時間：2023-03-21 17:05:28
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1.1課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計不合理，傳統(tǒng)教學(xué)形式占據(jù)多數(shù)現(xiàn)階段課堂教學(xué)環(huán)境中存在設(shè)計不合理的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下兩方面，一是傳統(tǒng)教室沒有拋棄普教課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，二是實訓(xùn)教室一味地強調(diào)情境的真實性，沒有設(shè)置必要的講授設(shè)備。造成這種現(xiàn)象的主要原因是理論教學(xué)沒有真正和實踐教學(xué)結(jié)合在一起。在傳統(tǒng)教室實際的高職教育中，很多的教師都想過要把理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，但是由于諸多客觀條件的制約，及課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計中教學(xué)資源的分離等原因，一直沒有使兩者真正地結(jié)合在一起。在實訓(xùn)教室，由于過分強調(diào)實訓(xùn)教室的真實性，設(shè)置了很多模擬真實工作場景的設(shè)備，但是缺少了一些必要的講授設(shè)備，在這種環(huán)境下，教學(xué)效果不會得到明顯提升，特別是在需要教師干預(yù)的關(guān)鍵時刻，如果由于教學(xué)環(huán)境的問題造成學(xué)生沒有得到教師的幫助，不僅會影響教學(xué)質(zhì)量，更重要的是會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會因此對實踐教學(xué)失去信心。
1.2課堂教學(xué)空間資源利用不合理無法滿足項目活動需求課堂教學(xué)空間資源利用的不合理主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是空間內(nèi)資源的缺乏；二是空間管理方式的問題。
1.2.1實訓(xùn)資源與學(xué)生數(shù)量很難匹配。實訓(xùn)設(shè)備的臺（套）數(shù)與學(xué)生數(shù)量在分配上很難達(dá)到協(xié)調(diào)，除了資源有限這個原因外，還因為在協(xié)調(diào)過程中需要考慮學(xué)生在實際操作過程中的互助和安全生產(chǎn)等方面的要求。如果一臺設(shè)備分配太多的學(xué)生，那么每個學(xué)生的實際操作時間就會不夠，不利于提高教學(xué)質(zhì)量；如果一臺設(shè)備只分配很少的學(xué)生，由于設(shè)備資源有限，這是很難達(dá)成的目標(biāo)。
1.2.2資源的閑置與重復(fù)建設(shè)。資源的閑置與重復(fù)建設(shè)這個觀點看似和實訓(xùn)資源與學(xué)生數(shù)量很難匹配這個觀點對立，但是從本質(zhì)上講不是這樣的。閑置一方面是由于實訓(xùn)資源的“教學(xué)性”不足，使得學(xué)生無法真正地使用到這些教學(xué)資源；另一方面是由于過于把實訓(xùn)室細(xì)化了，使得每個實訓(xùn)室變成了某個特定專業(yè)的專用實訓(xùn)室，導(dǎo)致實訓(xùn)室的受眾面僅僅變成了某個特定專業(yè)的學(xué)生，大大降低了其使用效率。雖然現(xiàn)在很多職業(yè)院校都說自己擁有很多的實訓(xùn)室，但是由于這些實訓(xùn)室的利用效率不高，真正給學(xué)生提供的實訓(xùn)學(xué)習(xí)機會并不多，不利于學(xué)生職業(yè)實踐能力的提升。
2新形勢下職業(yè)教育教學(xué)空間的建設(shè)拓展
2.1以“工作過程”為導(dǎo)向設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)境“項目活動”是項目課程的主要內(nèi)容，在項目活動中應(yīng)以“工作過程”作為教學(xué)空間的建設(shè)導(dǎo)向設(shè)計。這就一方面要求在設(shè)計教學(xué)環(huán)境時應(yīng)該盡量參考實際的工作環(huán)境，只有這樣學(xué)生們才會產(chǎn)生代入感，更加投入到實訓(xùn)室的實踐性教學(xué)當(dāng)中體會真實的工作情境，并且在這種真實的情境里潛移默化地吸取知識，而不是機械地、被動地接收知識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。同時這種模擬實際工作環(huán)境的課堂教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生畢業(yè)后更快地適應(yīng)崗位，學(xué)生能夠更加靈活地運用所學(xué)知識。另一方面則要求根據(jù)項目活動或者說是實訓(xùn)項目的流程來對實訓(xùn)教學(xué)空間進(jìn)行最為合理的配置。項目課程教學(xué)是以項目為單位的，通過設(shè)立一個接近真實工作環(huán)境的教學(xué)情境，學(xué)生在實際的操作中獲取相關(guān)知識和技能。此時如果能夠以“工作過程”為導(dǎo)向設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)境，不僅可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，也可以使學(xué)生在實際的操作中潛移默化地吸收知識，通過增加學(xué)生在項目活動中的角色作用，有利于提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。
2.2情境化的課堂教學(xué)空間環(huán)境設(shè)置情境教學(xué)中的“情境”的內(nèi)涵包括很多個方面，比如功能性的虛擬情境、真實的實物環(huán)境、想象的情境等。為了使教學(xué)環(huán)境更加接近真實情境，在設(shè)計專業(yè)教室之前應(yīng)該先到相關(guān)企業(yè)中體驗真實的環(huán)境，因為建設(shè)的專業(yè)教室越接近真實的企業(yè)環(huán)境，學(xué)生的代入感越強，也越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，部門專業(yè)不需要建立專門的實訓(xùn)中心，只需要對傳統(tǒng)教室依據(jù)需要進(jìn)行必要的改造即可。在這種情況下，即使只是改變教室的一點裝飾，或者座位的排列形式等，只要是對提高教學(xué)質(zhì)量有利的改變都是在教學(xué)空間上進(jìn)行了情境化的設(shè)置。所以，不能因為一些環(huán)節(jié)比較細(xì)小就忽略它，應(yīng)該重視每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，因為真實的工作場景就是這一個個細(xì)小的環(huán)節(jié)組成的。
