時間：2023-03-14 15:03:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學三年級教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
學生知識能力學習習慣分析：
三年級學生已經初步認識形、色與肌理等美術語言，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現，有一定的色彩基礎，對美術也有著濃厚的興趣，但還缺乏想象力和創造精神。
教學目的任務：
1、欣賞優秀美術作品，能對自己喜愛的作品進行簡單的評價。
2、通過啟發聯想訓練學生的創造性思維能力，培養良好的觀察習慣和觀察能力。
3、學習簡單立體物的表現方法，學習色彩表現方法，進行和自己生活切近的設計與制作。
4、引導學生進一步體驗周圍生活和大自然的美感，激發學生美術表現和美術創造的欲望。
教學重點難點：
教學重點：引導學生進一步體驗周圍生活和大自然的美感，激發學生美術表現和美術創造的欲望。
教學難點：通過啟發聯想訓練學生的創造性思維能力，培養良好的觀察習慣和觀察能力。
個人教研專題：
小組合作學習中學生學習習慣意識的培養。
完成任務的措施：
1、認真鉆研教材，進一步領會課標精神，制定切實可行的的教學計劃。
2、做好課前的各項準備活動。
3、拓展教學思路，做到以人為本，因材施教，因地制宜，以求達到最佳教學效果。
課時安排：
第一周：原色和間色
第二周：畫汗衫
第三周：粉印版畫 生活用品
第四周：廚房 家務活
第五周：水墨游戲
第六周：青花盤
第七周：我設計的建筑（一、二）
第八周：二方連續
第九周：有趣的昆蟲（一、二）
第十周：動物朋友（一、二）
第十一周：我和動物朋友
第十二周：親昵
第十三周：動物面具
第十四周：畫臉
第十五周：看戲
第十六周：吸引人的學?；顒?nbsp;
第十七周：會轉的玩具
第十八周：泥板雕刻
第一階段：向上跳起，兩腿繃直
在前幾次的教學過程中，發現看似簡單挺身跳，學生練習時，兩腳總是伸不直，向上跳起后在空中兩腳向后踢。而單純直腿跳練習，學生會覺得枯燥乏味，跳十幾次下來，就不想跳了，開始喊累，所以第一階段安排了幾個小游戲讓學生體驗直腿跳：1、利用短繩，讓學生兩腳踩住短繩兩手將繩子拉直向上挑起。2、雙手叉腰模仿彈簧跳，加上教師語言引導，向上挑起時腳并攏伸直，腳尖繃直，像一個小彈簧一樣。3、設置一定高度的臺階，根據已學的動作，向上跳起自然落地緩沖。在游戲環節中，我還設計了不同方式的跳，提高學生的練習興趣，如：短繩跳中原地跳比多、追逐跳，彈簧跳中比高，臺階可設置不同的高度進行過關跳，比比誰先過關跳過最高的臺階。
第二階段：手臂展開，挺身向前
三年級的學生已經學過立定跳遠動作，對于跳的擺臂動作已經不陌生，但是挺身跳至最高點時兩手成“V”字形，要求手臂伸直并且空中略有停頓有一定難度。原因是學生跳的力度不夠，騰空時間短；空中停頓時，心理害怕，眼睛一直看著地面。在這個階段，首先原地練習擺臂成“V”字挺身動作，讓學生大致有挺身動作的概念，然后給學生定一個遠方的點，要求在跳的時候雙眼看著前面反復練習，并加上第一階段的不同高度的臺階跳，給學生有一個練習的目標，增加學生的練習興趣。
第三階段：分層教學，互幫互助
為了能進一步激發優秀學生的學習興趣，設置了三個不同高度的臺階，進行晉級賽，從最低的高度考試晉級，要求向上挑起時，空中略有停頓并做到腳并攏伸直，腳尖繃直，兩手經前向上擺動成“V”字形展體挺身，晉升通過最高臺階可升級為小老師，去幫助班級里的困難生。通過互幫互助，發現小老師們更加自信了，同時也提高了對體育課的興趣。
第四階段：結合游戲，重返天真
【關鍵詞】興趣 積累 表達
一、激發學生的習作興趣
新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！毙W三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來”。貫徹這種精神，我教育學生從現實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。因此，培養學生的習作興趣與自信心，這是教師指導學生起步作文第一個要關注的目標。
