時(shí)間：2023-03-20 16:16:08
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本文作者：袁廣鋒工作單位：福建師范大學(xué)
研究對(duì)象與方法
研究對(duì)象調(diào)查全國(guó)1000名中學(xué)體育老師，回收有效問(wèn)卷639份，其人口學(xué)特征見(jiàn)表1。中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)量表該量表為作者自編（2006），共有55個(gè)條目，分為5個(gè)維度：教學(xué)信念知識(shí)（7題）、教學(xué)反思知識(shí)（16題）、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（17題）、教學(xué)策略知識(shí)（11題）、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)（4題）。采用5級(jí)評(píng)定。總量表CronbachAlph系數(shù)為0.9544，教學(xué)信念、教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的CronbachAlph系數(shù)分別為0.7665、教師教學(xué)動(dòng)機(jī)量表該量表（辛濤，1996）將教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)分為三個(gè)維度：內(nèi)在動(dòng)機(jī)定向、外在動(dòng)機(jī)定向、外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)定向。本量表有20個(gè)條目，采用4級(jí)評(píng)定。本量表中內(nèi)在動(dòng)機(jī)分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7789，外在動(dòng)機(jī)分量表CronbachAlph系數(shù)為0.7226，外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)定向分量表CronbachAlph系數(shù)為0.6033，總量表CronbachAlph系數(shù)為0.8443[5]。教師教學(xué)效能感量表（簡(jiǎn)表型）教學(xué)效能感（辛濤，1996）共分兩個(gè)維度：一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。本量表共有10個(gè)條目，采用4級(jí)評(píng)定。一般教學(xué)效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6768，個(gè)人教學(xué)效能感分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6588，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.6977[5]。教師工作滿(mǎn)意度量表量表（呂國(guó)光，2001）由教學(xué)滿(mǎn)意、環(huán)境滿(mǎn)意、升遷滿(mǎn)意、收入滿(mǎn)意、管理滿(mǎn)意5個(gè)維度構(gòu)成，共有30個(gè)條目，采用6級(jí)評(píng)定。量表的信度和效度均在可接受的范圍內(nèi)[6]。教師自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表該量表（劉加霞，2003）由自主監(jiān)控性、喜愛(ài)渴求性和創(chuàng)造探新性3個(gè)維度構(gòu)成。此量表共有28個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)定。自主監(jiān)控性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8794，喜愛(ài)渴求性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8896，創(chuàng)造性分量表的CronbachAlph系數(shù)為0.8564，總量表的CronbachAlph系數(shù)為0.9418[5]。應(yīng)用以上量表，調(diào)查了全國(guó)1000名中學(xué)體育教師，調(diào)查之前對(duì)一些術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了解釋說(shuō)明，明確要求調(diào)查對(duì)象做出唯一選擇，回收有效問(wèn)卷639份。數(shù)據(jù)均轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)，采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包Spss11.5和Amos4.0在微機(jī)上進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和儲(chǔ)存。首先分析了4項(xiàng)個(gè)人心理因素與中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的相關(guān)性，接著以體育教師教學(xué)知識(shí)與其個(gè)人心理因素之間的相關(guān)系數(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行分析,通過(guò)進(jìn)一步分析結(jié)構(gòu)模型的通徑系數(shù)推斷不同心理因素對(duì)教學(xué)知識(shí)影響的重要程度。
結(jié)果與分析
教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)效能感、工作滿(mǎn)意度、自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的相關(guān)關(guān)系研究了4項(xiàng)個(gè)人心理因素與中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的相關(guān)性，結(jié)果如表2、表3、表4、表5所示。從上述結(jié)果可以看出，4項(xiàng)個(gè)人心理因素均與與其教學(xué)知識(shí)5個(gè)維度均存在著顯著或非常顯著的相關(guān)關(guān)系。個(gè)人心理因素對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)影響的結(jié)構(gòu)模型以上采用相關(guān)分析的方法，探討了中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)與其個(gè)人心理因素的相關(guān)關(guān)系。但由于相關(guān)分析自身的弱點(diǎn)，它不能確認(rèn)變量之間的因果關(guān)系，而且相關(guān)分析的結(jié)果可能掩蓋了體育教師教學(xué)知識(shí)與其個(gè)人心理因素之間的真實(shí)關(guān)系。基于以上原因，以體育教師教學(xué)知識(shí)與其個(gè)人心理因素之間的相關(guān)系數(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)由邏輯分析得到的“個(gè)人心理因素對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)影響的理論結(jié)構(gòu)模型”，采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證，取得了模型的各項(xiàng)參數(shù)（圖1），各項(xiàng)擬合度指數(shù)在可接受的范圍內(nèi)（表6），這說(shuō)明筆者模型是可以接受的。由圖1可知，4項(xiàng)個(gè)人心理因素對(duì)體育教師的教學(xué)知識(shí)不僅有直接影響，有些還有間接影響。通過(guò)進(jìn)一步分析結(jié)構(gòu)模型的通徑系數(shù)（表7），影響強(qiáng)度從大到小依次為：教學(xué)動(dòng)機(jī)、自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、教學(xué)效能感和工作滿(mǎn)意感。其中教學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的影響最為重要，不僅有直接影響，而且它還通過(guò)影響自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、教學(xué)效能感和教學(xué)工作滿(mǎn)意度對(duì)體育教師的教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生間接影響，這種間接影響比直接影響更強(qiáng)。自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的直接影響較強(qiáng)，通徑系數(shù)達(dá)0.53，它通過(guò)影響工作滿(mǎn)意度對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的間接影響較小。