2.3“教、學(xué)、做”結(jié)合的課堂教學(xué)空間環(huán)境設(shè)置很多的教學(xué)模式都使課堂空間環(huán)境設(shè)計的“教、學(xué)、做”結(jié)合在了一起，比如德國的“學(xué)習(xí)島”模式、加拿大的“專業(yè)教室”模式等。就拿加拿大的“專業(yè)教室”模式來說，其一體化的專業(yè)教室是多功能的，不僅有傳統(tǒng)的傳授專業(yè)理論的“教學(xué)區(qū)”，也有強調(diào)職業(yè)技能培訓(xùn)的“實操區(qū)”，以及著眼于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神的小組“計劃區(qū)”和訓(xùn)練科學(xué)習(xí)慣的“實驗區(qū)”。這種硬環(huán)境的設(shè)置實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，從而適應(yīng)了項目課程課堂教學(xué)的需要。現(xiàn)階段，職業(yè)院校在項目課程實施的初期改造應(yīng)做到以下兩個方面：一是在傳統(tǒng)教室設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，因為如果只靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生不能直觀地感受到所學(xué)知識的用途，知識就只是停留在學(xué)生的記憶表面，但是如果有相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行展示，學(xué)生們對所學(xué)知識的記憶會更加深刻。二是在實訓(xùn)教室配置必要的教學(xué)設(shè)備，以便教師在項目活動過程中及時對相關(guān)理論知識進(jìn)行必要的講解。另外，在設(shè)置實訓(xùn)教室時必須注意它的安全性，以此為基礎(chǔ)為教師設(shè)置合理的講解位置，使實訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備合理科學(xué)地結(jié)合在一起，保證每個學(xué)生都可以在實際的操作過程中得到教師的講解。并且學(xué)校還需要在合適的時機進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，真正使實訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合在一起，通過建立多功能的項目教學(xué)教室，不斷地提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。
中等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效手段和動力。精品課程建設(shè)，是促進(jìn)當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把中等職業(yè)教育重點放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時，精品課程建設(shè)也對中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實施精品課程建設(shè)是非常必要的。
二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議
（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標(biāo)
精品課程是體現(xiàn)“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進(jìn)性、科學(xué)性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動與科研創(chuàng)新同步教育目標(biāo)的基本保障。
（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標(biāo)要素，全面提升精品課程建設(shè)水平
確立合理的精品課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過程中，可將精品課程建設(shè)的目標(biāo)分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過程建設(shè)要素、教學(xué)評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設(shè)提出具體要求。
1.基本建設(shè)要素
課程的基本建設(shè)要素是指課程最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，如：教學(xué)大綱、教材、教學(xué)檔案、管理制度和教學(xué)參考資料等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學(xué)檔案，科學(xué)系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學(xué)需要的教學(xué)資源等。
2.主體建設(shè)要素
課程主體建設(shè)要素是保證和實現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主體因素，如：課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究等。通過精品課程建設(shè)，培養(yǎng)造就一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣范圍廣泛，且相對穩(wěn)定的教師隊伍，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。
3.過程建設(shè)要素
過程建設(shè)要素是指課程教學(xué)組織過程的基本要素，如：教學(xué)組織運行、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面：教學(xué)組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)制度化，教學(xué)安排合理；教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，與時俱進(jìn)；教學(xué)方法與手段服務(wù)于教學(xué)效果，教學(xué)方法多樣化和個性化，教學(xué)手段先進(jìn)且恰當(dāng)應(yīng)用。
4.教學(xué)評價要素
教學(xué)評價要素是保證課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括教學(xué)效果的總體評價、學(xué)生評價、同行評價等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)效果評價制度，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性嚴(yán)格評價；對教師的教學(xué)方法進(jìn)行評價，講求教學(xué)方法的靈活性，根據(jù)不同內(nèi)容采取靈活的教學(xué)手段和方法；對教師教學(xué)技巧的藝術(shù)性進(jìn)行評價，具有強烈的藝術(shù)性和感染力。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對本課程的評價，達(dá)到較高的學(xué)生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內(nèi)外的廣泛認(rèn)可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探討了中等職業(yè)學(xué)校實施精品課程建設(shè)的必要性和對中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)過程中幾個建設(shè)環(huán)節(jié)的建議。通過精品課程建設(shè)的積極引領(lǐng)，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高，為今后中等職業(yè)學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革，進(jìn)行精品課程建設(shè)提供參考信息。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；精品課程建設(shè)；教育教學(xué)改革；促進(jìn)；示范作用
5.特色與標(biāo)志性成果
