時間：2023-03-08 14:53:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學生表揚信，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
xxx校長:
我們是上海市浦東新區塘橋街道南城居民委員會。
今天，我們懷著無比激動的心情，衷心感謝貴校領導和貴校管理學院國際貿易系20XX級碩士生徐骎同學。
20XX年1月，徐骎一家從浦西搬到我們小區。
一到小區，徐骎就積極參加我們小區和街道的活動，展示了當代大學生應有的風采。
記得20XX年，上海舉辦APEC會議。
我們知道，徐骎是xxxAPECMRT會議志愿者，想請她代表我們小區參加街道APEC知識競賽，擔心她是大學生，看不起小區活動，沒想到，她一口答應。
之后，她十分認真，積極準備。
在競賽中，表現出眾，榮獲塘橋街道APEC知識競賽第一名。
出線之后，她又代表街道參加浦東新區APEC知識競賽，又榮獲浦東新區APEC知識競賽二等獎。
當我們感謝她為小區、街道爭了光，她說，為播種精神文明、塑造上海形象，這是我應該做的。
某某小學：
時間：
給小學生的社區表揚信
尊敬的十畝園小學學校領導：
您好!
我們是山東省教育科技有限公司，是山東省科技廳批準的一家專業致力高科技多媒體教學設備及幼兒電子教材研發、生產、推廣于一體的省級高新技術企業。
公司擁有14項國家專利，24個著作權登記的軟件產品，我們研發、生產的教育產品現已行銷全國各地，全國已有1萬余所幼兒園，100多萬名幼兒正在使用。
今天，我們懷著激動的心情，衷心感謝貴校領導和貴校二年級一班鐘文博同學。
鐘文博同學在今年寒假期間參加我們教育幼兒安全動漫教程的錄制工作，為全國幼兒園的小朋友錄制了近五十多首膾炙人口的教材配套兒歌。
教材已經由齊魯音像出版社出版發行，該教材通過動漫兒歌的教育形式在潛移默化中教給孩子們各種生活安全常識。
教材錄制過程正值春節期間，時間緊，任務急，受濟南市青少年宮推薦的鐘文博同學犧牲假期時間。
積極配合錄制工作，發揮自己的語言表演專業特長圓滿完成了錄制任務，展示了貴校學生的風采，發揮了少先隊員的先鋒模范作用，為我們新版幼兒安全教材的出版做出了貢獻。
對于一個7歲的小學生這是很不容易的。
鐘文博同學之所以能在校外表現優秀、取得這樣的成績，這也是貴校教育培養的結果，在此，我們再一次表示衷心的感謝!并通過你們給予鐘文博同學表揚和鼓勵!
某某小學：
時間：
給小學生的社區表揚信
尊敬的石佛營小學領導：
今年是20XX年奧運決戰之年，我們社區青少年積極參加社區各種公益性活動，創建了干凈、整潔、優美的衛生環境，為迎接奧運做著自己的努力。
特別是貴校一年級一班學生司雨潔同學，她不僅積極參加社區組織的各項公益性活動，在活動中不怕苦、不怕累、任勞任怨。
她還自己策劃并組織社區青少年開展形式新穎的、促進社區建設、有利于社區和諧的宣傳活動。
在她身上充分體現了我參與、我奉獻、我快樂的奧運精神。
她雖然年紀小，但非常有社區意識，熱愛自己的生存環境，懂禮貌，尊老愛幼，贏得了大家的稱贊。
我們由衷的感謝學校領導、老師培養了司雨潔這樣優秀的學生，希望有更多的司雨潔層出不窮。
在此，我們對司雨潔同學熱心公益事業，能夠用實際行動為奧運盡自己微薄之力特提出表揚。
小學生好人好事的表揚信范文一
楊XX同學：
20xx年x月x日上午，我校八(3)班楊XX同學，在學校教學樓走廊里撿到了10元人民幣，并馬上交到學校德育處，下午失主到德育處領回了自己的錢。
楊XX同學品學兼優，在金錢面前不動心，她這種拾金不昧的精神值得我們每一位同學學習。
此致
敬禮!
XXX
XXXX年XX月XX日
小學生好人好事的表揚信范文二
蔡XX、劉XX兩位同學：
親愛的同學們，雷鋒精神在我們學校放射出了燦爛的光芒，這是多么振奮人心的事啊!