為什么在二年級讓學生寫一段話他們人人都能寫出來，而到了三年級大多數學生卻有畏難心理呢？究其原因，不外乎是作文的要求太多，既要求過程具體、語言生動，又要求結構完整，這些要求使學生對作文望而卻步，從而變得不敢寫，也不知道怎么寫了。怎樣讓學生由被動做轉變為“我要寫，我想寫”呢？我想可以從以下幾方面入手：
1.排難激趣 通過情境的創設，激起學生急于表達的情感，讓學生有感而發，覺得習作是自己的需要，而不是被動而寫。注意引導學生理清習作含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文、學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。在創設情境時，可以根據寫作內容，讓學生說說、演演、看看，猜謎語、講故事等，讓學生設身處地感受，再把這種感受記錄下來。比如利用兒童的好奇心，大膽地將一些新奇有趣的小實驗、好玩的貼鼻子、成語接力賽等游戲引入作文教學中，學生玩得開心，印象頗為深刻，寫的時候也會有話可寫。
2.破除作文教學中的“清規戒律” 在作文教學中要順應孩子的興趣和愛好，讓他們做自己感興趣的事，寫他們喜歡寫的文章，而不是不斷地規范他們的寫作行為，用一種標準去統一孩子無比豐富的感受和想象，用分數去懲罰孩子的幼稚和天真，其結果往往是不自覺抹殺了他們的寫作個性。孩子為了讓自己的文章“立意正確”，他們學會了編故事；為了使自己的文章顯得有文采，學會了做裁縫，東拼西湊。作文課上，孩子要揣摩的不是自己想寫什么，而是寫什么才能得到好評，獲高分。因此，我們要想讓孩子敢于吐露真言，就要淡化作文教學中的一些“清規戒律”，給學生一個自由書寫的空間。告訴孩子：作文不是什么神秘的事，就是寫你想說的、想告訴別人的話。日子久了，學生就會變成一個關注生活的人，一個有思想的人，一個喜歡抒懷的人。
3.循序漸進地進行習作指導 二年級還是寫話訓練，到了三年級突然提出過高要求，就會讓學生感到為難，對習作失去信心與興趣。因此在作文教學中要與二年級說話、寫話教學相銜接，由口頭語言轉向書面語言，由寫幾句話到寫幾段話，在學生想寫、樂寫并敢寫的情況下，慢慢提高習作要求，提高學生的書面表達能力，不斷提高習作水平。
4.注重習作評價 批改學生的習作，作文評語是不可缺少的環節，教師應把鼓勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。要堅持鼓勵原則，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣，使學生讀后，感受到老師的關心。信任和期望。從老師對一個詞、一個句的肯定與表揚，激發興趣。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播，這也會成為學生寫作的動力。
二、做有心人，注重知識積累
學生的生活都比較豐富，可他們總認為生活中除了學習還是學習，實在沒什么好寫的，缺乏寫作素材，這是積累欠缺的原因，要引導學生做有心人，注意積累和豐富自己的習作素材。一要靠平時的觀察，二是堅持課外閱讀積累。鼓勵學生多觀察，記下生活中的點點滴滴，這就是一筆寶貴的財富。要求學生注意留心各種自己認為有意義的材料，自己做的，看到的，聽到的；現實生活中的，電視上的，書報上的；家里的，學校的，社會上的；正面的，反面的……都可以。用一個小本子，記下該事情的梗概，每人每周至少記下一個材料，多的更好。這樣學生就收集了許多真實的材料，并利用少量的時間展示他們記下的觀察日記。有了豐厚的生活積累，學生習作將如溪水般自然流暢。
三、架設說寫的橋梁，讓學生學會表達
三年級學生作文時，有很多孩子會說，可是讓他寫那就是“茶壺里煮餃子”了，因此，教師要為學生架設說寫的橋梁，讓學生學會表達。
怎樣讓學生能把說的寫下來，讓他們學會表達呢？一是教材中的許多課文就是學生習作的典范，因此我們可以抓住教材，以讀促寫。如《秋天的雨》中第二自然段教師抓住作者是怎樣圍繞一句話把這段寫具體的開展教學，指導學生體會寫；二是還可以鼓勵學生把課內外積累的好詞佳句加以模仿運用，并且對某些學生能在模仿中推陳出新給予大力贊賞。三是在教學中教師可以根據作文題目為學生提供大量詞語，供學生選用。
關鍵詞：小學三年級；語文課堂；創新教學；有效方法
小學三年級是學生認知能力初步形成的階段，應該對學生識字能力的培養給予足夠的重視。在教育過程中，好的教學方法具有增強學生識字能力、逐步促進學生思維的健康發展等作用。