精品課程建設(shè)重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來。其主要體現(xiàn)的內(nèi)容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學(xué)和科研成果、人才的素質(zhì)和質(zhì)量，并且在教學(xué)改革方面應(yīng)具有鮮明特色，在課程建設(shè)中具有長久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應(yīng)具有一、二名國際或國內(nèi)知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機制，培養(yǎng)一批高素質(zhì)并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)和學(xué)術(shù)骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學(xué)改革和建設(shè)成果，在國內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。第三，人才素質(zhì)高，學(xué)生在與該課程有關(guān)的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業(yè)生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認(rèn)可和認(rèn)同。
（三）研究和探索精品課程目標(biāo)的實現(xiàn)途徑
精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設(shè)的預(yù)期成果和目標(biāo)，必須研究和探索科學(xué)可行的實現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、明確的目標(biāo)要求和建設(shè)過程的動態(tài)監(jiān)管。
1.明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)科發(fā)展水平以及對精品課程的認(rèn)識角度的差異，課程建設(shè)的指導(dǎo)思想也不盡相同。但應(yīng)明確：精品課程建設(shè)要遵循“加強基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則，有計劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展精品課程建設(shè)工作；以建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理機制為先導(dǎo)，以抓好教師隊伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，切實實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)。
2.科學(xué)制定精品課程建設(shè)規(guī)劃
精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，是一個統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各個學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略、學(xué)科和專業(yè)特點。在新形勢下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學(xué)規(guī)范的管理機制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、技術(shù)精湛的教師隊伍；并在深入開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立知識結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、符合社會行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學(xué)校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系：運用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強實驗、實踐教學(xué)工作，增強能力的培養(yǎng)；廣泛開展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓(xùn)機制創(chuàng)造條件。
(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導(dǎo)教師在課程理論建設(shè)和教學(xué)實踐中的綱領(lǐng)，教學(xué)規(guī)律的掌握是教師提高教學(xué)效果的前提。在精品課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)要求精品課程負(fù)責(zé)人要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點，認(rèn)真深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國、素質(zhì)教育這一總體指導(dǎo)思想，樹立主體教育思想，科學(xué)、人文教育思想、創(chuàng)新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設(shè)與教書育人有機地結(jié)合起來，把課程建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來。
(2)建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃：按照學(xué)校精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)，確定精品課程建設(shè)層次，最終將集中建設(shè)好反映學(xué)校整體教學(xué)水平，在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內(nèi)同類課程中居領(lǐng)先或先進(jìn)水平。
3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設(shè)的目標(biāo)要求
“一流的教師隊伍”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、成果顯著、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。“一流教學(xué)內(nèi)容”是指在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結(jié)合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)“加強基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯(lián)系基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的構(gòu)建模式；實驗課程應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置自主設(shè)計性實驗和綜合設(shè)計性實驗；注重實踐課程環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)該包括科學(xué)研究活動、科技發(fā)明活動和社會實踐活動等創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系。“一流的教材”，就要以科技創(chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實際，修訂教學(xué)大綱，開發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗教程、習(xí)題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材。“一流的教學(xué)方法和手段”，不僅僅是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，其核心在于運用學(xué)生樂于接受的邏輯形式把教材內(nèi)容多角度地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進(jìn)的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，多樣化的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。