時間：2023-03-10 14:49:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中物理考試總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、靜電場：
靜電場：概念、規律特別多，注意理解及各規律的適用條件；電荷守恒定律，庫侖定律
1.電荷守恒定律：元電荷
2.庫侖定律：
條件：真空中、點電荷；靜電力常量k=9×109Nm2/C2
三個自由點電荷的平衡問題：“三點共線，兩同夾異，兩大夾小”
中間電荷量較小且靠近兩邊中電量較小的；
常見電場的電場線分布熟記，特別是孤立正、負電荷,等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場強分布,電場線的特點及作用.
3.力的特性(E)：只要有電荷存在周圍就存在電場
，電場中某位置場強：
（定義式）（真空點電荷）
（勻強電場E、d共線）
4.兩點間的電勢差：U、UAB：(有無下標的區別)
靜電力做功U是(電能其它形式的能)
電動勢E是(其它形式的能電能)
＝－UBA＝－（UB－UA）與零勢點選取無關)
電場力功W=qu=qEd=F電SE
(與路徑無關)
5.某點電勢描述電場能的特性：(相對零勢點而言)
理解電場線概念、特點；常見電場的電場線分布要求熟記，
特別是等量同種、異種電荷連線上及中垂線上的場強特點和規律
6.等勢面(線)的特點，處于靜電平衡導體是個等勢體,其表面是個等勢面,導體外表面附近的電場線垂直于導體表面(距導體遠近不同的等勢面的特點?)，導體內部合場強為零,導體內部沒有凈電荷,凈電荷只分布于導體外表面；表面曲率大的地方等勢面越密,E越大,稱為尖端放電。應用：靜電感應，靜電屏蔽
7.電場概念題思路：電場力的方向電場力做功電勢能的變化(這些問題是電學基礎)
8.電容器的兩種情況分析
始終與電源相連U不變；當d增C減Q=CU減E=U/d減
僅變s時，E不變。
充電后斷電源q不變:當d增c減u=q/c增E=u/d=不變,僅變d時,E不變；
9帶電粒子在電場中的運動qU=mv2；側移y=，偏角tgф=
①
加速
②偏轉(類平拋)平行E方向：L=vot
豎直：
tg=(θ為速度方向與水平方向夾角)
速度：Vx=V0
Vy
=at
（為速度與水平方向夾角）
位移：Sx=
V0
t
Sy
=
（為位移與水平方向的夾角）
③圓周運動
④在周期性變化電場作用下的運動
結論：
①不論帶電粒子的m、q如何，在同一電場中由靜止加速后，再進入同一偏轉電場，它們飛出時的側移和偏轉角是相同的(即它們的運動軌跡相同)
②出場速度的反向延長線跟入射速度相交于O點，粒子好象從中心點射出一樣
(即)
證：
(的含義?)
二、恒定電流：
I=(定義)
I=nesv(微觀)
I=
R=(定義)
電阻定律：R=(決定)
部分電路歐姆定律：
U=IR
閉合電路歐姆定律：I
=
路端電壓：
U
=
e
－I
r=
IR
輸出功率：
=
Iε－Ir
=
電源熱功率：
電源效率：
=
=
電功：
W＝QU＝UIt＝I2Rt＝U2t/R
電功率P=＝W/t
=UI＝U2/R＝I2R
電熱：Q＝I2Rt
對于純電阻電路：
W=IUt=
P=IU
=
對于非純電阻電路：
W=IUt
>
P=IU>
E=I(R+r)=u外+u內=u外+Ir
P電源=uIt=
+E其它
P電源=IE=I
U
+I2Rt
單位：J
ev=1.9×10-19J
度=kwh=3.6×106J
1u=931.5Mev
電路中串并聯的特點和規律應相當熟悉
1、聯電路和并聯電路的特點（見下表）：
串聯電路
并聯電路
兩個基本特點
電壓
U=U1+U2+U3+……
U=U1=U2=U3=……
電流
I=I1=I2=I3=……
I=I1+I2+I3+……
三個重要性質
電阻
R=R1+R2+R3+……
1/R=1/R1+1/R2+1/R3+……
R=
電壓
U/R=U1/R1=U2/R2=U3/R3=……=I
IR=I1R1=I2R2=I3R3=……=U
功率
P/R=P1/R1=P2/R2=P3/R3=……=I2
PR=P1R1=P2R2=P3R3=……=U2
2、記住結論：①并聯電路的總電阻小于任何一條支路的電阻；②當電路中的任何一個電阻的阻值增大時，電路的總電阻增大，反之則減小。
3、電路簡化原則和方法
①原則：a、無電流的支路除去；b、電勢相等的各點合并；c、理想導線可任意長短；d、理想電流表電阻為零，理想電壓表電阻為無窮大；e、電壓穩定時電容器可認為斷路
②方法：a、電流分支法：先將各節點用字母標上，判定各支路元件的電流方向（若無電流可假設在總電路兩端加上電壓后判定），按電流流向，自左向右將各元件，結點，分支逐一畫出，加工整理即可；b、等勢點排列法：標出節點字母，判斷出各結點電勢的高低（電路無電壓時可先假設在總電路兩端加上電壓），將各節點按電勢高低自左向右排列，再將各節點間的支路畫出，然后加工整理即可。注意以上兩種方法應結合使用。
4、滑動變阻器的幾種連接方式
a、限流連接：如圖，變阻器與負載元件串聯，電路中總電壓為U，此時負載Rx的電壓調節范圍紅為，其中Rp起分壓作用，一般稱為限流電阻，滑線變阻器的連接稱為限流連接。
b
、分壓連接：如圖，變阻器一部分與負載并聯，當滑片滑動時，兩部分電阻絲的長度發生變化，對應電阻也發生變化，根據串聯電阻的分壓原理，其中UAP=
，當滑片P自A端向B端滑動時，負載上的電壓范圍為0~U，顯然比限流時調節范圍大，R起分壓作用，滑動變阻器稱為分壓器，此連接方式為分壓連接。
一般說來，當滑動變阻器的阻值范圍比用電器的電阻小得多時，做分壓器使用好；反之做限流器使用好。
5、含電容器的電路：分析此問題的關鍵是找出穩定后，電容器兩端的電壓。
6、電路故障分析：電路不能正常工作，就是發生了故障，要求掌握斷路、短路造成的故障分析。
路端電壓隨電流的變化圖線中注意坐標原點是否都從零開始
電路動態變化分析(高考的熱點)各燈、表的變化情況
1程序法:局部變化R總I總先討論電路中不變部分(如:r)最后討論變化部分
局部變化再討論其它
2直觀法:
