時(shí)間：2023-03-16 15:50:30
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【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐與探索
Abstract:Thebilingualteachingisanimportantdevelopmentgoalofourcountry''''shighereducation,buteveryschoolhastheirspecialdetails,discoveringsuitablebilingualteachingpatternnowbecomesoneofthehotspotsincurrenthighereducationresearch.Accordingtomyschoolrealityofthebilingualteachinginbiochemistry,thisarticlemakesanpreliminarydiscussiontothemainquestionanditssolutionofthebilingualteachinginordinaryuniversities,soastoprovidereferenceforotherschools.
Keywords:Biochemistry;Bilingualteaching;Practiceandexploration
為了培養(yǎng)出適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代化醫(yī)務(wù)人才，應(yīng)對(duì)中國(guó)加入WTO后教育發(fā)展的要求，提高學(xué)生的英語(yǔ)(包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ))水平已成為我國(guó)高等教育改革的重要目標(biāo)之一，教育部也于2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域”的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，雙語(yǔ)教學(xué)也因此受到各高校重視［1］。目前各高校相繼開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，但由于辦學(xué)條件、師資、學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，探索適合本校實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)模式是當(dāng)前研究熱點(diǎn)。我校也于2005年開(kāi)始開(kāi)展生物化學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)。本文結(jié)合我校實(shí)踐對(duì)生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)做了一些探索和嘗試，以期能對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。
1生物化學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
生命科學(xué)是本世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科之一，而《生物化學(xué)》是生命科學(xué)中的基礎(chǔ)課程，其理論和相關(guān)技術(shù)已滲入到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，作為醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，在醫(yī)學(xué)教育中有著舉足輕重的作用。對(duì)該課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)諸如《遺傳學(xué)》等的雙語(yǔ)教學(xué)具有鋪墊的作用，對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與國(guó)際前沿接軌具有重大意義。
近年來(lái)，隨著生物化學(xué)研究的進(jìn)展，這門(mén)學(xué)科不斷出現(xiàn)一些新的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和研究成果，而這些最先進(jìn)的信息多數(shù)儲(chǔ)存在英文中，把這些概念譯成中文，意義可能會(huì)變得模糊。我們雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐表明：采用英文原著上的表達(dá)，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握其含義。這是單用母語(yǔ)教學(xué)所無(wú)法比擬的。
2生物化學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1教材的選擇與應(yīng)用教材是知識(shí)的載體，沒(méi)有合適的教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。而目前我們尚缺乏統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材。我院目前是授課教師將現(xiàn)行的中文教材翻譯成英文講稿，一是難度太大，二是出現(xiàn)一些中式英語(yǔ)的情況。
2.2教師水平有待提高教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)要有較高的英語(yǔ)水平。我院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師英語(yǔ)水平相對(duì)較好，但多為閱讀理解好，由于老師未受到公共外語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，其聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法達(dá)到運(yùn)用自如的程度，因而上課時(shí)難以展開(kāi)解說(shuō)，講解時(shí)無(wú)法發(fā)揮自如，這樣勢(shì)必影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，加上大量陌生的專(zhuān)業(yè)詞匯，使學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)下去的信心。
2.3學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊在生物化學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)。由于生物化學(xué)的理論知識(shí)較深?yuàn)W，很多知識(shí)只能靠抽象思維來(lái)分析、消化，原本學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)水平一般的學(xué)生在接受大量的中文和英文新知識(shí)時(shí)感到非常吃力，因而在上課時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，這些學(xué)生在上雙語(yǔ)課時(shí)打磕睡或看別的書(shū)，有的學(xué)生甚至提出請(qǐng)老師用漢語(yǔ)授課。若對(duì)這樣的學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)果必然是舍本逐末，不但達(dá)不到綜合素質(zhì)提高的目的，反而使學(xué)生連基本的知識(shí)都掌握不到。
2.4教學(xué)時(shí)數(shù)不夠雙語(yǔ)教學(xué)中的另一個(gè)難題就是學(xué)時(shí)不夠充足，由于課堂上的部分信息要用英語(yǔ)傳授，一些基本概念和定義等用英語(yǔ)講完之后，還要用漢語(yǔ)對(duì)其中的難點(diǎn)作進(jìn)一步解釋?zhuān)@樣就延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，使得原本一個(gè)學(xué)時(shí)（40min）的內(nèi)容至少還需增加10min左右的時(shí)間才能完成［2］。
3生物化學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
3.1選用適用教材生物化學(xué)的英文教材很多，如何選用合適的教材是搞好生化雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。目前，由于生物化學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，使英文原版教材更新速度不斷加快，此外，原版教材大多為煌煌巨冊(cè)，價(jià)格昂貴，學(xué)生難以承受，不適合作為教材使用［3］。因此可根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際教學(xué)情況，參考原版教材，結(jié)合國(guó)內(nèi)現(xiàn)行教材，編輯出合適的生化雙語(yǔ)教學(xué)教材，并在上課前兩周發(fā)給學(xué)生，將重要而常用的專(zhuān)業(yè)詞匯列舉出來(lái)，標(biāo)出音標(biāo)及中文翻譯，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂理解以及課后復(fù)習(xí)。
3.2加強(qiáng)師資建設(shè)師資水平是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的保證。目前我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校普遍存在雙語(yǔ)教師短缺的現(xiàn)象，以非英語(yǔ)科班出身的教師來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)講，都是一個(gè)不小的困難，所以目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的最大問(wèn)題就是缺乏高水平的師資隊(duì)伍。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)口語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)素養(yǎng)，在實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式，使雙語(yǔ)教學(xué)取得好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校可以有目的地組織部分教師到外語(yǔ)院校進(jìn)行集中專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，我校組織過(guò)兩次此類(lèi)培訓(xùn)，效果還是很顯著的。
3.3探索教學(xué)模式鑒于學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊，又缺乏專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的基礎(chǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)一定要因材施教，循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，不能不顧學(xué)生實(shí)際情況盲目進(jìn)行［4］。可以針對(duì)同英語(yǔ)水平的學(xué)生分成不同的班級(jí)，制定出不同的雙語(yǔ)教學(xué)方案。如英語(yǔ)水平整體較好的學(xué)生可以加大英語(yǔ)授課的比例，而針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差的學(xué)生，可以適當(dāng)減少英語(yǔ)授課的時(shí)間和部分章節(jié)，以保證他們掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)這一首要教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
3.4合理安排教學(xué)進(jìn)度對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)時(shí)數(shù)不夠的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將需要用英語(yǔ)解釋的概念用多媒體展示出來(lái)，尤其將那些學(xué)生比較生疏的專(zhuān)業(yè)詞匯，用形象的圖片或者動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，既利于學(xué)生理解和記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了時(shí)間，也能夠收到良好的教學(xué)效果。除此以外，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受能力，不能好高騖遠(yuǎn)，不能為了片面追求用英語(yǔ)教學(xué)而影響到對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教學(xué)中應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的原則。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］益文杰，房立敏.雙語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題探討［J］.承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,22（2）：176.
