時間：2022-04-26 04:55:08
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1制約醫(yī)院管理人員職業(yè)化發(fā)展的主要因素
1.1醫(yī)院管理沒有相應的專業(yè)技術職稱：
醫(yī)院管理還沒有被視為一門獨立的、專門的職業(yè)，沒有具體的準入、選拔和評價標準，上升通道狹窄，即使管理人員有很強的實際管理能力，但卻無法獲得相應的考核資格認可，這對習慣在學術上按部就班的專家來說缺乏認同感，也缺乏激勵約束機制。
1.2醫(yī)院管理人員缺乏職業(yè)安全感：
在專家出身的管理者中，類似“專家是終身的，管理崗位是暫時的”的思想根深蒂固，行政職務聘任有期限，缺乏職業(yè)安全感也導致中層干部難以安心從事管理工作。
1.3薪酬上得不到合理回報：
雖然管理也是“術業(yè)有專攻”，但由于醫(yī)院管理沒有被列入明確的職位系列，待遇上得不到制度上的保障，崗位績效低，導致專家不敢輕言脫離業(yè)務，以防日后想回臨床的道路被堵塞.
2多渠道探索管理人員職業(yè)化之路
政府、行業(yè)協(xié)會主導推進醫(yī)院管理人員職業(yè)化進程：要改變目前公立醫(yī)院的管理現(xiàn)狀，需要從頂層設計上予以改進。改進措施包括：積極灌輸醫(yī)院管理職業(yè)化的理念；設立醫(yī)院管理職稱系列，建立相對完善的準入、考核和評價體系，使醫(yī)院管理成為一門獨立的專業(yè)學科；加強管理專業(yè)培訓工作，衛(wèi)生行政部門和各類協(xié)會主導定期舉辦管理專業(yè)培訓項目，成立管理專業(yè)協(xié)會，舉辦專題研討會、醫(yī)院管理論壇等，把管理培訓納入繼續(xù)教育項目中；鼓勵醫(yī)學院和經(jīng)管學院開針對醫(yī)療行業(yè)的MBA、MPA等管理碩士課程。
2.1借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的先進管理模式：
由于產(chǎn)權形式和國情不同，我國公立醫(yī)院不能全盤照搬職業(yè)經(jīng)理人的做法，但其一些先進經(jīng)驗值得借鑒。例如，招聘一些具有經(jīng)管、金融、法學、人力資源管理等專業(yè)知識和實操經(jīng)驗的人才來院，形成醫(yī)院管理層各種知識的互補。
2.2加強對現(xiàn)任管理干部的培訓：
采取“走出去請進來”的辦法加強對管理干部的培訓。以我院為例，選派管理人員外出參觀學習，邀請歐美、臺灣地區(qū)等醫(yī)管專家來院傳授先進管理理念，啟動精益管理項目，由專家團隊對醫(yī)院的各項流程、規(guī)劃進行“會診”，借“外腦”提供先進的管理經(jīng)驗和成熟模式。
2.3建立一支高質(zhì)素的后備管理人才隊伍：
醫(yī)院可通過競爭上崗從有志于從事醫(yī)院管理工作的各專業(yè)的員工中選拔一批精英人才充實后備管理隊伍，系統(tǒng)學習管理學知識，接受相關培訓課程，在管理部門中輪崗位“實習”，積累管理經(jīng)驗。
2.4管理崗位薪酬與業(yè)績掛鉤：
案例中多數(shù)中層不再留戀管理崗位，崗位薪酬待遇低是重要原因。管理人員的職稱、待遇與他們在管理崗位上做出的工作業(yè)績沒有關聯(lián)，管理績效未能體現(xiàn)其所承擔的責任的價值。醫(yī)院在薪酬設置上可與管理績效掛鉤，以吸引優(yōu)質(zhì)人才進入管理層，并推動其向職業(yè)化方向發(fā)展。
作者：劉效仿 單位：廣東省佛山市中醫(yī)院
一、我國職業(yè)教育基本情況
當下我國職業(yè)教育面臨的主要問題是職校人才與社會需要的人才對接不暢。一方面，每年職業(yè)教育都會培養(yǎng)出大量的應屆畢業(yè)生，這些學生普遍面臨合適工作難找的困境。另一方面，企業(yè)對技術人才的需求長期得不到滿足。這種情況屬于人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾，造成這一矛盾的主要原因是由于我國的經(jīng)濟已經(jīng)進入了產(chǎn)業(yè)升級期，社會對于技能型人才的要求提高，技術升級加快，而此時的職業(yè)教育還在原來的教育模式中，相應的，培養(yǎng)出的人才也就無法滿足社會的需求。由于我國職業(yè)教育長期與企業(yè)脫節(jié)，學校對于企業(yè)需求認識模糊，無法精準定位企業(yè)所需人才并開展教育，這也導致學校教育的進一步滯后。同時，傳統(tǒng)觀念的長期影響讓職業(yè)教育院校目前還在尋找與企業(yè)進行更好合作的方式，企業(yè)由于利益問題在與學校對接上也存在著一定的難度。但由于我國職業(yè)教育承擔起了現(xiàn)階段的技術人才培養(yǎng)的任務，如何探索一條適合現(xiàn)階段社會需求和滿足社會未來發(fā)展需要的技能型人才培養(yǎng)之路，是當下所有國內(nèi)職業(yè)教育院校面臨的迫切問題。
二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點
現(xiàn)代學徒制在企業(yè)的聯(lián)動上有著天生的優(yōu)勢。在學徒制模式下，學員一進入職業(yè)院校，就擁有了兩重身份，即“學生”和“學徒”。這兩重身份一個來自于職業(yè)院校，一個則來自于與學校合作的企業(yè)。在學徒制下，企業(yè)與學校是合作關系，共同根據(jù)企業(yè)的用人要求培養(yǎng)技能型人才，學生自進入職業(yè)院校起就已經(jīng)有了自己的職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展方向。學生所接受的教育與考核標準也來自于企業(yè)與學校的雙方商定，企業(yè)的利益得到了保障，學校的培養(yǎng)有了導向，學生的就業(yè)發(fā)展有了保證，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，這種基于職業(yè)院校內(nèi)的現(xiàn)代學徒制將成為職業(yè)院校未來的發(fā)展趨勢。在現(xiàn)代學徒制中，起主要作用的有六個因素：國家因素、政府因素、行業(yè)因素、法律因素、家長因素、社會因素。國家允許、政府促成、行業(yè)支持、法律保障、家長鼓勵、社會接納，共同作用才能最終讓學徒制成為可能。由于現(xiàn)代學徒制度主張企業(yè)定點向職業(yè)院校派遣具有技術資質(zhì)認證的“師傅”進入職業(yè)教育。在教學實踐中，師傅可以把企業(yè)正在使用的各項技術與技能面對面、手把手地傳授給學生，學生也可以借此機會學到最新、最實用的本領。通過師傅這根紐帶，職業(yè)院校與企業(yè)達成了深層次的教學合作，學校可以根據(jù)企業(yè)用人要求進行定點培養(yǎng)，企業(yè)可以根據(jù)發(fā)展要求進行實時調(diào)整。作為最了解人才需求的一方，用人單位的指導性直接提升了學生對社會的適應性。當學生畢業(yè)時，不僅可以拿到學歷證書，同時還可以拿到行業(yè)資格認證。可以說，現(xiàn)代學徒制十分適合我國職業(yè)教育未來的發(fā)展。
三、現(xiàn)代學徒制對職業(yè)教育的意義
（一）提高培養(yǎng)效率
職業(yè)院校與企業(yè)一同構(gòu)成的雙主體辦學模式，可以實現(xiàn)企業(yè)與學校的雙贏。由教師與師傅共同組成的教學搭檔可以直接分工為兩種，由教師負責學生基礎理論方面的教學，由師傅進行技術技能操作教學。師傅在企業(yè)長期的工作經(jīng)驗讓其擁有了大量的實踐積累，教會學生的也是實用性非常強的技巧。相比于理論化教學，師傅所傳授的更偏重于行規(guī)、操作小技巧、習得性技藝等。在這個過程中，師傅所帶來的企業(yè)文化熏陶也會促進學生職業(yè)道德的形成與具化。在這樣氛圍下培養(yǎng)起來的學生，對企業(yè)的適應性和企業(yè)的認同感更強，也就無形中提升了學生對于企業(yè)的忠誠度。
（二）提升職業(yè)興趣
理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)可以讓學生全面地了解崗位操作要求，在理論的高度上更好、更快地掌握技能。教師與師傅兩方面的培養(yǎng)側(cè)重點可以更好地構(gòu)成教學良性循環(huán)，學生在兩者間取其精華、自由成長，不僅能感受到身為學生所受到的照顧，還能體會今后作為員工應承擔的責任，并且對于職業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展，學生將會有明確的感知。學生在專業(yè)知識與操作技能齊頭并進的同時，也就能更快、更好地進入創(chuàng)新階段，直接拉升了學生對于職業(yè)的興趣。同時，現(xiàn)代學徒制下師傅與徒弟相比于傳統(tǒng)教學而言，更具親近感。因為師傅與徒弟都處于解決同一問題、完成同一任務的情境。溝通更為有效，反饋更為及時。在分析問題、解決問題的過程中，學徒能全方面地參與師傅的動腦與動手過程，情境式教學能完美地提升學生對于技能的掌握度。作為參與者，學生成為實踐技術、應用解決的主體，師傅也能對學徒的實際學習情況有更好地掌握，方便教學的進一步改進與完善。因此，學生在良性互動下，學生在師傅的潛移默化下，對于職業(yè)的認知將會更為深刻。
（三）強化職業(yè)適應力
現(xiàn)代學徒制在后期會直接讓學生進行企業(yè)實習，學生在這個過程中得以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，能直觀地感受企業(yè)文化與學校文化兩者間的不同。與傳統(tǒng)實習相比，由于學生在學校里學習時就已經(jīng)接觸到了師傅這一級，所以在后期的實習中，學生對于職業(yè)的適應能力將直線上升。在實際工作中，學生得到的職業(yè)化指導將是最為直接有效的，不僅能開拓學生的眼界，同時也能降低企業(yè)的人力培訓成本。當然，在現(xiàn)代學徒制度下，學生的特長與自身性格的特點能迅速得到確認與定向培養(yǎng)。在師傅的帶領下，學生能很快地認清自己在崗位上的不足，也就能更快地找準自己的定位。對學生而言，經(jīng)過實踐的學習不僅可以讓其擁有準確的自我判斷，同時還能讓學生更快成熟，更快地擁有對于崗位的責任心。
四、如何構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式
（一）立足現(xiàn)狀
我國職業(yè)教育有其自身的發(fā)展規(guī)律與歷史特點，由于我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展具有階段性，很多行業(yè)的技術型人才培養(yǎng)模式與國外人才培養(yǎng)有著很大的區(qū)別。目前來說，國外的職業(yè)教育如果全盤引入我國職業(yè)教育，會產(chǎn)生嚴重的“水土不服”。再加上職業(yè)教育已經(jīng)成為我國的主流教育模式，全部推翻再重建是不現(xiàn)實的。所以，在引進現(xiàn)代學徒制教育模式時應結(jié)合我國目前的職業(yè)教育要求。基于此，在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式時，教學中應以講授和實踐為主。當前高職院校教師的理論化教學方式已經(jīng)有了固定模式，其教學的流程與量化考核已經(jīng)有了體系化基礎。但對于企業(yè)所提供的師傅們來說，他們作為崗位一線人員，沒有接受過任何教育教學方法的培訓，每個人的性格與工種不同，所以他們的教學方法也會產(chǎn)生很大差異。高職院校應看到這一點，進而全力協(xié)助師傅們?nèi)ブ贫ǜ鼮榭茖W完善的教學方法。例如，可以先根據(jù)師傅們不同的工種進行教學區(qū)域劃分，讓師傅們向?qū)W徒對不同工種需要用到的設備與儀器進行演示，并對其操作中的關鍵點進行解說。在動手操作的過程中，一定要分步講解，考慮到師傅們在教學方面的短板，這種講解要讓學生參與進來。對于學生在操作中出現(xiàn)的問題，師傅再進行分析糾正。學生在提問與實踐的過程中及時提問，師傅再根據(jù)學生的學習情況進行重復。師傅同時也要擁有對于學徒的技能鑒定權限，當師傅認定學徒的技能掌握已經(jīng)達到一定層級時，才能進行下一個技能層級的教學。這樣可以有效地保證師傅與學徒間教學的有效性。
（二）全面考評
由于引進了師傅進行教學，所以考評時也要把師傅的教學放進去。在職業(yè)教育中，對于學校教師的考評主要集中在教學成果、科研進展、學生評價等幾個方面，教師的職稱與等級標準也來源于此。相應的，在現(xiàn)代學徒制度下，學校教師與師傅共同構(gòu)成了教學雙主體，所以師傅也要與教師一樣，有獎有罰。可以從對學徒的培訓情況入手，根據(jù)學生在企業(yè)與學校共同組織的技能考核與競賽中的成績來評價教學的成果，聯(lián)系企業(yè)、學校、學生等方面共同對師傅進行考評。考評的目的是讓師傅有更強的教學主動性，而考評的方式則應客觀公正。對于態(tài)度不認真、教學馬虎的師傅，應及時發(fā)現(xiàn)，停止培訓工作，以避免延誤學生的學習進度；對于職業(yè)道德不過關、教學心態(tài)有問題的師傅更應及時停止其工作，以免學生對就業(yè)產(chǎn)生負面認識。當然，師傅的考核應從企業(yè)與學校兩方面進行，由學校與企業(yè)的人力資源部共同裁定，以提高考評的科學性與全面性。
（三）優(yōu)化環(huán)境
