時間：2023-03-16 15:50:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師專業(yè)發(fā)展歷史論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
信息不對稱理論是指在市場經(jīng)濟活動中，市場主體對有關(guān)信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的，則處于比較不利的地位。信息不對稱理論是由美國經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫?斯蒂格茨(Joseph?E?Stigtitz)、喬治?阿克爾洛夫(George?A?Akerlof)、邁克爾?斯賓塞(A?Michael?Spenee)三人共同創(chuàng)立的，三位經(jīng)濟學(xué)家因?qū)@一理論的杰出貢獻榮獲2001年度諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。該理論認為：市場中賣方比買方更了解有關(guān)商品的各種信息；掌握更多信息的一方可以通過向信息貧乏的一方傳遞可靠信息而在市場中獲益；買賣雙方中擁有信息較少的一方會努力從另一方獲取信息；市場信號顯示在一定程度上可以彌補信息不對稱的問題；信息不對稱是市場經(jīng)濟的弊病，要想減少信息不對稱對經(jīng)濟產(chǎn)生的危害，政府應(yīng)在市場體系中發(fā)揮強有力的作用。這一理論為很多市場現(xiàn)象如股市沉浮、就業(yè)與失業(yè)、信貸配給、商品促銷、商品的市場占有等提供了解釋，并成為現(xiàn)代信息經(jīng)濟學(xué)的核心，被廣泛應(yīng)用到從傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品市場到現(xiàn)代金融市場等各個領(lǐng)域。經(jīng)濟學(xué)家指出，信息不對稱導(dǎo)致了某一方處于弱勢地位，一定程度上增加了社會正常運轉(zhuǎn)的成本，因此，為了達到某種制衡，需要增加信息弱勢方的信息量，以減少信息不對稱帶來的弊端。
當今社會，信息化高度發(fā)展，人們對信息的需求越來越大，信息的傳播途徑也越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。在這樣一個時代，信息不對稱的提出發(fā)揮出了巨大的作用，其理論觀點也已被廣泛應(yīng)用到政治、軍事、外交等多個領(lǐng)域，有關(guān)的論文、著作等研究成果層出不窮。
教育，其實質(zhì)也是一個信息傳遞和交流的過程，并且涉及到社會的方方面面。其中教師作為教育的主體之一，也面臨著信息不對稱的問題，在某些方面信息相對短缺閉塞。筆者作為中學(xué)語文教師。深深體會到了教育教學(xué)過程中信息短缺造成的一些問題，雖然不像經(jīng)濟領(lǐng)域那樣明顯，但為更好地提高教育教學(xué)的效益，我們?nèi)詰?yīng)該對自身的信息短缺投入更多的關(guān)注，采取必要的應(yīng)對措施，更好地趨利避害、揚長避短，有效地促進語文教師自身的專業(yè)發(fā)展。
二、案例分析：信息不對稱任語文教學(xué)中的表現(xiàn)
在我們的日常教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些情況：學(xué)生在回答問題時以某個轟動的社會新聞舉例。引起同學(xué)的熱烈討論，我們對此卻一無所知；講解科技類說明文，由于對基本的物理常識不太清楚導(dǎo)致理解的偏差；介紹同一個歷史人物，與歷史教師差之毫厘卻謬以千里；學(xué)生熱烈追捧滄月、郭敬明等80后作家，自己對之缺乏了解而一味地壓制嘲諷，被學(xué)生批為專制無知……
從以上列舉的在工作中常見的一些案例來看，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師，常常處于一種尷尬的地位。語文教師作為專業(yè)技術(shù)人員，擁有一定的專業(yè)知識和技能，甚至往往會被學(xué)生認為學(xué)識淵博，相對于莘莘學(xué)子擁有一定的信息優(yōu)勢；但作為社會的普通個體來講，其專業(yè)知識、專業(yè)技能又在一定范圍內(nèi)、一定程度上處于相對弱勢的地位，主要表現(xiàn)有：
(一)由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，語文教師擁有的信息相對短缺。
這是一個知識爆炸的年代，科技發(fā)展日新月異，并且迅速地滲透到日常生活的方方面面，特別是通訊技術(shù)的進步，使得信息的傳播和流通日益便捷和高效。可以毫不夸張地說，一個十年前的本科師范畢業(yè)生所擁有的信息量不一定比現(xiàn)在的高中生多，所掌握的現(xiàn)代應(yīng)用科技如計算機技術(shù)等等也不一定比學(xué)生更熟練。在這樣的情況下，語文教師如果還對自己所掌握的那一點點知識沾沾自喜的話，那無疑是和時代的脫節(jié)，必然會被歷史進步的車輪遠遠地拋棄。
(二)面對社會生活的豐富多彩，語文教師擁有的信息相對短缺。