關(guān)鍵詞雙語(yǔ)教學(xué)大學(xué)物理保持過(guò)渡式
KeywordsUniverstyphysicsbilingualteachingmaintenanceandtransitionalmodel
一、引言
自從2001年8月教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以來(lái)，許多高校均把大學(xué)物理選作實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的公共課程。然而，由于缺乏可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法，即教什么和如何教的問(wèn)題并無(wú)現(xiàn)成的答案。這些問(wèn)題也就成了制約大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)深入發(fā)展的主要因素。幾年來(lái)，在江西省教育廳教改基金的支持下，我們結(jié)合大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)題研究，取得了若干有理論意義和實(shí)踐參考的結(jié)論。現(xiàn)以研究論文的形式予以發(fā)表，供從事大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)及其它專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)工作的同仁參考。
二、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容
任何形式的教學(xué)活動(dòng)都有特定的教學(xué)目標(biāo)，并由這個(gè)目標(biāo)而確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為，大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)，作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式，其教學(xué)目標(biāo)包括一般雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和物理學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)二個(gè)子目標(biāo)。
1、一般雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)，作為一種獨(dú)特的，使用二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式，必定有它自己的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)與用雙語(yǔ)講授的學(xué)科的類(lèi)別無(wú)關(guān)。它是各類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)共有的教學(xué)目標(biāo)或一般目標(biāo)。
加拿大學(xué)者麥凱和西格恩認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)同時(shí)具有三個(gè)目標(biāo)：其一是語(yǔ)言目標(biāo)，即提高學(xué)生運(yùn)用二種或二種以上語(yǔ)言的熟練程度；其二是學(xué)術(shù)目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；其三是社會(huì)目標(biāo)，即滿(mǎn)足社會(huì)和文化需要[1]。我國(guó)雙語(yǔ)教育專(zhuān)家王斌華認(rèn)為，我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最直接、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，滿(mǎn)足國(guó)家、地方和學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需要[2]。
綜上所述，我們認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的一般教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是它的語(yǔ)言目標(biāo)，即改善和提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。有教師認(rèn)為，要從事學(xué)科教學(xué)的雙語(yǔ)教師承擔(dān)起改善和提高學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)任務(wù)是不切實(shí)際的，因?yàn)椋瑢W(xué)科教學(xué)的時(shí)數(shù)有限，學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)容而非語(yǔ)言。然而，我們認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)起改善和提高學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)目標(biāo)，這正是雙語(yǔ)教學(xué)得以存在的基礎(chǔ)。而且，雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)功能是專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法取代的。以大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)為例，在專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)課程中，并不會(huì)專(zhuān)門(mén)教學(xué)生學(xué)習(xí)事物間時(shí)空關(guān)系的英語(yǔ)表述方法和事物間因果關(guān)系的英語(yǔ)表述方法，以及數(shù)量關(guān)系的英語(yǔ)表述方法。
結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講授這些語(yǔ)言知識(shí)，既必要又自然，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)能做到學(xué)用結(jié)合，更有利于接受這些語(yǔ)言知識(shí)。
2、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與普通大學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的，即應(yīng)當(dāng)具有相同的學(xué)科教學(xué)大綱。那種以犧牲專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容為代價(jià)的雙語(yǔ)教學(xué)是不值得提倡的。不過(guò)，這樣就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，那就是教學(xué)任務(wù)和課時(shí)設(shè)置的匹配問(wèn)題。如果要大學(xué)物理雙語(yǔ)班和普通班在相同的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成相同專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，那顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)椋p語(yǔ)班還有語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)；而且這個(gè)任務(wù)是無(wú)法逃避的，它是順利進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)容教學(xué)的前提。因此，我們認(rèn)為，大學(xué)物理雙語(yǔ)班的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)約高于普通班的教學(xué)時(shí)數(shù)。
三、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇
要采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)普通大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，首要的問(wèn)題就是教材的選擇。教材內(nèi)容相對(duì)太淺或太深，范圍太寬或太窄均不能滿(mǎn)足大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與要求。
目前，我國(guó)引進(jìn)了許多國(guó)外原版大學(xué)物理教材，但究竟那種版本的原版教材符合我國(guó)現(xiàn)行工科院校物理教學(xué)大綱的普遍要求，只有通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析才能確定。為此，我們對(duì)現(xiàn)有大學(xué)物理英語(yǔ)原版教材和國(guó)內(nèi)流行的大學(xué)物理教材按照、熱、光、電和近代物理五個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，機(jī)械工業(yè)出版社2004年1月出版的美國(guó)原版教材《西爾斯物理學(xué)》第10版和哈立德的《Fundamentalsofphysics》第六版在內(nèi)容范圍和深度上都與我國(guó)現(xiàn)行工科院校通用教材接近。而其它教材，如RaymandAserway等編著的《collegephysics》，PaulpelerUrone的《collegephysics》，以及《伯克利物理教程》等，則在內(nèi)容范圍和深度方面與我國(guó)同類(lèi)教材存在顯著差異。國(guó)內(nèi)其它大學(xué)物理英語(yǔ)版教材，如王安安的《大學(xué)物理簡(jiǎn)明教程》，張三慧的《大學(xué)物理》，均由于受編者母語(yǔ)的影響而在行文風(fēng)格和語(yǔ)言特征方面與原版國(guó)外教材相去甚遠(yuǎn)。盧德馨的英語(yǔ)版《大學(xué)物理》盡管語(yǔ)言流暢，似有原版英美物理教材韻味，但其內(nèi)容顯然不符合普通工科院校大學(xué)物理教學(xué)大綱要求。因此，我們認(rèn)為《西爾斯物理學(xué)》和《Fundamentalsofphysics》比較適合選作我國(guó)工科院校大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的教材。
四、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法
與普通大學(xué)物理教學(xué)相比，大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言等方面都發(fā)生了變化；完全沿用傳統(tǒng)大學(xué)物理的教學(xué)方法顯然不能完成大學(xué)物理雙語(yǔ)班的教學(xué)任務(wù)。究竟采用何種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，已成為一個(gè)急需解決的實(shí)際問(wèn)題。我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。
1、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。課程的教學(xué)方法是由課程的特點(diǎn)所決定的。大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)有二個(gè)主要特點(diǎn)：其一，它是一種雙語(yǔ)教學(xué)；其二，它的內(nèi)容是物理。
作為雙語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)面臨的首要問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題的解決與人們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的定義有關(guān)。語(yǔ)言學(xué)家M·下·麥凱認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)這個(gè)術(shù)語(yǔ)指的是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教學(xué)系統(tǒng)[3]。托斯滕·休森等在《TheInternationalEncyclopediaofEducation》中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)給出了如下定義：雙語(yǔ)教學(xué)，就其最低標(biāo)準(zhǔn)而言，應(yīng)當(dāng)是一種在教學(xué)的某些過(guò)程中至少使用兩種教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)方法[4]。我國(guó)學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)也有自己獨(dú)特的定義。王斌華教授認(rèn)為：“我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部份地采用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。”王本華則認(rèn)為：“雙語(yǔ)教學(xué)就是將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其它各種學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行[2]。
比較上述各種定義，我們認(rèn)為，可以把雙語(yǔ)教學(xué)的定義表達(dá)如下：雙語(yǔ)教是指在非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中使用二種語(yǔ)言的教學(xué)，其目的是使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行。
本定義的恰當(dāng)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，它體現(xiàn)了教育部提倡雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的第二語(yǔ)言水平。其次，它切合我國(guó)目前雙語(yǔ)班學(xué)生第二語(yǔ)言的實(shí)際水平。在美國(guó)和加拿大等國(guó)家，國(guó)家提倡雙語(yǔ)教學(xué)可能包含著促進(jìn)民族平等與民族融合的政治考量。然而，在我國(guó)并不存在這種社會(huì)基礎(chǔ)，不存在說(shuō)英語(yǔ)的特定族群。因此，全部使用英語(yǔ)而無(wú)需進(jìn)行漢語(yǔ)解釋或輔助的雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)，在我國(guó)事實(shí)上是不存在的。此外，我們認(rèn)為，將全英文授課的教學(xué)，有時(shí)甚至是由不懂漢語(yǔ)的教師實(shí)施的教學(xué)稱(chēng)之為雙語(yǔ)教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
如果接受這種授課方式的班級(jí)中也有用中文上的課程，那么這些班級(jí)可以叫做雙語(yǔ)班；但由不懂漢語(yǔ)的教師上的課絕不能稱(chēng)之為雙語(yǔ)教學(xué)課。雙語(yǔ)班和雙語(yǔ)教學(xué)課顯然是二個(gè)不同的概念。
