時間：2023-03-14 15:04:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇英語學習調查問卷，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：高職 公共英語 考核手段
一、調查活動的目的和實施過程簡述
為了解高職學生英語學習現狀，選擇能夠較準確反映學生在日常生活及職場中應用英語的能力的考核手段，特開展本次調查。問卷共包含十七道題目，均為不定項選擇題。題目內容涉及英語學習動機、英語學習的薄弱點及考核方法等三方面。課題組希望通過此調查，比較全面和客觀地了解高職學生對選擇合適的英語評價方式的理解和感受。
本次調查以我院會計及傳媒兩個專業的學生為對象，共發放調查問卷40份，收回有效問卷40份，問卷有效率100%。問卷由學生們獨立完成，不要求署名。問卷收回后課題組成員對有效問卷進行了逐項統計，并進行了結果分析。
二、調查問卷的內容及統計結果分析
（一）英語學習動機分析
第1、2題的調查結果顯示80%的學生對英語學習是有興趣的，而35%的學生學習英語的主要動機是為以后求學求職發展,另有22.5%的學生看重英語的交際功能。這表明高職學生對英語學習有一定的熱情并認為英語有助于他們日后深造或求職的可持續發展。
（二）英語學習的薄弱點分析
第三題的分析結果顯示高職學生的英語基礎一般，主要集中在60-80分段（55%）。第四題顯示學生英語學習的軟肋主要集中在詞匯（62.5%）和語法兩方面（22.5%）。而第七題和第九題恰恰顯示詞匯量小和語法薄弱已成為制約學生提高寫作和聽說能力的兩大主要因素，進而造成第六題和第八題所反映的問題，即：17.5%的學生能就課文內容筆頭回答問題，37.5%的學生能寫出普通的書信或便條，只有0.25%的學生能寫文章，還有45%的學生不知道怎么寫。62.5%的學生還不能用英語進行口頭交流。
另一方面，通過第五題我們又可以看到學生非常重視說英語的能力（77.5%）其次是聽（22.5%）和寫（10%），而讀只占到了5%。
這一調查結果再次提醒我們高職英語教學應以聽說為主輔以寫和讀。在教學中還應因材施教，注意教授日常常用詞匯及語法。
（三）教學方法分析
第十題說明作為在校生，學生的英語學習主要還是依靠教師的指導，也就是說教師的教學方法將直接影響到學生的學習方法。第十一題顯示目前教師主要采用講練結合（67.5%）的教學方法形成一定的師生互動的教學效果，但我們應看到這一互動的效果是有限的，只占25%，也就是說講練結合的方法并沒有很好的調動起學生參與課堂活動的積極性。第十二題也顯示只有65%的學生認為自己能較好的掌握學習內容，且有32.5%的學生認為自己對課堂教學內容的掌握程度還不到60%。60%的學生希望教師能夠圍繞課文進行多種形式的聯系。
以上分析說明我們當前的教學方法需要進一步改進以增強學生的課堂參與度，通過多種多樣的練習來增強學生應用英語的能力。
（四）英語考核手段分析
以上調查結果說明目前對高職學生英語水平的考核方法與本科院校或非職業性的專科院校學生的考核方法是一致的。這并不符合高職教育的"職業性"特征。因此我們應引入一種能夠較全面反映高職學生在日常生活和職場中應用英語的能力的考核方法。同時還應用其來指導日常教學。
三、探討與建議
根據以上調查結果分析，筆者認為，現階段的高職英語教學的"職業"特性還不夠突出，考核手段與非職業性的本、專科院校趨同。因此如何使高職英語教學更好的為專業服務，如何有效增強學生在日常生活及職場中應用英語的能力以及如何真實、有效地對這一能力進行考核都是值得探索研究的問題。筆者提出以下建議以供探討：
（一）改革高職英語教學內容
傳統的高職英語教材偏重于英文課文的閱讀理解和課后的大量習題練習，而高職院校要求有專業的實用英語會話，能夠滿足職場翻譯和交流等需求，，所以應從以下幾方面對教學內容進行更新和改革：①加強教材建設，組織編寫適合本專業的英語教材；②增加跨文化交際類的選修課，以拓寬學生的知識面和眼界；③適當增加應用文寫作、聽說會話及專業實踐等方面英語的教學，尤其要加強聽力教學的比重。
（二）教學方法和手段的多樣化
①在教學手段上，要大力提倡和培訓教師運用現代科技條件，整合多媒體外語學習資源，提供英語虛擬環境、作品影像以及背景資料。
②因材施教、突出專業特色、創設工作場景，使課堂教學更具有職場感和生活化，幫助學生學以致用。
③增設外教課及英語角，為學生創造與外國人交流的條件與環境，幫助學生克服與外國人交流的恐懼感。
（三） 改革考核手段，將社會考試與學習有機結合
目前高職院校衡量學生英語水平的手段往往是書面的考試，這種考核手段導致學生的英語學習以模仿、重復和死記硬背為主。引入社會考試，將英語學習與就業聯系起來，一方面對英語教學和學生的總體英語水平的提高有很大的促進作用，另一方面也得到了社會的認可，以適應未來求職或求學的需求。
四、結語
課題組結合此次調查，嘗試將托業橋考試作為考核高職學生英語能力的手段，并將針對如何依托托業橋考試深化交際法在高職英語教學中的作用展開深入研究。
參考文獻:
[1] 陳蓓;論高職高專學生英語實用性能力的培養[J];海外英語;2011年04期
【關鍵詞】英語學習興趣；學習策略；藝術類中職學生
一、引言
隨著我國基礎教育改革的深入與新初中英語課程標準的不斷改革，要求學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握一定的英語基礎知識，形成一定的綜合語言實際運用能力，并在此過程中讓學生培養起濃厚的英語學習興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。然而，大部分藝術類中職學生認為英語難學，并且英語是在他們學習中最大的攔路虎。眾所周知，學好英語需要長時間的勤學苦練及有效的學習策略，這些正是藝術類中職學生缺乏的東西，他們相對普通中學學生有自己的特殊之處。一則大多數學生英語基礎差，學生注重藝術專業特長的培養而忽視文化課的學習；再則中職學校對文化課的教學要求低，學校的教學要求偏重于藝術專業特長的培養，對文化基礎課都較為忽視。而且藝術類中職學校安排的英語課時少，學校不但沒有安排“晨、晚讀”時間，每周英語課時也往往不超過4節。在這樣的情況下，藝術類中職學生的英語水平往往難以提高。“有限的策略和方法便能發揮無限的積極作用”，如果能通過教給學生形成良好的學習策略和方法，就有可能提高他們的學習興趣，從而提高他們的英語水平。因此筆者展開了一次調查，了解學生對英語學習策略的使用情況，試圖從學生學習習慣入手，尋求制約提高英語學習效率的主要因素，并探討相應的解決方案。