教學(xué)效能感對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)有直接影響，它還通過(guò)影響自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生間接影響。工作滿(mǎn)意度對(duì)中學(xué)體育教師的教學(xué)知識(shí)僅有直接影響，影響程度較小。上述研究結(jié)果證明，教學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的影響最為重要，自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度次之。因此，當(dāng)前體育教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的形成機(jī)制、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素、調(diào)控手段等方面的研究，關(guān)注如何培養(yǎng)和提高職前和在職教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度。動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為的心理動(dòng)力，對(duì)個(gè)體行為具有發(fā)動(dòng)性、維護(hù)性和調(diào)節(jié)性作用[7]。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式為教師的教學(xué)積極性、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)行為。同時(shí)，教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的定向又決定教師在教育教學(xué)工作中所采取的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為[7]。因此，研究教師教學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)提高教師素質(zhì)具有理論方面的指導(dǎo)意義。鑒于自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)度度對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的重要影響，各級(jí)學(xué)校在安排教學(xué)工作量的時(shí)候，應(yīng)注意為教師的自學(xué)和提高留出一定的時(shí)間，使教師逐步具備自我學(xué)習(xí)的精神與方法，使學(xué)校成為教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最佳環(huán)境。盡管教師教學(xué)效能感和工作滿(mǎn)意度的重要性小于與教學(xué)動(dòng)機(jī)和自我學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，但畢竟與體育教師的教學(xué)知識(shí)也有顯著的相關(guān)關(guān)系。國(guó)外研究表明，教師的教學(xué)效能感與教師教改的欲望、課堂管理之間存在顯著相關(guān)。另外，國(guó)內(nèi)外大量研究證實(shí)：教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)。教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)變量，教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就越大[8]。管理心理學(xué)的研究表明，工作滿(mǎn)意度是影響員工工作積極性、出勤率與流動(dòng)率的重要因素[6]。從本文的研究結(jié)果看，教師工作積極性又是影響教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展和提高的關(guān)鍵因素。這種層層遞進(jìn)的關(guān)系，決定了學(xué)校管理者只有在了解教師工作滿(mǎn)意狀況的基礎(chǔ)上，采取針對(duì)性的措施解決引起教師工作不滿(mǎn)意的問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)其工作積極性，進(jìn)而促進(jìn)其教學(xué)知識(shí)的提高。認(rèn)為今后教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教師教學(xué)效能感和工作滿(mǎn)意度的監(jiān)測(cè)及其形成機(jī)制、干預(yù)手段等的研究。目前我國(guó)對(duì)教師效能感和工作滿(mǎn)意度的測(cè)量只是學(xué)術(shù)界的一種研究，其應(yīng)用價(jià)值還遠(yuǎn)未引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教育機(jī)構(gòu)的重視，國(guó)外對(duì)這些方面的監(jiān)測(cè)已成為常規(guī)性的工作[8-10]。
科學(xué)研究表明靠視覺(jué)獲得的知識(shí)記憶率能達(dá)到30％，靠聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)記憶率能達(dá)到20%，靠想象獲得的知識(shí)記憶率能達(dá)到25％，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，知識(shí)記憶率能達(dá)到65％。教學(xué)幻燈制作時(shí)如能參考上述數(shù)據(jù)，利用大腦的各部分感官協(xié)同合作共同接受和處理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)增加學(xué)生注意力集中時(shí)長(zhǎng)，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課時(shí)內(nèi)授課質(zhì)量。另外，幻燈色彩的運(yùn)用也可參考色彩心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，選用視覺(jué)上舒適、心理上親切的顏色，比如藍(lán)色系，以象征希望、理想、獨(dú)立的天空藍(lán)作主色，以暗示誠(chéng)實(shí)、依賴(lài)、權(quán)威的深藍(lán)色突出重點(diǎn)，同時(shí)，如果學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍(lán)色系服飾以加強(qiáng)親和性，暗示學(xué)生更專(zhuān)注傾聽(tīng)你的授課內(nèi)容。
2.充滿(mǎn)引導(dǎo)性的文字語(yǔ)言暗示
教學(xué)幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以參照文字對(duì)心理的暗示選擇，同時(shí)授課時(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言、起伏的語(yǔ)調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過(guò)于學(xué)術(shù)而引起學(xué)生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治•洛扎諾夫建立的暗示教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中利用環(huán)境和學(xué)生之間經(jīng)常不息卻不知不覺(jué)的交流，建立學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時(shí)以穩(wěn)重但愉快的語(yǔ)調(diào)為主，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)與原有語(yǔ)速相比稍微放緩，等等。語(yǔ)調(diào)的調(diào)整要自然而不能過(guò)于夸張、輕佻，避免過(guò)于戲劇化而減少學(xué)生對(duì)授課者的信任度、降低授課者在學(xué)生印象中的權(quán)威感。
3.適時(shí)吸引學(xué)生注意力的肢體語(yǔ)言暗示
人向外界傳達(dá)完整的信息時(shí)，單純的語(yǔ)言成分只占7%，而55%的信息都需要由非語(yǔ)言的體態(tài)，即肢體語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)。授課過(guò)程中可采用適度的肢體語(yǔ)言暗示以集中學(xué)生的注意力、突出授課重點(diǎn)，或者在發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)重新引導(dǎo)注意力回歸授課內(nèi)容。同時(shí)，授課時(shí)盡量保持微笑也可以引導(dǎo)學(xué)生的心理愉悅感覺(jué)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性；以短時(shí)間的目光交流增加學(xué)生的被關(guān)注度也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。觀察學(xué)生在課堂上的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)也是授課者獲得學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容認(rèn)知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。
