時間：2023-03-23 15:10:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇精品課程建設(shè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)；教育；精品課程；建設(shè)
為了推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而全面提高高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型人才。教育部決定在全國高等學(xué)校中啟動精品課程建設(shè)項目,為了切實(shí)做好精品課程的建設(shè)工作，就高等職業(yè)院校精品課程建設(shè)中的有關(guān)問題與各位同行進(jìn)行探討。
1高職院校精品課程建設(shè)的必要性
課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程教學(xué)質(zhì)量是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其核心工作是提高課程教學(xué)質(zhì)量，而提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是加快課程建設(shè)的步伐。可見，課程建設(shè)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)基本建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。
2高職院校精品課程建設(shè)的目標(biāo)
精品課程建設(shè)的目標(biāo)是：以培養(yǎng)滿足社會需要的高素質(zhì)人才為基準(zhǔn)，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為重點(diǎn)，以整合各類教學(xué)改革成果和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為手段，從全校的公共課和主干專業(yè)課入手，實(shí)現(xiàn)加大教學(xué)過程中使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動和自主地學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。
3精品課程的特點(diǎn)
精品課程建設(shè)的特點(diǎn)主要通過以下課程的理念、內(nèi)容、實(shí)施和教師水平的四個先進(jìn)性來反映。
3.1課程理念的先進(jìn)性
要明確理解高職課程的內(nèi)涵與外延，清晰認(rèn)識課程的服務(wù)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場的聯(lián)系等。
3.2課程內(nèi)容的先進(jìn)性
表現(xiàn)為課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性。科學(xué)性是指課程內(nèi)容與形式的合理，前沿性是指課程內(nèi)容反應(yīng)了科學(xué)技術(shù)及應(yīng)用的最新動態(tài)，適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性體現(xiàn)了職業(yè)教育的最本質(zhì)屬性。
3.3課程實(shí)施的先進(jìn)性
指課程實(shí)施要根據(jù)客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。要創(chuàng)新教學(xué)模式，增加研究型、討論型、自主實(shí)踐型等課程，實(shí)現(xiàn)從以教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。同時要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及先進(jìn)實(shí)驗儀器設(shè)備將之有機(jī)整合到教育過程中，構(gòu)建富有成效的師生滿意的課程實(shí)施平臺。
3.4課程教師水平的先進(jìn)性
高職院校教師水平的先進(jìn)性是指教師學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，精品課程建設(shè)將成為無源之水、無本之木。
4精品課程建設(shè)的重點(diǎn)
高質(zhì)量的精品課程建設(shè)的重點(diǎn)主要有如下幾個方面。
4.1教學(xué)隊伍建設(shè)
要逐步形成一支以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)驗教師。
4.2課程體系建設(shè)
在精品課程開發(fā)與建設(shè)中，課程體系建設(shè)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求相適應(yīng)，要與技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)，要與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)。新的課程體系既要有本地區(qū)、本行業(yè)、本專業(yè)、本課程的特色又要有普遍適應(yīng)性。
4.3課程內(nèi)容建設(shè)
教學(xué)內(nèi)容的整合重組和精選優(yōu)化既要注重技術(shù)教育，又要注重人文教育；既重視專業(yè)教育，又重視綜合能力培養(yǎng)；既充分發(fā)揮課程在課程群中的獨(dú)特作用，又注意加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的結(jié)合上構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的課程框架。
4.4實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。要加快實(shí)驗項目的改革與更新，加大實(shí)驗室建設(shè)與開放的力度，積極推進(jìn)多形式、多層次的實(shí)驗、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)體系開發(fā)與建設(shè)。大力開展仿真實(shí)驗、模擬實(shí)驗的研究。
4.5建立完善的評估指標(biāo)體系
課程評價是辦學(xué)主體依據(jù)自身發(fā)展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊伍建設(shè)、實(shí)驗室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)方法教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)、教材建設(shè)、課程管理、教學(xué)效果等諸方面的價值判斷。要制定切實(shí)可行的評價指標(biāo)體系，加強(qiáng)對課程的評價與檢查，以評估促進(jìn)建設(shè)。
4.6建立完善的激勵機(jī)制
在高職院校精品課建設(shè)過程中，建立完善的激勵機(jī)制是確保出精品的有力措施。激勵機(jī)制的建立要能充分體現(xiàn)教師的個人成長，要作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要參考，同時也要有充足的資金支持。精品課程的建設(shè)不僅是集眾智的過程，更是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材，建設(shè)先進(jìn)的實(shí)驗、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些物質(zhì)性的優(yōu)質(zhì)教育資源。
5精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容
5.1制定本課程建設(shè)目標(biāo)
要按照培養(yǎng)崗位能力為著眼點(diǎn)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格制訂好課程建設(shè)目標(biāo)。
5.2課程教學(xué)內(nèi)容與體系的研究，包括教材建設(shè)
要根據(jù)課程的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系，并按照層層分解的能力要素確定教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)中，不追求學(xué)科的完整性，內(nèi)容的取舍遵循教學(xué)規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)有序可循，知識的綜合具有有機(jī)性和相融性，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)。
5.3課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)驗、實(shí)習(xí)基地建設(shè)
精品課程配套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的一部分，在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中，要充分考慮到精品課程實(shí)訓(xùn)要求，模擬生產(chǎn)一線或就業(yè)崗位環(huán)境，把單個實(shí)驗（訓(xùn)）室的建設(shè)，向綜合性、創(chuàng)新型實(shí)踐基地發(fā)展。
5.4師資隊伍建設(shè)
高職院校精品課程師資隊伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設(shè)展開，形成以“雙師型”教師為主體的高中級職稱教師占一定比例的，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，教學(xué)效果好的教學(xué)群體。
5.5教學(xué)方法與手段建設(shè)
