時間：2023-03-28 14:59:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇語文教學模式論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.樹立“人”的教育思想，在教學中弘揚“人文精神”。
這就要求學員在具體的教學中追求人性關愛。不僅表現在課堂教學中善待每一位學生，與他們建立互相尊重、信任、平等、和諧關系，讓學生在自由民主的氣氛中學習。更重要地體現在文本的解讀方面。新教材增選了大量文學作品，為語文教學增添了生機，但也加大了教學難度。因為過去許多作品采用階級分析的方法解讀，牽強附會、難于令人信服。現在提倡從人性角度來觀照，大多數作品需要重新解讀，教師隨之要重新“洗腦”。這種創作方式與閱讀目的的審美性，決定了審美意義是主導意義。既然文學是人學，文學的審美意義更多地表現為一種人生的意義，即作家對人生的思索，對人性的展示與原有生命意蘊的揭示，審美意義表現出更深廣、更永恒的意蘊。如課本中魯迅的小說《故鄉》，從傳統觀念看:通過“我”回故鄉的所見、所聞、所感，特別是通過記憶中活潑可愛的少年閏土與現實中麻木的中年閏土的對比，描寫了前后，中國社會和人的精神面貌的可悲變化，揭示出這種變化的社會根源。毋庸置疑，作品有政治意義。但作品通過“我”“閏土”“楊二嫂”三個形象，也同時展示了辛苦奔波、勞苦麻木、痛苦恣睢的三種不同的人生哲學，從而發出沉重的人生感嘆。
2.樹立語文整體教學觀。
中學語文教材有篇課文記述一位解牛庖丁。技術可謂爐火純青，以致博得文惠王“善哉!技蓋至此乎”的叫絕之聲。如今在我們學員課堂上“解牛”之風仍很盛行。他們以“牛”為“文”，同樣練就了“目無全文”的本領，競也能夠做得“恢恢乎其游刃必有余地”。新教材樹立的語文整體觀，就是讓我們教師引導學生把文章當作翱翔于空中的飛鳥去欣賞，浮游于河塘的魚去品讀，縱橫沙場的駿馬去觀照，切勿見鳥就要拔毛，見魚就要刮鱗，見馬就要剖腹、剔骨。正如西方一位美學家所言“當你只是欣賞花辯的時侯，你便失去了花的美麗，你就永遠也發現不了美”。
二、改變教學方法
語文新教材提倡靈活多樣的教學方法，那么對成教學員就必須實施創新素質教育，使他們在工作崗位上形成以師生互動為特征，以引導學生自我學習為出發點的新教學模式，培養學生探求真理的品質，在解決問題的過程中提高創新能力。
1.加大審美鑒賞的力度，探究文本潛在的內蘊
比如以《邊城》為代表的作品。《邊城》是一曲充滿鄉土風情的田園牧歌，課文節選部分主要寫翠翠傷春感懷，爺爺為孫女張羅婚事，以及天保讓婚后乘船遠行等，是一副古樸的湘西風俗畫卷，以“愛”來重塑一種“人生形式”，是一種“優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。如果我們僅從封建思想給少女帶來的壓抑、痛苦、愚昧來理解，就大大抹煞了文學的審美功能。文章翠翠對二老的愛是課文主體部分，起先是“凄涼”，源千黃昏時的閑適，白天的忙碌倘可讓她忘記一些情事，忙碌后的閑適便滋生出寂寥和惆悵，隨著生命的“成熟”，對愛的渴求越發強烈。這種愛萌發千兩年前的一次與二老相遇，當這樣的“愛”有所待而無所由時，自然倍覺悲傷。隨著夜色的降臨，心底的那份焦躁、迷茫更增添了翠翠的孤寂感，這種悲傷正是青春期少女心理狀態的真實寫照。日有所思，夜有所夢，這種夢是詩意的，仿佛在各處飄，上了百塔，下了菜園，到了船上，翠翠的夢也是實在的，是現實中對二老情愛的真切表達，夢醒之后，叉平添了幾分黃昏似的茫然。翠翠的愛更多的表現為一種“向往”，她癡情的站在“一派清光的露天中”苦等，想象著若有人唱歌，隔溪應和，實在太美了。苦等無望后，她讓爺爺吹蘆管，唱歌謠，在自我想象的情愛中浸潤，情愛綿綿。二老對翠翠的愛，是朦朧的，在夜里，他用醉人的歌喉唱出一曲又一曲心靈的戀歌，讓翠翠夢中陶醉，享受到人間“頂美頂甜”的滋味。
2.注重人性的回歸，淡化傳統階級意識
以《雷雨》為代表的一系列文學作品，如果我們僅從階級立場去分析，就會使作品牽強附會。關于周樸園對待侍萍的感情，老師們大多能從人性的角度闡釋。但文中的兩處細節往往被忽視，一處是周樸園認出侍萍后說到“你來千什么?誰指使你來的(冷冷地)?三十年的功夫，你還是找到這兒來了”。這句話往往被分析成暴露了資本家的殘忍和虛偽，實質上卻掩埋了人性的復雜。我想是這樣:三十年過去了，周樸園固執地認為自己的心還是年輕的，同樣，自己心中的侍萍仍是那個年方十八的梅姑娘，然而侍萍變成了一個老太太。溫柔、體貼被一種蒼老、倔強所代替，兩種形象的對比，周樸園無法接受。更重要的是極度自負要強的周樸園竟然三十年不知自己癡戀的女人的生死，而她一直沒再找他，自尊心受到了徹底的傷害。
三、結語
在語文教學中，如何體現學生的自主性，使學生的智力、能力得到進1步的發展，其意志品質、自主精神、問題意識、學習方法和創新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學中以新的教學理念為指導，結合小學語文的學科特點，靈活運用我校構建的"反思探究型"教學模式，讓學生在自主學習中學會反思、學會發現、學會探索、學會創新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程
2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考
3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探
"反思探究型"語文教學模式的思考與實踐
在語文教學中，如何體現學生的自主性，使學生的智力、能力得到進1步的發展，其意志品質、自主精神、問題意識、學習方法和創新能力得到進1步的升華。針對這1問題，筆者在教學中以新的教學理念為指導，結合小學語文的學科特點，靈活運用我校構建的"反思探究型"教學模式，讓學生在自主學習中學會反思、學會發現、學會探索、學會創新等終身受益的東西。
1、"反思探究型"語文教學模式的基本流程
"反思探究型"語文教學模式，是1種在反思分析前提下進行探究嘗試獲取知識的課堂教學模式。在此當中，反思性分析和探究性常識是分不開的。有反思的介入才有"問題"的發生，才有師生對問題的進1步追究。也正因為"探究"時時隨著"反思"，"探究"才能得以持續;而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必須貫穿于始終。在教學中，有兩種反思探究活動并存，既有教師對教學的反思，又有學生對學習的反思。師生通過反思性分析發現問題，并在教學活動中嘗試探究解題的策略，以便及時地對教和學做出合適的調整和修改。這種師生以研究者的心態不斷地回顧、解惑和創造的過程，就是"反思探究教學"。
