時(shí)間：2023-03-15 14:59:12
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理必修知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞]地理；課堂；高效小結(jié)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2013）20-0025-03
[作者簡(jiǎn)介]梁承啟（1979―），女，廣東高州人，本科，廣東省高州市高州中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。
完善、高效的地理課堂小結(jié)不僅可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，還可以突出知識(shí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，畫(huà)龍點(diǎn)睛，為下節(jié)課埋下鋪墊。那么怎樣才能使地理課堂小結(jié)完善、高效呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾種方法。
一、歸納法
學(xué)習(xí)新課程后，教師主導(dǎo)或師生一起總結(jié)梳理出課堂知識(shí)系統(tǒng)。這時(shí)要注意小結(jié)不能只是對(duì)前面教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)，注意小結(jié)要起到提綱挈領(lǐng)、加深了解、鞏固知識(shí)、突出重點(diǎn)的作用。
如可以這樣小結(jié)《高中地理 必修3》“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”之全球定位系統(tǒng)（GPS）的特點(diǎn)――“三全兩性”。“三全”為全球性、全能性和全天候，“兩性”為連續(xù)性和實(shí)時(shí)性。
又如講授完《高中地理 必修3》“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移──以東亞為例”時(shí)，教師可根據(jù)以下知識(shí)結(jié)構(gòu)小結(jié)：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移概念：企業(yè)將產(chǎn)品生產(chǎn)的部分或全部由原生產(chǎn)地轉(zhuǎn)移到其他地區(qū)的現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移原因：當(dāng)?shù)丨h(huán)境、資源存在問(wèn)題而將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；尋求新的市場(chǎng)而將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；實(shí)現(xiàn)地區(qū)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)布局的均衡發(fā)展。影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素：勞動(dòng)力因素、內(nèi)部交易成本因素、市場(chǎng)因素、其他因素。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響：促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作；改變區(qū)域地理環(huán)境；改變勞動(dòng)力就業(yè)的空間分布。
二、聯(lián)系法
知識(shí)點(diǎn)之間常常有一種或多種內(nèi)在的聯(lián)系，如因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、從屬關(guān)系等。當(dāng)遇到這種教材教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可用聯(lián)系法進(jìn)行小結(jié)。用聯(lián)系法小結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生多端思維，發(fā)展學(xué)生智力。
如講授完《高中地理 必修2》“人地關(guān)系思想的演變”后，教師可進(jìn)行如下小結(jié)（見(jiàn)圖1） ：
這樣有助于學(xué)生理解，促使人地關(guān)系思想演變的內(nèi)在因素是生產(chǎn)力發(fā)展，并為下節(jié)的《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
又如，講授完《高中地理 必修1》“氣壓帶和風(fēng)帶”第一課時(shí)“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”后，教師可進(jìn)行如下小結(jié)（見(jiàn)圖2）：
近地面大氣
高低緯間受熱不均[]地轉(zhuǎn)偏向力
近地面氣壓帶與風(fēng)帶
太陽(yáng)直射點(diǎn)[]季節(jié)性轉(zhuǎn)移
影響氣候
讓學(xué)生對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的形成有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，為后面的“北半球冬、夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
再如，講授完《高中地理 必修1》“宇宙中地球”第一課時(shí)“地球在宇宙中的位置”后，教師可進(jìn)行如下小結(jié)（見(jiàn)圖3）：
這樣，使學(xué)生對(duì)天體系統(tǒng)的層次有了整體認(rèn)識(shí)。
三、畫(huà)圖法
畫(huà)圖法是運(yùn)用圖標(biāo)、符號(hào)等總結(jié)課堂知識(shí)，把課堂知識(shí)變零散為整體、化繁為簡(jiǎn)，使知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)一目了然。
如講授完《高中地理 必修1》“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”第二課時(shí)“熱力環(huán)流”后，教師可根據(jù)圖4小結(jié)：
圖4
這幅圖把課本幾頁(yè)書(shū)濃縮成一幅圖，把知識(shí)化繁雜為精練，化分散為集中，化抽象為形象。
四、列表法
（一）列表匯總
當(dāng)知識(shí)點(diǎn)較多、較分散，無(wú)法用畫(huà)圖法小結(jié)時(shí)，適用列表匯總的方法，既系統(tǒng)全面又突出重點(diǎn)。
如《高中地理 必修2》“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”這一節(jié)可采用以下表格小結(jié)（見(jiàn)表1）：
（二）列表對(duì)比
地理教學(xué)中有許多類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)，彼此之間有細(xì)微差異，學(xué)生稍不注意就會(huì)混淆，這時(shí)適用列表對(duì)比的方法小結(jié)。
如筆者用以下表格小結(jié)《高中地理 必修1》“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”第二課時(shí)“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”，效果甚佳。（見(jiàn)表2）
五、練習(xí)法
用練習(xí)檢測(cè)法進(jìn)行課堂小結(jié)可使學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)堂所學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，梳理知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。
如講授完《高中地理 必修2》“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”這一節(jié)時(shí)，教師可用以下練習(xí)進(jìn)行小結(jié)：
通過(guò)練習(xí)題1，學(xué)生新學(xué)的概念在應(yīng)用中得到鞏固；通過(guò)練習(xí)題2，學(xué)生新學(xué)的知識(shí)在應(yīng)用中系統(tǒng)化，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用練習(xí)檢測(cè)法進(jìn)行小結(jié)，不僅強(qiáng)化了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
總之，地理課堂小結(jié)并無(wú)固定方法，教師要因課而異、靈活選擇。只要教師認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計(jì)，必能讓小結(jié)成為地理課堂的點(diǎn)睛之作。
參考文獻(xiàn)：