1．重視前期申報，忽視后期實(shí)際應(yīng)用和推廣。目前全國各個高等學(xué)校普遍重視對精品課程的建設(shè)，特別是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為一門公共基礎(chǔ)必修課程精品課程建設(shè)更是重中之重。各高校之所以熱衷于精品課程的申報，一方面可以提升學(xué)校的綜合實(shí)力，另一方面也可以得到政府的補(bǔ)貼。因此，在精品課程建設(shè)申報期各高校在財力、物力、人力上都給予大力的支持，使得前期的申報工作能夠順利完成。但是當(dāng)精品課程申報成功后，相當(dāng)多的精品課程被束之高閣，只有參加申報的教師能夠運(yùn)用，沒有及時進(jìn)行推廣;有的雖然進(jìn)行了推廣，但是由于教師水平和個人認(rèn)知和接受程度的問題，教學(xué)思路教學(xué)方法沒有全部推廣出去。雖然精品課程得到了建設(shè)，但是沒有落地、生根、發(fā)芽，違背了精品課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的初衷。
2．先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段運(yùn)用不夠。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程是一門大一學(xué)生的必修課，涵蓋內(nèi)容豐富，可以運(yùn)用的教育教學(xué)方法多樣，但是精品課程的建設(shè)中，明顯感覺，教師對網(wǎng)絡(luò)等新的教學(xué)資源運(yùn)用不夠，通達(dá)式教學(xué)、情景式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式運(yùn)用較少。追究其原因一方面是政府、高校推廣不夠，另一方面是教師的問題。有的教師單純的接受教學(xué)方法，教學(xué)思路理解不夠，難以掌握精品課程的精髓。有的教師對先進(jìn)的教學(xué)儀器、教學(xué)方法，掌握不了，或不屑于掌握，影響了精品課程的推廣。
3．精品課程申報成功后的持續(xù)改進(jìn)不足。目前在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些申報成功的課程，過了三年五年還是申報成功時的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容方法，沒有絲毫改動。但是隨著時代的發(fā)展，知識頻繁更新，各種新技術(shù)更是日新月異，一些新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，已經(jīng)走進(jìn)了高校的課堂。有些地方精品課程更新不及時已經(jīng)失去了“精品課程”的意義。
4．《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)中教師學(xué)術(shù)交流探討不足。對一件事物的看法，可能百人有百樣，更何況思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程內(nèi)容比較多，單單依靠教師通過自身努力在教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面達(dá)到百分百的掌握，還是有一定的困難的。現(xiàn)實(shí)工作中，精品課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)少，交流溝通少，主要依靠教師自己掌握，自己學(xué)習(xí)消化，很大程度上影響了精品課程的建設(shè)效果。
二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)中的一點(diǎn)建議
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程是把學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)特色，是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性于一身的主干課程，精品課程的建設(shè)意義重大。我認(rèn)為要建設(shè)好，就要做好以下幾點(diǎn):
1．科學(xué)有效規(guī)劃，嚴(yán)格全程監(jiān)管。精品課程建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，課程在建立之初就要從學(xué)科、學(xué)校的實(shí)際出發(fā)做好長期規(guī)劃，注重實(shí)際效果、實(shí)際運(yùn)用，以提高教學(xué)質(zhì)量作為根本目標(biāo)。在精品課程申報成功后也要適時根據(jù)實(shí)際情況制定推廣規(guī)劃，使精品課程成為真正的精品，使更多高校大學(xué)生收益。精品課程申報成功只是精品課程建設(shè)的開始，而不是終結(jié)。精品課程建設(shè)政府部門要有規(guī)劃、有目標(biāo)，適時建立有效的監(jiān)管體系。學(xué)校在精品課程建設(shè)上要有計劃、有步驟、有主管部門、有責(zé)任人，能夠合理有效持續(xù)建設(shè)。精品課程建設(shè)要建立政府部門監(jiān)督檢查，學(xué)校自查，學(xué)生評定的有效動態(tài)管理機(jī)制。政府、高校要形成精品課程建設(shè)的全程監(jiān)管和服務(wù)體系。
2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通，建設(shè)好教師隊伍。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程是涉及思想道德、心靈深處問題的課程，內(nèi)容涵蓋廣、意義深，不單純是知識性的教學(xué)。教師要想將精品課程傳授好、表達(dá)清，需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷地汲取好的教學(xué)方法、思路。在精品課程的建設(shè)過程中，一方面，學(xué)校、政府要提供一個好的學(xué)術(shù)交流平臺。政府組織精品課程院校特別是國家級思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)精品課程團(tuán)隊到各高校開展培訓(xùn)，組織各高校到精品課程院校學(xué)習(xí)。定期或不定期地開展技術(shù)交流活動，為教師提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。另一方面，要在教師隊伍中開展思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)是提高知識和教學(xué)能力最有效的手段。學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以掌握新知識、新技術(shù)。教師要努力掌握新的學(xué)術(shù)信息，自覺的將學(xué)術(shù)研究新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)深度和廣度，豐富課程的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，使課程具有時效性和針對性。通過學(xué)術(shù)交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高精品課程的含金量，使信息技術(shù)充分運(yùn)用到教學(xué)中，使教學(xué)形式更加生動、形象、鮮活，以期達(dá)到好的教學(xué)效果的目的。
3．有獎有罰，建立健全獎懲機(jī)制。各高校要積極鼓勵教師和教學(xué)管理人員積極參與到精品課程實(shí)施中，明確申報成功不是目的，充分有效運(yùn)用到教學(xué)中，提高教質(zhì)才是目的。各高校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》精品課程建立健全一套切實(shí)可行的獎懲機(jī)制，每年對課程進(jìn)行課程評定和檢查評估。檢查該課程在建設(shè)過程中是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，教學(xué)到位與否，即在師資質(zhì)量、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面是否與高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相符，學(xué)生是否喜歡該課程，學(xué)生是否能從中獲益，是否提高了理論素養(yǎng)，改善了行為習(xí)慣。在課程建設(shè)上要從師資準(zhǔn)備、教材整合、教法創(chuàng)新、教學(xué)管理、成績考核五個方面進(jìn)行考評。對于考評合格的給予一定的獎勵，對于不合格的要給予一定的處罰。通過獎懲來激勵教師，不斷提高改進(jìn)，保持精品課程的先進(jìn)性、科學(xué)性。
三、小結(jié)
[論文關(guān)鍵詞]精品課程 動態(tài)過程 指標(biāo)體系
精品課程建設(shè)是教育部啟動的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題，特別是對精品課程過程建設(shè)的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期，認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級教育主管部門和各高校加強(qiáng)精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。
一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富，實(shí)時指導(dǎo)精品課程建設(shè)實(shí)踐。精品課程建設(shè)工程的啟動，引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)時地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實(shí)踐。一方面，對精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認(rèn)為，精品課程的開發(fā)與實(shí)施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面，對精品課程建設(shè)要素著眼點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項目重點(diǎn)和落腳點(diǎn)；宋生瑛認(rèn)為，建設(shè)精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。