5月4日，四(1)班蔡XX和劉XX同學在結伴回家的路上，興致勃勃地談論著黃金周的趣聞。突然，一位身體消瘦、衣著襤褸的老大爺沿路乞討的身影映入了眼簾。見到此情景，她們毫不猶豫地拿出自己積攢的零花錢，趕忙到附近飲食店里買來湯圓、肉包等食品，將老大爺接到家里，親自動手煮好湯圓送到老大爺手中。看到老大爺饑不擇食、津津有味的神情，她們倆會心地笑了。
接著，她們倆商量，決定將老大爺護送回家。送了一程，拗不過老大爺的再三謝絕，只好在大爺，請走好!大爺，再見!聲中與老大爺依依話別。
正值五一長假，蔡XX、劉XX兩位同學不惜放棄難得的游玩時間，不計個人得失，樂于幫助別人的善舉難道不正是雷鋒精神的體現嗎?難道不值得我們每一個人好好學習嗎?只要我們全體同學以蔡XX、劉XX同學為榜樣，以實際行動向雷鋒同志學習，從我做起，從現在做起，從身邊的小事做起，世界一定會變成美好的人間!
我是歷史系03級博士研究生，我要對貴單位的唐亞民(動力運行服務中心)和周順菊(校園管理服務中心)二位老師對我的幫助表示感謝。
4月9日中午，我在圖書館(北區新館)不小心將手機掉進了廁所。當時我感到非常焦急，因為手機中有大量的通訊信息。情急之下我找到了周順菊老師，她又找來了唐亞民老師。二位老師急他人所急，經過一個多小時才將手機撈出。
幫助師生打撈手機本不在他們的職責范圍內，但他們卻一心為方便廣大師生著想，犧牲了寶貴的休息時間，體現了后勤集團的優良作風和優秀品質。我代表同學們向后勤集團表示敬意和我個人的衷心感謝!向周順菊、唐亞民二位老師表示感謝!
祝集團領導身體健康。祝后勤全體工作人員順利、家庭幸福。
XXX
XXXX年XX月XX日
小學生好人好事的表揚信范文三
薛XX同學：
9月28日(周日)中午，高一(2)班薛XX同學在學校大門口撿到一本書，內夾有一張存款折，金額有900多元，且寫著密碼。薛XX同學在久候失主不來的情況下，下午向班主任報告了此事，班主任建議通過廣播尋找失主。
正在此時，校廣播播出通知，說高三(8)班一同學丟失了存款折，急切尋找。薛XX同學從高一五樓又跑到了高三(8)班所在的三樓。向失主說明此事。
經證實存款折確系該同學遺失，并當面把存款折交還失主。
薛XX同學品學兼優，在金錢面前不動心，為尋找失主辛苦奔波，始終保持一名優秀中學生應有的本色，他這種拾金不昧的精神值得我們每一位同學學習。
此致
敬禮!
一、鼓勵學生大膽回答問題，摒除自卑心理
學生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當的學生都有較大的壓力感，怕回答問題有錯難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑。這種消極因素往往使他們“羞而止步”，或者產生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與交流。針對這一問題，教師應積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽“說話”，才能發現其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發他們的求知欲望，讓他們充分認識回答提問的重要性。其二，對學生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應埋怨或當場嘲笑，更不應該立刻中止，對不愿回答問題的學生也不應簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，而應課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認識到“學貴有疑”的道理，強化其競爭意識。這樣一來，學生的積極性便頓時高漲起來，收到了較好的效果。但這只是短時間發生的效應，作為教師更重要的是及時鼓勵、表揚、肯定學生，培養學生積極回答教師提問的良好習慣。只要學生大膽“說話”，教師就應該積極肯定他們的勇氣，激發他們的自信心，及時表揚他們的點滴進步。有些教師把提問學生當作矯正“缺點”的手段或變相體罰是不可取的，是違背教學原則的，其結果將會使學生反感，“懼說”心理加劇，“欲速則不達”。
二、引導學生討論，把問題補充完整
有些難度較大、綜合性較強、學生把握不住或短暫時間不能圓滿回答的問題，教師可以在課堂上引導學生展開討論，相互修正和補充，讓學生在別人回答問題的過程中得到啟示和提高，以吸收他人的經驗和拓展自己思路，達到發問者預期的目的。