在新課改的推動(dòng)下，出現(xiàn)了多種教學(xué)模式：開(kāi)放式模式、洋思模式、先學(xué)后教等等。要形成一種適合自己的個(gè)性化教學(xué)模式，需要將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷實(shí)踐，打造出個(gè)性化的課堂教學(xué)模式，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。我經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，有了一些思考。
一、扎實(shí)個(gè)性化備課
備課是上課的前提，個(gè)性化備課是高效課堂的基礎(chǔ)。個(gè)性化備課的內(nèi)容主要包括三大部分：在學(xué)情分析基礎(chǔ)上的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定；在一體化講義基礎(chǔ)上的教學(xué)流程與實(shí)施的設(shè)計(jì)；在教學(xué)活動(dòng)中的即時(shí)反思與總結(jié)。其中教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定是前提，教學(xué)流程與實(shí)施的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教學(xué)反思是形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的保證。
教學(xué)重、難點(diǎn)的確定與明晰。在備課的過(guò)程中，由于重難點(diǎn)經(jīng)常是一起提及，所以在分析時(shí)往往把兩者混淆在一起。但是重點(diǎn)的突出與難點(diǎn)的突破在上課過(guò)程中是有區(qū)別的，我理解為是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，更講究方法和技巧。
教學(xué)流程與實(shí)施的設(shè)計(jì)。教學(xué)流程與實(shí)施的設(shè)計(jì)主要包括舊知督查、知識(shí)建構(gòu)等環(huán)節(jié)。舊知督查，重點(diǎn)在于遷移性試題的設(shè)計(jì)，把對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接考察轉(zhuǎn)換為聯(lián)系實(shí)際的試題。知識(shí)建構(gòu)重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生思考活動(dòng)題的設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)課堂有承上啟下的作用。訓(xùn)練反饋重點(diǎn)在于針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)檢查反饋能真實(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度。總結(jié)歸納的重點(diǎn)是知識(shí)模型的搭建和思維方法的總結(jié)，以期逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
反思與總結(jié)的實(shí)施。反思與總結(jié)的環(huán)節(jié)是課內(nèi)與課外的結(jié)合，包括學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)反映出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的靈感思路，整堂課的表現(xiàn)與效率，課后學(xué)生的詢問(wèn)情況等，整個(gè)知識(shí)體系的融合。反思與總結(jié)要即時(shí)也要有延展。
二、提高學(xué)習(xí)地理興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣并能持續(xù)的保持，對(duì)于地理教學(xué)的實(shí)施有很大益處。個(gè)性化地理課堂是基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我做了以下的思考和實(shí)踐。
1.用小實(shí)驗(yàn)?zāi)M
自然地理的知識(shí)點(diǎn)中有很多實(shí)驗(yàn)可模擬，一方面，自然地理的部分知識(shí)抽象，學(xué)生難以理解。例如，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、大氣運(yùn)動(dòng)。有的教師用乒乓球做模型，有的拿地球儀做模版，在地球自轉(zhuǎn)部分很實(shí)用。我的地球公轉(zhuǎn)的模型設(shè)計(jì)是：用鐵絲將三個(gè)不同大小的球固定在一個(gè)支架上，動(dòng)態(tài)模擬地球繞日公轉(zhuǎn)和月球繞地球公轉(zhuǎn)，效果良好。
我在教學(xué)人口、城市知識(shí)點(diǎn)時(shí)，師生互動(dòng)建立了一個(gè)區(qū)域模型。將學(xué)生分為小組（6—8人），制作完成模型的不同部分。在模型中設(shè)置城市、鄉(xiāng)村、過(guò)渡帶；農(nóng)業(yè)、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)活動(dòng)；交通線路網(wǎng)、綠化帶等，設(shè)置成一個(gè)完整的體系，在必修二和必修三知識(shí)講解時(shí)，既形象生動(dòng)又增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)手能力。
2.用地圖和圖片承載
地圖是學(xué)習(xí)地理的載體。地理試卷大多是以圖形和圖片作為載體，結(jié)合地理知識(shí)點(diǎn)來(lái)考察。所以學(xué)生在日常生活中要注重從各種資料、媒體中搜索收集地圖資料，既讓學(xué)習(xí)有了新的載體也刺激了學(xué)生探索的欲望。地圖冊(cè)也是學(xué)習(xí)的好幫手，初中地理教材中就有很多地圖形象生動(dòng)，如中國(guó)干濕區(qū)分布圖、廣東珠三角的基塘農(nóng)業(yè)實(shí)例等，還有很多實(shí)事材料、如神九等。將這些材料都運(yùn)用到課堂中讓學(xué)生感知地理與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、打造個(gè)性化地理課堂
新課改的初期階段，課堂模式在不斷創(chuàng)新。某一階段，教學(xué)主管部門(mén)要求課堂應(yīng)該按照某種固定模式開(kāi)展，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，能形成個(gè)性化風(fēng)格課堂，但是這樣的模式不一定與自己適合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反思研究與時(shí)間，我有了以下的一些思考。
1.以有效載體為教學(xué)前提的新授課模式
新授課的內(nèi)容不同就有不同的教學(xué)方法，不管是什么樣的教學(xué)方法必須借助教育載體。一個(gè)好的載體肩負(fù)著提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任，更有對(duì)課堂承上啟下起主線的作用。運(yùn)用最多的載體是地圖冊(cè)，在這里我更提倡讓學(xué)生收集資料，不管是湘教版、人教版還是魯教版，每個(gè)版本上都有設(shè)置學(xué)生收集資料的活動(dòng)題，鑒于課時(shí)和安全考慮這樣的活動(dòng)題大多都沒(méi)有實(shí)施，但是這樣的省略卻在很大的程度上使學(xué)生失去了動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，所謂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)如果只是坐在教室中進(jìn)行就變得紙上談兵，這樣的高校教育方式使得學(xué)生只停留在理論角度，所以教師經(jīng)常會(huì)感嘆出“現(xiàn)在的學(xué)生能力太差”的結(jié)論。地理學(xué)科也應(yīng)該建立實(shí)驗(yàn)室，包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用尤其是在自然地理知識(shí)講授中多用。比如，大氣圈、天氣、氣候等等。單純的用PPT演示，圖片豐富多樣，學(xué)生缺少了實(shí)踐感知，題目會(huì)做了，原理不能真正的弄透，使學(xué)習(xí)缺少了發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程。
實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的感性認(rèn)識(shí)也對(duì)理性認(rèn)識(shí)的提升有很大的幫助，并為大學(xué)輸送會(huì)學(xué)習(xí)地理的人才，真正的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.以知識(shí)建構(gòu)為主的復(fù)習(xí)課模式