4.結(jié)合記憶規(guī)律加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握
德國(guó)心理學(xué)家H.Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)過(guò)程，而且提出理解了的知識(shí)較無(wú)意義音節(jié)來(lái)說(shuō)能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí)盡量聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的興趣所在，加強(qiáng)學(xué)生在授課過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解，尤其是本科生的教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后溫故知新的習(xí)慣基本摒除，知識(shí)來(lái)源大多只依靠上課時(shí)間，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生記住、理解更多的知識(shí)點(diǎn)一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復(fù)習(xí)、小結(jié)、總結(jié)的時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該可以改善上述難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及對(duì)授課內(nèi)容真正掌握程度。
5.以適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
“鯰魚(yú)效應(yīng)”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來(lái)激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的變革等等。這一有效的激勵(lì)手段是否能運(yùn)用到本科生教育中以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，消除因大學(xué)學(xué)習(xí)生活相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)引起的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。當(dāng)然，鯰魚(yú)效應(yīng)會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，比如影響學(xué)生間的團(tuán)結(jié)，所以這一效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用還需慎重考慮。
6.總結(jié)
初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用諸多方法為學(xué)生營(yíng)造良好的情景，使其想象力得到開(kāi)發(fā)，使他們養(yǎng)成創(chuàng)新能力．比如，講解摩擦力過(guò)程中，可以讓學(xué)生思考物體在粗糙的砂石路上和平滑的水泥硬化路上滑動(dòng)時(shí)，哪種情況的摩擦力大，經(jīng)過(guò)思考以及平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就能想到在粗糙的砂石路上的摩擦力大．還可以讓學(xué)生想一下日常生活中的各種例子，以此來(lái)培養(yǎng)他們的想象力，可以推動(dòng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．因此，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們充滿(mǎn)好奇，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的去嘗試，使他們的創(chuàng)新意識(shí)不斷提高．
二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐使學(xué)生養(yǎng)成觀察能力
演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)過(guò)程中常用的一種方法，教師能夠利用這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力．然而，教師演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一些學(xué)生根本沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行觀察，只是抱著“看熱鬧”的心態(tài)，這樣就很難掌握其中的重點(diǎn)問(wèn)題，最終無(wú)法取得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果．為解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們仔細(xì)進(jìn)行觀察，使他們養(yǎng)成觀察能力，在演示實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師均需要巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，讓他們認(rèn)真觀察并能夠找到解決的答案．學(xué)生掌握了正確的觀察方法，通過(guò)認(rèn)真進(jìn)行觀察，經(jīng)過(guò)自己的主動(dòng)思考，并與同學(xué)進(jìn)行探討，從而能夠得到物理現(xiàn)象的本質(zhì)．培養(yǎng)學(xué)生的物理觀察能力，不能只停留在課堂之中，而應(yīng)當(dāng)與我們的生活進(jìn)行結(jié)合．教師應(yīng)當(dāng)按照物理教材的內(nèi)容，多與生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，利用生活的具體例子來(lái)吸引學(xué)生，使他們下課后能夠積極的觀察與思考，引導(dǎo)他們利用書(shū)本理論對(duì)身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)刮锢碇R(shí)真正與實(shí)踐、生活相結(jié)合．比如，海市蜃樓是怎樣出現(xiàn)的?為什么夏天從冰箱里拿出的啤酒瓶出“汗”?為什么汽車(chē)輪胎不是光滑的?為什么煮熟后滾燙的雞蛋放入冷水中浸一會(huì)兒，容易剝殼?為什么指南針總是指示南北方向?上述問(wèn)題均為我們生活中的物理問(wèn)題，我們的身邊存在大量的物理現(xiàn)象．這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，這樣不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察和思考的能力，而且有助于他們鞏固課堂知識(shí)．四、引導(dǎo)學(xué)生化解問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，這樣能夠起到非常良好的效果，一方面可以幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的突破口，另一方面還可以使他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路與方法．物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)那些相對(duì)較難的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)．而對(duì)那些不太難的問(wèn)題，不必進(jìn)行指導(dǎo)，由學(xué)生自己思考解決的方法，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W(xué)習(xí)物理產(chǎn)生自信．為提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)首先將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，通過(guò)這種方式使他們弄清楚該堂課涉及到的知識(shí)點(diǎn)，把握具體的學(xué)習(xí)目的．同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，使他們按照學(xué)習(xí)目的進(jìn)行自學(xué)，從而形成良好的自學(xué)習(xí)慣．