值得注意的是，讓學生討論和補充并不是在原問題上的糾纏和重復，而是讓學生通過多方位多層次對課文的內容的加深理解，使學生課堂語言表達能力得到進一步提高，對于增強學生的自信心也起到一定的促進作用。讓學生討論或者補充問題時，不宜把時間限制得太死，更不要見學生一下子回答不出問題便責令其坐下或馬上轉問其他學生，這樣做不但會傷害他們的自尊心和自信心，而且長此下去會使他們產生依賴心理或消極情緒，應留一定的時間讓他們思考或繼續討論，盡可能讓他們把問題回答得更有條理性，以提高他們回答問題的準確性和完整性。引導學生討論和補充問題，并不是無限延長時間，教師應根據問題的難易性，因題而異，因人有別，盡量避免冷堂。
三、努力營造輕松和諧的課堂氛圍
學生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學生的課堂語言表達能力有關，與教師創設的課堂情境也有很大的關系。作為教師不能一味埋怨責怪學生，也應從自身的授課藝術上去找原因。教師不能只顧自己教學而無視學生的情緒，把學生當作“容器”去“填充”，而應用溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光去鼓勵學生回答問題，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學會煽情，善于煽情，想方設法把學生喜問樂答的天性充分調動起來，讓學生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。當然，營造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來博得學生的歡心或投其所好，而應該根據課文的內容精心設計最佳方式方法，充分調動學生學習的積極性，增進師的，更好地為教學服務。
四、適當降低發問的梯度
培養學生的課堂語言表達能力是教師的一項長期工作，不能操之過急或期望太高，而應遵循教學規律循循善誘，注意把握他們的心理特點，注重激發他們的求知欲，即使后進生也不例外。有的教師發問時只希望優等生回答，認為省事，收效快，有的學生特別是后進生幾乎一個學期沒有回答問題或參與交流的機會。于是，有的學生便懷疑自己的口語表達能力不如別的同學，或者認為自己是“被遺忘的角落，”甚至認為回答課堂提問是優秀生的事而與己無關，更談不上積極參與交流了。教師在訓練學生課堂語言表達能力時，應根據不同類型的學生采用不同的方法，遇到難度較大的問題，可以分幾個層次發問，由淺入深，讓學生通過“跳一跳，摘到桃”嘗到成功的樂趣。這樣，學生看到自己的進步，回答問題的積極性就隨之高漲了。應當指出的是，降低問題的梯度絕不是毫無價值的信手拈來，“湊湊熱鬧”，搞形式主義，或者故意把完整的問題弄得支離破碎，而應在備課時根據教學目標和本班的學生實際，認真設計問題，為學生架設達到預期目的的階梯。
五、用活動和比賽的形式促進
學生時代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時段里，他們可謂是“初生牛犢不怕虎”，敢于發表自己的意見，袒露自己的心跡，彰顯個性，標新立異，也最容易暴露自己弱點。作為語文教師，作為他們靈魂的“引路人”，要格外珍惜學生的這段美好時光，充分利用這一“優勢”，努力為學生創造最合適的“敢言”機會。
針對學生們的特點，我們應用學生喜聞樂見的辯論會、故事會、課本劇表演、演講比賽的形式進行，不斷激發學生的興趣，讓學生主動參與到我們的活動中來，以達到我們的預計目的。
六、注重教師示范性作用
××大學：
我們是某部三連的全體官兵。2月4日我連干部陳某自杭州攜三歲的女兒來部隊探親，不慎在某火車站失竊所有的現金和火車票，正當陳某母女倆萬分焦急之時，你校的張某和施某同學向她們伸出援助之手，這兩位同學不僅掏錢為她們買了到某某的火車票，而且一路上為陳某母女倆買飯買菜，遞茶遞水，以后又為她們叫好出租車并預先付了車費，陳某母女倆這才平安到達部隊駐地。
張某和施某同學這種助人為樂的“雷鋒精神”，令我們全體指戰員感動萬分。我們十分感謝張某、施某同學助人為樂的優秀行為，我們號召全連干部戰士向這兩位同學學習，在建設四化，保衛祖國的工作中奉獻我們的青春，同時也希望學校領導對張某，施某同學予以表揚。
敬禮！
2月22日
【關鍵詞】新課程，小學數學，數學思維，培養能力
新課程的實施，使小學生的學習氛圍變得充滿活力，而教師的備課則需要更加完善。教師必須不斷提高自身素養，積極研究新課程的新理念、新標準、新內容，從而促進小學生的數學思維能力培養。下面結合自己的教學實踐談談新課改下培養小學生數學思維能力的體會。
1.培養學生數學思維能力的意義作用
1.1 培養學生思維能力是數學教學中一項重要任務。
數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。
1.2 培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程。