一、小學三年級語文創新的意義
課堂是最能體現出時代意義的地點之一，而課堂教學要想與時俱進，就要把創新融入課堂里。“創新”作為一個永遠不老的話題，是概念化的過程，它以新思維、新發明和新描述為主要特征。在初中語文課堂中，創新是必不可少的力量，它不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生發散思維，使課堂充滿想象的空間。所以，對于小學三年級語文的識字課堂來說，創新教學是很好的歸屬。
二、小學三年級語文創新的具體方法
首先，教師在進行學生識字能力訓練的時候，要把教材合理利用起來。雖然教材不會自己說話，但是教師可以把它要表達的思想描述給學生聽。特別是語文，它是一個國家母語學習的載體，承擔著歷史的重任，對于創新的要求也就更高了。語文教材應與時俱進，用更加生動形象的方式來傳達思想，讓學生樂于學習。如果語文教材落后又枯燥，書本上的東西用不到實際生活中，會影響學生對母語的興趣，這樣不斷地惡性循環，最終會造成很嚴重的后果。
其次，教師在教學過程中對自己的教學語言也需要創新。比如，教師可以從學生的心理出發，發揮體態語對學生的強烈感染作用。當教師想要縮短與學生之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵學生時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的學生，可以通過眼神或手勢加以暗示。
最后，學生學習方法也要有所創新。由于提高學生的學習能力又是建立在不斷實踐并總結經驗之上，再加上小學生對知識的渴望程度比較高，這都要求教師在平時課堂訓練中引導學生養成適合自己的學習習慣，并幫助學生高效學習。
總之，漢語作為一門藝術，它的魅力是無窮的。小學語文老師要想使語言的魅力充分發揮出來，不僅要對規范化語言加以掌握，還要注重教學的激勵性和趣味性，通過創新教學方法幫助學生在語言教育的陪伴下健康快樂地成長。
參考文獻：
關鍵詞：小學三年級 語文 教學
小學三年級的語文教學，注重培養學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據自己的教學經驗，總結了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。
一、造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因
1.從學校領導方面來看。過去強調抓兩頭帶中間，認為低年級是“基礎”要加強，高年級是“關鍵”應把好質量關，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學工作抓得不夠。
2.從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想，有經驗的教師被安排到基礎班、畢業班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。
3.從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。
二、針對小學三年級語文教學落差的一些策略
首先，學校領導和教師都要扭轉過去只注意抓兩頭而忽視中間年級的思想。做到低、中、高年級一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對穩定，師資條件較好的學校，可實行教學小循環或大循環。三年級的語文教研組要積極開展教研活動。從本校的實際情況出發，分學期、分階段提出教研任務。逐個解決教學中存在的問題。學校領導要經常深入三年級教學第一線，親自聽課或任課，總結經驗，發現問題，解決問題。
其次，要根據學生年齡特征，注意改進教學方法。三年級學生活潑好動，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強，善思好問。教師要根據這些特點，一方面加強政治思想工作，教育他們守紀律，愛學習，為建設四化學好文化；另一方面，要愛護他們的積極性，激發他們的學習興趣，采取多種多樣的教學形式和教學方法，既不能象教一二年級那樣，降低教學要求，也不能搬用高年級的教學方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設法為學生獨立思考創造條件，發展學生的思維能力。