根據(jù)建構(gòu)主義理論，復(fù)習(xí)階段知識(shí)的建構(gòu)很重要。例如，必修一模型的四章，每章小結(jié)會(huì)將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái)，在掌握的基礎(chǔ)上把每節(jié)的內(nèi)容小結(jié)充實(shí)進(jìn)去。必修二、必修三按照此方法同樣的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的具體填充。新課是微觀學(xué)習(xí)的過(guò)程，復(fù)習(xí)的過(guò)程更注重對(duì)知識(shí)的宏觀把控，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系，并有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，有助于對(duì)綜合能力的培養(yǎng)。必修一的自然地理、必修二的人文地理都是必修三地理知識(shí)的載體，在區(qū)域的基礎(chǔ)上將自然和人文知識(shí)結(jié)合的方法。
知識(shí)的運(yùn)用是建立在掌握的基礎(chǔ)上，高中生的理解能力還是有限制的，那么通過(guò)適當(dāng)?shù)淖x與練還是有效的辦法，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，也是地理復(fù)習(xí)時(shí)的真理。記憶是淺層面的方法，通過(guò)記憶的理解才能有效的學(xué)習(xí)。
課堂練習(xí)的選擇上要注意，在課時(shí)很緊的階段用優(yōu)題帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的滾動(dòng)，既幫助學(xué)生掌握解題方法又能鞏固知識(shí)，見(jiàn)效很快。
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：人文地理；中學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-381-01
高中人文地理教學(xué)實(shí)踐中，存在著一對(duì)有趣的“教與學(xué)的矛盾現(xiàn)象”。許多教師認(rèn)為：“必修二模塊課本條目清楚，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生自己都能看懂，沒(méi)有什么講頭。”通常的課堂模式是：前半節(jié)梳理知識(shí)點(diǎn)，后半節(jié)時(shí)間留給學(xué)生背書(shū)和做練習(xí)。許多學(xué)生卻感覺(jué)：人文地理學(xué)起來(lái)容易，用起來(lái)難――好比手中的一件件工具，對(duì)它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問(wèn)題不會(huì)用！
幾年前，一次考試后與學(xué)生課下交流，幾位學(xué)生的話讓我深受啟發(fā)：“自然地理的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考察的知識(shí)點(diǎn)，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學(xué)的時(shí)候感覺(jué)比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會(huì)做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分。”我不禁思考：為什么易教易學(xué)的知識(shí)，學(xué)生卻不會(huì)用？問(wèn)題出在哪里？應(yīng)該如何解決？
一、將必修一與必修二兩個(gè)模塊進(jìn)行差異比較，尋找二者知識(shí)體系的不同，從而確定不同的教學(xué)目標(biāo)
自然地理體現(xiàn)了理科特征。需要比較強(qiáng)的空間想象力、動(dòng)態(tài)模擬能力，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯推理關(guān)系較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在重視培養(yǎng)以上能力的同時(shí)，要達(dá)到讓學(xué)生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標(biāo)。因此，必須把原理和規(guī)律點(diǎn)撥到位，讓學(xué)生理解透徹。
人文地理則體現(xiàn)了文科特征。它來(lái)自于生活，經(jīng)提煉總結(jié)后成為系統(tǒng)的知識(shí)和理論。這也是學(xué)生感覺(jué)人文地理親切易學(xué)的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯(lián)系，又有縱向的連續(xù)性。培養(yǎng)學(xué)生“篩選提煉信息―整合信息尋找規(guī)律―形成較為完善的理論―理論聯(lián)系實(shí)際”的能力，是人文地理教學(xué)的終極目標(biāo)。
教師若以必修一的教學(xué)目標(biāo)來(lái)衡量必修二的內(nèi)容，必感覺(jué)淺顯易懂、缺乏亮點(diǎn)。實(shí)際上，必修二對(duì)教師提出了更高的要求：通過(guò)更廣闊的視野觀察社會(huì)，以一雙慧眼發(fā)現(xiàn)生活案例，用一顆慧心組織素材應(yīng)用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來(lái)。
二、在必修二模塊教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)“案例教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的魅力
很多學(xué)生難以將人文地理的知識(shí)學(xué)以致用，根本在于對(duì)其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對(duì)真實(shí)案例剖析的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架。“案例教學(xué)法”注重學(xué)生的思考過(guò)程、注重理論聯(lián)系實(shí)際，成為人文地理教學(xué)中最常規(guī)的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：高中地理；必修課程；現(xiàn)代信息技術(shù)；興趣；認(rèn)知；復(fù)習(xí)
高中地理必修課程是高中階段學(xué)生必修的一門(mén)課程，是他們初步形成科學(xué)人文精神、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀念的重要基礎(chǔ)。其學(xué)習(xí)的必要性及重要意義不言而喻。教育實(shí)踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理必修課程中的恰當(dāng)、合理運(yùn)用有著眾多顯著的突出優(yōu)勢(shì)。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理必修課程中的運(yùn)用特點(diǎn)展開(kāi)初步分析與探討。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理必修課程的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，這一道理已得到了基層教育工作者的廣泛認(rèn)可。而在眾多調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略之中，現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用就是一個(gè)非常重要的組成部分。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。
例如，在教學(xué)“自然地理環(huán)境的差異性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了一組展示不同地區(qū)截然不同地帶景觀的幻燈片，其中包括熱帶雨林帶郁郁蔥蔥的森林、熱帶草原帶一望無(wú)垠的大草原、熱帶沙漠帶無(wú)邊無(wú)際的黃沙、極地冰原帶白雪皚皚的積雪與被封凍的冰面……這些幻燈片的播放都給學(xué)生帶來(lái)了極大的視覺(jué)刺激，也使他們將注意力更加集中于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不是其他紛紛擾擾不相干的事物上。這都表明，此時(shí)學(xué)生具備最濃厚的學(xué)習(xí)興趣，情感態(tài)度也最端正。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢(shì)拋出“正是自然地理環(huán)境的差異導(dǎo)致了不同地區(qū)不同自然景觀的出現(xiàn)”這一知識(shí)點(diǎn)便是水到渠成了，也更便于學(xué)生理解和接受，切實(shí)取得了一舉兩得的良好教學(xué)效果。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)能深化學(xué)生對(duì)地理必修課程的認(rèn)知
相對(duì)于專(zhuān)業(yè)地理學(xué)科來(lái)講，高中地理必修課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為淺顯，并不具備很大的學(xué)習(xí)難度。但這并不能否認(rèn)其中也存在著一些較為抽象、較為復(fù)雜，不易于高中階段學(xué)生所理解的一些內(nèi)容。如此，高中生的實(shí)際認(rèn)知水平與特定抽象的地理知識(shí)之間就形成了一定程度的矛盾沖突，并致使高中學(xué)生的地理必修課程學(xué)習(xí)效果不太理想，甚至是不盡如人意。