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程。所以，在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。
1.3 計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用。
計算數學貫穿于小學數學的始終，培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。
2.培養數學思維的方法
2.1 激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力；興趣是學生主動學習的原動力，是學習者內在“激素”；興趣可以使學生的學習由“要我學”變成“我要學”。從一定意義上說，興趣是人發展某種智力的契機，是學生探索、發現自己智慧的鑰匙。那教師在教學內容安排要合理，教學方法要得當外，還應根據學生的實際情況精心設置問題情景，激發學生的學習的興趣，啟發學生的思維。
2.2 培養學生的思維情趣。
情趣，與學生的認知水平有關，與學生的心理特點有關，與學生所處的環境有關。激發數學思維情趣，就要引導學生運用已知去認識探究未知，獲得探究、發現、成功的樂趣。所謂“未知”有兩種情況：一是確實不理解，不懂；二是應該理解的卻因為不關注不探究而未知。這兩種情況，研究后者，更具“柳暗花明”的情趣。
2.3 創造學生樂于思維的條件。
適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。例如，兩步計算解答應用題是學生普遍感覺困難的，主要困難在于找不準中間問題。因此，在學習一步計算應用題時有意識地為此做準備：補條件、提問題，使學生們熟悉、感知并熟練掌握有聯系的數量之間的關系，使他們知道三量之間只要知道兩個量就可以求出第三個量，這樣再學習兩步計算應用題時學生就能夠比較順利地根據兩個已知條件找準一個未知條件。即使碰到數量關系復雜的問題也會積極的分析思維。
2.4 鼓勵學生獨立思維。
小學生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓勵學生敢于發表不同的見解。例如，思考：“一個數除以17商3余5。如果這個數除以16，應商幾余幾？”大部分學生的解題思路是像驗算那樣算出被除數，再除以16看商幾余幾。這樣計算比較繁瑣。但也有一些聰明的學生已根據等分除推理出：平均分成17份，每份是3，余5。如果平均分成16份呢，無非就是少分了一份，直接把這一份的數放到余數里就行了。所以商還是3，余數是5+3=8。對這種同學應該贊揚與肯定，促進學生思維的廣闊性。
2.5 學會方法，教會思維。
要教學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習。數學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。
在例題課中要把解題思路的發現過程作為重要的教學環節。不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個發現過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的尋找過程。
在練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數學題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，涉及到哪些概念、定理、或計算公式。在解題過程中盡量要學會數學語言、數學符號的運用。
總之，培養數學思維能力，教師要充分調動學生學習數學的積極性，通過各種教學手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會有所成效。
參考文獻
××大學：
我們是某部三連的全體官兵。2月4日我連干部陳某自杭州攜三歲的女兒來部隊探親，不慎在某火車站失竊所有的現金和火車票，正當陳某母女倆萬分焦急之時，你校的張某和施某同學向她們伸出援助之手，這兩位同學不僅掏錢為她們買了到某某的火車票，而且一路上為陳某母女倆買飯買菜，遞茶遞水，以后又為她們叫好出租車并預先付了車費，陳某母女倆這才平安到達部隊駐地。
張某和施某同學這種助人為樂的“雷鋒精神”，令我們全體指戰員感動萬分。我們十分感謝張某、施某同學助人為樂的優秀行為，我們號召全連干部戰士向這兩位同學學習，在建設四化，保衛祖國的工作中奉獻我們的青春，同時也希望學校領導對張某，施某同學予以表揚。
敬禮!
