時間：2023-03-06 16:01:33
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中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080
Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment
SHEN Yijia
（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.
Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem
0 引言
大學生綜合素質測評的主體為大學生，因此，這一體系與大學生有著直接的關系，主要測評的內容為大學生的學習、思想與技能等諸多方面，但在實際測評工作中，存在一系列的問題，因此，大學生綜合素質測評亟需完善與改進，從而保證其科學性、公正性與實效性。本文將探討大學生綜合素質測評的相關問題，旨在為大學生綜合素質測評體系的改革提供理論依據。
1 大學生綜合素質測評的重要性
大學生綜合素質測評要具有科學性、實效性與可操作性，同時，完善大學生綜合素質測評體系是重要的，有著深遠的影響，主要表現在以下兩方面：
一方面，完善的大學生綜合素質測評體系才能體現其評價作用。綜合素質測評通過對大學生的學習、思想與技能等內容的測評，從而為三好學生、優秀干部、推薦就業等提供可靠的依據，因此，需要完善的、科學的體系，同時要保證其客觀與公正。大學生綜合素質測評體系唯有完善與科學，才能發揮其評價的作用。
另一方面，完善的大學生綜合素質測評體系才能體現其引導作用。關于大學生綜合素質的全面提升，是國家、社會的共同需求，同時也是高校培養大學生的根本目標。大學生綜合素質測評體系的主體為大學生，與學生的利益有著直接的關系，因此要求其體系要保證其科學性與完善性，要保證其公平性與合理性，進而獲得大學生的普遍認可，并能夠發揮大學生綜合素質測評體系的引導作用。①
2 大學生綜合素質測評存在的問題
為了有效提高大學生的綜合素質，在高校均開展了大學生綜合素質測評工作，在最初工作時期，測評的主要內容為學生的學習成績，但隨著社會、國家對大學生綜合素質要求的不斷提升，大學生綜合素質測評體系的內容也日益豐富，增加了對學生思想、道德與其他能力的測評，但其測評的方式仍為全部量化，對大學生的各項測評以分數的形式進行呈現，最后以大學生的綜合分數，對其進行評優工作?，F階段，大學生綜合素質測評存在諸多的問題，其體系缺乏科學性、系統性、可操作性、公平性與規范性等，下面將對大學生綜合素質測評的不足展開探討。
其一，測評標準不符合實際需求。目前，大學生綜合素質測評的標準缺乏實效性，不符合人才市場對大學生的需求。在人才市場方面，需要對大學生的綜合素質有全面的了解，但高校的測評體系為人才市場提供的僅是大學生的證書、成績單等，這一測評體系不能真實的、全面的反映大學生的綜合素質?，F階段，人才市場對人才的選擇標準有所轉變，不再單一的關注學生的成績與技能，如今，學生的思想道德品質成為了人才市場選擇人才的重要標準。同時，在眾多企業用人方面也愈加注重人才的思想道德品質，在此基礎上，再要求人才的專業技能等內容。其中，聯想集團選擇人才的首要標準便是正直;柯達選擇人才時，著重關注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時，注重的是人才的認真與活力。但傳統的大學生綜合素質測評體系中最為重要的內容是學生的成績，這一標準不能符合人才市場、用人單位的要求。
其二，德育評價的完全量化不科學。在大學生綜合素質測評中測評的內容包括大學生的德育評價，但對此測評也是通過分數呈現的，完全量化的評價缺乏科學性。大學生的德育評價可以通過語言進行評價，也可以通過其他方式呈現，但完全量化的做法嚴重影響著測評體系的完善，同時也造成了學生的不滿。完全量化的測評體系不能發揮其評價與引導的作用，不能夠促進大學生綜合素質的提升，同時，部分大學生為了獲得較高的分數，將產生急功近利的心理，從而誤導大學生的健康發展。