二、調查目的和方式
本問卷調查的目的在于：
1.調查藝術類中職學生學習英語的興趣，課堂外學習英語的習慣。
2.調查目前藝術類中職學生采用的學習英語的方法和策略。
3.調查學生的學習效果如何并且了解他們對當前的英語教學與英語學習環境的看法。
由于對學習策略的研究通常采用問卷調查和采訪的方式，所以筆者在本次問卷中采用問卷調查的方式。
三、調查對象
筆者設計了一份調查問卷，專門針對我校學生（某藝術類大學附屬中等藝術學校）進行了問卷調查。調查對象是初三年級音樂班、舞蹈班兩個班的73名學生。其中男生18人，女生55人。面向學生發放了73份問卷，實際收回73份問卷，其中有效問卷70份，問卷有效率96%。
四、問卷調查設計
問卷調查由12個問題組成。在問題設計上，我們主要關注的是藝術類中職學生在校的課內學習和課外的自主學習情況以及采用的學習途徑有哪些。題目分為三部分：關于學生對目前學校英語教學滿意度的調查，學生在課堂上學習英語的習慣及方式的調查，學生在課外學習英語的途徑和學習主動性的調查。
五、理論依據
Rod Ellis（1994）把學習策略定義為“一種在語言習得和使用的總體過程中，由于具體階段相關腦力和行為活動組成的策略”。調查問卷的設計所采用的是Oxford的分類，他把對學習策略分為認知策略、情感策略、元認知策略、社會策略記憶策略和管理策略。那么對于藝術類中職學生的英語學習策略的調查研究，筆者設計的調查問卷主要從認知策略、元認知策略和資源管理策略三方面展開。
（一）認知策略
（1）復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。利用無意識記和有意識記。排除相互干擾在安排復習時，要盡量考慮預防前攝抑制、倒攝抑制的影響。另外，要盡量錯開學習兩種容易混淆的內容。學習時，還要充分考慮首位效應和近位效應。整體識記和分段識記對于篇幅短小或者內在聯系密切的材料，適于采用整體識記。對于篇幅較長、或者較難、或者內在聯系不強的材料，適于采用分段識記。
（2）精細加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，以增加新信息的意義。如：記憶術位置記憶法、語義聯想、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識、聯系實際生活。
（3）組織策略組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。
（二）元認知策略
（1）計劃策略是指根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。
（2）監視策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監視策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。
（3）元認知調節策略是指根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。
（三）資源管理策略
資源管理策略包括：時間管理策略、學習環境的設置、努力資源的管理、學習工具的使用、人力資源的利用。
六、問卷調查及數據統計
藝術類中職學生英語學習方法策略問卷調查
班級 _________ 性別 _________ 日期 _________
理論依據問 卷 內 容
資源管理策略 一、關于學生對目前學校英語教學滿意度的調查
1. 你覺得自己目前的英語水平在班級里處于何種層次？
A.拔尖 （1.0%） B.較好（9.1%） C.中等（32.1%） D.差（57.8%）
2. 你認為目前的英語教師需要對學生加強哪方面能力的養？
A.聽力（9.4%） B.口語（12.5%） C.語法 （42.5%） D.閱讀（35.6%）
二、關于學生在課堂上學習英語的習慣及方式的調查
認知策略（精細加工策略）3. 你會在英語課上記課堂筆記，課后整理筆記嗎？
A.經常（9.5%） B.有時（26.4%） C.很少（32.8%） D.從不（31.3%）
認知策略4. 你用英語寫日記、周記嗎？
A.經常（4.5%） B.有時（15.1%） C.很少（38.5%） D.從不（41.9%）
資源管理策略5.下列學習方式中，哪一種對你的英語學習最為有效？
A.單獨自學（8.4%） B.小組討論（38.4%） C.教師授課（19.1%）
D.情境交際（34.1%）
認知策略（復述策略）6.你平時怎樣背誦英語生詞？
A.根據音標 B.直接背 C.放在句子中背 D.按單詞表逐個記
元認知策略（計劃策略）7.你平時注意課前預習，課后及時復習嗎？
A. 經常 B. 有時 C. 偶爾 D. 從不
三、關于學生在課外學習英語的途徑和學習主動性的調查。
資源管理（人力資源利用）8.你會有意識地注意公共場所的英文標識或商品包裝上的英文嗎？
A.經常（21.3%） B.有時（59.3%） C.偶爾（19.4%）
元認知策略9.你是否有請英語家教或參加課外英語輔導班？
A. 是（31.3%） B. 否（68.7%）
資源管理策略10.你會主動尋找機會學習英語（如收聽、收看英語節目，自覺做課外習題）嗎？A.經常（8.1%） B.有時（31.2%） C.偶爾（40.1%） D.從不（20.6%）
資源管理策略11.你喜歡唱或欣賞英文歌曲嗎？
A.很喜歡（35.2%） B.比較喜歡（26.1%） C.一般（27.3%） D.不喜歡（11.4%）
12.你平時喜歡看英文原聲電影嗎？
A.很喜歡（8.1%） B.比較喜歡（25.1%） C.一般喜歡（39.4%） D.不喜歡（27.4%）
七、調查結果和分析
（一）學生對學校課堂英語教學的態度
從題1和題2的數據中可看出，90.9%認為自己的英語成績處于中下游水平。這說明，大部分學生外語學習效果不夠理想，普遍認為自己可以在英語學習方面做得和更好，這也說明了目前學校的英語教育還不能很好滿足學生們的需求。35.6%和42.5%的學生認為“閱讀”和“語法”是需要加強培養的方面。他們希望老師能在這方面加強重視。
（二）藝術類中職學生課堂英語學習策略與學習習慣
在學生們的課堂學習策略方面，只有9.5%的學生在課堂上會經常記當堂的筆記，課后還會對自己的課堂筆記進行整理。很多學生只是“有時”，或者“很少”做筆記的比例達到59.2%。甚至從來不記任何課堂筆記的學生也超過了經常記筆記的比例。這樣看來，雖然藝術類中職初中的學生已經有一定的英語學習經歷，但他們的學習方法卻不見得科學有效。