三、結(jié)語(yǔ)
1.1結(jié)合各個(gè)版本的教科書(shū)進(jìn)行互補(bǔ)
現(xiàn)在有很多版本的教科書(shū)，每一個(gè)版本的教科書(shū)都是編輯者對(duì)改革內(nèi)容和要求的改進(jìn)和創(chuàng)新。教科書(shū)是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的資源，同時(shí)為學(xué)生的活動(dòng)提供最基本的東西。教科書(shū)的內(nèi)容更有利于教育者傳授和實(shí)現(xiàn)教育的最真目標(biāo)。教科書(shū)對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很重要的意義，每一個(gè)編寫(xiě)者在編寫(xiě)教科書(shū)時(shí)的切入方向都不同，所以表達(dá)方式應(yīng)有所差異。雖然存在或多或少的差異，但是這些都是他們智慧的結(jié)晶和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分吸收不同版本教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合起來(lái)，把最適合的知識(shí)傳授給學(xué)生。
1.2創(chuàng)造性的教學(xué)方案原則
新課改要求物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)教師職業(yè)進(jìn)步。創(chuàng)新才是不斷進(jìn)步的最直接動(dòng)力，教師的創(chuàng)新性不但表現(xiàn)為教學(xué)觀念的變化，還表現(xiàn)為教學(xué)方式的調(diào)整。所以，教師應(yīng)遵循創(chuàng)造性教學(xué)方案原則。
1.3以學(xué)生為主體性原則
學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)并改造自身的過(guò)程，也是推動(dòng)學(xué)生自身綜合能力發(fā)展變化的過(guò)程。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓他們自主學(xué)習(xí)，相互交流討論，自己歸納總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且提出相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證。教學(xué)中以學(xué)生為主體是很不可忽視的一個(gè)原則。
2.教學(xué)創(chuàng)新策略
2.1科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)線索和教學(xué)活動(dòng)
教師要根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課及教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)線索和教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。
2.2創(chuàng)建優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境
現(xiàn)在的學(xué)校中一般的教學(xué)設(shè)施都有，如實(shí)驗(yàn)儀器和多媒體平臺(tái)等，這些設(shè)施是激發(fā)學(xué)生興趣的資源，影響他們創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代校園中，還可以通過(guò)廣播與網(wǎng)絡(luò)這樣的平臺(tái)交流信息。如今是一個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料來(lái)源各種各樣，學(xué)習(xí)效果有明顯增強(qiáng)，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)這些信息的理解程度和處理程度不同，所以老師要給予一定的指導(dǎo)。在班級(jí)里，對(duì)待不同學(xué)生要根據(jù)他們自身不同性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況給予不同的學(xué)習(xí)關(guān)注度，在課堂中要盡量通過(guò)眼神和表情傳達(dá)這樣的關(guān)注信息，幫助他們更好地上課，提高課堂效率。
2.3把物理和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)
物理原本就來(lái)源于生活，把物理和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)生對(duì)物理的興趣。如傳授離心運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以把它與騎車(chē)拐彎減速相結(jié)合，還可以把共振知識(shí)和洗衣機(jī)的震動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。
2.4尋找激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的策略
教學(xué)過(guò)程中可以利用物理的一些獨(dú)特特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)感情。如講解物理發(fā)展的歷史故事和偉大的物理學(xué)家為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，以激勵(lì)學(xué)生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，多開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，使他們產(chǎn)生更大的興趣，增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。
3.結(jié)語(yǔ)
如何在初中物理新教材教學(xué)中，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢?本文認(rèn)為要處理好下列五個(gè)方面的問(wèn)題。
一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性——“我想學(xué)”
動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。在新教材的教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
人是萬(wàn)物之靈，每一個(gè)人與生俱來(lái)都有探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要。求知欲往往是從“?”開(kāi)始的，一個(gè)好的物理問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動(dòng)參與物理活動(dòng)。
如“物體的浮沉條件”一節(jié)的教學(xué)中，一開(kāi)始我通過(guò)演示把木塊、鐵塊放在水里的情景，就提出：“為什么放在水中的木塊總是浮在上面，而鐵塊放在水中總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重，而木塊輕。”于是，我從平衡的天平上取下質(zhì)量相等的木塊、鐵塊，緊接著問(wèn)：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，將會(huì)出現(xiàn)什么情景？”這一問(wèn)，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。這個(gè)并不復(fù)雜的問(wèn)題也許花了他不少的時(shí)間和精力，卻反映了課堂上的問(wèn)題意識(shí)的延續(xù)性、后繼性，這才是最寶貴、最“長(zhǎng)效”的豐厚回報(bào)，因?yàn)樗嬲龑?shí)現(xiàn)了其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的狀態(tài)由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
二、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的獨(dú)立性——“我能學(xué)”
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視壓制這種良好的愿望，滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性。《新教材》在內(nèi)容上、版式上都考慮到了初中學(xué)生的心理特征，用親切友好的版面啟迪學(xué)生的思維，有利于學(xué)生獨(dú)立探索。