據此，本教學模式的基本流程是:反思??問題??嘗試。這1流程不象其它教學流程那樣1次性地貫穿于始終，而是在教學過程中循環往復、多次出現，重復滲透于每1個教學環節，迂回循環于每1個教學層次。由此而構成的教學基本環節是:問題導引??自主嘗試??交流研討??拓展深化。本教學模式既從學生的認知規律來揭示語文教學的1般結構和特點，又體現了"主動參與、創新學習"教學的鮮明個性，著眼于學生主體的發展。同時，它又不拘泥于某種固定不變的模式，可根據教學內容的不同，對模式中的各環節進行靈活性的刪調、增補。但是不論教學環節如何變化，"反思??問題??嘗試"這個基本流程都會反復循環于整個教學過程之中。
2、"反思探究型"語文教學模式的理論思考
"反思探究"是1種創新教育的教學模式。它始終以學生為主體，以自主為核心，以探索為主線，以創新為目標，是在教師的指導下開展的1種多維互動的課堂教學活動。
所謂"反思"，就是回過頭來思考，即對自己做過的、學過的東西進行再思考。如剛才是怎么想的?為什么對(不對)?如果錯了，錯在哪里?如果對了，還有什么別的(更好的)方法?教師在課堂上做這種引導，學生根據這種引導進行反省，就是反思。學生捫心自問、獨立思考也是在反思;教師運用變式、舉1反3，是在促進學生反思。這種反思與回想聯想、自我剖析是緊密地聯系在1起的。同時，對別人思考過的東西和現有的結論進行思考，并發現自己的獨特見解或對別人不同的見解進行反駁，也是1種反思。教師鼓勵學生凡事都要問1個為什么，并且力圖從別人觀點和方法中找出漏洞和缺陷，就是1種反思性的教學。
反思具有的強烈的批判性。對自己做過的、學過的、想過的進行反思，為的是從中找出經驗和教訓。找出經驗是為了今后取得更好的經驗，找出教訓是為了避免今后重蹈覆轍，兩者都是為了超越自身。或者借助別人的觀點和方法，啟發自己提出獨特見解，這是為了超越對方。因此，反思是1種具有批判性，也有創造性的活動。創造性不能憑空而來，是建立在對舊東西的超越的基礎上產生的。沒有對舊東西的批判以及不斷超越的愿望和行動，就不可能有什么創造。
而"探究"則是在"反思"的基礎上進行的。"反思"是導致問題的發生，"探究"是為了澄清問題的所在，找出問題的解決方法。它包括創造性想象和前瞻性思維，也包含"反思"在其中，兩者相互依存，循環互動。如果只"探究"，不"反思"，那么這種探究只是形式上的探究、假的探究，是教學改革中的誤區，正是我們把"反思"與"探究"連用的意圖所在。
由于"反思探究"是1種全新的教學模式，這就要求教師必須以新的教學理念為先導，改變以往的教學行為，促進學生主動發展。它特別強調"自主"和"創造"。"自主"，就是教師專業自主，減少對教參和課本的依賴，自己思考設計教學過程，對教材分析有自己的見解，并賦予學生自主發展的機會，把時間和空間還給學生。"創造"，就是要轉變課堂教學觀，從預定的教案劇轉向滾動的真實的課堂。關注課堂教學的動態性和不可預料因素，及時捕捉學生的創新火花，超越標準答案，標準不是唯1，沒有最好，只有更好，容忍錯誤和不同。
3、"反思探究型"語文教學模式的實踐初探
1、問題導引。本環節是進入新課后師生通過反思發現問題。教師根據學生的知識基礎和生活實踐創設問題情境，激發學生提問題的興趣。同時，教師還可通過適時的提問啟發學生思考，其目的是培養學生的問題意識，提高質疑能力，而不是單純為了獲得特定的答案。
比如，教學《草船借箭》1課，我緊緊抓住"神機妙算"1詞引發問題情境，提出質疑:諸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神機妙算"，這說明了什么?引導學生反思:它妙算到了什么?他的妙算正確嗎?為什么他能夠神機妙算?……在這里，學生開始會經歷這樣1個過程:發現不了什么問題發現大量"問題"(無價值的)發現1些問題(有價值的)。無論怎樣，教師都應予以保護。重要的是教師要注意指導學生學習和掌握質疑的方法，懂得發現問題的技能技巧。鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點;鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同的看法;鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。可以說，師生通過反思導引問題的出現，使學生敢于質疑問難是創新學習的起點。
2、自主嘗試。問題導引后，自主嘗試是本模式的關鍵環節。教師要鼓勵學生自己深入思考，認真推理，得出結論。1般要求是:帶著問題1邊讀、1邊想、1邊畫出不懂得字、詞、句和可能又出現的新問題，并由自己嘗試釋題。如《白楊》1文，教學時我要求學生思考:白楊有哪些生長特點?讓學生通過讀課文理解白楊的正直高大、生命力強、堅強不屈等特點，并通過推理認識:"爸爸"介紹白楊，是借以表達自己服從祖國需要、為建設邊疆作貢獻的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。
當學生自主嘗試時，教師要給學生提供充裕的時間和空間，要給予適當的指導以及提示與問題有關的材料(如準備性練習、補充性小知識或教材的重點章節等)。例如《我的伯父魯迅先生》中的"4周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?"讓學生思考:大人能幾次碰墻壁，可能發生嗎?如若不是，這句子的含義是什么?同時，向學生交待文章的時代背景，讓學生聯系魯迅先生當時的處境去理解這1含義深刻的句子。這樣，學生的自主嘗試才能獲得成功。
3、交流研討。這1環節包括兩個層次，1是讓學生匯報、談論上1節自主嘗試的結果，找出難點、疑點集體討論。2是教師根據研討情況，對學生的嘗試作出評價、總結，并對學法進行歸納和指導。
當學生自我嘗試解決某個問題后，引導學生從解決問題的方法、思維等方面進行多角度、多側面的反思總結，力圖找出新的普遍運用的東西，以現有的解決問題的經驗去解決新的問題。這種反思性總結，遠比學生單純解決問題的意義更大。它的教育價值不僅使學生掌握了這類問題的基本規律，而且使學生學到了1些解決問題的思想方法(即學法)，有利于學生養成反思學習過程的好習慣。例如學完1則寓言后，讓學生反思:我們學到了哪些知識?我們是怎樣學到這些知識的?通過對學習過程的回顧，師生共同歸納出學習寓言的1般方法:讀懂內容--感知形象--開展聯想--了解寓意。
隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于：實現多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正的形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。現代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。
多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現春、夏、秋、冬等季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。
多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要信息傳輸