現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有包含信息量大的特點(diǎn)，而且其呈現(xiàn)信息的方式也較為直觀、形象，即能以直觀、立體的形式將原本抽象的知識(shí)點(diǎn)充分呈現(xiàn)出來(lái)。很顯然，這種化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)易的特點(diǎn)就為深化學(xué)生對(duì)高中地理必修課程的更好認(rèn)知、理解與靈活掌握提供了充足的技術(shù)支撐。
對(duì)此，筆者深有感觸。例如，“背斜成谷，向斜成山”這部分內(nèi)容較為抽象，教師若是仍然采取一板一眼的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被打壓，二來(lái)也并不利于學(xué)生更好地理解與吸收。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者特意采用了既受學(xué)生歡迎，同時(shí)也具備實(shí)際良好教學(xué)效果的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段。借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，學(xué)生清晰地看到了“背斜成谷，向斜成山”的整個(gè)形成過(guò)程：
褶皺形成初期，由于巖層受侵襲較小，因此，就背斜形成了山，向斜形成了谷；
再受外力侵蝕的過(guò)程中，背斜頂部因受到張力，已被侵蝕，而向斜槽部則因受擠壓力，不易被侵蝕；
一段時(shí)間后，由于受到有差別侵蝕的影響，背斜部位反而要低于向斜部位，因此，也就形成了“背斜成谷，向斜成山”的這一自然現(xiàn)象。
如此，在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助下，“背斜成谷，向斜成山”的整個(gè)形成過(guò)程就以最直觀、最生動(dòng)的形式充分展示在了學(xué)生眼前。而學(xué)生也通過(guò)觀看進(jìn)一步深化了對(duì)這一內(nèi)容的理解與記憶，教學(xué)效果非常好。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)能優(yōu)化學(xué)生對(duì)地理必修課程的復(fù)習(xí)形式
傳統(tǒng)教育背景下，高中階段學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)形式局限于大量的習(xí)題練習(xí)之中。但實(shí)質(zhì)上，這一題海戰(zhàn)術(shù)并不利于學(xué)生更加積極、主動(dòng)地展開(kāi)相關(guān)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，因此，其復(fù)習(xí)質(zhì)量也較甚微。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能很好地優(yōu)化高中地理必修課程的復(fù)習(xí)形式，同時(shí)，也能幫助學(xué)生更好地提高自身的復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量。如，在學(xué)習(xí)了“水資源利用”這一節(jié)內(nèi)容之后，筆者就將其主要涉及的知識(shí)點(diǎn)，如，水資源的含義、世界水資源的分布及特點(diǎn)、中國(guó)水資源的分布及特點(diǎn)、水資源與人類(lèi)社會(huì)生活之間的關(guān)系、當(dāng)前造成水資源緊缺的主要原因、如何有效解決缺水問(wèn)題等以微視頻的形式發(fā)送到了班級(jí)公共QQ郵箱中。由于微視頻時(shí)間較短，僅僅只有5分鐘的時(shí)間，因此，學(xué)生可在家進(jìn)行下載和觀看，并以此輔助展開(kāi)更加有效的課下復(fù)習(xí)活動(dòng)。
這一新穎的課下復(fù)習(xí)形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，如此，現(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用就在創(chuàng)新高中學(xué)生地理課程復(fù)習(xí)形式基礎(chǔ)上，大大優(yōu)化了學(xué)生的課余復(fù)習(xí)效果。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息化的高速發(fā)展是社會(huì)的本質(zhì)特征之一。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)這一歷史發(fā)展潮流，并結(jié)合實(shí)際情況將現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高一地理教學(xué) 鄉(xiāng)土案例 教學(xué)模式
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)的主要依據(jù)。新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上提出了新的理念。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課標(biāo)提到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，“增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。這就要求教師改變長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)的“依綱（教學(xué)大綱）扣本（教科書(shū)）”，要把區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理編入教學(xué)內(nèi)容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念，擴(kuò)大學(xué)生接受地理教育的空間，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，新課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。這要求我們必須改變過(guò)去那種以灌輸為主的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜多變時(shí)代求生存、求發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，“使地理知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)”，呈現(xiàn)出生命活力。
新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。如何使地理課堂教學(xué)符合地理新課標(biāo)的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉(xiāng)土地理作為地理課程學(xué)習(xí)的載體之一，又是新課標(biāo)規(guī)定的“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，應(yīng)該引起廣大地理教師的注意。把鄉(xiāng)土地理和案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，尤其是學(xué)生接觸較多、容易理解的鄉(xiāng)土案例教學(xué)就成為一種值得探討的教學(xué)方式。
在高一地理必修教材的教學(xué)中，必修一的氣候類(lèi)型和必修二的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、城市的區(qū)位因素、城市化等都是實(shí)際教學(xué)中學(xué)生普遍反映的知識(shí)難點(diǎn)，易學(xué)難懂。如果采用互動(dòng)、探究性的教學(xué)方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學(xué)，則不僅有助于學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能讓學(xué)生把課本中的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，成為真正的“生活地理”，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。
一、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。