在世界經(jīng)濟一體化的21世紀，社會生活日益繽紛多彩，各種文化不斷地碰撞交流，各種新生事物和思想潮流層出不窮。語文教師如果還固守“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的古訓(xùn)，拒絕變革，拒絕新鮮的社會現(xiàn)實，而一味沉浸在故紙堆中，那么其教育教學(xué)活動必然會失去新鮮的血液，缺乏鮮明的時代特色，從而也會因失去可貴的生命力而被淘汰。
(三)社會分工日趨精細，競爭愈加激烈，面對同行，語文教師擁有的信息相對短缺。
一方面，語文教師作為一個個體，其擁有的信息量是無法與整個教師群體相匹敵的；另一方面，學(xué)科的交融與綜合越來越深入，語文教學(xué)本身也會涉及到大量學(xué)科之外的知識，在這樣的情況下，語文教師面臨著其他學(xué)科知識的短缺。因此，語文教師也必須開拓視野，虛心學(xué)習(xí)，主動地將其他學(xué)科的知識融入到語文教學(xué)中去。
(四)面對思維活躍、朝氣蓬勃的學(xué)生，語文教師擁有的信息相對短缺。
作為教育者，語文教師必須認識到學(xué)生的長處。必須承認某些方面學(xué)生的優(yōu)勢。韓愈說“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，在當今社會，學(xué)生除了社會閱歷和社會實踐相對較少之外，在其他方面所擁有的信息不一定比教師少，借助先進的技術(shù)條件和傳媒手段，學(xué)生所掌握的知識很多時候會讓教師自嘆弗如。
三、應(yīng)對策略：學(xué)習(xí)、合作，彌補信息短缺，提高教學(xué)效益
信息不對稱在一定程度上影響了語文教師的日常工作和專業(yè)發(fā)展，但它又是客觀存在的，并且永遠不可能徹底地消除。作為語文教師，在日常工作當中，我們應(yīng)當知難而上，通過加強學(xué)習(xí)和學(xué)會合作兩個方面努力去改變信息弱勢地位，努力提高教學(xué)效益，提高自身的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力。
(一)加強學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新
現(xiàn)代社會應(yīng)該是學(xué)習(xí)型社會，作為教育工作者的語文教師，尤其應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的良好資源，不斷學(xué)習(xí)，努力更新自己的知識結(jié)構(gòu)和思維方式。我們不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提升教育教學(xué)能力，而且還應(yīng)該以開放的心態(tài)、開闊的視野，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，掌握先進的教育技術(shù)，具備一定的外語應(yīng)用能力和科研能力，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。同時，我們還應(yīng)該擁有一顆熱愛生活的心靈，關(guān)愛美麗的大自然，關(guān)注活生生的社會現(xiàn)實，從自然和社會中汲取養(yǎng)分，提升自己的生命質(zhì)量和審美意識。另外，作為語文教師，我們還應(yīng)該關(guān)注當下文學(xué)發(fā)展的潮流，緊跟時代步伐，用新鮮的文學(xué)血液澆灌自己的心靈之花，進而帶領(lǐng)學(xué)生走近和暢游美好紛繁的文學(xué)世界。
學(xué)習(xí)，不僅僅是亦步亦趨地追隨他人，更應(yīng)該有大膽的想象和變革，要有創(chuàng)新的意識和魄力。我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的智慧，大膽地變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，努力探索新形勢下教育教學(xué)的新發(fā)展，促進語文教學(xué)工作的有效進步。
(二)學(xué)會合作，教學(xué)相長
教育不是一個人的事業(yè)，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校、教師、家長、社會等多個層面。在當今社會，社會化大生產(chǎn)已經(jīng)發(fā)展到很高的層面，教育也不應(yīng)該沿用小農(nóng)經(jīng)濟和小作坊式的發(fā)展模式，而應(yīng)該充分發(fā)揮各個要素的積極作用，通力合作，幫助教育對象健康快速成長。語文教師應(yīng)該懂得打破門戶之見，與其他教師、與家長、與社會緊密合作，在合作中實現(xiàn)教育目的，在合作中提高自己的專業(yè)能力。
另一方面，教育要通過被教育者才能發(fā)生作用，它應(yīng)該是教育對象的自我建構(gòu)。教育是直指人心、直擊靈魂的，只有充分尊重學(xué)生的主體性，才能使我們的教育教學(xué)工作達到效益的最大化。古人說“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，“學(xué)，然后知不足；教，然后知困”。學(xué)生在許多方面是擁有比教師更多的信息量的，因此我們在工作中不僅僅是把學(xué)生當作教育的對象，更應(yīng)該把他們當作一個很好的合作者。
摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識和增強工作能力的過程，是教師實現(xiàn)其教育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。本文從我國教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)、教師專業(yè)發(fā)展實踐中存在的問題等方面進行探究，提出解決問題的對策。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；理論依據(jù)；問題；對策
教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)知識、專業(yè)技能不斷成熟的過程。從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體的學(xué)科知識、教學(xué)技能、學(xué)科智慧、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力等方面由低級到高級，逐漸符合教師專業(yè)標準的過程。本文從教師自身發(fā)展角度提出教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)，并對當前教師專業(yè)發(fā)展實踐過程存在的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策。
一、我國教師專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)
教師專業(yè)發(fā)展是基于教師完善教育教學(xué)能力和實現(xiàn)自我教育價值的需要，本文主要從教師自身發(fā)展角度提出了教師專業(yè)發(fā)展的理論根據(jù)。
（一）教師自我價值實現(xiàn)需要論
需要層次理論把人的需要分為生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)，其中，自我實現(xiàn)是人類最高層次的需要。作為學(xué)校的教師，其自我價值的實現(xiàn)需要在內(nèi)部因素和外部因素共同作用下才能實現(xiàn)：內(nèi)部因素即是基于教師個體的自我專業(yè)發(fā)展需求；外部因素則包括國家宏觀教育政策、學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及校長對教師專業(yè)發(fā)展的理解等。
（二）教師反思論
教師應(yīng)既是學(xué)習(xí)者，也是實踐反思者，教師的專業(yè)發(fā)展是教師在學(xué)習(xí)的過程中通過自我反思所積累的。因此，教師要在教育實踐中不斷進行反思，在反思過程中提高自己的學(xué)科知識和專業(yè)素質(zhì)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。
（三）教師實踐理論
教師實踐理論是指教師在教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識，具體包括：教師的教育信念、自我認知、人際感知、教學(xué)機智、策略性知識、批判反思意識等。①教師實踐理論具體表現(xiàn)在教師的日常教學(xué)行為當中，也會在教師的工作態(tài)度和個人價值觀中有所體現(xiàn)。
二、我國教師專業(yè)發(fā)展實踐中存在的問題
“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”隨著教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，教師成為教育研究的主體，是教育改革中最關(guān)鍵、最活躍的因素。②如何使各級教師適應(yīng)新課程改革教學(xué)的要求、成為教育發(fā)展的主導(dǎo)者？筆者認為，教師專業(yè)發(fā)展是解決問題的根本之策。但當前我國教師專業(yè)發(fā)展在實踐中存在以下幾個問題：
（一）學(xué)校教師培訓(xùn)缺乏實效
不少教育領(lǐng)導(dǎo)者認為，教師專業(yè)發(fā)展僅僅通過教師在職培訓(xùn)就可以實現(xiàn)，認為學(xué)校要做的就是為教師培訓(xùn)提供場所、經(jīng)費、培訓(xùn)課程體系和其他支持性政策，輕視學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的地位。但我們應(yīng)明確教師所就職學(xué)校是教師專業(yè)成長過程中最重要的場所，如表1：
參見：王儉，余秋月，洪俊彬，基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J]，高等師范教育研究，2002，（9）.