同時要根據(jù)課程特點，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，在精品課程建設(shè)過程中將課程全部開發(fā)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，依托精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)資源共享。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機制，實現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”。完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。通過建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設(shè)在科學(xué)制度的框架下，得以有序進(jìn)行。
4.加強對精品課程建設(shè)的動態(tài)監(jiān)控和管理動態(tài)監(jiān)管
對保證精品課程建設(shè)質(zhì)量十分重要。學(xué)校應(yīng)在精品課程建設(shè)中相繼出臺一系列相關(guān)的規(guī)章制度，重點把握如下幾個環(huán)節(jié)：嚴(yán)格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見和建議；嚴(yán)把驗收關(guān)；建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系，并依據(jù)辦學(xué)主體自身發(fā)展需求和社會需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)監(jiān)管過程和驗收指標(biāo)的雙重動態(tài)管理，明確精品課程質(zhì)量的時代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。
三、結(jié)束語
1.1師資力量不足
我國教師的老齡化是一種比較嚴(yán)重的狀況，不論是高等職業(yè)學(xué)校還是普通高等院校，教師的年齡都比較大，受傳統(tǒng)教育方式熏陶的時間比較長，隨著教育的不斷改革，教師自身的教學(xué)方法對于當(dāng)今的教學(xué)需求已經(jīng)無法滿足。這些教師雖然有著十分專業(yè)的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是對于基層的實踐鍛煉并沒有太多的了解，在教學(xué)的過程中很難將專業(yè)的理論知識和實際情況進(jìn)行有效的結(jié)合，使其講授的內(nèi)容大都是以理論為主，比較枯燥，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2辦學(xué)經(jīng)費短缺
因為教學(xué)經(jīng)費投入不足，使得學(xué)校很難置辦先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使得實踐教學(xué)受到了影響，嚴(yán)重的影響到了教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著高職院校不斷的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的大量增加，政府投入的資金不足，使學(xué)校補錄時無論在師資力量方面還是人才培養(yǎng)方案方面都受到了不同程度的影響，從而很難有效的提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量。
2提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量的方法
2.1更新教學(xué)質(zhì)量管理理念
想要提高教學(xué)管理質(zhì)量首先要做的就是將對質(zhì)量管理理念進(jìn)行不斷的更新，所以，教師就必須要對相關(guān)的質(zhì)量管理理論有著明確的認(rèn)識，對于高等職業(yè)學(xué)校的本質(zhì)很規(guī)律有著明確的認(rèn)識。其中最為主要的有兩點：第一點，必須要堅持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。高等職業(yè)學(xué)校的立校根本就是對人才進(jìn)行培養(yǎng)，而教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校發(fā)展的根本，要堅決將教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)發(fā)展的中心，對教學(xué)管理工作進(jìn)行進(jìn)一步的加強，完善人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障的制度，正確處理各個部分之間的關(guān)系；第二點，強化教育教學(xué)質(zhì)量的意識，建立一套比較健全的工作認(rèn)知制度，在全體教師的心中樹立起正確的教學(xué)質(zhì)量意識，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行掌控，保證教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任在教學(xué)過程中得到貫徹落實。
2.2對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系進(jìn)行完善
教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系直接關(guān)乎著高等職業(yè)教育的質(zhì)量，所以學(xué)校應(yīng)該對現(xiàn)有的規(guī)章制度和一些其他的影響因素進(jìn)行不斷的完善，對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評價和監(jiān)控，以此發(fā)揮其最大的效果。為了能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一定要對教師素質(zhì)、專業(yè)設(shè)置、時間環(huán)節(jié)考核、教材建設(shè)以及學(xué)業(yè)評價機制等方面加大力度。同時在對人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中還要與實際的社會生產(chǎn)生活相結(jié)合，因此在選擇教材時一定要慎重，選擇具有科學(xué)性、前瞻性、系統(tǒng)性以及連續(xù)性的教材。
2.3加強師資力量的建設(shè)
加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，從而對高職院校教師素質(zhì)進(jìn)行全面的提升。師資隊伍的力量直接影響著高等職業(yè)院校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，為此應(yīng)該從各個方面著手，增強師資隊伍的建設(shè)，招聘具有專業(yè)技術(shù)和理論知識的教師。同時，學(xué)校對教師進(jìn)行定期和不定期的培訓(xùn)，讓教師掌握最新的專業(yè)知識、信息動態(tài)以及技能操作要求。同時，與企業(yè)進(jìn)行商討，讓企業(yè)將優(yōu)秀的技術(shù)人員派遣到學(xué)校當(dāng)中兼職教師，將最新的操作方法和工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，做到合作辦學(xué)，將學(xué)生按期的送到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實習(xí)，更多的參與到實際的工作之中。
2.4加大辦學(xué)經(jīng)費的投入