在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，應把注意力放在如何強化專業(yè)與職業(yè)間的聯(lián)系上。現(xiàn)代學徒制目前為止還沒有完整的教學模式，也沒有固定化的制度。不同專業(yè)不同企業(yè)都會帶來不同的職業(yè)教育新環(huán)境。作為職業(yè)院校，要從經(jīng)濟上保障現(xiàn)代學徒制的可操作性。由于現(xiàn)代學徒制對師資水平要求高，對實訓設備要求齊全，對實訓環(huán)境也有相應要求，職業(yè)院校應把資源盡量集中在創(chuàng)建良好的實訓場所上，并在管理方面多下功夫，以提高設備的使用效率。同時，從國家層面上分析，現(xiàn)代學徒制要成為職業(yè)教育的常態(tài)化教學方式，就離不開法律與完善的制度支持。嚴格的就業(yè)準則制度，學歷證書與職業(yè)資格證書間的相融合，都是確保現(xiàn)代學徒制度能無縫連接職業(yè)教育的關鍵點。因此，特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要國家、社會、企業(yè)、學校的共同推進。
五、結(jié)語
綜上所述，在構(gòu)建特色職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式時，應立足于我國現(xiàn)有的職業(yè)教育基礎，借力于企業(yè)的技能實力，共同為技能型人才的培養(yǎng)探索出一條可操作性強的教學之路。
作者：于軍 單位：盤錦北方工業(yè)學校
一、樹立“三得”教育的理念
“三得”教育就是教師一定要讓學生（上課）聽得懂、（實訓、作業(yè)）做得出、（考核、考試）考得好。“三得”教育是針對中職學校教學過程中學生長期存在的“三不”（聽不懂、做不出、考不好）現(xiàn)象提出的。中職生上課很多內(nèi)容聽不懂，弄不清，感覺是受罪，久而久之上課就成為了他們的負擔，甚至產(chǎn)生厭學情緒。“三不”現(xiàn)象形成的原因是復雜的，但就學校層面來說主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.教材內(nèi)容與學生實際接受水平脫節(jié)。
現(xiàn)在教材選擇的內(nèi)容及其處理方法都是建立在學生已掌握初中內(nèi)容基礎之上的，但讀職教的學生大多數(shù)遠沒有達到初中畢業(yè)水平。因此對教材內(nèi)容，如果上課教師不針對學生實際進行靈活處理，學生是無法聽懂的。
2.教師教學無考核、無評價，應付式教學。
老師們認為教材是教學的依據(jù)，只要對著教材講，將知識點講清楚，任務就完成了，至于學生聽沒聽懂似乎與他無關。這種典型的應付式教學，長此以往導致了學生上課聽不懂、無所收獲。
3.學生學習沒壓力、沒動力。
現(xiàn)在絕大多數(shù)中職學校學生的考試成績跟畢業(yè)、就業(yè)沒有嚴格掛鉤，對其學習行為不產(chǎn)生任何約束力，導致學生學習態(tài)度不端正、目的不明確，學習動力不足，最終放棄學習。
二、實施“三得”教育的措施
當前從中央到地方高度重視職業(yè)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時不我待。我校積極創(chuàng)新開拓，采取強有力的措施確保“三得”教育落到實處。
1.明確“三得”是教師的基本職責。
作為中職教師，要以人為本，充分發(fā)揮教師的主導作用，同時重視學生的主體作用，銘記教師責任，切忌漠視學生，用“愛與責任”呵護學生健康成長，讓學生在克服自卑心理、找回自信的前提下主動學習。
2.建設教、學、考一體化題庫。
學校教學管理部門與專業(yè)組長根據(jù)學科特點，共同確定本學科的考試形式（理論考試或技能考核），并依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際編寫一套試題集。試題集中包含理論考試題目和技能操作考核題目及考核過程評價標準。
3.制定教學質(zhì)量評價方案。
教學質(zhì)量評價方案明確規(guī)定，期考成績合格率（及格率）必須在80%以上。及格率的強制要求，迫使教師必須想方設法讓學生聽懂自己的課。期考時，教學考評部門依據(jù)期初確定的試卷結(jié)構(gòu)，聘請專人從題庫中隨機選取試題組成考試試卷。
4.嚴格成績管理。
明確規(guī)定考試成績與學生評優(yōu)、學生畢業(yè)證發(fā)放掛鉤。學生考試成績不及格必須參加補考，補考不及格者不能按時畢業(yè)。
三、實施“三得”教育的成效
學校實施“三得”教育以來，校園里風清氣正，生機勃勃。教師士氣高昂、學生精神抖擻。成績與教師考核掛鉤，任課教師教學有了壓力，主動性明顯增強，表現(xiàn)在上課主動抓紀律；早晚自習主動下班輔導；考前主動給學生印制復習資料。課堂出現(xiàn)了前所未有的競爭與活力。“三得”教育理念的提出及相應措施的實施，是對職業(yè)教育的一次大膽而有創(chuàng)意的嘗試，是一次理論和實踐相結(jié)合的開拓。
作者：李世杰 劉震
一、提高管制員思想政治素質(zhì)
1）思想政治堅定。作為民航安全的守護者，思想上必須有堅定的信仰，有辨別大是大非的能力，了解和學習黨的先進理念和文化，在思想上始終緊跟黨中央的步伐，始終保持頭腦清醒，在行動上始終與黨中央保持高度一致。
2）堅決執(zhí)行上級組織的命令。民航安全是一盤棋，對于空管人來說，在民航局的統(tǒng)一部署下，對管制工作所要求的各項保密工作，以及工作中嚴格落實的規(guī)章制度，還是上級要求認真學習的文件等，都必須堅決執(zhí)行。在執(zhí)行上級的要求上，不允許出現(xiàn)陽奉陰違，違規(guī)操作，對上級要求不能去做的事情，堅決加以杜絕，達到令行禁止，不出意外。
3）堅決執(zhí)行保密的相關規(guī)定。空管工作不僅僅是民航運輸?shù)氖虑椋€涉及到空軍的一些軍用機場，空軍的動態(tài)，以及與空軍的協(xié)調(diào)等，在這方面必須認真執(zhí)行保密紀律，特別是在對外交流中，需要嚴格保密紀律，對于保密文件堅決不允許帶出或者隨遇復印。
二、提高管制員職業(yè)技能素質(zhì)
1）管制工作是民航運輸?shù)闹笓]中樞，工作壓力大，強度高，指揮復雜，在一個班組內(nèi)工作，既需要有獨立工作的能力，又要與其他崗位相互協(xié)調(diào)，這就要求管制員具有極高的配合意識。要有民航為一個整體的思想，在管制工作中甘于奉獻，不講回報，大局為重，以全體航班和旅客的安全為重，識大局，顧整體。
2）管制工作是一個靠語言的工作，要在工作中達到語言流暢，通話清晰，特別是在與飛機的陸空通話中，必須要求一字不差，對于出現(xiàn)失誤的語言，必須及時更正，這就要求協(xié)調(diào)員在指揮過程中，做好監(jiān)督作用，把好安全關口，不給口誤留下犯錯的任何機會。另外，隨著我國對外交流的深入，外籍航班越來越多，在管制工作中需要提高英語通話水平，提升整體的職業(yè)素養(yǎng)。
3）提升管制員職業(yè)自豪感。在管制工作中有這樣兩類人員：一類人是業(yè)務能力較強，但是工作態(tài)度不佳，對規(guī)章制度的執(zhí)行上有漏洞，拿經(jīng)驗去指揮。另一種管制員是業(yè)務能力有一定的差距，但是態(tài)度比較認真，需要別人幫助才能完成工作的管制員。這就需要班組長要精心梳理，對于不同類型的管制員采取不同的方式去搭配，去幫助他們改進和提高。對于第一類管制員，班組長要以自身的實際行動去約束他，解決他們的思想上認識的問題，幫助他們認識到這份職業(yè)的職業(yè)自豪感，讓他們從根本上轉(zhuǎn)變對工作的態(tài)度問題；對第二類人，則需要做好培訓工作，在日常工作中搭配業(yè)務能力強，經(jīng)驗好的人員，特別是有耐心，技術好的管制員，這些有業(yè)務能力強的人可以去幫助其處理難題，對有關業(yè)務學習過程嚴格把關，使其逐漸感受榜樣的力量，不斷提高自身業(yè)務水平。
三、提高管制員的業(yè)務素質(zhì)
管制員必須擁有良好的業(yè)務素質(zhì)的才能在管制崗位工作，但是管制工作是一項經(jīng)驗不斷累積的工作，業(yè)務能力的不斷提升是需要一個過程的，提高管制員業(yè)務素質(zhì)有多種途徑，比如在校的培訓，和崗位見習過程中的培訓，需要嚴格要求，打好基礎。再比如日常的案例分析，雷達培訓，現(xiàn)場培訓等培訓方式，只有將培訓做好，管制員才能有不斷提升業(yè)務能力的機會。
1）提高管制員的自查能力。自我檢查要求管制員按照有關規(guī)定標準檢查自己在遵守安全規(guī)章方面是否達到要求，通過反思自己的不足和差距，提高自身業(yè)務水平。自查還包括班組內(nèi)部的自查，相鄰管制員之間，按照規(guī)定進行相互檢查，使每個人對別人的指正“有則改之，無則加勉”。相應的管理監(jiān)督部門，要在工作中對管制員的遵章守紀情況加以考核，對違章行為加以處罰，提高管制員的犯錯成本。
2）提高管制員關鍵沖突的解決能力。解決沖突能力是指管制員在管制指揮中，對突然發(fā)生的沖突進行預判，和解決的一種能力。管制指揮中經(jīng)常會面對的許多突發(fā)事件的應急處理，如特殊天氣、急救病人、飛機故障等，這些特情的解決與否，是考察管制員業(yè)務能力的關鍵時刻，只有將這些特情問題解決好，才能保證民航的持續(xù)安全。
四、提高帶班主任的職業(yè)素質(zhì)
1）提高帶班主任的業(yè)務素質(zhì)。帶班主任在是管制工作中最小管理單元的的負責人，他業(yè)務素質(zhì)的高地直接影響整個團隊的安全水平，帶班主任在工作中必須精通業(yè)務知識，有自己的工作特點和管理方法。作為班組安全的第一負責人，帶班主任不僅要為班組規(guī)章落實情況負責，還要在管理中了解班組成員的心里狀態(tài)，為班組人員的身體和心理狀態(tài)負責，在工作之外得到管制員的信任，這樣才能帶好管制員這支隊伍。
2）提高帶班主任的管理素質(zhì)。帶班主任是非常重要的崗位，他們的選拔不能論資排輩，應當按照能者上，庸者下的原則去選拔，選拔完成后，要賦予班組長人員安排權、工作指揮權，獎懲建議權等一些對工作有利的權利，這些權利的恰當使用，將為班組長提供一個良好的管理環(huán)境。
3）加強帶班主任的安全意識。安全是空管的生命線，帶班主任的安全意識決定了整個班組的安全水平。班組長不僅負責班組的業(yè)務和管理，同時更是安全工作的監(jiān)督員和檢查員，要調(diào)動他們的積極性，在工作中發(fā)揮他們在安全監(jiān)督和考核等方面的重要作用，使安全工作職責明確，形成一個嚴密高效的安全管理責任系統(tǒng)。
4）帶班主任用好獎懲管理手段。獎懲手段在實際過程中的使用需要十分謹慎，太嚴則不利于班組團結(jié)，太松則起不到應有的作用，獎懲行為能使人一時受到警醒，但是不能徹底解決人員思想上不認真不重視的問題，若長期簡單粗暴的使用獎懲手段，會使獎懲手段的效果打折，失去了其應有的效果。在實際工作為了增強管理效果，帶班主任注重柔性管理方法的使用。如開展班組建設活動，業(yè)務討論活動等，對有問題的行為進行討論，提高管制員對錯誤行為的認識。
五、結(jié)語
綜上所述，本文從提高管制員思想政治素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、安全業(yè)務素質(zhì)，以及班組長的管理素質(zhì)幾個方面進行了分析，并對提出了相應的解決方法，對提高管制員的綜合素質(zhì)方面起到了一定的借鑒作用。
作者：楊晨玲 單位：中國民用航空西北地區(qū)空中交通管理局
一、珠海新型城鎮(zhèn)化建設工作中遇到的問題
（一）農(nóng)村剩余勞動力的安置問題
在珠海新型城鎮(zhèn)建設工作中最為突出的問題就是農(nóng)村剩余勞動力的安置問題。在城鎮(zhèn)建設的重點地區(qū)珠海西部地區(qū)，其農(nóng)業(yè)人口占據(jù)了珠海市總?cè)丝诘?%以上。在城鎮(zhèn)改造完成后，這些人口中的大部分會成為剩余的勞動力，需要政府部門為其提供工作崗位，保障其基本生活。但是在實際的工作中，這些剩余的勞動人口缺乏實際工作經(jīng)驗。這就對政府部門安置城鎮(zhèn)改造后的剩余勞動力造成了困難。
（二）新型城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立中的人力資源缺乏問題
在城鎮(zhèn)改造完成后，在城鎮(zhèn)中新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的建立中缺乏具有一定技術水平的人力資源。在珠海新型城鎮(zhèn)建設工作中，這一問題十分突出。如在珠海西部生態(tài)新城的建設工作中，除了高科技產(chǎn)業(yè)人才的應用外，對具有一定職業(yè)技術水平和專業(yè)工作能力的基層人力資源的需求依然很大。但是如果依靠外聘工作人員的方式解決問題的話，其工作成本和資源建設投入都會很大。這就對新型城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的建立產(chǎn)生了一定的影響。
（三）教育資源的不均衡問題
珠海地區(qū)的教育發(fā)展一直存在著城鄉(xiāng)不平均的問題。在新型城鎮(zhèn)的建設工作中，教育資源的建設工作的落后會對整體新型城鎮(zhèn)的建設工作產(chǎn)生一定的影響。如在九年制義務教育完成后，部分新型城鎮(zhèn)的學生因為高中教學資源的缺少會面臨無學可上的問題，進而造成新型城鎮(zhèn)中整體的人員素質(zhì)水平難以提升的問題。
（四）城鄉(xiāng)文化差異帶來的不穩(wěn)定問題
在一份《珠海城鎮(zhèn)建設調(diào)查報告》中顯示，有一半以上的市民在接受調(diào)查時認為現(xiàn)階段珠海的城鄉(xiāng)差異和城中村情況嚴重。這一數(shù)據(jù)表明了，在新型城鎮(zhèn)建設工作中，如果不能很好地解決城鄉(xiāng)差異問題，就有可能出現(xiàn)原有的城鎮(zhèn)居民和由農(nóng)民轉(zhuǎn)為的城鎮(zhèn)居民之間因為原有的差異而產(chǎn)生的矛盾糾紛，進而產(chǎn)生新的不穩(wěn)定情況。這種不穩(wěn)定情況會對新型城鎮(zhèn)建設工作帶來極大的影響。
