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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大學生心路歷程論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“中國科協-英特爾求知計劃教師征文活動”由中國科協青少年科技中心、英特爾（中國）有限公司等單位共同主辦，活動于2007年5月1日啟動，2007年7月結束，歷時兩個月。
本次征文活動面向2003～2006年參加英特爾求知計劃培訓的教師，征集與教學有關的文章，從教師工作、學習等角度反映英特爾?求知計劃（Intel?Learn）為這些教師帶來的教學觀念上的轉變；通過教師在教學中的感悟來激發社會共同探討多種形式的教育方法。
在本次征文活動中，將就如何在現有教育體制下，極大地發揮社會力量，促使廣大學生得到更好的教育，集中廣大教師的意見，借助幕后真實感人的故事，反映這個公益項目對全社會的深刻意義。
學易網推出高考輔導系列課程
隨著2007年高考的臨近，學易網（省略）推出名師經典輔導系列，由名校特級教師講解，針對考生的第一輪和第二輪復習進行輔導。提供獨特且有針對性的高考內容，學易網的網絡課程無疑給備考學生提供了很大的方便和幫助。
目前，學易網高考頻道的內容，包括了大量的備考提示――如倒計時和各地3～6月份的具體事務，推薦的高考課程，熱點新聞和參考資料，報考指南、政策動態等欄目。讓高考生利用網上資源了解更多的高考信息。而像試題集錦、心路歷程、名人訪談和經驗交流等內容，為考生備考提供了相當豐富的資源需求。
中國教育技術協會信息技術教育專業委員會第三屆學術年會會議征文活動啟動
中國教育技術協會信息技術教育專業委員會第三屆學術年會將于2007年7月26日至28日在內蒙古師范大學召開。本屆學術年會將以“促進信息技術教師專業發展”為主題，以特邀報告、、信息技術教師專場、研究生專場、協作組工作進展專場等為主要形式開展。其主要內容為：以信息技術教師專業發展、教育游戲、機器人教育、高等院校信息技術教育專業的建設等方面的研究；信息技術課程的基礎理論、課程實施、課程開發與教材編寫、教學改革等的研究；信息技術教育國際比較研究；基礎教育信息化發展研究等。為保證會議學術質量，現面向全國征集相關內容的論文，并計劃正式出版論文集《信息技術教育研究進展（2007）》（不收取任何費用）。
附：會議及征文活動相關事宜請與第三屆學術年會秘書處或專委會秘書處聯系，或瀏覽會議網站：210.31.182.165/NBArticle/。
湯姆遜的播放解決方案助SFR進軍固網市場
2007年5月9日，湯姆遜宣布，法國第二大移動運營商SFR選擇湯姆遜為其提供一個全面的寬帶解決方案，來促進其以家庭移動用戶為中心的策略實施。這個項目更進一步強化了湯姆遜在迅速發展的VoIP、IPTV和寬頻互動服務的綜合解決方案市場的領導地位。這些解決方案能使運營商擁有全球性的IMS框架體系。
1.1大學生使用微博、微信人數多
微時代的到來，以微博的出現作為標志，在微博方興未艾之際，微信又因其更為功能強大而受到了人們的熱捧。目前手機上網己成為一種潮流，作為引領潮流一族的青年大學生，是微博、微信使用的主力軍。他們從中了解國際形式和各類新聞、信息、討論社會熱點、焦點問題；交友聊天，拓寬朋友圈。微環境的來臨，讓大學生的學習方式和生活方式都發生了翻天覆地的變化。微時代，改變了人們交往的方式，同時也打破了以往的許多的規律和習慣，精彩分呈的微世界給高職院校思政工作人員帶來了新挑戰。
1.2微時代環境對大學生思想影響大
積極影響：微博、微信等己在人們群眾中廣泛應用，它傳播速度快，信息豐富多彩、而且非常隨意，又具有互動性等明顯優勢，對高職院校的思想政治工作產生了積極的推動作用。
推動大學生思想政治教育進入生活化。大學生在外界交往的主要工具就是微信、微博、因此，他們將微信、微博作為自己交友和展示自己才能的重要平臺，思政教育工作者可以利用這些平臺盡距離了解大學生的心理所想，所思及心理動態，從微信、微博的朋友圈及所發表的個人感言中實時了他們真實的思想動態。
突破了思想政治教育的時空局限。傳統的大學思想政治教育，基本都是同一時間，同一地點開展同一內容的教育活動。微博、微信，突破了這種思想政治教育的時空局限，使思想政治教育工作時時處處都能進行。
微博、微信是一種交互式的即時遠程信息交流，不僅改變了傳統的只有輔導員從頭講到尾，學生一直聽的單一的教育方式，而且實現了輔導員和學生之間的平等關系，讓輔導員和學生之間的關系變得更加和諧。
消極影響：任何事物都是有正反二面的，微時代確實對高職大學生的思想政治工作帶來了積極的影響，但是，因為微信、微博的隨意性和“零門檻”等特性給高職院校大學生思想政治工作也帶來了消極影響。
大學生的社會主義理想和信念受到沖擊。大學生正處于思想形成期，不能深刻認識到社會的復雜性，在微博、微信可以自由傳播海量信息的微時代，很難識別境內外敵對勢力的偽裝，對他們宣揚的不利于我國和諧社會發展的言論和意識形態缺乏明辨是非的能力，從而容易受到西方一些不良思潮的影響，動搖自己對社會主義的信念和愛國熱情。從而形成一種新的自由主義思想。
增加了校園網管理的難度。微信、微博成為了人與人之間相互交流平臺?？梢噪S意和朋友交流發信息，也可以和陌生人交談，還可以完成各種買賣交易。在拓寬大學生交友交際平臺的同時，也給校園網增加了許多的管理難度。
2 微時代高職院校思想政治教育工作的應對策略
2.1 培養高職大學生媒介辯析能力
大學生使用微博、微信己成趨勢。作為思政教育工作者應該積極為他們創造學習的條件，用高度的熱情和耐心積極指導大學生提高自身的媒介辯別能力，正確應用自媒體等先進技術。第一，指導大學生如何利用微博、微信獲取專業知識、如何獲取時政及新聞之類的正能量信息；第二，微博、微信所傳播的信息量較大，輔導員要引導學生正確篩選有效信息，培養他們識別信息真偽的能力，不被錯誤信息誤導和迷惑，并能自覺的抵制錯誤信息的沖擊，提高自己應對新媒體的能力。第三，學生個體可隨時發播校園各類信息，既是制造者，也是傳播者，學生可以將身邊發生的各類事情記錄成文字拍攝成照片發播出去，同時還可以將他們發播的信息進行不斷的傳播。這就要求高職院校輔導員要引導大學生正確運用自媒體所賦予的話語權，培養他們做有責任的傳播者。
2.2加強媒體思想政治教育載體建設工作