在上高一必修一第二章的“全球氣候類(lèi)型”時(shí)，學(xué)生對(duì)全球氣候類(lèi)型的分布這一部分內(nèi)容掌握比較快（可以死記硬背），但是對(duì)各種氣候類(lèi)型的成因和特點(diǎn)卻不能理解。針對(duì)這一情況，我在實(shí)際教學(xué)中首先要求學(xué)生對(duì)照教材第39頁(yè)的圖2.16確定淮南的氣候類(lèi)型（亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候），然后讓學(xué)生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風(fēng)向，在學(xué)生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風(fēng)向多為東南風(fēng)，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風(fēng)向多為西北風(fēng)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容思考原因并幫助學(xué)生總結(jié)：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)決定的。淮南地處北半球中緯地區(qū)，氣溫比低緯度地區(qū)低，比高緯度地區(qū)高。并在此說(shuō)明全球氣候依據(jù)氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風(fēng)，冬季降水少、刮西北風(fēng)是由淮南所處的中低緯地區(qū)大陸東岸的大氣環(huán)流決定的。夏季風(fēng)從東面的海洋上吹來(lái)，比較濕潤(rùn)，吹東南風(fēng)而且降水較多；冬季風(fēng)從西北高緯大陸內(nèi)部吹來(lái)，比較干燥，吹西北風(fēng)而且降水較少。在引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶和風(fēng)帶及高、低壓的基礎(chǔ)上，總結(jié)出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類(lèi)型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。
最后把上述總結(jié)歸納，并套入教材的圖2.16，學(xué)生基本上可以掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，全球的氣候太抽象，而從學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)貙?shí)例著手，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不熟悉的知識(shí)時(shí)找到一個(gè)突破口，從而達(dá)到教學(xué)目的。
二、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“改變地理的學(xué)習(xí)方式”，就是要求教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，而且應(yīng)該教給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)》時(shí)，我就采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。淮南是一個(gè)重工業(yè)城市，主要的工業(yè)部門(mén)就是煤炭、煤化工、電力等傳統(tǒng)工業(yè)，這和教材中的內(nèi)容吻合，而且淮南也經(jīng)歷了和德國(guó)魯爾區(qū)近似的興盛―衰退的過(guò)程，并且魯爾區(qū)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇也值得淮南借鑒。
在上課之前，我要求學(xué)生先把教材自學(xué)一遍，并給學(xué)生留了課前作業(yè)――調(diào)查淮南市的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)淮南的工業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題及解決途徑。結(jié)果在上課時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到的資料非常豐富，對(duì)淮南工業(yè)在發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法也提出了自己的觀點(diǎn)。不僅把課文中對(duì)魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展、興衰的觀點(diǎn)很好地運(yùn)用到了對(duì)淮南工業(yè)的分析上來(lái)，還找了許多資料佐證，甚至有的同學(xué)把整個(gè)工業(yè)化進(jìn)程都整理了出來(lái)。這對(duì)我在上課講解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí)起到了很大的幫助。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，對(duì)其他學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識(shí)，而且對(duì)于淮南的工業(yè)發(fā)展方向提出了自己的看法。有的學(xué)生甚至為此寫(xiě)了一些小論文，在文章中詳細(xì)闡述了自己對(duì)淮南工業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)，還部分涉及工業(yè)活動(dòng)對(duì)城市造成的環(huán)境污染問(wèn)題，大大地拓展了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)能力。
三、利用鄉(xiāng)土案例，進(jìn)行課程改革，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式，它從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以“問(wèn)題”為中心，以“創(chuàng)造”為指向而展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，能夠最大限度地開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和興趣。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，研究性學(xué)習(xí)是一種全面提高學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解和熱愛(ài)的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)習(xí)高一必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》時(shí)，由于課本知識(shí)比較抽象，缺乏實(shí)例說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，實(shí)際上這一知識(shí)點(diǎn)教好了，學(xué)生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國(guó)家地質(zhì)公園擁有非常典型的地質(zhì)特征，可以作為課堂教學(xué)的輔例，我向?qū)W校申請(qǐng)了《八公山地質(zhì)公園中石林的成因》這一校級(jí)研究性學(xué)習(xí)課題，帶著學(xué)有余力的學(xué)生到八公山實(shí)地考察，以八公山的石林成因分析為切入點(diǎn)，結(jié)合書(shū)本中關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌的知識(shí)，實(shí)地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進(jìn)行了比較。學(xué)生在去之前找資料，上網(wǎng)查素材等，做了大量前期準(zhǔn)備工作。實(shí)地考察時(shí)，一些學(xué)生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過(guò)程中，學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的資料提出觀點(diǎn)，并對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)提出了自己的看法和理解。在此過(guò)程中，我拍攝了大量關(guān)于典型地質(zhì)構(gòu)造的照片，在之后的課堂教學(xué)中適時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得視覺(jué)上的映像，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課知識(shí)后，均對(duì)淮南有這么多典型的地質(zhì)地貌感到自豪。
通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生一方面對(duì)地理，尤其是淮南市的地理環(huán)境加深了了解，對(duì)家鄉(xiāng)豐富的自然景觀嘖嘖稱(chēng)奇，另一方面在探索相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。學(xué)生在自主求知的過(guò)程中學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)點(diǎn)，使地理教學(xué)真正意義上回歸了鄉(xiāng)土地理，“對(duì)生活有用的地理”。
參考文獻(xiàn)
［1］普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制訂，2006.