其三，測評體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學生綜合素質測評體系的成績主要是由學習成績分數、思想道德品質分數、體育成績分數與獎罰分數共同組成的，在實際測評工作中，思想道德品質分數主要是由班主任與學生干部共同給出的，因此，這一分數具有較多的人為因素影響，學生為了獲得較高的分數，對班主任、對學生干部進行刻意的討好;學習成績分數主要依據是學生的學習成績，學生為了獲得高分，將只關注學習，對部分學分較多的課程分配較多的時間，對學分較少的課程基本不分配時間，從而制約著學生知識體系的完善與發展。同時，這一體系中學生干部的加分較多，因此學生對干部職位均爭先恐后的進行爭取，但在工作中，卻并未服務同學、幫助同學，從而產生了消極的影響。
其四，測評體系的公平性不足。目前，高校大學生綜合素質測評體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測評體系將直接關系學生的獎學金問題，關系著學生的利益，但在獎學金評比之際，不僅考慮大學生的成績，還關注學生是否參與活動、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評比的名次將十分靠前。在獎學金評比中，學生對成績這項內容相對信服，但在其他內容方面由于缺少公開性，學生對其存在嚴重的質疑心理，主要是由于其他加分項均是由班主任、干部等給出的，因此，測評體系的公平性不足。②
同時，根據高校所實施的測評方案來看，其中存在的問題主要表現為：測評方案的宣傳不足，部分學生對測評未能形成正確的認識，從而忽視了測評的重要性;測評人員的能力不足，主要是由于未能對測評人員進行全方位的培訓，致使測評人員未能全面掌握測評方法，測評人員與學生對測評工作的理解方面存在較大的差異;測評方法缺乏科學性、公正性、系統性與規范性，主要是測評實施過程中，對不同年級、不同專業學生的測評標準不一致，讓學生對測評的統一性與針對性存在質疑。
3 完善大學生綜合素質測評的建議
高校是重要的場所，其培養的人才直接關系著社會的發展、國家的建設，因此，高校要注重大學生綜合素質的培養與提高，高校要不斷進行改革與創新，從而保證素質教育改革的全面落實，其中大學生綜合素質測評體系作為評價大學生的重要標準，高校要完善這一體系，保證測評體系的科學性、實效性、公平性與可操作性等。
首先，大學生綜合素質測評體系要注重其教育作用。在測評過程中其主體為學生，對學生的測評，同時也是對學生的教育。素質教育主要是為了促進學生綜合素質的提升，對學生的內在品質進行挖掘，并使其發揮積極的作用，讓學生對自己有更加深刻的認識，進而指導學生的實踐活動。因此，要讓學生認識到測評的重要性，并了解測評的教育作用。其次，大學生綜合素質測評體系要符合高校人才培養的目標。目前，高校在不斷進行改革與創新，旨在促進學生綜合素質的提升，實現學生的全方位發展，其人才培養過程中選擇了不同的模式，因此，大學生綜合素質測評體系也要與高效人才培養目標相一致，從而實現學生的個性化、全方位發展。最后，大學生綜合素質測評體系要側重對學生的思想道德品質管理與教育，要引導學生形成良好的德育精神，促進學生進行德育實踐，從而實現測評體系作用的發揮。③
同時，為了保證測評的高效實施，要對測評方案進行全面的、及時的總結，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學生對測評的重要性與目的有所了解，實現對測評的正確認識與認真對待;針對測評方案中存在的問題，讓測評人員與學生進行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測評標準逐漸統一;高校要積極開展對測評人員的教育與培訓，讓測評人員掌握科學的測評方法，并與學生對測評工作形成一致的認識，并通過測評，實現對學生的教育與引導;測評作為高校開展素質教育的重要方法，高校內部要加強交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測評工作的有序開展，將測評結果進行高效的利用，實現測評工作的目標，推動素質教育的進一步發展。
4 總結
綜上所述，大學生綜合素質測評是重要的，測評體系的科學性與完善性將利于其評價作用與引導作用的發揮，同時利于學生綜合素質的提升。但大學生綜合素質測評也存在諸多的問題制約著其發展，如：不科學性、不公正性等，需要高校、學生對其有更加明確與深刻的認識，從而采取相應的對策使其日益完善與科學。同時，通過大學生綜合素質測評中問題的解決，這一測評體系將更加符合學生、高校與社會的需求。
注釋
① 李俊杰.大學生綜合素質測評體系及思考[N].湖南醫科大學學報（社會科學版），2011.11（12）：71-72.
