環節等落實到每一個班級中。
2、繪本膳食研討課的選課和磨課。根據我園健康特色的園本理念，我們有針對性的培養幼兒健康飲食的習慣。做到“不挑食、不偏食”，會選擇健康食品，不吃或少吃垃圾食品。結合主題，把適合的繪本分享給幼兒。
3、我園戶外體鍛項目的落實和實施。戶外區域活動在我園已經有一定的基礎，本學期，我們要將各個戶外區域進行整合和調整，融入情境，更好的調動幼兒參與的積極性，給與更多的自主性，形成具有我園特色的戶外體鍛活動。
4、室內區域的研討。每個班級的室內區域創設都有自己的想法，通過觀摩、記錄和反思，加強交流和創新，希望能有更多想法的碰撞，讓區域活動更加精彩。
5、視頻游戲觀察及案例分析。幼兒自主游戲已漸漸成為幼兒的主要活動，教師在這些游戲中的角色和作用需要我們進一步的思考和調整。正確、理性的保證自己的位置，讓我組的教師們學會放手、學會觀察、學會分析，更好為幼兒游戲服務。
具體活動內容及人員安排見附件一：
序號
周次
日期
研討主題
研討重點
地點
負責人
記錄人
1
三
2.29
教研組計劃的制定及任務布置
確定每期的研討主題及人員安排
多功能廳
倪**
沈**
2
四
3.7
保教一日活動常規（一）
生活環節細節研討
多功能廳
汪**
沈**
3
五
3.14
保教一日活動常規（二）
實際操作及反思
教室
沈**
鄭**
4
六
3.21
保教一日活動常規（三）
實際操作及總結
教室
鄭**
姜**
5
七
3.28
繪本膳食研討課（一）
確定研討主題
多功能廳
徐**
楊**
6
八
4.4
繪本膳食研討課（二）
研討課磨課及反思
教室
楊**
邱**
7
九
4.11
繪本膳食研討課（三）
研討課磨課及總結
教室
楊**
倪**
8
十
4.18
戶外體鍛項目（一）
項目整體規劃
多功能廳
邱**
項**
9
十一
4.25
戶外體鍛項目（二）
項目準備細節調整
多功能廳
項**
黃**
10
十二
5.2
戶外體鍛項目（三）
戶外試玩
操場
黃**
汪**
11
十三
5.9
戶外體鍛項目（四）
戶外試玩
操場
汪**
沈**
12
十四
5.16
班級區域研討
參觀區域創設
教室
姜**
鄭**
13
十五
5.23
一日活動常規（四）
半日觀摩大三班一日常規活動
教室
方**
姜**
14
十六
5.30
一日活動常規（五）
半日觀摩中一班一日常規活動
教室
邱**
項**
15
十七
6.6
戶外自主游戲觀察和分析
如何進行案例分析（講座）
多功能廳
倪**
徐**
16
十八
6.13
戶外自主游戲觀察和分析
自主游戲案例分享交流
多功能廳
徐**
方**
17
十九
6.20
學期總結茶話會
反思和創新
多功能廳
倪**
只會教課的人，我們通常稱之為教書匠，而會研究學問的人，我們才會稱之為“師”。在新課程改革中，更多的是“校本教研”，大力提倡“科學研究”，教育教學更多的傾向于“研”。我國古代教育家就有“教學相長”的教育理念。只有潛下心來，才能專心研究教育理論，教育教學方法，研究教師如何成長；只有通過真正的實踐研究，獲得第一手的資源，才能運用于教學之中，使自己的日常工作獲得更真實的支持依據。沒有研究實踐就沒有發言權，這句老話至今還很適用。
二、整合實踐的調度員
通常在接受新理念上，教研員在時間和領悟上可能比教師要快，但是，解決新課程實施中的實際問題，還是需要一線教師本身。教研員如果脫離了教學第一線，缺少實踐的積累，他們的認知只能來源于書本和主觀臆斷。沒有了從理論到實踐再從實踐到理論的升華過程，會造成認知的片面性，會成為教育理論的空談家，不能更好地發揮教研員的實際作用。因此，教研員必須積極與教師合作，充分參與教育教學實踐，與教師一樣堅持一線教學、一線調研，與學校教師合作，開展平等對話、交流和互動，向教師學習，從教師的實踐中汲取營養，共同解決教育教學中的實際問題。
三、總結反思的服務員
作為一名教研員，無論哪個級別，都要面對一個區域。在這一區域里，教研員是為全體教師服務的，是為整個區域服務的。教研員服務得是否到位，決定了該地區教育教學理念及方法貫徹使用得是否全面。這就要求教研員要經常進行總結反思，總結每一個階段的工作、總結某位教師的教學活動、總結每一次教研活動、總結每一次培訓等等。此外，教研員還需要思考，自己是否按著即定的計劃實施各項工作，完成了哪些任務，取得了哪些成績，還有哪些未完成的任務，出現哪些沒有預想到的問題。并且，要依據這些資料，制定好整改的方案。這樣，才能從一個區域著眼，從大局著想，面向全體，從而調整工作策略。
四、課程改革的排頭兵
一、加強組織領導，健全活動機制
在聯片教研活動中，片區的每個學校既是基地校又是成員
校，每月以基地校為核心，組織開展教研活動。
首先，成立聯片教研工作領導小組，組長由聯片教研基地校校長擔任，成員由相關成員校領導共同組成，全面負責組織、安