【關(guān)鍵詞】影視資源 高中地理 教學(xué)情境
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0086-02
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課程資源也叫教學(xué)資源。高中地理課堂教學(xué)的課程資源，就是有助于實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)的各種因素。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出，對(duì)地理課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，以及豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、地理課堂教學(xué)效率之提高都有重要的意義。影視資源借用多媒體，能采用動(dòng)態(tài)效果的方式，把地理現(xiàn)象和地理事物系統(tǒng)、真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生輸入聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)這兩種信息，提高知識(shí)掌握的速度，從而提高教學(xué)效率。在此，筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用影視資源的方法。
一、營(yíng)造教學(xué)情境
教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)，在于成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。這一切，都需要教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，成功應(yīng)用影視資源，營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)發(fā)散思維方面，教師可以采用影視資源，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入特定的教學(xué)環(huán)境和情境之中，積極主動(dòng)去追求和探求知識(shí)，從而使教學(xué)活動(dòng)在愉悅的氛圍中有條不紊地開(kāi)展。
如在教授高中地理湘教版必修一中《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)，教師可積極營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以播放一段電視劇《闖關(guān)東》的視頻并提問(wèn)：“為什么田里的莊稼，在深秋容易被凍傷？第二，在莊稼遭遇霜凍冷的時(shí)候，為什么要點(diǎn)燃柴火和草木。”學(xué)生通過(guò)觀看電影視頻，激發(fā)他們探知知識(shí)的好奇心，并進(jìn)一步去探尋問(wèn)題的答案。學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料獲得答案：在深秋的季節(jié)，大氣在保溫作用方面的功能較差，容易有凍害的現(xiàn)象發(fā)生。如果把柴草給點(diǎn)燃，就會(huì)產(chǎn)生煙霧，再加上煙霧本身也具有溫度，對(duì)大氣逆輻射也有增強(qiáng)的作用，發(fā)揮著保溫的作用。所以，把柴草點(diǎn)燃，通過(guò)冷暖氣流，能增強(qiáng)溫度，保護(hù)莊稼不要受到霜凍。通過(guò)這影視視頻的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。
二、開(kāi)展貫穿式教學(xué)
貫穿式教學(xué)模式，就是以一個(gè)案例，講述與貫穿一節(jié)課中全部知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式。地理學(xué)科本身?yè)碛胸S富的課程資源。如在中央電視臺(tái)播放的一系列節(jié)目中，有《遠(yuǎn)方的家》、《生財(cái)有道》、《美麗中國(guó)》、《大國(guó)崛起》、《地理中國(guó)》等欄目，講述了許多地理學(xué)科的知識(shí)。教師可以采用貫穿式教學(xué)模式，利用電視臺(tái)豐富的資料，在教學(xué)過(guò)程中以某期節(jié)目為例，把知識(shí)點(diǎn)都融入進(jìn)去。然后，讓學(xué)生總結(jié)與歸納這一節(jié)課全部知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在講授高中地理湘教版必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》這一節(jié)課時(shí)，教師可以采用電視節(jié)目《生財(cái)有道》所播放的《漂洋過(guò)海賣(mài)山葵》。在該視頻中，旁白聲提出了山葵種植環(huán)境方面的高質(zhì)量要求。山葵在種植過(guò)程中，承受了各種自然災(zāi)害，蟲(chóng)病防治措施。教師可以讓學(xué)生討論和分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。學(xué)生討論后認(rèn)為主要有四個(gè)因素，分別是氣候、水源、土壤、地形等。最重要因素，就是氣候因素。氣候因素主要是通過(guò)光照和溫度表達(dá)出來(lái)的。教師也可讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析，氣候因素主要因素，包括水分、光照等。以電視節(jié)目為案例，令學(xué)生對(duì)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的各方面有所了解。
三、開(kāi)展情感教育
高中地理課程教學(xué)的目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基本知識(shí)點(diǎn)，掌握其中的基本原理，學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)技能，并培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，主要是采用幻燈片、板圖、教學(xué)插圖等來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。而影視資源卻具有強(qiáng)文化滲透性，易完成情感教學(xué)的目標(biāo)。
如在講授高中地理湘教版必修一第四章《全球夂蟣浠對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以播放關(guān)于全球變暖的公益廣告視頻，內(nèi)容是臭氧層消失，導(dǎo)致環(huán)境污染現(xiàn)象產(chǎn)生，如氣候干旱、冰川消融、全球變暖等，以致動(dòng)物都找不到可以覓食的地方。這一公益廣告把動(dòng)物落寞的眼神、環(huán)境的凄涼都生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，帶給學(xué)生一種強(qiáng)烈的心靈震撼感。通過(guò)觀看這一簡(jiǎn)短的視頻，令學(xué)生掌握了知識(shí)，提高了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
四、理解與鞏固知識(shí)
為了讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，教師也可以采用影視資源，觀看與賞析教學(xué)活動(dòng)，在“賞心悅目”的（下轉(zhuǎn)第104頁(yè)）（上接第86頁(yè)）輕松環(huán)境中鞏固學(xué)到的知識(shí)。地理學(xué)科這一門(mén)學(xué)科綜合性非常強(qiáng)，在時(shí)間跨度上，從古到今；在空間范圍上，橫跨太空、地球……所以，很多學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)遙不可及，與自我生活空間距離遙遠(yuǎn)。同時(shí)，中學(xué)生受生活地域和經(jīng)驗(yàn)的限制，難以親自去感受某些地理環(huán)境，更難以理解某些特定的地理知識(shí)。教師如果采用觀賞地理視頻的方式，將地理環(huán)境或現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，拉近學(xué)生和地理之間的距離，令學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生親切感，在理解過(guò)程中利于鞏固知識(shí)。
為此，教師可以在地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，播放主題片或者記錄片等視頻，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，對(duì)地理現(xiàn)象產(chǎn)生直觀印象。如講解高中地理湘教版必修一《河流地貌的發(fā)育》內(nèi)容時(shí)，教師可以播放著名的介紹黃河地貌的視頻――《“蛇曲”幻影》。在視頻觀賞的過(guò)程中，學(xué)生可以觀看黃河獨(dú)特的面貌。這一景觀，就是在高空之中，如鳥(niǎo)一樣俯瞰流經(jīng)過(guò)陜西省延川地區(qū)的黃河全貌，整個(gè)形狀蜿蜒曲折迂回，曲曲折折如九曲回腸之形狀。學(xué)生觀看視頻得到一種美的熏陶和享受，以及智慧的啟迪，理解了知識(shí)，鞏固了這一節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也達(dá)到審美水平提高之目的。
摘 要：隨著當(dāng)前教育體制的深化改革，在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，比較法作為一種系統(tǒng)有效的教學(xué)方法受到了教師的追捧。通過(guò)比較法，學(xué)生可以將兩種知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生構(gòu)建完善的地理結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生的整體系統(tǒng)化地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要分析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：地理比較法；高中；應(yīng)用