就我國目前的高等職業(yè)教學(xué)來說，基本都是以政府投資為主，但是隨著教育的不斷改革，學(xué)校所需要的資金越來越多，政府的財政很難進(jìn)行支撐，如果想要使我國的高等職業(yè)院校得到持續(xù)性的發(fā)展，國家就必須要調(diào)整經(jīng)費投入的比例，確保高等職業(yè)院校的發(fā)展有著足夠的資金支撐。同時，政府還可以鼓勵企業(yè)和個人對高等職業(yè)院校進(jìn)行投資，改變傳統(tǒng)政府投資的單一模式，拓寬融資的渠道，使學(xué)校的資金得到有效的保障，保證高等職業(yè)教育能夠正常的進(jìn)行。
3總結(jié)
在進(jìn)行建設(shè)新式專業(yè)時，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要做一個詳細(xì)的市場調(diào)研，廣泛的收集市場和企業(yè)的相關(guān)資料；其次，高校在建設(shè)專業(yè)時一定要抓住重點，突出自己院校的重點優(yōu)勢專業(yè)，以吸引更多的報考生；再次，高校在建設(shè)重點專業(yè)時，一定要有本專業(yè)的優(yōu)勢人才，使其在專業(yè)建設(shè)上起到帶頭的作用，并且引導(dǎo)本專業(yè)的發(fā)展，在政策上一定要對帶頭人進(jìn)行經(jīng)濟(jì)福利的激勵，以使其能更好地發(fā)揮帶頭作用。高等職業(yè)院校在課程體系建設(shè)上一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、專業(yè)技能、個人綜合素質(zhì)以及畢業(yè)以后的就業(yè)能力。
2加強高等職業(yè)院校的教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)
在我國的高等院校當(dāng)中，教學(xué)督導(dǎo)是廣泛存在的，它不僅能夠提高高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，而且能夠使高等院校的管理更加的現(xiàn)代化，它的許多功能在促進(jìn)提高教育教學(xué)質(zhì)量方面有非常關(guān)鍵的作用。所以，在加強各高等職業(yè)院校的教學(xué)督導(dǎo)方面，本文有以下幾點意見：第一，現(xiàn)有的許多高等職業(yè)院校在教學(xué)督導(dǎo)建設(shè)方面做得不是很好，而且很不完善，在人員配置方面也是參差不齊，所以各高校必須建立一個高素質(zhì)的隊伍來保證教育教學(xué)工作的進(jìn)行；第二，我們現(xiàn)有的督導(dǎo)機制不健全，必須進(jìn)行相應(yīng)的完善，對教師進(jìn)行監(jiān)督考核，教師之間互相監(jiān)督、互相評審；并且鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分審評；第三，教學(xué)督導(dǎo)在進(jìn)行工作時，一定要本著公平公正的原則進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，不能以工作的原由對教師進(jìn)行個人恩怨的打擊報復(fù)，在進(jìn)行監(jiān)督舉報時，一定要做到有理有據(jù)；第四，教學(xué)督導(dǎo)隊伍不能僅是對教師教學(xué)進(jìn)行簡簡單單的監(jiān)督，更要用好的方式方法去引導(dǎo)教師，彌補他們在教育教學(xué)上的不足之處。
3加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)以及企業(yè)與高等職業(yè)院校的合作
在我國，有很多高等校院擁有教學(xué)實踐基地，如果說課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)理論的重要環(huán)節(jié)，那么實踐教學(xué)基地便是將理論付諸于實際應(yīng)用的最好場所。所以，實踐教學(xué)基地在高校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生方面是必不可少的。我國政府對建設(shè)教學(xué)基地的事情是非常重視的，國家對各省市的高校都撥付了大量的資金用于教學(xué)實踐基地建設(shè)，高校在建設(shè)教學(xué)基地時不僅要建設(shè)校內(nèi)的教學(xué)基地，而且要與企業(yè)聯(lián)手建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，在這方面，哈爾濱理工大學(xué)就做得非常好，它不僅在校內(nèi)投入巨資建設(shè)了大量的實踐教學(xué)基地而且還與長春一汽汽車廠聯(lián)手建設(shè)了校外基地，讓學(xué)生們不僅能夠自己親手操作現(xiàn)代化機器，而且還能見識到當(dāng)今市場最前沿的高新技術(shù)。高校在進(jìn)行實踐教學(xué)基地時，一定要盡量地營造出現(xiàn)代化企業(yè)的氛圍，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的同時也能感受到一個企業(yè)的文化；在選擇現(xiàn)代化機器進(jìn)行教學(xué)時，一定要引進(jìn)當(dāng)前世界上先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生們切身體會到高新技術(shù)的魅力；各高校在建設(shè)實踐教學(xué)基地時一定要考慮到經(jīng)濟(jì)效益，我們都知道，實踐教學(xué)基地在購置技術(shù)設(shè)備上往往需要幾個億甚至幾十個億的資金，而只是簡簡單單地進(jìn)行教學(xué)使用，無疑是對資源的巨大浪費，所以我們的高校教師在進(jìn)行教學(xué)的閑暇之余可以將其轉(zhuǎn)化為有效的生產(chǎn)力，為高校創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟(jì)利益。
4加強高等職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)
（一）關(guān)愛學(xué)生，善于溝通
職校的學(xué)生在行為習(xí)慣上很調(diào)皮，你會嚴(yán)厲的體罰他們，用苛刻的語言侮辱他們么？如果你把他們當(dāng)做自己的子女相信你不會這么做。愛是教育的萬能鑰匙，我們要堅持將關(guān)愛撒播到他們每一顆需要潤澤的心靈，他們已經(jīng)背負(fù)了中考失敗的打擊，正處于人生選擇的轉(zhuǎn)型期，或者是欠缺父母關(guān)愛的留守兒童、離異兒童，在學(xué)校我們是學(xué)生生活中最有影響力的人，他們自然而然會將一些情感、期望與愛的需求轉(zhuǎn)移到我們身上，產(chǎn)生一種特殊的依戀，期望得到我們的肯定與鼓勵，甚至是一聲上課的提問或者身邊走過時的停頓，如果我們這時能像長者般的關(guān)愛和引導(dǎo)，朋友般的交流，他們一定會從這份教育中讀懂關(guān)愛而逐漸成長起來。
（二）終身學(xué)習(xí)，充滿激情
在信息時代，我們已經(jīng)和學(xué)生處于同一起跑線上，只要懂得網(wǎng)絡(luò)，在百度、谷歌中輸入任何想知道的問題，學(xué)生都可以獲得圖文并茂的答案，此時教育的優(yōu)勢蕩然無存。因此我們在教育之余需終身學(xué)習(xí)，讓自己站在專業(yè)領(lǐng)域的前沿，引導(dǎo)他們走進(jìn)每個陌生的領(lǐng)域，對這些事物產(chǎn)生美好的追求，讓他們?nèi)匀粡睦蠋熒砩细惺艿街R的生命力，這樣愛學(xué)習(xí)的老師才會培養(yǎng)出肯思考的學(xué)生。教師的知識也應(yīng)該包羅萬象，用知識淵博來獲取教育的權(quán)威，所以師者即使做不到學(xué)科間相互溝通的全才，也要為自己拓展一些跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會，成為“綜合意識和綜合知識的自我更新；改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，跨越學(xué)科界限，擴(kuò)寬學(xué)術(shù)視野，適應(yīng)綜合性教學(xué)的新師資”。這樣我們的教學(xué)才能保持新鮮，與時俱進(jìn)，我們的教學(xué)熱情也會像學(xué)生一樣富有朝氣。