源。它以多種方式，不同的表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動、有趣地展現于學生面前，起到了激發學生學習興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。
如：《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等
但就語文教學來說，我們知道，語文教學要教會學生一種生活方式。二十一世紀是網絡時代，是知識經濟時代，青少年學生處于以高社交化、高信息化、高效率化為特征的現代社會中，網絡是最重要的學習、生活和工作的工具。這讓我們不得不考慮網絡的最佳使用問題。而且，網絡的發展已經讓我們不得不考慮它對語文教學的影響，同時，也覺得如果不用好網絡，那么校園網的效益也沒能最好地發揮出來。所以，我一直覺得應該在這個方面做些嘗試。
從同行們的探索實踐以及自己的摸索情況看，我覺得以下幾個模式還是比較可行的：
一、獨立篇目的研究性學習模式
這種模式主要是從課內向課外延伸，由課內引出可探究的問題，進而進行研究性的學習。比如，卡夫卡的《變形記》一文，新疆烏魯木齊市師范學校的尹薇老師是這么處理的，她由文中善良忠厚而又富有責任感的格里高爾關心著家人，異化為蟲形人，最終被親人拋棄的情節明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會內涵，并進而提出基本問題：“小說所揭示的西方現代社會‘現代人的困惑’問題有什么普遍意義?”然后讓學生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協作方式利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點匯總后發到論壇，在課堂上主要是進行小組匯報。
這樣的模式既符合新課程標準，而且特別受學生的歡迎。但是，這個模式無論對老師還是學生，都有較高的要求。學生要有一定的電腦使用基礎，才能制作網頁或演示文稿進行匯報，老師要能精辟地從普通的教材中發現可探討的問題，而且是學生十分感興趣的話題，既能將作品與時代牽連起來，又能引導學生深入理解課文。
二、基于單元的整體教學模式
這種模式因涉及的篇目多，所以，涉及的課程資源相對也較多，如果制作成一個單元教學網站也是很有內容的。在這個方面，有的老師做了這樣的嘗試：如上海師范大學第二附屬中學的王立凡老師在教學了一個小說單元后曾設計了這么一個課程，即《小說的線索安排和懸念設置》。首先是提出引導問題，包括基本問題、單元問題和內容問題三個方面，比如：
基本問題：你如何看待人生的起伏？
單元問題：
1、假如本單元小說中的主人公生活在今天，他們的命運將會怎樣？
2、命運真的是不公正的么？
3、你認為什么樣的人生最美？
內容問題：
1、《藥》、《滑臺佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》四篇小說情節結構有何異同？
2、小說的線索安排和懸念設置需要哪些技巧？
3、小說情節結構技巧表達效果如何？
（1）對展示情節有何效果？
（2）對塑造人物有何效果？
（3）對表現主題有何效果？
整個過程耗時一個月，共分四個階段來完成。第一階段：明確單元重點、難點（兩個課時）。第二階段：請各小組收集名人生命歷程資料，研究影響人物命運的各種因素。第三階段：開展“命運”話題系列活動，引導學生反思自己的人生，激發學生營造美好人生的強烈愿望。第四階段：“命運”話題作文訓練。這個過程能檢驗學生如下的技能：鑒賞文學作品的能力，對自己的人生進行反思的能力；熟練掌握計算機，多媒體等硬件儀器的操作技能，以及word等軟件技術的應用能力；21世紀信息時代必須具備的與他人溝通交流的協作精神，資源共享的現代意識。
這個模式一個學期能使用一次就很不錯了。因為耗時太長，而且，需要占用大部分的課余時間。這在很多中學是行不通的。當然，如果認真做起來，會有很好的效果，畢竟學生的能動性充分發揮起來，學生的潛能也能更充分地調動起來。這種模式最好放在高一起始年段來做，可能會比較順利一些。
三、基于網絡的作文教學模式
且不說網絡可以給學生提供怎樣豐富的資源，單就我們寫作中的表達欲望以及評價手段來說，我覺得網絡就特別適合寫作。在網絡這個虛擬的世界里，人們容易展現真實的自我，這樣也容易進行真實的表達。我們知道，寫作實際上是一種交流的手段，“人的主體性發展只有在與其內外部世界的積極的互動中才能實現”，“網絡以其時空上的超越性，構成了一個生態式的學習環境，就像一個韌性的空間結構，為學習者提供了更為自由的開放環境”。在網絡里，每個人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權，平等的話語權促使學生尊重自我，釋放自我。
因為網絡有及時性的功能，所以特別能激發學生的創作欲望。而且，評價手段評價方式都發生了很大變化，以前是一對多的評價情形，現在是多對多的情況了。每個學生都可以評價其他同學的文章。我通過改造我們學校章楊老師的動態網頁模式，建立“精靈夢作文網”，分設“研究性學習”“日常作文”“考場作文”“作文指導”“自由寫作實踐”等欄目，老師可以通過管理者平臺直接進行文章與評語的管理，學生可以通過動態評語直接參與評論。另外，網絡上還有很多原創文學網站，比如“榕樹下”“中國文學論壇”“我網govoo”“子歸原創文學網”等等。這些網站都可以發表文章，而且能得到認真的審閱以及及時的評價。
但這樣的網站主要是可以推薦給有寫作興趣的學生，對一般學生不適合。而且，這樣的自由度太大，教師不利于掌握學生的創作情況。如果為了教學的方便以及管理的方便，那就必須建立一個網絡寫作平臺。我目前所使用的平臺還有一個不足的地方，那就是學生的文章只能由我上傳，這樣比較花費我自己的時間，而且，學生的自由度也受到限制。如果能建立一個像那些原創文學網站一樣的系統就好了。
四、課外自由的研究性學習
網絡普及之后，我嘗試過兩種的研究性學習輔導模式，一是利用日常的教學時間，比如在開學初布置學生自主選擇課題，然后利用自習課的時間進行相應的指導，學期末收集研究性學習成果，并進行評價。二是利用寒暑假時間布置研究性學習任務，開學初收回論文。大部分老師一定都認為第二個方案比較可行，因為這樣比較不會占用日常的學習時間。但我嘗試過后發現，沒有老師指導的研究性學習往往會浮于表面，而且，學生一放假，心比較野，難于靜下心來進行認真研究。往往是到假期的最后一個星期才來考慮如何向老師交差的問題。這樣，開學后收上來的論文質量特別差。更嚴重的是，我發現一些學生為了應付作業，還養成了抄襲的壞毛病。倒是第一個方案實施的結果比較喜人。因為學生的研究過程一直在老師的指導下進行，老師也起到了監督作用。
