時間：2023-03-08 14:54:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學科學創(chuàng)新論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】小學語文；創(chuàng)新教育；滲透
一、改變教學觀念，大膽創(chuàng)新
教師在教學過程中，要恰當處理“教”與“導”的關(guān)系。在教學中，教師貴在引導，學生才是學習的主體。創(chuàng)新的教學方法要落實到創(chuàng)新的課堂教學中，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。
1、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的課堂教學氛圍。
現(xiàn)代心理學表明，學習者在學習中保持愉快的情緒，有利于發(fā)揮主動創(chuàng)造性，釋放巨大的潛能。過去以追求“升學率”為目標的應(yīng)試教育，讓教師和學生都處于高度緊張機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要通過創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧、互動的教學氛圍，鼓勵學生設(shè)疑、質(zhì)疑、求異，這有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力，有利于學生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。
2、實施培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學模式。
要營造出良好教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學模式。《教育規(guī)劃綱要》中倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，這些教學模式雖然組織形式各異，但本質(zhì)上都是在教師指導下，從學生的實際出發(fā)，引導學生主動、自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探索和掌握知識。教師作為“導演”，起到引導和啟發(fā)的作用，留給學生思考的時間和空間，為學生提供創(chuàng)新機會，實現(xiàn)教與學的互動。在這樣的教學過程中，學生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新思維能力都得到培養(yǎng)。
二、改進教學手段，融入創(chuàng)新教育
教師授課一直是四尺講臺、三寸粉筆。近年來又多了小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲，又增加了投影儀，配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐也會膩的，因為投影是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也索然無味了。隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦逐漸地走進了我們的生活，它幾乎無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變的有趣了，學生們走進多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的知識結(jié)構(gòu)，都激起了學生極濃的興趣，激發(fā)了他們對知識的接收與創(chuàng)新，達到了提高教學質(zhì)量的效果，讓學生愛創(chuàng)新樂創(chuàng)新，變成勇于創(chuàng)新的一代新人。
三、改革教學方法，調(diào)動創(chuàng)新主動性
愛動是孩子的天性，抓住教材的特點讓他們演一演，不僅調(diào)動了學習的積極性，還能在表演中發(fā)揮學生的想象力，更能彌補課文的空白。如《小猴子下山》，讓學生帶上頭飾，扮演頑皮可愛的猴子。當它來到玉米地，看到又大又多的玉米便拍手叫好：“哦，好大的玉米，我得掰一個拿回去給伙伴吃。”順手掰一個，美滋滋地邊走邊哼著歌。來到桃樹下，滿樹的桃子讓它直流口水，不由得吸了吸鼻子：“這桃子真香！我可得用篼子盛幾個回去。”扔了玉米掰桃子。走著走著，到了西瓜地，這只小猴子不認識西瓜，左瞧瞧右看看：“嗯？這東西又大又圓是什么呀？小伙伴們一定沒見過，搬回去讓它們開開眼。”撇下桃子抱起一個大西瓜就走。忽然，一只漂亮的小兔出現(xiàn)在小猴子的面前，多可愛的小兔呀！就扔了西瓜追小兔，可是小兔跑得太快了，小猴子累得滿頭大汗也沒抓到，只好放棄。空手而歸的小猴子耷拉著腦袋，連喊后悔。那情形讓大家哈哈大笑。想象是創(chuàng)造性的源泉，根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)表演情景，讓學生進入角色，展開豐富的想象，不僅激發(fā)了他們學習的情趣，而且在表演中不知不覺地提高了創(chuàng)新求異的思維。
四、鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新欲望
關(guān)鍵詞：新課程改革；小學語文；面色
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“在語文學習過程中發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文的能力，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。”隨著新課程改革的不斷深入，語文教學的傳統(tǒng)教學方法得到了一定改善，這也要求廣大師生在原有的教學基礎(chǔ)上作出改變，提高教學的有效性。