二、職業(yè)教育在新型城鎮(zhèn)化建設中的作用分析
在珠海新型城鎮(zhèn)建設工作中，如何發(fā)揮職業(yè)教育的作用，解決新型城鎮(zhèn)建設工作中出現(xiàn)的問題，是珠海新城鎮(zhèn)建設工作中的重要問題，也是職業(yè)教育工作者的重要研究課題。
（一）職業(yè)教育是剩余勞動力轉(zhuǎn)型安置的保障
針對新型城鎮(zhèn)建設工作中農(nóng)村剩余勞動力的安置，職業(yè)教育具有十分重要的作用。這是因為職業(yè)教育的開展可以很好地為農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)型安置工作提供保障。對于農(nóng)村剩余勞動力缺乏職業(yè)技能和能力的問題，職業(yè)教育可以很好地利用專業(yè)的理論和實操教育工作完成農(nóng)村剩余勞動力的工作能力轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型工作包括兩種類型的轉(zhuǎn)型。一是對農(nóng)村剩余勞動力工作技能的培養(yǎng)，解決了他們?nèi)狈ぷ髂芰Φ膯栴}，提高了其工作能力。二是保證了農(nóng)村的剩余勞動力對職業(yè)工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的適應，使其可以很好地適應城鎮(zhèn)工作環(huán)境。
（二）職業(yè)教育是新型城鎮(zhèn)人力資源培養(yǎng)的基地
職業(yè)教育最大的作用就是為社會各項建設提供合格的基層人力資源。在珠海新城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立的過程中，職業(yè)教育可以成為城鎮(zhèn)基層人力資源培養(yǎng)基地。職業(yè)教育工作開展的優(yōu)勢包括以下幾點。一是保證了人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。在城鎮(zhèn)化過程中可以利用職業(yè)教育為新城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提供人力資源，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立的實際情況進行專業(yè)培訓教育工作，提高培養(yǎng)職業(yè)人才的效率和質(zhì)量。二是人才管理的成本更低。利用本地人力資源進行職業(yè)教育工作，為當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立提供人力資源，這種工作辦法與外聘人力資源相比人力資源管理的成本更低。
（三）職業(yè)教育對教育資源均衡的作用
我國的職業(yè)教育一直是整體教育中對專業(yè)文化教育的重要補充。在新型城鎮(zhèn)建設中，針對教育資源不均衡的問題，職業(yè)教育的開展可以成為文化教育重要的補充。在實際的工作中，職業(yè)教育可以接受城鎮(zhèn)中因為教育資源有限難以接受高中文化教育、但是又希望繼續(xù)進行學習的義務教育畢業(yè)生，避免出現(xiàn)失學的情況。這樣，可以很好地促進新城鎮(zhèn)教育資源的均衡，同時起到了促進新城鎮(zhèn)文化發(fā)展的作用。
（四）職業(yè)教育對縮小城鄉(xiāng)文化差異的作用
對于解決城鄉(xiāng)文化差異的問題，職業(yè)教育可以起到很好的協(xié)調(diào)作用。這主要是和職業(yè)教育中幾項工作的開展有關。首先是文化教學工作。在職業(yè)教學中，除了與職業(yè)專業(yè)相關的教學工作外，文化教學的開展也是其重要的組成部分。這一工作的開展可以很好地解決農(nóng)業(yè)人口文化素質(zhì)低的問題，為解決城鄉(xiāng)文化差異問題提供保障。其次是在職業(yè)環(huán)境適應的工作中，農(nóng)業(yè)人口可以切身感受到城鎮(zhèn)職業(yè)環(huán)境的特點，改變自身的生活方式和習慣，可以更好地解決城鄉(xiāng)文化差異問題。
三、結(jié)語
珠海新型城鎮(zhèn)建設是我國新型城鎮(zhèn)建設的重要標本，分析實際工作中遇到的實際情況，利用職業(yè)教育為這些問題提供解決方案，是我們職業(yè)教育研究工作者的重要研究課題。做好這一課題的研究，可以為我國全面的新型城鎮(zhèn)建設工作和職業(yè)教育工作的開展提供有力的數(shù)據(jù)和理論支持，所以我們必須做好這一工作。
作者：余立衡 單位：珠海城市職業(yè)技術學院職業(yè)教育研究所
一、醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)及其要素
（一）政策制定者的視角
2005年，英國皇家醫(yī)學院（RCP）公布的一份報告中將醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)界定為掌握一定的醫(yī)療知識、技能和判斷力之外醫(yī)生應當具有的行為、態(tài)度和價值觀，強調(diào)日常工作中相互尊重、利他主義、團結(jié)協(xié)作、追求卓越等品質(zhì)。在我國，2008年頒布的《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》中提出的思想道德和職業(yè)素質(zhì)目標包括：遵紀守法；科學的世界觀、人生觀、價值觀；珍視生命，關愛病人的人道主義精神；樹立終身學習的觀念；與病人有效溝通的意識；尊重患者；尊重同事同行；有團隊協(xié)作精神；依法行醫(yī)；考慮病人利益；科學態(tài)度、創(chuàng)新和分析批判精神等。2009年教育部和衛(wèi)生部《關于加強醫(yī)學教育工作，提高醫(yī)學教育質(zhì)量的若干意見》再次強調(diào)要進一步加強以醫(yī)學職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀為基本內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)教育。由此可見，官方文本中的職業(yè)素質(zhì)主要與態(tài)度、行為、情感和價值觀等因素有關。
（二）教育研究者的視角
研究者們認為，職業(yè)素質(zhì)（professionalism）有廣義和狹義之分。從廣義的角度講，職業(yè)素質(zhì)可以包括知識、技能和態(tài)度；從狹義的角度講，職業(yè)素質(zhì)指知識、技能之外的品德和態(tài)度等。國外一項關于醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)的調(diào)查表明，醫(yī)學生，醫(yī)生和醫(yī)院管理者普遍認為具有最新的醫(yī)療知識和技能，堅守醫(yī)學倫理和價值觀，適度的醫(yī)療行為，重視病患的利益，獲得患者信任，形成良好醫(yī)患關系的能力，尊重他人，守時以及團隊協(xié)作精神等是醫(yī)務工作者必備的職業(yè)素質(zhì)。在我國，職業(yè)素質(zhì)也被稱之為職業(yè)素養(yǎng)，多從廣義的角度來探討。研究者認為，醫(yī)學生的“職業(yè)素質(zhì)”是醫(yī)學生為適應醫(yī)療行業(yè)所需要具備的醫(yī)學專業(yè)知識、臨床實踐技能、醫(yī)德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。可以說，研究者們的論述中，醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)既與知識、技能有關，也與品德、行為和態(tài)度等有關。
（三）學生的視角
為了了解學生對醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)的認知狀況，我們對臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、中醫(yī)和醫(yī)學檢驗專業(yè)在校生共計198人進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，98%的學生認識到了醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)的重要性。大多數(shù)學生認同的醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)主要有：扎實的醫(yī)學基礎知識；精湛的醫(yī)術；良好的溝通能力；有醫(yī)德，有良知；較好的表達溝通能力；語言得體；責任心；以病人利益為重；態(tài)度友善；公平對待病人；愛崗敬業(yè)；服務意識；團隊協(xié)作精神；保護病人隱私權；尊重生命；獨立解決問題的能力等。這表明在學生們看來，職業(yè)素質(zhì)既包括醫(yī)學知識，也有臨床技能，還包括行為、態(tài)度、情感等。另外，學生們也認為自身的提升努力，個體的經(jīng)歷或體驗等才是職業(yè)素質(zhì)提升的關鍵影響因素，認同度分別是47.9%和42%，而榜樣人物的示范引領也發(fā)揮著重要的作用，約占41%。關鍵事件的影響（醫(yī)患沖突或醫(yī)療事故等）也占有較高的比例（34%）說明除了正面的教育引導外，一些反面的案例分析也是促進學生職業(yè)素質(zhì)提升動力的重要方法。另外，這一調(diào)查結(jié)果也表明了學校職業(yè)素質(zhì)教育方式跟學生所認同的職業(yè)素質(zhì)提升渠道還是有差異，必須引起教育者足夠的關注。綜上所述，政策制定者、教育者和醫(yī)學生對職業(yè)素質(zhì)及其要素的認知并不完全一致，這必然會影響到學校醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)的教學實踐，進而影響到學生醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)的獲得、發(fā)展和提升。作為教育者，既要考慮國家政策和教育指導綱要，又要掌握和了解學生的職業(yè)發(fā)展需求，制定契合實際的醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)培育實施方案。
二、醫(yī)學院校學生職業(yè)素質(zhì)的培育
不可否認，知識、技能、情感和態(tài)度等在醫(yī)學生未來的職業(yè)生涯中缺一不可，同樣重要。在崇尚知識技能的職業(yè)教育理念下，醫(yī)學院校又該如何培育醫(yī)學生情感、態(tài)度等非智力性職業(yè)素質(zhì)。
（一）拓寬渠道，增強認知，明確目標
要想實現(xiàn)目標，先必須明確目標是什么。醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)培育也是如此。職業(yè)素質(zhì)在醫(yī)學生社會化的過程中發(fā)揮著重要的作用，他們在此過程中獲得作為醫(yī)務工作者這一群體必須具備的價值觀、態(tài)度、興趣、知識和技能。有研究者認為，以定義的方式或通過列舉職業(yè)素質(zhì)的特征向醫(yī)學生開展明確的職業(yè)素質(zhì)教育，如此，才能讓醫(yī)學生了解職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)屬性、道德基礎、存在理由、具體要素以及堅守職業(yè)素質(zhì)的必要性，這是職業(yè)素質(zhì)的認知基礎。學校應當通過開設職業(yè)素質(zhì)教育課程或講座等多種渠道和途徑讓學生準確理解職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵要素，社會及公眾對醫(yī)學生的職業(yè)要求和期望等，讓學生明白成為一名合格的醫(yī)務工作者，除了掌握醫(yī)學基礎知識和臨床操作技能外，還應當具備哪些職業(yè)素質(zhì)，也讓學生意識到職業(yè)素質(zhì)對自己將要從事工作的價值和意義。最后，要讓學生知道提升自己職業(yè)素質(zhì)的渠道和途徑有哪些，學校和教師會提供什么樣的幫助，自己還需要做哪些努力等。
（二）創(chuàng)新方法，情景教學，感知體驗
目前，我國醫(yī)學院校對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面主要存在著重視程度不夠，課程設置少，教學形式簡單等問題。更主要的是當前的教育手段更多地仍然停留在理論知識的學習層面，缺少學生體驗踐行的途徑或機會。這是我國醫(yī)學院校普遍存在的一種現(xiàn)狀，解決這類問題，大力推行情景式、體驗式教學無疑是一種比較有效的選擇。情景式教學（scenario-basedlearning，SBL）指的是在設定好的情景中隱藏著幾個教學重點，通過交互式的教學方法，讓學生在該情景中體驗并運用教學重點，從而調(diào)動學生的積極性和參與性，實現(xiàn)模擬真實情況下對學生的訓練。這種教學形式在國內(nèi)外臨床醫(yī)學專業(yè)相關課程的教學中日益被重視和應用，并被認為是體驗工作場景，提升醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)的有效方法。情景式教學模式一般有5個環(huán)節(jié)：分析案例確定教學點，根據(jù)教學點書寫情景腳本，訓“扮演者”和“觀眾”后展現(xiàn)情景，情景“再現(xiàn)”與反饋，最后是總結(jié)與記錄教學點。教學實踐的初步成果證實了臨床情景式教學成效顯著，也證實了應用臨床情景式教學模式可以全面提高醫(yī)學生的職業(yè)素質(zhì)，并為今后進行更深入、更廣泛的教學實踐奠定了實的基礎。