排、協調本片組的聯片教研活動；成立聯片教研工作實施小組（片區教研室），主任由聯片教研基地校主管副校長或主任擔任，成員由各學校中心教研室、教導處主任組成，具體負責聯片教研實施工作；片區教研室下設各學科教研組，具體落實本學科研討的內容、方式和措施，組長由各學校教研組長或骨干教師擔任。
其次，每學年初，聯片教研工作領導小組負責領導和聯絡組內成員校，共同研究、制訂學年聯片教研活動計劃，并根據全年教研工作計劃確定每次活動的主題，在指定基地學校提前做好實施計劃后安排活動。在活動過程中，要及時發現教育教學的先進經驗和成果（包括優質課、研究論文、課題成果等），并注意收集整理相關資料（包括文字、圖片、視頻等），為總結交流提供依據。
最后，學期末，各成員校應將活動所取得的經驗成果整理成
文，并寫出學期活動總結；領導小組對發現的教育教學的先進經驗、典型案例和課題教研成果，組織考核評獎、推廣擴散等。
二、明確工作目標，豐富活動內容
1.合作開展常規教研，解決教學問題
開展包括教學計劃制訂、教材分析研究、復習備考研討等在內的多層次、多角度合作備課活動，開展基于新課程理論指導下的課堂教學視聽、教學交流、專題研討等教研活動，養成教師教學反思、研究的習慣，解決區域內教學實際困難和問題，努力提高教研工作的針對性。
2.認真抓好校本培訓，推動專業發展
通過組織新、老教師結對幫帶、骨干教師示范引路，落實同伴互助；搭建平臺，組織片區內課堂教學“同課異構”觀摩交流研討活動，組織片區內“教師論壇”“名師課堂”等專題活動，組織教學設計比賽、綜合素質和技能大比武等，積極營造濃厚的教學研究氛圍，激發教師學習熱情，激勵教師追求專業發展；聘請專家、名師來校專題講座、教學咨詢、課例會診，組織學術沙龍，開展優秀教研成果交流展示等，形成教師發展的專業引領。
3.聯合組織校本活動，促進質量提升
（1）積極引進外片、外地以研促教先進經驗，組織區、校際教學管理互訪互學活動，充分發揮片區內優質教育資源的輻射帶動作用；合作開展聚焦課堂的教學教研督查，以點帶面，校際互動，實現聯片區域內教學教研工作的整體推進，協調發展。（2）聯合實施教法學法研討、教學案例交流、學業評價研討等，達成共識。（3）統一組織片區教學質量檢測及統計，分析成績，診斷問題，取長補短，提高教學質量。（4）開展課外輔導活動研討，形成培優促特合作，促進教育質量全面提升。
4.協作開展課題研究，開發校本課程
（1）嘗試在片區內聯合開展各個級別的立項教育科研課題研究。（2）在片區內開展有效教學、高效課堂等教學專題研究，切實提高課堂教學效率。（3）樹立“問題即課題，過程即研究，效果即結果”的教研思想，開展基于教育、教學、教研實際問題的小課題研究。（4）以“彰顯學科教研特色、滿足學生個性發展、凸顯教師專業成長”為出發點，以課程改革需求為立足點，以提高學生綜合素質和學習效率為著力點，結合學校實際、立足學科特色開發校本課程，通過聯合開發，共同使用，實現資源共享。
三、落實管理措施，優化活動過程
聯片教研活動要做到“五有三保證”：教研活動中有重點研討的問題、解決問題的初步設想、區域教研專題、中心發言人、活動記錄；教研活動要有時間保證、人員保證、經費保證。各學校校長是本校聯片教研工作的第一責任人，要在人員、時間、經費、場地和設備等方面提供全力支持；要充分利用網絡資源，搭建聯片教研信息交流平臺，確保工作中資訊交流和信息暢通；要動員、組
“以愛為源，知行合一”是我園在發展中提出的辦園理念。然則我以為知為真理，行為勤奮，相加的力量會讓一切事情都能夠得以順利行進。我們幼兒園的教育以《指南》來引導，指南雖說篇幅不長，但是當中的理念與真知灼見是需要長久而深入的去挖掘的。不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。秉承著愛的園所理念和《指南》的要義，本學期總結如下：
一、教研組情況分析
這學期中班教研組的教師是我產假后才近距離接觸的，心存很多憂慮和擔心：大半年的脫離幼兒園和教學崗位自身能否以專業的角度去和老師們一起共事，自己的生疏會對教育教學產生不利的因素，所以我選擇進班和老師們一起環境創設，一起區域活動，所幸中班組各位老師的幫助，讓我很快找回了“自我”。開學之初，我在第一時間內建立了中班教研組的微信群，目的是讓我們每位教師都能熟知教研組的動態與工作，達到整體安排的統籌性。我們大部分教師已經有了5年的工作經驗，一切活動開展起來比較得心應手，教師間的配合默契，讓教研組的成長有了明顯的進步。
二、在實踐中匯集教研成果
（一）教研組建設
1.幫班帶教制度