一、轉(zhuǎn)變教學思維模式，確定師生角色
學生是學習的主體，而傳統(tǒng)教學模式為了滿足應(yīng)試教育，教學時以老師的“講”為主，以知識灌輸為主，讓學生死記硬背。教學過程中缺乏師生之間的互動，老師成為教學的主導、主體，忽略了學生在教學活動中的地位。因此，教師應(yīng)以新課程“培養(yǎng)學生主動學習”的眼光進行教學模式創(chuàng)新。
響應(yīng)新課標“以學生為中心”，教學時要注意教學優(yōu)化，以學生的視角、思想為出發(fā)點，從思想和行為上進行改變和調(diào)整，引導學生積極改變、良性發(fā)展，才能做到堅持以學生為本的原則進行教學活動。關(guān)注學生的學習、生活動態(tài)，關(guān)注學生的興趣等，先以對學生的了解綜合調(diào)整教學設(shè)計，再根據(jù)不同學生的不同基礎(chǔ)與水平個別指導，做學生的良師益友。平時多注意學生的感觸，用老師智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)學生獨到的見解與想法，給予尊重及適當?shù)墓膭睿_定學生在課堂中的主置。不做“以學生為本”的面子工程，而是要從日常生活及教學活動中能夠體現(xiàn)。如，在課堂中利用多媒體展示課件及教學相關(guān)內(nèi)容，拓寬學生視野，激發(fā)學生的學習興趣；提出一些開放性問題，讓學生發(fā)表自己的看法，增強課堂參與性，拉近師生之間的關(guān)系等，增加一系列能夠增強學生在課堂中參與的教學活動，讓學生樂于學習。
二、利用情境創(chuàng)設(shè)教學模式，拓展學生思維
環(huán)境可以影響一個人。良好的學習環(huán)境是保證教師授課、學生學習的前提。不同的教學環(huán)境可以讓學生“近朱者赤”，亦可以讓其“近墨者黑”。因此，教學環(huán)境在教學中的作用舉足輕重，教師要擺脫傳統(tǒng)教學的嚴肅、枯燥與沉悶，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，輕松的教學環(huán)境可以讓學生保持高漲、愉悅的學習熱情，可以提高有效學習的效率。興趣是學生最好的老師，也是學生學習的關(guān)鍵，教學內(nèi)容在滿足教學需要的前提下要以學生的興趣為主，鼓勵學生積極動腦，大膽提問，勇于發(fā)表自己的看法和意見，和同學們相互討論，激發(fā)學生的學習積極性，開發(fā)學生的想象力，活躍課堂氛圍，在輕松的學習環(huán)境中快樂高效地學習。如，在上課前用多媒體播放即將開始的課堂內(nèi)容相關(guān)的影片、錄音等用生動、形象、具體的資料，直接將學生引入創(chuàng)設(shè)好的教學情境中，加以引導，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
三、小組合作模式，培養(yǎng)團隊精神與綜合運用能力
團隊精神是一個人綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)，“培養(yǎng)學生的合作精神”是新課程明確指出的目標之一。小學生目前還不能深刻理解團隊合作的意義，正處于可塑性較強的階段，需要教師的正確引導。在課堂教學中要鼓勵學生自己分組學習。在課堂上遇到問題大家一起討論，綜合每個人的意見。一個人的意見或許片面，小組解決問題的方法也有可能不夠完善，這種情況下還可以再問老師，讓老師給出解決意見。這樣，大家對問題的印象就更加深刻，對問題的解決方法掌握得也就更加熟練。在解決問題的過程中，也可以讓學生對知識的理解更加深刻，對知識的綜合運用更加自如。
如，在學習《狐貍和烏鴉》一文時，先讓學生自己分組預(yù)習，然后提出問題，“課文講了一個什么樣的故事？”“故事的結(jié)局是什么？”“為什么會有這樣的結(jié)局？”問題由淺入深，相互討論總結(jié)。像“為什么會有這樣的結(jié)局？”討論性更強一些，每個人都有自己不同的意見，學生們可以相互參考、質(zhì)疑；像其他兩個問題，小組搜集資料、思考、得出結(jié)論，效率都要比一個人高出很多。在小組學習中，大家不僅可以共同解決老師提出的問題，還可以提出問題在小組內(nèi)討論解決，也可以在班級中提出問題大家共同解決。在這樣的小組學習中相互合作、相互交流，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生的團隊精神、自主學習能力與知識的綜合運用能力。
結(jié)合教學實際情況，努力創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的語文聽說讀寫能力，培育學生的團隊合作精神，培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識的綜合運用能力，作為教育工作者我們責無旁貸。新課程的層層深入推進了小學語文教學模式的不斷創(chuàng)新，它能最大限度地提高教師教、學生學的效率。
關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新；“新課改”；方法
在小學語文教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識對于教師和學生的發(fā)展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現(xiàn)形式，而思維又制約著能力的發(fā)展。因此，我國應(yīng)把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創(chuàng)新性的教學方法運用到語文教學實踐中去。小學語文不僅是重要的基礎(chǔ)學科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發(fā)揮著極其重要的價值，而小學語文教學方式的創(chuàng)新能夠?qū)⑦@種價值發(fā)揮的淋漓盡致。