綜上所述，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)有著自身獨(dú)特的含義。因此，必須選擇適合我國(guó)實(shí)際情況的雙語(yǔ)教學(xué)模式。目前，國(guó)外流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有三種。第一種是不使用母語(yǔ)的教學(xué)模式，稱(chēng)之為浸入式（immersionprogram）。該模式源于加拿大，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境和授課對(duì)象要求較高。第二種稱(chēng)之為保特式（maintenanceBilingualeducation）。該模式主張?jiān)谑褂媚刚Z(yǔ)的同時(shí)也使用外語(yǔ)，但并未對(duì)同一門(mén)課程中是否使用二種語(yǔ)言教學(xué)做出明確區(qū)分。第三種雙語(yǔ)教學(xué)模式被稱(chēng)之為過(guò)渡式（transitionalbilingualeducation）。該模式允許學(xué)生在開(kāi)始階段部份地或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變到只使用第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。最終使學(xué)生完成從借助第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向借助第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過(guò)渡。
比較上述三種雙語(yǔ)教學(xué)模式，我們認(rèn)為，較適合我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)目的和要求的應(yīng)當(dāng)是第二模式和第三模式的綜合模式。可以把這種模式稱(chēng)之為保持過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式。這個(gè)模式的含義是：在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，允許老師用母語(yǔ)向?qū)W生解釋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)講授對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步丟掉母語(yǔ)這根拐杖，直接通過(guò)外語(yǔ)理解和掌握學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。
保持過(guò)渡式是比較符合我國(guó)目前雙語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生第二語(yǔ)言實(shí)際水平的教學(xué)模式。這一模式的有效性也在我們的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。
2、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課時(shí)分配比例。由于教材和教學(xué)語(yǔ)言的變更，雙語(yǔ)教師在進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要進(jìn)行必要的語(yǔ)言教學(xué)，以便學(xué)生能理解教材和教師用另一種語(yǔ)言提供的信息。而且，使學(xué)生掌握這些語(yǔ)言知識(shí)也正是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。所以，問(wèn)題不在于要不要傳授這些語(yǔ)言知識(shí)，而在于這些語(yǔ)言知識(shí)的相對(duì)容量有多大，需要花多少時(shí)間去傳授，以及本課程在語(yǔ)言教學(xué)方面能提供多少時(shí)間。們的體會(huì)是，當(dāng)必須用于語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間超過(guò)每堂課時(shí)的30%時(shí)，就無(wú)法完成學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。而在對(duì)平均水平接近公共英語(yǔ)6級(jí)的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，用了語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間約為10%。但實(shí)際情況是，我們進(jìn)行大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象都是大一和大二的學(xué)生，其英語(yǔ)水平在3-4級(jí)范圍。處于這個(gè)水平的學(xué)生在閱讀教材和聽(tīng)講過(guò)程中所碰到的語(yǔ)言問(wèn)題并不僅僅是單詞問(wèn)題，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的困難很大。要使學(xué)生明了課程內(nèi)容，老師必須花費(fèi)將近50%的時(shí)間去教授語(yǔ)言知識(shí)。顯然，對(duì)這樣的學(xué)生群體實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是得不償失的。因此，我們認(rèn)為，適合進(jìn)行大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生群體應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)平均水平在4級(jí)以上的教學(xué)班級(jí)。對(duì)這樣的班級(jí)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，課堂上用于語(yǔ)言教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)時(shí)分配比例可以控制在2:8。而其中用于語(yǔ)言教學(xué)的20%課時(shí)應(yīng)在總學(xué)時(shí)中補(bǔ)足。
3、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)方法。雙語(yǔ)課中的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容的需要而進(jìn)行。大學(xué)物理是一門(mén)集實(shí)踐性和理論性于一身的課程。該課程所涉及到的許多語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)生在公共英語(yǔ)課程中均來(lái)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)，這些語(yǔ)言點(diǎn)可歸納為以下4個(gè)方面：
（1）物理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和習(xí)慣表述方法
（2）客體時(shí)空位置、狀態(tài)及相互關(guān)系的表述方法
（3）數(shù)量關(guān)系及方程式的表述方法
（4）事物間因果關(guān)系的表述方法
這些語(yǔ)言點(diǎn)分布于整個(gè)物理課程中，如何傳授這些知識(shí)是雙語(yǔ)教師必須解決的問(wèn)題。因?yàn)椋徽莆者@些知識(shí)，學(xué)生就不能理解教材，也聽(tīng)不懂老師的講授。
有研究者認(rèn)為，可以先集中講授這些語(yǔ)言知識(shí)，然后再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)容教學(xué)。然而，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)理論和我校的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種方法并不恰當(dāng)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和習(xí)慣表述方法的學(xué)習(xí)，或許可以采用印發(fā)資料的方式讓學(xué)生預(yù)先自習(xí)。但對(duì)于后面3個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就只能在教學(xué)過(guò)程中完成。因此，我們主張?jiān)谥v解物理知識(shí)的過(guò)程中向?qū)W生傳授相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。
美國(guó)南加洲大學(xué)的Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言“習(xí)得”是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)完全不同的，類(lèi)似于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的下意識(shí)過(guò)程，只有通過(guò)“習(xí)得”而掌握的語(yǔ)言，才能真正用于自然的交際環(huán)境中，表述說(shuō)話(huà)者想要表述的意義。學(xué)習(xí)者“習(xí)得”一定語(yǔ)言規(guī)則后，會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸出進(jìn)行監(jiān)控，使其合乎已知規(guī)則。而這些規(guī)則的“習(xí)得”，則是通過(guò)漸進(jìn)的方式逐步理解和掌握的，是一個(gè)不斷增長(zhǎng)的過(guò)程[5]。顯然，我們的主張與這種觀點(diǎn)是一致的。
3、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。由于知識(shí)表述形式的變更，大學(xué)物理雙語(yǔ)班的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)方法也必須作相應(yīng)的變更。這些變更主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面“
（1）課堂語(yǔ)言的使用。由于雙語(yǔ)班學(xué)生的第二語(yǔ)言水平普遍較低，尚未達(dá)到能接受完全用第二語(yǔ)言講授的課程的水平。因此，在課程內(nèi)容的講述中，必須同時(shí)使用兩種語(yǔ)言。對(duì)重要的物理概念，定律和公式使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行講解，既有利于學(xué)生理解和掌握重要的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，也是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的主要方法。
（2）教學(xué)課件的制作。雙語(yǔ)教學(xué)班的課件應(yīng)當(dāng)不同于非雙語(yǔ)班的課件。許多在普通教學(xué)班中可用口頭表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在雙語(yǔ)班的教學(xué)課件中出現(xiàn)。其目的在于幫助第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）水平較差的學(xué)生聽(tīng)懂課程內(nèi)容講解，并強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)。
（3）課堂師生間互動(dòng)。應(yīng)當(dāng)適度增加學(xué)生在課堂上提問(wèn)和答問(wèn)的機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生使用第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）問(wèn)和答，但不能強(qiáng)迫。通過(guò)這種方法給學(xué)生提供語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)使用第二語(yǔ)言的興趣。
（4）課后作業(yè)安排。在每個(gè)章節(jié)講授完成后一定要布置適量的作業(yè)，并且要求學(xué)生解答時(shí)不得使用母語(yǔ)。此舉在于給學(xué)生提供檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生掌握英語(yǔ)提供適度的壓力。
除了在上述4個(gè)方面雙語(yǔ)教學(xué)方法與非雙語(yǔ)教學(xué)方法存在差異外，其余教學(xué)方法均無(wú)差別，在此不再一一贅述。
五、大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)
自2002年以來(lái)，我校就開(kāi)設(shè)了大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)班，數(shù)年來(lái)從未間斷。不少同學(xué)反映，通過(guò)雙語(yǔ)班的學(xué)習(xí)，既學(xué)到了物理知識(shí)又提高了英語(yǔ)水平。以2006年的大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)班為例，雙語(yǔ)班學(xué)生與全校其它非雙語(yǔ)班學(xué)生使用同一考卷（譯成英文），雙語(yǔ)班的考試平均分比全校物理考試平均分還高出幾個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到中上水平。
總結(jié)幾年來(lái)大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
（1）要有一本好的原版教材。大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)班開(kāi)辦之初，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，在教材的選擇上沒(méi)有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，先后選用的幾種國(guó)內(nèi)外教材均不理想。后來(lái)，我們將對(duì)教材的要求細(xì)化為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)多種國(guó)內(nèi)外教材的統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析，最終選定了較適合雙語(yǔ)教學(xué)要求的教材。
（2）要有具備一定英語(yǔ)水平的學(xué)生。要實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)班學(xué)生英語(yǔ)水平的高低是辦班成敗的重要因素。我們的體會(huì)是，當(dāng)一個(gè)雙語(yǔ)班學(xué)生的英語(yǔ)水平低于4級(jí)，參加雙語(yǔ)班的學(xué)習(xí)是不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ捎?級(jí)水平以下的學(xué)生無(wú)法看懂原版教材，即使老師全部用中文講授，效果也是不理想的。而且，這種水平上的差距，也不是雙語(yǔ)班的教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可彌補(bǔ)的。