第三，要明確教學任務，切實搞好三年級語文教學的過渡。
1.由識字教學過渡到閱讀教學。一、二年級識字是重點，三年級雖也有識字的任務，但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學生自學為主，通過預習課文和查字典，培養學生獨立識字的能力。識字教學與詞句教學結合，在閱讀教學中完成。閱讀教學在三年級既是重點，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養學生的朗讀能力，學習普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內容的理解，使學生能復述課文，培養和提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學。大綱規定，三年級要“學習給課文分段，說出每段的段落大意，并練習概括課文的主要內容”。方法上可先教學生學會記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學習根據不同時間、不同地點、不同故事情節來劃分段落，并指導學生抓住段落中的重點詞句，概括段落大意和課文主要內容。句段教學抓好了獷學生初具分析、概括能力，就為高年級學習語文打下了良好基礎。
2.由一類課文教學過渡到三種不同類型課文的教學。對三年級三種不同類型課文，應有不同的教學要求。一類課文是重點課文要著力教好，以“扶”為主，為學生學、三類課文作好示范。二類課文要指導好學生閱讀，在學生閱讀的過程中，教師以必要輔導，使之讀懂讀通。三類課文要慢慢放手讓學生閱讀，以培養學生的自學能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類課文的教學關鍵是改進教學方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結合，二是要緊扣字詞句篇進行教學，注意防止和克服仍以識字為重點和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據三年級學生求知欲旺、記憶力強的特點，加強課外閱讀指導，擴大知識面，讓學生多讀多背一些名篇，使之終身受益。
三、筆者將結合自身教學經驗提出具體的教學方法
1.課堂導入，充分調動起學生的學習興趣
筆者以人教版新課標小學三年級的《灰雀》一課為例進行說明，三年級的學生正處在一個天真無邪、活潑好動的年齡，抓住了學生的這一特點，這一課的導入就簡單了，首先給學生介紹灰雀是一種什么鳥類。三年級的學生，對于新奇的小動物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導入新課，能夠使學生在好奇心的促使下積極、認真地學習。
通過這個例子可以看出，在課堂的導入部分充分調動學生的學習興趣，可以為一堂成功的語文課創造一個良好的開端。
2.啟發引導，培養學生自主學習的能力
俗語說：“授人以魚，不如授人以漁”，培養學生的自主學習能力，使其學會學習的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級的語文教學中，首先，引導學生自主地學習生字，利用好字典、詞典等工具書，自己查不認識的生字生詞。其次，引導學生以小組的形式租住討論，給他們創造一個寬松的小天地，讓他們自主發表見解、相互探討切磋。
在這個過程中，教師注重的是對學生的啟發和引導，切忌將課堂的主動權全部攬在自己身上，要將主動權交給學生，讓他們自主利用好教學課堂。
關鍵詞：小學；三年級；信息技術教學；微課案例
在科技日益發展的浪潮中，信息技術逐漸影響著社會大眾的生活、工作。在進入信息時代后，如何高效處理一系列數據、信息已成為亟須解決的重大課題。為此，在新課標背景下，小學信息教育工作的重要性日漸顯現，需要充分發揮微課的作用，構建高效課堂，提高小學三年級信息技術教學效率與質量，確保一系列教學活動的順利開展。
一、微課概述