從表1中可以看出，教師教學(xué)專業(yè)能力的提高主要伴隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷提高而改善。因此，作為教師工作場所的學(xué)校如何把握好教師專業(yè)發(fā)展的這一特點，從學(xué)校政策、體制、教師培訓(xùn)制度等方面為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造積極的外部因素，是我們應(yīng)該思考的問題。
（二）為“教”而教，傳統(tǒng)教師觀念根深蒂固
“教”者教師作為教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，在長期的教學(xué)中，受歷史和傳統(tǒng)文化的影響，形成了錯誤的教育觀念：
第一，“教”者教師僅僅把教學(xué)作為個人生存的一種手段，對教書育人缺乏應(yīng)有的熱情和信念，缺乏自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感。這些教師把工作“降低為機械的習(xí)慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”，因而其在職業(yè)生涯中體會不到職業(yè)幸福感，常常在令人氣餒的矛盾中掙扎。③
第二，重復(fù)性的教學(xué)工作容易使“教”者教師形成職業(yè)倦怠感，教師專業(yè)發(fā)展策略實施效果不理想，不能有效解決“教”者教師的心理倦怠問題。
第三，“教”者教師對教育教學(xué)的認識存在偏差，認為教師就是傳授教學(xué)知識，但對知識的更新不能引起自己的重視。年復(fù)一年，日復(fù)一日的重復(fù)教授同樣的知識，最終會被教育的現(xiàn)代化所淘汰。
（三）教師專業(yè)發(fā)展階段有待理清
教師在不同發(fā)展階段有不同的教學(xué)效能感，同時，不同發(fā)展階段的教師在對自身專業(yè)發(fā)展存在不同的困惑，如表2。
發(fā)展階段教育現(xiàn)象教育假設(shè)原因分析
實習(xí)教師自我展現(xiàn)只要教師表現(xiàn)好，學(xué)生自然就能好。沒有建立"學(xué)生"的概念
初任教師茫然失措學(xué)生應(yīng)該服從老師，聽從老師的安排。希望控制學(xué)生，否則感到恐懼。
成熟教師自以為是什么樣的學(xué)生沒見過，照這樣做沒錯。學(xué)生群體替代學(xué)生個性，操縱與控制新手拈來。
轉(zhuǎn)引自：胡東芳，從“教”者走向“學(xué)“者――論教師內(nèi)涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實現(xiàn)[J]，教育發(fā)展研究，2012，（12）
表2指出了不同階段教師在專業(yè)發(fā)展方面存在的困惑。因此，教育行政部門和學(xué)校在制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的時候要充分考慮到教師的發(fā)展階段，如何給不同階段的教師制定相區(qū)別的發(fā)展策略，如何解決教師專業(yè)發(fā)展中存在的困惑，如何使“新手型”教師更順利的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜倚汀苯處煟际俏覀円伎嫉膯栴}。
三、我國教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略
通過對我國教師專業(yè)發(fā)展實踐中存在問題的剖析，筆者認為我國教師專業(yè)發(fā)展策略要重點著力于以下幾個方面：
（一）學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供政策和體制上保障
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先要形成教師專業(yè)發(fā)展的正確理念，在學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，鼓勵教師樹立正確的專業(yè)發(fā)展理念，明確自身的專業(yè)地位。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在對教師的管理過程中，應(yīng)認同和理解教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓教師成為學(xué)校的主人，給教師應(yīng)有的自。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要采取適當?shù)墓芾聿呗裕玑槍處煵煌某砷L階段，采取不同的管理方法和評價策略等。同時，學(xué)校應(yīng)通過舉辦各種培訓(xùn)活動來提高教師的專業(yè)素質(zhì)，如建立科學(xué)的教師培訓(xùn)體系、鼓勵教師參加校外研修、定期舉行專家講座等。
（二）教師從“教”者走向“學(xué)”者的觀念轉(zhuǎn)變教師具備“教”的思維，是基于教育工作的本質(zhì)要求，但教師同時還應(yīng)具備“學(xué)”的思維，教師 “學(xué)”者思維，是教師對其自身、對其工作以及對其學(xué)生所表現(xiàn)出來的獨特思考與認識。④“教”者教師如何實現(xiàn)向“學(xué)”者教師的轉(zhuǎn)變，需要把握幾點：
1.學(xué)習(xí)觀念
學(xué)習(xí)觀念是奠定教師專業(yè)發(fā)展的根基，學(xué)習(xí)觀念是教師對專業(yè)學(xué)習(xí)在其個人發(fā)展中所具有的作用所持有的看法。學(xué)習(xí)觀念強的教師有極強的專業(yè)敏感度，能夠及時把握教育專業(yè)領(lǐng)域中的新動向和新趨勢。
2.學(xué)生意識
學(xué)生意識是解決“教”者教師專業(yè)發(fā)展過程中困惑的關(guān)鍵。學(xué)生意識主要是指教師如何對待學(xué)生在教學(xué)實際中的位置和作用，能否吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中而不是一味的使之成為“講授對象”。正確的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標制定課程教學(xué)計劃，通過“同學(xué)式”的互助合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，這才是對教師與學(xué)生關(guān)系的正確定位。
3.學(xué)者意識
學(xué)者意識是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本理念。作為“學(xué)”者教師，既要把教學(xué)當作本職工作來做，更要在自己的學(xué)科領(lǐng)域中探尋自己特有的研究領(lǐng)域；同時，教師教學(xué)不能僅局限于現(xiàn)有的書本，而應(yīng)該在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對知識和問題提出自己獨到的觀點和見解。