微時代，校園網絡不能只居限于發播一些日常性工作信息，而應建成集趣味性和知識性、思想性和前沿性及服務性一體的信息平臺。以黨的基本路線、方針為指導，讓其成為大學生思想政治教育的新基地和優質的載體。首先加強校園網絡的一體化建設。成立網絡管理中心，依托互聯網，建立好通暢和安全穩定的校園網強勢媒體。同時要對各二級學院網站的建設進行指導，各二級學院根據專業特色建立自己的網絡平臺。同時還可以設立一些品牌欄目。比如“愛國主義教育基地”、“校園生活”、“為務支教”“走進敬老院”、“辦學成就”等。給大學生從各方面提供優質的服務。種用微博、微信將個人心得，工作總結及心路歷程和有教育意義的文章發到學生微信群、微博等平臺。在輕松自然的環境下傳播先進的正能量資源，讓學生樂于接受。同時專任教師也可以利用微信、微博平臺對學生進行專業知識指導和畢業設計、論文答辯等方面的指導。另外完善學校官方微博建設。要及時更新信息，讓學生能及時了解學校動態、發表個人見解，提出個人建議和對策。使微博真正成為師生互動交流的一個良好場所。最后還要搞好虛擬集體建設。各院系、學生部門、班級都可建立自己的微信群和微博媒體虛擬集體、建立校友錄；社團等一些組織也可根據各自特色在媒體上成立學生組織。增進師生之間、同學與同學之間的溝通，培養良好和諧的情感。
2.3加強思想政治教育工作者隊伍建設
教育工作者對學生自我教育能力的培養和校園網載體的完善建設工作都起著十分重要的作用。做好高職院校思想政治工作離不開一支優秀的政工教育隊伍。在微時代，思想政治教育的工作方法和模式及思路不能依著傳統的教育方式進行了。這就要求這支隊伍成員不但要具有思想教育的理論知識和實踐能力，并撐握思想政治教育規律，還要具有媒體新技術的能力。其次，高職院校大學生思想政治教育是一項長期而艱巨的系統工程，不是靠哪一個人能做好的。需要全員出動，緊跟形勢，了解媒體信息及與學科相結合，隨時隨地做好大學生的教育引導工作。
2.4 建立適應微時代的政治思想工作新理念、新模式
工作方法的創新，要采用互動與主動相結合的教育方法，以主流信息作正面引導，讓學生在教師的引導下接受信息，同時要將思想政治教育與心理咨詢相結合。大學生正處于生長發育第二高峰期后期，高職院校政治思想教育的主要目的就是讓大學生樹立正確的價值觀和人生觀、培養他們良好的心理素質，引導他們成功跨越這一心理歷程。
一、理論聯系實際，通過質疑激發學習興趣
在物理教學中，教師應注重教材聯系實踐。如在學習了物態變化的知識后，做人工制霜小實驗，對霜的形成有了清楚的認識：霜不是天上下的，而是空氣中水蒸氣遇冷凝結而成的。通過這些有趣的實驗，把學生引入物理知識的海洋。無形之中也激發了學生的學習興趣和熱情。其次，教師要指導學生進行社會調查。開辟“廚房中的物理”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察。此類活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎上，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。充分體現了探究學習的開放性，因為只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由每一個學生自主地選擇學習的目標、內容及方式，進而實現教學目標的個體指向，真正由學生從其生活中選擇感興趣的主題和內容。使學生感到物理就在自己身邊，物理與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感，也產生了發自內心的探究自然物理的內在需要。
二、開發校本實驗，積極拓展教材學習空間
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如果讓學生親自動手，會遇到平時想象不到的操作問題，不斷嘗試練習，由不熟練、做不好到動作靈活、實驗效果良好，培養了學生的動手能力。鼓勵他們利用身邊的器材，開發一些和教學內容密切相關但又不拘泥于課本的校本實驗，使實驗更加貼近學生的生活實際，不僅能滿足課堂教學的實際需要，還能激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面和知識遷移能力，可讓他們真正地懂得物理就在我們身邊，物理知識既有趣又有用。使學生的創新能力在實驗探究的過程中獲得鍛煉，在知識應用的過程中得到提高。例如在學習了聲音的傳播后，可以指導學生設計一個實驗說明液體能傳聲，具體操作為用白紙把音叉與魚缸隔開，敲打音叉，魚逃走，說明水能傳聲。又如實驗在玻璃杯中注入多半杯水把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底。在玻璃杯中加入食鹽攪拌均勻發現雞蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的的薄木條置于桌上，讓它部分伸出桌面邊緣，在木條的桌面部分蓋上一張紙，然后用手猛擊木條伸出部分，這時可見木條被擊斷。根據觀察到的現象學生會不由自主地進行分析思考現象后面的物理知識。這樣，通過課外觀察實驗，既理論聯系了實際，鞏固了課堂所學的物理知識，又提高了學生觀察問題和分析問題的能力。
三、創建個性平臺，倡導學生大膽開展探究
許多物理問題的解決需要利用實驗來獲取結論。因此，開放的實驗室，讓學生隨時隨地能進行各種實驗，是學生在探究性學習中能否自己走好的必要條件。獲取有效的結論是學生開展某個探究活動的最終目的。書中的學生實驗大多都把實驗器材、實驗原理、實驗步驟等敘述得非常細致，無論這些實驗是作為探究性實驗在知識教學前完成，還是作為一般的學生實驗在相關知識學習完之后去做，都不應先預習教材或由教師講解。即便是驗證性實驗或測量性實驗，如“測量導體的電阻”等實驗，學生已具備了一定的相關知識，完全可以由學生自主設計實驗原理、實驗方案，并進行操作。但對于一些學生確實難以完成的實驗，則可以通過教師適當點撥或學生看書完成。在自主探究活動中如何有效的監控學生的探究行為？在實際教學過程中，我們采用填寫“實驗探究單”的形式來有效調控學生的探究行為。每一次探究活動，我們都要求學生能提供“實驗探究單”。根據學生的“實驗探究單”，能有效地了解學生探究活動中解決問題的方案，以及存在的問題。我們提倡每次探究活動后，能寫出“探究小論文”（或探究心得）。學生在撰寫成小論文的過程中，經過相互交流討論，既體驗到思考、探索的心路歷程，又獲得了獵取真知的心智鍛煉，體驗到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅，同時也領悟到了探究后的成就感。
根據馬斯洛“需要層次”理論原理,“需要”往往就是動力。有目的地持續地滿足“需要”能夠收到強化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅動”效應。為此，執教者首先應當界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規定必修的教本與讀本，當然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應當給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進行小測等等。
二、跨文本比較人物性格