一、小學語文創(chuàng)新性教學方法都有哪些
小學語文教學方法的創(chuàng)新主要是在課堂教學中進行，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識需要小學生去發(fā)現(xiàn)和探求語文的奧秘，有心理調(diào)查顯示，小學生的創(chuàng)新能力，不僅需要基本的語文知識和素養(yǎng)，還需要積極的心態(tài)，特別是創(chuàng)造力。在小學語文的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會很感興趣。所以，一個好的語文教師參與到小學語文課堂教學當中，會真誠、平等的與學生相處，交流彼此的思想，給學生營造一個積極思考、暢所欲言、勇于創(chuàng)新的開放式教學氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵性言語，比如“哪位同學最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的。”等等，這些激勵性言語可以給小學生創(chuàng)設(shè)一個和諧輕松的學習語文的氛圍，使小學生敢于提出疑問，堅持自己獨到的見解，敢于和教師、同學們一起探討問題，從而有利于學生自主學習能力的提高。
（一）采取多樣化手段突顯學生個性
傳統(tǒng)的小學語文教學以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學語文教學把教學目標分為三個層面：基礎(chǔ)性目標、發(fā)展性目標、彈性目標。基礎(chǔ)性目標要求語文教學達到教材“雙基”的要求，為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)；發(fā)展性目標要求每個學生全面發(fā)展，注重個人綜合素質(zhì)；而彈性目標可以激發(fā)學生學習語文的潛力。多樣化的教學手段使小學語文教學更加靈活多變，使學生的個性得到充分體現(xiàn)。
（二）教學內(nèi)容應(yīng)符合學生多樣化需要
“新課改”下的小學語文教育，單靠教材和傳統(tǒng)課堂教學是遠遠不夠的，達不到學生學習語文的需求。因此在小學語文教學中，教師要把握好教材并結(jié)合小學生的學習能力、生活閱歷，使語文教學活動豐富多彩。小學語文教學要打破常規(guī)，向?qū)嶋H生活走進，引導小學生將書本知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學生走進社會，去感受生活的美好，使閱讀課與現(xiàn)實生活融為一體。同時實踐活動要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學生結(jié)合所學過的語文知識，增強自身的語文素養(yǎng)和水平。
（三）培養(yǎng)學生的探索精神和發(fā)散性思維
小學生在學習語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨到的見解，這就是小學
生心里的創(chuàng)新意識。有時候這些意識是幼稚、錯誤的，但是作為教師應(yīng)該對學生的這種意識給予鼓勵和支持，教師的任務(wù)就是幫助小學生在獨立思考的過程中培養(yǎng)思考問題的方法，從而讓學生獲取有用的語文知識。因此教師在語文教學中應(yīng)合理安排教學內(nèi)容，讓學生在有效的時間里學到盡可能多的知識，以開闊他們的思維，增長見識。
二、小學語文創(chuàng)新性教學方法的意義及作用
（一）有利于提高小學生的閱讀水平和寫作水平
教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。小學語文創(chuàng)新性教學可以讓小學生在語文教學訓練中掌握良好的學習方法，獲取有用的知識，讓學生成為學習的主人。創(chuàng)新性教學可以讓學生多讀書、讀好書，提高學生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內(nèi)容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習題答案；在小學生作文方面，創(chuàng)新性教學方法可以給學生提供良好的寫作思路，培養(yǎng)學生的文采和寫作技巧，讓學生寫出好的文章。
（二）有利于提高小學生課外閱讀能力，增強創(chuàng)新意識
創(chuàng)新性教學方式要求小學語文教師應(yīng)積極開展語文課外實踐活動，給學生提供創(chuàng)新的機會和條件，其中課外閱讀是一個很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學生的視野，增加閱讀量，讓學生知道更多的信息，還能豐富學生的課余生活，提升學生的個人修養(yǎng)。在以后的學習和工作中，創(chuàng)新意識使學生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會覺得輕松愉快。
（三）有利于提高小學生學習語文的興趣
小學生會在愉快的課堂中產(chǎn)生對語文學習的興趣，因此，教師要培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”能力，使小學生體驗到語文學習的快樂。創(chuàng)新性教學能調(diào)動師生的積極性，讓教師更好的“教”，學生更好的“學”，使學生融入到輕松愉悅的課堂環(huán)境當中，越學越愛學，從而提高小學語文教學的效率。
三、總結(jié)