在業務園長和保教主任的引領下，本學期我們試行實施了行政教師幫班帶教制度，這個想法源于老師的建議，我們打破以往的“走馬觀花”式的指導，而是以“下馬澆花”的實際行動進入到班集體當中，幫助老師們一起找出存在的問題，一起思考和實踐解決問題的辦法。在自然角創設、區域創設、主題墻創設中取得了一些實質性的進步。
2.旁聽班務會議
此項會議是為了發揮有效的行政幫班制度而設立的，每月或者每周班級的三位教師有必要進行本班的工作總結會，我們參與旁聽，不僅可以近距離的了解班級動態，及時給予適宜的建議，同時也是自我成長與提升的良好機會。會議中我們眾說紛紜，為班級建設和教研組建設出了不少金點子。
3.實現資源共享
資源共享主要是在區域活動與集體備課當中來實現的，集體備課我們共同制作教具，互相分享使用，還能及時彌補不足。區域活動我們在材料的制作上進行了共享，由教研組長發起搜集原材料，各班級教師帶到教研室，研究制作什么樣的區域適合幼兒，我們利用教師的擅長來制作生活區材料。
（二）發揮愛園文化，深化愛的環境
1.班級整體環境
環境的創設是讓教師和幼兒樂于學習與工作的重要手段，本學期在聆聽了教研中心的指導后，我們潛心研究創設了不同以往的無序環境。首先從色彩上進行了和諧的統一，我們大量的運用原木色為基調，每班添加一種主色進行創設：中一班原木色加綠色，突出了生命萌動的氣息；中二班、中四班配合廊道粉紅色彩，打造了溫情的愛的空間；中三班以原木色加藍色，喚起了星空的無限想象。色彩的統一目的就是讓環境變得更加溫馨舒適，還原家的意境。
2.自然角
自然角的創設我們更加注重了孩子的參與度與實際教育的價值意義，以往我們只是辟出一塊地方擺放幾盆植物，現在我們的自然角是那么有趣，結合中班孩子好奇好動的年齡特點，我們的自然角有了很多的改觀：植物有土培、水培、沙培，器皿材質、造型、制作多樣化，有魚、龜、蛙、鼠、兔動物觀察，我們更加重視孩子參與的痕跡，“我會照顧動植物”“豆子怎樣發芽”等觀察研究版塊呈現，記錄表的整體觀察為孩子們提供了科學的參照。不僅如此，我們的自然角還為區域壞境增光添彩，一些精美、長勢喜人的植物被放到區域柜上，讓班級整體有了活力與美麗。
3.功能墻
功能墻的類型較多：主題墻、禮儀墻、季節墻、班級特色運動展示墻、區域延伸拓展墻等，都是為幼兒服務的，除主題墻外，其他墻面都已經成熟，成為了幼兒互動的好朋友。主題墻的功能性成為了本學期創設的重點，如何實現“讓環境會說話”，我們通過教研活動，走出去參觀第一幼兒園，請進來教研中心教師指導，讓我們有了很大的突破：原來主題墻不僅是圖片的呈現，還有孩子的作品圖文結合，不只是現有的教學活動內容，更可以有知識的拓展與發掘，不只是平面的裝飾，立體的東西更增加靈動，只要孩子感興趣，我們就可以給他們一面會說話的墻來表達自我。
4.作品墻
之前我們的作品墻以單個的個人作品呈現，在實際操作中，我們發現，孩子的作品是可以相互交流、融會貫通的，于是我們重新設計了整體墻面來呈現作品，教師又將幼兒作品進行了大膽想象和添加。四月動物主題中，我們將作品墻變成了農場，五月交通主題中，我們或將其變成天空，變成馬路，變成江流，夏季來臨我們以頑皮一夏的主題展現了海邊、天空、花園、在雨中等場景，讓孩子們的作品變得更加有趣味，有意義。
（三）區域個別化學習好的開始
我園區域個別化學習活動的開設都是緊緊圍繞著主題活動來開展的。各個區域活動的內容是緊密結合，環環相扣的。我們將主題背景下的各區域內容都進行了整合：生活區、美工區、角色表演區、建構區、益智區、科學區等固定區域，另外班級也可以根據本班情況增加或者整合其他區域，使區域個別化學習活動更科學、更合理。億童材料的加入讓我們進一步思考教師的指導作用，于是將教師的指導分兩類，一類是教師顯性的指導，一類是環境材料的隱性指導。教師的顯性指導指活動開始前，老師要對區域進行簡單介紹，先提示孩子了解活動室中有哪些區域及各個區域都有哪些活動材料。環境材料的隱性指導是暗含于材料中的，不同層次的材料能給孩子提供著充分探索、質疑的空間。在選區、進區過程中，我們通過環境暗示的手段，發揮其特殊、潛在的引導功能。如：區域柜上的圖形標志、配對標志，針對個體差異的認知水平和學習特點的不同，還在各區域中設置了不同類型的圖文說明，暗示著游戲的玩法和活動的流程。
（四）課題源于問題發現而又指引前行
我園課題《邊緣幼兒指導策略的實踐研究》《依托優化一日活動，指導青年教師成長》皆進入到了結題的階段，通過兩年多的研究，我們已經匯聚積累了很多的理論成果，邊緣幼兒課題中我們有了很多的案例與策略研究來指導教育中的問題。一日環節課題中，我們將一日活動的流程更加細化和有效，使其能納入到我們的園本課程當中，成為最有實際意義的科研成果。
（五）節日、社會實踐活動
本學期主題下開展的節日和社會實踐活動最大化的體現了幼兒為主，我們在組織設計活動之初，都以幼兒的興趣與感受為出發點，參觀動物園、快樂交換節、風箏節、水槍大戰、路上的交通等都讓孩子去親身感受與體驗，我覺得這樣的活動才是孩子喜歡的，才是我們作為教師應該做的，體驗生活、學會生活，我們將繼續給孩子這樣快樂而有意義的童年。