例如，物理第一節(jié)“序言課”時(shí)，我給學(xué)生展示各類(lèi)的擺，并提前提出課題：探究“擺動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)？”由于是八年級(jí)物理中第一次遇到用控制變量法研究物理問(wèn)題，我嘗試著先由學(xué)生獨(dú)立完成這一內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在教材、以及活動(dòng)卡的指導(dǎo)下，利用兩個(gè)星期的實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷了觀察——猜想——實(shí)驗(yàn)——概括的過(guò)程，效果很好。在學(xué)習(xí)“擺的啟示"這一節(jié)時(shí)，我們交流了課題的研究成果，并交流了實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，不管成功與否，同學(xué)都經(jīng)過(guò)思考，有的同學(xué)提出問(wèn)題：“如何知道擺擺動(dòng)的快慢？為什么要記錄10個(gè)來(lái)回?cái)[動(dòng)的時(shí)間？為什么在研究擺擺動(dòng)的快慢與擺重是否有關(guān)時(shí)，要選擇擺線相同？……”每一問(wèn)題都有同學(xué)搶著回答。當(dāng)我詢(xún)問(wèn)研究每一問(wèn)題有何規(guī)律時(shí)，學(xué)生將其“獨(dú)到的見(jiàn)解”“傳授”給我：“研究物理問(wèn)題與某一因素A是否有關(guān)時(shí)，要控制其他的一些有可能有關(guān)的因素B、C、D……，變化A因素。”控制變量法這一物理最常用的科學(xué)研究方法，被在學(xué)生的學(xué)習(xí)中“發(fā)現(xiàn)”了。我充分肯定了學(xué)生獨(dú)立探索的成果。他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，實(shí)現(xiàn)了其自我意識(shí)由“我怕學(xué)”到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
三、運(yùn)用媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理資源的能力——“我善學(xué)”
計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)涵了無(wú)窮的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這一強(qiáng)有力的工具去學(xué)習(xí)物理和解決問(wèn)題，使他們樂(lè)意有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的物理活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)由“跟師學(xué)”到“我善學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
我在進(jìn)行九年級(jí)物理“浮力產(chǎn)生的原因”教學(xué)前，根據(jù)九年級(jí)物理新教材（上冊(cè)）的教學(xué)順序：“密度、阿基米德原理、壓強(qiáng)、浮力的產(chǎn)生原因……”，“浮力的產(chǎn)生原因”作為學(xué)生探究，布置學(xué)生可以通過(guò)理論分析、網(wǎng)上查找自己探究，介紹學(xué)生可以通過(guò)在全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)/物理學(xué)科/課件庫(kù)網(wǎng)站/下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫(huà)的形式慢鏡頭表示立方體浸在水中時(shí)前、后、左、右表面所受的壓強(qiáng)、壓力相等，但加在上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，立方體慢慢向上移動(dòng)，同時(shí)超級(jí)鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄像。活潑的動(dòng)畫(huà)效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很容易就攻破這一難點(diǎn)。又復(fù)習(xí)了液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、阿基米德原理等基礎(chǔ)知識(shí)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的。許多物理知識(shí)、模擬實(shí)驗(yàn)如光學(xué)的知識(shí)實(shí)驗(yàn)在都能學(xué)到，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑之一。
四、實(shí)施因材施教，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的獨(dú)特性——“我選學(xué)”
多元智力理論指出，每個(gè)人智慧類(lèi)型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，它表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的忽視個(gè)體差異，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更為尊重學(xué)生的差異。在把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下，盡量把問(wèn)題設(shè)計(jì)成有一定的彈性的問(wèn)題，使所有的學(xué)生都能主動(dòng)參與，并且每個(gè)學(xué)生都能對(duì)其中的一些問(wèn)題給出自己的想法、獲得成功的體驗(yàn)，最終達(dá)到不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。在物理探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以提出大課題，每個(gè)因素研究的思想方法是相同的，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成，一般采用分工協(xié)作研究，而讓學(xué)生先選擇一個(gè)小課題加以研究，有時(shí)間的再去完成其它課題。
如探究“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律”，探究中應(yīng)盡可能地開(kāi)放學(xué)生思維，讓學(xué)生猜測(cè)液體內(nèi)部壓強(qiáng)可能與哪些因素有關(guān)。讓學(xué)生自選感興趣的小課題進(jìn)行合作研究，使學(xué)生將有限的心智集中在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生更好的體會(huì)控制變量法研究物理問(wèn)題的方法，不僅體會(huì)了研究的方法，而且獲得了成功的樂(lè)趣。
五、開(kāi)展小組活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的合作性——“協(xié)作學(xué)”
在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。這種走進(jìn)課堂、分工合作的學(xué)習(xí)形式已完全不同于傳統(tǒng)的各守其陣、閉門(mén)造車(chē)的學(xué)習(xí)形式，加上學(xué)習(xí)者的積極參與、相互作用，整個(gè)過(guò)程已成為一個(gè)遠(yuǎn)不只是認(rèn)知的過(guò)程，它為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的施展才華的舞臺(tái)。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究，應(yīng)該分組進(jìn)行，每組4～6人。組內(nèi)的角色分工要明確，例如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄，或不同學(xué)生負(fù)責(zé)從不同信息源中尋找相關(guān)信息；另一方面，組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，例如：第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替，這樣做既能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。學(xué)生在分工的過(guò)程中增強(qiáng)了責(zé)任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過(guò)程中增強(qiáng)了交流、交往能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在合作的過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和用物理的意識(shí)。