（3）要在傳授知識(shí)的同時(shí)傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐表明，即使公共英語(yǔ)水平達(dá)到6級(jí)的同學(xué)，在接受雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)也需要進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)。某些與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)的英語(yǔ)表述方法，是學(xué)生在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段從未接觸過(guò)的，更不要說(shuō)熟練應(yīng)用。而這一部份語(yǔ)言知識(shí)的缺失若不補(bǔ)上，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，從而影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
（4）要制作內(nèi)容詳細(xì)的英語(yǔ)版教學(xué)課件。鑒于我國(guó)目前公共英語(yǔ)的教學(xué)狀況，學(xué)生根本無(wú)法聽(tīng)懂正常語(yǔ)速的英語(yǔ)講課內(nèi)容。因此，有必要制作文字內(nèi)容較詳細(xì)的教學(xué)課件；以便幫助學(xué)生通過(guò)閱讀課件內(nèi)容來(lái)理解老師的講授。
（5）要適度增加授課時(shí)數(shù)。由于在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要花一部份時(shí)間講授語(yǔ)言，真正用于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少。工科院校大學(xué)物理教學(xué)總時(shí)數(shù)一般都在120學(xué)時(shí)左右。如果有20%用于語(yǔ)言教學(xué)，實(shí)際用于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)就會(huì)低于100學(xué)時(shí)，因此，我們覺(jué)得大學(xué)物理雙語(yǔ)班的物理課教學(xué)時(shí)數(shù)定為150課時(shí)較為適宜。
六、結(jié)語(yǔ)
教什么和如何教一直是困擾大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)工作者的難題，本研究通過(guò)理論分析和實(shí)踐探索得出如下幾點(diǎn)結(jié)論：
1、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是由雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)決定的。而雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是由二個(gè)子目標(biāo)構(gòu)成的；其一是語(yǔ)言目標(biāo)，其二是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這二個(gè)教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容既包括物理學(xué)科知識(shí)也包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。
2、教學(xué)方法是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象共同決定的。鑒于雙語(yǔ)班學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，我們提出保持——過(guò)度式作為雙語(yǔ)教學(xué)的模式。要求教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)使用二種語(yǔ)言解釋學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)傳授相應(yīng)的英語(yǔ)表述方法。使學(xué)生逐步丟掉母語(yǔ)這根拐杖，達(dá)到直接通過(guò)英語(yǔ)理解和掌握學(xué)科知識(shí)的目的。
3、本研究發(fā)現(xiàn)，參加雙語(yǔ)班的學(xué)生，其英語(yǔ)水平應(yīng)在4級(jí)以上；用于語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)間應(yīng)在總學(xué)時(shí)的20%以?xún)?nèi)；學(xué)科教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地增加20%。
4、語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)“習(xí)得”的方式提高英語(yǔ)水平。即通過(guò)雙語(yǔ)講授、課堂師生互動(dòng)和課后作業(yè)安排來(lái)增加學(xué)生語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)。
5、為了保證對(duì)雙語(yǔ)班的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)能實(shí)現(xiàn)普通班物理教學(xué)大綱的要求，應(yīng)當(dāng)通過(guò)統(tǒng)計(jì)參數(shù)對(duì)比分析法選定合適的原版教材，并制作詳細(xì)的課堂教學(xué)課件。
雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)起步較晚，尚有許多理論和實(shí)踐問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。我們?cè)概c有志于雙語(yǔ)教育事業(yè)的老師共同努力，把我國(guó)的雙語(yǔ)教育事業(yè)提升到新的水平。
本研究得到江西省教育廳教改項(xiàng)目基金資助
參考文獻(xiàn)
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雖然雙語(yǔ)教學(xué)在體育舞蹈中的重要性越來(lái)越重要，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中國(guó)，老師并沒(méi)有重視對(duì)英語(yǔ)的使用，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的作用沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。這主要由下面兩個(gè)因素造成。一方面是教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)功底，很多體育老師的英語(yǔ)水平并不是很高，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度不深。這使得老師在開(kāi)展體育舞蹈過(guò)程中，不重視對(duì)英語(yǔ)的使用和引導(dǎo)。另一方面，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有比較全面的、專(zhuān)業(yè)的英漢對(duì)照教材。不少高校的體育教材都是自己編寫(xiě)的，這就使得在教學(xué)中沒(méi)辦法形成統(tǒng)一的教育理念，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分隨意，針對(duì)性不高。
二、雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)體育舞蹈的重要意義簡(jiǎn)析
（一）雙語(yǔ)教學(xué)能夠深化學(xué)生對(duì)體育舞蹈的認(rèn)識(shí)
在開(kāi)展體育舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，老師會(huì)運(yùn)用一些相關(guān)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，而體育舞蹈的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)主要由其基本名詞、動(dòng)作性術(shù)語(yǔ)、一般性術(shù)語(yǔ)以及專(zhuān)門(mén)性術(shù)語(yǔ)這幾個(gè)部分構(gòu)成。不少體育老師會(huì)通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示整套舞蹈動(dòng)作，使得學(xué)生能夠?qū)ξ璧笇W(xué)習(xí)有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)和了解，而在講授動(dòng)作的過(guò)程中，老師會(huì)有意無(wú)意地使用一些英語(yǔ)表達(dá)方式。舉個(gè)例子，老師在講解華爾茲一些基本的動(dòng)作時(shí)，會(huì)邊示范前進(jìn)走步，邊說(shuō)“walkforward”英語(yǔ)詞語(yǔ)。這種在體育舞蹈教學(xué)中融入英語(yǔ)的教學(xué)方式，能夠最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和熱情，增強(qiáng)了他們深入學(xué)習(xí)體育舞蹈的信念，對(duì)于提高體育舞蹈教學(xué)效果具有重要的作用。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)
體育舞蹈具有悠長(zhǎng)的發(fā)展歷史，在其發(fā)展的過(guò)程中不斷保持和積淀濃厚的社交禮儀性質(zhì)。而體育舞蹈作為一種重要的社會(huì)交際方式，老師在教授學(xué)生舞蹈技能的同時(shí)也要關(guān)注相關(guān)禮儀知識(shí)的教授。具體來(lái)說(shuō)，老師在讓學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一相互練習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)和交流，例如在進(jìn)行walk學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生用onebyone來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的舞蹈學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能讓學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境下訓(xùn)練自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。
（三）雙語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)體育舞蹈在我國(guó)的發(fā)展
伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，與國(guó)際之間的交流也愈加頻繁。在2008年北京奧運(yùn)會(huì)上，英語(yǔ)的重要性也越來(lái)越突顯。而對(duì)于體育舞蹈來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的重要性不言而喻。加上我國(guó)體育競(jìng)技水平的不斷提升，不同國(guó)家之間文化交流不斷深化，這給院校體育舞蹈生提供了更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠?yàn)檫@些學(xué)生在以后的比賽、表演的交流中提供便利。當(dāng)前，很多國(guó)際上的比賽所使用的官方語(yǔ)言都是英語(yǔ)，只有學(xué)好英語(yǔ)，才能更加清晰地明白和融入比賽規(guī)則、環(huán)境，增強(qiáng)與其他國(guó)外裁判、競(jìng)賽者的溝通。所以雙語(yǔ)教學(xué)在體育舞蹈中的開(kāi)展能夠最大程度地促進(jìn)體育舞蹈在我國(guó)的發(fā)展和傳播。
三、增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)體育舞蹈促進(jìn)作用的對(duì)策分析
（一）加強(qiáng)師資建設(shè)，重視雙語(yǔ)教學(xué)
為了能夠充分地發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)體育舞蹈的促進(jìn)作用，高校教育者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)的體育專(zhuān)業(yè)人才為教育重心，同時(shí)對(duì)相關(guān)的體育舞蹈課程體系、內(nèi)容以及方法進(jìn)行改革。在教學(xué)資源和教學(xué)條件允許的前提下，引起一流的專(zhuān)業(yè)性教育人員，提升雙語(yǔ)教學(xué)在體育舞蹈教學(xué)中的地位和作用，從而更好地通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)促進(jìn)體育舞蹈的發(fā)展。
（二）使用合適的教材
目前體育舞蹈教學(xué)遇到一個(gè)比較大的瓶頸——教材。為了改變這種狀況，高校教育者應(yīng)當(dāng)重視教材建設(shè)工作，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，更新教材內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校可以組織一些高素質(zhì)的老師，或者是外聘一些專(zhuān)業(yè)人員對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)，同時(shí)也可以引用一些比較優(yōu)秀的原版專(zhuān)業(yè)教材。這些原版專(zhuān)業(yè)教材能夠保留原汁原味的語(yǔ)言，這種原始的語(yǔ)言環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也達(dá)到了體育舞蹈的教學(xué)要求，
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞:高校財(cái)務(wù)管理；雙語(yǔ)教學(xué);趨勢(shì)研究；應(yīng)對(duì)策略
1引言
伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化呈現(xiàn)出日益加深的趨勢(shì)，國(guó)際社會(huì)之間的交往與溝通也越來(lái)越成為不可避免的重要趨勢(shì)之一。在此背景下，進(jìn)行國(guó)際交流的人才就成為各國(guó)所急需的資源。這部分人才首先應(yīng)該具有較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，其次還應(yīng)該對(duì)本國(guó)的基本外交立場(chǎng)以及國(guó)際的交往準(zhǔn)則加強(qiáng)了解。為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)交流人才的培養(yǎng)，大學(xué)階段的雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)就顯得尤為重要。但是需要注意的是，雙語(yǔ)教學(xué)一定要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的基本原則，對(duì)于不同地區(qū)的地理情況和人文因素加強(qiáng)分析，找出適合自己的發(fā)展方案，而且雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該不僅僅限于英語(yǔ)，還包括日語(yǔ)等相關(guān)的語(yǔ)言。本文主要對(duì)高校財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)趨勢(shì)和策略進(jìn)行了研究，具體如下。
2高校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)模式的趨勢(shì)
伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化程度的深入，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越成為高校采取的重要教學(xué)方法之一，也必然成為未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，應(yīng)用的廣泛化決定了雙語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)擁有光明的未來(lái)。目前來(lái)看，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的主要趨勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：2.1雙語(yǔ)教學(xué)模式的總需求量日益增加。國(guó)家之間的交往和溝通必然離不開(kāi)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的往來(lái)，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化不斷加深的總背景下，越來(lái)越多的跨國(guó)公司成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，正為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高做出貢獻(xiàn)。而跨國(guó)公司進(jìn)行跨國(guó)貿(mào)易必然離不開(kāi)掌握國(guó)際交往技能和雙語(yǔ)的財(cái)務(wù)管理人才，這也是跨國(guó)公司在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)地位的重要人才支撐。加強(qiáng)對(duì)于高校財(cái)務(wù)管理學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的力度，可以幫助學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)創(chuàng)設(shè)出國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)場(chǎng)景，為其國(guó)際交往和貿(mào)易的實(shí)現(xiàn)做準(zhǔn)備，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放程度的提高。這也正從一個(gè)方面說(shuō)明了我國(guó)對(duì)于雙語(yǔ)國(guó)家貿(mào)易人才的需求正呈現(xiàn)出不斷增多的趨勢(shì)，這也就必然導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)模式的需求量不斷增加。2.2雙語(yǔ)教學(xué)模式的質(zhì)量要求呈現(xiàn)出日益提高的趨勢(shì)。國(guó)際交流人才必須要同時(shí)具備基本的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也必須要有較高的外語(yǔ)能力，只有這樣才能促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易的順利進(jìn)行，并推進(jìn)國(guó)家進(jìn)一步與國(guó)際社會(huì)接軌。現(xiàn)階段我國(guó)正對(duì)國(guó)家會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新修訂，修訂之后的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)正呈現(xiàn)出日益與國(guó)際接軌的基本趨勢(shì)，這也進(jìn)一步證明了雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)不僅僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)能力的提高，更不是僅僅把會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)進(jìn)行講授，而是切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，運(yùn)用外語(yǔ)能力和高校財(cái)務(wù)知識(shí)實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易環(huán)境下問(wèn)題的及時(shí)解決。2.3雙語(yǔ)教學(xué)模式的形式越來(lái)越豐富化。雙語(yǔ)教學(xué)只是為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授的一種模式，并不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言水平提升的方式。這就要求在教授的過(guò)程中一定要堅(jiān)持中文和外語(yǔ)相結(jié)合的方式，始終堅(jiān)持國(guó)際化的視野和全球化的總觀念，在此基礎(chǔ)上將財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行合理的結(jié)合，并將理論投入到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)。2.4對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的需求越來(lái)越高。環(huán)境的作用是潛移默化的，可以幫助學(xué)生在合適的情景中通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)綜合水平和素質(zhì)的提高。但是需要注意的是，財(cái)務(wù)管理知識(shí)的國(guó)際化和應(yīng)用型必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，也對(duì)雙語(yǔ)環(huán)境呈現(xiàn)出較為迫切的需求。但是我國(guó)現(xiàn)階段主要的教學(xué)環(huán)境還是以中文為主，很難實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這就需要政府部門(mén)和學(xué)校的共同努力，比如通過(guò)宣傳欄等方式營(yíng)造出雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙語(yǔ)能力的提高和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度。
3財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
3.1尚未形成成熟的雙語(yǔ)教學(xué)意識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為國(guó)際交流和貿(mào)易準(zhǔn)備必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)人才，但是現(xiàn)階段我國(guó)很多高校的老師和學(xué)生并沒(méi)有對(duì)此有足夠的認(rèn)識(shí)，在課堂上仍然以中文教學(xué)為主甚至根本不運(yùn)用外語(yǔ)。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，缺乏必要的積極性，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展個(gè)創(chuàng)新產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。3.2雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的數(shù)量較少。我國(guó)很多高校老師主要使用的語(yǔ)言都是中文，很少有使用英文進(jìn)行授課的老師，更時(shí)難以找到熟練掌握相關(guān)知識(shí)的老師，這就導(dǎo)致高校能攻擊承擔(dān)起雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的老師數(shù)量難以滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展的需求，給課堂授課的質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。3.3雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍質(zhì)量難以滿(mǎn)足學(xué)校和課程發(fā)展的需求。雙語(yǔ)教學(xué)要求老師一定要掌握熟練的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并擁有豐富的實(shí)踐交流經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)老師還必須要具備專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)知識(shí)，并樹(shù)立起全球化的視野和立場(chǎng)。但是現(xiàn)階段我國(guó)很多高校教師僅僅擁有國(guó)內(nèi)的學(xué)歷，沒(méi)有國(guó)外留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，這就導(dǎo)致教師的質(zhì)量難以滿(mǎn)足相關(guān)的需求。3.4缺少雙語(yǔ)教學(xué)模式所需要的教材。現(xiàn)階段我國(guó)有部分高校具備雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的基本條件，但是從總的大方面來(lái)件，我國(guó)很多高校并沒(méi)有符合標(biāo)準(zhǔn)的教材，學(xué)生所使用的教材幾乎只有中文版本，有的學(xué)校甚至只使用老師自己編訂的相關(guān)教材；較好的情況是中文和英文相互摻雜的教材。但是這些教材根本不能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)提出的需求，也會(huì)導(dǎo)致課堂講授質(zhì)量的下降，給學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。3.5雙語(yǔ)教學(xué)模式難以發(fā)揮應(yīng)有的效果。目前我國(guó)很多高校進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)僅僅有模式，并沒(méi)有實(shí)際上的應(yīng)用，學(xué)生所掌握的僅僅是數(shù)目不多的詞匯和句子等，這些不僅僅不會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的教育作用，更難以實(shí)現(xiàn)國(guó)際化視野和立場(chǎng)的傳達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，甚至影響到學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4高校財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
全球化程度不斷加深的背景下，學(xué)生只有接受雙語(yǔ)教學(xué)模式，才有可能滿(mǎn)足社會(huì)進(jìn)步提出的要求，這也是時(shí)代變遷的必然選擇，這也就意味著雙語(yǔ)教學(xué)模式正呈現(xiàn)出日益廣泛化的趨勢(shì)，但是需要注意的是該模式還存在若干需要解決的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)這些問(wèn)題的解決，提出了如下的解決寫(xiě)略。4.1提高雙語(yǔ)意識(shí)。學(xué)校、老師和學(xué)生必須要切實(shí)提高自身的雙語(yǔ)教學(xué)意識(shí)，必須要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。4.2提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量。首先高校在選擇教師的過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)老師的素質(zhì)考核，包括學(xué)歷以及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言水平有著明確的認(rèn)識(shí)；其次，老師還必須要有全球化的基本視野，并能運(yùn)用自己的技能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)模式的最終需要。4.3促進(jìn)教材的科學(xué)化和合理化。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材編訂的重視程度，組織專(zhuān)業(yè)人才對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)的編訂，尤其注意案例的使用，通過(guò)生動(dòng)形象的方式幫助學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，堅(jiān)決防止單純解釋現(xiàn)象的出現(xiàn)，只有這樣才能編訂出符合社會(huì)發(fā)展需要的教材。4.4對(duì)財(cái)務(wù)管理課程體系進(jìn)行重組和創(chuàng)新。財(cái)務(wù)管理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用型，這就需要在課程體系的編排上進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能滿(mǎn)足培養(yǎng)人才的基本需求，尤其應(yīng)該重視實(shí)踐技能和全球視野的強(qiáng)調(diào)。4.5對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新。需要注意的是，我國(guó)與世界上其他國(guó)家相比不具備雙語(yǔ)教學(xué)的天然環(huán)境，為了適應(yīng)這一基本國(guó)情就必須在日常教育中著手創(chuàng)造較小的雙語(yǔ)環(huán)境，并為學(xué)生提供海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，只有這樣才能學(xué)發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的作用。
5結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高校財(cái)務(wù)管理課程的雙語(yǔ)教學(xué)在時(shí)代的進(jìn)步和變遷中已經(jīng)成為歷史的必然，面對(duì)國(guó)際交流和貿(mào)易日益頻繁的基本情況，只有加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)才有可能滿(mǎn)足時(shí)代進(jìn)步的基本要求，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培育，包括質(zhì)量和數(shù)量方面的雙重關(guān)注，還應(yīng)該編訂合適的教材，只有這樣才能促進(jìn)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。
作者:晁偉紅 單位:鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]胡煒,蔣堃.高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐初探[J].改革與開(kāi)放,2008（18）.