[關鍵詞] 大學生 綜合素質 評價改革
一、大學教育的目的
近年來,我國高等教育的目的日趨功利化,為了使學生這一特殊產品更能適應社會需求,大學不斷強調學生的綜合素質,然而在素質評價中依舊過于強調知識應用。因此,重新審視與評價大學教育目的觀,或許可為我國大學生綜合素質評價改革與發展提供某些啟示。
二、高校大學生綜合素質評價的弊端
目前,大學生綜合素質評價是為了評價和反饋大學生的綜合素質發展狀況,以激勵和引導大學生不斷提高自身各方面素質。傳統的素質評價是對大學生在校期間的德、智、體三方面的成績和表現進行量化打分,并依據評分排名,基本模式多為“學生學年(學期)綜合素質總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎勵(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類評價方式的科學性和合理性受到越來越多的質疑。
1.評價主體單一
大學生綜合素質評價的主體多為輔導員,評價主體單一?，F行評價體系多采用定量與定性相結合的方式進行,對學生的評價結果最后給出一個綜合的量化結果。這種方法對于評定各種榮譽稱號、擇優推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導員的雜務太多,很難做到為每一個學生作出切實的評價。因此,如果評價主體不改革,那么評價多為流于形式,評價本身就會淪為一個缺乏個性培養的導向教育或者形式教育。
2.注重橫向評價,忽視縱向評價
部分大學生綜合素質評價注重絕對的評價結果,注重橫向評價,忽視縱向評價。每一名大學生都有著自身的發展軌跡,或許在這條軌跡的很長一段都是較差于其他一般同學,然而,他的軌跡總體是在積極向上發展的。一旦大學生個人的綜合素質發展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵目的與功效。該類評價缺乏充分考慮評價的導向性,不能客觀、科學、全面、合理地反映了大學生的綜合素質。
3.評價指標未能充分體現素質教育的要求
《中華人民共和國高等教育法》第一章第五條明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科技文化,促進社會主義現代化建設”,不難看出大學生創新精神和實踐能力應當成為衡量當前大學生綜合素質的重要因素。但是,從現行的評價來看,對這兩方面的測評力度不夠甚至毫無涉及。
三、改善高校大學生綜合素質評價應遵守的基本原則
國外學者對檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過在檔案袋中系統的選擇收集學生作品,評價學生在知識、技能、情感和態度方面的發展,以展示學生在特定領域內一段時間的進步情況。檔案袋評價屬于質性評價,本文引用檔案袋研究的相關理論作為指導,大學生綜合素質評價不是要收集學生的作品,而是記錄學生的發展歷程,對我國高校大學生綜合素質評價改革提出一些思考。
1.注重評價主體多元化
大學生不應是被動評價的客體,他們是最有評價發言權的團體,理應讓他們參與評價過程。在不少學生評價實踐中,大學生作為被評價者沒有任何發言權,他們根據評價者發出的指令被動地行動,對評價結果也只能默默接受。這種“被動的沉默”抹殺掉的是大學生綜合素質評價的宗旨和意義。評價應當融入人本因素,強調交流溝通,特別是評價者與被評價者之間的對話,促使被評價者樂于加入到評價過程中來,只有當大學生主動地關注評價時,大學生綜合素質評價才真正實踐了其價值。
輔導員作為評價主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級)為單位“大學生綜合素質評議委員會”。該委員會不只是簡單打分的機器,他們應是和同學們對話的窗口,并通過積極收集同學們的真實發展歷程的相關行為,通過評議委員大會討論,作出相對客觀公正的綜合評價。整個評價理應秉持“公開、公正、公平”的原則。輔導員可以選擇約兩名學生共同組成“大學生綜合素質紀律檢查委員會”,“評議委員會”將評價結果在班內公示。公示期間,被評價個體如有不滿或疑問,有權向“紀律檢查委員會”報告?！凹o律檢查委員會”應當在充分了解情況后,監督“評議委員會”的審查,重新評價后,給出更合理的結果或者維持最初的評價結果。公示期結束后的最終評價結果在班內宣布后生效并存檔。
2.注重過程性評價
關注大學生綜合素質的評價結果,更要關注評價過程。我國受“高考指揮棒”一元的價值衡量的影響,不少高校對學生的評價的重視依舊凝固在某一點的結果評價上。然而現代大學生評價,僅僅關注大學生發展結果的評價是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學生綜合素質評價的目的應當是為了進一步促進每一個大學生更好地發展,而不是為了通過評價找出大學生之間的參差不齊。
讓所謂優生更優秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統大學生評價的一個致命的弊端。20世紀60年代美國學者斯克利文對形成性評價與總結性評價作出明確區分以來,大學生綜合素質評價的目的逐步理當由原來的“證明”向“改進”轉變。在對過程的評價中,讓大學生真正參與到評價中來,使評價實踐其教育意義,把學生評價過程變成教育和指導的過程,變成不斷促進學生綜合素質發展的重要手段。
3.與時俱進,加強評價的針對性
一方面,評價指標應當圍繞素質教育的相關內容,并盡可能地反映社會所需要的能力,構建評價指標時應對評價所設計到的內容進行科學賽選,抓住影響和反映素質教育的關鍵性因素。高校教育倡導人的全面發展,需要培養大學生終身發展所必須的各種能力,包括情感、態度和價值觀。因此,學生評價需要評價大學生的實踐能力、身心素質和價值觀方面的情況。例如,目前社會強調大學生的創新創業精神指標、心理素質指標也應加入。
另一方面,綜合素質評價指標體系應當根據不同類別的被測大學生的具體特點進行設計。大學文化存在差異,每所大學的學生綜合素質評價應該有校本的設計。此外,如果專業間差異較大,也很難用統一指標,或者至少指標權重的設置理當是不同的。
參考文獻:
[1]The Great Transformation in Higher Education, 1960-1980[M].State University of New York Press (Albany, NY), 1991.