調查中發現，藝術類中職學生并不是通過養成寫英語日記、周記的習慣的方式來提高自己英語水平。從來沒有用英語寫過日記、周記的學生有41.9%；而“很少”寫的占到了38.5%的比例。換而言之，藝術類中職學生還不是很主動地在課外使用英語并且缺乏學以致用的意識。
此外，在調查中我們欣慰地發現，大部分藝術類中職學生們比較重視課堂英語學習。38.4%的學生認為“小組合作”是較為有效的英語學習方式。而“情境交際”僅次于第二位，34.1%的學生更能接受與真實語境相聯系的語言教學。這就是說，目前課堂上的教師授課對學生們來講還是非常有效的。
（三）藝術類中職學生課外英語學習方式與學習興趣
我們還了解了學生在課外學習英語的情況，發現他們還是愿意花一定的課外時間學習英語，他們中的一些人或“經常”（21.3%）或“有時”（59.3%）或“偶爾”（19.4%）地會收聽、收看英語節目。有些學生出于學習興趣，有些是為了提高英語成績。學生們大多通過電腦在網絡上看英語電影、電視劇，但如果沒有字幕，他們就不愿意看英語節目了，只有很少的學生愿意為了聽懂節目中的英語而去查資料。這可以得知，學生們看英語節目的目的更多的是為了娛樂，而非學習。欣賞、學唱英文歌曲也是藝術類中職學生們喜歡的接觸英語的一種方式。喜歡聽、唱英文歌曲的學生，樂于去了解英語歌詞的意思，從而學習到英語單詞和句子。調查中，“不喜歡”唱或欣賞英文歌曲只占11.4%。和歌曲相比，有27.4%的學生“不喜歡”看原聲電影電影，而表示“很喜歡”的只有8.1%。究其原因，學生們反映電影的語速太快，對白中的生詞過多，他們如果不看中文字幕，就不能理解電影的對白。
學生們對日常生活中出現的英文又是持怎樣的態度呢？有21.3%的學生會有意識地注意到公共場所的英文標識或商品包裝上的英文，而59.3%的人的回答是“有時會”。另有19.4%的人回答“不會”。這說明，大多數的藝術類中職學生已經形成一定的外語“語言意識”，懂得抓住身邊可能的機會學習生活中的英語。這有利于中學生養成好的外語學習習慣，鞏固、提高外語水平。
八、結論與建議
通過此次調查問卷結果的數據分析，可得出以下結論：
1.藝術類中職學生學習英語的主動性不高；
2.多數學生沒有自己有效學習英語的方法；
3.學生在英語課堂上更喜歡情景交際，在“視、聽、說”中學習英語知識；
4.大多數學生愿意接觸英語影視節目、歌曲。
從中可以得知，由于藝術類中職學生的學習英語的主動性差，相對普通中學的學生，他們學習英語的行為，更需要教師去激發、引導，如果教師能了解藝術類學生分配學習時間的習慣，藝術類學生本身強烈的表現欲望，結合他們的個性，采取合適的教學方法，是有可能提高他們的學習興趣、都會他們良好的學習策略的。因此，筆者建議，在藝術類中職英語教學中，嘗試任務型教學法，在任務型教學活動中，在教師的啟發下，以學生做為學習的主體，讓每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。設制適合學生英語水平的任務活動，營造一個有“視、聽、說”的英語環境，激發學生的學習興趣。在引導學生完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，幫助培養學生綜合的語言運用能力，掌握良好的學習策略，在較少的學習時間中，提高學習的效率。通過學生在課堂上的完成任務的成就感，激發學生學習英語的動力，提高他們的學習興趣，從而更主動的學習英語，增加課堂以外學習英語的時間，形成良好的學習策略，提高他們的學習效率。
參考文獻
[1] Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University
Press，1994.
[2] Oxford.R. Language Learning Strategies：What every teacher should know[M]
Rowley， Mass： Newbury House， 1990.
[3] 文秋芳. 應用語言學研究方法與論文寫作[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2004.11.
【關鍵詞】英語寫作調查
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0116-02
隨著新課改在普通高中的進一步深化，“高中英語課程要求在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；……”[1]而且高中階段，學生的語言技能目標對寫作的最低要求是“能用恰當的格式寫便條和簡單的信函；能簡單地描述人物和事件，并簡單地表達自己的意見；能用恰當的語言書寫問候卡；能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；能對所寫內容進行修改。”[2]由此可見，英語寫作順應時代要求，而且在英語的學習過程中顯得越來越重要。為進一步了解高中學生的英語寫作狀況，以便教師有效地調整英語寫作教學，達到提高學生英語寫作的能力。從學生對英語的興趣、寫作過程和寫作結果三個層面，學校展開了學生英語寫作狀況的問卷調查。
一、調查研究對象
本次調查的對象是內蒙古牙克石市第一中學高三年級學生。調查對象具有代表性，能反映出學生在經過兩年學習后對英語寫作的積累狀況。
二、調查研究問題
本次調查問卷主要解決以下問題：（1）關于學生英語寫作興趣的問題；（2）關于高中英語寫作過程的問題；（3）關于學生英語寫作結果反饋的問題以及學生對于英語寫作的建議和方法的提出。
三、調查研究方法
本次調查于2013年1月進行。主要使用問卷調查法。可記名也可不記名的方式進行。問卷共18個問題，是以單選或多選的方式進行的。開放性問題2個：17.平時我練習英語寫作的途徑有：____。18.我認為提高英語寫作水平的方法有：____。這兩個問題主要是了解學生個體練習寫作的狀況。
四、調查研究工具
本次調查研究使用B4紙《高中學生英語寫作情況――調查問卷》一份，含問題18個，分為3部分：關于興趣，關于過程和關于結果。要求學生根據自身的情況，按照第一印象如實選擇。
五、調查研究結果
本次調查按學生的不同層次優中差，從高三年級里抽出100名學生，其中有效調查問卷數為88份，結果如下：
由上表學生各題的回答可知：