微課屬于精短視頻，是指教師圍繞教學重點、難點、疑點，以視頻的核心形式準確記錄某一知識點，詳細講解全過程。通常情況下，視頻播放時間在5~10分鐘。也就是說時間短是微課的顯著特征，符合小學生的心理特征、認知特征等，能保持高度集中的注意力。同時，微課內容單一，教師以某一知識點、技能目標等為基點進行詳細的講解，學生可以反復觀看這些視頻，準確理解新的知識點，完善已有的知識結構體系。微課資源容量并不大，師生可以不受時空限制，隨時隨地觀看，甚至可以下載觀看，這樣有利于提高學生的自主學習能力，使其逐漸對信息技術課程產生濃厚的興趣。此外，在微課作用下，課堂教學環節得以優化，能進一步延伸、補充課堂教學，確保教學任務的高質量完成。
二、小學三年級信息技術教學中微課應用實踐
1.激發學生學習興趣愛玩、好動是小學生的天性，他們的好奇心、探索欲極強，對信息技術課程充滿了好奇。該課程具有較強的操作性，教師不能一味地采用傳統教學模式，否則將會使他們產生厭學情緒，導致課堂教學活動無法順利開展。在小學三年級課堂教學中，教師要圍繞章節內容，全方位分析學生的興趣愛好、個性特征等，科學設計、制作并使用微課。以“認識鍵盤”為例，學生可以根據微課所提供的步驟自行操作，完成教師在微課中設置的作業。在課堂教學過程中，教師只需要扮演好協作者、引導者等角色，根據學生掌握的情況，重點講解教學重點、難點，適當點撥學生，有效解決學生心中的疑問，準確把握新的知識點，使其能夠在一種“輕松、和諧”的氛圍中學習理論知識，確保教學任務的順利完成，提高課堂教學效率。此外，在微課作用下，教師得以解放，而學生也置身在一種自主學習的氛圍中，有利于提高他們自主學習的能力，更好地踐行素質教育提出的客觀要求。
2.為學生提供自主學習平臺，提供個性化學習手段
微課是一種針對性特別強的教學資源，教師要圍繞信息技術課程特征，優化利用微課優勢，為學生提供自主學習、研究的重要平臺，充分顯現學生在整個教學中的主體地位，把課堂還給學生，提高他們自主學習能力。以“文件與文件夾操作”為例，在課堂教學過程中，教師要引導學生打開資料包中的微課自主學習相關知識———都是一些關于“文件與文件夾操作”的方法。學生需要一一觀看這些視頻，還要親自進行操作，如果存在問題，需要再次觀看對應的視頻，重新操作，直到準確掌握新知識點為止，完成學習單上的任務。這樣可以增加師生、生生的互動，促使班級中不同層次的學生都能有所進步，為實現教學目標做好鋪墊。對于發放任務單形式來說，體現了任務驅動理念，可以激發學生學習興趣，使其全身心投入到探究學習中。需要注意的是：在設置任務的時候，教師要堅持“由易到難，層層遞進”的原則，設置的任務要有坡度，要符合班級中不同層次學生的認知特點，促使他們都能提高，幫助他們樹立自信心，逐漸對信息技術課程產生濃厚的興趣。此外，還要為學生提供個性化學習手段。學生可以根據自身情況，優化利用多項功能，比如，快進、暫停，觀看相關的視頻片段，自主操作，自主學習，掌握科學的學習方法。以“初識‘畫圖’軟件”為例，在學習相關章節內容后，學生可以根據自身掌握情況，邊看邊畫，順利完成學習任務?？偠灾?，在信息技術課程教學中，微課的應用發揮著不可替代的作用，特別是在培養學生良好學習習慣，提高他們自主學習能力方面。在微課作用下，教師要全方位分析小學三年級學生各方面特點，合理安排教學內容，創設良好的教學情境，優化課堂教學形式，不斷拓展學生學習空間，提高他們自主學習能力，把所學的理論知識靈活應用到實踐中，提高他們的實踐操作技能，以此促進他們德、智、體等全面發展，為進入更高階段的學習做好鋪墊。
作者:姜輝 單位:吉林省長春市德惠市同太鄉和平中心小學
參考文獻：
關鍵詞：學生心理；自由與約束；試錯
一、了解學生心理狀態
小學階段低年級的學生，自我意識普遍不強。主要是因為人生閱歷有限，思維也比較簡單，也許孩子們還并不懂什么是自我意識。當然，也存在一部分學生非常有主見，很有自己的做事風格，這里指的是比較普遍的學生，不太注意自己的言行，也沒有獨立、認真思考的過程。但是隨著學生的逐漸成長，會越發注意自己的行為，關注自己的內心想法，甚至有主見到認為自己可以獨立于家庭、脫離父母等。所以教師應該時刻關注學生的心理變化，掌握好學生的心理狀態，從而為學生解決出現的心理問題。那么，老師應該如何了解或者通過什么樣的途徑來獲取學生的心理狀況呢？可以通過如下兩種方法。首先，心理測試。這也是如今非常流行與常見的方法。