新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機智的觸龍。教師在完成教本作品內部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學生揣摩出召公的政治遠見和直言不諱的勇氣。還可要求學生進行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護國家的利益、去實現一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴大學生的文學視野，積累寫作的材料。
三、跨文本探究人物成因
學習《燭之武退秦師》之后，不少學生認為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公。可利用教本課下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學生認識到，沒有遭受衛、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮定的春秋五霸之一——晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴展了對人物的理解，而且提升了學生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補充對形象認識的厚度，從而拓展學生的視野，培養他們的思辨能力。
四、跨文本感知人性多維
孔子是經師也是人師。學生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學生談到孔子耐心地引導四位學生各言其志，而不是武斷地否定學生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面——他“當仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。
五、跨文本把握傾向基調
概括文章重點很重要的一點，是把握作者的感情傾向和基調。通過教本和讀本同類作品的對照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統文明的評價，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統都市文化，但是分別從不同的角度表達感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數個弄堂，呈現了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點，可以比較好地開發出讀本的價值來。
六、跨文本拓延文章主旨
作者的某一種著作一般有一個基本精神即主旨，教本和讀本同時選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接的聯系，教師在指導閱讀時有個問題需要引起注意：這就是要立足教本，適當延伸讀本。如《莊子》一書，教本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解?！罚肚锼返闹髦荚谛麚P事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現象，還在《庖丁解牛》中表現出來：《庖丁解?！酚霉适卵堇[保身、全身、養親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業求精、注重實踐、把握規律的“言外”之意。教師甚至還可以引伸至《逍遙游》，莊子在《逍遙遊》中指出無論是大鵬、蜩與學鳩還是宋榮子和列子，都是“有所待”的，都不能達到所謂“至人”、“神人”和“圣人”的絕對自由的“逍遙遊境界”，但是，莊子這種貶抑大鵬、為自己追求絕對精神的主旨張本的做法，并不能減弱我們對大鵬神奇浩大形象的向往，“鵬程萬里”絕對是極富正面意義的形象。從教本里學會閱讀莊子的文章必須具備兩套眼光，再延伸到讀本中進行操練，很有意義。七、跨文本建構知識體系
利用讀本第一冊中P190頁的《先秦諸子散文》一文，制作表格，列出諸子各家的代表人物、代表作品、基本觀點、寫作方面的主要特征等要素，在學完該單元文章后，填表作業，這就自然延伸到讀本的篇目。讀本中儒家著作《孟子》中的《魚我所欲也》、墨家著作《墨子》中的《非攻》、法家著作《韓非子》中的《五蠹》、兵家著作《孫子兵法》中的《謀攻》等與教本的篇目構成“互見”的關系，可以充分利用這種“互見”的功能，擴大學生的知識面。當然，這張表格的完成時間可以相對較長，諸如《五蠹》等文字較為艱澀一些的文章，還有待老師的點撥。
關鍵詞：創業教育 創業指導 創業服務 創業基地 創業研究
課 題：1.云南省教育廳科學研究基金項目：“大學生創業高校支持體系構建研究”，編號：2013Y453；2. 云南農業大學2013年就業創業工作研究項目：“高校大學生創業園建設與運行機制研究”，編號：2013ZD04。
自從黨的十七大提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”以來，華夏大地掀起了一股創業熱潮，特別是有知識有學歷的大學生成為了創業的主力軍。高等院校作為培養大學生的搖籃，在推動大學生創業方面具有得天獨厚的優勢和條件。各地高校紛紛采取措施，千方百計力促大學生創業，積極營造創業氛圍，不斷完善創業支持體系。
云南農業大學雖地處西部，但學校歷來高度重視大學生創業支持體系的建設。近年來，學校結合實際情況，不斷深挖大學生創業潛能，注重大學生創業意識的培養、創業實踐平臺的搭建、創業服務水平的提高，初步形成了集“政策引導、項目建議、經費支持、創業孵化、跟蹤幫扶”等為一體的大學生自主創業支持體系。學生們的創業熱情日益高漲，大學生創業人數逐年增加。
一、點面結合，廣泛鋪開創業教育
1.課程體系建設
云南農業大學將創業教育列入學生教學計劃和方案中，從2008年開始在全校本科生中開設就業指導必修課，36個學時、2學分，其中安排有專門的創業專題。2009年，學校開設了大學生KAB創業基礎選修課，32學時、2學分。2011年，學校被批準成為“大學生KAB創業教育基地”，創業教育課程進入常態化軌道。目前，學校正在探索學生創業實踐活動可以獲得課程學分的辦法。
2.開辦專題培訓班
云南農業大學作為云南團省委首批“青帆創業夜校”試點單位，已舉辦四期培訓班，每期學員180人。2012年，學校與昆明市就業促進會合作舉辦了SYB創業免費專題系統培訓班，首批培訓學生86人；與云南省人力資源和社會保障廳合作，培訓創業學生400多人。同時，學校還購買了時代英杰公司開發的“職前網絡學堂”，進一步豐富了課內外創業培訓的內容和形式。
3.宣傳創業典型