①任一個R增必引起通過該電阻的電流減小,其兩端電壓UR增加.(本身電流、電壓)
②任一個R增必引起與之并聯支路電流I并增加；
與之串聯支路電壓U串減小（稱串反并同法）
當R=r時，電源輸出功率最大為Pmax=E2/4r而效率只有50%，
路端電壓跟負載的關系
(1)路端電壓：外電路的電勢降落，也就是外電路兩端的電壓，通常叫做路端電壓。
(2)路端電壓跟負載的關系
當外電阻增大時，電流減小，路端電壓增大；當外電阻減小時，電流增大，路端電壓減小。
U
U
r＝0
I
O
E
U內＝I1r
U＝I1R
定性分析：RI(＝)IrU(＝E－Ir)
RI(＝)IrU(＝E－Ir)
∞
特例：
外電路斷路：RIIrU＝E。
外電路短路：RI(＝)Ir(＝E)U＝0。
圖象描述：路端電壓U與電流I的關系圖象是一條向下傾斜的直線。U—I圖象如圖所示。
直線與縱軸的交點表示電源的電動勢E，直線的斜率的絕對值表示電源的內阻。
閉合電路中的功率
(1)閉合電路中的能量轉化qE＝qU外＋qU內
在某段時間內，電能提供的電能等于內、外電路消耗的電能的總和。
電源的電動勢又可理解為在電源內部移送1C電量時，電源提供的電能。
(2)閉合電路中的功率：EI＝U外I＋U內I
EI＝I2R＋I2r
說明電源提供的電能只有一部分消耗在外電路上,轉化為其他形式的能,另一部分消耗在內阻上,轉化為內能。
(3)電源提供的電功率：又稱之為電源的總功率。P＝EI＝
RP，R∞時，P＝0。
RP，R0時，Pm＝。
(4)外電路消耗的電功率：又稱之為電源的輸出功率。P＝U外I
定性分析：I＝
U外＝E－Ir＝
從這兩個式子可知，R很大或R很小時，電源的輸出功率均不是最大。
P
R
O
U
I
O
R1
r
R2
R＝r
E
E/r
E/2r
E/2
定量分析：P外＝U外I＝＝(當R＝r時,電源的輸出功率為最大，P外max＝)
圖象表述：
從P－R圖象中可知，當電源的輸出功率小于最大輸出功率時，對應有兩個外電阻R1、R2時電源的輸出功率相等。可以證明，R1、R2和r必須滿足：r＝。
(5)內電路消耗的電功率：是指電源內電阻發熱的功率。
P內＝U內I＝
RP內，RP內。
(6)電源的效率：電源的輸出功率與總功率的比值。η＝＝
當外電阻R越大時，電源的效率越高。當電源的輸出功率最大時，η＝50%。
電學實驗
---測電動勢和內阻
(1)直接法：外電路斷開時，用電壓表測得的電壓U為電動勢E
;U=E
(2)通用方法：AV法測要考慮表本身的電阻,有內外接法；
①單一組數據計算，誤差較大
②應該測出多組(u，I)值，最后算出平均值
③作圖法處理數據，(u，I)值列表，在u--I圖中描點，最后由u--I圖線求出較精確的E和r。
(3)特殊方法
（一）即計算法：畫出各種電路圖
(一個電流表和兩個定值電阻)
(一個電流表及一個電壓表和一個滑動變阻器)
(一個電壓表和兩個定值電阻)
（二）測電源電動勢ε和內阻r有甲、乙兩種接法，如圖
甲法中所測得ε和r都比真實值小，ε/r測=ε測/r真；
乙法中，ε測=ε真，且r測=
r+rA。
（三）電源電動勢ε也可用兩阻值不同的電壓表A、B測定，單獨使用A表時，讀數是UA，單獨使用B表時，讀數是UB，用A、B兩表測量時，讀數是U，則ε=UAUB/（UA－U）。
電阻的測量
AV法測：要考慮表本身的電阻,有內外接法；多組(u，I)值，列表由u--I圖線求。怎樣用作圖法處理數據
歐姆表測：測量原理
兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得
Ig＝E/(r+Rg+Ro)
接入被測電阻Rx后通過電表的電流為
Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)
由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小
G
R2
S2
R1
S1
R1
S
V
R2
使用方法:機械調零、選擇量程(大到小)、歐姆調零、測量讀數時注意擋位(即倍率)、撥off擋。
注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調零。
電橋法測：
半偏法測表電阻：
斷s2,調R1使表滿偏;
閉s2,調R2使表半偏.則R表=R2；
一、測量電路(
內、外接法
)
記憶決調
“內”字里面有一個“大”字
類型
電路圖
R測與R真比較
條件
計算比較法
己知Rv、RA及Rx大致值時
內
A
V
R大
R測==RX+RA
>
RX
適于測大電阻
Rx
>
外
A
V
R小
R測=
適于測小電阻
RX
當Rv、RA及Rx末知時，采用實驗判斷法：
動端與a接時(I1；u1)
，I有較大變化（即）說明v有較大電流通過，采用內接法
動端與c接時(I2；u2)
，u有較大變化（即）說明A有較強的分壓作用，采用內接法
測量電路(
內、外接法
)選擇方法有（三）
①Rx與
Rv、RA粗略比較
②
計算比較法
Rx
與
比較
③當Rv、RA及Rx末知時，采用實驗判斷法：
二、供電電路(
限流式、調壓式
)
電路圖
電壓變化范圍
電流變化范圍
優勢
選擇方法
限流
～E
～
電路簡單
附加功耗小
Rx比較小、R滑
比較大，
R滑全>n倍的Rx
通電前調到最大
調壓
0～E
0～
電壓變化范圍大
要求電壓
從0開始變化
Rx比較大、R滑
比較小
R滑全>Rx/2
通電前調到最小
以“供電電路”來控制“測量電路”：采用以小控大的原則
電路由測量電路和供電電路兩部分組成,其組合以減小誤差,調整處理數據兩方便
R滑唯一：比較R滑與Rx
控制電路
Rx
Rx
限流方式
分壓接法
R滑≈Rx兩種均可，從節能角度選限流
R滑不唯一：實難要求確定控制電路R滑
實難要求：①負載兩端電壓變化范圍大。
②負載兩端電壓要求從0開始變化。
③電表量程較小而電源電動勢較大。
有以上3種要求都采用調壓供電。
無特殊要求都采用限流供電
三、選實驗試材(儀表)和電路,
按題設實驗要求組裝電路,畫出電路圖,能把實物接成實驗電路,精心按排操作步驟,過程中需要測?物理量,結果表達式中各符號的含義.