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)
所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主、外語(yǔ)水平提高為輔，滿(mǎn)足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求[1]。在我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢(shì)下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢(shì)下提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論知識(shí)水平與外語(yǔ)能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個(gè)新的課題。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為起源于國(guó)外的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的必要性
（一）我國(guó)高等教育國(guó)際化的必然選擇
20世紀(jì) 90年代以來(lái)，國(guó)際化成為國(guó)際高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨著對(duì)外開(kāi)放的深化，我國(guó)高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學(xué)論文，今后本科教育20%以上的課程必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)小論文。雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語(yǔ)教學(xué)課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是一種與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌的開(kāi)放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多元、開(kāi)放、融合，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)靈活，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平、外語(yǔ)水平和教學(xué)藝術(shù)要求較高，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生用不同語(yǔ)言進(jìn)行思維和創(chuàng)新的能力。同時(shí)，通過(guò)使用學(xué)界較為認(rèn)可的經(jīng)濟(jì)學(xué)外文教材、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)有力促進(jìn)我國(guó)高等教育向規(guī)范化、國(guó)際化方向發(fā)展。
（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要
獨(dú)立學(xué)院是高等教育適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革、社會(huì)日益增長(zhǎng)的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過(guò)渡的產(chǎn)物，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨(dú)立學(xué)院能否在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會(huì)需求的人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷演進(jìn)，應(yīng)聘者在工作中既精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能夠熟練掌握外語(yǔ)的技能越來(lái)越受到青睞。因而在對(duì)本科生的培養(yǎng)中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國(guó)際化人才的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的需要
經(jīng)濟(jì)學(xué)本身源于國(guó)外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，而國(guó)內(nèi)高校本科教學(xué)中講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理幾乎都是從國(guó)外著作中翻譯修訂而來(lái)的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達(dá)的意思不完全一致，這對(duì)學(xué)生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門(mén)發(fā)展較快的學(xué)科教育教學(xué)論文，使用翻譯修改而來(lái)的教材大都存在一定的滯后性，其教學(xué)內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。借助經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可使學(xué)生站在英語(yǔ)思維的角度，用英語(yǔ)去理解原著和思考各種經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，從而更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓所在；另一方面，通過(guò)采用國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，可以增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生能夠在第一時(shí)間吸收到經(jīng)濟(jì)學(xué)最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性。[2]
二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐改革模式
（一） 教學(xué)模式的選擇
根據(jù)授課時(shí)外語(yǔ)使用程度的不同，雙語(yǔ)教學(xué)可分三種不同模式：1、沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)(Immersion bilingual education)要求用學(xué)生所學(xué)第二語(yǔ)言/外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，本族語(yǔ)/母語(yǔ)不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語(yǔ)/母語(yǔ)，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言之中。[3]2、過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)(Transitional bilingual education)要求在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，部分科目或全部科目使用本族語(yǔ)/母語(yǔ)教學(xué)；但一段時(shí)間之后，則使用所學(xué)外語(yǔ)/第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。因此，過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)即指開(kāi)始前有―段非雙語(yǔ)教學(xué)作為過(guò)渡期，以避免學(xué)生剛進(jìn)校因不適應(yīng)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過(guò)渡。3、保留性雙語(yǔ)教學(xué)(Maintenance bilingual education)要求學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用本族語(yǔ)教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語(yǔ)/第二語(yǔ)言，部分科目仍用本族語(yǔ)教學(xué)。
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低教育教學(xué)論文，英語(yǔ)水平相對(duì)較差，在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)其采用循序漸進(jìn)的方式，因而我們?cè)诮虒W(xué)的第一階段可以主要采用“保留性雙語(yǔ)教學(xué)”模式小論文。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的第一階段，為了不使學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)模式下影響對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解側(cè)重運(yùn)用“保留性雙語(yǔ)教學(xué)”模式，即在注重學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的同時(shí)，以母語(yǔ)來(lái)維持理解與交流過(guò)程并在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的滲透，專(zhuān)業(yè)概念和理論模型公式的表達(dá)，以及部分英語(yǔ)釋義；雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的第二階段，可啟用“過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)模式，不斷擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)課程的范圍，靈活地互用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種主體語(yǔ)言，努力促進(jìn)學(xué)生逐漸通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)理解關(guān)。
雙語(yǔ)教學(xué)推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨(dú)立學(xué)院自身情況的雙語(yǔ)教學(xué)的方式和方法，在學(xué)生能夠基本通過(guò)英語(yǔ)關(guān)，掌握一定經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語(yǔ)沉浸式教學(xué)法，采用全英語(yǔ)授課或逐漸增加英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用的比例。畢竟獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面并不十分擅長(zhǎng)因而具體模式還得視雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施前兩階段的效果和學(xué)生的接受情況而定。當(dāng)然在使用“沉浸式”教學(xué)模式過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)注意運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，把復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例等用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在授課過(guò)程中要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且語(yǔ)速較慢，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)。
（二） 教材的選擇
選用合適的原版教材是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)教材應(yīng)當(dāng)使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國(guó)外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實(shí)際又符合時(shí)代要求的原版教材，在原汁原味的語(yǔ)言中了解另一種文化，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前多數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的院校把曼昆教授編寫(xiě)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》(第三版)作為固定教材使用。該書(shū)被美國(guó)百余所大學(xué)用作經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的教材，可見(jiàn)其全球影響力之大。此外，該教材的語(yǔ)言表達(dá)比較規(guī)范、簡(jiǎn)單、用詞準(zhǔn)確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者的立場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也比較符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)知識(shí)的興奮點(diǎn)。但原版教材的選編思路和編寫(xiě)形式與國(guó)內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。雖然國(guó)外教材知識(shí)較新，反映了學(xué)科前沿，但國(guó)外教材在一些內(nèi)容上說(shuō)明得過(guò)于詳細(xì)，與國(guó)內(nèi)同類(lèi)教材相比，內(nèi)容相對(duì)較多而且比較零散。因此，教學(xué)中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，抓住學(xué)生必須掌握并與國(guó)內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。[4]而對(duì)于相關(guān)案例可以作為學(xué)生的課外閱讀材料。
（三） 教學(xué)時(shí)間
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況教育教學(xué)論文，一般在大一下學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生的英語(yǔ)相對(duì)比較薄弱，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有一定的難度。大學(xué)英語(yǔ)一般開(kāi)設(shè)兩年，
大二上學(xué)期有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語(yǔ)已達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，學(xué)生普遍有著較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這時(shí)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期起開(kāi)始連續(xù)、合理地部署和安排雙語(yǔ)教學(xué)，可延續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不間斷，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專(zhuān)業(yè)上來(lái)。