創(chuàng)新教育指的是通過(guò)改變教育觀念，創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮學(xué)生在教育過(guò)程中對(duì)于新知識(shí)、新內(nèi)容的自我探索能力，基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)獨(dú)特的理解和體驗(yàn)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中掌握基本的學(xué)習(xí)方法和能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
2創(chuàng)新教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略
創(chuàng)新教育是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的開(kāi)展需要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐以及創(chuàng)新情感四個(gè)方面分層次、相互滲透、相互遞進(jìn)的展開(kāi)。
2.1創(chuàng)新意識(shí)的塑造是創(chuàng)新教育開(kāi)展的起點(diǎn)
創(chuàng)新意識(shí)指的是敢于質(zhì)疑、敢與標(biāo)新立異以及敢為天下第一的勇氣。這就要求小學(xué)生要不唯師、不唯書(shū)，敢于講真話(huà)，敢于發(fā)表自己的思想。例如，在《陽(yáng)光》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察頭頂?shù)年?yáng)光，看是什么顏色？有的小朋友說(shuō)是紅色的；有的小朋友說(shuō)是金色。但是有一個(gè)小朋友說(shuō)陽(yáng)光是彩色的，當(dāng)太陽(yáng)公公高興的時(shí)候，陽(yáng)光是紅色的；當(dāng)太陽(yáng)公公難過(guò)的時(shí)候，陽(yáng)光是灰色的，這時(shí)就會(huì)有烏云；當(dāng)小朋友做了好事的時(shí)候，太陽(yáng)公公會(huì)笑，這時(shí)陽(yáng)光是金色的。在這樣的氛圍下，學(xué)生們展開(kāi)了對(duì)陽(yáng)光的想象。有學(xué)生提問(wèn)，在不同的季節(jié)陽(yáng)光的顏色是一樣的嗎？為什么在不同的季節(jié)陽(yáng)光會(huì)把花草樹(shù)木變成不同的顏色？為什么每天都會(huì)有陽(yáng)光，而我們會(huì)穿不同厚度的衣服？在這節(jié)課中，教師通過(guò)開(kāi)放性的課堂和民主的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.2創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育開(kāi)展的核心所在
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先需要積極的求異性。小學(xué)生在幼兒階段，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是充滿(mǎn)想象的，他們會(huì)根據(jù)人們的感情賦予人物不同的色彩，他們對(duì)夢(mèng)想的回答是獨(dú)特而有創(chuàng)意的，他們解決問(wèn)題的方式富有創(chuàng)意。求異性是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和源泉，創(chuàng)新思維是一種非邏輯性的，一種求異的思維。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特性的尊重。例如，在以春天為主題的作文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維，以小組為單位描述自己見(jiàn)到的最美麗的春景以及這次春景的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己見(jiàn)到的春景用最精美的語(yǔ)段展示出來(lái)，并以小組為單位交流這些描寫(xiě)好在什么地方，最后用自己的文字把自己見(jiàn)到的最美的春景描寫(xiě)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維和想象進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。
2.3創(chuàng)新實(shí)踐能力是創(chuàng)新教育開(kāi)展的落腳點(diǎn)
創(chuàng)新教育的開(kāi)展其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)新型想象付諸生活實(shí)踐中。就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，主要包括學(xué)生搜集信息解決問(wèn)題的能力、學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)新事物新思想的接受能力。例如，在《兩只鳥(niǎo)蛋》的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)PPT的展示引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物園的鳥(niǎo)禽區(qū)，學(xué)生欣賞著鳥(niǎo)類(lèi)世界，交流著他們所喜歡的鳥(niǎo)類(lèi)。這時(shí)動(dòng)物園的一個(gè)導(dǎo)游展示出一個(gè)問(wèn)題“你知道美麗的小鳥(niǎo)是從什么地方來(lái)的嗎？學(xué)生見(jiàn)到這樣的題目根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)了討論，有的說(shuō)是鳥(niǎo)媽媽生的，有的說(shuō)鳥(niǎo)媽媽是生鳥(niǎo)蛋，不是鳥(niǎo)媽媽等等。通過(guò)討論，學(xué)生基本建立了自己初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師把前幾天的雞蛋和母雞拿到教室里，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)關(guān)于課文的學(xué)習(xí)，并借助課外學(xué)習(xí)，知道了雞媽媽孵蛋需要的溫度。學(xué)生在今后一周的觀察中親眼看到了小雞，知道了保護(hù)鳥(niǎo)蛋就是保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)就是保護(hù)大自然。在以孵蛋游戲?yàn)榛顒?dòng)的教學(xué)中，學(xué)生展開(kāi)了關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課外知識(shí)的擴(kuò)展，這樣的教學(xué)以學(xué)生為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分的提高了課堂效率。
2.4創(chuàng)新情感是創(chuàng)新教育開(kāi)展的動(dòng)力和源泉
本文對(duì)4名擔(dān)課教師（2名工作3年以上的老教師，2名工作3年以?xún)?nèi)的新教師）進(jìn)行了無(wú)結(jié)構(gòu)訪談，來(lái)了解公共心理學(xué)的存在問(wèn)題。教師集中反映的問(wèn)題主要有以下兩點(diǎn)：
1.1學(xué)生上課的積極性不高
少數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課；一半左右的學(xué)生在玩手機(jī)、看小說(shuō)、瀏覽空間；剩余的學(xué)生中，有的趴在桌上睡覺(jué)，有的聊天。對(duì)于公共心理學(xué)，有的學(xué)生甚至揚(yáng)言：只要考試給60分，老師天天不來(lái)上課都可以。究其原因，可能是學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的作用認(rèn)識(shí)不清。因?yàn)檫@門(mén)課程一般是在大二階段開(kāi)設(shè)，所以學(xué)生對(duì)找工作的現(xiàn)狀還不是很清楚，對(duì)于未來(lái)工作的期待非常高，對(duì)從事教師工作興趣不高。再者，課堂教學(xué)歷來(lái)存在知識(shí)性和趣味性相互制約的矛盾：知識(shí)性強(qiáng)，趣味性會(huì)有所降低；趣味性增強(qiáng)，知識(shí)性又會(huì)受到牽制。由于大學(xué)生均已成年，所以課堂教學(xué)是在保證知識(shí)性的基礎(chǔ)上提高趣味性的。最后，也存在部分大學(xué)生，自從步入大學(xué)，只為求得文憑，而沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。
1.2教師主要精力不在教材研究