2月22日
關鍵詞：估算意識；估算策略；生活情境
數學課程標準明確指出：估算在日常生活與數學學習中有十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。此外，在重量和長度等計量單位的學習中也都有涉及估算內容。因此，新教材從小學一年級到六年級都不同程度地增加了估算內容，以培養學生的估算意識和估算技巧，發展學生的估算能力。在現階段估算教學是否落實，學生是否有估算意識，是否掌握了估算的技能，卻有待思考。
一、估算教學的難點所在
估算教學難，難在培養學生主動估算的意識和運用估算去解決問題的策略。從學生角度來講，主要存在以下幾個方面的問題：（1）大部分學生自始至終感受不到估算的意義和作用，估算意識喚起有較大的障礙。有許多學生到學習結束時仍相信精確計算或精確測量，樂意并追求精確計算或精確測量。在要求估算時先口算出結果，再取個“大約”數，估計只是流于形式。學生把估算作為口算或簡便方法使用，不清楚什么時候可以估算或什么時候需要估算，不能根據實際需要合理選擇估算的時機和方法。（2）學生對長度的估算能力不容樂觀。培養學生估算一些事物長度的能力，其本質也是發展他們的空間意識。（3）在有關常見重量單位的問題中，許多學生對“噸”的認識還不夠到位，估計不足。
二、估算意識與技能培養的方法與途徑
1.對數的估算主要是把握數的大致范圍
不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。所以，教師在教學中要體現估算問題解決策略的多樣化。估算是一種開放型的創造性活動，往往帶有很多不確定因素，結果不是唯一的。這就要求學生要了解什么時候估算是合理可行的；如何根據條件確定精確度，如何提取主要因素；哪些數據可以忽略不計。這些技能的培養并非一日之功，而是貫穿于數學教學的全過程。所以在估算教學中，教師不應只看重學生估算方法的訓練，認為只要學生在做估算題的時候能非常熟練地找出估算的結果就完成了估算教學的目標；更重要的是重視學生估算方法的感悟和估算意識的培養，使估算意識主動地存在于學生的頭腦中。
2.對長度的估算可以從學生熟悉的物體長度進行
例如，教室內課桌一條邊的長度、黑板一條邊的長度，這些都是學生熟悉的物體，一方面學生能感受到它的實際長度，另一方面也便于學生形成參照標準，獲得一定線段長度的表象，并使表象從模糊到清晰，估算的結果從不精確到相對精確，不斷鞏固并清晰1厘米、1分米的長度概念。在清晰長度單位概念的基礎上，進一步將長度單位的外延進行拓展，如由1厘米為一個長度單位拓展到把幾厘米看作一個單位，或根據已知物體的長度表象作標準，來對比估算，進一步清晰、豐富長度空間觀念。只有當學生頭腦中形成一定數量的參照標準，他們才能迅速地就被估算物體的長度與參照標準的長度作出比較。除此之外，還應讓學生意識到：當生活中沒有尺子這類測量工具又無需精確數值時，我們可以用目測或步測等方法來估算事物的長度，以此來讓學生認識估算的現實意義。
3.對于重量的估算要從小單位入手
首先要讓學生正確感知1克、1千克的重量。因為重量單位沒有長度單位直觀、具體，所以教師應在教學中創造條件，讓學生親自來感受實際重量。在建立了克、千克的概念后再對“噸”這一單位進行教學。
有一位教師曾這樣讓學生認識“噸”：準備一只大沙袋，請四位同學上來抬，抬不動再請更多同學上來抬，至到抬動為止。然后請同學猜這只沙袋有多重。有很多同學猜1噸，也有同學猜5噸。最后教師告訴大家這只沙袋其實只有50千克，而1噸有1000千克。這時學生都發出驚嘆：1噸要20只這樣的沙袋，那要多少同學才能抬得動啊？在這個教學中，學生不知不覺地建立了“噸”的概念。因此，對于抽象的重量單位的估算應多讓學生自己去感受。
當然，估算的內涵遠不止這些，估算的對象也更為廣泛。比如面積、時間等一切與生活息息相關的估算對象，也應作為教學的重點，讓學生掌握估算的技能，更重要的是讓學生在腦子里形成估算的意識，明白估算在生活中的實用性。
此外，本文的不足之處是只涉及了估算的三個方面，而概率的估計、大數的估計等都是需要教師在教學中加強重視的。培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，促進學生思維能力的進一步提高。
參考文獻：
[1]孔企平，胡松林.新課程理念與小學數學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.