學校每年邀請企業家、創業成功的校友來校參加各類創業講壇、論壇、講座以及沙龍活動，舉辦特色訪談節目――“贏在校園 對話職場”，不定期地邀請成功創業人士和創業起步的校友，給在校生講述創業故事和心路歷程。通過這些活動，學生的創業熱情日益高漲，創業人數逐年增加，畢業生中創業人數已占畢業生總人數的近2%。
學校的創業氛圍逐漸濃厚起來，一批優秀的大學生創業者涌現出來?！爱厴I伙伴”創業項目團隊成員入選2008年感動云南十大人物；畢業生呂春華2009年創辦的“東川區長嶺子種植專業合作社”受到團中央、云南省委組織部領導的高度關注；農林經濟管理專業畢業生黃濤創辦的“富峨農業開發有限公司”項目帶領群眾致富，獲得當地鄉親一致好評；2010年自主創業的畢業生熊云，獲云南省2011年“優秀創業者”榮譽稱號；回鄉創業的85后大學生豬倌濮玉濤，企業的年產值接近100萬元；新科創業者、2012屆畢業生馬成高創辦的“花樣保鮮花”主要做出口生意，年銷售額超100萬元；2012屆研究生李林輝在網上開辦鮮花產品淘寶店，年銷售額過100萬元。
二、修煉內功，穩步推進創業指導
1.夯實隊伍建設
云南農業大學一直非常注重就業創業師資隊伍的建設以及校外創業導師的聘用。目前，長期在就業創業教學一線、工作一線的專職教師達60人，大部分教師獲得了高級職業指導師資格證、創業導師資格證。同時，學校還充分利用校內外專業教師、企業家、行業骨干的資源，聘用50多名專家擔任學生創業導師。此外，學校鼓勵有創業經驗的教師擔任學生指導教師，使學生在學習中創業、在創業中學習，師資隊伍建設得到進一步加強。
2.加強政策解讀
為了讓教師隊伍吃透政策，學校邀請校內外專家舉辦各類培訓會，首先做到教師了解、熟悉政策，不留死角，能將相關政策內化為簡單易懂的語言。然后通過各種座談會、咨詢會、宣講會、主題班會、宣傳展板、網站問答、短信平臺、QQ、微博等，在學生中廣泛宣傳和解讀創業政策，講明講透、熟知熟悉、能懂能用。平時在學校就業指導與服務中心設立咨詢點，為有意愿創業的學生提供
咨詢。
3.活用創業大賽
以賽促氛圍，以賽固基礎，以賽強發展，是云南農業大學堅持的創業原則之一。近幾年來，學校學生參加了一系列創業大賽，取得了不俗的成績。如在“用友杯”第六屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽中獲全國優勝獎、云南省冠軍，在第七屆“挑戰杯”一汽大眾中國大學生創業計劃大賽中獲銅獎，在云南省2011創業計劃大賽中榮獲優秀組織獎、2個一等獎、1個二等獎、1個三等獎，在2012年“城投杯”云南省大學生創業計劃大賽中榮獲1個一等獎、1個二等獎、1個三等獎和1個鼓勵獎，在“青春彩云南動感地帶MM杯”云南省第五屆大學生創業計劃競賽中榮獲1個金獎、1個銀獎、1個銅獎和3個優秀獎。
三、做實做細，積極提升創業服務
1.完善制度，不斷健全大學生創業教育的長效機制
云南農業大學出臺了一系列鼓勵和資助畢業生自主創業的文件，不斷加大在創業指導與服務方面的經費投入，制定了《云南農業大學畢業生自主創業獎勵資助辦法》等規章制度，不斷提升創業服務水平。學校成立就業創業工作領導小組，由書記和校長擔任組長，分管副校長任副組長，各相關職能部門和學院負責人為組員。組織結構進一步優化，有力保障了創業服務的高效運行和落實。
2.飽含真情，不斷加大大學生自主創業的幫扶力度
云南農業大學設立了每年10萬元的“云南農業大學自主創業資助基金”、每年20萬元的“云南農業大學大學生創業園專項基金”，每年20萬元的“云南農業大學國家農科專業基礎實驗教學示范中心創新基金”，專項用于獎勵和幫助畢業生自主創業和創新。同時，學校根據專業、學科特點，安排有豐富創業經驗的專家開展分類指導，跟進服務創業項目。2009-2012年，學校共獎勵資助創業項目26項。云南省政府鼓勵創業“貸免扶補”政策實施后，學校積極組織自主創業畢業生項目計劃書的征集、論證，篩選部分創業項目重點獎勵、資助，主動和各承辦單位及有關部門聯系，為畢業生申請工商登記、申辦創業貸款等提供支持和幫助。同時，積極宣傳辦理《高校畢業生自主創業證》，截至2013年7月，共發放《高校畢業生自主創業證》1423本。
3.想方設法，暢通大學生自主創業的信息通道
目前，學校已建立三條信息渠道。一是學校招生就業處及相關職能部門與各學院專職就業創業工作隊伍之間的傳遞渠道，二是學校就業互助協會與各學院學生會就業部之間的傳遞渠道，三是學校就業網、“職場情懷”QQ群、微博、微信與各學院就業網、QQ群、飛信群之間的傳遞渠道。
四、狠抓落實，有效整合創業基地
為了給學生搭建一個創業孵化和實踐平臺，學校積極整合校內外資源，初步建立了一個集教育、指導、服務、培訓、幫扶為一體的大學生創業園區。園區主于學校東校區，共計有35間工作場所、1260平方米，主要面向在校學生和畢業三年以內的學生提供創業孵化和實踐平臺。園區有規范的管理章程和辦法，聘請了50多位校內外專家擔任創業導師，設立了20萬元創業園專項基金，為入駐創業園的優秀創業企業（項目）提供幫扶和服務。按照《云南農業大學大學生創業園管理辦法（試行）》相關要求，申報的企業（項目）經過嚴格的審評后方可入駐，對入駐企業（項目）進行年度考核，實行優勝劣汰機制。目前已有23個項目入駐園區，學生創業積極性高漲。此外，學校還與昆明北理工科技孵化器有限公司共建了大學生創業孵化基地，雙方互派創業導師、政策互通、幫扶結對、資源共享，成為學校定點輸送創業項目的基地。2011年，學校大學生創業園成為首批云南省高校大學生創業示范園；2012年，成為云南省大學生創業培訓示范基地，并獲批為全省大學生創業示范園。
五、著眼未來，有序開展創業研究
1.力爭出版專著
為了宣傳學校學生在創業之路上的奮斗歷程，引導更多的學生認識并走上創業之路，云南農業大學積極走訪、收集校友的創業事跡。2010年，由人民日報出版社出版了《追夢彩云南――云南農業大學畢業生創業紀實》；2012年，由中國農業出版社出版了《就業與創業――建筑類畢業生成功案例解析》。
2.課題項目引領
云南農業大學積極爭取就業創業研究課題，已獲得教育部、省教育廳、省財政廳課題5項。同時，學校在經費緊張的情況下，拿出22萬元設立就業創業工作研究課題，僅2011年一年就發表就業創業論文20篇。此外，為了充分調動學生參與創新創業的熱情，學校啟動了學生科技創新創業項目申報工作。2012年，在云南農業大學第五屆大學生科技創新創業項目申報中，全校共有401項作品申報，最終有140項獲得學校資助。
論文摘要：從職業價值觀的定義、大學生職業價值觀的結構維度的構建和不同類型、不同年代大學生的職業價值觀的特點比較分析三個方面介紹了90年代初以來國內對大學生職業價值觀的研究，并據此提出了評價和建議。