一、大學生綜合素質測評的內涵與意義
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］。“大學生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行?！按髮W生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學?！按髮W生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
關鍵詞： 高職教育 多元化發展 綜合素質 擇業能力
全面培養和提高高職大學生綜合素質是適應社會多元化發展的需要，是提高高職大學生就業擇業能力的需要，是加速高職大學生成才成長的需要。面對當前的新形勢、新情況、新挑戰，全面培養和提高高職大學生綜合素質是各高職院校面臨的重要課題。
一、綜合素質的內涵
1.高職院校人才培養目標
高職院校的人才培養目標是為社會各界培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞各方面全面發展，具備扎實的基礎文化知識和專業知識，具備相應的專業技能和通用能力，具有初步分析和解決實際問題的能力，適應社會主義建設需求的高等技術應用型專門人才。
2.綜合素質結構
從培養目標可以看出高技能應用型人才需要具備基礎知識和專業知識；通用技能和專業技能；身體素質和心理素質；社會規范和通用能力四個方面。總體上綜合素質可分為知識素質、技能素質、身體素質、心理素質及通用能力素質等,具體如表1：［1］
表1 綜合素質結構表
3.綜合素質內容
為了全面貫徹黨的教育方針，促進學生德智體美勞全面發展，結合我校實際，特制定如下學生綜合素質培養和考核內容，具體見表2［2］：
表2 綜合素質培養和考核內容表
二、全面培養和提高高職大學生綜合素質的必要性
經過對我系近50家就業基地及訂單培養單位實地走訪，經過對五屆以內近30%畢業生問卷調查，經過對任課教師及班主任個別訪談，經過對在校大學生綜合素質測評可以看出大學生在以下幾個方面還存在諸多問題。
1.吃苦耐勞精神不足
現在畢業的學生在車間生產現場工作很多同學沒有耐心或存在怨言，試問若沒有在基層工作的經驗和經歷，則怎能學到真本領及從事相應的管理工作呢？
2.工作態度不踏實
部分同學出現工作積極性欠佳，工作不踏實，更換工作頻繁的現象。
3.理論知識掌握不扎實
我院高分子專業學生對專業知識的掌握和運用還可以，但在英語、制圖、計算機、營銷知識等多個方面需要加強?，F在許多外資企業、中外合資企業、做外貿業務的企業對既懂專業又懂英語的人才需求量比較大。對結構設計、配方設計、工藝設計等方面的技術人員來說制圖、計算機知識是非常必要的。我院高分子專業的學生從事營銷崗位的人員達到8—10%左右，創業的同學也占到6%左右，需要學習營銷知識。
4.操作能力有待提高
相對于二十世紀八九十年代畢業的同學來說，現在學生的動手能力有所下降。
5.社會適應性差
大學階段不僅是學習專業知識和技能的階段，而且是培養和提高大學生通用能力，提高社會適應性的重要階段，是培養目標中的重點。現在同學們的交際能力、表達能力、受挫能力及心理健康等多個方面還需提高。
三、全面培養和提高高職大學生綜合素質的對策
為了全面貫徹黨的教育方針，為了提高學生在市場上的競爭力和發展能力，為了全面培養和提高高職大學生綜合素質，針對以上問題我校各級領導非常重視學生綜合素質的培養和提高，從多個方面制定和實施了全面培養和提高高職大學生綜合素質的對策。
1.加強學生管理隊伍和師資隊伍建設