(1)選量程的原則：測u
I,指針超過1/2，
測電阻刻度應在中心附近.
(2)方法:
先畫電路圖,各元件的連接方式(先串再并的連線順序)
明確表的量程,畫線連接各元件,鉛筆先畫,查實無誤后,用鋼筆填,
先畫主電路,正極開始按順序以單線連接方式將主電路元件依次串聯,后把并聯無件并上.
(3)注意事項：表的量程選對,正負極不能接錯；導線應接在接線柱上,且不能分叉；不能用鉛筆畫
用伏安法測小電珠的伏安特性曲線：測量電路用外接法，供電電路用調壓供電。
(4)實物圖連線技術
無論是分壓接法還是限流接法都應該先把伏安法部分接好；即：先接好主電路(供電電路).
對限流電路，只需用筆畫線當作導線，從電源正極開始，把電源、電鍵、滑動變阻器、伏安法四部分依次串聯起來即可(注意電表的正負接線柱和量程,滑動變阻器應調到阻值最大處)。
對分壓電路，應該先把電源、電鍵和滑動變阻器的全部電阻絲三部分用導線連接起來，然后在滑動變阻器電阻絲兩端之中任選一個接頭，比較該接頭和滑動觸頭兩點的電勢高低，根據伏安法部分電表正負接線柱的情況，將伏安法部分接入該兩點間。
實物連線的總思路
分壓（滑動變阻器的下兩個接線柱一定連在電源和電鍵的兩端）
畫出電路圖連滑動變阻器
限流（一般連上一接線柱和下一接線柱）
（兩種情況合上電鍵前都要注意滑片的正確位
電表的正負接線柱
連接總回路：
總開關一定接在干路中
導線不能交叉
微安表改裝成各種表：關健在于原理
首先要知：微安表的內阻、滿偏電流、滿偏電壓。
采用半偏法先測出表的內阻；最后要對改裝表進行較對。
(1)改為V表：串聯電阻分壓原理
(n為量程的擴大倍數)
(2)改為A表：串聯電阻分流原理
(n為量程的擴大倍數)
(3)改為歐姆表的原理
兩表筆短接后,調節Ro使電表指針滿偏，得
Ig＝E/(r+Rg+Ro)
接入被測電阻Rx后通過電表的電流為
Ix＝E/(r+Rg+Ro+Rx)＝E/(R中+Rx)
由于Ix與Rx對應，因此可指示被測電阻大小
四、磁場
基本特性,來源,
方向(小磁針靜止時極的指向,磁感線的切線方向,外部(NS)內部(SN)組成閉合曲線
要熟悉五種典型磁場的磁感線空間分布（正確分析解答問題的關健）
腦中要有各種磁源產生的磁感線的立體空間分布觀念；會從不同的角度看、畫、識
各種磁感線分布圖
能夠將磁感線分布的立體、空間圖轉化成不同方向的平面圖（正視、符視、側視、剖視圖）
安培右手定則：電產生磁
安培分子電流假說，磁產生的實質(磁現象電本質)奧斯特和羅蘭實驗
安培左手定則(與力有關)
磁通量概念一定要指明“是哪一個面積的、方向如何”且是雙向標量
F安=B
I
L
f洛=q
B
v
建立電流的微觀圖景(物理模型)
從安培力F=ILBsinθ和I=neSv推出f=qvBsinθ。
典型的比值定義
(E=
E=k)
(B=
B=k
)
(u=)
(
R=
R=)
(C=
C=)
磁感強度B：由這些公式寫出B單位，單位公式
B=
;
B=
;
E=BLv
B=
；
B=k（直導體）
；B=NI（螺線管）
qBv
=
m
R
=
B
=
;
電學中的三個力：F電=q
E
=q
F安=B
I
L
f洛=
q
B
v
注意：①、BL時，f洛最大，f洛=
q
B
v
（f
、B
、v三者方向兩兩垂直且力f方向時刻與速度v垂直）導致粒子做勻速圓周運動。
②、B
||
v時，f洛=0
做勻速直線運動。
③、B與v成夾角時，（帶電粒子沿一般方向射入磁場），
可把v分解為（垂直B分量v，此方向勻速圓周運動；平行B分量v||
，此方向勻速直線運動。）
合運動為等距螺旋線運動。
帶電粒子在磁場中圓周運動（關健是畫出運動軌跡圖,畫圖應規范）。
規律：
(不能直接用)
1、找圓心：①(圓心的確定)因f洛一定指向圓心，f洛v任意兩個f洛方向的指向交點為圓心；
②任意一弦的中垂線一定過圓心；
③兩速度方向夾角的角平分線一定過圓心。
2、求半徑(兩個方面)：①物理規律
②由軌跡圖得出幾何關系方程
(
解題時應突出這兩條方程
)
幾何關系：速度的偏向角=偏轉圓弧所對應的圓心角(回旋角)=2倍的弦切角
相對的弦切角相等，相鄰弦切角互補
由軌跡畫及幾何關系式列出：關于半徑的幾何關系式去求。
3、求粒子的運動時間：偏向角（圓心角、回旋角）=2倍的弦切角，即=2
×T
4、圓周運動有關的對稱規律：特別注意在文字中隱含著的臨界條件
a、從同一邊界射入的粒子，又從同一邊界射出時，速度與邊界的夾角相等。
高中物理的的考試的難度比較大，理解起來比較難，但是想要在高考的時候取得理想的成績需要大家重視物理考試的學習加強備考，下面給大家分享一些關于學好高中物理的具體方法，希望對大家有所幫助。
學好高中物理的具體方法一、課前預習。就是在上課的前一天晚上對第二天所要學習的課本內容進行預習，通過課前的閱讀了解知識重、難點和疑點，以便上課時有目的地聽講，提高學習效率。通過課前預習，還可以培養自學能力和自學習慣。
二、專心上課。上課要認真聽講，不走神。不要自以為是，要虛心向老師請教，不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。另一方面，還要注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構、好的解題方法、好的例題、聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業中發現的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經常看，要能做到愛不釋手，一直保存。
三、及時復習。要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要及時完成作業，有能力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