此外，國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是從高中開(kāi)始，到了大學(xué)每學(xué)期只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的幾個(gè)章節(jié)，將整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分散到大學(xué)的各個(gè)學(xué)期，更有助于學(xué)生的消化理解。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是針對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，時(shí)間為一年左右，如果進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的話(huà)應(yīng)該考慮適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，以便于教師更好的準(zhǔn)備課堂內(nèi)容教育教學(xué)論文，學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。
（四）雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
雙語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因而高素質(zhì)的師資是實(shí)施高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)的保證。從近期實(shí)踐看，全國(guó)絕大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來(lái)的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨(dú)立學(xué)院最常用的做法。但隨著獨(dú)立學(xué)院社會(huì)化的趨勢(shì)不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍已迫在眉睫。除了外聘歸國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生外，獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，一方面大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師，另一方面加大教師培訓(xùn)力度，特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。如可采取教師自費(fèi)及學(xué)院委培相結(jié)合的形式選派英語(yǔ)基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的青年教師赴國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；雙語(yǔ)教學(xué)
近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)無(wú)疑代表了一種全新的辦學(xué)模式，其利用普通本科院校和社會(huì)力量合辦，體現(xiàn)了資源整合，雙方共贏的優(yōu)勢(shì)。
資源整合來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是繼承并發(fā)揚(yáng)公立大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的在校本部抽調(diào)優(yōu)秀教師支持獨(dú)立學(xué)院，達(dá)到正確的師資配比；二是社會(huì)資金的良好運(yùn)用，對(duì)于民營(yíng)企業(yè)家來(lái)說(shuō)在當(dāng)今的市場(chǎng)環(huán)境下，投資教育莫過(guò)于是最好的投資方向了。利用民營(yíng)企業(yè)家的資金、固定資產(chǎn)（即辦學(xué)場(chǎng)地）和辦學(xué)的熱情，以及他們將學(xué)校視為企業(yè)來(lái)運(yùn)營(yíng)的機(jī)制和模式，使這兩股力量有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
由此可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院的屬性特殊必然決定了其在教學(xué)課程設(shè)置，教學(xué)模式及方法上有全新的嘗試和突破。其中雙語(yǔ)課程作為培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的核心手段，也勢(shì)必會(huì)在越來(lái)越多的獨(dú)立學(xué)院中開(kāi)設(shè)。
一、“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵
（一）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本解釋
雙語(yǔ)教學(xué)是指將專(zhuān)業(yè)必修課采用英文教材且用英語(yǔ)授課，其中英文授課課時(shí)達(dá)到50%以上，課堂提問(wèn)、教學(xué)效果驗(yàn)收（包括階段測(cè)驗(yàn)、期末考試）、課后作業(yè)等采用中英結(jié)合的教學(xué)形式。
根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：
學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。
學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。
學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。
（二）獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義
教育部在2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出“力爭(zhēng)在三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%。而時(shí)隔幾年，2007年，《組織行為學(xué)》才開(kāi)創(chuàng)了云南師范大學(xué)商學(xué)院的雙語(yǔ)課程。雙語(yǔ)教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的大膽嘗試意味著什么呢？
1、雙語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)了我校培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的教學(xué)宗旨。作為獨(dú)立學(xué)院，其辦學(xué)宗旨及開(kāi)設(shè)的課程一定要符合學(xué)生的發(fā)展方向及注重技能的培養(yǎng)，打造實(shí)戰(zhàn)型、技能型人才，更能經(jīng)得起社會(huì)的磨練和摔打。因此，以英語(yǔ)教授專(zhuān)業(yè)必修課的成為獨(dú)立學(xué)院的一大強(qiáng)有力的教學(xué)特色，在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平的同時(shí)，以專(zhuān)業(yè)課程的具體知識(shí)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的多維度、發(fā)散性思維，而《組織行為學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)即是以行為學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)理論知識(shí)為交叉的，在此門(mén)課程教學(xué)中應(yīng)用全英文多媒體電子教案、全英文階段測(cè)試試卷使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)。
2、雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了全新的“教”與“學(xué)”的思路。雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了英文的、專(zhuān)業(yè)的“教”與英文的、專(zhuān)業(yè)的“學(xué)”的全新思路。學(xué)生通過(guò)對(duì)原版教材的提前預(yù)習(xí)及仔細(xì)閱讀，授課老師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)原著進(jìn)行英語(yǔ)解釋?zhuān)屨Z(yǔ)言由一種工具演變?yōu)橐环N思維方式，以英文的思維方式思考國(guó)外的原著學(xué)科，不但在學(xué)習(xí)、理解和消化方面更直觀、更接近，而且更易掌握專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和模型分析。
3、符合現(xiàn)今高校教育的趨勢(shì)。根據(jù)國(guó)家教育部每年對(duì)全國(guó)各高校提出的新高度和新要求，我們不難看出雙語(yǔ)教育勢(shì)必成為今后高校的主要教學(xué)模式，而且在未來(lái)不久也必將雙語(yǔ)教學(xué)普及到更廣泛的教育形式中去。及早的嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，大膽的提出雙語(yǔ)教育中遇到的困難和問(wèn)題，及早地應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的教育環(huán)境成為不可回避的趨勢(shì)。
二、雙語(yǔ)教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的背景分析
21世紀(jì)，可以說(shuō)不會(huì)使用計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)兩項(xiàng)技能的人已經(jīng)成為了新一代的文盲，在“地球村”里面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境，計(jì)算機(jī)作為硬件媒介，英語(yǔ)作為軟件媒介是接通國(guó)際頻道的唯一方式，缺一不可。因此，無(wú)可厚非的，在整個(gè)大環(huán)境下，我們所有傳統(tǒng)的思維、學(xué)習(xí)、工作的方式都將得到徹底的顛覆。
（一）校園背景
校園作為雙語(yǔ)教學(xué)的第一基地，應(yīng)努力營(yíng)造出濃厚的校園外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科興趣小組，在課堂交流與興趣小組互相學(xué)習(xí)當(dāng)中，體現(xiàn)以外語(yǔ)傳遞的專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息、思想交流、情感表達(dá)的功能，讓學(xué)生提高英語(yǔ)綜合交際技能和多維度思維技能。
（二）師資隊(duì)伍背景
學(xué)校應(yīng)做到將外籍專(zhuān)業(yè)課老師、海歸派老師及有中高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐操作性強(qiáng)的老師進(jìn)行合理配比，既體現(xiàn)出教師隊(duì)伍的外語(yǔ)應(yīng)用水平，又發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)攻能力。
（三）學(xué)生素質(zhì)背景
對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的職業(yè)模擬訓(xùn)練，使其體會(huì)到朝高素質(zhì)、高技能的復(fù)合實(shí)戰(zhàn)型人才方向發(fā)展的重要性及必要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成逐漸使用英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的工具的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策建議
（一）利用引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)造的方式
由于雙語(yǔ)教學(xué)從對(duì)學(xué)校、師資、學(xué)生和教學(xué)硬軟件等多方面都有著較高的實(shí)施和操作要求，所以，僅靠學(xué)校自身?xiàng)l件想搞好雙語(yǔ)教學(xué)是相當(dāng)不易的，因此，唯一的一個(gè)便捷途徑即是多多取經(jīng)，指的是從雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名高校引進(jìn)教學(xué)模式和方式，甚至是一樣的學(xué)科借鑒一樣的教材，一樣的教學(xué)大綱，結(jié)合本校的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境把他校優(yōu)秀的東西消化吸收后，再自行改變創(chuàng)造，將其模式和方法變?yōu)榉献约禾厣哪Ｊ胶头椒ǎ瑹o(wú)論是從課程開(kāi)設(shè)實(shí)施條件、師資配比結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造等方面都加以改善。并將一門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科成果逐步的擴(kuò)展和滲透到其他相關(guān)學(xué)科，最后帶動(dòng)非相關(guān)學(xué)科。
（二）結(jié)合本校情況選用相應(yīng)的教材和教學(xué)方法
雙語(yǔ)教學(xué)所體現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)在于教材的選用和老師授課的方式方法的結(jié)合。
第一種，根據(jù)學(xué)生水平，可選用全英文原著讀本，老師授課使用全英文電子多媒體課件，較困難的知識(shí)點(diǎn)輔以少量中出詮釋。
第二種，根據(jù)學(xué)生水平，可選用80%英語(yǔ)原著，20%重點(diǎn)難點(diǎn)中文翻譯的合編讀本，老師授課采用全英文電子多媒體課件，授課語(yǔ)言為70%英文，30%中文。
第三種，英語(yǔ)原著與中文相應(yīng)翻譯采用五五開(kāi)對(duì)半形式的教材，老師授課語(yǔ)言也由70%的英文比例降至50%左右。
當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)效果及學(xué)生的適應(yīng)情況來(lái)決定是否在將來(lái)的教學(xué)中將現(xiàn)在的教學(xué)方式調(diào)整為另一種，調(diào)高或者調(diào)低。
（三）利用學(xué)科特點(diǎn)適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生興趣
無(wú)可否認(rèn)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)講，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，首先獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志與理論基礎(chǔ)都相對(duì)于各重點(diǎn)高校的學(xué)生更為薄弱，學(xué)校開(kāi)設(shè)出雙語(yǔ)課程好比給他們的學(xué)習(xí)和畢業(yè)筑上了一道無(wú)形的高墻，難以逾越。
因此，利用學(xué)科特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就體現(xiàn)得更為緊要。例如，《組織行為學(xué)》教學(xué)過(guò)程是非常有趣而生動(dòng)的，它的每一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，每一個(gè)知識(shí)定義都來(lái)自工作、生活、學(xué)習(xí)，甚至任何環(huán)境中，它顯得和我們那么貼近，我們是那么熟悉它，只是同學(xué)們從來(lái)沒(méi)想過(guò)原來(lái)這也一門(mén)科學(xué)，原來(lái)我每做一個(gè)動(dòng)作，每出一言一行都是有定義和理論來(lái)界定和解釋的，每一個(gè)思維過(guò)程都是有模型可以來(lái)模擬的，本門(mén)課正是通過(guò)源于生活，又高于生活這些學(xué)科特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。