2 網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實(shí)體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實(shí)現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護(hù)功能的特點(diǎn)；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設(shè)計了“中國地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個結(jié)構(gòu)模塊。
3 創(chuàng)設(shè)平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設(shè)，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團(tuán)隊教學(xué)實(shí)力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認(rèn)同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強(qiáng)校，既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，也有通過精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬里學(xué)院等。實(shí)踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。
二、精品課程過程建設(shè)存在的突出問題
精品課程建設(shè)是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標(biāo)不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動態(tài)發(fā)展、學(xué)生個性特點(diǎn)而進(jìn)行的長久的、持續(xù)的、不斷改進(jìn)完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實(shí)踐來看，過程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。
1 六大要素過程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強(qiáng)課程競爭力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。
精品課程建設(shè)是教育部啟動的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項重要舉措,經(jīng)過7年來的申報、建設(shè)與應(yīng)用,精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績,同時也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題,特別是對精品課程過程建設(shè)的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期,認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績與經(jīng)驗,分析動態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足,不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式,應(yīng)成為各級教育主管部門和各高校加強(qiáng)精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。
一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富,實(shí)時指導(dǎo)精品課程建設(shè)實(shí)踐。精品課程建設(shè)工程的啟動,引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對其多方位的探討,理論研究成果不斷涌現(xiàn),實(shí)時地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實(shí)踐。一方面,對精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為,精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系,“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體;張胤等認(rèn)為,精品課程的開發(fā)與實(shí)施是以“問題為中心”的綜合活動;趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面,對精品課程建設(shè)要素著眼點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為,課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素,其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項目重點(diǎn)和落腳點(diǎn);宋生瑛認(rèn)為,建設(shè)精品課程重心是師資隊伍,核心問題是課程內(nèi)容建設(shè),關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè),現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。
2 網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放,彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實(shí)體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報,使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實(shí)現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式,其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護(hù)功能的特點(diǎn)
摘要：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。文章以精品課程的過程建設(shè)為研究對象，在總結(jié)高校精品課程建設(shè)成績的基礎(chǔ)上，著重分析了目前精品課程的過程建設(shè)存在的突出問題，并從動態(tài)化過程管理的角度提出了以活動作節(jié)點(diǎn)、計劃作軸線、圍繞內(nèi)容開展活動、務(wù)實(shí)過程建設(shè)；設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊、見證過程建設(shè)；構(gòu)建動態(tài)性評價指標(biāo)體系、驅(qū)動過程建設(shè)等建議和策略。
關(guān)鍵詞：精品課程 動態(tài)過程 指標(biāo)體系
精品課程建設(shè)是教育部啟動的推進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設(shè)與應(yīng)用，精品課程建設(shè)已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設(shè)中的一些問題，特別是對精品課程過程建設(shè)的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設(shè)現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用、改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期，認(rèn)真總結(jié)精品課程建設(shè)的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設(shè)與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設(shè)與管理模式，應(yīng)成為各級教育主管部門和各高校加強(qiáng)精品課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性和常規(guī)性的工作。
一、精品課程建設(shè)取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富，實(shí)時指導(dǎo)精品課程建設(shè)實(shí)踐。精品課程建設(shè)工程的啟動，引發(fā)了高校教學(xué)人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)時地指導(dǎo)了精品課程建設(shè)實(shí)踐。一方面，對精品課程含義進(jìn)行了全面解讀。顧玉林認(rèn)為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認(rèn)為，精品課程的開發(fā)與實(shí)施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)涵層面進(jìn)行釋義。另一方面，對精品課程建設(shè)要素著眼點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。黃存華認(rèn)為，課程建設(shè)包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學(xué)應(yīng)用是項目重點(diǎn)和落腳點(diǎn)；宋生瑛認(rèn)為，建設(shè)精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設(shè)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材建設(shè)，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是重要途徑。