小學語文教師在語文創(chuàng)新性教學中發(fā)揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學語文教學的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學語文教師必須要改變教育觀念，更新教學模式，樹立全新教學思想，同時把它們付諸于實踐，真正做到語文教學方法的改革創(chuàng)新，使自己成為新型小學語文教師，為國家培養(yǎng)更多有用的人才。
參考文獻：
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我們應(yīng)該樹立這樣的理念：老師雖是教學的領(lǐng)導者，但他應(yīng)該是整個學習團體的一員，與其他成員是平等的，僅是平等中的首席，教師要融入到學生當中，起到的作用是主導，而不是簡單的講解，更不是權(quán)威。在這種教學環(huán)境中，老師與學生是共同學習、共同交流、共同探討的過程，在這個過程中，學生和老師都能從中獲得不小的收獲，也就是所謂的“教學相長”。在這個過程中，學生因限于知識的儲量與經(jīng)驗不足，理性思維差，出現(xiàn)這樣或那樣的問題是正常的，也是在所難免的。
對此我們要正確地對待：既不能一棍子打死，也不能毫無原則地表揚。我們要正確地分析他的錯誤及原因，如果是非常簡單地錯誤，我們是不能任意地表揚，否則只會鼓勵他們亂說一氣而不著邊際，“好學生是夸出來的”并不是這個意思。對于有難度的問題，我們要正確、及時地進行引導，運用多種教學方法來啟發(fā)、引導他們?nèi)ダ斫庵R。這些方法包括討論法、研究法、爭論法、交流法等，讓學生在平等合作中參與到其中，每個人都能自由地、以自己的方式來表達自己的想法，審視教學中提出的問題，并應(yīng)允許學生出現(xiàn)我們所想不到的問題與答案，即允許出現(xiàn)突發(fā)性的事件，這正是學生智慧的體現(xiàn)，也是我們求之不得的。這往往是創(chuàng)新的開始或契機。我們老師要很好地把握這一現(xiàn)象。把學生學習的興趣內(nèi)化為一種需要，變成自己的動力。每個人的活動都有其目的性，也就是為了滿足自己的需求。這種需求就是動力，在學習問題上當然就是學習的動力了。學生們在學習中的需求也是多種多樣的，如求知、審美、理解、創(chuàng)新、被尊重、受重視等。
在教學活動中，我們要充分考慮學生的這些不同需求，針對不同學生的不同需求，個體差異，我們的每一個教學環(huán)節(jié)都應(yīng)精心設(shè)置，這樣才能滿足不同學生的不同需求。而這種需求一旦形成，就會內(nèi)化為學生學習的動力，學生就會自己積極去思考，充分開發(fā)自己的潛能，為創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的動力。這種動力是需要持續(xù)地，而這種持續(xù)靠的是興趣的培養(yǎng)“。興趣是最好的老師”這句話我們都知道。
當然興趣并不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)的。我們在課堂上要注重學生對于學習興趣的培養(yǎng)，誘發(fā)他們的心理動因。我們可以設(shè)置一些學生們通過各種努力而能得出結(jié)論或答案的問題，讓學生們有一種成就感（太簡單的問題是起不到這種效果的，太簡單的問題因不需要思考而引不起學生的興趣），進而引發(fā)他們強烈的興趣和求知欲，在回答出問題后，他們還想回答更多的問題。利用課外的活動方式引發(fā)他們的興趣。我們可以用競賽、晚會、講故事等方式找到數(shù)學與生活的結(jié)合點（數(shù)學來源于生活，這一點應(yīng)該不難）滿足學生位的表現(xiàn)欲和成就感，體會活動帶來的興趣（不要忘了，其中有數(shù)學的功勞），并把這種興趣轉(zhuǎn)移到學習上來。
我們還可以利用數(shù)學中的圖形美、方法美、對稱美等來培養(yǎng)他們學習的興趣。這個年齡的學生，感性認識能力很強，對于這些美是很感興趣的，比如，等差數(shù)列呀、等比數(shù)列呀，學生們一定想知道所以然的。數(shù)學中也有許多人文的內(nèi)容，而這些也是學生們的興趣點，甚至是重要的興趣點，我們可以利用這些故事與典故來激發(fā)學生的學習興趣。比如，我們講華羅庚的故事，講陳景潤的故事，這些故事在增強了學生的人文知識同時，也能增強他們的愛國意識和責任感，除了興趣，還有為國爭光的信念在里面。這種興趣與我的使命感的動力是難以想象的。創(chuàng)新式的教學本身就是一種探索的過程，也是一種創(chuàng)新的過程，在這個過程中，我們數(shù)學老師在要弄潮兒的膽識，要在“手把紅旗旗不濕”的技術(shù)，只有這樣，我們才能在教改中不斷地創(chuàng)新，在教改的大潮中不被拋棄，才能適應(yīng)祖國和社會的需要，為祖國、為社會培養(yǎng)合格的人才！
從社會的角度而言，創(chuàng)新是推動社會進步、人類發(fā)展、文明更新的必由之道。對于教育而言，創(chuàng)新亦是必爭之地，這一方面在于傳統(tǒng)的教學方式已顯露出愈來愈不可忽視的弊端，另一方面則是為了適應(yīng)社會對教育的要求，為了回應(yīng)社會對新型人才的呼求。教育的改革之中，最直接影響到學生的改革當數(shù)課堂創(chuàng)新，所謂課堂創(chuàng)新是指教師在教學理念、教學方式、評價方法等方面的創(chuàng)新。課堂創(chuàng)新并非一味地否定傳統(tǒng)教學的意義，而是在于承優(yōu)擯弊，即繼承傳統(tǒng)教學中有益的、不過時的、經(jīng)典的課堂教學，而將那些不符合新課改理念的過時的課堂教學擯棄替代以有意義的課堂創(chuàng)新。對于學生來說，新課改理念下的課堂創(chuàng)新更多地注重學生個體的學習體驗和獨立的思考問題解決問題的能力，這對于他們的健康完整的成長無疑是有意義的。
2課堂創(chuàng)新之原則
2.1學生本位的教學思想