從學生對英語的興趣方面來說，學生絕大部分是在初中開始學英語的，起步較晚。而且57%的學生認為現在英語寫作較差的原因主要是由于基礎的好和差。其次影響學生寫作的原因是教材內容的趣味性和相關性。而且近60%的學生對英語不太感興趣或不感興趣。45%的學生認為學好英語寫作的主要目的是為了將來個人的學習，工作和發展。因此不得不學習寫作。由此可知，基礎較差而且對英語又不感興趣，所以學生自然會認為英語寫作是英語學習中很難的部分。因此，在學生的英語寫作中，針對學生的基礎差，沒興趣，對學生加以引導，按要求寫句子，簡單表達是很合理的，可以在簡單表達中建立自信。對基礎較好的學生來說，平時積累比較多，而且大都能按照老師的要求去做。而且基礎較好的學生絕大部分是在小學開始接觸學英語，起步較早。
從寫作過程來看，31%的學生的寫作主要運用了教材中的寫作部分和單元閱讀素材，而且使用的方式主要為仿寫，這對于基礎較差，沒有信心的學生來說是很有利的。但絕大部分學生在教材之外沒有更多的練習，寫作有一定的局限性。在寫作的過程中51%的學生能夠在寫作前做到先審題，確定題材，體裁和時態等，這是進行寫作的必然準備階段。
從寫作反饋來看，教師能及時批改作文，42%的學生拿到批改完的作文首先能夠做的是看老師批示的錯誤并改正。而對英語沒興趣的同學甚至不看一眼。而且42%的學生每一周練習一次寫作，即使是利用模版來寫，基礎差的同學根本不寫或是根本寫不出來。89%的學生寫作都有老師的點評，但能夠按照老師的步驟逐漸有所提高的學生比較少。
從開放問題看，在寫作方面有所提高的學生學習主動性是很強的，平時練習寫作也較多，背范文，背模版，看語法的時候也比較多，注重平時積累。而有的學生只是按老師留的寫作要求，老師要求寫才寫，要求讀才讀，學習沒有主動性。大多數學生都能夠知道看英語電影，聽英文歌，背短語，日常練習，背單詞，多總結，熟悉句式短語等方法能夠有效地提高英語寫作也知道平時積累的重要性。
通過問卷調查了解到學生英語寫作的基本狀況，同時也反映出一些問題，這些問題正是教師在英語教學中所要解決的問題，也是值得教師思考的問題，如：
1.如何利用多種途徑提高學生的英語寫作？
2.如何避免和糾正學生英語寫作中錯誤的語言現象？
3.英語教師在英語寫作教學中應該注意哪些問題？
等等諸如這樣的問題，在英語寫作教學中都是值得思考和商榷的。
參考文獻：
關鍵詞： 網絡學習平臺 自主學習 教師監督 教學改革
高職教育是為了培養高素質、高技能人才，應培養學生獨立學習、思考和解決各種問題的能力，為他們日后的工作打下堅實的基礎。我院學生英語學習基礎差，學習成績參差不齊，自主學習能力不強，語言綜合運用能力不高，而且在學習過程中對教師、課堂教學的依賴性過強，被動式的學習方式嚴重阻礙了學生英語綜合應用能力和整體英語教學水平的提高。為改變這種現狀，培養學生英語自主學習意識和能力，提高他們的綜合應用能力，通過進行網絡環境下學生英語自主學習能力的研究，探索建立網絡環境下英語自主學習教學體系，改革傳統的教學模式，促進學生的英語學習，增強英語教學效果，特進行本次問卷調查。
一、學生自主學習能力狀況調查及表現
根據我院特點及學生的實際情況制定了《網絡環境下高職學生英語自主學習問卷調查》，共發放60份給本校商務英語、國際商務、報關與國際貨運，以及會計專業學生進行不記名填寫，共收回55份有效問卷。下面將對本次調查的結果進行總結分析。
1.自我語言水平和能力認知情況。
語言學習活動的成功從某種意義上說取決于學習者對世界，尤其是對學習活動所持的態度，取決于學習者對自我的態度（Benson & Voller，1997）。學生對自己語言水平的認知，在所調查的55人中，只有7人（12.7%）對自己英語學習現狀滿意，20人（36.4%）較滿意，超過一半，共28人（50.9%）是不滿意的。通過調查問卷我們發現，22名學生（40%）認為口語能力既是最薄弱又是最重要的語言技能，這表明學生已經認知到自己口語的欠缺和重要性。其余比較薄弱的技能依次是翻譯、聽力、寫作、閱讀能力。學生也意識到具備良好的英語寫作技能和翻譯技能，具備一定的商務禮儀知識對今后就業的重要性。絕大多數的學生具備較正確的語言學習觀，有一定的英語自主學習愿望。
2.自主學習能力現狀。
根據調查問卷，34名學生（61.8%）目前的英語學習途徑完全來自老師講授，21人（38.2%）是課堂學習與課外自學相結合，而完全靠自學的人數為0。被問到是否很自覺地參加自主學習時，只有9人（16.4%）是肯定回答，33人（60%）是被迫參加，還有13人（23.6%）是不自覺的。從上面對學生自主學習能力狀況可以看出，大多數學生知道自身的努力與否是學習成敗的關鍵，懂得管理自己的學習很重要，但超過半數的人并不能夠經常制訂學習計劃，按計劃學習等，也就是說并不能很好地管理學習，其主要原因是學生的學習毅力或者說自控能力不夠。可以預測，網絡環境下這些學生也不可能從一開始就認真管理自己的學習，選擇好學習目標，安排好學習任務，堅持不懈地按計劃學習。
3.自主學習平臺和其他管理設備等因素。
現代教育技術的發展和應用，為學生的英語自主學習提供了更多便利條件。學生對目前的大學英語自主學習網絡平臺如何看呢？總體評價中只有2人（3.6%）很滿意，32人較滿意，而不滿意及很不滿意的人數有21人（近半數）。另外，64%的學生對于通過網絡平臺提高英語水平表示懷疑，只有27%認為有一些提高。對于不滿意自主學習平臺原因的探究上，28人認為學習活動的評價和實時回饋不夠，有25人認為練習枯燥，缺乏人機、師生、生生之間的互動；另外認為學習進程的可控性不夠，練習太難，語速太快等。從效果上來說，大部分學生通過網絡自主學習能“擴大知識面”，達43人（79.6%），其次是“聽到更多的英語原聲”有26人（48.1%）。對于網絡自主學習的優點，38人認為能夠選擇“自己喜歡的學習內容”，36人認為可以“培養自主學習能力”，還有27人認為可以“提高學習興趣”。不難看出，學生對網絡自主學習的優點是比較認同的，他們對網絡學習的期望值都比較高，對網絡自主學習有助于學好英語是充滿信心的。另外，自主學習平臺應該是動態、開放的，增加教師與學生的互動交流，其內容也應該可以由教師根據學生需要，不斷增加、完善。
4.網絡學習自我管理。
有80%的學生承認在網絡自主學習過程中，學習自我管理能力差，普遍缺乏堅定的學習毅力。雖然學生知道學習英語的重要性，但是在網絡的誘惑面前，很多學生難以自控，不能夠專心學習。從以上情況可以看出，學生到網絡室后學習目標不明確和學習計劃不具體，在無人監督的情況下，學生自己不能抵制網絡的誘惑，而將本應該用于英語學習的時間浪費在網絡游戲、聽歌和看電影上。因此，對學生早期自主學習能力的發展，應該加以引導，并進行必要的監督，訓練和培養他們的學習毅力，幫助他們養成良好的自主學習習慣。
二、培養和提高學生自主學習能力的方法
1.端正學生學習態度，促進自主學習意識發展。