2 網(wǎng)絡(luò)課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是精品課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實(shí)體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡(luò)課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學(xué)實(shí)現(xiàn)教務(wù)部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學(xué)資源建設(shè)管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護(hù)功能的特點(diǎn)；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設(shè)計了“中國地理”網(wǎng)絡(luò)課程的8個結(jié)構(gòu)模塊。
3 創(chuàng)設(shè)平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設(shè)，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團(tuán)隊教學(xué)實(shí)力的象征、課程在同類學(xué)科中的影響力以及學(xué)校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認(rèn)同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強(qiáng)校，既有知名學(xué)府如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，也有通過精品課程的不斷建設(shè)、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學(xué)院、石家莊鐵道學(xué)院、西南石油學(xué)院、桂林工學(xué)院、浙江萬里學(xué)院等。實(shí)踐證明，精品課程建設(shè)有效提升了課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。
二、精品課程過程建設(shè)存在的突出問題
精品課程建設(shè)是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標(biāo)不斷微調(diào)與定位、學(xué)科動態(tài)發(fā)展、學(xué)生個性特點(diǎn)而進(jìn)行的長久的、持續(xù)的、不斷改進(jìn)完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設(shè)是精品課程質(zhì)量工程的關(guān)鍵。從目前的精品課程建設(shè)實(shí)踐來看，過程建設(shè)仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。
1 六大要素過程建設(shè)盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設(shè)一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、教學(xué)改革與研究、教學(xué)管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設(shè)方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設(shè)中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設(shè)的方向性，其結(jié)果導(dǎo)致消極建設(shè)、被動建設(shè)甚至停建，失去了精品課程建設(shè)“重在過程、在過程建設(shè)中提升質(zhì)量、在過程建設(shè)中加強(qiáng)課程競爭力、在過程建設(shè)中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。
2 網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定，所
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有精品課程必須上網(wǎng)。課程網(wǎng)絡(luò)是精品課程建設(shè)的有機(jī)組成部分，從湖北省地理科學(xué)類獲省級、國家級精品課程的網(wǎng)站建設(shè)來看，有5所大學(xué)共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設(shè)“痕跡”尚未顯現(xiàn)與更新；第二，除湖北大學(xué)和華中師范大學(xué)2門課程申報當(dāng)年設(shè)置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學(xué)校均無互動欄目，且湖北大學(xué)與華中師范大學(xué)在申報獲批后網(wǎng)上實(shí)質(zhì)交互行為少，如華中師范大學(xué)“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”2005年立項上網(wǎng)后只有兩次交互行為。網(wǎng)絡(luò)課程過程建設(shè)更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致網(wǎng)頁瀏覽率低，失去了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義。
3 過程建設(shè)的評估、驗收流于形式。根據(jù)精品課程建設(shè)的要求，精品課程立項后必須定期進(jìn)行精品課程建設(shè)的評估與驗收。從對湖北省地理科學(xué)類精品課程建設(shè)高校的調(diào)查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學(xué)期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標(biāo)為準(zhǔn)則，以建設(shè)的紙質(zhì)文本材料作為觀測點(diǎn)，其弊端是造假之風(fēng)蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導(dǎo)事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標(biāo)》中的教學(xué)方法與手段要求“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念”等“軟”指標(biāo)因無法做紙質(zhì)材料取“證”，則以課程負(fù)責(zé)人的口頭匯報作為評價依據(jù)，最終精品課程過程建設(shè)與評價因失真而流于形式。
三、基于動態(tài)過程的精品課程建設(shè)策略
1 明確六大要素建設(shè)內(nèi)容，務(wù)實(shí)過程建設(shè)。精品課程過程建設(shè)必須有明確的建設(shè)內(nèi)容和將內(nèi)容串聯(lián)起來的軸線，以強(qiáng)化課程建設(shè)的動態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動作節(jié)點(diǎn)，計劃作軸線。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。精品課程六大要素建設(shè)，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設(shè)，不遇問題則事不關(guān)己高高掛起的事。要想將精品課程建設(shè)保持在時時的動態(tài)建設(shè)之中，并有所成效和進(jìn)展，就應(yīng)分年度、分學(xué)期做好詳細(xì)周密的課程建設(shè)方案，方案中要重點(diǎn)將課程建設(shè)目標(biāo)細(xì)化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設(shè))，以“活動”作節(jié)點(diǎn)，由實(shí)施計劃將各項“活動”串聯(lián)起來，構(gòu)成課程建設(shè)的動態(tài)過程。(2)明確要素建設(shè)內(nèi)容，圍繞內(nèi)容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設(shè)內(nèi)容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內(nèi)容建設(shè)。以教師隊伍建設(shè)為例，教師隊伍動態(tài)過程建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態(tài)的活動來展開。包括：第一，制訂和實(shí)施精品課程師資隊伍建設(shè)近、中期的師資培訓(xùn)計劃。內(nèi)容涉及學(xué)歷進(jìn)修、單科進(jìn)修、學(xué)術(shù)進(jìn)修。第二，定期開展學(xué)術(shù)沙龍活動。要求課程教學(xué)團(tuán)隊每個成員圍繞課程建設(shè)滾動式申報科研和教學(xué)項目，選題和研究思路在學(xué)術(shù)沙龍活動上進(jìn)行討論和確定；對于團(tuán)隊成員發(fā)表的重要科研和教研成果，在學(xué)術(shù)沙龍活動上進(jìn)行交流；師資培訓(xùn)期間所了解的學(xué)科前沿成果、學(xué)得的科研方法，在學(xué)術(shù)沙龍上進(jìn)行介紹等。第三，開展精品課程建設(shè)教研活動。內(nèi)容包括互相聽評課，教師技能競賽，優(yōu)質(zhì)課示范課觀摩，切磋教學(xué)方法與手段，討論教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課程管理，重大學(xué)科事件、熱點(diǎn)問題探討，學(xué)科前沿動態(tài)分析，等等。明確要素建設(shè)內(nèi)容之后，更重要的是緊緊圍繞內(nèi)容開展活動，落實(shí)過程建設(shè)。