所謂學生本位，指的是“以學生的發(fā)展為本”這是新課改最核心也是最重要的理念，這一理念的依據(jù)來自于人本主義心理學和建構(gòu)主義課程觀。學生本位的教學思想意味著學生是學習的主體，強調(diào)學生個體獨特的學習經(jīng)驗，認為學習知識并非靠外界灌輸而成，而是一個學生自我內(nèi)化并主動構(gòu)建的過程，另一方面學生本位的教學思想注重學生的情感體驗，尊重個體的獨立性和與眾不同，鼓勵學生的多方面發(fā)展，鼓勵不同的聲音，可以說學生本位的教學思想從學生的角度出發(fā)，是提高課堂效率，促進學生成長的十分有意義的理念。
2.2數(shù)學有用的教學思想
前段時間，網(wǎng)上炒得沸沸揚揚的數(shù)學無用論仍然歷歷在目，許多人認為數(shù)學的學習與生活實際想脫離，并不實用，呼吁數(shù)學退出高考。作為教育工作者，這樣的情景固然叫人痛心，然而痛定思痛，我們傳統(tǒng)的教學中，數(shù)學確實多多少少與生活相脫離。譬如說學生即使學會了不同時出發(fā)的相遇問題的方程解法，在現(xiàn)實生活當中好像并不能用上。原因在于數(shù)學課本過分注重習題練習，而習題練習都是通過理想化抽象出來的題目，與我們充滿變數(shù)和偶然的生活相去甚遠。因此，如何讓數(shù)學有用是創(chuàng)新數(shù)學課堂的燃眉之急。
2.3以學生自主探究為主的教學思想
傳統(tǒng)的課程教學偏向于學生被動地接受知識，冗雜而繁復(fù)的數(shù)學公式、一成不變的解題思路甚至是標準規(guī)范的答題語，事實上這些約定俗成的慣例往往限制了學生的思維能力的發(fā)展和鍛煉，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點：學習是學習者將知識與已有經(jīng)驗相聯(lián)系而自我內(nèi)化的過程，也就是說學習需要靠學生自主的探索，這也就要求教師的角色應(yīng)當從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸n堂轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘恼n堂。
3課堂創(chuàng)新之具體策略
3.1創(chuàng)新教學模式
傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式一般為：“定義——定理——例題——習題”，這就是上文所說的教師灌輸而學生被動接受的教學模式，創(chuàng)新的小學數(shù)學課堂應(yīng)當注重學生的學習體驗，將講授式的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W子自主探究式的教學模式，這樣的教學模式應(yīng)當具備以下幾個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境——學生自主探究解決情境問題——教師引導學生建立數(shù)學模型——解釋、應(yīng)用和拓展”不難發(fā)現(xiàn)這樣的教學模式強化了學生知識的獲得的過程，從而促進學生更好地將知識內(nèi)化為自我體系之中。
3.2優(yōu)秀課堂第一步：情境創(chuàng)設(shè)
優(yōu)秀的課堂不一定都有情境創(chuàng)設(shè)，但是貼切的、合適的情景創(chuàng)設(shè)必然能夠激發(fā)出讓人耳目一新的課堂。譬如教師在教學折線統(tǒng)計圖時從當時的天氣入手，再引出這一周的天氣變化折線圖。這樣的情景創(chuàng)設(shè)就是從學生可知可感的現(xiàn)實生活出發(fā)，激發(fā)學生的探究欲望，尤其是對于小學階段的學生來說，他們的抽象思維能力尚需要教師的指導和培養(yǎng)，好的情景創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展他們的思維能力。
3.3創(chuàng)建有用的數(shù)學課堂
首先，加強科技教育的組織領(lǐng)導。認真制定科技教育工作活動計劃，對活動的設(shè)計、組織和操作進行合理安排， 對各階段和每次活動的開展情況及時作出書面總結(jié)， 建立完整的科技教育工作檔案。其次，加大科技教育的經(jīng)費投入，優(yōu)化科技教育的隊伍建設(shè)。教師間學科背景的不同，他們可以互相借鑒、取長補短， 從而保證了學校科技活動的豐富性和專業(yè)性。 最后，重視校園科技文化環(huán)境建設(shè)，科學組與語文、美術(shù)和其他學科組密切配合，創(chuàng)設(shè)好人文的、科技的、綠色的、書香的、數(shù)字化的校園文化氛圍。
二、確定學校科技教育的活動類型
借助于活動的目標功能， 我們將傳統(tǒng)的科技活動課程進行梳理， 形成科技教育的三種活動類型。
（一）普通參與型
它的功能是面向全體學生， 激發(fā)他們對科學的興趣，引導參與，進行大眾科技知識的傳播。
（二）實踐探究型
它是面向部分學生， 其活動要求有明顯提高，學習內(nèi)容有所加深，旨在培養(yǎng)學生的動手實踐操作能力和創(chuàng)造能力。
（三）綜合主題型
它是依據(jù)社會的熱點與學校的教育需要，以一種科技主題開展全校性專題活動，含營造科技氛圍的常規(guī)活動， 包括大中小隊科技專欄、科技小報、科技信息交流會、科技廣播、科技講座和每學期一至二次主題教育活動等。
三、教學改革
（一） 強調(diào)實際操作———構(gòu)建由 “讀 ”到“做”的課堂教學模式
科技實驗探究活動是為了讓學生更好地理解科學的過程及本質(zhì)， 在活動中體驗科學家工作的方式和形式，科學精神及科學態(tài)度。因此，我校科學課堂的教學十分重視由“讀”科學到“做”科學的轉(zhuǎn)變，從教師的中心轉(zhuǎn)向以學生自主發(fā)展為主體， 切實培養(yǎng)學生的科技興趣和個性， 讓學生親身體驗發(fā)現(xiàn)科學知識的過程。突出在玩中學、想中學、做中學、用中學的學習方式，形成了“情景導入，激發(fā)興趣———自主設(shè)計，初定方案———動手操作，大膽探究———匯報交流， 適時點撥———深化總結(jié)，拓展延伸”的以探索提高學生科學素養(yǎng)為重點的課堂教學模式。離開了思維動手操作，只能將一個智力活動干成“體力活”，科學更應(yīng)追求的是深層次的思維， 關(guān)注的是學生科學素養(yǎng)的有效提升。