四、獨立做題。要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地完成一些題目。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。另外，對于完成作業要有如下的五點要求：①書寫工整;②作圖規范;③表達清楚;④推理嚴密;⑤計算準確。還有作業批改完發下去以后，有錯的要認真訂正并裝訂保存好，留待以后復習時用。
五、解決疑難。有什么疑問或是弄錯的地方要隨手拿專門的本子記下，然后通過再思考琢磨或請教老師和同學來解決。專門的本子命名為“疑難問題記錄本”，記完一本要再換一本，每本都要編號保存著。
六、系統總結。每學完一個板塊，要把分散在各章的知識點連成線、鋪成面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通、思想活躍。要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統化起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如靜力學的知識結構等等。
如何提高高考理綜中的物理成績
知識比較抽象，但是知識點數量比較少。
像加速度等東西都是看不見摸不到的東西，比較抽象，所以不易弄懂。這就需要大家對基礎知識不斷地去復習。但是高中物理總的知識點數量卻是比較少，所以只要自己一個個地去攻克，學好高中物理還是很簡單的。
題目復雜，變換形式多樣。
這就需要學生對基礎知識非常地熟悉，對于常見的題型也要非常的熟悉，能夠做到舉一反三。
怎么學好高中物理基礎知識，用知識結構圖去復習。
因為用課本去復習基礎知識有很多的缺點，所以速度慢而且效率低。所以我們要找到一個比較高效的復習基礎知識的工具，那就是知識結構圖。大家可以把一本書的所有需要掌握的知識點給畫到一張圖上，這樣的話方面快速高效復習基礎知識。
用錯題本做好反思總結。
大家應該能夠感覺得到，平時練習的題目很多都差不多的，因為高中物理知識點本身數量有限。所以，我們要多進行反思總結，要保證之前所做過的題目不再錯。因為在高考的時候，物理試卷上的題目在平時的時候都做過，而且做過不止一遍。如果真正能夠做好反思總結的話，那么物理得滿分也是很輕松的。
怎么去反思總結呢?最好的工具就是錯題本。很多的學生在用錯題本，但是沒有感覺到錯題本的效果，那是因為大家沒有正確地整理和利用錯題本。在整理錯題本的時候一定要加上反思總結，有時間就拿出來看看，這樣的話才能夠起到很好的效果。
高中物理提分方法注重對物理教材的理解
高中物理的考試其實只要是將書本上的內容能夠透徹理解之后，考試難度就不會很大了，因為考試超綱的內容比較少，都是在教材的基礎上進行出題的，所以大家在備考的時候一定要注重物理教材的學習，對物理教材的學習并不只是看書這么簡單，一定要全面的掌握，理解其含義，并且將書中的物理例題自己做一遍，然后再去聽老師的講解，加深物理的備考印象，在對物理教材的學習過程中如果出現不理解的考試內容，一定要及時找物理老師溝通，讓其幫助講解，因為特別是對理科的學習，一定不要積壓物理問題，一旦積壓下來了再想跟上考試進度就非常的困難了。
要學會記物理筆記
因為物理的知識點比較寬泛復雜，在老師講課的時候會為我們拓展知識點，當時我們有所掌握，但是在過后的時候可能就忘了老師講課的思路了，所以在物理學習的過程中學會記物理筆記是非常重要的事情，對物理知識點全面的詮釋，通過物理筆記理清知識點之間的邏輯結構。
要學會靈活靈用物理知識點
關鍵詞：高中物理實驗 數據處理 誤差理論
中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0156-02
2001年6月我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，拉開了我國新一輪基礎教育課程改革的序幕。物理作為一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗成為高中物理課程改革的一項重要內容，為了實現課程改革和學生科學探究、物理實驗能力的提高，工作在教育第一線的物理教師進行了多方面的教學研究和實踐。誤差理論和數據處理是物理實驗的重要組成部分，特別是在測量實驗居多的高中物理實驗中，數據處理成為物理教師教學內容中不可缺少的部分。但是，由于受教學活動復雜性、考試內容、實驗條件因素的影響，在實際的實驗教學中，教師對實驗誤差的分析略顯粗糙、直觀，而對學生的數據處理又不易做出準確、嚴格的評價，會影響到學生科學精神和科學方法的培養。因此，數據處理和誤差理論在高中物理實驗中的應用還需要探討。
1 誤差理論與數據處理在高中物理實驗中的要求與應用
教育部于2003年4月頒布了《普通高中物理課程標準(實驗)》（以下簡稱《課標》），對科學探究及物理實驗能力的相關內容提出了嚴格而明確的要求。
1.1《普通高中物理課程標準（實驗）》與《普通高等學校招生全國統一考試考試大綱》對誤差理論的基本要求
《普通高中物理課程標準（實驗）》附錄1物理實驗專題中指出：深入對實驗誤差分析是本模塊培養學生的幾個方面之一。該專題內容標準又對高中物理實驗對誤差的學習要求做了具體闡述：理解系統誤差與偶然誤差、絕對誤差與相對誤差；知道精度和準確度的區別；能對實驗誤差進行初步分析。以上兩點，幫助我們確定了誤差理論在高中物理實驗的地位和教學內容。對誤差理論的學習不僅是物理實驗的需要，也體現了“使學生較為深入地學習物理實驗的有關理論、方法和技能；培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度”的目的。