教師專(zhuān)業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無(wú)止境的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)常年累月的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、進(jìn)修、思考與鉆研，才能達(dá)到爐火純青的境界。所以，教師應(yīng)該把主要精力放在做教材的研究上。但是如同胥青山教授所指出的，當(dāng)前高校職稱(chēng)指標(biāo)數(shù)字化現(xiàn)象明顯，這是高校追求“學(xué)術(shù)GDP”的體現(xiàn)，它使“教師”變成給科研打工的“匠人”，越來(lái)越脫離教師教學(xué)的本質(zhì)，也脫離了大學(xué)育人的本質(zhì)。這種模式下的高校教師沒(méi)有時(shí)間去交流、去反思課堂教學(xué)，而埋頭于自己的研究，所以考核評(píng)估壓力和職稱(chēng)晉升壓力所鍛造出來(lái)的學(xué)校大師，僅僅是學(xué)術(shù)上的大師，而不是課堂上的大師。
2公共心理學(xué)的改革前景與展望
2.1公共心理學(xué)上升為高校大學(xué)生的通識(shí)課
本文調(diào)查也顯示出，大學(xué)生普遍認(rèn)為公共心理學(xué)開(kāi)設(shè)的目的是為改進(jìn)與提升大學(xué)生的心理素質(zhì)服務(wù)的。自2000年以來(lái)，大學(xué)普遍擴(kuò)招，高等教育逐漸普及化，但是大學(xué)生的文化程度提升了，心理素質(zhì)卻未得到相應(yīng)的提升，反而由于心理問(wèn)題帶來(lái)的社會(huì)危害，像馬加爵事件、復(fù)旦大學(xué)投毒事件令人觸目驚心，當(dāng)然大學(xué)生自殺事件也屢見(jiàn)不鮮。一位心理學(xué)家提出，青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，大學(xué)生隨著自我意識(shí)的發(fā)展，自尊心越來(lái)越強(qiáng)，受擇業(yè)、自卑、愛(ài)情等問(wèn)題的困擾，常滋生人際困擾、人生壓力過(guò)大等心理問(wèn)題。所以，公共心理學(xué)應(yīng)該重新定位其開(kāi)設(shè)意義和目的，需要上升為高校大學(xué)生普遍的通識(shí)課。
2.2教師自身做好表率
1．課前———積極的“情感投資”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果與師生情感狀況之間有密切的關(guān)系。師生情感狀況越親密，學(xué)生越喜愛(ài)該學(xué)科，教師的教學(xué)效果也越好。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師是真正關(guān)心、愛(ài)護(hù)他，并為他操心時(shí)，教師在教學(xué)中的誘導(dǎo)甚至是批評(píng)都是有效的。師生情感的親密度不僅與課堂進(jìn)行過(guò)程中的師生情感互動(dòng)有關(guān)，也與課外師生間的情感交流有關(guān)。課前建立起來(lái)的良好的師生關(guān)系會(huì)極大地促進(jìn)課程中師生間的情感互動(dòng)。在本節(jié)教學(xué)中，課前教師對(duì)學(xué)生關(guān)心的最關(guān)鍵的著力點(diǎn)，在于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的仔細(xì)閱讀與修改，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如果學(xué)生看到教師在自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上認(rèn)真仔細(xì)的批改，在課堂教學(xué)過(guò)程中看到自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)被教師拿來(lái)展示，學(xué)生一定能夠感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，這種愛(ài)一定能夠轉(zhuǎn)化成師生間良性的情感互動(dòng)，并推動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)，達(dá)到優(yōu)教效果。
2．引入———賦予學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案以適當(dāng)?shù)那楦猩蕦W(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案本不含有情感因素，但是實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的思考、付出，教師可以從外部賦予它以某些情感色彩，學(xué)生會(huì)從這些情感色彩中感受到情趣，從而增加學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)際教學(xué)中，筆者首先通過(guò)課件展示了學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；然后通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)展示：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)涉及到了9個(gè)光合作用的影響因素；之后再點(diǎn)評(píng)：所有學(xué)生都設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)都有其可取之處，并且涉及到了9個(gè)方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)期。這種賦予學(xué)生作品以積極情感色彩的引入，一下子將學(xué)生的注意力集中到了課堂上，并促使學(xué)生帶著積極的情緒狀態(tài)開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)。
3．課中———超出預(yù)期，收獲快樂(lè)引入后，按照“確定實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法（步驟）設(shè)計(jì)結(jié)果記錄、處理方式”的順序，筆者有針對(duì)性地逐一展示從學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中截取的素材，依次進(jìn)行分析和討論，并通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案之間，以及學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案與教材上其他實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案之間進(jìn)行對(duì)比，來(lái)落實(shí)和突破教學(xué)重難點(diǎn)。在依次展示從學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中截取的素材時(shí)，筆者逐步呈現(xiàn)出越來(lái)越完美的素材。比如在“確定實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)”這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，筆者首先呈現(xiàn)了一位學(xué)生的素材———“影響光合作用的因素”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)告訴了我們研究的范圍。之后呈現(xiàn)另一位學(xué)生的素材———“探究影響光合作用的因素”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)告訴了我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是探究實(shí)驗(yàn)而非驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。呈現(xiàn)的第三位學(xué)生的素材是———“探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響”，這個(gè)名稱(chēng)讓我們更加明確了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。最后呈現(xiàn)第四位學(xué)生的素材———“探究光照強(qiáng)度對(duì)菠菜光合作用的影響”，這個(gè)名稱(chēng)還明確了實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，更加完美。這種不斷超越學(xué)生預(yù)期的材料呈現(xiàn)方式，不僅會(huì)導(dǎo)致情緒的發(fā)生，還決定了情緒發(fā)生的強(qiáng)度和情緒的種類(lèi)。會(huì)一直促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，從而收獲持續(xù)的快樂(lè)和驚喜的情感體驗(yàn)。