（六）豐富的體育器械讓活動更有意義
本學期我園的體育器械是最為豐富多彩的，這就為我們開展豐富的戶外運動提供了有利的保障。晨練活動中，我們可以看到旋轉的飛盤，千姿百態百變繩與條。六一運動會中，親子粘球衣、高低單元磚和筒都讓比賽增加了更多的趣味。戶外運動中，打地鼠彩虹傘、旋轉的烏龜殼更讓我們感受到了游戲的精彩紛呈。
三、存在問題與不足
（一）幫班帶教制度需細化
本學期雖然以這樣的幫班形式收獲了很多成果，但是沒有幫助教師及時總結、推廣教研經驗，而且指導也缺乏針對性，沒有預測與規劃，同時在此后的幫班帶教中，還需要及時召開經驗交流會，應該采用多種方式進行指導，以宏觀指導與微觀指導相結合。即指全面總體觀察和重點細致觀察相結合的方法。也應該注意指導的適宜性：指導要適度、（以啟發與引導為主）指導要適時（及時解決教師的困難與困惑）、指導要因人而異（鼓勵教師的長項、彌補其不足）。
（二）深化課題與教研活動與一日活動的關系
我們的課題已經取得了理論性的成果，但實踐較少，在下學期的結題階段中，我們需要結合課程以及一日生活的各項活動來驗證成果的價值，及時的去補充和更正。
（三）讓環境真正的會說話
我們的環境雖然有了一些改觀，但是缺少孩子的表現與互動，使得環境的功能性還有待于提高，下學期我們將為孩子提供想象的媒介，讓孩子的痕跡分布于班級的角角落落，讓孩子為自己的環境做主。
（四）戶外體育游戲與體育器械的交互利用
我們的戶外體育器械雖然豐富多樣，但是利用率不夠高，一是組織形式單一，二是備課的缺少重視，三是器械玩法的創新性低，此后需要更多的教研指導與實踐，讓體育器械發揮最大價值，讓活動豐富精彩。
四、下學期主要工作安排和構想
（一）依托原本課程的建設，讓環境說好話。
（二）依托億童區域材料包，增強區域材料投放與指導的能力。
（三）依托億童區域材料包，增強戶外體育活動趣味性的能力。
（一）課題提出的背景
1.深化我市小學科學課程改革的需要
在新課改的實施過程中，科學教師隊伍建設，是小學科學課程建設和發展的基本保證。雖然小學科學教師的專業化培養已經在一些院校開設出來，但是小學科學教師的課程設計方案還在探索之中。
2.加強我市小學科學學科整體建設的需要
我市自新課改以來，小學科學學科隊伍建設得到教育主管部門的關心與重視，改變了原來專職教師隊伍以“老、弱、病、殘、孕”為主要成員的現狀，骨干教師以兼職為主體的師資結構現狀。截至2015年1月統計：本市現有公辦小學30所，現有科學專職教師71名，專職教師每校平均2.37名，兼職教師18名，平均每校0.6名；專職教師中本科學歷49人，占70%。所以，改革本區域對科學課教師的研訓工作是我市科學教師隊伍建設最為急切的任務。
3.提升我市小學科學課堂教學質量的需要
從目前本市的科學專職教師年齡結構中來看，35周歲以下教師占比較大，五年內任教新教師比例尤為突出，這部分教師對課程目標與學生缺乏解讀、思考與理解。如何為教師搭建各種研修平臺，提高教師參與研修的主動性與有效性，使教師的研修能夠與自身的課堂教學問題相關聯，切實解決科學教師在課堂教學中遇到的普遍問題，這對本市的小學科學課堂教學意義重大。
（二）本課題所要解決的主要問題
1.解決本市小學科學各類教研活動形式簡單、效率低下問題。
我們試圖通過本課題的研究，解決目前我市小學科學課程各類教研活動缺乏整體建構、平臺單一、研修方式單調，指向性不明、研修內容與教師的專業成長所需不匹配等問題。
2.解決本市科學教師參與教研活動主動性、積極性不夠的問題。
我們試圖通過本課題的研究，解決我市小學科學教師，特別是年輕的一線科學教師課程學習意識與能力不強，缺少課堂教學中對普遍問題的主動與創造性解決的思考等問題。
二、本課題的選題目的與意義、創新之處
（一）研究目的及意義
本課題的目的在于改變目前我市小學科學教師教研活動現狀總體處于一種隨意的、無系列的、完成任務式的、被動的狀態。通過對本課題的研究，可以對本市小學科學教師的專業發展意識、愿望、專業素質和能力、專業發展的環境、專業化發展的有效途徑、方法等方面進行深入細致展現、總結與探索，從而全面提升我市小學科學課程質量。
（三）創新之處
1.在研究視角上，關注小學科學教師的研修平臺及方式，關注“參與式研修”在縣域層面上的建設與實踐操作方法，更為關注小學科學教師從接受培訓到“參與式研修”的主體、內容的變化，這是本課題最重要的創新之處。
2.在研究思路上，堅持教育行政主導性和課題領導多元主體整合性相統一。
3.在實施方式上，堅持以市科學教研員、市教科員為主的縣域統籌與科學教師為行為主體的個性發展需要相結合。
三、概念界定
參與式研修：