2012年《普通高等學校招生全國統一考試考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）物理學科部分對誤差理論的考查要求包括：認識誤差問題在試驗中的重要性，了解誤差的概念，知道系統誤差和偶然誤差；知道多次測量求平均值的方法可以減小偶然；能夠在某些實驗中分析誤差的主要來源；不要求計算誤差。
從《課標》和《考試大綱》兩個文件對誤差理論的要求看出，高中物理實驗主要學習誤差理論中的兩組基本概念：系統誤差與偶然誤差、絕對誤差與相對誤差，并能夠對實驗誤差進行初步定性分析，對誤差的計算不做要求。這些具體要求體現了誤差理論在高中物理實驗中的必要性，不過，受誤差理論在高中物理中應用較少、不方便以紙筆測試形式考查學習結果的制約，教師很難了解學生對誤差理論的學習情況。
1.2《普通高中物理課程標準（實驗）》與《普通高等學校招生全國統一考試考試大綱》對數據處理的基本要求
《課標》內容標準部分在高中學生科學探究和物理實驗達到的要求中提出：如實記錄實驗數據，知道重復收集實驗數據的意義；認識科學收集實驗數據的重要性；對實驗數據進行分析處理。這里確定了數據處理在高中物理實驗中的必要性和學習要求。附錄1物理實驗專題模塊中進一步指出：理解有效數字的概念；會用有效數字表達測量結果；能正確觀察和如實記錄實驗現象和數據；會用正確的方法處理實驗數據，得出實驗結論。這些具體內容是實施數據處理教學的參考依據，以此達到實施建議中提出的提高科學探究的質量、關注科學探究學習目標達成的要求，同時為實現課程資源利用與開發中提出的通過計算機實時測量、處理實驗數據提供理論支持。
2012年《考試大綱》物理學科部分對數據處理的考試要求如下：知道有效數字的概念，會用有效數字表達直接測量的結果。間接測量的有效數字運算不作要求。
通過對《課標》的學習，總結數據處理的學習內容主要包括：一組數據的構成、用有效數字正確記錄直接測量值、處理實驗數據的方法、結果的表達。比照《考試大綱》和《課標》對數據處理的要求，發現《考試大綱》比較側重對有效數字的考查。不僅如此，近年高考對有效數字的考查也是實驗考查的一項重要內容。
2 誤差理論在高中物理實驗數據處理中應用的必要性
一、高中物理的難點
高中物理相比初中物理,除在深度和難度等方面都有所提升外,對學生的思維方法的要求更高,高中物理與其它學科的聯系也更加緊密。比如:
1.“矢量”概念的出現及其應用,如:力、速度等;
2.對數學知識的要求提高,表現在數學函數關系的復雜化、圖象的應用,甚至某些物理問題只有通過特定的數學方法才能有效的解答,等等;
3.概念和規律的復雜性,如速度的概念中,平均速度、瞬時速度、直線運動的速度與曲線運動的速度;
4.抽象思維能力要求的提高,主要表現在對物理概念的理解難度增大,要求具有邏輯推理能力和綜合分析與判斷能力。
5.空間關系的建立,在初中只有一維的問題,高中出現平面問題甚至立體問題。
二、學生在學習高中物理時的心理問題
學生普遍存在一學就會、一用就錯、一放就忘的現象。因此,教師在教學過程中不能操之過急,對所學的知識不能要求學生一次到位,而應根據學生實際情況,適當放慢速度,使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升,同時要對學生正確引導,消除心理障礙,激發學生學習興趣,調動學習積極性。
在具體的教學中,教師可通過以下幾種方式激發學生的學習興趣,幫助其克服心理問題。
1.做好物理實驗。
物理學是一門實驗科學。在物理教學中,教師應盡量多安排一些實驗,并加強對學生物理實驗操作能力的落實。
2.教學要聯系實際,聯系生活。
物理知識在現代科學技術中的應用非常廣泛。如人造地球衛星的發射,就是根據牛頓運動定律人為地控制衛星的運動速度,將衛星發射到預定的軌道。人們可通過衛星探測地下資源,進行軍事偵察,傳送無線電波,等等。
3.通過介紹物理學家的事跡激發學習興趣,增強學習毅力。物理學家的事跡舉不勝舉,特別是如伽利略、牛頓、法拉第、愛因斯坦、霍金等大科學的事跡更是聞之令人鼓舞萬分。除了在課堂上向學生介紹外,教師要鼓勵學生多讀課外書籍,擴展知識面。
三、在物理教學中注重學生自主學習能力的培養
不少高中生當前在物理學習上較大的問題是學習方法不當,這是能力培養的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記,下課急于完成作業,解題時又急于對得數、湊答案,并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規律。一旦考試,就“六神無主”,原本會的也因為緊張而出現失誤,考試成績總是不理想。長此以往,惡性循環,就覺得高中物理“難”學,擺脫不了學習被動的境地。這種不良學習方法和習慣的形成,大多是由于長期依賴教師、套公式、套例題的結果。因而在物理教學中注重對學生自主學習能力的培養是培養學生學習興趣、提高學習成績的重要方法。
1.鼓勵學生“班門弄斧”,克服學法障礙。
敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事,只有這樣學生的真實想法才能展現出來,誤區才能暴露出來,教師才能從學生的思維活動中了解他們知識掌握的情況和漏洞,更重要的是找到學生學法上的問題所在,以便對他們進行有的放矢的點撥。
2.注重課堂提問,將思考的“包袱”甩給學生。
課堂提問是在課堂教學過程中,教師根據教學內容、目的、要求、情景等設置問題,激發學生思維,進行教學問答的一種形式。提問是優化課堂教學的必要手段之一,也是教師教學藝術的重要組成部分,更是提高教學質量的有效方法。教師在教學中讓學生帶著問題學習,加強學生的學習主動性,是培養學生自主學習能力的好方法。
3.指導學生課后及時歸納總結。
現行教材的編寫考慮到學生的認知特點,把完整的知識體系分到各章節中,如果學生課后不及時總結,掌握的知識是零碎而不系統的,就不會形成連續的知識結構,且容易遺忘。總結有多種方法,如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論用哪種方式總結,我們都要抓住知識主線,抓住重點、難點和關鍵,抓住典型問題的解答方法和思路。