（三）優(yōu)化環(huán)境、榜樣示范，潛移默化提高學生素質(zhì)
學校的教育理念，人才培育模式等因素都會影響到人才培育的結(jié)果。醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，離不開學校決策者們的重視和支持。首先，學校管理層要意識到學生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展和提升對學生本身、病患以及社會公眾的價值和意義，從而積極主動投入資金設備，培訓師資，增設課程，考核評估。其次，學校注重校園文化建設，無論是從校園環(huán)境布局設置還是學生課外活動開展，都應緊緊圍繞醫(yī)學教育，凸顯醫(yī)學特色，潛移默化培育學生。校園文化通過特定的人文環(huán)境的熏陶、滲透和升華，將其長期培育和積淀的傳統(tǒng)作風和學術氣息轉(zhuǎn)化為環(huán)境中人們共同的精神追求、價值標準、行為規(guī)范，從而不斷作用于校園文化主體，實現(xiàn)育人的目標。最后，要充分發(fā)揮先進榜樣的示范帶動作用。榜樣的力量仍然是醫(yī)學職業(yè)認同教育的最強有力方式，在職業(yè)使命感的培養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要作用。學校可以通過模范醫(yī)務工作者的事跡報告、組織觀看《最美鄉(xiāng)村醫(yī)生》頒獎典禮等形式，引導學生學習優(yōu)秀前輩精神風范，思索自身未來發(fā)展，提升醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)。
（四）開展評估，注重考核，促進提高
開展積極有效的考核，能夠強化學生的職業(yè)素質(zhì)意識。特別是經(jīng)常性地開展形成性考核，及時給予反饋，是幫助醫(yī)學生達到學習目標的有效手段。職業(yè)素質(zhì)的形成受眾多因素的制約，與專業(yè)知識和臨床技能的測評相比較而言，醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)的考核難度大，不易操作。長期以來，我國醫(yī)學教育只關注培養(yǎng)醫(yī)學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，評估醫(yī)學生的能力和素質(zhì)時也多采用應試的方法并局限于考核學生的智力性水平，而對其他的非智力性職業(yè)相關素質(zhì)或能力的培養(yǎng)與評估極少涉及。因此，醫(yī)學院校要探索研究學生職業(yè)素質(zhì)的評估標準和方式，通過進行過程性考核評估，及時反饋結(jié)果等舉措強化職業(yè)素質(zhì)意識，促進學生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提升。
三、結(jié)束語
無論對醫(yī)學還是社會而言，職業(yè)素質(zhì)都很重要，醫(yī)學職業(yè)素質(zhì)是成為好醫(yī)生的關鍵。我國的職業(yè)教育中重知識傳授和技能培訓，輕人文和職業(yè)素質(zhì)教育的思想仍然根深蒂固，無論是政策制定者，教育者還是醫(yī)學生自身，對職業(yè)素質(zhì)及其要素的認知也并不完全一致，更何況，人們思想行為的改變也不是一朝一夕的事情，所以，醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)培育的研究與實踐需要教育者們持續(xù)不懈的努力。
作者：白治堂 趙小榮 單位：平?jīng)鲠t(yī)學高等專科學校
一、形體舞蹈訓練與學生職業(yè)素質(zhì)的關系
形體舞蹈訓練是師范專業(yè)學生的一門選修課程，主要形式有舞蹈訓練、塑造形體、音樂欣賞等，最終目的是增強學生的氣質(zhì)美感和形體美感。經(jīng)歷過六年訓練的免費師范生們，不僅僅需要具有扎實的專業(yè)教學能力，還應該具有一定的藝術修養(yǎng)素質(zhì)。六年的學習，讓學生們的專業(yè)能力有所提升、專業(yè)知識更加豐富、思想境界得到提升，心智也更加成熟。舞蹈形體訓練作為一門訓練藝術修養(yǎng)、提升個人氣質(zhì)的課程，幫助學生形成了更加現(xiàn)象性的專業(yè)氣質(zhì)。六年制免費師范生在學校的學習時間長，與外部世界接觸的機會較少，接觸到真實的教學情境的機會也不多，自然在職業(yè)素質(zhì)中的教學經(jīng)驗更少。形體舞蹈訓練和輕松愉悅的訓練形式，可以在一定程度上讓學生更加自信，幫助他們釋放生活中的抑郁情緒，加強與同學之間的溝通，提升職業(yè)素質(zhì)。
二、形體舞蹈訓練對學生職業(yè)素質(zhì)的影響
（一）有利于鍛煉學生的身體素質(zhì)
六年制免費師范生的身體狀態(tài)已經(jīng)基本定型，但身體機能是具有極大的開發(fā)空間的，此時進行形體舞蹈訓練是抓住身體最后的黃金時期。將來會戰(zhàn)斗在一線教師崗位上的六年制免費師范生是需要具備良好的身體素質(zhì)的，所以，作為免費師范生，在今后的工作中需要長時間的站立行走的能力。從已有的調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們明顯能夠看出免費師范生在進行一年舞蹈形體訓練后，柔韌度、身體形態(tài)等方面都有明顯的改變，這充分說明舞蹈形體訓練有著積極的作用。在今后的舞蹈形體訓練中，教師更應該把握教學進程，盡量做到在舞蹈形體訓練中加入一定的體能訓練，從而實現(xiàn)增強學生體力、耐力的目的，幫助免費師范生鍛煉出更加強壯的體魄。
（二）有利于培養(yǎng)學生優(yōu)美的教學姿態(tài)
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會各界對教師的職業(yè)形象越來越關注，一線教師是教育行業(yè)的代言人，因此，對于六年制免費師范生來說，培養(yǎng)其整潔的儀容儀表、優(yōu)雅的行為舉止、專業(yè)的教學姿態(tài)、貼心的教學態(tài)度是必然的趨勢。經(jīng)過形體舞蹈訓練，學生們對自己的形體和體態(tài)有了基本的了解，對舞蹈的要求也有了比較清晰的認識，對坐姿、站姿、手勢、行走等體態(tài)有了一定的自我控制意識。形體舞蹈訓練還是一種美的訓練，包括形體美和內(nèi)在美，如體態(tài)、坐姿、手勢、面部表情等，幫助學生提高了對教學職業(yè)形象的認識。形體舞蹈訓練，還能進一步加強學生對自我形象的修煉意識。形體舞蹈訓練，還會訓練學生的日常表情。教師的職業(yè)表情應該是微笑的，是會傳遞給學生溫暖和力量的。在教學過程中，大量的組織學生進行小組模擬教學，讓學生在實踐中看到自身表情的不足，并進一步改正。合理的形體舞蹈訓練，能塑造免費師范生們更加專業(yè)的職業(yè)形象，增強學生對教師這份職業(yè)的理解。
（三）有利于滿足學生的心理需求
有調(diào)查結(jié)果顯示：絕大多數(shù)女大學生都青睞于形體舞蹈訓練，她們認為形體舞蹈訓練能夠塑造優(yōu)美的體型，還能宣泄情緒。現(xiàn)在，很多高等師范院校都在師范專業(yè)開設了形體舞蹈訓練課，并受到了學生們的歡迎，可見，大學生對形體舞蹈訓練有一定的心理需求，這也有助于學生的心理健康。另一方面，免費師范生正處于青春發(fā)育的后期，他們的生理發(fā)展基本完善，但心理還不成熟，具有不穩(wěn)定性。形體舞蹈訓練的教學手段靈活多變，能夠有效地緩解大學生的情緒，塑造學生良好的心理素質(zhì)，滿足學生的心理需求。形體舞蹈訓練中包含大量的美學元素，如優(yōu)美的動作、動聽的音樂、優(yōu)雅的姿態(tài)、舒緩的動作等，這都與免費師范生平時學習的專業(yè)課程有著很大的區(qū)別，便有效地激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們積極地全身心地投入到訓練中去。長期的學習和堅持，可以擁有更為優(yōu)美的體型，學生們的自信心也增加了。
（四）有利于提升學生的藝術審美水平
大學生對任何事物有著濃烈好奇心，對于美的追求也很簡單，他們希望自己是“美”的，也就是希望自己擁有一個勻稱、協(xié)調(diào)的身材。而在對大學生的培養(yǎng)中，我們應該更為重視的是內(nèi)在美，要讓他們理解自己那美好的心靈、氣質(zhì)、學識才是永恒不變的美。作為未來教師的他們，還要懂得對學生無私的愛、溫暖的問候、優(yōu)雅的教學才是一名教育者應該擁有的美。長期以來，許多人對形體舞蹈訓練的看法十分淺顯，認為形體舞蹈訓練只是幫助學生塑造體形等。但形體舞蹈訓練是能夠用來增強學生自信心、提升學生整體素質(zhì)、塑造學生內(nèi)在美的。前文已經(jīng)說到增強學生自信心和提升學生整體素質(zhì)，那么塑造學生內(nèi)在美又從何說起呢？塑造學生內(nèi)在美，是一個長期并需要堅持的過程。眾所周知，形體舞蹈訓練有很多基本的舞蹈組合，對于沒有舞蹈經(jīng)驗的大學生來說是有一定難度的。學生們在訓練中常常會堅持完成一些很難的動作。長此以往，就培養(yǎng)了學生們堅持的好習慣。另一方面，舞蹈是講究細節(jié)的，一個眼神、一個角度就會影響整個舞蹈的美感，學生們要想完成得更好就必須注意細節(jié)，嚴格要求自己。這都是培養(yǎng)學生內(nèi)在美的體現(xiàn)。
作者：龔婧 單位：湖南第一師范學院
一、職業(yè)中專學校體育教育教學理念創(chuàng)新
近年來，不斷的改良和創(chuàng)新體育教育的教學理念，并逐漸走向成熟。1996年制定的體育教學剛要中指出了把樹立“終身體育”意識當成是體育教學的目標。現(xiàn)在，國內(nèi)這個方面的發(fā)展方向已經(jīng)發(fā)展變化，不再是以前那種單向形式的生理類體育發(fā)展，而變成了包含多個方面的體育觀，比如社會、心理等，并且體育的想法也發(fā)生了改變，不再只是考慮強身健體，而是逐漸地考慮一生體育、愉悅體育等。不斷變化的這種理念對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識非常有幫助，能夠為其創(chuàng)造一個舞臺，不過，他們想要在這個舞臺上充分地表現(xiàn)自己，那么他們必須事先具備先進的優(yōu)秀的體育理念。因此，體育理念也要慢慢地改革并發(fā)展，把這種理念融入到學生思想之中，經(jīng)過長時間的改革創(chuàng)新，中職學校開展的體育教學工作才有可能發(fā)生變化。
二、職業(yè)中專學校體育教育內(nèi)容的創(chuàng)新
現(xiàn)在，中國早就開始大面積實行素質(zhì)教育，然而中職學校所開展的體育教學內(nèi)容和當前的學生具體情況不符，同時在體育教學的發(fā)展過程中也不能更好的適應。因此，需要對該類學校的體育教學內(nèi)容加以改革。現(xiàn)在實行的《課程標準》之中，雖然包含了相應的內(nèi)容提綱、學習目的，但是具體的教學內(nèi)容并沒有提出來，基于此，體育教師要進行創(chuàng)新，改變原有的傳統(tǒng)教學理念。第一，按照學生情況來開展教學，例如考慮學生的身體狀況、興趣愛好、運動技能等方面，以此來制定符合實際情況的教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學目的。第二，改革創(chuàng)新體育內(nèi)容必須要符合《課程標準》的相關內(nèi)容，以此來制定符合自己學校的學習目的和教學內(nèi)容。第三，充分考慮學校的教師情況、體育場地情況等因素，基于此來改變教學內(nèi)容。職業(yè)中專體育老師根據(jù)這三個方面來修改和創(chuàng)新目前實行的教學內(nèi)容，制定一個詳細的培養(yǎng)目標，將原來培養(yǎng)單一技能的目標變換成促進學生綜合實力的發(fā)展。教師在選取體育教學內(nèi)容上，以免按部就班的情形出現(xiàn)，而應該積極改革，改變原有的教學思維，制定符合學生全面發(fā)展的教學內(nèi)容。逐漸更新和修補體育教學內(nèi)容，以此來激發(fā)學生對運動感興趣，提升學生的身體實力，從而將一生體育鍛煉的目的實現(xiàn)。
三、職業(yè)中專體育教育方法和手段的創(chuàng)新
1.推行情景形式教學，讓學生參與到設計的運動情景之中，并在其中扮演相應的角色，來體驗運動者的感受。
教師在體育教學的時候，根據(jù)學生的認知規(guī)律等，設置有關情景，展開內(nèi)容豐富的教學，滿足學生的身心需要。所以，在進行體育課堂教學的時候，用心去設計一些教學中的相關場景和內(nèi)容，使用符合科學的教學方式，讓開展的課堂變成學生用心學習的樂園。在開展教學的時候，也可以開展游戲來增加學生對運動感興趣。學生自主參加，構(gòu)思游戲相關內(nèi)容，這樣讓學生在參與的過程之中輕易的掌握運動技能，慢慢的就養(yǎng)成了終身體育鍛煉的習慣，增強了運動的興趣，樹立了終身體育觀的目的。
2.在教學的過程中，將學生當作主體，學生喜愛的活動當作出發(fā)點，指引學生合理地進行鍛煉。