（三）快樂心態(tài)，善于包容
常有職校老師抱怨被調(diào)皮的學(xué)生氣的夜不能寐，那為什么他們會搗蛋，我們能不能改變他們？要知道挽救一個學(xué)生的靈魂有時比挽救他的成績更讓人感到成就感。處于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生個性綻放、教無定法，老師們應(yīng)保持樂觀的心態(tài)有度地要求他們，按照他們的成長規(guī)律給以學(xué)生改正缺點錯誤的時間和機會，這樣開朗、有思想的教師，教育出來的學(xué)生才會有健康、積極的心態(tài)。
二、理想的職校學(xué)生
有句話說的很好，“如果你看學(xué)生像一個個魔鬼，那你每天就生活在地獄中；如果你看學(xué)生像一個個天使，那你每天就生活在天堂里。”職校學(xué)生在小學(xué)、初中可能就成為應(yīng)試教育的犧牲品，他們被偏見而掩埋了自己的理想。當(dāng)他們走進(jìn)職業(yè)學(xué)校時應(yīng)該是個新的開始，這里沒有成績只有技能，沒有壓抑只有活力。所以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該有這樣的特點：
（一）建立信心，自律自強
職業(yè)生涯是每個職校生的轉(zhuǎn)折點，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點，委以重任，加以信任，讓他們了解要有才氣而不能有傲氣，沒有才氣就要懂禮儀，讓他們自律、自愛、自強、自尊，當(dāng)他們確定了理想后才不會貶低自己的人格，對別人的幫助也會心存感恩，在校園集體生活的“小社會”面對不同利益、不同觀點、不同興趣愛好，面對沖突和妥協(xié)的過程中，才能真正學(xué)到“顧全大局”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“積極進(jìn)取”、“運籌帷幄”這些品質(zhì)和能力，才能建立責(zé)任感，公共活動中不退縮。
（二）全面發(fā)展，技能突出
我們的職校生可能在本該活躍的年齡，“為賦新詞強說愁”，對知識也報以反常的冷漠，課堂上的沉默和下課后的喧鬧成為鮮明的對比。這說明他們對所有教育的東西都在排斥。那何不用考試之外的形式讓他們感受到成功？如果他們職業(yè)方向不明確，我們就從不同領(lǐng)域去引領(lǐng)他們，教育的真諦就是充分控制每個學(xué)生的潛能，多些才華與技能展示的舞臺，讓他們有“亮劍”的機會，從而凸顯專業(yè)興趣，堅定職業(yè)生涯道路。
三、理想的職校課堂
職校的學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，那我們又何苦為難他們死記硬背過多的語文古詞和函數(shù)公式？或許我們將基礎(chǔ)文化課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x交談、辯論演講、應(yīng)用文實際應(yīng)用、模擬法庭、購物市場、英文歌曲大賽、外語大片欣賞等形式，會讓學(xué)生們更加熱愛專業(yè)，愛上校園生活。“理想的學(xué)校教育，就是為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中自由地學(xué)習(xí)。”課堂不是寂靜無聲的圖書館，課堂也不是熱熱鬧鬧的交易所，課堂更不是學(xué)生思想智慧的禁錮地。
（一）好奇是學(xué)習(xí)的火花
愛因斯坦曾經(jīng)說過，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”我們的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生對事物好奇，他們在受教后能夠運用知識，并且進(jìn)行知識的遷移。一堂課只有一個演員，一種聲音，是沒有生命力的，這里需要教師的巧妙構(gòu)思和精心設(shè)計來點燃學(xué)生的激情，啟發(fā)學(xué)生的智慧，很多問題不強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，答案可以多元，讓學(xué)生們的思想火花迸發(fā)，我們歡迎學(xué)生質(zhì)疑結(jié)論，給他們時間去搜集資料更新傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，師生共同奏出充滿生命氣息和趣味的課堂旋律和樂章。
（二）處理好自由與紀(jì)律的矛盾
很多時候我們發(fā)現(xiàn)將學(xué)生還原成自由的學(xué)習(xí)者時，就會涉及到紀(jì)律糟糕問題。我們可以強化學(xué)分制和實驗簽到考核制度，用學(xué)生們在未來企業(yè)中的實際操作水平來檢驗他們在學(xué)校中掌握的技能，每位任課和指導(dǎo)教師要對他們在學(xué)生成績冊上的各項成績和技能簽名負(fù)責(zé)和承擔(dān)法律效力，相信這樣比用考試評價更加具有約束力。
（三）打破職業(yè)教師的鐵飯碗
有句話說，打破教師的鐵飯碗，他們才會有新飯碗。我個人認(rèn)為職校教師更應(yīng)該打破鐵飯碗，定期“下崗”到社會企業(yè)中鍛煉，這樣才會讓傳授的知識鮮活起來，富有企業(yè)特色。通過傳教者將學(xué)校與企業(yè)的隔墻掀翻，克服學(xué)校關(guān)起門來的自我封閉，孤芳自賞，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，企業(yè)還有什么理由將他們拒之門外呢。
從上述研究可以看出，業(yè)界一致認(rèn)為口譯能力/技能不能等同于雙語能力/雙語轉(zhuǎn)換能力，學(xué)者們已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)是口譯從業(yè)人員不可或缺的能力之一。但從職業(yè)教育角度，應(yīng)該如何審視職業(yè)崗位能力呢?職業(yè)能力的內(nèi)涵是職業(yè)教育研究的最基本的問題之一。CBE職教課程論的核心思想是把職業(yè)崗位的工作任務(wù)表作為課程的首要資源，強調(diào)學(xué)生“會做什么”，而不是“知道什么”來陳述課程目標(biāo)，并應(yīng)用“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗”測量任務(wù)完成情況。職業(yè)教育課程觀是按照圍繞工作過程組織知識的過程觀來構(gòu)建課程，而不是按照為實踐先儲備知識的準(zhǔn)備觀來構(gòu)建課程。職業(yè)教育的新課程模式也被冠以項目課程或者任務(wù)引領(lǐng)型課程。這種課程要求按照工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)理論知識與實踐知識的整合。由此可見，筆者認(rèn)為，如果按照口譯工作流程(以交傳為例)來分析口譯崗位(以國家二級交傳口譯員為例)，其職業(yè)/崗位能力或者更確切說是“崗位勝任力”如表1所示。值得一提的是，文軍的研究認(rèn)為翻譯能力中包含理論研究能力，實際上理論研究能力并非翻譯崗位所必須的能力，但在口筆譯實際工作過程當(dāng)中，理論對翻譯確實能夠起到指導(dǎo)作用，因而筆者認(rèn)為口譯崗位需要口譯員具備“在相關(guān)翻譯理論指導(dǎo)下進(jìn)行聽譯或視譯”的能力。而在為期一年的澳大利亞高級口筆譯文憑課程(以澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)為例)中，翻譯理論課僅為一門80學(xué)時的《翻譯理論基礎(chǔ)》，而它主要考查學(xué)生是否能在相關(guān)翻譯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行翻譯實踐，而無需學(xué)生進(jìn)行翻譯理論研究。
二、CBE職教課程論指導(dǎo)下的口譯實踐教學(xué)