關鍵詞：新課標；語感；策略
《全日制義務教育語文課程標準》強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使小學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。”要達到這一目標，當務之急是要對學生語感能力進行培養。
一、通過朗讀，培養語感
1．朗讀揣摩，培養語感
現在的語文教學中，教師熱衷于講解分析，魯迅所說的那種人聲鼎沸的讀書場面很少看到。其實，人在反復的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式，促進言語主體對言語對象的內化。學生對文章的思想情感和精妙表達會體會得更深。
2．讀中想象，誘發語感
閱讀時，只有憑借想象才能走進作品所描述的世界，進而運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發的意蘊和情感。在教學過程中，教師對文本進行深入解讀后，應通過豐富的教學語言、多媒體手段等，創設一定的教學情境，以此激發學生充分想象。
有效讀的訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。
3．熟讀成誦，強化語感
只有反復讀，才能使學生深入理解文章的思想，體會作者的思想感情，理清作者的思路及文章的脈絡。在教學中，加強朗讀指導，引導學生憑借語言文字去展開想象，使文章描述的人、事、景、物在學生頭腦中浮現出來，產生真切的感受，進而感知課文的思想內涵。對一些優美的句子、片段或詩句，要求學生反復朗讀，熟讀成誦，體驗文章中的美，使學生充滿感情。這樣，不僅可以幫助學生積累語言材料，還可以發揮學生的想象力，增進文字鑒賞力，強化語言。
二、依托語境，訓練語感
文章的語言形式多種多樣，它們共同傳遞著信息，表達著思想感情。另外，同一個詞在不同的語境中有著不同的表意功能。因而，要想準確把握語言文字，就應依托具體語境，從整體著眼，上下聯系，融會貫通。
《詹天佑》一文有這樣一句：“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。”教學時，教師可分四個步驟進行。第一步，抓中心詞“回擊”，理解含義。第二步，默讀課文第二、三自然段，說說帝國主義者是怎樣藐視中國的。第三步，默讀課文第四至七自然段，說說中國人是怎樣回擊帝國主義者的。當學生懷著對詹天佑無比崇敬和對帝國主義者無比憤慨的思想感情自覺地將課文的語言內化為自己的語言，越說越激動，越說越自豪的時候，教師引入最后一步：現在，同學們還打算怎樣回擊藐視中國的外國列強？至此，學生的情感被喚醒，語言感悟達到了。
顯而易見，這看似簡單的訓練設計，實現了融理解、感受、運用語言于一體的目的。學生在依托具體語境主動參與訓練的過程中，感受語言文字的能力就會得到提高。
所以在教學中讓學生多讀課文，在具體語言環境中學習語言，把別人的言語手段內化為自己的言語手段，把現成的語言形式內化為活的語言形式，是獲得語感、掌握并運用語言規律的必由途徑。
三、注重積累，培養語感
1．加強課外閱讀
量變產生質變，在這個過程中，學生一遍又一遍地感受語言的鮮活、優美，一次又一次地進入語言文字所描繪的高尚境界中，一次又一次地訓練了感受力，還作了文字積累，加厚加寬了人文底蘊，認識到中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，為質變作好充分準備。《全日制義務教育課程標準》明確要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，因此教師要鼓勵學生多讀書，讀好書，擴大知識面，豐富語言材料。
2．加強背誦
背誦是積累的另一種好方法。可背誦自己喜歡的成語和格言警句，背誦課文中的優美詞語、精彩句段。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養。它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。
四、加強實踐，主動參與
葉圣陶認為，敏銳的語感總是和對生活的敏銳的感受聯系在一起的。語感作為一種能力不是靠灌輸生成，只能在語言實踐中習得，語感之“感”源于所感之“語”，由學生對言語對象的感受積淀而成，而感受只能產生于人們自身感受的實踐，任何人都無法替代。語文教學要建立一個開放系統，給學生提供語言實踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，通過廣播、影視、書報、交際等途徑多角度開展語文實踐活動，擴充學生的知識，拓展學生的視野，豐富學生的生活經驗，提高學生的心理素質，為形成終身受用的語感能力打下良好基礎。加強學生的語言實踐，并非不要或削弱教師的主導作用，教師要善于策劃、組織、啟發、指導，充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動參與，自覺投入。