“教”者教師只有樹立向“學(xué)”者轉(zhuǎn)變的意識，將“學(xué)”者作為自己發(fā)展的目標，才能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。⑤
（三）堅持把校本培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作主要模式
校本培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的助推器，是指由學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)實際情況并結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色和學(xué)校教師的特點，制定適合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)計劃，并與教師共同制定適合教師個人專業(yè)發(fā)展的計劃。筆者認為，開展校本教師培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個方面著手：
第一，成立校本培訓(xùn)職能部門，制定符合學(xué)校教師的校本培訓(xùn)計劃，對不同成長階段的教師應(yīng)制定相區(qū)別的培訓(xùn)計劃，并通過制度要求每位老師定期完成相應(yīng)的培訓(xùn)計劃。
第二，在校本培訓(xùn)中，通過校外專家講座、教師團隊協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐等形式的培訓(xùn)，拓展教師各個層面的知識，調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)，為教師專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ)。
第三，在校本培訓(xùn)中，要鼓勵教師積極參與到培訓(xùn)課程設(shè)計與實施的工作中來。在參與過程中，教師要重新審視自己之前的教育理念，自覺地用新理念指導(dǎo)自己的行為，實現(xiàn)自身教育系統(tǒng)觀念深層次的改變。
教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個循序漸進、不斷發(fā)展的動態(tài)過程。解決好教師專業(yè)發(fā)展實踐中存在的問題，需要我們圍繞教師專業(yè)發(fā)展這個主旨，以學(xué)校為基地，以制度為支撐，以教師觀念轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵，以專業(yè)學(xué)習(xí)為主線，以校本培訓(xùn)為途徑，以教育實踐為載體，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展走向更好更遠的發(fā)展之途。（作者單位：華東師范大學(xué)）
參考文獻：
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[5]于鴻雁，高雁，盧國君，成玉飛，教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析及策略研究[J]，教學(xué)與管理，2010，（10）.
[6]曾慶桂，教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J]，當代教育論壇，2008，（4）.
注解：
①于鴻雁，高雁，盧國君，成玉飛，教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析及策略研究[J]，教學(xué)與管理，2010，（10）.
②曾慶桂，教師專業(yè)發(fā)展的策略研究[J]，當代教育論壇，2008，（4）.
③胡東芳，從“教”者走向“學(xué)”者――論教師內(nèi)涵性專業(yè)發(fā)展路向及其實現(xiàn)[J]，教育發(fā)展研究，2012，（12）.
一、.產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自主發(fā)展專業(yè)的積極性不高。
新課改對中學(xué)歷史教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時間內(nèi)感到過度的負荷和角色沖突的不適應(yīng)，而這種沖突和不適應(yīng)又使教師產(chǎn)生了過高的職業(yè)壓力，從而進一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會滿足于現(xiàn)狀。同時，他們會用消極、悲觀和漠不關(guān)心的態(tài)度和行為對待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進取常常會造成教學(xué)能力低下，久而久之，他們就會有一種低個人成就感，無意也無力提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。
二、.知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。
長期以來，歷史教師的知識結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對固定的“史實”和“結(jié)論”過多，與其它學(xué)科知識的有機聯(lián)系欠缺。更為重要的是，這種知識結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過于固定化，具有這種知識結(jié)構(gòu)的教師，其歷史專業(yè)知識的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長期以來就是圍繞著一本教科書教學(xué)，教科書以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說對相關(guān)學(xué)科知識的了解。而在新的歷史課程實施過程中，歷史教師如果簡單依靠原有的知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，就會出現(xiàn)各種困難和矛盾。
三、.應(yīng)試教育的評價標準使得教師無心實施新課改理念。
新課程理念要求面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展;要求中學(xué)歷史教師迅速走進新課程，改進原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段。這些理念無論是對教師還是對學(xué)生都是有益處的。但是，在實踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號而已。因為在課改后，仍有許多學(xué)校評價學(xué)生的標準還是學(xué)生的考試成績。同時，學(xué)生的成績也是評價教師是否優(yōu)秀的一個重要標準。所以，應(yīng)試教育不改變，評價教師和學(xué)生的標準不改變，又怎么實施呢?