2 設(shè)計交互性動態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科課程思想與特色的交互性動態(tài)網(wǎng)絡(luò)模塊，見證過程建設(shè)。一是科學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學(xué)水平與技能、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模塊內(nèi)容。二是改革目前眾多高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計普遍存在的利用課程建設(shè)模板將內(nèi)容嵌入，只有專門的技術(shù)人員才能修改網(wǎng)站內(nèi)容的靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計方式，而代之以結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)開發(fā)的為教師易于操作的動態(tài)網(wǎng)頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術(shù)人員的依賴，實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與網(wǎng)站資源同步更新。三是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交互模塊功能。要從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境“一定要利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)師生互動痕跡”的理念出發(fā)，進(jìn)行有益于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊設(shè)計，如互動式習(xí)題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網(wǎng)上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時間顯示、教師的批語及成績)等。
3 構(gòu)建“動態(tài)性”評價指標(biāo)體系，驅(qū)動過程建設(shè)。精品課程建設(shè)是一個動態(tài)變化不斷優(yōu)化的過程，“動態(tài)性”評價指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)從兩方面著手：一是六大要素內(nèi)容建設(shè)不斷完善的“動態(tài)性”，二是課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不斷更新的“動態(tài)性”。六大要素建設(shè)的“動態(tài)性”可通過在施行相對應(yīng)的建設(shè)行為(活動)后，以紙質(zhì)和上網(wǎng)方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設(shè)，有必要將每次開展活動的事宜預(yù)告在網(wǎng)絡(luò)公告欄上，活動方案、活動內(nèi)容、活
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動場景、活動成果等能上傳課程網(wǎng)絡(luò)的盡量上傳，以此留下六大要素內(nèi)容建設(shè)動態(tài)性“痕跡”。課程網(wǎng)站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網(wǎng)站更新緩慢呈“靜態(tài)性”的原因所在。課程網(wǎng)站建設(shè)與更新可通過學(xué)科前沿動態(tài)、教師不同學(xué)期植入新的教學(xué)設(shè)計思想、師生網(wǎng)上交互式對話與指導(dǎo)、不同年度課件更新、不同學(xué)期上傳的新資料、學(xué)生瀏覽率等方面作為動態(tài)觀測點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；精品課程建設(shè)；問題；措施；探索實(shí)踐
新課程改革的實(shí)施，要求各門學(xué)科都必須創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。但目前的小學(xué)語文教學(xué)，在不少的地方，還沿用著以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法，還存在著不少的弊端，需要教師更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，才能適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展的需要，只有這樣，才能成為真正的名符其實(shí)的，高素質(zhì)的小學(xué)語文教師，才能跟上迅猛的教育發(fā)展趨勢。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，教材在改變其原有面貌的基礎(chǔ)上也增加了許多新的內(nèi)容。對于文章內(nèi)容的選擇上是非常嚴(yán)格的，這些新文章必須要經(jīng)過仔細(xì)審核才可以加入學(xué)習(xí)課本，這些內(nèi)容的擴(kuò)充使語文教材內(nèi)容變得更加豐富貼近生活，拉近了小學(xué)生與大自然間存在的距離，這對提高學(xué)生的閱讀興趣以及培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著重要意義，這種改革備受教師與學(xué)生的喜愛。除此之外，為了積極響應(yīng)國家相關(guān)政策的號召，在編改校本教材的過程中有部分小學(xué)也開始逐步嘗試加入其中，并且對編寫成果加以使用，為展開校本課程實(shí)踐活動奠定了基礎(chǔ)。隨著社會的不斷進(jìn)步，對人才的需求不僅僅限制于成績的好壞與學(xué)歷的高低，更加側(cè)重于人才的實(shí)用性，所以教育要從小學(xué)生抓起，在教學(xué)過程中把提高學(xué)生的運(yùn)用實(shí)踐能力做為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教材文章中分別配有預(yù)習(xí)內(nèi)容以及課后思考題，這樣可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有目標(biāo)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自行收集相關(guān)內(nèi)容材料并加以分析；學(xué)校還設(shè)置了部分教學(xué)實(shí)踐課程，這對提高學(xué)生社會實(shí)踐活動能力有著重要作用。
二、小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)中存在的問題
1.課堂上教師缺乏創(chuàng)新意識
在現(xiàn)在的教學(xué)體系中，大部分教師依然在使用灌輸式的教學(xué)方法，這種觀念陳舊并且機(jī)械式的教學(xué)過程，嚴(yán)重的忽略了小學(xué)生愛玩好動的本質(zhì)，課堂氣氛壓抑再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味無趣，容易導(dǎo)致小學(xué)生的求知欲受到大幅度的挫傷，這樣以來，教育便失去了它真正的意義。
2.教學(xué)策略形式化
當(dāng)前的社會現(xiàn)實(shí)讓校方更注重的是升學(xué)率以及學(xué)校排名。教師在學(xué)校施加的壓力之下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必然也是針對于考試重點(diǎn)進(jìn)行深度分析。這樣一來，教學(xué)過程毫無創(chuàng)新可言。教師在教學(xué)過程中以自己講解為主，全體學(xué)生以聽記為輔，這樣嚴(yán)重的忽略了學(xué)生自身的主體性，不利于學(xué)生全面發(fā)展的要求。在教學(xué)過程中教師應(yīng)是引導(dǎo)監(jiān)督的作用，學(xué)生才是課程學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不可以一味的填鴨式教學(xué)，如果在教學(xué)過程中只是單純的把書本的理論知識教于學(xué)生，那么學(xué)生所接受的也不過是乏味無趣的文字符號，這樣不但會減少學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，還不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以教學(xué)策略形式化的存在是小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)中的絆腳石。
三、小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)中的改進(jìn)措施
1.增強(qiáng)教師的創(chuàng)新教學(xué)能力