“參與式”：參與是指參加活動的個體在群體活動中的狀態；參與式是指個體與其他個體間的互動、個體受群體影響、個體影響群體等外顯行為的方式和程度。
參與式研修：通過學習者主動的、從解決自身問題出發的參加群體組織的研究和學習方式。是為完成真實課堂問題，成員之間相互依賴、探究、交流和協作的一種教研方式。
（下轉第63頁）
（上接第59頁）
四、課題研究的理論依據
1.共同體建設理論
2.課程發展理論
3.教師專業發展理論、學習理論
4.需要理論
五、課題的研究目標
具體目標有：
1.通過本課題的研究，探索“參與式研修”在小學科學課程中縣域層面上的建設與實踐操作方法。形成有效的“參與式研修”的平臺及研修方式。形成本市小學科學課程“參與式培訓”實踐經驗。
2.通過本課題的研究，使對本市科學老師的培訓工作更加系統、科學，促進培訓工作的實效。加快本市科學教師的專業成長。
3.形成與積累起本市小學科學系列的學科問題資源與培訓資源。
4.形成一批本市小學科學課程領域中具有較高自主研修能力的團隊與個人。
六、課題的研究內容
（一）小學科學區域教研活動現狀調查與問題成因的研究。（基礎性研究）
主要對我市目前小學科學課程中在市級、片級、校際間、校級教研活動的開展情況進行調查研究，尋找問題，進行成因分析與對策研究。
（二）“參與式研修”方式的現實意義與功能價值研究。（理論性研究）
主要研究在本市小學科學課程中進行“參與式研修”方式的價值取向、內涵、本質特征、功能定位等，著力研究研修建設內容、途徑和條件創設，影響“參與式研修”的方式建立相關要素，及其發生作用的一般規律。
（三）小學科學區域教研“參與式研修”組織形態的研究。（組織框架研究）
主要研究本市小學科學在實施“參與式研修”中的組織框架與結構、運行路徑 、運行機制的問題。
（四）小學科學區域 “參與式研修”運行方略的研究。 （方法研究）
主要探索小學科學參與式研修從主題的產生、確立、研究的方式、研討的方法以及技術的支撐、運行的路徑、總結交流的形式開展系列的各個層面的研究，找出小學科學課程急需解決的教學中的各種問題、成因以及解決的措施，從而整體推進本市小學科學學科課程研修，促進本市小學科學的課程實施。
（五）小學科學區域教研“參與式研修”各類型案例研究。
主要通過對典型個案的跟蹤分析，發現和探尋“參與式研修”對教師個人成長及團隊建設影響的一般規律，總結經驗。
七、課題研究的方法
本課題主要采用如下研究方法：
1.調查研究法
2.文獻調查法
3.行動研究法
4.經驗總結法
5.個案研究法。
八、預期成果形式：
1.《太倉市小學科學區域教研活動現狀調查與問題成因》調查報告
2.《參與式研修：變革小學科學區域教研方式的研究》研究個案集。
3.《參與式研修：變革小學科學區域教研方式的研究》課題研究報告。
4. 《參與式研修：變革小學科學區域教研方式的研究》課題研究論文集。
5.《參與式研修：變革小學科學區域教研方式的研究》研究活動的匯編。
九、可行性分析
一、行政推動機制的運作――區域層面的整體推進
綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一大難點，它的建設離不開自上而下的管理和引導，強有力的行政推動是地方管理和引導綜合實踐活動課程開展的關鍵所在。
（一）區域推進綜合實踐活動課程的措施
1.統一規劃，出臺政策文件
綜合實踐活動課程無教材無課標，待審的課程指導綱要只給出了課程基本的目標、主要內容和實施評價等。為便于學校以校為本開發與實施，應從區域層面制定中小學綜合實踐活動課程實施指導意見，規劃好本地區的課程目標、課程內容、管理的要點、實施和評價的方法等。我們出臺了《創建綜合實踐活動課程開發與實施先進學?！返任募l動創建，表彰一批，帶動一批。同時，還出臺了《進一步推進綜合實踐活動與校本課程實施意見》《印發中小學課程建設示范學校（園）評估標準的通知》等文件，在政策和制度上對學校層面的課程建設、教師層面的活動指導等提出了明確要求，保證了綜合實踐活動課程區域均衡推進。
2.落實人員，構建研究管理機構
為提高實施效率，實現“整體規劃、分工合作，全方位發掘區域資源，整體優化課程資源開發”和“實踐先行、研討帶動、交流共享，最大限度為課程資源整合優化、課程實施鋪平道路”的區域課程建設目標，我們初步搭建了“教育局教研室―實驗學?！贝怪钡难芯空n程管理體系和“教育局總課題組―科研協作區―實驗學校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對全區的綜合實踐活動課程開發、課程實施和評價、課程師資隊伍建設和教師素質培養進行一體化規劃調控。
3.加強督導，評估與指導交互進行
2005年起，我區將綜合實踐活動的建設納入督導評估體系之中，歸屬一級指標學校管理、二級指標依法辦學和課程改革中。區教研室每年對課程實施情況作一次專門調研，在調研中加強對課程開發實施進行有針對性的指導。