學生管理隊伍和師資隊伍是培養和提高高職大學綜合素質的主體，他們的工作能力和工作責任心直接關系到學生綜合素質的培養和提高。我院各級黨政領導特別關心輔導員隊伍、班主任隊伍、學生干部隊伍及專任師資隊伍這四支隊伍的成長和建設。每個二級院系配備7-10名左右的輔導員；每個班級（40人左右/班）配備一名班主任；學校設校學生會，二級學院設院學生會。我校通過對這四支隊伍的培訓及考核，提高了他們的工作能力，增強了服務意識，有利于對大學生綜合素質的培養及提高，有利于大學生綜合素質培養措施的實施，將大學生綜合素質培養貫穿于課堂內。
2.建立健全學生管理制度
我院為了培養和提高大學生綜合素質，制定和完善了大學生學籍管理、大學生綜合素質評定、大學生違紀處理、優秀學生表彰、學生勵志制度、校內外班主任考核、院系學生管理考核、實習實訓考核等相關的條例和制度，并進行嚴格考核與總結，發現問題后及時處理及教育，并對特殊生進行歸檔及單獨教育和培養。
3.加強學生的日常教育與管理
我校學生的日常教育和管理主要通過班會課教育、新生入學教育、畢業生離校教育、特殊生教育與管理、秩序檢查、優秀學生事跡展、學生勵志教育等進行。
4.加強校園文化建設
我校校園文化開展得如火如荼，如愛國主義教育活動、各種文體活動、特色團活動、各種社團活動、自愿者服務活動、校友大講堂、教授一幫一、科技創新活動、學業生涯、職業生涯、各類競技活動等形式多樣，為大學生綜合素質培養和提高提供了平臺和機會。
5.加強心理健康教育
（1）健全三級心理健康教育網絡。三級心理健康教育網絡分為學校、院系、班級三級對學生進行心理健康教育及培養。學校設立心理健康教育中心，由二級心理健康咨詢師、心理健康專業的教師及聘請的社會心理健康咨詢公司的外聘教師組成；院系心理健康工作由院系副書記及輔導員完成；班級心理健康由班主任、班委及班級心理委員完成。
（2）加強心理健康心理測試。近三年來我院均在每學期第一個月內采用癥狀自評量表（SCL-90）和大學生人格問卷（UPI）兩種網上測評方式進行心理素質測試，根據測評結果，對一級問題生由二級學院和心理健康中心共同教育關注，對二級問題生由二級院系副書記和輔導員完成，對三級問題生由班主任及心理委員進行教育及關注。并且對測評結果進行分析，對心理亞健康的學生進行教育及引導，預防和解決了部分同學心理健康問題。
（3）開展心理健康專題活動。每年各二級院系均會配合心理健康中心開展心理調試、團隊合作、心理健康講座、心理信息員培訓、心里情景劇表演等近20項活動，取得了良好效果，讓同學們深刻體會到了如何掌握情緒，如何感恩，如何團結別人，還廣泛傳播了“三心”，即責任心、愛心、耐心，使每位學生擁有健康的人格和健康的心理，守護了自己心靈的凈土。
6.加強就業觀教育與培養
我院通過就業指導課、優秀校友大講堂、優秀校友事跡展、大學生就業文明教育、就業主題班會等形式進行就業觀教育與培養。
7.加強勞動觀教育與培養
為了提高學生的勞動意識，我院特設置整周公益勞動課程及日常校園衛生公益勞動和日常校園綠化公益勞動。
8.加強學生創業創新意識教育
我院除進行創業創新意識教育和培養外，還要求教師的課題必須有6名以上同學參與研究，并認真指導學生進行論文撰寫及專利申報，近幾年我院每年專利數位居全省前列，每年均有學生撰寫論文獲省一等獎。還組織了各類創業創新比賽、興趣小組等。
9.其他措施
我院另外特別重視頂崗實習及工學交替教育、專業教育及專業技能培養、加強身體素質教育、優化課程體系建設及設置、學生組織發展、貧困生教育與培養等多個方面。
經過以上對策的實施，我院大學生綜合素質逐年提高，受到社會及用人單位的好評，學生發展相對較好，我院就業工作連續六年在省內名列前茅，連年獲“先進就業單位”稱號。但現在大學生受到社會多因素的影響，我們會不斷努力全面培養和提高大學生的綜合素質，滿足學生、家長、企業和社會的需要。
參考文獻：
［1］房德才.淺談大學生綜合素質培養.