四、在平時對學生加強解題方法的指導
學生對解題方法的掌握不是一朝一夕就可以完成的,等到高考前才去指導學生,顯然太晚了。只有教師通過平時的耳濡目染和很多次的實踐應用,才能讓學生真正掌握一套適合自己的解題方法。
1.考生一定要認真審題,從題目提供的背景資料中全面仔細地提取相關信息,找到關鍵詞句,并聯系到具體的知識點。
2.解答非選擇題要求組織語言表述答案,考生一定要注意運用特定的規范、格式、學科語言來表述自己的思路。
3.物理計算題需要注意的兩點。第一,高考改卷是分步給分的,要嚴格按照答題步驟一步步來。第二,考生自己引入的符號應該加以必要的說明,說明它代表哪個物理量。
4.減少學科思維轉換中的干擾。答理科綜合的卷子時可以先做自己比較有把握的題目,不必拘泥于試卷的順序等形式,要力求慢開始,早入境,快答題,穩結束。
5.對于考試中遇到的問題,正確的態度是:遇到難題要沉著,遇到容易題不大意,往往沉著能降低“難”的程度,輕視會忙中出錯。一般的思路是:是什么,為什么,怎么辦。
關鍵詞： 高中物理實驗教學思想層面操作層面課外層面評價層面
實驗對物理學科的發展有著至關重要的作用，所以物理學科的教學應該側重于實驗教學，但是目前，由于一些教師對實驗的重要性認識不足，加上實驗教學的長期性和艱巨性等原因，使得一些教師不重視實驗教學。在高中物理教學中，這種不重視物理實驗教學的情況普遍存在。那么，究竟該如何有效開展實驗教學，更好地培養學生的實踐動手能力呢？
一、思想層面：學習經典理論，培養學生的探究精神
在物理學教學中，可以運用多種科學原理的指導，比如行為主義、認知主義、建構主義等，這些人文社科的很多理論知識都可以運用到物理實驗教學中。這里以認知主義為例說明，認知主義認為學習是以學習者的主觀能動作用實現的，學習者的行為對學習效果有重大影響作用。從認知主義的理論可以看出，要想方設法地調動學生的主觀能動性，使學生積極投入到學習中，從而增強學習效果。在高中物理教學中，要注重讓學生自主探究物理知識，而采取實驗教學就是讓學生自主探究物理知識的最好途徑。通過理論的指導，教師和學生都能從思想上深刻認識到實驗教學的重要性，這就為開展多種形式的物理實驗教學打下了良好的思想基礎。
培養學生的探究精神，還應該注重從學生的生活實際出發，原因在于，學生對于自然和生活中的實際問題有極大的興趣。對此，教師可以鼓勵學生積極參加社會實踐，并在條件允許的情況下帶領學生到課外或是郊外參加各種形式的調研活動，讓學生從身邊的事物中挖掘隱藏的物理知識，從而為學生參與實驗教學打好心理基礎。
二、操作層面：探索有效的實驗學習方式
在高中物理實驗教學中，要讓學生通過實驗達到學習目的，增強動手能力。一般來說，主要通過合作學習、實驗設計和課題作業等三個環節體現出來。
合作學習是提高學習效率的重要方式。在合作學習中，學生之間可以通過互相幫助，不但能增長知識，而且培養合作精神。實驗設計是實驗教學中重要的一個環節，在這個環節，教師要給予一定的指導，比如在杠桿原理的教學中，教師可以先講授杠桿的一般原理，介紹具體實驗的過程，并提出實驗過程中的注意事項；然后讓學生具體操作，參與實驗；最后，實驗結束后，教師要讓學生總結實驗結論，并談談感想。學生在親身體會實驗的過程中不知不覺學習到了知識。課后作業是檢驗學生學習效果的主要形式，這是一個讓學生收集信息、分析信息，并最終得出結論的過程。從上一環節的實驗過程中可以看出，學生在整個過程中都會認真求證每一個實驗環節。而通過課后作業，學生可以把實驗的具體過程記錄下來，進行情景再現，實際上，這也是一個復習的過程。
三、課外層面：開展各種形式的課外實驗
有的學校因為教學設施的不足，不能保證所有學生都能參與到實驗教學中。對于這一問題，可以采取課外實驗的形式予以解決。從現有的物理教學條件看，課外物理實驗主要是對實驗過程和課后總結進行彌補。
實驗過程的彌補。由于一節課上不可能所有的學生都能動手做實驗，教師在課后讓學生自行實驗。比如在講授光的色散這一部分內容時，下課后，將三棱鏡放在一個空間比較開放，學生能自由出入的地方，并告訴學生可以自主地在課外進行實驗。
課后總結的彌補。一部分學生沒有在課上做實驗，他們的實驗是在課外進行的，實驗的作業，教師也要一樣重視，重點是要讓學生自主總結實驗的心得，同時教師也要加強檢查，保證課后實驗能夠取得好的效果。
四、評價層面：改變評價方式，以學生實驗能力為重點
評價是檢驗學生學習效果最主要的方式，高中物理教學原有的評價方式主要是考試，考查的是學生的理解能力、推理能力，卻較少涉及學生的動手能力。因此，在物理實驗教學中，有必要改變原有的評價方式，應該以學生的實驗能力為重點考查內容。
一是要完善考核評價機制。評價機制涉及考查的基本內容，在原有的考查內容的基礎上，特別要重點突出對學生實驗能力、動手能力等方面的考查。考查的內容要涉及各個方面，不能單純地考查知識點，還要考查學生的創新和實驗能力。這是地考查知識點是物理教學改革的需要。
二是要制定符合學生發展需求的考試內容。原有的考試內容已經不能適應培養學生實驗能力和動手能力的需要，因此要制定符合學生學習和自身發展需求的考試內容和考試方式。對此，可以借鑒西方發達國家的優秀經驗，比如可以學習英國的GDE物理A水平考試的測試方法，采取理論與實踐相結合、閉卷與操作相結合的方式，讓學生在實驗中考試，用實驗的方式考核學生。
高中物理實驗教學法需要教師和學生解放思想，突破原有的教學思維，改變傳統的教學模式，不斷激發學生主動探究物理知識的興趣，同時讓學生在課內外的物理實驗過程中感知物理的樂趣。學校要從改革的角度制定符合學生自身實際的考核方式，以便提高學生的動手能力、求證能力和實驗能力。
參考文獻：
［1］于海洋.加強高中物理實驗教學的對策和建議［J］.中國教育技術裝備，2012（13）.