4.展示成果，搭建交流平臺
自2007年起，區學生研究性學習活動成果展評、義務段主題綜合實踐活動成果展評、科技節各類項目競賽這三個區級展示平臺覆蓋全區小學、初中和高中。通過區級展示，促進校際交流，提升活動質量。在此策略的引導下，各樣本學校也相應搭建了校內成果展示平臺。
（二）區域推進綜合實踐活動課程的策略
1.有效途徑――“聯動共享”
我們采用“聯動共享”策略，即樣本學校在共同組織的統一調控下，根據自身條件，分工合作，探索符合地域實情的綜合實踐活動課程資源和實施方式。在實驗學校探索的基礎上，組織校際經驗交流，共享研究成果。該策略從區域統一規劃調控著手，不但避免了盲目開發、重復建設，而且，由于校有專攻，有利于深度開發和精細化實施，體現學校個性特色，更起到了典型引路、共同前進的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實踐活動的“立體化管理”是指將課程目標、支撐體系（教師、課程資源、組織系統）和指導策略作為課程管理的重點和三個關鍵影響因素。不僅關注“該做什么”，而且關注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學校在制定綜合實踐活動課程實施方案時，兼顧這三個方面的要求，根據本校的辦學理念和特色，結合綜合實踐活動課程總目標制定本校的綜合實踐活動課程目標，并圍繞這個目標，挖掘課程資源，設計課程內容。各校在校中層（或以上）領導層確立綜合實踐活動課程負責人，明確綜合實踐活動課程專業指導教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學生聘請成為活動指導教師，進行團體協同指導，探討活動的相關指導策略。課程目標、支撐體系和指導策略抓住了重點和關鍵，保證了課程的實施。
二、教研拉動機制――協作層面的專業提升
綜合實踐活動要常態、有效地實施起來，還得解決方法上的問題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動機制，發揮教研專業引領作用。我們通過區級教研活動，進行集中培訓，內容涉及學校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動設計、探索各環節課堂指導課型等；現場教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯手展示課堂指導……區級教研的輻射拉動了教研協作群、校本教研活動的開展，從課程開發與實施的具體方法策略上逐個引領、解決、提高。
三、自主驅動機制――學校層面的深化實施
各樣本學校結合自身辦學理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實施方案，并不斷總結優化活動指導方法。
（一）制定校本化課程實施方案
學校綜合實踐活動課程實施方案是學校實施綜合實踐活動的行動指南，樣本學校根據本校實際將課程的總目標具體化，根據目標，結合學校課程資源，融合四大領域三條主線，統籌安排課程內容，探索不同類型的綜合實踐活動課程建設模式。
從學校傳統活動走向綜合實踐活動課程，如蔚斗小學，圍繞學校傳統文化活動，開發了如《我的畢業典禮》《我是蔚斗小導游》《過中秋》《走進春節》《讓圖書漂流》等經典主題，豐富了課程資源，提升了活動品質。
尋找載體整體設計綜合實踐活動課程，如淮河小學基于“生態基地”、“綜藝廣場基地”、“綠色港灣基地”三個校外活動基地和“陽光城”快樂大本營校內活動基地，創新了課程建設的載體，確立了陽光城綜合實踐活動課程體系，《浙江教育信息報》《人民教育》相繼對其進行了報道，享譽全國。
傳承學校特色，開發綜合實踐活動課程，如區實驗小學傳承童詩教學特色，結合讀書節、采風活動開展綜合實踐活動，張揚學?！皶?、詩香、翰香”三香校園文化和特色品牌。大小學結合學校科普特色，利用校園科普十景開展綜合實踐活動。
綜合實踐活動課程建設不同于學科教學，它的有效開發與實施離不開行政推動、教研帶動和學校行動。為此，我區綜合實踐活動教研著力于構建“三級互動”的有效實施機制，通過區域行政推動、層級教研拉動、學校自主驅動，研究探索區域推進綜合實踐活動的措施和策略，總結優化活動指導策略，打造學校特色化綜合實踐活動課程，使之協調運行并發揮盡可能大的作用，有力地推進綜合實踐活動課程的有效實施。
一、行政推動機制的運作――區域層面的整體推進
綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一大難點，它的建設離不開自上而下的管理和引導，強有力的行政推動是地方管理和引導綜合實踐活動課程開展的關鍵所在。