當然，這些研究性學習活動都不影響正常的教學計劃，比較自覺的學生能通過網絡查尋資料，利用電子圖書館閱讀相關書籍，能通過網絡與同小組的同學交流，從而得到真正的鍛煉和提高。形成論文或其他形式成果的學生，收獲就更大了，他們不僅培養了一定的信息素養，而且也提高了團隊協作精神以及選擇材料，提煉觀點，系統寫作的能力。我們不能對每次的活動提出過高的要求，不可能讓所有學生都達到預定的目標。但是，我想大部分學生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以說明這些活動是成功的。
五、綜合性學習模式
關鍵詞：“三三六”教學模式，語文高效課堂
“三三六”模式杜郎口中學高效課堂的教學模式，要了解借鑒這一教學模式，首先要了解何為高效課堂。什么是高效課堂，說法法不一，我認為高效課堂就是在有效的時間內，即課堂教學45或40分鐘內，充分以學生為主體的、最大限度地獲取知識、形成運用知識解決問題的能力的教學模式。實現語文課課堂教學的高效，學生自學能力是保障，教師的語文素養是前提。
一、學生自學能力是語文高效課堂的保障
1、學生自學能力在語文高效課堂中的作用
從杜郎口中學的“三三六”教學模式課堂教學觀摩中，從展示的每個環節，都充分體現了學生的自學能力，由此說明學生自學能力在高效課堂教學中的重要性，它是課堂高效的保障。有了一定的自學能力，學生在預習中就能發現問題，并能尋求解決問題的辦法，發現新的、難以解決的問題；有了一定的自學能力，學生在課堂展示中就能體現對問題理解的獨到性、解決問題方式多樣性，學習的目標性更加明確；有了一定的自學能力在分組學習討論時，學生才能在學習展示中各抒己見，充分發表自己的見解，說出自己對課文或其他內容的感悟和體會。可以說，自學能力是高效課堂的助推器。
由此更加說明，無論是杜郎口中學的“三三六”教學模式[課堂自主學習的三大特點（立體式、大容量、快節奏）、自主學習的三大模塊（預習、展示、反饋）、課堂展示的六環節（預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評）],還是其他高效課堂的教學模式初中語文論文，學生的自學能力發揮了重要作用。
2、語文自學能力的提高要以學生良好學習習慣養成為基礎
學好語文，五種學習習慣是必不可少的。一是養成正確運用工具書的習慣。運用工具書的習慣養成能有助于學生字詞句含義的正確理解，促進學生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，要鞏固小學查字典、查詞典的方法，養成運用工具書的習慣，為學生自學語文打下基礎。二是養成良好的預習習慣，預習習慣的養成使學生在課前運用已有的知識，借助工具書解決問題，有效促進學生課前獨立解決問題能力的提高。預習習慣的培養要有針對性、實效性，預習的問題是學生能運用工具書、已有知識、文中注釋能解決的問題，學生在預習的收獲中，享受成功的喜悅，激發學生的學習興趣，促進學生更加關鍵詞、佳句、名段積累，影視中經典語句的記錄，這些都是增大學生知識量、為學生寫好作文打基礎的有效途徑，教師要教給學生做讀書筆記的方法，養成做讀書筆記的良好習慣，增大知識容量，提高語文素養。五是養成獨立思考的習慣，獨立思考的習慣養成能夠有效地促進一個人語文素養的提高，獨立思考習慣的培養，主要從課堂教學的自主學習中獲得解決問題的途徑，在人云亦云中有獨到見解，通過教師肯定性支持、善意的指正，逐步實現學生對問題理解的完善，養成良好習慣，提高學生運用語文知識獨立解決問題的能力。
學生自學能力的提高要以五種學習習慣的養成為基礎，在學習的過程中培養，在引導點撥中提高。
二、教師的語文素養是課堂高效的前提
要構建高效的語文課堂教學模式，教師的素養是至關重要的。提高語文教師的素養，要從以下幾個方面入手：
首先，以研讀《語文課程標準》為基礎，正確把握語文教育的特點，提高教師靈活運用教學方式的能力。根據語文教育的“人文性、實踐性”的特點，“遵循漢字、漢語自身的規律”，從中研究語文教學的方法、途徑。圍繞《課標》確立的總目標、年級目標，理清語文教學的總體思路，做到目標明確，思路清晰，提高語文教學的針對性和實效性。
其次，以吃透教材為主攻目標，提高語文教師準確駕馭教材的能力。教師要通讀語文教材，結合《課標》對各年級的目標要求，做到單元教學目標清楚初中語文論文，每課應掌握的知識，心中有數，讀寫聽說的要求明確，結合課后練習尋找解決問題的方法和策略，在此基礎上能夠靈活拓展教材，具有多元化的知識結構，準確駕馭教材。
第三，樹立正確的語文課程理念，提高教師的教學指導能力。《全日制義務教育語文課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。 語文教師的教學能力必須適應學生“四個能力”培養需要，根據漢字和漢語的自身規律，結合農村學生認知水平和生活實際，探討“讀寫聽說”能力提高的有效性和針對性，研究“自主、合作、探究”學習方式的引導技巧，創新教學方式，提高指導學生學習的能力。
三、借鑒與創新相結合，實現語文課堂教學的高效
就矛盾的主要方面和次要方面而言，高效課堂是矛盾的主要方面，模式則是矛盾的次要方面。我們不能就模式的探究忽略了高效課堂的根本。所以，實施高效課堂要因地、因學生、因教師而定，在不斷的探索實踐中，尋求自身的教學模式，實現自己課堂教學的高效。
首先，圍繞教學內容提出問題。問題的提出，可以是教師預設的，也可以是學生通過初讀發現的。讓學生把這些問題帶到預習中，通過預習在解決已提出問題的過程中發現新問題，把這些新問題匯集梳理成為課堂教學中的學習目標，這樣教師教有方向，學生學有目標。
其次，圍繞學習目標實施課堂教學的各個環節。結合自身教學班級和學生的實際，在預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評這六個環節中，選擇性地靈活運用這些教學環節。預習交流這個環節很重要，要圍繞預設或學生提出的預習問題進行交流，交流的形式可以是小組合作，個人展示，主要目的是檢查學生對預習問題的理解程度、效果。明確目標這個環節是在預習交流基礎之上的，這個目標最好是學生在預習中發現的新問題，或者是學生自學難于解決的問題，把它們作為學生在課堂學習中的目標初中語文論文，明了具體。目標設置的內容是結合學生已有知識、通過查閱工具書、小組合作討論、教師點撥能夠解決的問題，目標設置要精要。小組合作這個環節是小組內學生圍繞學習目標、相互討論的學習活動，根據實際情況，學生能通過自學完成的，沒有必要討論，自學完成的問題可以在課堂展示中，直接由學生說出自己對問題的見解。展示或者是學生交流學習匯報這個環節，要充分展現學生對問題的理解程度，各抒己見，不管學生對問題理解程度怎樣，都要求師生耐心傾聽，以此激發學生的學習積極性。評價檢測環節，教師要引導學生站在語文學科自身特點的基礎上進行。學生對問題理解程度有深有淺，甚至有些離譜，無論如何，都要充分肯定其正確性，善意糾正有錯的地方。既要做到使學生獲得正確的有效的知識，又要做到尊重學生個人見解，在眾多答案中，讓學生感悟如何正確理解問題。
其實過去的很多做法都是高效課堂的體現，洋思中學的經驗、問題式教學模式（目標教學）都體現課堂的高效。真正做到高效，要在借鑒外地經驗的基礎上，切合自身實際，切合我們農村中小學現有實際，認真探索，創造出自己的能夠充分提高課堂教學效率的模式。