積極的態度有助于增強學習動機，而消極的態度則會削弱學習動機。所以教師在平時的教學中，應通過介紹一些語言學習觀，潛移默化地端正學生的學習態度，讓他們意識到自主學習的重要性。盡可能多地創造語言學習環境，鼓勵學生在語言學習活動中實踐，逐步培養自主學習的自信心。
2.尊重學生個體差異，激發其內在學習動機。
學習動機是培養自主學習能力的前提，我們應該盡可能地通過各種途徑，激發學生學習英語的興趣。如組織豐富多彩的英語第二課堂活動和競賽，增加一些文化性和趣味性的學習資料，滿足學生的學習需求，促進外在動機向內在動機的轉變，使得內在學習動機真正成為學生英語學習經久的動力。
3.鼓勵學生的獨立精神和合作精神。
學生對教師的依賴越少，學生的自主學習能力就越能得到加強。實踐表明學生愿意進行小組活動，并在活動過程中互相學習、共同提高。我們可以通過學生對小組和課堂活動的參與和貢獻在課程評價中占有的權重，刺激學生的合作精神。有一些任務卻需要學生獨立承擔和完成，鼓勵學生互相競爭合作。
4.建立網絡學習平臺，重視教師的監督作用。
網絡學習平臺要有助于師生、生生互動，讓學生在學習中積極思考，在解決問題中學習，最終實現互動式、交流式的合作學習，全面提高學生的觀念、情感、態度和價值觀。在培養學生的自主學習能力的同時，慢慢地讓學生自己安排學習內容、學習時間。當然，這并不意味著教師放任自流，教師依舊要做好學習記錄的跟蹤、監督，當好學生的監督者和顧問。
通過以上的調查和分析，我們既要看到網絡多媒體能為學生提供大量貼切生活、有趣的學習材料，激發學生學習興趣，又要看到由于種種原因，有時不易操作和把握。除了加強落網絡平臺本身的監控能力外，教師應該充當學生自主學習的管理者、監控者和評價者，并通過形成性評估促進學生的有效學習，幫助他們逐漸增強學習毅力，這樣才能真正培養他們的自主學習能力。
參考文獻：
［1］俞真.運用多媒體對大學英語教學模式改革初探［J］.外語與外語教學，2002，（8）.
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［3］范捷平.研究型大學的外語自主學習與創造性人才培養.外語與外語教學，2004，（6）.
少數民族預科教育是我國高等教育必不可少的有機組成部分，至今已有60多年的歷史。大力發展少數民族預科教育也是黨和國家高度重視的大事。目前我國很多民族院校都擔負著民族預科培養的任務，竭盡全力為各大高校培養合格的預科生。提高預科教學質量，始終是我們堅持不懈努力的方向。教學質量的提高離不開良好教材的使用。目前我國民族預科院校大部分使用的是教育部普通高等學校少數民族預科教材編寫組編訂的材。我校也不例外，一年制A科B層使用的英語教材正是民族司指定教材《英語》（2014年
版）。英語作為少數民族預科教育的主修課程之一，是最難教也是最難學的課程。教材是實現教學理論、教學目標和教學方法的載體。建設和合理使用預科英語教材是非常重要的。
二、研究設計
1.研究對象。該研究的對象是南昌工學院民族教育學院15級一年制本科預科B層班級的學生，共450人（有效問卷438份）。調查的問題是關于他們對人民出版社出版的教育部普通高等學校少數民族預科教材《英語》（2014年版）的使用及評價情況。
2.研究工具。針對預科英語教材，筆者經過仔細研讀，設計了“關于一年制B層《英語精讀II》課程的問卷調查”。調查問卷大致可分為三部分：1）個人情況 2）學生對《英語》教材編寫內容的看法 3）學生對英語精讀教學的看法。所有問題均為選擇題，除最后一題外，其余部分每題均設計4個選項。
3.數據收集。筆者根據隨機抽樣的方法，從民族教育學院使用該教材的45個B層班級中，每個班級隨機抽取10個樣本學生。各班英語精讀老師在課后安排一些時間讓樣本學生填寫了調查問卷。調查數據輸入電腦后，運用EXCEL軟件對數據進行了統計。
三、研究結果與討論
通過問卷調查和收集數據，下面將我校一年制預科B層學生對預科英語下冊教材和教法進行描述性統計分析。
1.對《英語》編寫內容的看法及建議。預科英語教學主要圍繞詞匯、課文閱讀、練習和語法四個板塊進行，因此問卷也是針對教材中這四個方面的編寫內容進行調查的。超過60%的學生認為所用教材的內容和語言比較貼近現實生活，整體比較滿意。但有24%的學生認為教材中的閱讀文章難度比較大；29%的學生認為詞匯量比較多；55%的學生認為語法比較系統，但也有37%的學生認為課后練習對鞏固詞匯和語法的幫助一般。
在最后的開放性問題中，部分學生提出了自己對英語教材的看法或建議，主要可以歸納為以下三點：（1）有些文章內容較陳舊枯燥，建議更新一些當下學生感興趣的話題文章。（2）課后練習有的題型已過時，建議結合英語四級考試設計練習，比如短文選詞填空、段落翻譯。（3）教材過于重視閱讀，缺乏口語練習。
2.對英語精讀教學的看法及建議。通過問卷調查，筆者了解到學生在英語學習過程中遇到的困難主要有以下幾點：語法知識或詞匯積累不夠導致閱讀困難、語言表達能力欠佳導致不能較好表達自己的觀點、缺乏閱讀技巧導致難以理解文中長句或把握文章大意。因此，學生希望在教學過程中老師能夠幫助他們改進這些問題。
75%的學生認為老師應該詳細講解書中單詞及其相近詞匯的用法辨析，并結合一些生動有趣的例子來幫助學生理解。70%的學生認為老師講解課文之前要有相關話題導入，在講解過程中應注重分析文章的發展脈絡、文章大意和結構等。
超過50%的學生認為在教學過程中，老師應著重講解以下幾方面：語法、詞匯、翻譯、語篇分析、做題技巧。68%的學生對于老師的講課比較注重課堂氣氛，因此77%的學生希望老師采取生動幽默的上課方式，老師能夠多與學生進行互動。
在最后的開放性問題中，學生主要是建議老師在傳授課本知識的同時多組織一些課堂或課后活動，鍛煉學生的口語表達能力，培養學生的交際能力。
四、結論
總的來說，人民出版社出版的《英語》（一年制，2014年版）是不錯的，秉承補預結合的原則，將詞匯進行梯級標注，學生可根據自己的英語水平和能力掌握不同等級的詞匯。為增強學生的學習興趣，不僅課文題材多樣，而且練習形式也豐富。為提高學生的閱讀和寫作能力，還增加了補充閱讀和段落寫作部分。但是從預科學生的角度來看，也存在一定的不足。比如教材的趣味性有待提高，包括文章的文體形式、文章題材與內容、課后練習內容與形式等方面。
當然本項調查研究只是代表了我校1所民辦高校部分預科學生對《英語》（2014年版）的看法，不具有普遍的代表性。而且調查問卷對相關問題廣度、深度和精確度的設計方面也有待進一步提高。本項研究僅是探索性研究，且受調查者人數少，涉及的問題的廣度和深度都有限，因此結果有待進一步驗證。
參考文獻：
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此問卷調查是為了了解民辦高校大學公共英語教學過程及效果，教學的創新方面。同時作為本人課題《新建民辦高校大學英語教學創新模式研究》研究的依據。為民辦高校大學英語教學的創新提供一些借鑒。