學校熱衷于為學生做心理測試，一方面是由于如今的學生壓力越發的重，容易出現較多的心理問題；另一方面就是心理測試能夠比較準確地反映出學生測試時的心理狀態。學校也正是通過這種測試來獲取關于學生心理狀態的信息，從而為學生做心理輔導等。這也是教師了解學生心理的重要途徑。如今網絡上有很多測試學生心理的量表，教師可以鼓勵學生進行測試，及時向教師反映自己的心理狀況，從而與老師共同努力，使自己獲得身心的健康。其次，多觀察。小學階段的教師與學生接觸的機會非常多，老師可以通過在課上觀察學生的聽課情況，也可以在平時觀察學生的寫作業情況，還可以觀察學生群體之間的融洽程度等等。因為小學生出現了問題通常都會很明顯地表現在情緒上、言行中，為了有效管理，更是為了孩子的健康，老師要多加留意。同時，教師也應該逐步提高自身素質，平時利用課余時間學習一點心理學知識，一方面可以提升自身素質和知識水平；另一方面也可以更有針對性地留意學生的狀態，從而為學生提供更加專業的心理輔導教育。
二、自由與約束并重
眾所周知，小學三年級時會有一部分學生進入叛逆期。此時，學生年齡一般在12～14歲左右，對知識有一定的了解，也閱讀過一定的書籍，同時開始對世界、對人生進行思考，也逐步感受到現實與理想的差距，因此會產生厭學、煩躁、自大的情緒。從孩子發展的整個階段來看，這種情況的出現是不可避免的。所以教師也應該擺正心態，積極應對，而不能消極抵觸。實際上，學生接受教育的過程就是學生不斷認識世界、不斷構建自己思維的過程，但是在認識世界的時候，卻發現要去適應一定的規章制度，要受到很多的約束。而孩子生性喜歡自由，如今的孩子也比較缺少父母的約束，所以對規則非常抵觸，甚至采取對抗的態度，這樣到最后，受到傷害的還是學生自己。那么，老師在教育學生的時候，既要給學生自由，又要約束學生的言行。首先，給學生充分的自由。學生有發展自我愛好的需求，那就鼓勵學生去做，不僅要去做，還要激勵學生做好，做出成績。對于孩子自己正確的選擇，盡量不要隨意打壓，不要挫傷孩子難得的積極性。同時，也要逐步培養學生的規則意識，對于原則性的內容一定要嚴格約束，比如絕對不能做違法的事等。正所謂“紀律是個圈，自由在里面”，存在絕對自由的社會目前還不可能存在，當人們的道德修養、法律素質達到極高的程度，也許將來會有絕對的自由。但是在如今的經濟基礎之下，自由和約束是相互依存的，二者斷然不可分離。
三、鼓勵學生試錯
孩子們在成長的過程中總是會犯錯，這本無可厚非。至少到目前為止，成年人尚且無完人，更不要說心智還未成熟的小學階段的學生。人總會犯錯誤，這是一個確定的事實，但是似乎很多人都沒有認清這個事實。因為如今的家長、老師對于學生的要求越來越高，甚至一部分家長似乎無法容忍孩子的不完美，然而這只會徒增學生的負擔與心理壓力。我們要鼓勵學生努力學習科學文化知識，但是不要去苛責學生的錯誤，也不要總是秉持“唯經驗論”的思維，覺得自己可以為學生包辦一切，從而生怕孩子犯錯誤。其實老師和家長都經歷過學生時代，也都明白會出現的問題，所以希望自己的孩子或學生不再犯下自己犯的錯誤，從而為學生提前把道路鋪好。然而這樣會使學生喪失主動性與創新能力。學生少犯錯誤固然是老師和家長期盼的，但學生的水平存在差異，并不是所有的孩子都有出眾的能力或智力從而可以避免出現錯誤。所以教師應該鼓勵學生勇于嘗試，這種嘗試并不包含有害的嘗試，而是可以使學生印象深刻并記住錯誤的嘗試，這樣要比告訴學生不要犯這樣的錯誤效果要更好。
總而言之，小學三年級階段的學生處在比較叛逆的特殊階段，老師應該積極應對，觀察學生的言行，把握學生的心理，為學生做好心理輔導。同時，也要給予學生一定的自由，并且不斷培養學生的規矩意識。最后，還要鼓勵學生去勇敢嘗試，勇敢地犯錯誤，從而獲得經驗的增加與能力的提升。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 作文教學 情景創設 激發興趣
我國著名教育家陶行知先生曾說過出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂τ谛W三年級的作文教學更要如此，三年級正是學生作文的起步階段，因此，我們只有充分調動學生表達欲望，挖掘寫作潛能，才能使學生樂意接受作文并從中獲得樂趣，通過作文懂得做人的道理，豐富人生的各種體驗。教師在作文教學中通過情景創設，激發學生寫作興趣，實現作文育人目的。對此，我進行了一些有益地探索：