（二）強調(diào)自主體驗———以活動課程為基本的教學模式
活動課程亦稱實踐課程， 與學科課程對立的課程類型。 它以學生從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。其基本特征是：第一，主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系， 教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始；第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。我校開展的活動課程， 就是以實踐為基本的教學模式， 有利于學生自主體驗良好科學習慣的形成。
（三）強調(diào)創(chuàng)新實踐———以實踐探索激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
學生的實踐是科技創(chuàng)新的基石，學校努力搭建平臺，積極參加各級各類的比賽，讓學生能從實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)科學的精神和素養(yǎng)。學校籌建機器人工作室， 建筑模型實踐基地，不僅是為豐富學生的課余生活，更主要的是為學生提供動手實踐的機會， 展示自己能力的舞臺，更能在比賽中鍛煉心理承受能力。 機器人比賽的優(yōu)勢就是相互交流的媒介，學生在賽場上就是相互學習、取長補短的過程。 自己在結(jié)構(gòu)搭建中存在的問題如何解決，其他選手在處理場上任務(wù)中的解決方案的可行性，通過溝通和交流可以迎刃而解。學生需要的就是將所學的知識轉(zhuǎn)化自己實踐的結(jié)果。機器人活動的開展，有助于改革教育思想、方法、評價體系，學校以機器人工作室為依托，通過機器人研究教學方法的研究，尋找活動的規(guī)律，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2012 年的 FLL 主題是“食品安全”，學生看到這一主題當時非常激動， 一起交流的時候首先談?wù)摰氖巧钪幸姷铰牭降?“問題饅頭”“蘇丹紅”“轉(zhuǎn)基因食用油”“地溝油” 等一系列社會熱點問題，在對社會問題的研究中，學生了解掌握了很多的知識， 在場地的搭建中，學生熱情很高，想了解需要自己從哪些方面去解決問題， 對于生活中的問題在不足三平方米的賽臺上馳騁自己的創(chuàng)新思維。 生活中的細菌和病毒無處不在， 怎樣預(yù)防和收治在學生的實踐操作中得以解決。 生活中食品的運輸和儲藏， 學生只是知道簡單的方法和過程， 但是通過自己研究和資料的查閱懂得了一般性的方法， 前期一系列的探究讓學生有了解決問題的方法和策略。
（四 ）充分利用豐富的社會資源 ，完善課程活動資源的配備
（一）運用多媒體技術(shù)于教學中，讓學生展示自己才華
在課堂教學的各個環(huán)節(jié)（如：作業(yè)業(yè)展評、課堂小結(jié)），是鞏固和強化新舊知識內(nèi)在聯(lián)系的重要過程，也是一節(jié)課教學過程的最主要的一個環(huán)節(jié)。教師可依據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生實際差異，遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設(shè)計一個新穎有趣的作業(yè)展評區(qū)和課堂小結(jié)，結(jié)合電教媒體和科學的評價方法，讓他們在完成創(chuàng)作后，將自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示，并結(jié)合投影儀等電教媒體的運用，對典型問題予以指出、分析、更正；對突出作品進行分析、點評、鼓勵、表揚。在新的課程改革中，先進的多媒體技術(shù)對于教學的影響已經(jīng)日趨明顯。將現(xiàn)代多媒體技術(shù)融入到小學課堂教學中，以此來提高學生的審美能力，升華文學情境，在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中進行有效的小結(jié)所學內(nèi)容中，讓學生隨時統(tǒng)攝知識綱目，使學生在整節(jié)課在學生探索求知的積極地歡聲笑語中結(jié)束。
（二）新課程體系使得課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等有了重大創(chuàng)新和突破
這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。小學教學中能否順利地在新課標的要求下實施創(chuàng)新教育，很大程度上取決于教師能否緊扣新課標，創(chuàng)新教學模式，最大程度的啟發(fā)、引導和學生對各學科各類知識的學習和提高。長期以來受著應(yīng)試教育的影響，教師缺少創(chuàng)新理論的指導，只憑著陳舊的教法和教學經(jīng)驗，解決課堂教學的所有問題，一味滔滔不絕地傳授知識，而學生總是被動接受、死記硬背，從而失去學習的興趣，什么主動性、積極性和創(chuàng)新性通通拋在九霄云外。在新課改的今天，這種陳舊的框框、模式必須徹底摒棄。為了適應(yīng)新時代新課改的需要，我們教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”、“以全面發(fā)展為本”的觀念，徹底廢除封閉的、機械的、呆板的、單一的教學模式，要充分體現(xiàn)民主開放的、科學定位的、靈活多樣的、師生互動的新模式，要真正回歸學生的自，發(fā)揮學生的主體作用，給予學生自主學習的空間，鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，從而達到理解知識，開啟智力思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力是屬于思維能力的范疇。心理學告訴我們：一個人的思維能力，發(fā)展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個青少年時期有兩次思維能力發(fā)展的。一次是在十四歲，正值初中階段；一次是在十七歲，正值高中階段。在這兩個階段培養(yǎng)成的思維習慣，會與人終生相隨。這說明創(chuàng)新教育必須從基礎(chǔ)教育抓起。