（一）區域推進綜合實踐活動課程的措施
1.統一規劃，出臺政策文件
綜合實踐活動課程無教材無課標，待審的課程指導綱要只給出了課程基本的目標、主要內容和實施評價等。為便于學校以校為本開發與實施，應從區域層面制定中小學綜合實踐活動課程實施指導意見，規劃好本地區的課程目標、課程內容、管理的要點、實施和評價的方法等。我們出臺了《創建綜合實踐活動課程開發與實施先進學校》等文件，發動創建，表彰一批，帶動一批。同時，還出臺了《進一步推進綜合實踐活動與校本課程實施意見》《印發中小學課程建設示范學校（園）評估標準的通知》等文件，在政策和制度上對學校層面的課程建設、教師層面的活動指導等提出了明確要求，保證了綜合實踐活動課程區域均衡推進。
2.落實人員，構建研究管理機構
為提高實施效率，實現“整體規劃、分工合作，全方位發掘區域資源，整體優化課程資源開發”和“實踐先行、研討帶動、交流共享，最大限度為課程資源整合優化、課程實施鋪平道路”的區域課程建設目標，我們初步搭建了“教育局教研室―實驗學?！贝怪钡难芯空n程管理體系和“教育局總課題組―科研協作區―實驗學校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對全區的綜合實踐活動課程開發、課程實施和評價、課程師資隊伍建設和教師素質培養進行一體化規劃調控。
3.加強督導，評估與指導交互進行
2005年起，我區將綜合實踐活動的建設納入督導評估體系之中，歸屬一級指標學校管理、二級指標依法辦學和課程改革中。區教研室每年對課程實施情況作一次專門調研，在調研中加強對課程開發實施進行有針對性的指導。
4.展示成果，搭建交流平臺
自2007年起，區學生研究性學習活動成果展評、義務段主題綜合實踐活動成果展評、科技節各類項目競賽這三個區級展示平臺覆蓋全區小學、初中和高中。通過區級展示，促進校際交流，提升活動質量。在此策略的引導下，各樣本學校也相應搭建了校內成果展示平臺。
（二）區域推進綜合實踐活動課程的策略
1.有效途徑――“聯動共享”
我們采用“聯動共享”策略，即樣本學校在共同組織的統一調控下，根據自身條件，分工合作，探索符合地域實情的綜合實踐活動課程資源和實施方式。在實驗學校探索的基礎上，組織校際經驗交流，共享研究成果。該策略從區域統一規劃調控著手，不但避免了盲目開發、重復建設，而且，由于校有專攻，有利于深度開發和精細化實施，體現學校個性特色，更起到了典型引路、共同前進的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實踐活動的“立體化管理”是指將課程目標、支撐體系（教師、課程資源、組織系統）和指導策略作為課程管理的重點和三個關鍵影響因素。不僅關注“該做什么”，而且關注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學校在制定綜合實踐活動課程實施方案時，兼顧這三個方面的要求，根據本校的辦學理念和特色，結合綜合實踐活動課程總目標制定本校的綜合實踐活動課程目標，并圍繞這個目標，挖掘課程資源，設計課程內容。各校在校中層（或以上）領導層確立綜合實踐活動課程負責人，明確綜合實踐活動課程專業指導教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學生聘請成為活動指導教師，進行團體協同指導，探討活動的相關指導策略。課程目標、支撐體系和指導策略抓住了重點和關鍵，保證了課程的實施。
二、教研拉動機制――協作層面的專業提升
綜合實踐活動要常態、有效地實施起來，還得解決方法上的問題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動機制，發揮教研專業引領作用。我們通過區級教研活動，進行集中培訓，內容涉及學校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動設計、探索各環節課堂指導課型等；現場教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯手展示課堂指導……區級教研的輻射拉動了教研協作群、校本教研活動的開展，從課程開發與實施的具體方法策略上逐個引領、解決、提高。
三、自主驅動機制――學校層面的深化實施
各樣本學校結合自身辦學理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實施方案，并不斷總結優化活動指導方法。
（一）制定校本化課程實施方案
學校綜合實踐活動課程實施方案是學校實施綜合實踐活動的行動指南，樣本學校根據本校實際將課程的總目標具體化，根據目標，結合學校課程資源，融合四大領域三條主線，統籌安排課程內容，探索不同類型的綜合實踐活動課程建設模式。