［論文摘要］教學藝術是教師調動學生積極主動學習的本領。這個“本領”既有對教學規律的服從，也有對教學方法創新性的發揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在高職語文教學過程中，教師要積極營造“以學生為中心”的課堂教學模式，積極營造“經歷學習過程”的語文教學模式，積極營造“開放式”教學模式，積極構建“多媒體”教學模式，通過交流活動，達到共識、共享、共知。
一、引言
在高職語文的教學過程中，如何激發學生的學習興趣，如何培養學生的自學能力，如何提高學生的思維能力，如何使其能創造性地解決現實生活中遇到的問題，是所有高職語文教師倍加關注的問題。而教育心理學理論中的“交流互動”教學模式在高職語文教學中的運用，為培養學生的創造意識，發揮其創新潛能開辟了一條新途徑。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生互動、學生互動是教學能夠進行的必要前提，師生沒有交流、沒有互動，就不存在或未發生教學活動。教好語文的首要條件是教師要盡可能地為學生創建接觸和使用語言的環境并使其樂在其中，讓學生結合現實生活中的實際盡可能多地進行聽、說、談、寫的仿真訓練，使學生感到是他們為求知而上課，是他們自己的課堂，而不是教師的課。教學藝術就是教師調動學生積極主動學習的本領，這個“本領”既有對教學規律的服從，也有對教學方法創造性的發揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性的教學實踐活動。從“交流互動”教學模式中我們深深體悟到語文教學的藝術樂趣，它不僅要使得學生愉快地去學習語文，而且也要使教師欣欣然地去教語文。教學藝術在關照教學對象的同時，也是對教師自身的關照。要達到這個境界，就離不開創造性的教學謀劃和創造性的教學行為。高職語文教學設計，更是教師的創造性思維在語文教學謀劃中的運用，教師對教材的處理藝術、對學生學習力的判斷藝術、對自我教育力的估價藝術是謀劃的科學依據。對課文教學目標的確立與陳述、對教學方法的選擇、對教學結構的安排，直接影響了語文教學的課堂教學行為。可以說“運籌于帷幄之中”，決勝于課堂之上。語文教學藝術中謀劃的物化產品就是教學設計方案，這是我們對高職語文教學藝術的相對靜態的認識。而它的動態性特征則表現為教學的具體行為藝術。實現高職語文教學課堂的“交流互動”，是以就業為導向的必然要求，是這一行為藝術的本質特征的外現和升華。
二、“交流互動”教學模式的創新意義與特征
“交流互動”教學模式是指在教學過程中的信息不是單向和單一的，而是師生之間、學生之間、群體之間，通過各種感官全方位地參與，而構成的認知和情感和諧、多向互動的格局。這種格局有兩個最主要的特點：一是它交流的主客觀表現形式的多樣性，主要包括：師為主生為客，生為主師為客，個體為主、群體為客，群體為主、個體為客，群體為主、群體為客，等等；二是交流的互動性，也就是主客觀之間的位置是不斷轉化的，形成多向互動為主體，相互作用的交流體系，這樣才能為全體學生的探究、思考、參與提供充分的空間和充足的信息。因此，建立多向互動的交流格局是勢在必行的。“交流互動”教學模式實際上是教師和學生的和諧共處所構建的教學環境，分為物質環境和教學心理環境。物質環境，如校內外的山川、草木、房屋、街道、教師、教學材料等，這是蘊藏著語文學習的信息資源，要很好地開發利用。“交流互動”教學模式就是要求教師要充分利用這些物質的教學環境，適時適宜地向學生傳遞這種文化信息，使學生不知不覺中接受這種文化信息。教學心理環境指師生的心理交流，包括思維、情感、人格、需要、興趣的互相傳遞、接受、共鳴等。只有師生心理的相通、相知，交流互動才能真正地動起來，才是真正意義上的雙向互動。“交流互動”教學模式具有激發學生語文學習興趣、獲得身心愉快的樂學功能。語文學習興趣，是學生愛好并力求認識與掌握語文的感情傾向。學生是有主動性的人，強迫學生學習是違反心理原則的，一切有效的活動都是受興趣和需要支配的。對于教和學的關系而言，過去的觀念是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習”。現在對高職生是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習，創造環境我和你一塊學習”。“強制”與“吸引”，反映了兩種截然不同的教育觀，同時導致的教學效果也大不一樣。“強制”學習，學生以學習為苦，越學越乏味；“吸引”學習，就是教師運用精湛的語文教學藝術，創造學習環境，讓學生感到語文學習的樂趣，越學越有味，美在其中，樂在其中。總之，“交流互動”教學模式并非指一堂課或一種教學模式，而是代表一種教學思想、教學理念，體現出教師對教學藝術的嫻熟駕馭和教學觀念的進步。
三、“交流互動”教學模式在高職語文教學中創新與運用的內容
（一）營造“以學生為中心”的高職語文課堂教學模式
在高職語文教學中，教師應該遵循教學的客觀規律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟發誘導學生去學習，從而充分調動學生學習的積極性、主動性，使他們在“交流互動”中輕松愉快地獲得新知識和新技能。所以教師的選材應貼近生活、貼近行業的最新的動態，適合學生的認知能力，以促進學生的表達能力，使課堂互動具有真實性和實效性，為踏上工作崗位打下堅實的基礎。例如：學習《大豆》一課時，第一步教師可先讓學生自己閱讀課文，然后要求學生根據課文內容，在不改變體裁的情況下，改變課文結構，改變寫法，改變視角，重寫《大豆》，百花齊放，各顯神通，最后教師從中選出優秀作品與原文進行比較。第二步可讓學生相互交流學習此文后得到的啟發，學生們個個七嘴八舌，想出一個個美妙的世界。第三步由此總結說明文在當今社會中的重要作用，讓每一個同學都要舉一個正面或反面的例子。這樣，通過師生、學生之間的交流互動，學生不僅理解了課文內容，而且開闊了思路，展示了思維的靈活性，并激發了他們的學習興趣，從而產生了一種探求知識的欲望。對于學生中碰撞出的思想火花，教師要從正面加以肯定，以啟迪和活躍他們的思想，扶植他們的批判精神。要培養他們善于質疑，善于否定，善于超越，“不唯上、不唯書、只唯實”的思想品質，從而不斷有所創見。
營造“以學生為中心”的高職語文課堂教學模式，要求教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”教學目標，向學生提出學習本課的學習目標及要求，通過學生自學、小組討論、組際交流等方法去發現問題、研究問題、探尋知識，這樣讓學生自始至終有“我是其中一分子”的感受，使學生感知到整個教學過程的強烈的教學節奏，特別是讓“學困生”沒有“被遺忘”的感覺，使每一個學生都在和諧的教學環境中長知識、增才干、大大提高語文學習效率。
（二）營造“經歷學習過程”的高職語文課堂教學模式