職業價值觀又名工作價值觀。國外一般稱為workvalues或occupationalvalues．是當今心理學與職業技術教育交叉領域中最有研究價值的論題。西方國家開始有關職業價值觀的研究已經有70多年，我國從20世紀80年代才陸續有學者對職業價值觀進行研究。從90年代開始對大學生的職業價值觀研究日益成為熱門，研究者們用問卷法，一般常采用修訂了的Holland的職業興趣量表、Super職業價值觀量表和自編職業價值觀量表進行研究，研究對象也主要集中在大學生這個特殊的群體上。根據CNKI收錄的中文期刊．從I995—2005年以職業價值觀為題目的論文有85篇。其中有63篇是以各種類型的大學生(高師生、少數民族大學生、獨生子女大學生、軍校生、研究生、醫學院學生等)為研究對象。另外，以大學生職業價值觀為題目的有28篇。對大學生職業價值觀的研究主要體現在三個方面：關于職業價值觀的定義；對大學生職業價值觀的結構維度的構建；比較分析不同類型大學生、不同年代的大學生職業價值觀的特點及區別。
1 關于職業價值觀的定義
研究者們對職業價值觀作了不同的界定。樓靜波認為，職業價值觀是關于職業選擇、職業生活的意義、職業等級等問題的價值的評判，主要表現為：職業價值取向、職業選擇原則、職業活動報酬的期望等問題上．其定義強調了職業價值觀對職業選擇的傾向性和指導性。
寧維衛認為．職業價值觀是指人們衡量社會上的各種職業優點、意義和重要性的內心尺度，它屬于個性傾向性的范疇．他強調了職業價值觀的社會性。
黃希庭等認為．職業價值觀是人們對社會職業的需求所表現出來的評價．它是人生價值觀在職業問題上的反映。是人生價值觀的一個重要方面，強調了人的內部需要以及職業價值觀來源．屬于一般價值觀。
凌文輇、方俐洛等認為，價值觀在職業選擇上的體現．就是“職業價價值觀”．也可稱之為擇業觀。它是人們對待職業的一種信念和態度，或是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向。
余華認為。職業價值觀是人們衡量社會上某種職業的優劣和重要性的內心尺度，它是個人對待職業的一種信念．并為其職業選擇、努力實現工作目標提供充分的理由。余華看到了職業價值的社會性和職業要素的理想化目標狀態。
于海波、張進輔等認為，職業價值觀是人們依據自身和社會的需要對待職業、職業行為和工作結果的、穩定的具有概括性和動力作用的一套信念系統，是個體在長期社會化過程中所獲得的關于職業經驗和職業感受的結晶．屬于個性傾向性范疇的概念。
金盛華、李雪認為。職業價值觀是個體評價和選擇職業的標準，其定義簡單明了。
2 職業價值觀結構
國內研究大學生職業價值觀時普遍運用的是修訂的Holland的職業興趣量表和Super的職業價值觀量表，另外一種情況就是研究者們使用自編的量表來進行研究。國外的職業價值觀量表，具有良好的信度和效度，因而使用廣泛；國內自編的量表成熟度不夠．使用范圍也受到了限制。
方俐洛、白利剛等在90年代中期對Holland職業興趣量表根據國情進行了修訂。Holland認為大多數人的職業興趣可以劃分為六種。分別是：現實型(Realistic)、研究型(Investigative)、藝術型(Artistic)、社會型(Socia1)、企業型(Enterprising)和常規型(Conventiona1)。方俐洛、白利剛等在測試項目上根據中國國情進行了增刪。
Super將工作價值觀的內容分為15個維度：利他主義、美的追求、創造力、智性的刺激、成就感、獨立性、威望、管理權力、經濟報酬、安全感、工作環境、與上司關系、與同事關系、生活方式、變異性。Super的量表在國內對大學生的職業價值觀進行研究和測試中也應用得較為普遍。
凌文輇、方俐洛等人將職業價值觀結構分為聲望地位因素、保健因素和發展因素。其中聲望地位因素有易成名成家、單位知名度高、較高社會地位、單位級別高、較高經濟地位、晉升機會多、有出國機會、單位規模大、單位在大城市九個題項；保健因素有勞保醫療退休金、職業穩定、福利好、有住房能解決兩地分居、職業環境優雅和收人高六個項目：發展因素符合興趣愛好、學以致用、能發揮自己才能、機會均等和公平競爭、交通便利快捷、自主性大不受約束和能提供受教育機會。
論文關鍵詞:《喜福會》 母女關系 中國傳統文化因素
論文摘要:本文以美籍華裔女作家譚恩美的成名小說《喜福會》為分析文本，探討了作品中母女關系所體現的文化內涵，進而分析作者作為少數族裔女作家面臨著美國的強勢文化，如何構建自身的文化身份。小說中提到中國的宿命論、風水理論、星相占卜、陰陽五行、集體主義、中國式謙虛、飲食習慣等，這些中國傳統文化因素可以很好地體現華裔的生存狀態，同時也是華裔們重建自我，尋找心靈歸宿的有效手段。
《喜福會》是美國華裔女作家譚恩美的代表作，由十六個小故事組成，表現了四位移民美國的中國母親和她們出生成長在美國的女兒之間的沖突和融解。作者在小說中以個人的經歷為素材，寫出了自己幼年的生活，以及中國文化、女性劣勢等問題。譚恩美的父母于20世紀40年代各自從中國移民到美國，他們中國傳統的文化背景和人生經歷為后來譚恩美的寫作提供了大量的素材。
譚恩美于1952年出生在美國加州，是移民第二代的典型表，基于自己獨特的華裔經驗，將中國母親與美國女JL的生活經歷，以及心路歷程描寫得淋漓盡致，不僅在母女關系的基礎上建構了一個顛覆父權制的女性世界，而且把母女關系提升到兩種異質文化的沖突與融合的層面上來。這也為現今全球化語境下的文化交往提供了有益的啟示。
譚恩美在書中對于中國傳統文化因素的描寫也十分引人人勝，如儒家思想、五行說、宿命論、JxV水理論、星相占卜、陰陽五行、集體主義、中國式謙虛、飲食習慣等。這些中國傳統文化因素可以很好地體現華裔的生存狀態，同時也是華裔們重建自我，尋找心靈歸宿的有效手段。
一、母女關系體現的文化沖突與融合
中美兩國在文化傳統、觀念意識、生活方式與社會習俗等方面存在諸多不同之處，母女沖突實質是以母親為代表的東方文化和以女兒為代表的西方文化之間的沖突。這也是《喜福會》所展示的東西文化沖突的重點所在。譚恩美在母女關系的主題中表現了性別的不平等，以及文化的沖突，積極尋求自身的文化身份。女兒們已經接受美國式的價值觀、生活方式和思維方式，因此母女兩代人在溝通方面存在很大問題。后來，在女兒們遭遇到情感婚姻方面的挫折時，母親們以“講故事”的方式重述自己在中國的經歷，以此找到了與女兒們溝通的方法，也完成了文化融解。
母親仍舊是中國式的母親，而女兒已是美國化了的女兒。母親說著整腳的英語，用儒家思想教育女兒;女兒們受美國教育熏陶，崇尚自由平等，倡導個人主義，能夠說流利的美式英語。
女兒們不理解中國文化，產生排斥情緒，源于母親的溝通不利。吳素云準備煮一鍋黑芝麻羹和琳達的赤豆湯相比較，盡管她想比琳達略勝一籌，但她說:“這兩種湯差不多是一樣的?！庇纱岁痪勒J為:“這是中國式的咬文嚼字，一種措辭的技巧—這其實是在混淆某種基本概念，在中國，十分注意措辭和用詞，盡量使之婉轉，這一套我是永遠也學不會的。”麗娜因圣克萊爾對中國成語不了解，對“唇亡齒寒”作出另外的解釋:“假如嘴唇不復存在.牙齒當然就會覺得冷了。我想，那意思就是:一件事物的發生，常常會導致另一件事的到來，世上萬物，彼此依附，互相牽連?！蹦赣H“萬事要不露聲色”的策略對薇弗萊毫無用，她更傾向于美國的直爽。母親們身在異國，即使取得了美國國籍，也還是有陌生人在異鄉之感，于是借助于打麻將這種形式，傾述生活中的喜怒哀樂，悲歡離合，點點滴滴。女兒卻不理解麻將背后的深層含義，把喜福會比作三K黨的集會，以及電視片中印第安人出征前的典禮。因此，從文化的角度看，這對母女之間的沖突實質上就是中美文化之間的沖突。正如帕特里卡，林在談到母女差別時所說:“在美國出生的華裔女性深深地感到傳統中國文化與美國文化的反差。盡管她們熟悉中國生活中文化的細微差別，但還是常在自己的‘中國性’與‘美國性’之間搖擺。與之相比，她們的中國母親卻不怎么被自己的中國性、美國性、女性，以及三者之間的復雜性所困擾。”