二、課改后中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑
中學(xué)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)專業(yè)化教師就成為當今我國教育發(fā)展的一個趨勢。歷史教師要適應(yīng)新課改的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制。這個過程艱巨而復(fù)雜，需要從以下幾個方向和途徑努力。
一、.通過自主學(xué)習(xí)激勵歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識和相應(yīng)的能力，就如無米之炊，無源之水。教師只有不斷加強自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識內(nèi)涵，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的歷史專業(yè)知識、寬廣的其他學(xué)科知識、豐富的教育科學(xué)知識。因為教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學(xué)中擴展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進行交流，廣博地汲取其他學(xué)科的知識，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會與汲取。歷史新課標要求教師勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。一旦把這些學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺行為，教師就會從中感受到樂趣，并得到成功的喜悅。
二、.通過教學(xué)反思促進歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)反思是實施新課程教學(xué)的一個不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺反思的意識，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學(xué)日記的形式，把當日自己在教學(xué)活動中產(chǎn)生的亮點、疑點、難點、盲點、弱點等中的某一點或幾點，及時準確地記錄下來，深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會診中反思。當教師在長期的歷史教學(xué)實踐中，取得一定的成績，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗之后，往往會出現(xiàn)教學(xué)水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗主義錯誤、不思進取、教育觀念老化，等等。通過同行會診，教師能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。(3)在學(xué)生反饋中反思。通過學(xué)生反饋的有效信息，從中獲取改進教育教學(xué)方法的信號;通過反思學(xué)生，明確在教學(xué)實踐中教師的目標任務(wù)是否完成，學(xué)生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學(xué)拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學(xué)者，從而促進其專業(yè)化發(fā)展。
三、.通過校本研究帶動歷史教師專業(yè)發(fā)展。
校本教研作為一門科學(xué)，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價值所在，幫助他們提高校本教研的意識，樹立在校本教研中主動發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動參與校本教研的積極性，營造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體討論等活動方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，使每一位教師都在過程中學(xué)習(xí)，在過程中進步。
校本教研的發(fā)展在于建立一個長效機制。可以把加強校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個重要內(nèi)容，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，實施多項管理，開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強化校本教研能夠帶動歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
四、.通過教育部門、學(xué)校支持推動中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
在事物的發(fā)展中，內(nèi)因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學(xué)歷史教師要實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，除了具有強烈的自主發(fā)展意識外，各教育部門、學(xué)校也必須給予實質(zhì)性的支持。在中學(xué)，存在著一個很普遍的問題，即只重視語數(shù)外，對于史地等學(xué)科關(guān)注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門相關(guān)政策的偏差。一個人的全面發(fā)展除了學(xué)好語數(shù)外，還必須有其他知識的熏陶，其中歷史作為一門人文學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的一個有力途徑。所以作為教育部門，應(yīng)該努力為中學(xué)的歷史教學(xué)提供各種保障。
學(xué)校是教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。在以往的教研中，我們都關(guān)注學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的影響，而忽視了學(xué)校對老師發(fā)展的影響。要實現(xiàn)中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校就要積極支持，努力提供各種可能的條件。首先，學(xué)校要營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍。只有大家都意識到歷史學(xué)習(xí)的必要性和重要性，歷史教學(xué)才能走上一個新的起點。其次，學(xué)校要努力為歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供實質(zhì)性的發(fā)展條件和機會。如加強歷史教研組建設(shè);組織專題講座;舉辦理想課題研究和優(yōu)質(zhì)課比賽;構(gòu)建促進教師學(xué)生發(fā)展性評價體系，建立適應(yīng)新課改要求的教師培訓(xùn)模式等。所以機制保障也是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。