二、調查方法
本次調查對象為我院本科國貿和對外漢語專業的144名學生。共發問卷144份，回收144份。符合問卷的要求。問卷分三部分：一、（Q1-6）學生自主學習方面；二、學生對教學方法、教學模式評價方面；三、（Q19）學生對大學英語教學的建議。
三、問卷結果分析
1、學生的自主學習能力
學生自主學習能力在學生的學習積極性和學習效果方面起著重要的作用，對教師的教學也起到一個非常重要的輔助作用。從調查問卷的數據結果來看，學生自主學習能力比較薄弱。53%的同學選擇一天大概花半個小時到一個小時的時間在英語學習上。67%的同學都沒有課前預習，課后復習的習慣。盡管83%的同學在上課的時候能積極的配合老師，但是在學生沒有預習的情況下，教學效果不佳。
2.教師的教學方法、教學模式
同樣的教材，但是卻有多樣教學方法。學生對教師的教學方法的認可對學生的學習質量有著密切的關系。60%的學生認為大學里英語教學的質量一般。如果學生不喜歡老師的教師方式，學生很難接受教師所傳授的知識。在學生看來，學生喜歡教學如何去教授呢？根據調查數據，對于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學方式，只有10%的學生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學是中立態度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識和相關文化背景知識。62%的同學喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識和英語學習策略。69%喜歡基于教材，補充課外學習材料，關注培養學生的自主學習能力。76%喜歡教學內容靈活，著力擴大學生的學習視野并培養其自主學習能力。
3.課堂活動
課堂活動是教學過程的一個重要的環節，課堂活動不僅可以使學生把以學的知識加以運用、鞏固，而且課堂活動也是教學的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發學生的學習興趣，提高教學效果。由此看來課堂活動的設計是否合理，對教學的效果起重要的作用。活動是否充分，難度是否適中都會影響學生參與活動的積極性。根據調查，在活動的難度上，86%的同學認為課堂中師生間的交互活動是難易適中的。也就是說現在我們設置的活動的難度是適合學生的。但是學生喜歡教師在課堂上組織的活動的人數不多，只有56%，40%的學生認為教師組織的活動一般。因此如何創新課堂活動，讓學生既喜歡又能學到東西是我們必須考慮的問題。
四、建議
基于問卷的調查結果并結合了學生對大學英語教學的建議，本課題組在此提出以下大學英語教學的建議。
第一、提高學生的自主學習能力。根據調查，大部分學生的自主學習能力比較差，但是他們希望教師能幫助他們提高自主學習能力。學生平時接觸英語的方式主要是歌曲電影（72%），報刊雜志（29%）。因此我們可以根據學生的喜愛設置一些作業。比如，用所學的詞匯改到熟悉的英文歌曲。收集包含剛剛學習的新單詞的歌曲，電影。
第二、創新教學方法，教學模式。從數據上看，學生厭倦照本宣科的教學方法。大學英語教學要改變教學理念。主要教授語言點的教學方式已不再受學生青睞，在教學中開闊學生的視野，啟迪學生，挖掘學生學習的興奮點，增強知識性、思考性、人文性才是學生所渴望的。在學習知識中提高英語的學習效率將大大超過原來為學習語言而學習語言的英語。具體來說，教師要向學生傳授有張力的信息，如具有創新思維的信息，具有對比性、啟發性的信息以及新發生的事件性、故事性信息等，通過拓展信息引發學生的興趣。
第三、創新課堂活動。根據調查，64%的學生喜歡以小組的形式進行課堂活動。教師可以在開始給一個班授課時就給班級分成幾個學習小組。在以后的授課中經常以小組為單位進行討論。這樣可以增加學生的互助能力，但是由于人數過多，容易造成有些同學得不到鍛煉。但要使每位同學都積極地參與活動，鍛煉自己。教師應根據教育心理學理論，認真細致地調查研究學生的興趣愛好、性格特征、學習風格等因素，制定適合本班學生特點的課堂活動目標，合理設計課堂活動模式，精心選擇活動主題。這樣才能最大限度地調動學生參加英語課堂活動的積極性。課堂活動必須生動，有趣，符合學生的知識水平。
五、結語
根據本次的問卷分析，我們得出：學生的自學能力薄弱。教學方法模式和課堂活動要創新。根據問卷的調查結果，本論文也提出了一些建議。但是要真正做到提高學生的自主學習能力和創新教學方法方式，創新課堂活動，并不是一朝一夕就可以完成的，這需要教育工作者不斷的摸索，去嘗試，去完善。
參考文獻
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[2]蔡基剛，后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學，2010，（3）
參加該問卷調查的是中國礦業大學銀川學院2012級英語專業涉外工程管理方向的學生，使用的教材是《國際工程管理實用英語口語》。教師在進行了一個學期的教學后，進行了本次問卷調查，共發放問卷31份，收回有效問卷29份。
問卷設置的重點是要定性了解學生的學習興趣、課堂效果、兩者的關系及影響學習興趣和課堂效果的因素。除了設置封閉式問題，問卷設置了開放式問題，以便從學生的角度發現影響學習興趣和課堂效果的更多因素。
對學習興趣和課堂效果的調查如下：
4.你認為自己學習這門課的積極性如何？
A.高 B.一般 C.低
請具體說明為什么你的學習積極性高/一般/低。
5.你認為制約自己國際工程管理英語口語進步最主要的因素是什么？
6.你對以下哪種學習活動最感興趣？請按照興趣程度從高到低排列：
A.聽老師講解課文 B.老師提問有關課文的問題，學生進行回答 C.老師對課文內容進行測試 D.老師讓學生和課文有關的任務 E.角色扮演練習、辯論、游戲 F.學生自己研究專業詞匯、做presentation或者總結單詞句型
7.你認為本學期進行過的以下哪種教學活動對提高你的國際工程管理口語相關能力最有效？請按照有效性從大到小排列：
A.老師幫助學生理解課文內容 B.老師對課文內容進行了開放式的筆試測試 C.老師對課文句型進行了口試 D.老師畫了課文思路圖mind map，并讓學生也畫并講解 E.學生自己分組角色扮演練習對話 F.老師讓學生進行術語解釋 G.老師組織了單詞連句的游戲 H.老師讓學生自己做不同主題的presentation I.根據課文，組織了課堂辯論 J.老師讓學生自己對所學單詞和句型進行總結 K.分組討論老師提出的問題 L.老師對學生發言和presentation的反饋與評價