于海波、張進輔編制了高師生的職業價值觀量表，其維度結構為自我發展、人際關系、貢獻、物質生活、威望和家族，較為適合中國高師生，并且在實際中得到了運用。
王壘、馬洪波研究了北京大學生的工作價值觀結構，將其分為工作報酬與環境、個人成長與發展、組織文化與管理方式、社會地位與企業發展四個維度。
金盛華、李雪借鑒臺灣的吳鐵雄將大學生職業價值觀維度分成目的性和工具性職業價值觀。目的性職業價值觀指個體評價和選擇職業的內隱的動機性標準：手段性職業價值觀指個體評價和選擇職業的外顯的條件性標準。前者包括家庭維護、追求地位、成就實現和社會促進。后者分為輕松穩定、興趣性格、規范道德、薪酬聲望、職業前景和福利待遇六個方面。由于其使用的數據較新，比較適合中國當代大學生。
3 大學生職業價值觀特點
高晶等在90年代中期調查發現，當時選擇職業時注重經濟收入、工作條件以及是否有利于發揮自己的才能，黨政干部和律師是大學生擇業時的首選，而不愿意選擇教師為職業，這和當時教師的社會地位不高有關。
鄭倫仁用寧維衛修訂的Super對大學生的職業價值觀進行了研究，發現影響大學生最重要的因素是進取心、自主性、經濟價值、聲望和工作安全性，大學生職業價值觀評價觀由強至弱的次序是：成就、生活方式、獨立性、同事關系、創造性、利他主義、美感、聲望、智力激發、經濟報酬、管理、監督關系、工作環境、變動性和安：壘性。
80年代。選擇職業的標準是滿足自我實現的發展需要。凌文銓、方俐洛等用自編的大學生的職業價值觀對大學生的職業價值觀進行了測試．結果表明，90年代的大學生更注重實利，在看重自我發展的同時．也將“保健”因素列為擇業的最重要的因素。另一突出變化，就是80年代人們對工作單位的選擇往往看重：作單位級別、地位、知名度、規模大小以及是否容易成名成家等，而到90年代末期這些都被列人“晟不重要”的位置。
余華用修訂的Super職業價值觀量表對國內大學生和企業員：[職業價值觀進行了比較，發現：大學生與企業員工在各價值程度上的重要程度相同．他們在管理、變動性和聲譽的重視程度上無顯著差異。大學生比中學文化的員工更重視智力激發、獨立性、成就、創造性、利他主義、美感等6個內在價值尺度．中學文化的員工比大學生更重視監督關系、工作環境、經濟報酬和安全性等外在價值和外在報酬尺度，而大學生比大學文化的員工更重視利他主義、美感、同事關系和生活方式．而在智力激發和監督關系上大學文化的員工比大學生更重視。
張庫存分析了當代大學生職業價值觀的特點總結出大學生的職業價值觀呈現四個特點：職業價值觀念自我化，趨向現實和具體化；價值取向的多元化、復雜化和矛盾性；職業目標的短期化和功利化以及實現價值的途徑、手段的多樣化。張庫存的分析較客觀地反映了當代大學生在變革年代中的職業價值觀特點。在未來一段時間內仍然適用。
4 評價與建議
通過對大學生職業價值觀的研究統計，發現對職業價值觀的研究還存在一定的問題。
(1)關于職業價值觀的概念和結構爭論比較多，而統一的理論建構較少。大學生有許多相似之處。相對說來統一難度不大。但是國內的研究者大都是根據自己的操作性定義來進行自己領域中的研究，以至于職業價值觀的研究比較混雜，研究者們各持己見．爭論不休。因此建議對職業價值觀在概念和結構維度上進行統一．在此基礎上根據需要來修訂。
那一年，她15歲
一個八九歲的小女孩，面對一盆芭蕉，她的小腦袋里在想些什么呢？每次澆水多麻煩呀，要是有一個東西可以自動給花草澆水多好啊。于是，一個小發明誕生了，這就是小學三年級學生吳瑩瑩的第一個發明――自吸水花盆。是天賦使然嗎？我更愿意相信是后天形成的性格和培養起來的興趣起著關鍵性作用。在吳瑩瑩三歲的時候，走起路來還略顯蹣跚的她就被媽媽送進了芭蕾舞的殿堂。站在教室的角落里，她嚇得發抖，吃驚地看著姐姐們隨意做著那些讓她不可思議的下腰、劈腿動作。從瑟瑟發抖地看著到亦步亦趨地學著，整整18年，藝術啟蒙了她好奇的天性，賦予了她健康的體格，培養了她敢于嘗試的勇氣，更重要的是鍛煉了她堅忍不拔的意志。這一切都對她的人生軌跡產生著潤物無聲的影響，十余年的發明創造之路，令人驚羨的一百多項發明，莫不源自于此。
其中，令她最滿意的發明無疑是“OPEN書系”，它是由“OPEN書系快速檢索裝幀技術”和“速查字典”兩項國家專利為核心的檢索裝幀技術。小小的它有著大大的榮譽：2000年“速查字典”在諾貝爾獎得主楊振寧發起的“億利達”（四川?。┣嗌倌臧l明大賽上奪得一等獎第一名；2004年獲得第四屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽金獎，并獲得最高獎――最佳創意獎。目前，OPEN書系正在和新加坡鴻國國際集團洽談合作事宜，從該公司獲得的海外風險投資高達300萬。就是這樣一項國家專利，你也許根本想不到其核心技術問世的時候，吳瑩瑩還是個小姑娘，那一年，她15歲。
講起OPEN的由來，吳瑩瑩說她小學畢業的時候，語文成績非常優秀，這得益于學校和家庭對她的教育都特別重視基礎，具體體現在查字典上，稍微有疑問的地方都要過手去查一遍，這樣的經歷導致她從小就有一個非常非常漫長的檢索經歷。所以上了初中就產生將這個檢索過程變得簡單些的想法；初二想到分層，具備了二維坐標的思想；初三就開始尋找一些具體的方案，比如打口、染色，讓二維的立體坐標在字典上建立起來，完成了快速檢索的機制。不久，“速查字典”成品就問世了。
聽起來似乎很簡單、很順利的過程，其實每一次進展的取得都是艱辛而曲折的，需要夜以繼日的思考和試驗。而在這個過程中，她非常感謝父母和老師，他們沒有因為擔心她耽誤學習而限制她的特長和興趣，給了她足夠的時間和空間去發揮自己的想象力和智慧。特別是在OPEN就要噴薄而出之時，正是中考前學習壓力最大的時候。吳瑩瑩至今還清晰地記得老師在上面講課，而她在下面偷偷地用剪刀裁剪字典、設計打口的“囂張”場景。結果，OPEN成功誕生了，吳瑩瑩也順利考入了四川省重點中學石室中學。
現在，OPEN已經發展了三代八類產品，廣泛地應用于各類工具書、教材等一切按章節編排的書籍。據統計，僅OPEN書系中的中文拼音檢索工具書一個產品，就能為一個學生從小學到大學畢業節省325個小時。
ACM之路：痛苦源自精彩
在博客里，吳瑩瑩寫到最令自己傷心的事就是痛失ACM金牌。她用“痛苦源自精彩”這句話來總結這次失利，她的表情十分淡定，然而眉目之間仍掩不住些許失意。