二、創(chuàng)新教育在小學新課程改革中的實踐與探索
實際上，我國的廣大教育工作者早已呼喚要開設(shè)新課程。在全國各地的教改實驗中，出現(xiàn)了學法課、小論文課、科學實驗課、創(chuàng)造發(fā)明課、科學專題講座、科學專題討論會等等。在這一類課程中，突出的特點是：激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生去自學，使學生學會在社會實踐和學習科學的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，系統(tǒng)地學習科學的研究方法。這樣，就把學生的精力引導到進行自然科學或社會科學的研究之中，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。現(xiàn)在的問題是應(yīng)該擴大這種教改實驗的范圍和深度，經(jīng)過提煉形成新的課程，并最后把這種課程納入我們的課程體系之中。
（一）在常識教學中，提倡探究學習、培養(yǎng)探索意識和能力
利用常識學科教材特點及內(nèi)容彈性，開展創(chuàng)造發(fā)明教育，分低、中、高段，分別編寫開發(fā)創(chuàng)造輔導教材和指導綱要。定期舉辦"小發(fā)明、小論文、小制作"比賽，組織優(yōu)秀學生開展課外興趣活動，培養(yǎng)興趣、愛好和特長，匯編學生優(yōu)秀成果，進行展示交流。語文教學進一步培養(yǎng)學生自獲知識的興趣和習慣，擴大閱讀量，精讀與泛讀相結(jié)合，加強閱讀指導，建立擴大閱讀量試點班，檢測其成效。同時，與常識學科交叉，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力，指導學生科幻作文的閱讀與寫作。語文教學注重教學過程，可采用啟發(fā)研究型，最好是教師先把教材處理一下，變成非常通俗易懂的適合于學生自學的材料，讓學生在教師指導下自學，很容易地自己發(fā)現(xiàn)并把握其中的語文現(xiàn)象及其規(guī)律，就像看說明書拼裝模型一樣。或者采用問題教學，將教材轉(zhuǎn)化為一系列問題，由易到難，步步深入，逼其思考，充分內(nèi)化，大力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。同時在語文教學中融入思品教學可針對某些社會現(xiàn)象，讓學生廣泛搜集材料，通過爭論達成共識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，從而提高學生的道德鑒賞力。而融入勞技教學要培養(yǎng)學生手腦并用的良好習慣，積極鼓勵倡導學生自己設(shè)計制作。
（二）藝術(shù)能發(fā)揮兒童的豐富想象力，擴大表現(xiàn)題材，增加表現(xiàn)容量
本世紀60年代，美國的神經(jīng)生理學家斯佩里教授通過對"裂腦人"的實驗研究發(fā)現(xiàn)，人的"大腦每一半球都有自己獨立的思想鏈和自己的記憶"，大腦兩半球各有不同的功能優(yōu)勢，"左半球主要用語言進行抽象邏輯思維,主管說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間感覺，具有連續(xù)性、有序性和分析性等機能；右半球主要用表象進行形象思維，主管知覺、復(fù)雜知覺模型再認、識別幾何圖形、直覺、想象、理解隱喻、感知音樂旋律、節(jié)奏、舞蹈以及態(tài)度、情感和意志，具有非連續(xù)性、彌漫性、整體。"這一發(fā)現(xiàn)導致了在世界范圍內(nèi)的一場"右腦革命"。日本醫(yī)科大學教授品川嘉也指出："人們思考問題時，首先要利用形象，動員右腦，為了整理、表達思考和結(jié)果，才使用左腦分管的邏輯和語言。左腦進行的是熟練性思維，右腦進行的主要是創(chuàng)造性思維。差生是左腦教育的產(chǎn)物，天才科學家都是右腦型的人。"而藝術(shù)教育是開發(fā)學生右腦的非常有效的途徑。因此在語文教學中將藝術(shù)教育融入其中，運用藝術(shù)的魅力去啟迪學生的思想和情感，鼓勵學生開啟心靈的大門。采用愉快教學、以趣激學，在語文課堂教學中營造一種輕松、愉悅、充滿美感的氣氛，是學生審美創(chuàng)造力充分發(fā)揮的環(huán)境條件。把愉快的氣氛融入課堂，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生創(chuàng)作能力的發(fā)揮，提高學生的文學作品的表現(xiàn)力。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的求知、求趣、求參與、求新等心理特點，充分鼓勵學生自主、自由地去發(fā)散思維、創(chuàng)造性地想象，根據(jù)自己的審美情趣，運用自己已掌握的知識，發(fā)揮全部技能去表達自己的美感和塑造自己喜愛的形象，讓每一位學生在學習的過程中都產(chǎn)生愉悅的情緒，以此來啟動學生內(nèi)在的活力，豐富學生的想象力，提高他們的創(chuàng)造思維能力。運用科學的評價方法評價教師的教學結(jié)果和學生的學習結(jié)果，同時要保護學生的學習激情。沒有評價就無法客觀、公證的判斷課標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質(zhì)量。教師應(yīng)該“以學生發(fā)展為本”，把評價核心放在建議性的指導學生，鼓勵學生的創(chuàng)新思想和動手能力等能力上，同時引導學生進行自我評價，這樣可以使學生學會學習并形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力。