關鍵詞：綜合測評；素質教育；系統化
素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。隨著越來越多的大學生走入市場，企業在需要大量優秀人才的同時，對選用人才方面的要求也越來越高，特別是用人的綜合素質。如何對大學生綜合素質進行有效的、合理性的、科學的評價，這是企業在用人評定中頗為關注的一項重要指標，也是高校在培養人才方面需要研究的問題。
一、目前現狀
目前江西財經大學會計學院本科學生綜合素質測評體系的各個階段均為人為操作，包括原始數據的人為收集，活動登記卡的人為記錄和數據的手工匯總，存在著可操縱性和不可避免的工作失誤，不能夠客觀、公正地反映大學生的綜合素質。而最終的結果呈現也僅限于分數的大小顯現，缺乏直觀性的圖表對比，使得學生及家長不能很便捷清晰地得出關于該學生綜合素質方面的結論。
我們的大學生綜合素質測評體系網站針對現有的綜合素質評價體系存在的問題，對于大學生綜合素質評價體系進行了全新的系統化研究，建立一個健全的綜合測評網站，用科學合理的方法來評價大學生的素質水平，才能真正將全面推進素質教育落實到高等學校教育教學改革的實際中，提高人才質量。并且能夠在一定程度上激發學生對多種素質和能力的培養，真正改變以學習成績代表綜合素質的現象。
二、建立體系作用
當前，全面提升在校大學生的綜合素質，培養符合社會發展需求的高素質人才越來越被各高校重視。在推進大學生素質教育的過程中，必須深化對構建學院級大學生綜合素質評價體系重要性的認識。作為學生教育管理一線的院，必須綜合分析本校各職能部門對提高學生綜合素質的各項措施，結合學院實際，制訂可操作性、針對性、實效性強的評價體系和實施辦法，從而實現校院兩級評價體系的有機統一，最大限度地激勵大學生自覺提高自身綜合素質。
從江西財經大學會計學院角度，通過對現有的本科學生綜合素質測評體系的改進，實現從數據采集到結果呈現的系統一體化，減輕學生干部的工作壓力，克服獲得數據不全面和人工操作失誤性的弊端。并且能在一定程度上激發本院學生對于參與活動的積極性和各方面的綜合素質提升的培養。
三、建立監督與反饋的模塊
本體系將從江西財經大學的角度，通過對現有的本科學生綜合素質測評體系的修改，實現從數據采集到結果呈現的系統一體化。更為重要的是，它將會克服獲得數據不全面和人工操作失誤性的弊端。為了避免以往信息錄入有誤的現象，本體系也將設立監督與反饋的模塊，通^此種方式，在確保信息正確的同時，也可使學生互相監督，更可培養其誠信的優良品質。
四、可行性分析
在支持政策上：據教育部《高等學校學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規定》等文件精神；在經驗方面上：結合江西某高校實際，在學校相關制度的基礎上，自2014年8月21日起，會計學院已初步制定本科學生綜合素質測評評價體系，對于大學生綜合素質測評體系網站的建立，我們已經有了一個初步的評價體系框架且擁有一定的經驗；在技術支持上：我們有往事易公司的技術支持；
五、特色與創新點
大學生綜合測評體制網站體系的設計與建設能夠給學生更為直觀且貼心的數據反饋。課題所設計的綜合測評體系系統將會在最大程度上把握好“互聯網+”的時代特點，做好大數據分析。力求區別于傳統測評方式，改變僅僅給出學生具體分數的局面，在此基礎上給予學生一份具有針對性的個性化建議。在此建議中，秉著“客觀、簡便、價值”的原則，學生將會看到更為直觀的相關圖表，階段性總結，自身成長，系統建議等內容。此外，借助這一測評系統，將達成學生、老師，社會三個維度的有機結合。促使學生更多地參與到各項活動中去，強化其學習外的創新，實踐等綜合能力。幫助學校更好得推進教育方面的改革，實現培養人才多元化培養的目標，更快完成第一課堂與第二課堂之間的聯系與過渡。
六、項目意義
用科學合理的方法來評價大學生的素質水平，才能真正將全面推進素質教育落實到高等學校教育教學改革的實際中，提高人才質量。并且能夠在一定程度上激發學生對多種素質和能力的培養，真正改變以學習成績代表綜合素質的現象。
在實踐價值方面，本項目具有實用性和啟發性，通過一小方面的研究可以觸發更多方面的想法，將會引起更多的關注及研究。
參考文獻
[1] 吳蘇，史會麗，張可，張朋飛. 基于的高校學生綜合素質測評系統的設計與實現[J]. 2007（11）.