十二年前，吳瑩瑩在老師的指引下開始了程序設計競賽的漫漫征程。從此以后，假期、周末甚至午休都成了奢侈，海量的競賽題訓練成了課余的休閑。每一道題目都隱藏著無數的陷阱，需要用智慧、技巧，更需要用耐心和信心去征服。在近似魔鬼集訓的歲月里，她收獲了眼淚、收獲了痛苦，但對知識的渴求和必勝的信念從未因此有過絲毫的動搖。因為在淚水和痛苦的洗禮中，她更多品嘗到的是戰勝賽題的得意、獲取知識的愉悅和不斷進步的興奮。終于，割麥的季節來了，2005年，吳瑩瑩作為隊長率領北京師范大學代表隊獲得了第29屆ACM國際大學生程序設計競賽亞洲總決賽的銀牌，親手實現了師大在國際大學生程序設計競賽歷史上獎牌零的突破。正如她自己說的那樣，“痛苦源自精彩”，因為她離金牌曾經那么近。
一路披荊斬棘進入總決賽，吳瑩瑩和另外兩個同學在賽場上拿到題之后就樂了，初步判斷只有一道題不會做。ACM一般是八到十道題目，根據往年的經驗做出四道題以上就是相當厲害的了，五六道題基本就保住金牌了。想起當時的情景，吳瑩瑩記憶猶新：“我們當時是一陣狂喜，拿起題就開始做。五個小時的比賽時間，我們三個人在前四個小時一直處在狂喜之中做了六道題，但是一道題都沒有做對。最后一個小時的時候大家都有想哭的感覺。我當時都有點嚇懵了，另一個女孩子就在那里一言不發地不停地算，另一個男孩子沖出賽場用冷水直接沖頭，全身濕淋淋地就跑回來了。還好，最后一個小時拼出了三道題，而且有一道題是全場只有我們隊做了出來。”
由于題目比較詭異，那次比賽所有參賽隊的成績都不太好，做對三道題以上就可以獲得金獎。雖然她們也做對了三道題，但由于主辦方并未按照ACM的慣例對金獎名額按照現實情況做出調整，因此限于金獎名額的規定，北京師范大學獲得了銀牌。但是，談到比賽失利的原因，吳瑩瑩不愿強調客觀的因素，而是將自身的得失談得很透徹?！拔覀兡軌蜃龀鋈珗龆紱]有做出的題目，足以說明我們自身的實力。但是，作為隊長，我對那次比賽要負很大的責任。首先，雖然我參與ACM的主持和替補做了兩年，但是包括我在內的三個隊員居然都是第一次參賽，經驗不足直接影響到我們在賽場上的判斷力，比如那道一開始就被我們認為不會做的題目，其實是我們想得太深了，以為需要非常高深的算法才能解答，輕易就放棄了，事實上那道題用最簡單的方法就可以算出來，而我們就沒有想到用簡單的方法去闖一闖。其次就是心態問題，我沒有能夠協調好整個團隊的心態?！?/p>
ACM對于吳瑩瑩來說，競賽之外擁有更多的精彩。進入大學之后，她成為了ACM眾多志愿者中的一員，負責ACM在亞洲競賽開展、宣傳組織等方面的基礎活動。由于對ACM的熱忱和執著，一年以后被任命為ACM亞洲區協調人，承擔了大量ACM美國和中國以及亞洲其他一些國家的聯絡工作。其間，努力促進亞洲地區比賽的開展，達到了ACM亞洲參賽人數歷史上最大幅度的增長，并為中國奪得世界總冠軍的驕人成績貢獻了力量。2005年11月15日，吳瑩瑩當選了ACM亞洲助理主席，成為了第一個進入ACM主席團的中國人。
參差多態乃是幸福的本源
這是大哲學家羅素的名言，可以說是吳瑩瑩多彩人生的最佳注腳，而她一直享受其中。
在參加ACM比賽之外，2005年吳瑩瑩還獲得了全國大學生數學建模大賽北京市一等獎，今年更是一舉奪得國際大學生數學建模競賽全球總決賽的二等獎。比賽的過程是艱辛的，特別是一些重要的比賽往往安排在我們國家的傳統節日期間，選手們失去了很多和家人相聚的美好時光。然而，談起去年中秋節參加全國大賽和今年大年初二到初八參加全球大賽的經歷，說到老師們如何和大家一起分享月餅，而寄出參賽論文時又是如何因超重致使國際特快專遞郵費翻了一倍的時候，吳瑩瑩眉目之間綻放出笑意，可見她在充分享受那份甘苦自知的記憶，那里面除了得獎的幸福，更有著師恩的難忘和友情的珍貴。
進入北師大的時候，吳瑩瑩并未選擇任何與計算機或發明相關的專業，而是出人意料地選擇了心理學專業。她說：“我意識到人類痛苦的根源并不是由于技術不夠發達，而是內心不夠安寧。由此，我選擇了心理學，并努力用自己在心理學上的專業知識，解除人們的困擾，致力于化解世間憤怨，解除人們的痛苦?！彼鞒至藘身棻睅煷蟮谋究粕蒲谢?，其中《科技創造性人才成因分析》已經由國際發展心理學最高會議ISSBD接受；論文《大學生自主性動機發展特點與跨文化研究》入選我國心理學的最高學術會議全國心理學大會，并于今年4月出席了在德州奧斯汀舉行的美國心理學會SWPA會議；她編寫的《數據結構――角色劃分》一書將由機械工業出版社出版，參與編寫的《算法藝術與程序設計競賽》在程序設計愛好者中收到廣泛歡迎。
所謂“讀萬卷書，行萬里路”，作為骨干，吳瑩瑩參加了教育部重大攻關項目――創新人才與教育創新研究。在創造力研究的過程中，為了選取被試，獲取試驗數據，她走訪了北京、上海、成都等地多所學校，并遠涉大洋彼岸，足跡遍布哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、德州大學等多所海外高校，采訪高創造力人才，并與海外專家交流，聽取建議并獲得進一步研究的資料。
擁有十八年舞齡的她，已經達到了北京舞蹈學院芭蕾舞分級考試四級以及中國民間舞九級。主修傣族舞之后，吳瑩瑩以《春之印象》為代表作參加了各類文藝演出，包括中央電視臺五四青年節文藝晚會、北師大一百零一年校慶演出和“我心飛翔”首鋼工人慰問演出等等。作為學校英語演講協會會長，她于2005年2月代表中國赴美國哈佛大學參加了“模擬聯合國”會議，并在會上就人道主義工作者的法律援助問題發表意見。曾經獲得北京師范大學田徑運動會跳高比賽全校第二名的她還積極參加長跑、攀巖、騎馬等多項活動，她說要以良好的體格，為祖國健康工作五十年。
或躍在淵，進無咎也
面對業已取得的傲人成績，吳瑩瑩顯得很淡然。她感覺壓力無時不在，特別在經歷每一次人生拐點的時刻。但是，她又是一個頗能自我激勵的人，打開她的博客，到處洋溢著充滿自信和自我鼓勵的話語。每一次困難和挫折來臨的時候，她都會告訴自己可以走過去。她還是一個敏感的女孩子，對生活、對人生有著自己的體驗和理解方式。她說她喜歡遠足，喜歡去野生動物園看袋鼠，喜歡去喂校園角落里的野貓。吳瑩瑩說：“我一直渴望尋找心靈上的安寧，不斷尋求自己內心深處那種最本質的善良，然后全力將它們發揮出來，讓那種善良之心噴薄而出，同樣是一種宣泄壓力的辦法?！彼庾R到自己心理上的弱點，有時喜歡以自我為中心，經常想當然地去幫助別人做自己認為對別人有益的事情。她很害怕這會影響到今后的學習和人生道路，特別是在需要團隊合作的情況下。于是，她逐漸學會了自省己身。
［論文關鍵詞］高等學校 思想政治理論課 師生互動模式
在高校，高質量的教學應是一種師生雙方都積極參與的教學過程。思想政治理論課是對大學生進行系統的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主要陣地，其教學效果的好壞將影響到人才培養的質量。師生之間的互動，是增強思想政治理論課吸引力和感染力的關鍵所在，研究課堂上的師生互動教學模式，對推進教學改革、提高人才培養質量有著重要作用。
一、師生互動模式