高職語文教學的目的不單純是為了使學生獲得多少語文知識，更重要的是讓學生經歷獲得語文知識和運用語文知識的過程。他們只有在經歷這一過程的活動中，才能使才智得到發展，才能學會怎樣去發現問題、怎樣去分析問題、怎樣去解決問題，才能產生求知的欲望，獲得創造的能力。“經歷學習過程”的高職語文課堂教學模式，要求教師在課堂上采取各種教學手段，讓學生參與到教學活動中，使學生在課堂上唱主角。它是“交流互動”教學模式的另一種表現形式。事實上，隨著社會的進步，教師一人登臺授課的弊端逐漸顯現，教師一人的三尺講臺最終將被學生多人表演的舞臺所替代。在高職語文教學中，如果教師多從這個角度去考慮教學策略、教學步驟、教學方法、教學手段，就能調動學生在學習活動中的潛能，這樣，就可以大大提高我們高職語文課堂教學的效率，起到事半功倍的效果。
（三）營造“開放式”的高職語文課堂教學模式
1.教學內容的開放。即高職語文教學內容要與廣闊的社會生活緊密相連。“語文即社會”，這是我國近代教育家陶行知的一句名言。教師要不斷地把社會生活中鮮活的東西引進高職語文課堂，切實把握時代脈搏，正如唐朝詩人白居易所主張的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，圍繞“時”“事”不斷變換教學內容，把學生的眼光由高職語文課堂引向廣闊的社會生活，激發學生關心社會問題、思考社會問題、探討社會問題的強烈欲望。
2.教學方法、教學手段的開放。受市場化和商業性的影響，高職語文課堂的“商業經營模式教學法”也應運而生。隨著我國教育體制改革的深入進行，社會對職業教育教學質量關注的呼聲越來越高。專家、名師明碼標價進課堂，吸引學生走進課堂。事實上，無論教師知識多淵博，學生就是不去聽他的課，教學質量也就無從談起。因此，學生的課堂到座率越來越成為提高教學質量的關鍵。因此，我們要采取“商業經營模式教學法”，讓學生按照自己的“需求”，選擇自己需要的知識。
3.思維的開放。不同的人，由于所處的角度不一樣，對于同一問題的認識程度也不一樣。在高職語文教學中，對于一些問題，可以不設標準答案，允許各種不同的觀點存在。教師要鼓勵學生向權威挑戰，向書本挑戰，向傳統挑戰，培養學生敢于和善于懷疑的精神，開拓創新的精神。
4.學科之間的開放。現在，許多高校（包括高職院校）在大學一年級并不分專業、不分學科，但學科是客觀存在的。高職語文應在學科與學科之間建立起橫向的聯系，創設跨學科的綜合性的學習情境，使學生養成在更廣的范圍、更多的角度上思考問題的習慣。
（四）構建“多媒體”高職語文教學模式
隨著我國網絡技術的快速發展和多媒體教學的廣泛應用，傳統的“課堂授課法”已成為歷史陳跡。“多媒體課堂”“網吧式課堂”“體閑娛樂課堂”已成為我國高職院校主流課堂。依據教學相長的原則，學生可通過網絡同教師一樣根據自己的興趣，非常方便、快捷地獲取知識，使自己的知識系統更具個性化，并通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，從而達到共識、共享、共知。
總之，實現高職語文課堂的“交流互動”是素質教育的要求，高職語文課堂教學早已不僅是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”，而是現代的“交流道、交流業、共釋惑”。教師應注重發展學生多方面的基本能力。高職語文課堂教學的交流互動，可以給予學生更多、更好的自由發展和思考的空間，使學生成為學習的主體、知識的主人。正如王克先在《學習心理學》一書中說：“一個人的學業成績由兩個因素來決定：一是智力，二是動機。”語文教學的藝術在于能夠更好、更有效地激發學生的學習動機。“交流互動”教學只是無數種能夠有效地激發學生學習動機的教學模式中的一種模式，而不是全部。因此，我們要認真研究語文教學藝術，并通過藝術化的教學謀略與課堂教學行為，充實高職語文課堂教學。
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在我國，高校教師教學發展中心是“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重點建設項目之一。“引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要”“國家和省建設高等學校教師教學發展示范中心，承擔教師教學發展中心建設實踐研究，組織區域內高等學校教師教學發展中心管理人員培訓，開展有關基礎課程、教材、教學方法、教學評價等教學改革熱點與難點問題研究，開展全國高等學校基礎課程教師教學能力培訓”，是今后高校教學發展中心建設的導向。最近，教育部頒布《關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知》（教高司函[2012]107號），明確了在“十二五”期間，教育部在中央部委所屬高等學校中重點支持建設30個國家級教師教學發展示范中心，探索建立適合我國國情、區情、教情的教師教學發展中心運行機制，以提升高等學校中青年教師和基礎課教師業務水平和教學能力為重點，完善教師教學發展機制，推進教師培訓、教學咨詢、教學改革、質量評價等工作的常態化、制度化，切實提高教師教學能力和水平，建設高素質教師隊伍。文件指明，教學發展中心的重點突出建設內容包括[5]：（1）開展教師培訓。面向學校全體教師，重點是中青年教師、基礎課教師和研究生助教開展培訓，促進教師更新教學理念、掌握必要的教育技術和教學技能，提高教學能力。（2）開展教學咨詢服務。面向學校全體教師、重點是新進教師、中青年教師和公共基礎課教師提供教學咨詢服務，滿足本校特色化人才培養和教師個性化專業發展的需要。（3）開展教學改革研究。借鑒國內外先進的教育教學理念、成功經驗和有效做法，著重研究公共基礎課和核心課程的教學內容更新、教學方法改革、教學模式創新；促進教師更新教學理念，掌握必要的現代教育技術，改進教學策略與技巧，提高教學能力；推動營造重視和研究教學的氛圍，建設具有本校特色的教學文化；推廣教學改革實踐經驗和成果，促進教學質量持續提高。（4）開展教學質量評估。會同校內有關部門，加強對教師特別是中青年教師的業務水平、教學能力、教學效果等的考核、檢查、評估和交流，確保教學改革卓有成效、教學質量不斷提升。（5）提供優質教學資源。匯聚本校教學名師、優秀教師等高水平師資，集成校內優質教學資源，形成共享機制，為提高教師業務水平和教學能力實施全方位服務。（6）承擔促進區域內高校加強教師教學發展中心建設的相關任務，組織區域內教師教學發展中心管理人員培訓；開展教師教學發展中心建設實踐研究；組織開展全國或區域內高校公共基礎課骨干教師培訓工作；為區域內高校開展師資培訓提供優質教學資源和特色專業辦學經驗，發揮“中心”的示范、輻射、引領作用。2011年，經廣東省教育廳批準，成立廣東省高校教師教學發展中心。該中心掛靠在華南師范大學，面向華南師范大學與全省高校教師提供一系列高校教師教學發展的計劃和服務，具體為：（1）教師培訓：針對校內教師/校外教師開展各類專項培訓，提高教師教學水平；（2）職業發展：為教師職業生涯規劃與發展提供個別化咨詢、診斷、指導；（3）成果培育：組織教師開展教學專題研討與經驗分享活動；（4）教改指導：提供教學改革項目的專業指導與支持；（5）案例建設：收集、整理高校教育教學改革成果與案例。