一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新教育的前提
具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們廣大語文教師面臨的重要課題。在語文教育中，學生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的語文現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從語文的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究。創(chuàng)新意識具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求語文教師的教學觀念必須轉(zhuǎn)變，教學要創(chuàng)新，教學思維要創(chuàng)新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業(yè)知識；具有駕馭全局，隨機應(yīng)變的能力；具有開展語文活動的能力，創(chuàng)設(shè)“問題情境”的能力[1]。創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設(shè)計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。
二、培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣
時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學語文教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發(fā)揮學生的主動意識，不要低估學生的思維，給學生一個思考的廣泛空間，學生會還給你一方享受教學的理想樂土。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對語文學習充滿興趣。好的問題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實用性，能激發(fā)認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；筆者認為，在培養(yǎng)學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發(fā)展學生的觀察力，強化好奇心，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑精神。語文教師要善于引導和啟發(fā)學生從熟視無睹，習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和語文思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養(yǎng)，要多看學生的成績和優(yōu)點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵[2]。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。要讓學生學會尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學階段培養(yǎng)尤其重要。
三、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學語文課堂教學中
21世紀是名副其實的信息時代，教育在與時俱進的風口浪尖也開始借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成著每一堂語文課。利用多媒體信息技術(shù)輔助語文教學，可以在語文課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂語文課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。語文課直白地提問、復(fù)習、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運用多媒體的聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學生思維閘門，使學生由被動到主動，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地進入新知識的學習。多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調(diào)整和控制學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣，達到課堂教學目的[3]。可以看到的是，多媒體輔助教學進入語文課堂的實踐時間已經(jīng)不短了，雖然對于傳統(tǒng)語文來說，確實是一次深刻的變革，尚處在探索、實驗和研究階段，但是，城市里不少有條件的學校已經(jīng)廣泛開展了多媒體教學。作為教師，我們要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富語文教學內(nèi)容，提高課堂效果。