關鍵詞： 大學生 綜合素質 測評系統
在高校工作中，大學生綜合素質測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質水平。通過對學生進行綜合素質測評所得到的數據，有利于學校對學生培養任務的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質。
一、研究目的
為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質，需要建立一個科學、全面的綜合素質評價指標體系和實踐運行系統。利用信息網絡的手段，通過軟件系統，實現測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統的目的體現在以下方面。
（一）實現綜合素質測評信息的可持續追蹤
目前的大學生綜合素質測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統對反映大學生該學年的綜合素質的數據進行保留，直到畢業當年，該生可查看其大學四年的素質變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現，以及綜合素質體現的優勢或優點，給予合適的崗位。也可以作為畢業生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現的依據。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現好，但臨場考試發揮不理想而錯失工作機會的情況。
學校對學生的培養任務，除了通過教師的教學評估得以體現外，大學生綜合素質測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養任務是德智體全面發展，那么其學生綜合素質體系的指標中德、智、體這三方面的權重要均衡。而如果學校對學生的培養任務是偏向于培養藝術類人才的，則其學生綜合素質體系的指標中“體”這方面的權重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權重比例，可以根據學校對學生培養任務的側重點確定更合理和科學的比例。
（三）實現教師對教學活動的不斷完善
通過對各班學生綜合測評結果進行分析，尤其是專業素質方面的專業課和實踐課的結合對提高學生素質的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內容不斷加以完善，提高教學質量，更好地引導學生在專業課的基礎上，積極參加專業相關的實踐，達到學以致用，有所創新。
（四）實現學生的自我衡量和示范作用
通過每一學年的綜合測評，學生總結過去一學年的在德智體各方面的表現，進行自我衡量，找出與標準的差距，發現自身不足，在接下來的學習生活中，繼續努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現突出，顯示出其獨有或強大的優勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。
二、目前大學生綜合素質測評系統存在的問題和缺陷
目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統設置、系統需要人工操作所需要的結合環節等方面缺陷。
（一）測評指標體系不科學
測評指標的權重比例不科學;這表現各個學校難以將自身的培養任務、高等教育規律和學生身心發展規律這三者有機地統一起來設置測評指標體系，造成測評指標權重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權重設置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質。而身體素質是其他素質的基礎，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質的保障，其他素質都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設置較低，這會使學生只追求學業上的成績獲取測評分數，而忽略關于專業知識在實踐中的參與或創新。
（二）測評結果未能準確反映學生的能力
在引入量化的方法進行大學生綜合素質測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統抽象，造成測評結果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質這部分如何量化，如何賦值，而專業素質仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數、謊報的現象。
系統方面，有些學校的測評系統，在自評部分本應由學生自己評價，但是系統設置為學生本人自評后還要由班委再評，結果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。
另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現進行量化，這種方法缺乏動態性和主動性。從本質上說，大學生素質是通過心理現象體現的，因此它帶有一定的潛在性、復雜性和不穩定性。對某個素質在量的積累后發生質變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質不一定在大學期間就有明顯表現，而需要在特定時期和特定情境下才能表現出來，所以這樣的評估方法往往預測性不高。
三、建立科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎
針對現階段大學生綜合素質測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎。
表1 大學生綜合素質測評體系指標重要性調查統計表
（一）建立科學的綜合素質測評體系
本項目組進行了問卷調查。問卷遴選了本校各專業各年級學生作為調查對象，共發放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調查學生根據自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統計結果表明：學生強調集體的認同感和對學校規章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質、生活適應能力的提高。調查情況詳見表1。
對各個指標分配的權重不同，直接影響測評結果。目前，國內外學術界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數統計法等方法確定評價指標的權重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應用已經比較成熟，它結合了定性分析與定量分析，以嚴謹的數學理論為基礎，保證了定量分析的有效性，所做出的權重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權重。
層次分析法（AHP）是在將決策問題有關的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領域用以確定評價指標的權重系數。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結果按給定的標度量化;最后通過統計計算，得出各指標權重。
在對本校學生對所設定的學生綜合素質各層級指標重要性的調查基礎上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應用層次分析法，對各指標權重進行計算。關于層次分析法在大學生綜合素質測評中的應用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質評價系統的設計與實現》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質測評指標的權重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程為例做簡單說明。