高校教師教學能力的發展模型
為探索高校教師教學發展中心對教師教學能力的促進作用，厘清高校教師教學能力要素并建立教師教學能力發展模型是基本前提。教學能力是教師的思想素質和業務水平的綜合體現，并表現在教學活動過程之中。文獻分析發現，國外有關教師教學能力的研究相對比較成熟，主要聚焦于“應用模式”“推廣策略”“實施途徑”等方法建議層面，而且多傾向于依托“校本”或是“跨校”的教師教學能力發展項目展開研究。當前，利用信息技術手段，建立網上教師學習社群，開展“跨校”教研活動，以提升教師教學能力的研究已初見端倪。例如，王玉平、陳年興等人[6]研發了一個基于網絡的面對面學習環境———“網絡合作學習社群”（CollaborativeCyberCommuni-ty），構建了一個“實踐—反思—合作”（Practice，Re-flectionandCollaboration）的網絡化培訓模式，并選取澳大利亞昆士蘭三所高校的8位語言教師參與為期12周的網絡化培訓。實驗研究結果表明，參與培訓的教師的專業技能有了顯著提高，而且自身的教學信念與自我認識有著不同程度的增強。在國內，有關教師教學能力的研究基本處于引進和了解階段，缺乏本土化的自主研究意識，即絕大部分的研究文獻主要以介紹美國、英國等發達國家的高校教師教學能力發展的基本情況、實施策略與模式等為主。就教師教學能力發展研究領域內許多新的、有意義的問題而言，系統而深入的探討還不夠。而且，對國外經驗的比較、分析、創造性吸收還很不足，缺乏對已有經驗模式“移植”的地域文化的深入挖掘，以致研究缺乏一定的深度與廣度，研究的可行性也由此受到一定的質疑與批判。另外，在內容上，主要集中在教學能力的分類、影響高校教師教學能力形成的原因、高校教師教學能力培養的方式等方面，且這些研究多是經驗式或是建議式的描述，總體上還未形成系統的理論體系。此外，對于如何發揮信息技術的優勢，探索高校教師教學能力培養方式的研究尚不多見。教師教學能力發展是高等學校教學質量建設的重要途徑，也是高等學校教學改革的基本保障。信息時代需要教師理解先進的教育教學理論，掌握應用信息技術創新教育教學的方法與技能。這是信息時代對教師教學能力的新要求。聯合國教科文組織（UNESCO）從人的能力發展三要素（技術素養、知識深化、知識創新）和教育系統六要素（政策、課程、教學法、ICT、組織管理、教師專業發展）縱橫兩個維度構建起一個教師ICT能力標準（ICTCom-petencyStandardsforTeachers，ICT-CST）[7]框架結構。密舒拉（Mishra，P.）和科勒（Koehler，M.J.）從教師教學知識的視角，提出了“整合技術的學科教學知識”（TechnologicalPedagogicalContentKnowl-edge，TPCK）[8]，認為教師不僅需具備學科內容知識（ContentKnowledge）、教學法知識（PedagogicalKnowledge）和技術知識（TechnologicalKnowledge）三個獨立的知識實體，而應考慮兩兩之間與三者之間的相互關系，以及由此相互重疊形成的四類“新”知識，即學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge，PCK）、整合技術的學科知識（Techno-logicalContentKnowledge，TCK）、整合技術的教學知識（TechnologicalPedagogicalKnowledge，TPK）、整合技術的學科教學知識（TPCK）。這一概念，為指導信息時代教師教學能力發展提供了一個分析框架。根據上述分析，結合我國高等教育發展的現狀及對教師專業發展的需求，本研究認為，高校教師教學能力涵括課程開發能力、課程實施能力、課程研究能力三大基本能力，其基礎來源于學科專業知識、教育原理與教學方法知識和信息技術技能。教師教學能力的發展分為基礎、發展、創新三個階段，教學能力的發展源于教師教學實踐問題的解決，而這些問題的解決需要教師教學發展與創新平臺的支持。高校教師的教學能力模型如下頁圖所示。
促進教學能力發展的基本機制
為充分發揮信息技術對教學發展中心的支持作用，真正實現教學發展中心對全省廣大教師教學能力提升的服務作用，本研究開發了廣東省高等學校教師教學發展中心的公共服務平臺（網址為：）。該平臺的主要功能有：（1）提供多元化的技能培訓與指導；（2）提供多樣化的優質資源與案例；（3）提供個性化的專業發展服務。包括：中心簡介、新聞動態、培訓與研討、熱點與專題、成果培育、案例建設、咨詢服務等模塊。依托廣東省高等學校教師教學發展中心的公共服務平臺，開展教師教學能力發展的培訓與服務，探索形成若干基本機制。（一）多元合作機制人類學認為，學習不是學習者個人的“私事”，而應把個體放在一個更為廣闊的社會文化的背景中，應以“學習作為社會參與”（LearningasSocialPartici-pation）來審視學習———學習是一種個體成員在取得合法參與機會的情況下，得以從邊緣逐漸進入實踐共同體（CommunityofPractice，CoP），走向中心，并建構與這些共同體有關的身份的過程。不是因為要完成某一項具體的活動而將大家臨時聚在一起的松散結構，而是成員具有共同的文化與歷史繼承，有共同的目標、信念系統和實踐活動的團體。新成員在參與團體實踐活動中，從老成員那里承襲這些共同的經驗與規范，從比較邊緣的、的參與逐步發展到核心的實質性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價值感[9]。本研究正是吸收了這一理念，依托廣東省高等學校教師教學發展中心的公共服務平臺，搭建起以教學名師、教學督導、資深教師等為專家團隊的多元化教師學習共同體，包括新教師研習營、名師工作室、一對一幫扶等，組織靈活多樣的合作交流共享活動，以建構起信息化環境下教師教育的合作文化機制，幫助教師在學習共同體中逐漸由“邊緣化”向“中心化”靠近。（二）個性化服務機制在信息化環境下，教學能力的發展是教師成長的必要條件，但并非充分條件。教師面對新環境的不確定性（Uncertainty）、焦慮感、自我否定（SelfDoubt）、動機缺乏、以及對未來職業生涯的迷茫等都會影響教師成長，這些因素被稱為教師的個人發展（PersonalDevelopment）[10]。事實上，已有的文獻往往較多關注教師專業發展，尤其是教學能力的發展，卻忽視了教師的個人發展影響。然而，教師的專業發展與個人發展是同等重要的，二者不可或缺。因此，在提升教師專業發展的同時，應考慮并兼顧教師個人發展的引導。教師是活生生的個體，具有自我的文化意識、教學經驗、知識背景、職業特性。本研究充分發揮教育信息化優勢，依托廣東省高等學校教師教學發展中心的公共服務平臺，系統建立、管理教師職業發展的個人信息庫，為教師職業生涯規劃提供個性化咨詢，幫助、輔導教師科學地規劃職業生涯，明確職業發展的方向與目標，解決教師教學實踐中遇到的問題，形成有效的個性化服務機制。（三）績效評估機制教師教育是一個可持續發展的終身教育過程。為保證教師能力的可持續發展，應對教師發展進行及時評價與反饋跟蹤，幫助教師形成自我反思的意識與習慣。本研究以“高端引領、持續發展、服務優先”為導向，建立起健全的教師教學能力發展績效評估的長效機制，包括績效評估指標、績效評估方法、績效評估過程等，為教師教學能力發展提供決策參考，以優化調整教師教學能力發展途徑，從而實現教師教學能力的有效提升。