請重點闡述對你的工程管理口語提高特別有效的活動和效果不明顯的活動（可以寫為什么有效/無效，有什么效果）。
二、問卷調查結果
問卷顯示，自身學習能力、對學習內容的了解程度以及對學習內容的興趣對學生對本課程的興趣影響最大。自身學習能力是最重要的因素。有一半的學生提到由于某種學習能力不足導致自己對課程興趣一般，這包括英語學習能力――“語法功底差”“漢語的理解無法轉換成英語”“學習英語困難”“英語水平有限”等，也包括對工程專業知識的學習能力――“專業名詞太多”“專業術語難以理解”。對學習內容的了解與否是另一個重要因素，有近三分之一的學生提到對所學內容――涉及國際工程管理從安置到驗收的各個環節――陌生、不了解。
三、涉外工程英語口語課堂定性分析
涉外工程口語不同于通用英語中的口語，因為教學內容以涉外工程為依托，學生自身的英語能力、對涉外工程管理的了解程度、對涉外工程管理的興趣都會在很大程度上影響學生學習工程口語的興趣。
根據傳統講授法、任務型教學法、交際教學法不同理念設計組織的課堂活動對學生參與學習的興趣有不同影響。整體來講，學生對任務型教學和交際教學類的課堂活動更感興趣。但是值得注意的是，傳統講授法的某些課堂活動（比如講解課文）也可以吸引學生相當的興趣，一部分學生對它的興趣甚至超過其他類型的活動。這是因為，任務型教學和交際教法學的課堂活動往往需要較高的參與能力，不適宜所有的學生。而根據傳統講授法設計的課堂活動也可以組織得有趣、有效。按照不同教學法組織的課堂活動沒有絕對的優劣之分，對專業知識的理解不夠，或者英語水平過差，都會影響學習興趣。教學法不是唯一的因素，課堂活動的設計方法和實施對象恰當才能引起學生的興趣。
(三) 對就業問題的看法
1應屆畢業生找工作的難易程度
學生對今年應屆畢業生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業后的打算情況見表15所示。
2對“先就業后擇業”和“專業對口”觀點的看法
對“先就業后擇業”觀點，畢業生們的基本看法見表16所示。
對“選擇工作時是否考慮專業對口”，畢業生的看法見表17所示。
3對自己就業前景的基本態度
畢業生對自己就業前景的基本態度見表18所示。
4對自己未來職業發展方向的認識
畢業生對自己未來職業發展方向的認識見表19所示。
5就業難的主要原因
問及“目前應屆畢業生就業難的主要原因”時，回答選項是：
1) 高校擴招，應屆高校畢業生過多；
2) 教育與社會需求脫節；
3) 應屆畢業生心態不現實；
4) 應屆畢業生還不具備完成工作的能力；
5) 就業渠道不通暢；
6) 用人單位對應屆畢業生有偏見。
學生對此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。
6影響就業的主要社會因素
問及“影響自己就業的主要社會因素”時，回答選項是：
1) 所學專業不對口；
2) 學校就業指導不夠；
3) 學校名氣；
4) 用人單位選拔不公正；
5) 缺乏家庭背景或社會關系；
6) 社會需求信息不足；
7) 性別歧視。
學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表21和圖7所示。
7影響就業的主要自身因素
問及“影響自己就業的主要自身因素”時，回答選項是：
1) 學習成績； 2) 專業技能；
3) 外語能力； 4) 個人交往能力
5) 環境適應能力； 6) 個人品行；
7) 發展潛力； 8) 工作經驗或社會經歷。
學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表22和圖8所示。
8求職過程中優先考慮的因素
問及“求職過程中優先考慮的因素”時，回答選項是：
1) 地域； 2) 對事業發展有利；
3) 薪酬與福利； 4) 對國家貢獻大；
5) 有出國機會； 6) 有培訓機會；
7) 個人發展機會； 8) 單位性質；
9) 家庭期望； 10) 其他。
對此，基本回答情況 (至多選兩項) 見表23和圖9所示。
9理想的單位性質
問及“自己理想的單位性質”時，回答選項是：
1) 政府機關或公務員； 2) 科研設計機構；
3) 醫療衛生； 4) 初、中等教育；
5) 高等教育； 6) 國有企業；
7) 三資企業； 8) 私營企業；
9) 艱苦行業； 10) 基層單位；
11) 自主創業。
學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表24和圖10所示。
(四) 對母校的綜合評價
1對學校工作和教育質量的綜合評價
學生對學校工作的綜合評價見表25和圖11所示。
學生對學校教育質量的總體評價見表26和圖12所示。
2對學校培養的總體感覺
學生對學校的培養總體感覺情況見表27和圖13所示。
3在大學的主要收獲
問及學生“在大學里的主要收獲”時，回答選項是：
1) 就業的技能； 2) 終身學習的能力；
3) 文憑； 4) 良好的個人素質；
5) 強烈的社會責任感； 6) 愛情；
7) 一無所有； 8) 其他。
學生對此問題的回答情況(可多選)見表28所示。
4在大學學習中的最大問題
問及學生“在大學學習中感到的最大問題”時，回答選項是：
1) 不喜歡所學專業；
2) 學習方法不科學，學習效率低；
3) 學習負擔太重；
4) 所學內容比較枯燥，陳舊；
5) 只掌握了理論，缺乏實踐。
學生對此問題的回答情況見表29所示。
5校園內對自己學習影響最大的人
學生對“校園內對自己學習影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。
6畢業生是否達到既定培養目標
對于“本專業畢業生是否達到了既定的培養目標要求”，學生看法見表31和圖15所示。
(五) 分析與思考
將上述各部分數據與前兩年相關統計數據進行對照，可以看出，采集自本屆畢業生的各項數據在許多方面都表現出積極可喜的進步，較好地反映出該獨立學院的教育教學改革成果。根據問卷調查的數據，我們有以下簡單分析。
1重要的素質和能力培養
對于“在學校期間哪些素質和能力培養最重要”，這一屆畢業生的看法與前兩屆在多個方面有明顯差別，如表32和圖16所示。
可以看出：2003級畢業生更看重對“發現和解決問題能力”的培養，2004級畢業生更看重對“思想道德素質”的培養，而2005級畢業生則重視對多方面素質和能力的培養，且三屆畢業生都看重對“社會交往能力”的培養。