創(chuàng)新是實(shí)施精品課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，教師是課程學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，所以教學(xué)效果要達(dá)到創(chuàng)新的目的，必然得要求教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生掌握一些課本最表層的東西，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會受限。教師可以利用多媒體教學(xué)來提高學(xué)生的開拓思維，把課堂內(nèi)容做成幻燈片或者是小視頻等形式向?qū)W生展示，這樣一來既可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中把學(xué)習(xí)內(nèi)容加以理解，這種教學(xué)方式對小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)有著重要意義。
2.引導(dǎo)學(xué)生的參與教學(xué)活動
在傳統(tǒng)教育模式中，教學(xué)活動主要以教師傳授學(xué)生知識為目的，這樣重結(jié)果而忽略過程的教學(xué)方式，會造成學(xué)生的“高分低能”，這與我國現(xiàn)階段的教育方針政策相違背，不利于創(chuàng)新型復(fù)合人才的發(fā)展，針對這種教學(xué)狀況，對教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)及目的進(jìn)行了改進(jìn)。小學(xué)語文教學(xué)精品課程建設(shè)中必須要引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮它的主體地位，在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下完成教學(xué)目標(biāo)，從而在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上開拓學(xué)生的思維，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)論精品課程的建設(shè)是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力有著重要作用。語文是加強(qiáng)學(xué)生理解能力的重要學(xué)科，它做為陪伴學(xué)生終身的教育學(xué)科在整體教育中發(fā)揮著巨大的作用。引進(jìn)西方教育模式在推進(jìn)新課改的過程中雖然取得了一部分成就，但是這個過程中仍然還有許多不足之處，陳舊的教學(xué)理念已不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，教師應(yīng)在提升自己修養(yǎng)及創(chuàng)新意識的同時，讓學(xué)生參與在教學(xué)活動中，增加其對學(xué)習(xí)的積極性及趣味性。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔瑞平.打造高效靈動的課堂[J].小學(xué)時代（教師），2010年07期
[關(guān)鍵詞]國家精品課程 高等藝術(shù)院校 分類指導(dǎo)
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005 5843(2012)03—0129—03
[作者簡介]鄭藝，任慧丹，吉林藝術(shù)學(xué)院教務(wù)處(吉林長春130021)
在各種教學(xué)資源中，課程是最基本的教學(xué)元素，是學(xué)生接觸最直接、受益最全面的教學(xué)單元。課程建設(shè)在教學(xué)基本建設(shè)中處于核心位置，國家精品課程建設(shè)就是有效提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)課程共享的重要舉措。本文在考察分析藝術(shù)類國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對高等藝術(shù)院校申報藝術(shù)類國家精品課程，對國家和地區(qū)教育行政機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)與評選等有關(guān)問題進(jìn)行了深入探討并提出相應(yīng)對策。
一、藝術(shù)類國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀
(一)課程建設(shè)年度分布情況
(二)學(xué)科專業(yè)分布情況
教育部頒布的《學(xué)科專業(yè)目錄》(1997年版)將藝術(shù)學(xué)
國家精品課程建設(shè)是自2003年度開始，但藝術(shù)類國家精品課程是2004年度才批準(zhǔn)建設(shè)第一批，各年度藝術(shù)類舊家精品課程建設(shè)情況是：2004年入選5門，2005年入選，1門，2006年人選5門，2007年人選9門，2008年入選1()門，2009年人選14門，2010年人選17門，呈現(xiàn)逐年遞增的態(tài)勢，這說明教育部和各高校正逐年加大對藝術(shù)類國家精品課程的評審與建設(shè)力度。然而，至2010年底，全國范圍內(nèi)已入選的本科層次國家精品課程為2 542門，作為美術(shù)類上級學(xué)科的文學(xué)人選236門，其中藝術(shù)類入選6.1門，僅占到總數(shù)的3％，可見其建設(shè)還是十分薄弱的。
這個一級學(xué)科分為藝術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)等8個二級學(xué)科(專業(yè))。將64門藝術(shù)類國家精品課程按照上述8個二級學(xué)科來歸類，音樂學(xué)占的比例最大，其次是設(shè)計藝術(shù)學(xué)和美術(shù)學(xué)，這3個二級學(xué)科占到總數(shù)的81％，而其他5個二級學(xué)科僅占19％，其中最能代表藝術(shù)研究領(lǐng)域理論性和(三)學(xué)校分布情況
這64門藝術(shù)類國家精品課程來自全國31所高校，其
若把清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院計入非藝術(shù)類院校的話，我國獨(dú)立建制的各類高等藝術(shù)院校共有31所，但擁有藝術(shù)類國家精品課程的高等藝術(shù)院校只有上述15所，其中中央音樂學(xué)院以入選10門國家精品課程遙遙領(lǐng)先，還有半數(shù)以上的高等藝術(shù)院校尚無藝術(shù)類國家精品課程，說明校際間發(fā)展很不平衡。將64門藝術(shù)類國家精品課程按行政區(qū)域來統(tǒng)計，則華北地區(qū)和華東地區(qū)人選比例很大，而西南地區(qū)和東北地區(qū)尚無藝術(shù)類國家精品課程，說明藝術(shù)類國家精品課程的地域分布不均衡。藝術(shù)類國家精品課程集中于部分高校、地區(qū)，既反映了某些高校、地區(qū)對精品課程的重視
(四)吉林省精品課程分布情況
由于國家精品課程要經(jīng)由“校級一省市級一國家級”的逐級建設(shè)過程，各省級教育行政部門的指導(dǎo)對于省級精品課程參評國家級精品課程非常重要。然而，為保障申報的成功率，各省級教育行政部門在推薦課程時首先考慮的是“211”大學(xué)或部屬院校，而較少統(tǒng)籌考慮各具體學(xué)科課程體系的分布。而教育部每年度的推薦數(shù)量對某一個省來學(xué)術(shù)性的藝術(shù)學(xué)在國家精品課程中仍是空白，說明藝術(shù)類國家精品課程各學(xué)科發(fā)展極不平衡。
中高等藝術(shù)院校人選37門課程，非藝術(shù)類院校入選27門。程度及其建設(shè)成效，也反映出精品課程有限的輻射范圍與帶動力。
作為專業(yè)性的高等藝術(shù)院校，理應(yīng)在藝術(shù)類國家精品課程建設(shè)中占據(jù)主導(dǎo)地位。事實(shí)上，就目前的建設(shè)情況看，16所非藝術(shù)類高校以其教學(xué)水平和整體實(shí)力建設(shè)了總計27門藝術(shù)類國家精品課程，占總數(shù)的42％。這給各藝術(shù)類高校帶來了很大壓力，當(dāng)然也為藝術(shù)類高校建設(shè)精品課程起到了推動和借鑒作用。因此，如何爭取更多的課程人選藝術(shù)類國家精品課程，是各高等藝術(shù)院校特別是尚無國家精品課程的藝術(shù)院校迫在眉睫的任務(wù)。說，也是有一定的規(guī)定額度，這樣就難免有失偏頗，不能宏觀統(tǒng)籌，容易造成學(xué)科門類建設(shè)的不平衡。
以吉林省為例，8年來共評選出67門本科國家精品課程，其中工學(xué)18門，理學(xué)17門，醫(yī)學(xué)9門，三大門類占了評選結(jié)果的65％；文學(xué)只有4門，其中外國語言文學(xué)類占了2門，中國文學(xué)類占了2門，新聞傳播學(xué)類和藝術(shù)類仍是空白，學(xué)科(專業(yè))建設(shè)的不均衡已經(jīng)十分明顯。林省的兩所“211”大學(xué)，吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)共有47門，占到了總數(shù)的70％，說明校際間發(fā)展極不平衡。
二、進(jìn)一步推進(jìn)高等藝術(shù)院校申報與建設(shè)國家精品課程的對策
精品課作為“質(zhì)量工程”的建設(shè)項目，其評審等都是針對全國所有高校的，其中評審原則未作分類，用整齊劃一的尺度來評審藝術(shù)與非藝術(shù)類院校，以至藝術(shù)類高校在具體申報和評審時會經(jīng)常遇到諸多問題，藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢和特色常常被置于不顧，藝術(shù)學(xué)科相對其他學(xué)科與生俱來的不足卻被放大。
筆者認(rèn)為，藝術(shù)教育在本科階段主要是立足實(shí)踐的技能教育，課堂教學(xué)主要依托的是實(shí)驗或?qū)嵺`性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境。藝術(shù)教育的實(shí)踐性特質(zhì)決定其成果的呈現(xiàn)形式和課堂的組織形式都有其獨(dú)特性。