一、教學模式的本質
任何一種完整、科學、有效的教學模式，都應該是由理論基礎、教學程序和操作方法這三個層次構成。
從靜態來看，教學模式是一種教學理論結構，它提示了某一教學活動所賴以建立的理論基礎。從教學過程的角度看，教學模式是一種教學活動結構或教學程序，它提示了某一教學活動多環節之間的內在聯系。
綜上所述，教學模式從本質上說是在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素在一定范圍內形成的，以教學程序為其外在表現形成的一種教學實踐活動結構和策略體系。它包括了理論基礎、教學程序和教學策略或方法三個方面的內容。缺少其中的任何一個方面，都不能算是一個完整的教學模式。
二、教學模式的特點
1.系統性
從系統科學的觀點看，教學是一種由教師、學生、教材、教學手段等要素構成的一個教學活動系統。
2.簡約性
教學模式是以抽象、簡要的直觀形式對教學活動過程的描述，既不是對某種教學理論或思想的系統闡述，也不是對具體教學活動過程全貌的展現，而是理論與實踐的中介或橋梁。
3.結構性
任何教學模式必須反映作為動態的教學系統在運動過程中多種要素的相互關系及特征，能夠反映一個相對完整的教學過程，具有完整的結構。
4.指向性
任何教學模式都具有自身的特點，具有自己的適用條件和范圍，并為解決某類具體問題，實現一定教學目標服務。不可能有普遍適用的萬能教學模式。
5.操作性
任何教學模式都必須具有清楚明確的操作程序和操作要領，使教師在教學活動中易于掌握和運用，為教學活動提供規范有效的方法，為迅速提高教學水平和質量服務。
6.整體性
教學模式不是某一種具體教學方法，而是一種科學方法體系，是一個有機整體。它不僅應包括科學的指導思想、完整的結構、適應范圍的條件、操作程序和要領等要素，自身構成一個有機整體，而且也包含由多種相互聯系的不同教學模式所構成的有機的教學模式群。這樣的整體結構在教學中才能充分發揮整體功能。
三、當前幾種主要的教學模式
當前最主要的教學模式有掌握學習、發現學習、范例教學和最優化教學四種。
1.掌握學習模式
“掌握學習模式”是一種使群體教學（或班級教學）達到個別化的教學模式。
（1）掌握學習模式程序概述
掌握學習模式的程序大致由以下五個環節組成：
A.單元教學目標的設計
B.依據單元教學目標的群體教學
C.形成性評價（a）
D.矯正學習
E.形成性評價（b）
（2）掌握學習模式的特點與適用性
掌握學習模式有以下三個特點：其一，學習要按一定的程序展開；其二，及時反饋及時強化是控制教學的有效手段；其三，編制得當的習題是獲得反饋的重要途徑。
2.發現學習模式
（1）發現學習模式的基本程序
一般說來，發現教學的程序有四個階段：第一階段，帶著問題意識觀察具體事實。問題的提出，要符合教材本身的特點和學生認識水平，要有典型意義。第二階段，樹立假設。在教師指導下，學生對問題進行討論，從各個不同的角度去研究它，然后把先前的經驗（知識）聯系起來，把目前的各種片斷知識組織起來，最后提出一個或幾個假設。第三階段，上升到概念。教學的最終目標是要使學生的感性體驗符號化。需要對第二階段的假設進行邏輯的精選，用科學的語言來表達它，使之成為精確的概念或定理、定義。第四階段，轉化為活的能力。就是把已抽象化了的概念應用到新的情境中去，用概念體系去解釋新的現象。
（2）發現學習模式的評價
發現學習在某些評價標準上不如掌握學習與程序學習，但在對于學科尖子的培養，對于科學后備軍的教育方面，具有無與倫比的優勢。
3.范例教學模式
它是通過典型的事例和教材中競爭性的問題的教授、探索，來帶動學生理解普遍性的材料和問題。
范例教學的程序一般有四個階段：第一階段，教師用特例，以具體直觀的方法，范例地闡明“個”，使學生認識某一事物的本質特征。第二階段，根據范例“個”所獲得的知識，推論特點，分析掌握整個“類”的特征，使對“個”的認識上升為對“類”的認識。第三階段，范例地掌握規律和范疇的階段，即根據對“個”所獲得的認識，進一步過渡到對“類”的認識，從而達到對更本質的關系——規律的認識。第四階段，范例地獲得關于世界的關系的經驗，認識更為抽象或總結性的規律。
對范例教學模式的評價：
范例教學模式的優點在于：（1）培養學生的問題意識，要求在教學中，使學生通過范例不斷地發現問題，提出問題，解決問題。（2）培養學生的獨立精神，即通過范例教學使學生具有判斷力、行動力乃至自發的繼續學習的能力。
范例教學模式的不足之處在于，由于教材的編排上存在的困難——課題同整個知識體系的有機銜接的困難，往往使具體的教學不易進行。所以，要真正地實現范例教學的理想，最終還是要有范例課程。
4.最優化教學模式
最優化教學是在教學規律與原則把握的基礎上，教師對教學過程的一種明確的安排；是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合某種具體條件的課堂教學方案。
一個好的最優化教學方案的形成過程，包括了以下六個分析階段：
（1）教學目的與教學任務的分析。教師應領會教學任務，并在全面分析的基礎上，使之具體化。
（2）學生學習情況的分析。根據任教班級教學對象的具體情況、課時數，設計學習的速度，分析教材對班級的困難程度。
（3）教師的自我分析。包括教師對教學技能技巧駕馭的熟練程度與特長，對班級的掌握。
（4）在上述分析的基礎上選擇已知條件下最佳的完成教學任務的綜合性手段與方案。
（5）在計劃課時內，逐步完成該項教學任務。
（6）按最優化的標準分析完成教學任務的情況。
最優化教學的方法可以分為四類：講授掌握式的教學、啟發掌握式的教學、引導探究式的教學和自主探究式的教學。它們各有優缺點，根據不同教學目標，選用不同的教學方法是教學最優化的一種模式，符合我國目前學校教學實踐的現狀。
四、教學模式的發展趨勢
從教學模式的總體種類看，趨向多樣化。上世紀五十年代以來，新的教學模式層出不窮，多種多樣的教學模式正在形成龐大豐富的“教學模式庫”，為教學實踐提供了優選教學模式的廣闊空間。
從教學模式的理論基礎看，趨向多元化。教學模式的心理學色彩越來越濃厚，除此之外，還有像系統論、控制論、信息論、社會學、管理學等理論基礎，呈現出多元化、融合化的趨勢。
從教學模式師生的位置看，趨向合作化。隨著學生主體地位的確立，師生合作關系的形成，傳統的“教師中心論”逐漸被現代教學論的“師教主導學生主體論”所取代。反映到教學模式的發展中，就導致了由教師中心教學模式向師生合作教學模式的發展變化。