要創(chuàng)新，就要不在受到傳統(tǒng)思想的約束，大膽的去探究。老師與學生面對面的時候，不要簡簡單單地就否定一個學生，要鼓勵他們，并給予一定的思考時間。教師要培養(yǎng)他們進行創(chuàng)新的興趣，還要推動他們?nèi)ラ_發(fā)自己的思維能力。出現(xiàn)一種創(chuàng)新活動就會出現(xiàn)一個新的活動，老師傳授重新組合的方式，學生依據(jù)自身的實際情況來選擇組合。教師除了傳授這個方式以外，還要傳授學生重新排列及遷移提高。比如，學習了舞蹈的基本要領以后，讓學生使用重新組合的方式來進行組合，創(chuàng)造出新的舞蹈。此外，老師還需要交換位思考的方式傳授給學生，讓其考慮問題的時候常常使用換位思考方法。
3.以教師為主導，學生為主體，對學生的自主性和創(chuàng)造性進行培養(yǎng)。
第一，當下的中專體育教師需要變換身份，改變原來那種大權在手的獨裁者身份，變換成課堂上的指引人身份。想要做好這個方面，需要他們具備堅強的毅力，不斷的充實、發(fā)展和超越自己，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實力當作是教育的目的。第二，在進行這個教育的時候，將學生的主體地位充分地發(fā)揮出來，讓學生進行主動學習。第三，在開展教學的時候，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關注學生的個性發(fā)展。所以，教師需要突破傳統(tǒng)理念的約束，重點關注學生的異同，盡量按照因材施教的方式來進行。
4.創(chuàng)新體育教學制度。
在職業(yè)中專體育教學改革的今天，妨礙體育教學創(chuàng)新的一個重要因素就是體育教學制度不完善。因此，不論是體制，還是機制上面，我們都要做相關的動作，特別是要健全和完善用人機制；在管理上，管理人員的服務意識要增強，基于現(xiàn)代信息工具創(chuàng)新體育管理方式；在教學評價制度上，綜合評價學生，注重學生的主體地位，將學生自我、他人以及教師三種評價相結(jié)合的形式充分體現(xiàn)出來。通過這些評價，讓學生清楚并掌握評價的標準，自行將這些標準當成是努力追求的目標，并督促資金不斷向前發(fā)展，不斷認清自己，不斷提升自己，從而達到預期的目標。
作者：王利君 單位：甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校
1.正確認知職業(yè)素養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)學生判斷、決策、創(chuàng)新等能力
引導本專業(yè)學生正確認知職業(yè)素養(yǎng)的重要性，關鍵在于教師的指導和重視。這個“重要”性，既體現(xiàn)在高職教育的人才培養(yǎng)目標“高等性”“職業(yè)性”中，又表明它是高職院校內(nèi)涵建設中“強化人本理念，聚焦學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的重要組成部分;同時，它也是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關鍵要素。教育技術專業(yè)教師充分認識到這一點，才能在課堂教學重視學生職業(yè)知識與技能教學的同時，滲透相關教育對學生進行職業(yè)素養(yǎng)熏陶。相應的，學生只有接受這種熏陶，才不再僅僅是被動的學習者、吸收者，而應成為對相關知識與技能的探索者與研究者。事實上，這種探索與研究意識以及實際行為的存在是必需的。教育技術專業(yè)的學生畢業(yè)后多數(shù)要進入企業(yè)從事一線生產(chǎn)與管理技術性工作，而工作中新問題的出現(xiàn)在現(xiàn)有課堂教學中并沒有事先的預案或解決方案可循，只能依賴于崗位工作者根據(jù)實際情況進行判斷并決策以開拓性的措施解決實際問題。因此，課堂教學中，教師的引領主要在于以實際的案例組織，引導學生集思廣益、綜合分析、相互觀摩、自己動手，以解決實際問題，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，為日后的職業(yè)發(fā)展奠基。
2.引入5S管理理念，培養(yǎng)學生良好的自我管理能力
5S管理理念，又被稱為“五常法則”或“五常法”，取自日文單詞SEI-RI、SEITON、SEISO、SEIKETSU、SHIT-SUKE的首字母，其含義依次是整理，將工作場所內(nèi)物品進行區(qū)分，必要的留下，不必要的清除;整頓，把留下的物品依照規(guī)定位置合理放置，并明確標示;清掃，將工作場所清掃干凈;清潔，維持上述成果;素養(yǎng)，每位成員養(yǎng)成良好工作習慣，遵守規(guī)則做事。由此可以看出，這一管理理念的管理對象是現(xiàn)場的“環(huán)境”，即對生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境布局做綜合考慮，并制訂切實可行的管理計劃與管理措施，達成規(guī)范管理的目的。其中，員工職業(yè)素養(yǎng)是核心。把這一管理理念納入課堂教學，即是要從教室這一師生(尤其是學生)共同活動的場所的“環(huán)境”開始，培養(yǎng)學生良好的自我環(huán)境管理意識與提高自我管理能力等。相較于工廠生產(chǎn)一線場所來說，保持教室這一教學的一線場所的環(huán)境規(guī)范，即是在為師生共同的教與學活動提供一個舒適的學習與工作的環(huán)境。
3.以小組合作強化學生的團隊合作意識并提高合作能力
現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展、社會的和諧、科技的輝煌等，無一不是團隊通力合作的結(jié)晶，合作能夠聚集力量、啟迪思維、激發(fā)創(chuàng)造性并能培養(yǎng)人的奉獻精神等。因而，現(xiàn)代企業(yè)招聘員工時對員工的集體觀念和團隊協(xié)作精神尤為重視。以本專業(yè)學生走入職場后的工作來說，對于類似教學資源、教學媒體和教學系統(tǒng)的設計、開發(fā)、運用、管理等工作，在多數(shù)時候是難以以個人之力去完成的而非要團隊的通力合作才能成功。因此，在本專業(yè)的教學課程設計中，教師應增加小組合作的學習活動與作業(yè)完成訓練并保證其質(zhì)與量;同時將學生與他人合作完成學習與作業(yè)任務的參與度進行量化，納入學生考評系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的團隊合作意識與精神，鍛煉其合作能力。
4.結(jié)語
總之，在教育技術專業(yè)的課堂教學過程中，專業(yè)課教師在教好專業(yè)知識與技能的同時，還要注意從點滴做起，有意識、有計劃、有步驟地對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育，并持之以恒。只有這樣，才能為學生最終走上職場成為優(yōu)秀的職業(yè)人奠定良好的基礎。
作者：左榮 單位：河北師范大學附屬民族學院
一、職業(yè)院校對預算思想認識不夠，急需加強
一些初建職業(yè)院校的預算收入主要依靠地方政府財政支持，并利用這部分資金為地方培養(yǎng)技能型人才，地方政府撥付預算收入經(jīng)過編制、審批、撥款環(huán)節(jié)，將預算收入撥付給職業(yè)院校，而這部分資金很難滿足職業(yè)院校的資金需求，職業(yè)院校辦學資金十分緊張，形成財政撥款一部分，學院創(chuàng)收一部分，社會幫助一部分的局面。造成對預算管理缺乏認識，預算收入編制只能初略估算，年度內(nèi)收支缺乏預測，預算編制難于公開透明。新預算法明確建立全口徑預算體系，打造透明預算制度，明確規(guī)定全部收入和支出都納入預算，預算包括一般公共預算等，同時規(guī)定經(jīng)本級人大或其他常委會批準，預算、預算調(diào)整、決算、預算執(zhí)行情況的報告和報表，應當在批準后20日內(nèi)向社會公開，因此職業(yè)院校必須對預算管理加以重視，培養(yǎng)專業(yè)人才來完成預算的編制、調(diào)整、以及決算等預算內(nèi)容。
二、預算支出帶有盲目性，急需規(guī)范
職業(yè)院校在辦學初期，由于預算收入的取得具有不確定性，缺乏穩(wěn)定性，預算收入資金十分緊張，這就造成預算支出具有隨機性，盲目性，運行經(jīng)費的安排及使用情況難于統(tǒng)籌兼顧，財務管理出現(xiàn)收支不平衡現(xiàn)狀，更談不上績效的評價。新的預算法第十二條明確指出：各級預算應當遵循統(tǒng)籌兼顧，勤儉節(jié)約，量力而行，講求績效和收支平衡的原則。第十三條規(guī)定，各單位的支出必須經(jīng)以批準的預算為依據(jù)，未列預算的不得支出。第二十七條規(guī)定：一般公共預算支出，按其功能分類包括：一般公共服務支出、外交、公共安全、國防支出、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護支出、教育等就業(yè)支出及其他支出。一般公共預算支出，按其經(jīng)濟性質(zhì)分類包括:工資福利支出、商品和服務支出、資本性支出和其他支出。第十五條規(guī)定：一般公共預算支出應當按其功能分類編列到項，按其經(jīng)濟性質(zhì)分類編列到款。第五十七條明確規(guī)定:各級政府、各部門、各單位的支出，必須按照預算執(zhí)行，不得虛報列支。第六十三條明確規(guī)定：各部門、各單位應當加強對預算收入和支出的管理，不得截留或者動用應當上繳的預算收入，不得擅自改變預算支出的用途。這就要求職業(yè)院校的預算支出必須按照法規(guī)政策執(zhí)行，克服預算支出亂攤、挪用、占用、事前不預測、事中不控制、事后不績效評價的局面。
三、預算收支缺乏時效性，約束力弱化，急需監(jiān)管
職業(yè)院校預算管理中，雖然在年初經(jīng)學院職工代表大會，審議通過了預算編制，但在預算收支管理過程中，職工代表大會尚失監(jiān)管，預算收入出現(xiàn)截留、占用、挪用現(xiàn)象，預算編制缺乏時效性，約束力弱化。新的預算法第十七條指出：各級預算的編制、執(zhí)行，應當建立健全相互協(xié)調(diào)的機制。第二條明確指出：預算、決算的編制、審查、批準、監(jiān)督、以及預算的執(zhí)行和調(diào)整必須依照預算法。第二十二條規(guī)定：省、自治區(qū)、直轄市人民代表大會有關專門的委員會，對本級預算草案，初步方案及上一年預算執(zhí)行情況，本級預算調(diào)整初步方案和本級決算草案進行初步審查，提出初步審查意見。這就要求職業(yè)院校重視年度預算編制，并嚴格執(zhí)行預算編制，加強監(jiān)管，做好績效評價，為下一年預算收入的取得打下基礎。
四、職業(yè)學院財務管理制度不健全，急需建立
預算法改革之前，職業(yè)院校所建立的財務管理制度的出發(fā)點，主要是從理順財務關系，簡化辦事流程，規(guī)范財務行為等方面制定財務管理制度。制度建設只表現(xiàn)在形式上。權責不清，缺乏制度的約束力。財務管理制度滯后陳舊。新的預算法第五十三條明確指出：各部門、各單位、是本部門，本單位的預算執(zhí)行主體，負責本部門、本單位的預算執(zhí)行，并對執(zhí)行結(jié)果負責。第九十二條至第九十五條規(guī)定：有關部門有違紀行為的，應對負有直接責任的主管人員和其他直接責任人員追究相應的法律責任。這充分彰顯預算法的法律效力，因此，建立健全與預算法相一致的職業(yè)院校財務制度已成當務之急。
作者：霍妍 單位：沈陽職業(yè)技術學院工商管理學院
一、特殊教育學校開展職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.課程設置比較單一
雖然有些特殊教育學校設置了很多的職業(yè)教育實踐場地和教室，還有很多科目的教學實踐實驗，但是近年來，特殊教育學校僅開設了面點課程以及烹飪課程，因為沒有聘請到合適的面點教師，面點課程一直處于停止開課狀態(tài)。在烹飪課程上，教師可以根據(jù)學生的實際情況，為學生設定不同的教育教學目標，這一做法是值得肯定的，雖然班級人員較多，但教學秩序和授課過程很好，說明該校的職業(yè)教育教師的素質(zhì)比較高，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容很好地完成。有些特殊教育學校在開設職業(yè)教育課程的時候，其形式和內(nèi)容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對這些特殊教育學校的校長進行走訪的過程中，筆者了解到，很多學生在畢業(yè)走上工作崗位，在寢室或者單位等場所中，學生并不擅長與領導或者同事溝通，因此常常會產(chǎn)生矛盾，導致很多不必要的麻煩。出現(xiàn)這些問題，原因就在于特殊教育學校的職業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，對于特殊教育學校學生的思想道德、交往能力以及集體意識都沒有進行有效的培養(yǎng)。
2．與社會脫軌
在對一些特殊教育學校進行調(diào)查的過程中，筆者了解到，很多學校都沒有設置學生的社會實踐活動課程，職業(yè)教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學校開展了實踐活動，也僅僅是讓學生在學校或者家庭中進行實踐。在學生學習課程中，學校并沒有安排學生到實習基地去實戰(zhàn)演習，職業(yè)教育的教師和學生都在學校和家庭的圈子中學習和生活，很少與外界發(fā)生聯(lián)系，這樣不僅不利于教師汲取先進的教學理念和知識，更不利于學生開闊眼界，不利于學生溝通能力的培養(yǎng)。
二、特殊教育學校開展職業(yè)教育的對策
1.特殊教育學校要注重職業(yè)教育課程的多層次和多元化