職業(yè)能力準(zhǔn)確地說應(yīng)是“任務(wù)勝任力”，因而職業(yè)教育課程論認(rèn)為，既然這里包含了“任務(wù)”和“勝任力”兩層意思，那么脫離具體任務(wù)的職業(yè)能力是不存在的。學(xué)者也認(rèn)為課程應(yīng)讓學(xué)生能在與各種相當(dāng)復(fù)雜的職業(yè)情境交往中，特別是從自己的行為在各種復(fù)雜關(guān)系中產(chǎn)生的影響中取得經(jīng)驗。職業(yè)能力的本質(zhì)可表述為知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系。能進(jìn)行這些復(fù)雜聯(lián)系的人，才可稱為能勝任工作任務(wù)的人，也才可能稱為具有職業(yè)能力的人。由此可見，進(jìn)行情景式的口譯教學(xué)設(shè)計對口譯教學(xué)有多重要。如劉育紅認(rèn)為，情景建構(gòu)可以幫助課堂教學(xué)與口譯活動形成一定的鏡像關(guān)系，在譯員的心理素質(zhì)、認(rèn)知能力以及職業(yè)化發(fā)展三方面均具有重要意義。因而，教師只有在具體的高度仿真甚而真實的工作情景、工作任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。然而，絕大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校無法提供足夠多的完全真實的口譯工作情景和工作任務(wù)，因而本文探討如何在口譯教學(xué)環(huán)節(jié)中模擬仿真的口譯工作情景。CBE職教課程論對口譯教學(xué)的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下幾點。
(一)課堂設(shè)計力求高仿真度
例如:教師提前兩天告知學(xué)生他們即將為CNN某記者就西非人口販賣問題訪談節(jié)目進(jìn)行現(xiàn)場口譯。表2是基于能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。通過課堂實踐，師生均感到基于口譯工作任務(wù)的情景式教學(xué)模式授課效果良好。一些同學(xué)在日志中寫到“觀看口譯錄像后，發(fā)現(xiàn)許多方面需改進(jìn)，如缺乏同聽眾的眼神交流等”;“經(jīng)歷此次口譯任務(wù)，學(xué)會了如何進(jìn)行譯前準(zhǔn)備”。事實的確如此，在第一堂課時，學(xué)生普遍口譯準(zhǔn)備耗時在半小時到1小時左右，搜集資料數(shù)量有限、形式單一，雜亂無章。學(xué)生普遍認(rèn)為此次英漢口譯任務(wù)無需查閱中文資料，絕大多數(shù)同學(xué)對該話題的熱點詞匯如“蛇頭”和“人販子”等概念模糊，對于非洲的“娃娃兵”“隸”等社會問題以及相關(guān)國際組織知之甚少。對于主題知識和背景情況的缺乏了解給學(xué)生口譯任務(wù)的完成造成了障礙。通過首次體驗式“口譯準(zhǔn)備”，同學(xué)們意識到自己在口譯準(zhǔn)備過程中的問題。到第二堂課時，同學(xué)們口譯準(zhǔn)備的時間普遍達(dá)到3小時左右，找到的主題知識材料包括音頻、視頻、中文材料和英文材料，話題相關(guān)知識范圍也擴(kuò)大不少。事實證明，如上述基于口譯工作任務(wù)的情景式教學(xué)效果突出，同時也極大地提高了學(xué)生參與口譯課堂的積極性。
(二)教學(xué)材料選擇需緊緊圍繞口譯工作實際
前面探討了口譯課堂聽譯部分的教學(xué)，這里筆者想以視譯為例。我國口譯界更多地把視譯當(dāng)作同傳的分支———帶稿同傳。實際上，視譯對于聯(lián)絡(luò)陪同、商務(wù)洽談、旅游走訪等場合的交傳譯員來說是經(jīng)常碰到的，比如旅游景點文字介紹的口譯、法庭上出示的文字證物的口譯等。澳大利亞翻譯資格考試認(rèn)證局(NAATI)翻譯資格考試3級口譯將視譯列為其三大題型之一。根據(jù)職業(yè)教育課程論的觀點，只要是崗位需要的職業(yè)能力就必須納入教學(xué)范疇。由于視譯的特殊性，輸入語是書面語，而輸出語則是口頭語。教師對于視譯材料的選擇需慎重。視譯的材料應(yīng)該是口譯職場可能碰到的書面材料，如書信、報告、公司簡介等，而遇到演講稿的情況是比較少見的。同樣，口譯員在工作中，需要視譯長篇文學(xué)作品的情況更為少見。這樣的材料是不適合用來做視譯教學(xué)的。對視譯訓(xùn)練材料的有效選擇直接反映了教學(xué)模式是否是能力本位的職業(yè)教育課程模式。
(三)能力鑒定需體現(xiàn)職業(yè)教育要求
一、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)主要存在的問題
職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)主要存在的問題：一是缺乏專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)師資力量薄弱。一些學(xué)校體育教學(xué)硬件條件也比較差，比如訓(xùn)練場地小，訓(xùn)練器材簡陋、短缺等，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)質(zhì)量。另外，一般職業(yè)學(xué)校在體育教學(xué)方面存在教學(xué)資源匱乏，師資力量薄弱，師生比例失調(diào)等教學(xué)現(xiàn)狀；二是各專業(yè)男女比例失調(diào)，生源素質(zhì)差。由于職業(yè)學(xué)校來自不同的中學(xué)，由于他們初中體育教育開展各不相同，造成他們素質(zhì)也參差不齊，給正常的體育教學(xué)帶來一定的難度。在一些職業(yè)學(xué)校專業(yè)受限嚴(yán)重，各班的男女比例搭配不合理，比如財會專業(yè)女生多男生少（幼師專業(yè)基本全是女生），汽車維修專業(yè)則是男生多、女生寥寥無幾，這樣，影響了體育課的正常教學(xué)活動設(shè)計；三是體育教學(xué)觀念嚴(yán)重落后。一些職業(yè)學(xué)校體育教師思想是墨守成規(guī)，方法是循規(guī)蹈矩，在體育課程上只是課程表的執(zhí)行者和組織者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式十幾年不變，教學(xué)方法和教學(xué)手段非常不適合新課改要求；四是體育教學(xué)課程內(nèi)容編排不適合學(xué)生身心發(fā)展。在一些體育課堂教學(xué)上忽視了學(xué)生興趣和體育能力的培養(yǎng)，體育課堂教學(xué)還是以教師為中心，以增強身體素質(zhì)為宗旨，這樣難以發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識；
二、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的具體措施分析
1．在體育課設(shè)置中要注意幾點原則。一是堅持基礎(chǔ)性不改變原則。在體育教學(xué)課程設(shè)計中，要堅持基礎(chǔ)性教育不變，為運動能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為職業(yè)技能、技術(shù)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)；二是堅持科學(xué)性原則。在教材選擇與安排注意自身系統(tǒng)性。就是處理好教材各種聯(lián)系，注重教材安排的連貫性，也要注意教材的系統(tǒng)培養(yǎng)性，處理好教材對不同學(xué)生的教學(xué)要求；三是堅持實用性原則。在選擇教材時要充分利用可以利用的體育教材，因地制宜選擇教材。當(dāng)然，要考慮教材選擇上與學(xué)生專業(yè)特點相結(jié)合，更好地輔助專業(yè)技能的鍛煉，進(jìn)行職業(yè)所必須的身體基本活動能力訓(xùn)練；四是堅持多樣性和趣味性結(jié)合。職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于年齡和性格特性，在體育教學(xué)上需要多種多樣的體育教材來滿足鍛煉身體和興趣愛好的需求。體育教材過于單調(diào)，使學(xué)生感到枯燥乏味，無法調(diào)動積極性，會影響教學(xué)的全過程，不利于體育教學(xué)質(zhì)量提高。2．職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)該加強德育滲透。要在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上加強德育滲透，逐漸將德育教育融入到體育教學(xué)中。