4．課后———為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試成功的可能，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。”在本節(jié)課完成以后，一定要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的課后修改情況進(jìn)行督促，并想盡一切辦法創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)驗(yàn)室里運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅。在實(shí)驗(yàn)后還需讓學(xué)生再次對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修正，力求完美，感受實(shí)驗(yàn)探究不能一蹴而就，體會(huì)不斷思考、實(shí)踐、完善和獲得進(jìn)步的積極情緒。不能因?yàn)檎n時(shí)的限制和實(shí)驗(yàn)條件的限制而剝奪學(xué)生嘗試成功的可能。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅使這一教學(xué)內(nèi)容得以完整，更為重要的是實(shí)驗(yàn)的成功會(huì)為學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，這種快樂(lè)的情緒體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)所有的學(xué)習(xí)都是有價(jià)值和有意義的，能持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
二、教學(xué)反思
雖然教學(xué)內(nèi)容較多，但由于備課充分，教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感因素基本得到落實(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師情緒飽滿(mǎn)，與學(xué)生形成了良性的情緒互動(dòng)氛圍，整堂課教學(xué)節(jié)奏緊湊，各環(huán)節(jié)進(jìn)行得流暢、自然，每一部分都能感受到學(xué)生收獲的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能自我完善實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)并成功指導(dǎo)自己的實(shí)驗(yàn)操作，收獲了成功的體驗(yàn)，但也有需要進(jìn)一步提高的地方，反思如下。
1．教學(xué)生活中教師積極的情緒主導(dǎo)是以情優(yōu)教的催化劑快樂(lè)的情緒既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，也對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有相應(yīng)的促進(jìn)作用。快樂(lè)的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)，也是共同享受、共同調(diào)節(jié)的。但是由于教師是成年人，學(xué)生是未成年人，教師的心智發(fā)育更加成熟，調(diào)控能力也更強(qiáng)，所以，教師在教學(xué)氣氛中起著主導(dǎo)作用。教學(xué)生活中教師積極的情緒是以情優(yōu)教的催化劑，可以主導(dǎo)教學(xué)氣氛朝快樂(lè)的方向發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在主導(dǎo)教學(xué)氣氛的以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用：第一，熱愛(ài)教育事業(yè)。熱愛(ài)教育事業(yè)的教師，才能熱愛(ài)教學(xué)生活，熱愛(ài)自己的學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的熱愛(ài)，從而讓學(xué)生熱愛(ài)自己的教師，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。熱愛(ài)教育事業(yè)的教師會(huì)鉆研教學(xué)藝術(shù)，從而達(dá)到夸美紐斯所指出的：教學(xué)是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)，就是說(shuō)，它不會(huì)使教師感到煩惱，或使學(xué)生感到厭惡，它能使教師和學(xué)生都得到最大的快樂(lè)。第二，熱愛(ài)所教的學(xué)科。喜歡自己所教的學(xué)科，就會(huì)認(rèn)真鉆研這個(gè)學(xué)科，就會(huì)創(chuàng)造性地把這個(gè)學(xué)科的美展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)里透露出教師對(duì)這個(gè)學(xué)科的熱愛(ài)。這種對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)會(huì)影響學(xué)生的情緒，主導(dǎo)著學(xué)生朝喜歡這個(gè)學(xué)科的方向發(fā)展。第三，始終保持飽滿(mǎn)、振奮的情緒狀態(tài)。德國(guó)教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)，他甚至把這視為教師教學(xué)藝術(shù)的精髓，并把它確立為教師應(yīng)遵循的一條重要的教學(xué)原則寫(xiě)入《德國(guó)教師教育指南》一書(shū)中。他這樣寫(xiě)道：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人！”教師課堂上飽滿(mǎn)、振奮的情緒狀態(tài)會(huì)感染每位學(xué)生，喚醒和鼓舞學(xué)生以達(dá)到飽滿(mǎn)、振奮的情緒狀態(tài)。教師積極的情緒主導(dǎo)發(fā)揮作用后，教師的教學(xué)水平得到較好發(fā)揮，學(xué)生的情緒狀態(tài)被調(diào)整到良好狀態(tài)，學(xué)生的需要就會(huì)在教學(xué)中得到滿(mǎn)足并產(chǎn)生快樂(lè)情緒。由于情緒感染的互動(dòng)性，學(xué)生的這種快樂(lè)情緒又會(huì)感染教師，進(jìn)一步促進(jìn)教師的快樂(lè)情緒。由此，在教師積極的情緒主導(dǎo)之下，師生間形成情緒的良性互動(dòng)，共同創(chuàng)造出共樂(lè)的教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)以情優(yōu)教。
2．教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)是以情優(yōu)教的保證本節(jié)課教學(xué)效果非常好的另一個(gè)原因，在于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理。如把“一份完整的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)應(yīng)該包含哪幾個(gè)部分”放在了“實(shí)驗(yàn)方法步驟”的分析討論后，可以根據(jù)學(xué)生討論方法步驟中的內(nèi)容引出這一內(nèi)容，符合學(xué)生邏輯思維習(xí)慣，同時(shí)也符合了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從局部到整體的認(rèn)知規(guī)律。用設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單、線條清晰、可操作性強(qiáng)的學(xué)生方案作為分析時(shí)討論的范本，有利于學(xué)生在不清楚怎樣科學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，準(zhǔn)確地從范本中找到每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后將歸納出來(lái)的規(guī)律應(yīng)用到對(duì)其他學(xué)生設(shè)計(jì)方案的研討過(guò)程中，從而通過(guò)小組協(xié)作，在實(shí)踐中掌握實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題很多，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中抓住了“對(duì)各種變量進(jìn)行分析”這一核心，強(qiáng)化了“如何施加實(shí)驗(yàn)變量、控制無(wú)關(guān)變量和檢測(cè)反應(yīng)變量”這些關(guān)鍵步驟，這部分內(nèi)容分析清楚之后，學(xué)生就可以初步對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行相應(yīng)修改，使自己的方案具有一定的科學(xué)性、可操作性，便于下一節(jié)課學(xué)生拿著自己的方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)自己的方案設(shè)計(jì)及之后的修改完善。