在特殊教育學校領導進行課程設置的時候，要綜合考慮學生的特點，將學生歸類，為不同的學生設置不同類型的職業(yè)教育課程，可以采用選修課程的形式來對每名學生的職業(yè)教育課程進行確定。與此同時，還要對學生開展調(diào)查，對特殊教育學校學生的興趣和愛好進行歸類，多為學生設置他們感興趣的課程，豐富課程的內(nèi)容和形式。使特殊教育學校的學生能夠同時學習兩個專業(yè)，這樣他們便可以掌握兩項技能。家長和教師還要及時溝通與合作，根據(jù)特殊教育學校學生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內(nèi)容。這樣不僅滿足了每一名學生的需求，避免學生興趣不同和能力不同給職業(yè)教育教師帶來的困難和壓力，同時還可以提升職業(yè)教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學校不應該將學生順利畢業(yè)作為根本目標，必須要將學生全面發(fā)展放在首位，在充分重視職業(yè)教育的基礎和前提之下，更加注重學生其他知識的學習及其他能力的培養(yǎng)。
2.特殊教育學校要加強聯(lián)系和交流
在特殊教育學校開展職業(yè)教育的過程中，必須要打開學校的校門，突破地域的限制，汲取國內(nèi)和國外先進的教學經(jīng)驗、方法以及理念，使特殊教育學校的學生能夠更多地接觸自己所學的職業(yè)技術，堅持不懈地完善自我的人格，提升自己的能力，使自己可以積極融入到社會中去。而特殊教育學校的職業(yè)教育教師，通常都是特殊教育專業(yè)以及師范類專業(yè)畢業(yè)的科班生，由此導致教師社會實踐經(jīng)驗比較少，大多數(shù)教師都是經(jīng)過一段時間的培訓后便走上了教學崗位。因此，特殊教育學校要組織職業(yè)教育專業(yè)的任課教師來講授職業(yè)教育課程，并且鼓勵教師深入基層去了解、去學習、去掌握，到現(xiàn)實生活和社會實際中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，找到適合特殊教育學校學生的授課方法，為特殊教育學校的學生制定合理的職業(yè)教育課程內(nèi)容，使學生的課堂能夠與社會更貼近。除此之外，特殊教育學校還要積極聯(lián)系殘疾人畢業(yè)生或相關的技術優(yōu)秀人才到特殊教育學校進行講學和示范，使特殊教育學校的學生能夠從不同的角度了解到這一門技術的要點和亮點，鼓勵學生總結(jié)自身的經(jīng)驗，取長補短，對特殊教育學校職業(yè)教育教師在實踐方面的欠缺進行彌補。最后，特殊教育學校還要定期或不定期地安排學生到工廠或者其他單位進行實習，鼓勵學生把自己所學到的書本上的理論知識轉(zhuǎn)換成為實踐經(jīng)驗，將職業(yè)技能很好地運用到實際生產(chǎn)和生活中去，使學生能夠勇于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題、解決問題。
作者：郭永妍 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心
一、職業(yè)教育升學制度運行的可行性前提
（一）升學學員數(shù)量有相當規(guī)模
任何一個制度的建立，其對象一定是有相當數(shù)量規(guī)模的人群，否則，將造成資源投入的浪費，使得制度建立的有效性大打折扣，甚至失去存在的意義和價值。從生源角度看，升學制度的建立必須有兩個前提為之保障，一是降低輟學率，二是低層次教育領域中擁有相當數(shù)量規(guī)模的有升學意愿的學員。21世紀初，丹麥對教育制度進行改革，高中教育階段的普通教育和職業(yè)教育實行互通，學生可以根據(jù)自身的意愿和發(fā)展需要，選擇文化理論方向的學習或是職業(yè)技能方向的培訓，職業(yè)教育與普通教育從此不再是割裂的個體。接受初等職業(yè)教育的學生學習的內(nèi)容不再孤立于職業(yè)技能，而是可以在接受職業(yè)技能的同時學習文化理論知識，在畢業(yè)后可以有多種人生選擇，或直接就業(yè)，或選擇升入普通高中學習，或選擇升入高等職業(yè)院校。接受高等職業(yè)教育的學生，在具備了相應資格后，還可以進入大學深造。丹麥職業(yè)教育中擁有接受高層次教育意愿的人員數(shù)量比例呈上升趨勢，這為升學制度的建立和完善提供了必要條件。
（二）升學學制的良性銜接
有了生源保障，升學制度運行的可行性就決定于從低層次教育向高層次教育升學這兩個不同學制的良性銜接。這種銜接不同于在同一教育領域中修學年級的上升，其涉及的因素更多。如對低層次教育領域中學生的學習能力、學術資格、專業(yè)方向、學習時間提出了相應的要求，同時也對低層次教育領域的課程設置、學生管理、教育模式以及教師的教學能力和教學方向提出了挑戰(zhàn)。如果這些因素處理不當，升學學制的良性銜接勢必受到負面影響，甚至直接威脅到升學制度的可行性。實現(xiàn)兩者的良性銜接絕非易事，不是在低層次教育領域簡單開設一些面向高層次教育領域的課程就能實現(xiàn)的，需要將所有問題綜合考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，以真正實現(xiàn)兩種學制的融合。
二、丹麥職業(yè)教育升學制度的保障措施
（一）降低輟學率
由于丹麥一半以上學生會接受初等職業(yè)教育，接受高等職業(yè)教育的人員數(shù)量也在逐年上升，接受職業(yè)教育的學生已有相當?shù)囊?guī)模。在這種形勢下，學生的入學率不再是個問題。因此，丹麥職業(yè)教育升學制度保障措施首先以降低職業(yè)教育的輟學率為根本。根據(jù)2009年丹麥教育部門的一項調(diào)查顯示，丹麥學生輟學的主要原因有：對職業(yè)教育整體喪失信心和希望（5%），難以適應職業(yè)教育的生活和學習（19%），受教育的內(nèi)容對個人整體學習生涯和職業(yè)生涯并未展現(xiàn)出明確的方向性（37%），難以適應學校教育和企業(yè)實訓的銜接（13%），對職業(yè)教育和大學教育的銜接感到希望渺茫（22%）。基于這些輟學原因，丹麥采取了有針對性的措施。首先，注重學生入學前的職業(yè)生涯指導。丹麥甚至從小學教育開始就向?qū)W生傳播職業(yè)教育體系和內(nèi)容，灌輸學生對職業(yè)教育的意識，為學生自我進行職業(yè)和人生規(guī)劃奠定基礎。在中小學階段，丹麥職業(yè)教育為了進一步加強對學生的職業(yè)生涯指導，采取“請進來，走出去”的辦法，一方面讓中小學生進入職業(yè)院校實地感受職業(yè)教育，另一方面派遣專門人員進入中小學與學生進行溝通。希望學生在進入職業(yè)院校學習前，不斷明確自我在職業(yè)院校接受教育的意義和目的，明確自我怎樣通過在職業(yè)院校學習來實現(xiàn)職業(yè)生涯目標。在這種做法的指引下，很多學生能夠根據(jù)自我需要制定自我發(fā)展計劃，然后帶著明確的目的在職業(yè)院校接受教育。這一措施在很大程度上保證了職業(yè)院校中的學生規(guī)模的穩(wěn)定性。其次，丹麥職業(yè)院校十分注重學生的個性化和差異化。職業(yè)院校在相對統(tǒng)一的教育計劃框架的基礎上，強調(diào)學生個人教育計劃的制定和使用，講求對學生的細分。通過觀察、測試和不斷溝通，深入了解學生的特點、需求、學習能力和心理，從而對學生在個體上做出客觀合理的定位。以此為依據(jù)，在學生個人教育計劃乃至職業(yè)生涯及人生發(fā)展規(guī)劃方面提出客觀中肯的建議。學校注重對教學目標的細分，充分考慮學生的實際狀況，為每一名學生確定適合他本人的、由分解后的教學目標組成的教學流程。在個人教育計劃制定過程中，學校為每一名學生配備導師，強調(diào)師生間的溝通和計劃執(zhí)行時導師的監(jiān)督作用，同時根據(jù)計劃執(zhí)行情況，做出適當?shù)恼{(diào)整和變更。這一措施的實施，使學生始終感受到職業(yè)院校中的學習是為他們量身定做的，是十分匹配的，對他們的成長是十分有意義的，從而進一步降低學生的輟學率。第三，丹麥在保證畢業(yè)生素質(zhì)的前提下，適當調(diào)整了學生進入高層次教育領域的資格要求。從丹麥大學的入學標準可以看到，由于教育行政部門進行了調(diào)整，將職業(yè)院校學生畢業(yè)資格與大學升學條件合理歸并，高職學生進入大學要具備的附加資格條件在減少，這加大了高職學生進入大學學習的可能性。另外，丹麥在與國外教育機構(gòu)合作過程中，實行職業(yè)院校資格認可制度。這意味著丹麥的高職畢業(yè)生有更多機會出國學習，而且在職業(yè)院校中取得的資格可以在海外留學項目中沖抵相當數(shù)量的學分，這加強了學生留在職業(yè)院校中取得完整資格的可能性。這一措施大大加強了職業(yè)院校學生的升學率，為升學制度的實施提供了保障。
（二）提高學制的相互融合性
首先，丹麥在2000年的《職業(yè)教育改革方案》中整合了職業(yè)教育專業(yè)目錄，原有的幾十個專業(yè)類別歸并為更為系統(tǒng)的七個類別。新的專業(yè)類別設有明確的與專業(yè)相關的文化理論課程，對職業(yè)教育學生提出了明確的學術素質(zhì)要求，這為學生獲得大學入學資格、適應大學教育打下了基礎。此外，2001年丹麥開始在初等職業(yè)教育中開設文化理論課程，旨在使學生在完成初等職業(yè)教育后具備轉(zhuǎn)入普通高中進行學習的素質(zhì)。發(fā)展至今，丹麥職業(yè)教育培養(yǎng)計劃中90%以上都有明確的文化教育內(nèi)容和相關課程，并且也已經(jīng)由開始階段的單純的課程設置發(fā)展成為職業(yè)課程和文化課程相互融合的體系。最初，丹麥在初等職業(yè)教育中的文化課程，只是與職業(yè)培訓課程簡單疊加，這種做法雖然能在一定程度上提升學生的文化素質(zhì)，但是也會造成兩種不同性質(zhì)的課程各自獨立，使得學生在接受教育時困難加大，學習負擔加重，學習時間增長，從而影響了教育質(zhì)量。目前，隨著教育改革的深入，在丹麥的職業(yè)教育中。文化課程以兩種形式存在于職業(yè)教育課程體系中。一種是純文化課程，以獨立的姿態(tài)與職業(yè)培訓課程并立，另一種是與職業(yè)培訓中的專業(yè)課程相關的文化內(nèi)容，其被作為專業(yè)課程的一部分融入到了專業(yè)課程當中。采用這種課程設置方法，一方面，學生在學習專業(yè)課程的同時也學到了相關的文化知識，相比原先的割裂式學習，節(jié)省了學習的時間，減輕了學習的負擔，另一方面，所學的文化知識也在一定程度上鞏固了對專業(yè)課程的理解，從而在保障教育質(zhì)量的同時，真正提高了學習者的專業(yè)技能素質(zhì)和文化素質(zhì)。其次，出于經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，丹麥教育部門正在逐步出臺相關政策，以提高職業(yè)院校畢業(yè)生文化素質(zhì)的要求。這些政策一方面會引導職業(yè)院校學生有針對性地提高自身文化素質(zhì)，另一方面會刺激職業(yè)院校采取措施，加大文化教育力度。最近幾年，丹麥的部分地方教育部門要求轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校增加文化課教師數(shù)量，某些院校已經(jīng)對專業(yè)課程教師的文化素質(zhì)提出更高的要求，并在嘗試使用相應的評定方法。這些措施都是為了提高職業(yè)院校中文化課程的質(zhì)量，為學生考入大學和在大學中穩(wěn)定地學習創(chuàng)造條件，進而為升學制度落到實處鋪平道路。第三，為了能夠進一步實現(xiàn)職業(yè)教育與大學教育的成功接軌，丹麥職業(yè)院校在職業(yè)培訓項目以外，專門針對有強烈升學意愿的學生，開設了附加資格項目教育。這些項目中不僅關注學生文化知識的提升，還考慮大學與職業(yè)教育在教育模式和辦學模式上的不同。通過這些項目的學習并獲得附加資格的學生，不僅獲得了直接升入大學的資格，還因為在項目實施中領略過大學教育模式，縮短了在大學學習和生活的適應期，實現(xiàn)了從職業(yè)教育到大學教育的“軟著陸”。
三、結(jié)語
受制于人口眾多的國情，我國職業(yè)教育升學制度雖然不能簡單移植和照搬丹麥模式，但丹麥職業(yè)教育升學制度中注重職業(yè)教育學生數(shù)量的規(guī)模和將職業(yè)教育與普通教育有機的銜接所采取的種種措施，仍然可以成為完善我國職業(yè)教育升學制度的重要借鑒。
作者：夏瑩 李霽 單位：無錫城市職業(yè)技術學院
一、工作組織形式演變及其課程選擇
隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，技術在經(jīng)濟增長中的貢獻比率不斷提高。職業(yè)教育對工作組織、勞動內(nèi)容和生產(chǎn)技術及其三者間的辯證關系給予了越來越多的關注。職業(yè)教育不應把學生培養(yǎng)為技術的簡單工具，而應更加重視其在技術發(fā)展過程中的主觀能動作用。職業(yè)教育是以工作內(nèi)容為導向的教育，因而對現(xiàn)代社會工作體系及工作組織形式的研究正影響著職業(yè)教育的發(fā)展方向。隨著信息技術廣泛運用，現(xiàn)代工作體系與傳統(tǒng)工作體系有著明顯差異，現(xiàn)代工作體系中的工作組織形式正在發(fā)生著深刻變化。二戰(zhàn)后，福特主義成為當時世界上流行的主要工作組織形式，福特主義是通過標準化物質(zhì)和服務的批量生產(chǎn)來創(chuàng)造國家財富。機器化生產(chǎn)取代了許多以前由熟練工人承擔的任務，在半熟練工和機器生產(chǎn)的共同作用下，數(shù)以千萬計的產(chǎn)品被生產(chǎn)出來。福特主義的生產(chǎn)線是流水線，產(chǎn)品是由傳送帶輸送給每一個工人，而不是像以前的生產(chǎn)流程由工人移向產(chǎn)品。福特主義下的工作任務被劃分為最基本的形式，管理層與操作層嚴格分開，目的在于使得經(jīng)濟效益最大化。福特主義時期的職業(yè)教育課程在對工作任務進行基本劃分的基礎上，關注完成工作任務的操作技能培養(yǎng)，將操作技能視為重要的職業(yè)核心能力給予研究。在當今經(jīng)濟全球化浪潮的沖擊下，福特主義已不適合生產(chǎn)工作要求，于是逐漸分離出了以美國、英國為代表的新福特主義和以德國、日本為代表的后福特主義。新福特主義通過“市場化”推動國家發(fā)展，工作組織繼續(xù)沿用福特主義的方式，采取批量生產(chǎn)、管理層和操作層嚴格分離。在“市場化”的作用下，生產(chǎn)工人獲得的收入取決于其在一種自由、不受限制的全球市場中出賣他們的技能、知識的狀況，標準化的職業(yè)資格證書成為支持這一體系的重要手段。后福特主義則認為應該為所有工人提供良好的工作條件，穩(wěn)定、有吸引力的工資待遇，并鼓勵工人參與企業(yè)管理，在勞資雙方之間建立高度的信任，以此來提高產(chǎn)品和服務的質(zhì)量，創(chuàng)造出一種高技能、高工資的新型經(jīng)濟，增強企業(yè)的經(jīng)濟競爭力，讓市場充滿活力。新福特主義用“生產(chǎn)島”取代了“生產(chǎn)線”，工人的職責不再僅僅是機械地執(zhí)行管理層制定的方案，他們同樣需要具有主動性、創(chuàng)造性，以能更好的投入生產(chǎn)活動，創(chuàng)造出更多的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務。從工作組織形式的演變過程中，可以明顯地看到企業(yè)對工人職業(yè)能力要求的不同，對職業(yè)能力的不同要求產(chǎn)生了對職業(yè)教育課程的不同選擇。
二、當代工作組織形式背景下的職業(yè)教育課程形式
實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展已成為保證經(jīng)濟實現(xiàn)中高速增長，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展的重要手段。當前，要實現(xiàn)我國經(jīng)濟的健康快速發(fā)展，需要有效應對資源環(huán)境約束、生產(chǎn)要素成本上升、技術革新步伐加快、國際競爭形勢嚴峻等挑戰(zhàn)；另一方面，我國是人口大國，就業(yè)總量和結(jié)構(gòu)性矛盾突出，勞動力供求關系不匹配，就業(yè)總量壓力長期存在，而人力資本質(zhì)量是影響經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量的關鍵因素。經(jīng)濟發(fā)展需要更多高素質(zhì)、強技能人才，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。對于職業(yè)教育而言，職業(yè)能力作為課程的核心要素得到了廣泛研究。對職業(yè)能力的不同理解，集中體現(xiàn)在不同的職業(yè)教育課程中。對于職業(yè)教育課程，教育界已達成“能力本位”的共識，而對職業(yè)能力的不同理解則造成了課程選擇上的差異。目前，高職院校所采用的職業(yè)教育課程包括MES課程、CBE課程、學習領域課程和項目課程等。MES課程是“ModulesofEmployableSkill”的縮寫，是“就業(yè)技能模塊組合課程”的簡稱。MES課程是以工作分析為基礎，通過工作內(nèi)容本身來設計開發(fā)課程，其以工作職位為核心組建知識體系，通過對工作內(nèi)容的多步、逐級分解，獲得了非常具體、明確的工作內(nèi)容基本組成單元，即模塊。對模塊進行進一步細分，即可獲得完成每個模塊所需要的學習單元。通過對工作過程的層層分解，MES課程對目標技能的闡述已經(jīng)達到十分精細的程度，而課程整個開發(fā)過程的系統(tǒng)性、嚴密性和模塊組合的靈活性是該課程的重要特點。但MES課程過分關注行為動作，對整體的忽視使其在培養(yǎng)學生綜合運用技能、加深知識結(jié)構(gòu)的整體理解方面存在著明顯不足。CBE課程是“Competence-basedEducation”的縮寫，是能力本位教育課程的簡稱。CBE課程誕生于20世紀60年代的美國，形成了以DACUM（“DevelopingACurriculum”的縮寫）為主的課程開發(fā)方法。CBE課程遵循了MES課程的思想，其課程體系的開發(fā)以工作任務分析為基礎，以崗位職業(yè)能力為依據(jù)。CBE課程相比于MES課程而言，能更加有效地培養(yǎng)學生復雜的職業(yè)能力，課程的綜合化和整體化特征更加明顯。學習領域課程是指以一個職業(yè)的典型工作任務和工作過程為導向，由課程的學習目標、學習內(nèi)容、教學方法和組織形式及課程評價等要素構(gòu)成的學習單元。學習領域課程的研究始于20世紀90年代的德國，相比于MES課程、CBE課程，學習領域課程一個比較顯著的特點是，認為職業(yè)能力是動態(tài)的、過程性的，職業(yè)能力是無法與實際的應用背景割裂開來的。職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展應植根于實際的生活工作環(huán)境，跳離了背景框架談職業(yè)能力沒有任何意義。學習領域課程以工作過程為基礎，以行動為導向，強調(diào)學生的行動主體地位，從培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力出發(fā)，學習領域課程具有明顯優(yōu)勢。但學習領域課程的問題在于，學習領域來源于行動領域的歸納，行動領域可以通過對與職業(yè)緊密相關的工作任務的職業(yè)情景進行概括得到；而學習情景又是學習領域的具體化。在課程的實際操作層面，學習領域課程并沒有給出有指導意義的課程開發(fā)方法；而要使學習領域課程轉(zhuǎn)化為操作性強的實施方案，還需要對任務驅(qū)動、項目導向的教學方法給予更多關注。職業(yè)教育中的項目課程可定義為：以工作任務作為課程設置與課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，通過項目組織教學內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的課程。相比于學習領域課程，項目課程更加強調(diào)知識的動態(tài)性特征，更注重學生對整個工作過程的理解，更重視學生綜合能力的養(yǎng)成。項目課程強調(diào)在工作情景過程中，通過知識和經(jīng)驗的合理運用，解決實際問題。職業(yè)教育中的項目以工作任務為基礎，要求通過有結(jié)構(gòu)的項目活動，產(chǎn)生出符合一定標準的產(chǎn)品、服務或決策，具有生成性特點。從目前世界范圍內(nèi)職業(yè)教育課程開展和實施的情況看，MES課程和CBE課程更多在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國流行；而學習領域課程和項目課程更多具有德國基于工作過程系統(tǒng)化的行動導向課程特點。它們間的一個十分重要的區(qū)別在于對職業(yè)能力的不同理解。MES課程和CBE課程對操作技能，具有外顯的知識和技能給予了更多關注；而學習領域課程和項目課程則更關注問題解決能力的培養(yǎng)，關注復雜工作情景中行動能力的養(yǎng)成。通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)：MES課程和CBE課程能較好滿足新福特主義對職業(yè)能力的要求；而學習領域課程和項目課程則對后福特主義的職業(yè)能力培養(yǎng)給予了更多關注。對職業(yè)能力的不同理解除了受到各國文化背景和歷史傳統(tǒng)的影響外，現(xiàn)代工作體系下不同的工作組織形式對職業(yè)能力的定義也產(chǎn)生了深刻影響。
三、對我國高職院校課程選擇的啟示
高職教育在經(jīng)過前期的快速發(fā)展后，已逐漸由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵建設。培養(yǎng)大批高素質(zhì)、強技能的應用型人才，促進充分就業(yè)和民生改善成為高職院校的重要辦學目標。課程作為主要的教學活動單元，在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)著十分重要的地位，課程選擇對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的影響。在闡述工作組織形式演變的基礎上，通過分析職業(yè)教育課程形式發(fā)展過程，得出對我國高職院校課程選擇的啟示，具體如下：
（一）工作組織形式演變?yōu)槁殬I(yè)能力的認識提供了前提
不同的工作組織形式帶來了對職業(yè)能力的不同理解。新福特主義主要培養(yǎng)外顯的知識和技能，通過對不同操作單元的重復，提升學生實踐技能；后福特主義更多關注復雜能力的培養(yǎng)，以實際工作情景中綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，通過工作過程系統(tǒng)化提升學生職業(yè)能力。新福特主義和后福特主義均實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進了經(jīng)濟快速持續(xù)發(fā)展。我國高職院校應深入了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，積極加強工作組織形式研究，明晰工作組織形式演變對職業(yè)能力認識的影響。通過對世界范圍內(nèi)工作組織形式變化的把握，加深工作組織形式與職業(yè)能力之間本質(zhì)聯(lián)系的理解，為正確認識職業(yè)能力提供前提。
（二）職業(yè)能力內(nèi)涵為高職院校課程的選擇指明了方向
由于對職業(yè)能力理解的不同，在世界范圍內(nèi)形成了各具特色的職業(yè)教育課程。MES課程和CBE課程主要培養(yǎng)操作技能，關注完成工作任務所需要的基本操作技能的培養(yǎng)。學習領域課程和項目課程以復雜工作情景中行動能力培養(yǎng)為目標，強調(diào)問題解決能力的訓練。相比于MES課程和CBE課程，學習領域課程和項目課程對職業(yè)能力的認識具有明顯的綜合性、動態(tài)性、復雜性特征。高職院校具有培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才的使命和責任，職業(yè)教育課程在人才培養(yǎng)過程中具有十分關鍵的作用，對高職院校發(fā)展具有十分重要的意義。區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要大量的高素質(zhì)技能型人才作為支撐，高職院校應加強對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解，加快職業(yè)教育課程改革與建設，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。我國高職院校在服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的同時，應對區(qū)域產(chǎn)業(yè)有著清晰的了解和認識，應深入了解所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工作組織形式實際情況。各個區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況不盡相同，對人才質(zhì)量的要求也很難統(tǒng)一，高職院校應結(jié)合各自傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實基礎，以職業(yè)能力作為高職院校課程選擇的方向，加強職業(yè)教育課程研究，逐步形成符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際情況、具有鮮明特色的職業(yè)教育課程。
（三）實際辦學情況為高職院校課程的選擇奠定了基礎
高職院校應在促進經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，結(jié)合各自院校辦學傳統(tǒng)和實際情況，建設符合自身特點的職業(yè)教育課程。高職院校在進行職業(yè)教育課程選擇時，應以實際辦學情況為基礎，以自身教育教學資源為支撐，充分考慮不同職業(yè)教育課程實施對教育教學資源的要求。如項目化課程教學需要在工作情景中展開，對高職院校實訓基地建設、師資隊伍實力、特色教材編寫等提出了較高要求。特別是師資隊伍，項目化課程要求的先進教學理念、以生為本的教學思想、整體性的教學設計及實施能力等對教師提出了更高要求。此外，在實際人才培養(yǎng)活動中，教學內(nèi)容的選擇、教學方法和手段的運用、各種教學硬件（如信息化技術）的支撐及學生學習能力等都會對教學活動的實施和教學目標的完成產(chǎn)生十分重要的影響。高職院校在保證辦學質(zhì)量的同時，應從實際出發(fā)，通過課程選擇突出辦學特色，促進高職院校內(nèi)涵發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上，工作組織形式的演變造成了對職業(yè)能力的不同理解，對職業(yè)能力理解的不同，形成了各具特色的職業(yè)教育課程形式。通過對世界范圍內(nèi)工作組織形式轉(zhuǎn)型中的職業(yè)教育課程選擇進行研究，我國職業(yè)院校應加強對工作組織形式演變的認識和職業(yè)能力內(nèi)涵的理解，以實際辦學情況為基礎，合理進行職業(yè)教育課程選擇，有效促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，服務區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