通過體育教學(xué)，可以使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，磨練一些人的意志，激勵和鼓勵學(xué)生樹立起挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的勇氣。同時，能培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的高尚品格和團(tuán)隊精神。從育人的目標(biāo)出發(fā)，將育體和育人結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺參與體育鍛煉好習(xí)慣，從年輕抓起，樹立起強身健體的好習(xí)慣。在具體教學(xué)中，教師可以從以下三個方面加強德育滲透：一是結(jié)合課堂常規(guī)教學(xué)進(jìn)行德育滲透，向?qū)W生進(jìn)行文明禮貌、思想作風(fēng)、組織紀(jì)律教育；二是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透。在體育教學(xué)中，要求學(xué)生遵守規(guī)則、按照技術(shù)要求去做；三是利用現(xiàn)代教育手段，加大德育滲透。主要先進(jìn)的訓(xùn)練器材和現(xiàn)代教育手段，結(jié)合體育教學(xué)方法，激勵學(xué)生的進(jìn)取精神。3．體育教學(xué)要服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變思想，提高體育對學(xué)生教育的重要性認(rèn)識，從實際角度出發(fā)，解決職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中存在的實際困難，更新觀念，做好體育教育與服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)特點，制定不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行有著重點的訓(xùn)練，比如對于賓館、商場、營銷、禮儀（幼師、韓國語）專業(yè)的學(xué)生重點培訓(xùn)站立姿勢、對下肢力量與耐力訓(xùn)練，適于選擇形體、健美操和愈加等項目的訓(xùn)練；比如文秘、電腦操作、財會（電腦操作）等專業(yè)重點培養(yǎng)靜坐伏案工作，對大腦和手指、手腕靈活性訓(xùn)練，適于選擇球齡、基本體操練習(xí)；電工、（汽車專業(yè)）機電維修適于選擇籃球、排球項目練習(xí)等等。
（一）職業(yè)中學(xué)的學(xué)生心理素質(zhì)有待提高職業(yè)中學(xué)學(xué)生在初中甚至在小學(xué)都是一群不被關(guān)注的群體，這些群體包括：家庭缺陷群體，包括離異家庭、單親家庭、留守家庭，由于家庭的原因，他們的童年和少年時期思想教育是缺失的；學(xué)習(xí)困難群體，包括基礎(chǔ)知識比較差、學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，他們在校期間一直是不被關(guān)注的群體；行為習(xí)慣不良群體，包括不遵守學(xué)校紀(jì)律、在校外惹是生非的學(xué)生，他們是經(jīng)常受到學(xué)校處分的群體。從這三方面來說，職業(yè)中學(xué)學(xué)生的組成比較復(fù)雜。特別是這些學(xué)生由于各個方面一直以來沒有被關(guān)注，從而在心理健康方面存在許多問題，多表現(xiàn)在心理發(fā)展不平衡，如性格孤僻、怪異、情感脆弱、意志不夠堅強、缺乏合作精神、以自我為中心，愛與教師頂牛、愛鉆牛角尖，不能接受教師家長的批評和指導(dǎo)，對他人缺乏同情心、愛心，甚至叛逆等等。我從事班主任二十年，接觸過很多心理有問題的學(xué)生。有一次一個女學(xué)生家長打來電話，說孩子星期六一整晚沒有回家，非常著急，讓我?guī)兔Υ蚵牶⒆由夏娜チ耍业教幋蚵犚矝]有結(jié)果。星期一，該學(xué)生像沒事一樣來學(xué)上課，我細(xì)心工作耐心詢問，她才說出實情，原來她星期天和幾個朋友在KTV唱歌喝酒，然后又去網(wǎng)吧通宵。我很吃驚，我沒有批評她，而與其交流，她認(rèn)識到了錯誤，說后悔不該一個人在外過夜。問其原因，她說她在家是獨生子女，父母對她要求很苛刻，遇事愛嘮叨，她就故意做給父母看的。一名十七八少女就是為了和父母賭氣而不計后果，使我感到害怕，這一時期的學(xué)生不健康的心理狀態(tài)將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。
（二）中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，從而缺少學(xué)習(xí)動機中職學(xué)生的主要來源是初中的中下游學(xué)生，他們成績不太好，底子薄。有一名數(shù)學(xué)教師在給計算機專業(yè)上課時，在講指數(shù)運算時，問一個學(xué)生一個問題“1／2+1／2=多少？”“2／4。”學(xué)生很干脆地回答，教師滿臉無奈，學(xué)生哄堂大笑，而其本人則表現(xiàn)出很茫然，可想而知，他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)幾乎沒有，而講國家政治制度，他們更如聽天書，這樣的基礎(chǔ)，要使他們接受中職教育有一定的困難。
（三）教材枯燥現(xiàn)在的德育教材中許多知識比較枯燥，理論性也比較強，對不愛上文化課的職中學(xué)生來說，更是枯燥無味的。再加上學(xué)校的考試制度沒有道德標(biāo)準(zhǔn)，沒有考核約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更談不上。
二、解決措施
（一）要和班主任、科任教師配合，全面做好學(xué)生的心理健康教育德育不是一堂課的課題，而是在學(xué)生生活的方方面面，不是一朝一夕的培養(yǎng)，而是時時、處處、事事的實踐學(xué)習(xí)中。我們要和各科教師通力合作，通過多種手段促使學(xué)生從思想上認(rèn)識到，作為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，要把德育放在一定的高度。
（二）教學(xué)要以中下游學(xué)生作為主要授課對象在以往的教學(xué)中，教師的注意力主要集中在前三排的學(xué)生身上，對坐在教室后面的學(xué)生不管不問，這種做法是完全錯誤的。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生雖然優(yōu)秀生所占比例比較少，但是在其他技能方面許多學(xué)生存在很多優(yōu)勢，比如：美術(shù)水平高，電腦打字快等，如果打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，他們也會在優(yōu)勢方面失去積極性，從而會影響一個學(xué)生的美好前途。因此在教學(xué)中，教師要同等對待每一個學(xué)生，特別是文化課比較薄弱的學(xué)生，給他們自信心，使他們在思想上和知識上都得到提高。作為班主任，我對這些學(xué)生比較了解，一旦給了他們動力，他們會有我們想象不到的回報。記得有一個學(xué)生剛?cè)胄r，成績很差，在別人眼里應(yīng)該是無可救藥，但多次交流后我發(fā)現(xiàn)其自信心很強，因此，我不斷鼓勵他。他進(jìn)步很快，在2013年對口高考中考上了山西大學(xué)。因此，我們應(yīng)更關(guān)注中下游學(xué)生，讓他們得到進(jìn)步，這更是德育課要達(dá)到的目的。
（三）必須改變死記硬背的德育課上課模式大多數(shù)教師在上德育課時，總習(xí)慣畫重點讓學(xué)生去死記硬背，比較好一點，就是滿堂講解，學(xué)生聽得昏昏欲睡，對于德育課的枯燥無味，我們要改變授課方式，例如可以設(shè)置課堂情境，讓學(xué)生在活躍的氣氛中掌握知識。比如，在講“道德與法律”時，可以放在多媒體上講，可以先播放一些小案例讓大家去討論，以調(diào)動大家的積極。同時，要和班主任結(jié)合，在教室搞一些教室文化建設(shè)，是學(xué)生脫離舊的教學(xué)環(huán)境，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生更有新鮮感。