當(dāng)前來(lái)看，地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生在地理課堂上能夠充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且結(jié)合之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容和知識(shí)來(lái)鞏固，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識(shí)吸收效果。下面我們首先來(lái)看一下地理比較法在高中的相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題。
一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
高中地理教材中很多方面的內(nèi)容和知識(shí)都是貫通的，比如我們?cè)诒匦抟恢袑W(xué)到的地面地形情況的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與后面所學(xué)到的板塊運(yùn)動(dòng)就有一定的聯(lián)系，很多地形都是由于地質(zhì)板塊運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的。也就是說(shuō)地理教材的每一章節(jié)都是有一定聯(lián)系的，教師需要合理地把握章節(jié)與章節(jié)之間的連通性，通過(guò)對(duì)比比較的教學(xué)方法，使學(xué)生的理解能力得到提升，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在實(shí)際的應(yīng)用中，地理比較法主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.不同地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別
在高中地理知識(shí)中應(yīng)用比較法進(jìn)行教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)兩種不同的地理知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。在實(shí)際的應(yīng)用中，教師需要把握好地理比較法的應(yīng)用核心思想，而不應(yīng)當(dāng)針對(duì)一些無(wú)共性和無(wú)關(guān)聯(lián)性的知識(shí)強(qiáng)行使用比較法，那么不僅無(wú)法達(dá)到有效的教學(xué)效果，反而使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)效率受到極大的影響，混淆學(xué)生的思維方式。
2.地理比較法需要從系統(tǒng)全面的角度分析問(wèn)題
在進(jìn)行系統(tǒng)比較的過(guò)程中，教師最好結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才能最大限度地發(fā)揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識(shí)能夠有效地聯(lián)系起來(lái)。
比如說(shuō)，我們?cè)诒匦薅乩碚n程的教學(xué)過(guò)程中，從第一章節(jié)的人口變化開(kāi)始，第二章城市與城市化、第三章農(nóng)業(yè)地域、第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展以及交通布局的影響等問(wèn)題都是存在極大的關(guān)聯(lián)性的。第一章節(jié)的人口變化主要是基礎(chǔ)所在，講述了城市和農(nóng)村的人口構(gòu)成，講述了人口的容量、空g變化等，為第二章節(jié)的城市化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，三、四、五章節(jié)則由以城市化為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行課程的教學(xué)。如果教師能夠準(zhǔn)確把握好這一本書(shū)的共性和區(qū)別，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法，那么能夠達(dá)到事半功倍的效果，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.地理比較法的直觀性應(yīng)用
在進(jìn)行比對(duì)的過(guò)程中，教師一定要注意將比對(duì)的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以具象化易于理解的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，更好地去建立地理框架。很多知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)都是需要教師去進(jìn)行合理的創(chuàng)新的，將知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。
比如說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行海水的運(yùn)動(dòng)以及海底的地形分布的課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合一定的圖形和視頻來(lái)讓學(xué)生建立具象化的情景，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)這一課程的過(guò)程中，教師還需要重視前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和比對(duì)，通過(guò)應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法學(xué)生不斷地鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)將新的知識(shí)與舊的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到積極的作用。
二、地理教學(xué)法需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題
前面我們對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探究，下面我們具體來(lái)看一下高中地理教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1.重視歸納以及前后比對(duì)分析
在地理比較法的應(yīng)用過(guò)程中，教師一定要重視歸納總結(jié)的作用。在教學(xué)地理知識(shí)時(shí)，歸納總結(jié)有利于教師更好地開(kāi)展系統(tǒng)的對(duì)比法，使得前后之間的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)有效地聯(lián)系起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到一定的知識(shí)。
2.重視學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比思維方式的形成
在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學(xué)生自身的知識(shí)對(duì)比思維方式的形成，使得學(xué)生自身能夠逐漸形成一種對(duì)比的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)之后，學(xué)生自己就能夠與前面所學(xué)到的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，或者與自己的某些生活案例進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，隨著當(dāng)前時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法是非常有必要的。而地理對(duì)比教學(xué)法則能夠有效地提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，大大提升學(xué)生的系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更好地建立地理知識(shí)框架，為后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也幫助學(xué)生建立了有效的地理對(duì)比思維方式。
參考文獻(xiàn)：
新疆高中地理學(xué)考安排在高一學(xué)年的第二學(xué)期末，也就是每年的六月底、七月初。這一年，學(xué)生要從初三一年的地理空白中從頭再來(lái)完成必修的三冊(cè)內(nèi)容，留給學(xué)考的復(fù)習(xí)時(shí)間最多在一到一個(gè)半月，時(shí)間緊，任務(wù)重。如何在有限的時(shí)間里全面而有效地復(fù)習(xí)，以幫助即將走入文科的學(xué)生堅(jiān)定信心、自我肯定，即將進(jìn)入理科的學(xué)生順利通過(guò)學(xué)考，是我在教學(xué)中不斷思考的一個(gè)問(wèn)題。下面就把自己教學(xué)中的一些想法與大家探討一下。
第一階段：以教材為基礎(chǔ)，梳理知識(shí)體系
學(xué)考命題的原則是以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，以此考查學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，其中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是重中之重。因此在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的挖掘也不宜太過(guò)，通常往下一至兩個(gè)層次即可。如果把教材知識(shí)點(diǎn)所有隱性知識(shí)都挖掘出來(lái)，結(jié)果就會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，最終得不償失。具體做法：