相比較，“一般人際交往”是對當前學生“影響最大的社會活動”，學生對“擔任學生干部”的興趣有增無減。
2對專業知識的認識和綜合知識水平均有提高
2005級畢業生對“參加社會實踐”(41.8%)和“專業實習”(61.2%)給予了更多的重視，認為這些活動是“培養社會適應能力的有效途徑”，很多人認為“參加技能訓練”是“對自己影響最大的社會活動”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認為“業務知識水平”是“最重要的素質和能力培養”；2005級畢業生自評的“專業水平”和“科研與創新能力”較前兩屆有所提高；2005級畢業生“綜合知識水平的自我評價”的各項指標均比前兩屆學生有所提高。
3對所學專業有所了解，期待課程設置更趨合理
與往屆相比，本屆畢業生對自己所學專業均表示“了解”(43.9%)和“有點了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數據，既反映了學院專業教育的進步，也表現了還需努力的成長空間。
調查中，學生對“所學專業課程設置”的認同度有明顯提高，而質疑“不太合理”的學生數在去年明顯下降的基礎上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質疑本專業課程設置“不太合理”和“很不合理”的人數比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學院教學改革的明顯進步，畢業生們對學校開展的教學改革表示出贊同和欣喜，認為學院教育形勢“明天會更好”。
對于“在學校期間，哪些教學環節對自己的影響最大”，本屆畢業生中，41.8%認為是“專業知識”，64.3%認為是“教學實驗與實踐”，21.4%認為是“畢業設計或論文”，有15.3%的人則看好“職業資格認證”(此數據為三年來最高)。
有48.0%的學生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業知識學習”，希望學校“加強專業知識培養”(31.6%)、“加強專業技能培養”(31.6%)和“加強創新能力培養”(34.7%)；多數學生認為“影響自己就業的主要自身因素”是“專業技能”(60.2%)和“經驗或經歷”(70.4%，此數字較前兩年有大幅增長)。
4課余時間安排要加強引導
與往屆相比，課余時間玩電腦游戲的比例持續上升 (已達33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學生選擇了課余時間“學習課程知識”。實踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學生課余時間忙起來”是積極引導的好辦法。
5職業志向與“先就業后擇業”
據報道，受世界金融危機和應屆高校畢業生人數增長影響，2009年高校畢業生就業形勢非常嚴峻。而調查中，36.8%的應屆畢業生對就業前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對于“畢業后的打算”，92.9%的學生選擇了“直接就業”或“自主創業”(上年為84.0%)。41.8%的畢業生對未來職業發展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數字逐年明顯下降)。
對于“自己理想的單位性質”，多達51.5%的人選擇了“政府機關/公務員”(上年為44.7%)。考慮“自主創業”的人數比例下降。見圖17所示。
為解決大學畢業生的一次就業率問題，在一些學校采取的多項措施中，有一條近來被用做了重點宣傳口號：“先就業，再擇業。”對此，有12.2%的畢業生“完全認同”，71.4%“比較認同”，16.3%的畢業生“不太認同”和“完全不認同”；只有3.1%的畢業生認為選擇工作時專業對口“很重要”，58.2%的畢業生認為“比較重要”，有38.8%的人認為“不太重要”。三屆畢業生的看法對比如圖18和圖19所示。
在2005級畢業生中，有25.5%認為自己“所學專業不對口”，有14.3%的畢業生表示“不喜歡所學專業”。這些數據較往年有所下降，但仍值得我們在開展專業教育和就業教育中繼續努力。
6教師對學生的影響力不夠
對自己所學習專業的教師的教學水平，44.9%的人認為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業生對專業教師教學水平的滿意度逐年有顯著提高。
多數學生認為，對自己學習影響最大的人是自己的同學(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導員/班主任收獲了8.2%。
獨立學院的師資隊伍相對比較年輕，無論在資歷和學術水平等方面對學生的影響和號召力都有待繼續努力。教師要努力提高自己的職業能力，相信這也是學校學風建設的一個重要方面。
7實現學習目標的自我評價逐年正向發展
有55.1%的應屆畢業生認為自己“基本達到”了既定目標，44.9%的學生認為“沒有達到”或“不清楚”。這組數據逐年有著正向的良好發展，如圖20所示。
本屆畢業生中，88.7%對學校工作的綜合評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學生對學校教育質量的總體評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對學校給予自己的培養，有90.8%的學生認為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。
(六) 后記
選擇一所典型的應用型、教學型本科高等院校，針對同一組應屆畢業生對象，我們堅持三年連續進行問卷跟蹤調查，得到的結果令人十分滿意[1][2]。從對所調查數據的分析中，我們真切地看到了1999年大規模擴大招生以來，我國普通高等教育前進和發展的步伐已經加快，我們看到了學校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。
盡管這只是針對一所學校某個專業學生的調查數據，但我認為，這也是我們國家普通高等教育發展進程中帶有普遍意義的一個縮影。相信不同的人可以從上述調查問卷的數據中產生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調查數據的字里行間，也激勵著我們以更快的前進步伐去推動我們的教育教學改革，發展我國優質的大眾化高等教育，推進我國的本科教育質量工程。
參考文獻：