關鍵詞：高一新生；初中物理；學習能力；培養；高中物理；教學反思
做好初中物理到高中物理學習的有效過渡，使學生盡快適應高中物理教學特點與學習特點，度過學習物理的難關，是我們每個高中物理教學者值得關注的問題。本文就高中物理教學工作中實際遇到的一些問題談談我的一些看法。
一、初高中物理存在的差異
（一）初中物理與高中物理課程要求的差異
1.定性分析和定量分析的差異
初中物理課程中大多數多問題都重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關系的運用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至相對復雜的定量計算。
2.知識所呈現的形象思維與抽象思維的差異
初中物理教材內容大多數是簡單的物理現象和結論，而高中物理教學則是采用觀摩實驗、抽象思維和教學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要通過想象假設、抽象概括、邏輯推理來揭示物理現象的本質和規律，學生接受難度大。初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。
3.初中物理與高中物理解決問題的差異
初中物理問題的解決，對運用數學工具的要求不高，主要使用算術、代數方法；高中物理問題的解決，使用數學工具提高到了需大量使用代數、函數、三角函數、圖像、矢量運算、極值等方法的綜合應用上。
（二）初高中學生學習方法的差異
1.初中物理的學習，學生習慣于教師的知識傳授。高中物理的學習則要求學生獨立地在老師的指導下獲取知識。定性介紹向定量研究的轉變使學生產生了不適應感。
2.初中學生習慣于教師傳授什么，自己就學習什么。上高中后，物理內容多了，難度大了，而有的同學還是以老一套的方法對待高中物理學習，結果上課聽不懂，進度跟不上，不得要領，不能很好地理解知識，因而感覺到物理深奧難學
3.高中物理習題的求解，要求學生在數學工具使用上學會用數學語言表示物理問題，學會數學工具的靈活運用，實現大量定量分析的自如化。
二、克服以上差異的教學措施
1.應做好初中教材與高中教材的有效銜接。
我們只有充分了解初中和高中物理教學的固有特征、教材內容、教學環節現實特性，完善知識臨界點，合理銜接教學環節，激發學生形成良好的思維能力，強化直觀教學，合理修正，才能真正消除初中與高中物理教學的差異。實現初高中知識的有效銜接。
2.注重學生的思維能力的培養。
初中物理對學生的邏輯推理能力要求不高，但是對記憶性要求較強，所以學生們普遍形成了一種比較僵化的、死記硬背公式并套用的現象，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，即使到了高中，學生們也習慣依賴初中時形成的算術法解題的傳統，生搬硬套公式，而對公式應用的條件、范圍不太注意。
針對高中課程的知識呈現多以抽象思維為基礎的特點，在教學中，應注重學生的抽象思維能力培養，讓學生能從教師的課堂引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早入高中課程學習的門道。比如：在高一年級階段關于“加速度”的教學中，對加速度概念的確定，采取引導學生分析此運動現象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a=Δv/t的物理意義。然后再引導學生總結加速度“a”的定義的要素，充分理解加速度“a”的意義。有效實現從現象特點規律“知識點”的抽象概括的學習能力的培養。
3.在教學中，要注意滲透物理思想和物理方法教學。
物理思想的建立和物理方法的訓練的重要途徑是講解習題，教師在講解習題時要重點講清解題思路和解題方法，詳細分析物理過程并把物理過程圖景化，讓學生清晰物理過程，幫助學生養成畫圖習慣。
4.加強實驗教學，培養學生探究能力。
物理是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗必將寸步難行。在新課程教材下，教師更應加強實驗，尤其是學生探究性實驗。讓學生通過做實驗、展開討論、分析實驗數據，讓學生親歷物理規律的發現過程。
5.培養堅強意志，養成良好學習習慣。堅強的意志是取得優異成績的重要保證。要學好物理，必須要具備刻苦努力的拼搏精神，同時還必須有不畏艱難，不怕挫折的堅強意志。
在教學活動中，教師應教育學生保持一顆平常心對待考試成績，一兩次的考試失敗并不能說明什么，相反這次考試的失利說不定恰恰是為了迎取下次更好的成績。只有讓學生樹立百折不撓、不斷進取的堅強意志，才能穩步提高學習成績。良好的學習習慣對學好物理有很大的幫助。教師幫助學生養成良好的學習習慣。
總之，盡管高一的物理難學難教但只要把握好高一學生物理知識儲備的實際情況，以學生為主體，以強化反饋為手段，面對實際，講究實效，注意高一物理與初中物理內在的延續性與階梯性。就能很好的調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，合理引導學生做好初中物理向高中物理學習的過渡，全面提高物理教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：高中；物理教學方法；創新型；教學模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-082-01
在新課改背景下，針對于高中物理教學，課程標準倡導師生要共同研究課程內容。其中，教師研究的層面主要包括：方案制定、問題提出、實驗設計、假設結果與實驗演示；學生探究學習的層面主要包括：收集數據、分析論證、評估論證、合作交流。而傳統的高中物理教學模式主要以灌輸式為主，在這種填鴨式的教學過程中，上述新課標不能夠得到有效的落實。由此可見，積極的轉變高中物理教學模式具有一定的迫切性以及重要性。
一、將高中物理理論教學與實際生活相結合
在高中物理教學過程中，任課教師要從實際出發，將實際生活科學的滲透到高中物理教學中。該過程能夠實現教學內容的抽象化轉為具體化的過程，從而使學生通過將實際生活中的多種物理現象，靈活的運用已學物理知識來解釋，這就對學生舉一反三與學與致用的能力進行了顯著的提升。
在授課準備期間，任課教師可以引入該課程涉及到的偉大科學家人物，以其背景與貢獻作為教學資料，達到吸進學生課堂聽課注意力的目的，同時，又能夠有效的激發了學生的物理學習興趣，并為學生創建了一個和諧而又輕松的教學環境。另外，任課教師在完成一小節內容的講解時，都應該在課堂上對該節內容進行及時的概括與總結，使學生的物理新知學習印象得到深化。與此同時，任課及時要引導學生說出該教學新知在實際生活中的具體應用于應用價值，使學生養成善于思考的能力。