從學校傳統活動走向綜合實踐活動課程，如蔚斗小學，圍繞學校傳統文化活動，開發了如《我的畢業典禮》《我是蔚斗小導游》《過中秋》《走進春節》《讓圖書漂流》等經典主題，豐富了課程資源，提升了活動品質。
一、區域教研的特點
教研的活動切合我們實際的教學情況，調動了教師的極大地熱情，在活動中形成了區域教研的特點。如下：
1.我們的區域教研是活動自主式的教研。每次活動的安排，不是由上級行政部門或學校領導安排，而是由區域教研組的組長召集，一般活動選在下午，活動時間最少2小時，很多次活動都遠遠多于這個時間，有幾次甚至做到晚上八九點鐘。沒有任何報酬，但老師們沒有怨言，反而因為問題的解決或收獲而興致勃勃。表面上看，似乎不可理解，但究其根源就很自然地理解了。這個根源就是：老師們自我愿望、需求以及對專業追求，這是推動活動順利開展的直接與現實的動力?？梢哉f，我們的區域教研是自主的實踐活動，也許只有這樣，區域教研才能發揮它最大的作用。
2.我們的區域教研是專家引領與開放式的教研。為提高區域教研的實效，我們在活動中注意尋求專家的指導。課程專家、首都師范大學博士生導師王尚志教授經常給予我們悉心指導，北大附級教師張思明老師把自己在教學實踐中對新課程的深刻體會拿出來與我們共同分享，這使大家在新課改理念的轉變和提升中受益匪淺，同時在教學實踐中我們也得到了海淀區進修學校的專職教研員的具體指導。
3.我們的區域教研是教師自助式的教研。區域教研是不定期的，按大家的需求安排活動。我們的活動秉持“問題即課題、分析即研究、解決即成果”的原則，把教師教育實踐中遇到的現實困惑作為課題來進行研究，從而大大增強了教研活動的實效性。在教學中，大家遇到什么困惑，或有什么新的體會想法學要交流，及時提供給區域教研組的負責人，負責人便會根據情況安排一次活動。
二、區域教研帶給我們的主要收獲
地域優勢和良好的師資隊伍構成，為我們創設了和諧、積極向上的學習和研討氛圍。
1.教師的專業得到發展。老師們在活動中，認真記錄討論的過程和獲得的結果，傾聽專家的講解和同伴的見解，發表自己的意見，之后通過查閱資料，反思，內化為自己的東西，指導教育教學。老師們自主、積極地尋求與同伴的合作與互助，追求專業發展，不斷更新自己的教育觀念和專業技能。一位教師曾感慨地說：“參加研究課活動中，我進一步領會了教材編寫的意圖，確實是按照學生的認知規律，逐步展開。實際上大家都做過公開課，切實有這種感覺：非常苦、非常累，為了一節課晚上睡不著覺，一遍一遍地修改，甚至把教案一遍，再一遍，直至把它設計的更精彩，更合理。不過我們累并收獲著。”
2.課堂教學效率不斷提高。這種教研方式也為教師提高教學水平提供了一個學習和交流的平臺。尤其是“評課”這一環節，老師們可以暢所欲言，交流的過程其實就是一個對新理念內化和吸收的過程，也是一個相互學習和提高的過程?；顒拥男Ч趯W生的學習成績上得到了體現，我們這七所學校都是普通校，按學生入學成績在全區六十幾所學校中多數排中等偏后的位置，但是，經過區域教研的打磨，所有學校的數學成績都大大提升，有的學校在數學這一科上已經在名校眾多的海淀區排進前十名。
3.青年教師快速成長。區域教研這種“大教研活動”為青年教師的快速成長提供了展示與發展的舞臺。為科研促教學提供了實踐的平臺。青年教師是研究課的主要實踐者，在研究課的打磨中，他們獲得了來自教研員、特級教師及同伴的幫助與指導，最后還能得到來自課程專家的點評，每次活動，他們都非常積極踴躍，因為每次都能獲益頗豐，大家享受著成功的喜悅，分享共同的快樂。
4.互助資源成共享。區域教研這種嶄新的教研方式促進了不同學校間、同事之間的教研互助。同伴互助是實現集體智慧和資源共享的基本途徑和方式。調查表明，日常備課、研究課、聯考試題的分配與打磨定、期參加課程專家組織的討論班都是大家喜歡的活動，老師們能夠從實際出發，有條件的分析和接受同伴的幫助。我們的老師這樣說：“實際上咱們集體備課、試題研究，都是為了我們學生的更好的發展，無論老教師，還是青年教師都有不同的收獲，尤其是青年教師，有了一個非常高的起點，很多有經驗的老師，無條件地、毫無保留地把自己的經驗都提供出來，大家都覺得這樣對我們的年輕教師的迅速成長是非常有利的。咱們的公開課，像咱們小聶、還有張老師都只有一年教齡，但是你看他們在課上的表現，非常的老練，真是后生可畏?！?/p>
5.自我反思促提升。區域教研活動中的研討氛圍引導教師進行自我反思。能對自己的教學實踐進行反思；在實踐中老師們對“教師是實踐者，也應使研究者”這一觀點持認同態度。因此老師們在討論之后，作課之余不斷反思總結，形成一定的成果。在學校教研中非常活躍。這種磨題活動不僅使年輕教師欣喜，實際上對于具有幾十年教學經驗的老師也覺得收獲頗多。