首先將每?jī)?cè)教材的各個(gè)單元之間聯(lián)系起來(lái)，對(duì)教材進(jìn)行總體把握。先帶領(lǐng)學(xué)生按順序回顧各章節(jié)具體內(nèi)容，并形成各章知識(shí)體系框架，再幫助學(xué)生搞清各章內(nèi)容之間的關(guān)系。這樣很容易使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)以宇宙環(huán)境為開(kāi)端，因?yàn)榈厍蚴怯钪嬷刑?yáng)系的一個(gè)成員，地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和地理意義都離不開(kāi)宇宙環(huán)境。而地球內(nèi)部和外部圈層（即大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）等要素的特點(diǎn)、性質(zhì)、分布和運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，就構(gòu)成了我們?nèi)祟?lèi)生存的地理環(huán)境。人類(lèi)的生產(chǎn)和生活就在這樣的環(huán)境中進(jìn)行，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市發(fā)展等是人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)和生活的主要內(nèi)容，因此下冊(cè)又分別講了人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境、人類(lèi)的居住地與地理環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)的地域聯(lián)系；而人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境構(gòu)成地理科學(xué)的一對(duì)矛盾——人地關(guān)系，也正是課本最后一個(gè)單元：人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展。正是通過(guò)人地關(guān)系這一對(duì)矛盾體，把高中地理構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。這樣，學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)就能夠有一個(gè)比較清晰的理解和認(rèn)識(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中也就能很自然地沿著系統(tǒng)層次去思維和記憶，不至于無(wú)章可循，無(wú)從下手，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步學(xué)好地理找到了一條正確的途徑。
其次，梳理每個(gè)單元結(jié)構(gòu)，細(xì)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何看書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)高中學(xué)業(yè)水平考試說(shuō)明》規(guī)定的考試內(nèi)容去尋找教材中的一些基本概念、基本原理和基本規(guī)律。對(duì)一些難度不大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只要熟讀了教材，把握了要點(diǎn)，可不必多講。教師著重講清難點(diǎn)，并通過(guò)分析、歸納揭示出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到這些章節(jié)知識(shí)間的聯(lián)系，順藤摸瓜式地復(fù)習(xí)，而不是去孤立、機(jī)械地識(shí)記這些知識(shí)點(diǎn)。這是對(duì)學(xué)考要求中“了解”層面的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，而對(duì)要求中“理解”與“應(yīng)用”層面的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)是課堂復(fù)習(xí)中要重點(diǎn)完成的。 對(duì)這兩個(gè)層面我總結(jié)了一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)的小專(zhuān)題：
1、地球運(yùn)動(dòng)類(lèi)：主要涉及太陽(yáng)光照?qǐng)D的判讀、地方時(shí)的簡(jiǎn)單計(jì)算、時(shí)區(qū)的簡(jiǎn)單換算、太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、兩分兩至的判讀、晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律及正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律等。
2、大氣運(yùn)動(dòng)類(lèi)：涉及大氣的受熱原理及保溫作用、熱力環(huán)流的形成、近地面氣壓帶風(fēng)帶的形成、冬夏季氣壓中心的分布及形成、季風(fēng)的成因與影響、鋒面的類(lèi)型及天氣、氣旋與反氣旋及其控制下的天氣特點(diǎn)等
3、海水運(yùn)動(dòng)類(lèi)：洋流的分類(lèi)及世界表層洋流的分布
4、內(nèi)外力作用與地貌的形成：板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、山地地貌和河流地貌
5、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律
6、工農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素分析：涉及影響工農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素及其變化、不同農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的特點(diǎn)及形成條件、工業(yè)地域的形成與發(fā)展、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)
7、人地關(guān)系：人地關(guān)系思想的變化、可持續(xù)發(fā)展是必然的選擇
為了讓學(xué)生更好地理解，可以適當(dāng)?shù)匾胛覀兩钪谐Ｒ?jiàn)的地理現(xiàn)象，從現(xiàn)象出發(fā)尋找內(nèi)在的規(guī)律及形成原因或條件，讓學(xué)生愿意去思考，在不知不覺(jué)中理解記憶。比如：本市的大型生產(chǎn)企業(yè)的分布，學(xué)生通過(guò)日常的觀察可以迅速地說(shuō)出其多分布在市區(qū)，進(jìn)一步思考它們?yōu)楹味喾植荚谑袇^(qū)？學(xué)生可以結(jié)合教材中所學(xué)的工業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行具體的分析。這樣既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又完成了對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。也可以加入典型的案例，比如：日本是世界上地震災(zāi)害最嚴(yán)重的國(guó)家之一，為了應(yīng)對(duì)地震，日本采取了各種更樣的對(duì)策，比如每個(gè)家庭必備地震應(yīng)急袋、建筑抗震等級(jí)必須達(dá)到9級(jí)等，先引起學(xué)生的興趣，再分析日本為何多地震，引出板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，這樣就避免了學(xué)生因一味復(fù)習(xí)主干知識(shí)而產(chǎn)生的厭倦與抵抗情緒，強(qiáng)化了復(fù)習(xí)效果。
地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，地理試題都是以圖為中心。學(xué)考中圖像題分?jǐn)?shù)比例大，圖像題中既考顯性圖也考隱性圖（即無(wú)圖考圖）。因此，針對(duì)學(xué)生難以理解和不容易記憶的知識(shí)點(diǎn)，尤其是以上總結(jié)的小專(zhuān)題，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)以圖為中心，拓展知識(shí)，凝聚知識(shí)，把圖作為一個(gè)輻射中心和聚合點(diǎn)。比如：兩分兩至示意圖，核心是地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中的節(jié)氣演替，實(shí)質(zhì)是太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，太陽(yáng)直射點(diǎn)有什么樣的變化？為什么有這樣的變化？這種變化會(huì)帶來(lái)什么影響？最終回到晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化以及四季變化上來(lái)，具體分析不同節(jié)氣的直射點(diǎn)、全球晝夜分布狀況、全球正午太陽(yáng)高度分布狀況，這樣就可以把兩分兩至示意圖中具體某個(gè)節(jié)氣的光照?qǐng)D進(jìn)行剖析，再結(jié)合經(jīng)緯網(wǎng)聯(lián)系晨昏線的判定、地方時(shí)的簡(jiǎn)單計(jì)算等，這樣基本上可以由一幅圖將整個(gè)地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成知識(shí)點(diǎn)間的環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握及其在圖形重的具體應(yīng)用。
第三，以自治區(qū)學(xué)考地理檢測(cè)試卷為基礎(chǔ)，進(jìn)行單冊(cè)鞏固練習(xí)
這套試卷分別針對(duì)三冊(cè)必修，知識(shí)覆蓋廣，難度低，一方面可以鞏固復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生在練習(xí)中找到相對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)，以查漏補(bǔ)缺；另一方面也可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，為之后的綜合練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