藝術(shù)教學(xué)成果的呈現(xiàn)具有多種形式，交流的方式也是多重的，論文并不是唯一的、也不是最主要的形式。對于實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)教學(xué)，教師們首先要專注于大量的實(shí)踐教學(xué)、演出比賽和創(chuàng)作項目，這些方面既是他們不斷提升教學(xué)水平、保持旺盛的藝術(shù)創(chuàng)作力和表現(xiàn)力的重要基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)效果及教學(xué)研究成果的直接反應(yīng)，這些環(huán)節(jié)同教學(xué)、科研論文共同構(gòu)成了對藝術(shù)類教學(xué)的檢視要素。然而，在精品課程評審指標(biāo)體系中，對于的級別和數(shù)量都有著較高要求，所占分值比重也大，如藝術(shù)學(xué)科博士的數(shù)量要求、藝術(shù)學(xué)科教師在中文核心期刊(包括CSSCI收錄論文)的數(shù)量、發(fā)明專利的數(shù)量、獲獎項目的認(rèn)定和級別等等。評審中經(jīng)常會遇到諸如：明明是藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的最高大獎，但因為不是政府主管部門承辦，沒有帶國徽的公章就不被承認(rèn)；教師指導(dǎo)的學(xué)生多次獲國際、國家、省市級等各級各類獎項和表彰，但在申報表中的教學(xué)表彰和獎勵中卻不得填寫指導(dǎo)教師獎等問題，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量藝術(shù)類成果恐怕有失偏頗，對于藝術(shù)類教學(xué)來講，獎項是藝術(shù)教育界公認(rèn)的最能說明課程教育教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)。另外，藝術(shù)表演專業(yè)的教師在學(xué)歷學(xué)位層次上存在著種種客觀限制，使藝術(shù)類高校的博士數(shù)遠(yuǎn)低于其他高校。其原因首先是，國內(nèi)高等藝術(shù)院校中的博士培養(yǎng)單位寥寥無幾，且大都以培養(yǎng)藝術(shù)理論專業(yè)博士為主；其次，即使藝術(shù)表演類的教師到國外的藝術(shù)院校讀學(xué)位，拿到藝術(shù)碩士學(xué)位已經(jīng)表演類的最高學(xué)位了，如想讀博士學(xué)位，往往要攻讀其不感興趣且不擅長的理論專業(yè)——這些瓶頸都成為藝術(shù)類精品課程申報和評審的重要制約因素。
優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享是精品課評審的初衷，旨在搭建網(wǎng)上授課平臺，創(chuàng)新教師的教學(xué)模式，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。基于此，藝術(shù)類高校精品課程建設(shè)需要探討的問題是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上視頻課堂與學(xué)習(xí)者需求的對接，優(yōu)化網(wǎng)上課堂的有效性。精品課指標(biāo)體系中要求的課堂實(shí)錄僅僅是上課過程的展示，然而，對于很大程度依賴“一對一”教學(xué)模式，鮮明體現(xiàn)因材施教、因人而異教學(xué)特征的藝術(shù)教學(xué)，課堂實(shí)錄的通識性和普適性受到很大限制。
我國的高等藝術(shù)教育大都遵循從專業(yè)技能學(xué)習(xí)到藝術(shù)品格及風(fēng)格引導(dǎo)的教學(xué)規(guī)律，藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程必須注重技藝培養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)培育并舉。尤其是藝術(shù)表演類課程及創(chuàng)作類課程，表演類課程如音樂表演、戲劇影視表演、舞蹈表演等，創(chuàng)作類課程，如作曲、編導(dǎo)、繪畫等，師生間的交流、互動非常強(qiáng)。在日常課堂教學(xué)中，教師除簡要的講授和示范外，還需要在課堂上針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，即“即時反應(yīng)式”的指導(dǎo)，這種示范和指導(dǎo)主要根據(jù)的是教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生特點(diǎn)，每次示范和點(diǎn)評都是因時因人因作品而異，教師講解的少，學(xué)生實(shí)踐的多，表情的拿捏、動作的精準(zhǔn)、旋律的流暢等“細(xì)節(jié)”通常還需要重復(fù)多次。這種“即時反應(yīng)式”的課堂教學(xué)模式針對性很強(qiáng)，并不是面對大眾，對于自主學(xué)習(xí)者來講借鑒意義有限。筆者認(rèn)為，藝術(shù)類精品課程的視頻應(yīng)該變課堂實(shí)錄為藝術(shù)講座，之中穿插圖片、音樂、藝術(shù)品、影像等輔助教學(xué)資料，才能他藝術(shù)類精品課程的學(xué)習(xí)，不僅僅只是知識技能的傳授，也成為審美愉悅的體驗過程。即使有學(xué)生的參與，也是起到示范和實(shí)踐作用即可，不應(yīng)針對某個學(xué)生進(jìn)行授課。這種組織方式與授課的實(shí)施更便于通過網(wǎng)絡(luò)平臺將課程呈脫給課堂以外的“聽眾”或“觀眾”，消除資源共享障礙，提高藝術(shù)精品課網(wǎng)站的交互性和共享性。
2012年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會頒發(fā)了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，明確將藝術(shù)學(xué)提升為第13個學(xué)科門類，下設(shè)音樂與舞蹈學(xué)、美術(shù)學(xué)、戲劇與影視學(xué)、設(shè)計學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論五個一級學(xué)科。日前，教育部辦公廳義印發(fā)了關(guān)于征求對《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂二稿)》修改意見的通知(教高廳函[2011]28號)，對藝術(shù)類專業(yè)進(jìn)行重新梳理和調(diào)整。這既是國家根據(jù)時代進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要對學(xué)科專業(yè)進(jìn)行的一次重大戰(zhàn)略性調(diào)整，更是我國藝術(shù)學(xué)科地位一次空前的大提升。相信在此背景下，教育部和各高等藝術(shù)院校正在積極思考藝術(shù)類高等教育改革和發(fā)展問題，筆者拋磚引玉，希望教育部重新考量精品課評審體系，充分考慮藝術(shù)院校課程建設(shè)的定位和特點(diǎn)，針對藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)類課程的特點(diǎn)調(diào)整指標(biāo)內(nèi)容和權(quán)重，對藝術(shù)類高校進(jìn)行分類指導(dǎo)，形成評價課程教學(xué)質(zhì)量新的“話語體系”，使藝術(shù)類高校在申報時能夠揚(yáng)長避短，充分展示出藝術(shù)水準(zhǔn)和特色。
關(guān)鍵詞：動物學(xué)；精品課程；教學(xué)改革；經(jīng)驗總結(jié)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0133-02
目前，關(guān)于國內(nèi)精品課程的建設(shè)，各高校都有著自已不同的觀點(diǎn)與經(jīng)驗。在重慶師范大學(xué)的精品課程建設(shè)過程中，作為校級重點(diǎn)課程的動物學(xué)課程于2004年被評為了重慶市第二屆市級精品課程。在多年來的精品課程建設(shè)過程中，依托重慶市動物生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗室及重慶市“十一五”動物學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，課程組成員傾注了許多時間與精力，力求將該精品課程建設(shè)成為國家級精品課程或推選為國家級精品課程的后備課程。在此期間，通過不斷的教學(xué)改革與研究，無論是從課程體系、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法與手段方面，都取得了卓有成效的業(yè)績，具體總結(jié)如下：
一、全面利用多媒體輔教學(xué)方法應(yīng)用于理論與實(shí)踐教學(xué)
完成了全部理論課教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件制作并完全進(jìn)行多媒體教學(xué)。與此同時，完成了全部實(shí)驗課程的課件制作，且重點(diǎn)對實(shí)驗課進(jìn)行了改革，并取得了良好的教學(xué)示范效果。由于引進(jìn)了許多現(xiàn)代新的教學(xué)元素融入形象生動的教學(xué)過程中，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生對該課程知識的牢固掌握。