在課程講解過程中，任課教師要盡可能多的引入生活實際，并為學生講解與該課程內容相關的某一發明在實際生活中的具體應用，從而有效激發學生的學習興趣與好奇心，使高中生的探索能力與觀察能力得到有效培養，最終實現全面提升學生物理能力的教學目的。
二、調動學生的物理新知學習主觀能動性
針對于高中物理教學，任課教師要重點對學生實驗能力與問題能力進行培養，從而使其學習探究意識與主觀能動性進行提升。而實現該過程的具體途徑如下：首先，任課教師要在課程的安排上，盡可能多的為學生提供自主學習空間與時間，并傳授學生一些最快汲取物理知識的方法，從而使學生科學探究能力與實驗動手能力得到培養。其次，任課教師在教學過程中引入一些趣味性的物理實驗，并通過由自己演示或學生自己動手操作的方式，使學生的自主學習能力得到有效調動。最后，任課教師要引導學生對已經掌握的物理學習探究方法與物理現象進行不斷的總結，使其汲取物理新知的動力得到提升，從而打破傳統的高中物理教學模式。
三、任課教師要不斷的提升自身的專業教學水平
任課教師的自身專業水平的提升是高中物理教學創新型轉變舊模式的主要途徑。任課教師應盡可能多的掌握與物理相關的教學資料，不斷的對自身的學識進行豐富，從而科學的構建具有特色化的教學課件庫、書庫與圖庫，從而保障授課內容更加充實，生動。任課教師要對物理教材內容進行科學的研究，并對教材內容的重點以及難點進行明確，使學生能夠對物理知識活學活用。以《變電電流電機》課程授課為例，任課教師要對教學目標進行明確，即：使學生對掌握矩形線圈在勻強磁場中勻速轉動產生感應電流、感應電動勢內容進行掌握。
四、科學的構建問題教學機制
在物理的學習過程中，高中生往往會面臨多種問題，很容易導致學生的學習步伐凝滯不前。但高中生的學習興趣與好奇心正是遏制該現象的主要源動力，因此，任課教師要不斷的提升學生的物理學習熱情。而經過筆者多年物理教學經驗，發現了科學的構建問題教學機制，能夠使學生的學習興趣得到有效激發的同時，又能夠通過該機制將知識重點的傳授埋下伏筆。
構建科學的問題教學機制離不開教師的主導作用，任課教師要不斷的鼓勵學生積極參與到課堂教學中，并引導學生大膽的說出自身的物理學習觀念，同時，在知識學習的方法上，教師要進行科學的指導，保證學生掌握物理知識學習的最佳途徑，從而提升整個物理教學效率。另一方面，任課教師可以將教材中的內容，通過問題轉換的形式，引發學生的學習思想，從而對其邏輯思維能力與思維的嚴密性進行雙重的提升。
五、重視高中物理實驗教學的地位
創新型轉變舊模式高中物理教學方法中最重要的內容就是對高中物理實驗教學的地位進行重視。由于高中物理的多種定律都是通過實驗操作得出結論的，為此，高中物理任課教師要盡可能多的為學生提供自行操作實驗與自己演示實驗的機會。操作實驗準備期間，由學生對實驗結果進行假設，并對實驗方案進行設計；在操作實驗期間，由學生觀察實驗過程，并對過其下一步實驗操作環節的結果進行思考，使學生的實驗能力得到強化，從而加深其對物理理論知識的鞏固。
綜上所述，針對高中物理教學，新課程改革的全面落實不是一蹴而就的，而是需要經歷一個漫長的過程。其中，創新型轉變舊模式作為教育改革的一項主要內容，需要任課教師在實際教學過程中進行積極的摸索與大膽的嘗試，從而探索多更具針對性與特色的教學方法。與此同時，高中物理任課教師還要致力于將物理理論教學與實驗教學的有機整合，并對時刻關注學生對物理知識的掌握情況，從而打破傳統的“教師教，學生學”的教學模式，使高中物理教學工作得到全面的可持續發展。
參考文獻：
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一、錯題本的概念和出現原因
高中物理課程對學生綜合能力的培養具有重要意義．物理課程具有難度較高的特點，使學生在學習過程中會有無從下手的感覺，不能及時掌握知識點．在做物理練習題的過程中，學生難免出現一些錯誤，導致做題的正確率不能得到提高．新課程要求物理教學以學生為主體，不要太過于關注學生的考試成績，但是學生不能熟練地掌握正確的解題方法會影響學生綜合能力的提高．在做題出現錯誤時，有些學生沒有對這些錯題進行改正和合理分析，致使在以后遇到這種題目時是一錯再錯，而錯題本能夠解決這些在高中物理學習中出現的問題．1．錯題本的概念．物理錯題是指，學生在練習過程中做錯的題．錯題有時還包括一些具有典型特點的物理題．學生熟練地掌握這類物理題，能夠理解有關的知識難點．將這些錯題統一整理記錄在筆記本上，就成為錯題本．2．錯題本的出現原因．在做題遇到困難導致題目做錯時，有的學生不能依靠自己的能力翻閱課本或者資料改正錯題，只是期待老師的講解，這樣的方法太過被動．在老師講解后，有的學生就把做錯的題目拋到腦后，不能理解這種題目的正確做法，在以后的測驗中或考試中遇到相同類型的題目還會做錯，甚至會犯相同的錯誤，這無疑是可悲的．有的學生對自己的錯題進行獨立改正后沒有及時鞏固，在改正后不去想自己為什么錯，錯在哪里，不能舉一反三、找出更多的解題方法．這種情況的存在，致使學生不能從根本上解決在做題過程中出現的錯題．將錯題本應用在高中物理學習中，能使學生的錯題得到統一歸納，方便于日后的翻閱查看和鞏固，能提高學生的理解和記憶能力．
二、錯題本在高中物理學習中的作用
錯題本記錄錯題的方法是在教育行業的發展中逐漸被創新出來的．經過一段時間的實踐證明，利用錯題本記錄錯題的方法，能夠幫助學生改正在物理練習題中出現的錯誤和問題，也能夠幫助學生理解和鞏固物理知識，從而提高學生的物理水平．利用錯題本，學生可以對記錄的錯題舉一反三，加深對錯題的印象，在以后的練習中避免錯誤出現，提高了解題能力．1．改正做錯的題．錯題本重在錯題，主要記錄了學生在學習過程中做的錯題，并對這些錯題進行統一歸納總結，方便學生日后翻閱參考．物理是一門知識點較多的學科．有些學生在學習物理時感到吃力，不能對高中物理的知識難點進行理解和鞏固．這種現象的存在，說明了學生不重視高中物理學科，做不到用心學習．利用錯題本，能夠幫助學生理解知識難點，有利于學生改正在學習中出現的錯誤．2．便于反思和復習．將學生做的錯題統一整理在一個筆記本上就是錯題本．在整理錯題本時，學生要根據知識點的類型和錯的地方進行分類總結．這種合理的分類，有利于學生理清思路，在改正錯誤時根據相同的題目類型舉一反三，得出不同的解決方法．在反思中，學生可以翻閱錯題本，鞏固知識點．在復習中，錯題本能發揮更大作用．通過翻看錯題本，學生能夠找到自己對物理知識的薄弱點，從而利用錯題本中記錄的題型有針對性地練習．
三、在高中物理學習中正確使用錯題本