（四）開(kāi)展環(huán)境模擬或外出實(shí)踐活動(dòng)
根據(jù)學(xué)校條件，適時(shí)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展環(huán)境模擬或是外出實(shí)踐活動(dòng)是相當(dāng)必要而且有效的。讓學(xué)生身臨其境的感受實(shí)踐活動(dòng)和根據(jù)具體情況模擬出來(lái)的場(chǎng)景，能更生動(dòng)的使學(xué)生除掌握課本理論外，掌握實(shí)踐技能。
（五）學(xué)校應(yīng)搭建利于雙語(yǔ)教師教科研水平提高的平臺(tái)
學(xué)校應(yīng)搭建一個(gè)適合雙語(yǔ)教師交流、互動(dòng)，發(fā)揮和展示自我的一個(gè)舞臺(tái)，不僅在教學(xué)上體現(xiàn)優(yōu)秀的教師風(fēng)采，同樣也需要在科研方面結(jié)出累累碩果，創(chuàng)建出一流的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。
雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)及實(shí)施不是一朝一夕能夠成功，當(dāng)然這里所指的成功即是學(xué)生能收到良好的學(xué)習(xí)效果，而教師同樣能上升到一個(gè)嶄新的教學(xué)高度，這便這種教學(xué)模式開(kāi)設(shè)的成功所在。因此，雙語(yǔ)教學(xué)還有很長(zhǎng)的路需要我們探索。
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1.金融學(xué)科本身需要雙語(yǔ)教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合。
金融學(xué)科與日常生活、工作密切相關(guān)，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)該是活生生的、充滿(mǎn)各種色彩的教學(xué)活動(dòng)，金融學(xué)科適用案例教學(xué)。其一，國(guó)內(nèi)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教材多為引進(jìn)內(nèi)容或者其理論流派、脈絡(luò)及淵源多為外文闡述，雙語(yǔ)教學(xué)有助于教師原汁原味地講解本學(xué)科的知識(shí)、有助于學(xué)生從本源理解本學(xué)科的內(nèi)容；其二，金融實(shí)踐的發(fā)展日新月異，創(chuàng)新性金融產(chǎn)品和金融理論往往用英文闡述，甚至有些創(chuàng)新性金融工具直接以英文或者英文縮寫(xiě)進(jìn)行交流，例如CDO（債務(wù)擔(dān)保證券）、CDS（信用違約掉期）等，雙語(yǔ)教學(xué)有助于教師和學(xué)生緊跟金融發(fā)展態(tài)勢(shì)、掌握前沿知識(shí)；其三，在經(jīng)濟(jì)全球化、金融一體化的背景下，雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生提高國(guó)際眼光、增加交流能力、樹(shù)立跨文化合作意識(shí)。
2.案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的有效方法。
案例教學(xué)法是在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂講授某一金融理論與實(shí)務(wù)問(wèn)題時(shí)的輔助手段，是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論的一種教學(xué)方法。其一，案例教學(xué)創(chuàng)造了語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境和問(wèn)題展示環(huán)境，通過(guò)案例教學(xué)法能增加其對(duì)實(shí)際情境的感受、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，案例教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在案例教學(xué)中學(xué)生有更大分析問(wèn)題、解決問(wèn)題自，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地位；其三，案例教學(xué)加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)金融英語(yǔ)資料的深層次理解，引入案例教學(xué)學(xué)生不僅在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握和識(shí)記專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的中文含義，而且通過(guò)對(duì)案例的深入分析可以探究和分析相關(guān)的金融理論與實(shí)踐問(wèn)題。
二、案例教學(xué)定位、方法與模式
1.案例教學(xué)的目標(biāo)定位。
將案例教學(xué)引入雙語(yǔ)教學(xué)的基本目的是為了改善單純知識(shí)描述、規(guī)范分析或演繹推理的枯燥過(guò)程，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)的情境性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性和互動(dòng)性。因此，案例教學(xué)不是原有雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的大量增加而是使雙語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)、便于理解的教學(xué)方法，是提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的有效手段，是雙語(yǔ)教學(xué)的有效補(bǔ)充。在課時(shí)分配方面，不應(yīng)大量增加案例教學(xué)的課時(shí)，從而導(dǎo)致原本緊張的雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該根據(jù)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)、理論的特點(diǎn)以及案例內(nèi)容的多少、深淺科學(xué)、合理地進(jìn)行課時(shí)分配。
2.案例教學(xué)的引入方式與教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一，在雙語(yǔ)教學(xué)和案例教學(xué)過(guò)程中，充分的課前準(zhǔn)備對(duì)于教師和學(xué)生而言都是必要的。在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，教師選擇合適的章節(jié)進(jìn)行案例教學(xué)，一方面，教師可以選擇一些有針對(duì)性的雙語(yǔ)案例，提出啟發(fā)性的問(wèn)題；另一方面，教師可以允許學(xué)生自行提出問(wèn)題，甚至準(zhǔn)備雙語(yǔ)案例。第二，在案例討論環(huán)節(jié)充分發(fā)揮師生間的互動(dòng)作用。在案例討論過(guò)程中，在提出討論的主題和注意事項(xiàng)后，應(yīng)該選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學(xué)生之間的互相詢(xún)問(wèn)型也可以選擇教學(xué)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引入型；既可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的小組辯論型也可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語(yǔ)水平差異性對(duì)學(xué)生案例教學(xué)參與的影響，可以采取小組討論與發(fā)言，并由小組代表在課堂上進(jìn)行廣泛交流。第三，利用案例反思緩解對(duì)案例討論成果的鞏固。一方面，教師在案例總結(jié)時(shí)進(jìn)一步提出相關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生課下思考和討論，使學(xué)生能夠更加全面地思考實(shí)踐中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題；另一方面，教師對(duì)本次案例教學(xué)進(jìn)行反思是否達(dá)到預(yù)期效果？是否存在缺陷？如何進(jìn)一步完善？教師應(yīng)該對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考并在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)。
3.教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)。
豐富的案例資源是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)。在案例選擇和設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持針對(duì)性、問(wèn)題性、適合性、規(guī)范性和系統(tǒng)性原則。案例的針對(duì)性是指教學(xué)案例是為了幫助學(xué)生掌握某一金融理論而配置的，案例應(yīng)該能夠包含大量的相關(guān)理論的信息[4]；案例的問(wèn)題性是指案例應(yīng)當(dāng)包含能夠引起學(xué)生探求動(dòng)機(jī)的疑問(wèn)性?xún)?nèi)容，從問(wèn)題的發(fā)展到問(wèn)題的解決能夠引起學(xué)生的情趣；案例的適合性是指案例不僅能夠與理論相契合也能反應(yīng)金融發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，不僅能結(jié)合中國(guó)國(guó)情也能結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平和理解能力；案例的規(guī)范性是指案例應(yīng)當(dāng)具備完備的情節(jié)，如果是故事型案例那么人物、時(shí)間、地點(diǎn)、案情起因、發(fā)展、結(jié)果都應(yīng)當(dāng)是案例的必備要素，如果是材料型案例應(yīng)當(dāng)具備人物及沖突的觀點(diǎn)等要素[5]；案例的系統(tǒng)性是指案例應(yīng)該根據(jù)金融學(xué)課程各部分內(nèi)容，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)將不同的案例結(jié)合在一起。
三、結(jié)語(yǔ)
1.師資的準(zhǔn)備：雙語(yǔ)教學(xué)的主體是教師，一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障。雙語(yǔ)教學(xué)教師不僅要求具備豐富的生理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，而且更要注意授課的藝術(shù)性。授課教師一定要用出色的英文水平、教學(xué)技巧及人格魅力來(lái)引起學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)的興趣，才能使學(xué)生真正熱愛(ài)生理學(xué)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)不僅要有業(yè)務(wù)培訓(xùn)，還要有現(xiàn)代教育理念的培訓(xùn)，使雙語(yǔ)教學(xué)教師真正成為一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
2.教學(xué)模式的摸索：目前,我國(guó)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種模式：第一種是浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式，教師完全使用英語(yǔ)授課，學(xué)生則利用英語(yǔ)這門(mén)第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這種全英講授模式是雙語(yǔ)教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；第二種是過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式，教師在進(jìn)行講授過(guò)程中，某些課程用母語(yǔ)講授，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的課程同步進(jìn)行；第三種是雙向雙語(yǔ)教學(xué)，教師同時(shí)使用兩種語(yǔ)言教學(xué)，以英語(yǔ)為主，母語(yǔ)為輔，在遇到較難的問(wèn)題時(shí)，采用母語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)@種教學(xué)方式是目前我國(guó)高校最常用的雙語(yǔ)教學(xué)模式。在實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)中不管采取哪種教學(xué)模式,其首要任務(wù)都是讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,其次才是兩種語(yǔ)言的熟練交流，盡量避免把專(zhuān)業(yè)課變成了“英語(yǔ)課”,給學(xué)生增加過(guò)多的負(fù)擔(dān)。
3.教學(xué)效果的檢驗(yàn)：在生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還要不斷檢驗(yàn)教學(xué)效果，通常采用的檢驗(yàn)方法有課堂檢查和問(wèn)卷調(diào)查。在課堂上與學(xué)生交流的同時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、薄弱環(huán)節(jié)和不足，從而進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過(guò)對(duì)參加生理學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，也可以了解到學(xué)生對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度及影響等。此外，還可以采用小測(cè)驗(yàn)及雙語(yǔ)考核的方式來(lái)檢驗(yàn)生理學(xué)雙語(yǔ)的教學(xué)效果。
二、生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考
目前，生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生而言仍是一種新的教學(xué)模式和新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)遇到很多問(wèn)題，但其是高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷創(chuàng)新和不斷總結(jié)。雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只停留在掌握大量的專(zhuān)業(yè)外文詞匯上，還應(yīng)該引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和借鑒西方國(guó)家與英語(yǔ)教學(xué)相匹配的課堂文化，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。此外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極提供相匹配的教學(xué)資源，加強(qiáng)各高校雙語(yǔ)教學(xué)教師之間的合作與交流，為教師搭建一個(gè)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。