作者：張勇 單位：廣州番禺職業(yè)技術學院華好學院
1集團成員單位組成及其權利、義務
集團實行理事會制。自2011年9月成立以來，規(guī)模不斷壯大，成員由原來的46家發(fā)展到85家，其中本科院校3家，高職院校7家，中職學校13家，企業(yè)55家，行業(yè)協(xié)會學會5家，研究所2家。參考國內(nèi)行業(yè)型職教集團章程，我們制定了黑龍江省畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育集團章程，明確了成員單位的權利和義務，根據(jù)學校成員、企業(yè)成員和協(xié)會學會成員的特點，規(guī)定了不同權利和義務；同時還規(guī)定了集團理事的權利和義務。
2集團組織機構(gòu)及理事會職責
集團設立理事會、常務理事會和秘書處等機構(gòu)。理事會是集團的最高權力機構(gòu)。常務理事會是理事會的執(zhí)行機構(gòu)，在理事會的領導下進行工作。秘書處是理事會的常設機構(gòu)，具體負責集團的日常工作事務。理事會設理事長1名，原則上由牽頭學校校長擔任。設名譽理事長1名，邀請行業(yè)主管領導、專家學者和社會知名人士擔任。設副理事長、常務理事和理事若干名。上述人選均由理事大會選舉產(chǎn)生。理事會的職責有：制定和修改集團章程；選舉和罷免領導機構(gòu)成員；制定集團年度工作方案；審議常務理事會年度工作報告；審議通過集團常務理事會或理事單位提出的議案。維護成員單位的合法權益，協(xié)調(diào)集團內(nèi)部利益關系和對外關系，反映各成員單位的意志和要求。推廣介紹集團內(nèi)外職業(yè)教育與專業(yè)培訓經(jīng)驗，開展集團文化建設，組織各種參觀考察活動，推進管理創(chuàng)新。
3集團決策制度
根據(jù)理事會每年召開一次會議的規(guī)定，集團共召開了四次理事會議。理事會和常務理事會實行民主集中制。常務理事會議根據(jù)需要不定期召開，在理事會休會期間，常務理事會行使理事會權利。集團分別就教育教學改革、中高職貫通、技術服務、實訓基地建設等問題召開常務理事會議，研討具體問題。
4集團秘書處及其職能
集團秘書處設在牽頭單位黑龍江職業(yè)學院，秘具體負責集團的日常工作事務。其職責是：負責集團年度工作方案的落實；負責集團的宣傳和檔案管理工作，做好集團的聯(lián)絡工作；籌備組織理事大會和常務理事會議，負責起草會議文件，撰寫工作報告；集中并代表成員單位間的利益和要求，對招生就業(yè)、課程改革、實習實訓、教師培訓等問題，向集團提出意見和建議；負責集團網(wǎng)站的建設，并維護網(wǎng)站正常運行，收集、行業(yè)信息、人才培養(yǎng)和供求信息，協(xié)調(diào)成員單位間的招生、培訓、就業(yè)等工作。秘書處在理事大會的領導下開展工作，理事大會閉會期間，在常務理事會的領導下開展工作。秘書處設秘書長1名，副秘書長若干名。秘書長人選由理事長提名。理事大會確認通過。
5集團信息溝通平臺建設
集團于2011年9月建立之初即建立了黑龍江省畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育集團網(wǎng)站，建立了集團概況，理論研究、成員風采、專業(yè)建設、實訓基地、職業(yè)培訓、人才供需、政策法規(guī)、新聞動態(tài)、重點工作、行業(yè)動態(tài)、資源共享、下載專區(qū)等欄目。后期根據(jù)工作內(nèi)涵的延伸又設置了遠程教育、援藏工作等欄目。集團為成員單位設置了會員登錄界面，成員通過用戶名和密碼可以進入網(wǎng)站，人才需求信息、單位新聞等信息，信息通過管理員審核后，在集團網(wǎng)站內(nèi)共享。新會員可以通過注冊、審核后，成為會員，獲得相關會員信息的權利。
6實踐證明運行機制可行
黑龍江省畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育集團成立以來，理事長單位充分發(fā)揮了其國家骨干院的龍頭作用，團結(jié)集團成員單位，在理事會領導下，開展了教學研討、技能培訓、技能大賽、技術服務、中高職銜接、校企深層次合作、援藏等一系列的工作，為黑龍江省行業(yè)型職教集團的運行探索出一些經(jīng)驗，成為省級重點建設的職教集團和黑龍江省與教育部共建現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育改革試驗區(qū)重點建設職教集團。建立了16個實訓基地，其中2014年成立的以股份制形式開辦的龍職寵物醫(yī)院，實現(xiàn)了集團資源共享，同時也為行業(yè)型職教集團的機制體制建設提供了一定的經(jīng)驗。黑龍江省畜牧獸醫(yī)職業(yè)教育集團的運行機制是國內(nèi)大多數(shù)行業(yè)型職教集團所采取的運行機制，通過三年多來的運行，證明其可行性。
7思考的問題
目前職教集團的非法人身份，與企業(yè)法沖突。建議國家出臺相關政策，將集團化辦學納入國家職業(yè)教育體系，明確職教集團的法律屬性，賦予其合法的身份、地位。以便更有效地開展活動，處理企業(yè)或民間捐贈。在對集團企業(yè)成員的政策上，國家尚無相關政策，在一定程度上影響的企業(yè)成員的積極性。建議政府出臺相關政策，出臺捐贈資金稅收減免政策，激勵企業(yè)和社會各界支持職業(yè)教育發(fā)展；征收企業(yè)職業(yè)教育與培訓稅，對于參與集團化辦學的企業(yè)適當減免稅收，或稅收返還企業(yè)專款用于企業(yè)職業(yè)教育，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的動力。提高企業(yè)加入集團、參與校企合作的積極性。
作者：王喆 劉廣文 韓行敏 劉春娟 呂芳璐 南文杰 呂衍娟 單位：黑龍江職業(yè)學院
1高職商務英語專業(yè)的學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
1.1培養(yǎng)學生的目標沒有定準確，課程體系不能及時更新。
現(xiàn)階段，我們認為高職教育就是具備某一行業(yè)或者職業(yè)崗位中所需要技術，然后以此為目標，培養(yǎng)從事該職業(yè)的專業(yè)型人才，在實際過程中需要的就是商務背景和專業(yè)知識相結(jié)合同時還有語言方面的綜合應用就是高職商務英語的培養(yǎng)目標，但是在目前，我們國家的高職商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是定位不準確的，課程體系不能夠根據(jù)現(xiàn)在的社會發(fā)展進行及時的更新，就會忽略職業(yè)教育中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就會給學生只是注重單純技能的職業(yè)操練，從而不利于學生的可持續(xù)的發(fā)展。
1.2專業(yè)教師實踐經(jīng)驗少，不能很好的培養(yǎng)學生。
在我們國家的職業(yè)教育中，老師的能力決定了一些學生的真正的職業(yè)的技能的訓練，同時在高職學習的過程中，專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗是一項重要的知識技能，在高職商務教育中，如果老師不能在專業(yè)實踐上進行傳授，那么老師就會在知識結(jié)構(gòu)上不能很好的進行指導學生，導致老師在專業(yè)教學上能力不足。在實際的高職教育過程中，一些老師是由在文化課上進行簡單的培訓上在經(jīng)過改行過來的，在實際的教學過程中，老師不能真正找到合適的教學模式，教學內(nèi)容和教學方法。
1.3學校里面的教學手段不能及時更新，很難適應社會。
目前在我們國家的職業(yè)教育過程中，高職學校中的商務英語真正對于實際的外貿(mào)課程中不能及時進行更新，就會導致高職學校的學生在實際的工作中，一些真正的要用到的東西不能很好的進行掌握。在高職商務英語學習過程中，老師不能將實際的東西講述出來，會將一個事例進行講述，勢必導致模式單一化，就會導致學生的思維方式的單一性。在這些過程中，老師的教育和學生的學習在脫離實際的過程中，不能很好有效的結(jié)合在一起，從而不能體現(xiàn)出高職教育的培養(yǎng)高等技術應用型人才的教學目標。
1.4專業(yè)實踐環(huán)節(jié)比較忽視。
在目前的高職教育過程中，在學習的過程中，除了校園的模擬實習之外，一般就是在第三年的課程中進行專業(yè)的實訓。但是在實習單位中，多以中小型的企業(yè)為主，在實習的地域中是比較的分散，學校為學生進行的真實實際情況是很難進行有效管理的，導致學生的實習工作中是裝樣子，應付學校的檢查工作，就會導致老師和學校不能真正的掌握學生的實習目的和實際的需求，很難配合學校和老師對學生做出的真正專業(yè)性的指導，如果不能很好的解決這樣的問題，就會導致企業(yè)和教師同時還有學校不能真正的管理學生。
2提高高職商務英語專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的對策方法
2.1調(diào)整培養(yǎng)目標，增強人才活力。
現(xiàn)階段，要想培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的高素質(zhì)人才，就要嚴格按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的要求進行培養(yǎng)學生，學生就會具備相應的職業(yè)素養(yǎng)，同時學生就會讓學生具備真正扎實的系統(tǒng)的專業(yè)應用知識。在高職商業(yè)英語的學習過程中，就要求老師真正擁有商務英語的真正知識，同時還要求老師以實踐為支撐，在這種方式的基礎過程中，21世紀的老師，就會擁有國際的視野，培養(yǎng)出具備真實知識，同時還要精通專業(yè)技能的高素質(zhì)學生。真正通過這樣的老師，才會讓學生職業(yè)素質(zhì)能有很好的提高，在真實的涉外素質(zhì)中能夠很好的提高，就能正式市場的需求，服務國家的經(jīng)濟發(fā)展，這樣就會切實符合就業(yè)的需求。
2.2更新課程體系，構(gòu)建“能力本位雙證書”人才培養(yǎng)模式。
在商務英語的學習過程中，主要就是要培養(yǎng)很好的應用的學生為目標，在學生的學習過程中，就得將課程的設置進行合理化，該表學科的唯學課程模式，商務英語課程就是將商務業(yè)務知識和英語進行相互融合的使用英語課程，本身就是一項的語言叫教學，同時還應該是一種技能教學，商務英語應該重視實踐過程，這樣就會根據(jù)企業(yè)對商務英語的人員的實際需要進行培訓。這樣就能很好的掌握課程里面的學識。通過諾課程的增減進行合理設置，這給你就會很好的優(yōu)化教學內(nèi)容，就能很好的進行課程的實用性和培養(yǎng)目標進行相一致。
2.3實施行動導向教學法，培養(yǎng)適應能力。
在高職學校的商務英語教學過程中，需要優(yōu)化教學方式和方法，這給你就能培養(yǎng)出學生適應能力進一步的提高，學生的實際工作能力就會得到提高，還能提高學生的專業(yè)技術能力，同時還能很好的滿足企業(yè)對畢業(yè)生的實際要求。行動導向教學法就是強調(diào)學生是學習的中心，教師就要組織和協(xié)調(diào)人。在老師和學生的互動中進行學習和教育，就會讓學生在自己動手過程中掌握能力，就能真正構(gòu)建屬于學生自己的正式經(jīng)驗和知識體系。同時老師在教育過程中，要培養(yǎng)學生在商務環(huán)境中運用英語表述商務的溝通能力，讓學生在應用商務技能的實際工作能力的提高。
2.4加強師資培養(yǎng)，提升培養(yǎng)能力。
在現(xiàn)在的商務高職英語的教學過程中，老師大都是在缺乏真正的商務英語的過程中，進行從業(yè)的，老師在實踐教學方面是存在很多知識的缺乏。老師就會出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)教學能力不足的缺陷，學校要培養(yǎng)商務應用性的商務英語人才，就得在培養(yǎng)專業(yè)教師上下足功夫，提升老師的能力。只有才能讓學生在實踐過程中真正認識到實踐的環(huán)節(jié)是怎樣的。只有讓老師真實的定期進行下方到企業(yè)中，真實的掌握相關外貿(mào)企業(yè)的實踐和業(yè)務培訓，提高自身的實踐能力和實踐教學的水平提高。通過這樣的優(yōu)勢互補，學校就能為企業(yè)提供理論指導和職工培訓，很好的培養(yǎng)學生。
3結(jié)語
不斷的更新課程體系，改變教學方式方法，采用真實適合的教學方法進行將老師的培養(yǎng)能力進行提高，將豐富的校園活動和各種實踐活動進行讓學生進行實習，強化學生的就業(yè)能力。讓學生的就業(yè)能力和崗位適應能力，從而讓學生真正有一個好的職業(yè)前景。
作者：高慧 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院