首先，為什么要進行情景創設？一是情景創設能激發學生的寫作興趣。兒童有他們自己的世界，作文訓練就是要讓他們用自己的語言說出、寫出自己的所見、所聞、所思、所感。兒童的作文動機是直接推動他們作文的內部動因，而動機中最現實、最活躍的成分是好奇心、求知欲、認識興趣。因此，作文教學強調激發學生的情感和興趣，讓學生在一定的情景中“有感而發”，從而讓他們盡情描繪所見、所聞、所感、所為。三年級第一堂作文課，讓學生寫一寫自己，我創設了如下情境：教師以親切、平等的態度，向學生客觀地介紹評價自己，這一下子引起了學生的好奇心，然后問：“你愿意交我這樣一個朋友嗎？”“請你向朋友介紹介紹你自己，好嗎？”教師以和藹、坦誠的態度使學生有了親近感，產生了傾訴的欲望，都躍躍欲試，興趣盎然。介紹自己時，課堂氣氛熱烈，學生心情愉悅，完全沉浸在所要表達的內容上。平時所見到的對作文的恐懼心理早已消失得無影無蹤了。一堂課下來，全班學生都完成了“寫自己”的任務，許多學生都寫出了自己的特點?！敖慌笥选边@一特定的情景設計是基于對學生主體性的認識，而興趣的調動在于學生對教師的認同感； 二是情景創設能達到育人的目的。學生學作文的過程也是學做人的過程，教師通過創設情景，對學生進行潛移默化的德育滲透。如：教學生寫日記時，我讓他們寫學?！白饚熆ā敝谱?、展覽活動，教師拿出一張現場拍攝的照片，照片上，一位老師正輔導一個學生做作業。教師指著照片問大家，照片上的人在干什么？此時，他們會想些什么？你想對他們說些什么？雖然，教師沒有說教一句，但是，通過照片，通過問題，“尊敬師長”這一主題隨風潛入人的心靈。
其次，情景創設該采用哪些方法？
(1)借物“煽情”。情景有時體現在意境中，教師通過展示圖片，播放錄象或音樂，展示某種生活畫面，再現某種生活場景，營造某種氛圍，煽動某種情感，使學生自然而然地進入其中。寫作時有了感受，有了情緒，思想不在游離于作文內容之外。以境促情，以境悟情，情動于衷。
(2)表演融情。把抽象的文字化為有形的語言、動作、表情、音響綜合的表演，這是創設情景常用的方法。通過生動的表演，讓寫作者沉浸于情節之中，幻想自己成為故事的主角，體驗角色的情感。
(3)課外激情。為學生提供寫作材料，引導學生在生活中發現素材，這是寫作教學的重要環節，通過這一環節激起寫作的熱情。我們曾組織學生開展社會調查，到社會福利院走訪剛搬入新居的老人們，耳聞目睹周圍的變化，深切地感受到生活越來越美，正因為有了這樣的感受，學生的調查報告也是有感而發。如教學按方位順序寫一段話時，教師把學生帶到附近的社區，看樹、看花，親眼所見人們在社區里休息、鍛煉的情景，讓學生真正愛上這里，把情感化為文字。
那么，怎樣進行情景創設呢？創設情景的最終目標是服務于學生的寫作，服務于教師的教學。其最終的體現是學生情感的激發、興趣的培養，創設過程貫穿于整個作文教學的過程中。
（1）把握目標，這是情景創設的準備階段。按語文教學大綱規定，各年級作文教學有總的目標要求，但在具體的訓練過程中，側重點有所不同，教師教學前必須抓住訓練的重點，明確每次訓練的目標，圍繞目標設計教學環節。環節的設計就包含了情境的構思。它是師生雙邊的活動。例如：寫《心愛的文具》一文，教師要充分從“心愛”兩字上去做文章，誘發學生留存在記憶中的對文具的美好感情。這時，學生的選擇不是隨意性的，而是帶著強烈的情感體驗。有了這樣的前奏，后面的情境創設就能水到渠成。
（2）構思作文，這是情景創設的實施階段。中年級作文教學的作前指導，或者指導感知，或者理清順序，或者組織材料。其中，指導感知所占的比例最大。在感知過程中，觀察和體驗相結合，作文才能做到有形有情，形情兼備。教師就要遵循兒童心理發展的規律，在觀察時設情境，在情境中深入體驗。作前指導就是要實現這兩者的統一，這是情境創設的實施過程。
（3）成文過程是情景創設的延伸、補充階段。當情境創設完成了激發寫作興趣和學生的情感的任務后，并沒有結束使命，學生在作文過程中始終受到情境的激勵。它甚至是連貫思維、通順語句的重要因素之一。如：教學看圖作文《馬虎的華華》時，華華和阿姨的對話讓學生來表演，學生把平時同學之間的交流都遷移到這里，邊說邊加上了手勢，眼前的同學就是華華，圖中的華華就是生活中的同學。當學生在寫作時，腦海里就會浮現出表演的情節，耳邊就會響起剛才的對話，思維一貫到底，作文自然一氣呵成。作前指導時所創設的情景在這里得到延伸、補充。