二、加強(qiáng)實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革也是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。近幾年根據(jù)學(xué)校的總體建設(shè)規(guī)劃，借重慶市動物生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗室及重慶市“十一五”動物學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)平臺，對動物學(xué)教學(xué)實(shí)驗室和實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了改善。為創(chuàng)造更好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，我們增購了許多設(shè)備，如寬屏幕的等離子電視，投影儀、顯微觀察與攝像系統(tǒng)、實(shí)物展示臺、自創(chuàng)了“顯微觀察系統(tǒng)”與“實(shí)踐教學(xué)互動系統(tǒng)”，教學(xué)中，取得更好的教學(xué)成效。同時，我們重視實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)的常規(guī)管理并且強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)，科學(xué)合理安排各種實(shí)習(xí)活動，以助學(xué)生更好地進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際。為培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究興趣和完成優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文，教學(xué)實(shí)驗室與研究實(shí)驗室也都面向?qū)W生開放，使學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。學(xué)生可以通過實(shí)驗室及校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗、課程設(shè)計等，不僅可加深他們對專業(yè)知識及前沿知識的了解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的動手和實(shí)踐能力。在重慶市動物生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗室、重慶市動物學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)上，設(shè)備儀器方面不斷完善、更新。早在自行設(shè)2003年就自行設(shè)計了有特色的互動實(shí)驗教學(xué)系統(tǒng)（主要由顯微數(shù)碼攝像系統(tǒng)、寬屏幕等離子電視、投影儀，展示臺等組合而成的互動教學(xué)實(shí)驗室）沿用至今。通過自行設(shè)計的互動實(shí)驗教學(xué)系統(tǒng)，解決了過去教學(xué)難點(diǎn)中難以觀察的微型動物（如草履蟲、眼蟲、水螅及渦蟲等），通過該系統(tǒng)可清晰直觀地示范教學(xué)，該系統(tǒng)實(shí)用、方便、經(jīng)濟(jì)，在國內(nèi)獨(dú)具特色。此系統(tǒng)由于其良好的示范教學(xué)效果，已在我校大學(xué)城校區(qū)本科教學(xué)相關(guān)實(shí)驗室內(nèi)推廣，起到了精品課程以點(diǎn)帶面的作用。
三、動物學(xué)課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革研究
在貫徹教育部教學(xué)大綱基本原則的前提下，重點(diǎn)突出動物學(xué)課程的經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合的特點(diǎn)。形成相對完整和完善《動物學(xué)》的課程體系，以更靈活的方式、更完善的體制去滿足目前生物科學(xué)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思路，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生技能以更好地適應(yīng)社會的目的。故根據(jù)教學(xué)資源的優(yōu)勢，我們將對動物學(xué)課程體系按照生物科學(xué)專業(yè)與生物技術(shù)專業(yè)構(gòu)建成為動物學(xué)和動物生物學(xué)兩大課程體系。作為一門具有典型示范作用的精品課程，該體系將解決現(xiàn)行教材教學(xué)內(nèi)容體系的局限、必修課課時偏少等種種問題，以便與國際間同類相關(guān)課程接軌，并且該體系的實(shí)施結(jié)果則說明該改革是卓有成效的。
四、實(shí)驗材料的新型培養(yǎng)方法，確保了實(shí)踐教學(xué)之需
動物學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的許多實(shí)驗材料，不僅受限于采集時間及當(dāng)?shù)貧夂驐l件，同時也由于其個體微小，傳統(tǒng)培養(yǎng)方法的局限難以獲得較好的教學(xué)效果。采用新型的粗培養(yǎng)和克隆培養(yǎng)相結(jié)合的方法，獲得了優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗材料，保證了教學(xué)需要，同時提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還為兄弟院校（如重慶大學(xué)等）的教學(xué)與科研提供實(shí)驗材料。
五、標(biāo)本室的創(chuàng)新性研究和管理，保障了精品課程的教學(xué)
動物學(xué)標(biāo)本在動物學(xué)的教學(xué)科研過程中起著舉足輕重的作用。因此，對于生物學(xué)標(biāo)本的保存，尤其是對于一些珍貴罕見標(biāo)本的保存是十分重要且必要的。進(jìn)行動物學(xué)教學(xué)標(biāo)本的包埋、保存等制作方法的探索與建立，為教學(xué)提供了有力的保障。在精品課程建設(shè)的近三年內(nèi)，課程組主要成員探索性地采用新配方的不同樹脂對不同動物標(biāo)本進(jìn)行包埋的方法進(jìn)行了相關(guān)的研究，并取得了明顯的成果。目前已申請國家發(fā)明專利4項與實(shí)用新型專利1項，其中，3項國家發(fā)明專利和1項實(shí)用新型專利已獲批，另1項目前正處于公示中。本研究也深受學(xué)校各方面的重視，并由主管校長特批了相關(guān)項目支持該研究的進(jìn)行，同時本研究也受到本領(lǐng)域的相關(guān)專家學(xué)者的關(guān)注。本工作正在延續(xù)中。
六、實(shí)驗室面向本科學(xué)生（本專業(yè)和全校）開放，確保全面提高學(xué)生素質(zhì)
積極組織學(xué)生參加本實(shí)驗室推出的開放性實(shí)驗和各類的及各種課外興趣科研活動，鼓勵學(xué)生利用實(shí)驗室條件，利用課余時間開展探索性實(shí)驗：面向本專業(yè)本科生開放實(shí)驗室，一方面讓學(xué)生參與動物學(xué)實(shí)驗技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生物繪圖，參與標(biāo)本制作、鑒定，提高興趣、增加學(xué)生的動手能力。另一方面為學(xué)生完成畢業(yè)論文提供了研究平臺，此開放旨在讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗室，進(jìn)行科學(xué)研究的良好訓(xùn)練，以提高本科生畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量。面向全校非生物專業(yè)學(xué)生以開放性實(shí)驗供其選修：如標(biāo)本采集、制作、鑒定，人體常見寄生蟲病病原體的認(rèn)識與疾病預(yù)防，重慶地區(qū)常見昆蟲的鑒定，珍稀動物的觀賞與種類識別等系列實(shí)驗，為提高非生物專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)作出了有效的嘗試，形成了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育基地之一。
七、專題學(xué)習(xí)小組法的建立、實(shí)施及成效
通過與國外院校進(jìn)行學(xué)術(shù)及教學(xué)方法的交流，吸納國外優(yōu)秀的教學(xué)方式方法、經(jīng)驗及教學(xué)形式進(jìn)行本科教學(xué)的改進(jìn)。學(xué)生組成專題學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下分別選擇動物學(xué)課程范圍內(nèi)的專題進(jìn)行調(diào)查研究、資料收集、實(shí)驗驗證、完成所選的專題，專題學(xué)習(xí)結(jié)果以海報、展板或?qū)ｎ}討論的形式進(jìn)行或展出，并由教師與學(xué)生雙方進(jìn)行最后的評定。以此提高了學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生動手收集資料及實(shí)驗的能力，體現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作精神。實(shí)踐證明，該方法的建立與推廣不僅獲得了學(xué)生的認(rèn)同與贊許，同時由于本方法取得了良好的教學(xué)效果，目前已被本學(xué)院的其他老師學(xué)習(xí)采用。
八、程序化試題庫的創(chuàng)建及使用
本課程組于2003年起就著力進(jìn)行動物學(xué)試題程序化的建設(shè)工作。目前，我們已建立的動物學(xué)的計算機(jī)試題庫可經(jīng)常性進(jìn)行增補(bǔ)、更新或調(diào)整，分為人工抽取或自動抽取兩種模式，并可根據(jù)出題要求隨機(jī)組成不同題型、不同難度梯度、不同分質(zhì)的試題進(jìn)行組成。這樣，使試題庫變得更人性化、自動化和科學(xué)化，亦可避免人為主觀因素而導(dǎo)致其他相應(yīng)問題的產(chǎn)生。
綜上所述，盡管目前動物學(xué)精品課程取得了可喜的成績，但精品課程的建設(shè)就像人的學(xué)習(xí)一樣是永無止境的，我們將在未來的日子里繼續(xù)努力，并不斷完善課程體系，構(gòu)建精品課程共享平臺，不斷應(yīng)用有效的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取人之長，補(bǔ)已之短，使我們的動物學(xué)精品得到不斷的完善，真正發(fā)揮精品課程的輻射作用！
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