20世紀50年代以來，人們開始了教學模式上的新探索，擴大了師生之間的教學活動規模，教學活動的規范性和科學性得到了提高，形成了以班級教學為主體的教學模式，教學模式不斷具體化、多樣化，在知識掌握、技能訓練和價值形成等方面取得了一定成績。豐富的教學模式為教學實踐提供了理論支持，其中，最為直接地影響教學實踐的是師生互動模式。
“師生互動”是現代教學的一種創造性教學模式，是指在教學過程中，師生之間通過交流、溝通、合作的方式，分享彼此的想法、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的教學模式，包括發生在師生雙方間的一切交互作用和影響。在教學實踐中，它又是一種教學的行為方式，從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動等；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動。
現代教學觀告訴我們：教師不能把知識作為預先的東西教給學生，不要以我們所掌握的知識的正確性作為學生接受它的理由，不能用教師、課本、科學家的權威來壓服學生。教學不應是由教師對學生進行知識灌輸，而應該是教師重視學生的理解、傾聽學生的看法、洞察學生的想法并基于我們所理解的、所傾聽的、所觀察的來引導學生，豐富和調整他們的知識結構，形成師生互動的建構式教學模式。教師根據學生的學習成效調整教學方法，學生在學習過程中，建立適合自己的學習模式，師生互動交融、反饋，營造出良好的創新學習環境。
二、高校思想政治理論課開展師生互動教學的必要性
高校思想政治理論課的課堂教學不僅有知識技能方面的交流，還有情感意志方面的交流，開展以師生互動為主的教學有其必要性。
1.在思想政治理論課教學中開展師生互動教學是深化政治課改革的需要，符合了當前大學生的心理特點。就教學層面而言，樹立以學生為本的理念，加強思想政治理論課程教學的師生互動，增強教學的針對性、實效性，提高教學的吸引力、感染力，是培養中國特色社會主義建設者接班人的需要。師生互動模式的一個重要特征就是“參與性”，其優勢主要有：一是改變了學生被動聽講的消極性，使學生通過自己的積極思考，在參與中完成學習任務；二是督促學生在課后查閱相關資料，充實自我，以便更好地參與課上相關主題的討論和學習；三是促進教師積極鉆研材料，精心備課，做到既幫助學生掌握知識，又促使他們主動參與課堂教學；四是活躍課堂氣氛，拉近師生距離。隨著時代的發展，大學生的思想觀念和思維方式有了很大變化，在他們身上呈現出思維敏捷、思想深刻、理念新穎、視角多位、求知欲強烈、渴望成功和幸福等整體思維特征和心理特征?；幽Ｊ侥芡ㄟ^調節師生關系及其相互作用，調動大學生的主體意識和主體精神，增強他們的創造性、獨立性、自信心，從而達到高校思想政治理論課的教學目的。
2.“師生互動”教學可以促進師生雙方情感交流，強化思想政治理論課的德育功能。高校思想政治理論課教學的實質是促使社會對學生政治、法律、思想、道德等方面的要求內化為學生在這些方面的思想、情感、品德，乃至人格。于是，教師作為社會要求的代表，與學生現有的認知、情感和行為水平就構成了矛盾的雙方。單向的信息傳遞，既不能保證教師了解學生更深層的思想活動，解決學生的困惑，又難以促使教師根據學生的特點深入挖掘理論概念的教學。“師生互動”強調的是一種真誠、和諧、多元的互動，體現的是“以人為本”的現代教育理念。在互動模式下，教師尊重大學生的人格、興趣、權益和需要，把每位大學生看成是有創造潛能的人，并以發展的眼光看待學生。教師的一切工作，都是為了學生的全面發展，為了開發學生的德性潛能，為學生提供高尚的理想信念動力和良好的德性底蘊，從而在潛移默化中增強思想政治理論課的實效，使其德育功能得到進一步的強化。
3.“師生互動”教學能夠使課堂充滿勃勃生機，提高思想政治理論課教學的吸引力和感染力。良好的師生互動關系具有愛生尊師、心理相容、教學相長等特點。思想政治理論課在互動模式下，充分尊重學生的主體地位，師與生、教與學之間既角色分明，又在民主、和諧、融洽的氛圍中達到教學相長，從而提高了思想政治理論課教學的吸引力和感染力。在對話、討論、操作、質疑、表演、辯答等師生共同的活動中，人人各抒己見，既可認同，也可爭辯，共同體驗著學習的快樂，享受著自我實現的滿足，分享著彼此的知識、思考、見解情趣，而師生間的感情也在和諧融洽的互動中得到加強。
三、高校思想政治理論課開展師生互動教學的策略
現代教學中，越來越重視用教育心理學的理論指導教育實踐。高校思想政治理論課在開展師生互動教學上，亦可借鑒教育心理學的一些理論。
1.借鑒認知心理學的理論，注重學生的認知規律。認知心理學是認知模式的主要依據，它強調成功的學習依賴于個體智能結構的形成過程。學生頭腦中認知結構和認知加工過程，是決定學習結果和學習效率的直接原因，教師、教法等外部條件，都是影響學習的間接因素。教師在創設學生學習的外部條件時，應以學生頭腦中的認知規律為基礎。通過中學政治課的學習，大學生對高校思想政治理論課雖有一定了解，但并不深入，對一些概念的理解還比較模糊，甚至存在錯誤的認識，可以說，面對大學的思想政治理論課，他們既“熟悉”又“陌生”。這就要求教師重視學生內在的認知動機作用，最好的教學方法是幫助他們取消“認知不平衡”所產生的緊張、厭倦、苦悶等心情，幫助他們學會學習，取得學習的成功，在學習進步的過程中增強自信心。
2.借鑒行為主義的主要原理，創設良好的教學環境。根據行為主義主要原理，以教學為目的就是提供特定的刺激，以便引起特定的反應，這對學習環境的設置、課程材料的設計和學生行為之間的密切關系提出了要求。而有效的師生互動學習過程應為：小步驟呈現學習材料，激發學生學習動機，對學生的任何反應及時給予反饋，學生則可自定步調學習。大學生已經具備了較高的獨立思考能力，師生互動模式下的高校思想政治理論課，應該尊重大學生的主體性，不僅要通過各種有益、有趣的方式激發他們的學習興趣，更應該引導他們自定步調、自主學習，并為他們提供豐富的學習資源，創造良好的學習環境。
3.借鑒人本模式，強調學生的參與性、自發性、滲透性和自評性。人本模式既是一種理論，又是一種實踐，注重意義學習，它是促使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行為方式時發生重大變化的學習，是在正常環境下個體自我實現的心路歷程。師生互動要求教師要鼓勵學生自由表達自己的感情，鼓勵學生自己來界定問題，教師要接受學生的感情，必要時加以澄清。這在高校思想政治理論課上同樣適用，教師可以讓學生討論問題，自由地發表看法，并且給學生提供幫助，對學生自訂的計劃和做出的選擇、學生獲得的見識給予支持。
總之，通過師生互動模式教學，師生得以在思想政治理論課上共同感受到合作的樂趣。這樣的學習，有利于提高學生的理論修養，促進學生知識、能力和素質三者的協調發展，為高校思想政治理論課教學改革開辟了新的境界。
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