依據層次分析法的標度系統（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程如下。
表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算
λmax=2？搖CI=0？搖CR=0
（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素
采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創新等方面的各指標的評定，信息量大且復雜，會出現為了節省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現象。本系統采用逐月認定的方式，通過系統功能的設置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統，進行認定。將繁重的任務分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。
在系統設置上，避免由學生自評的基礎上由班委定奪的情況。系統設置時，可以設置自評和班委各占一定比例，且系統最后要由學生管理的老師確認才能最終將數據提交到系統并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結果，而系統需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數據更客觀和全面。
四、建立實踐運行系統是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵
在建立了一套科學的綜合素質測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統在實踐中運行起來，是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵。
（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構
B/S（瀏覽器/客戶端）架構，在現代信息技術開發利用方面被普遍使用，是Web發展后出現的一種網絡結構模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關的數據庫軟件之后，就可以很方便地對系統中的信息實現操作。用戶通過瀏覽器向服務器發出請求，服務器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構，只要有網絡，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質測評系統進行操作。
B/S結構其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發使用成本，在系統設計開發和實現方面具有一定優勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設計管理方面具有容易實現的特性。本項目采用該架構的模式如圖1。
圖1 B/S（瀏覽器/服務器模式）的組織架構
（二）實施方案
服務器：通過VC編程作為一個界面與數據庫進行連接。
數據庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數據庫平臺，把學生填的數據及系統對其進行計算的結構儲存到這里。
操作界面設計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質測評系統的界面，界面現實幾大模塊，由系統管理模塊、測評成績管理模塊、基礎管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。
系統實現：大學生綜合素質測評指標體系的基本內容包括思想道德素質、知識能力素質、身體心理素質、實踐創新素質四個方面。依據這四項指標內涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構成大學生綜合素質測評指標體系的指標內容。
黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統，看功能是否實現、是否有漏洞。
該系統設計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統，可查看、修改個人信息，進行各項素質測評的數據輸入;教師登錄系統，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權限，可修改和分配權限并對系統的各個模塊進行操作管理。管理員業務流程圖如圖2。
圖2 管理員業務流程圖
五、結語
綜合素質測評是高校依據黨的教育方針和人才培養目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質測評系統，能使這種評估方法得以成功實現。隨著高校任務的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質系統研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。
參考文獻：
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[2]趙潔.基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究[J].科學技術與工程，2005.
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[4]林欽松.本科應用型人才培養與大學生綜合素質測評模型構建――以福建師范大學福清分校為例[J].長春師范學院學報，2011.
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[6]丁旭.基于B/S架構的軟件項目實訓[M].清華大學出版社，2011.
【關鍵詞】工科學院 應用型人才 綜合素質
隨著經濟全球化的發展，市場經濟競爭機制逐步成熟，主要是科技創新能力和知識技術水平上的競爭，因此人才成為競爭中越來越重要的因素。目前就業市場上需要復合型、創新型、經驗型、應用型和學習型等類型的較高綜合素質的人才，這就要求學生培養與社會需求緊密銜接，培養出擁有博學知識、道德高尚、創新意識、快速適應能力和身心健康的具有全面綜合素質的人才。工科大學生綜合素質的培養是當今高校和企事業單位所關注的熱點問題。隨著我國經濟的騰飛，社會性的角色日益快速轉變，工科大學生綜合素質也已成為用人單位招攬人才的重要衡量因素。因此，培養工科大學生的綜合素質，具有較強的實踐意義。
一、目前工科大學生綜合素質存在問題的主要表現
1.知識掌握深度和廣度不夠
從目前工科大學生知識掌握的水平來看，工科大學生僅是在知識的記憶和備考方面投入了較大的精力和時間，但對專業知識理論的學習并不深入，只停留在通過考試的階段；且工科大學生在校期間學習的重點大部分放在了專業知識的學習上，直接導致了工科大學生知識面狹窄的問題，導致知識理論的掌握深度和廣度不夠。
2.創新能力和實踐能力缺乏
在社會經濟快速發展的過程中，用人單位更多希望工科大學生在其工作崗位上為單位創造價值。然而當代工科大學生在鉆研知識以及知識創新方面受到我國傳統教育方式的嚴重影響，表現的極為缺乏；在高校方面，對于工科大學生的培養基本上還是處在學生被動的接受學習的狀態，工科大學生創新意識和鉆研精神的培養并沒有得到重視，使得工科大學生在學習過程中獲得新知以及解決實際問題欲望的降低，直接導致了工科大學生整體創新意識缺乏。
3.思想道德和身心素質的下降
工科大學生的價值取向和道德素養存在著較為明顯的缺失。工科大學生主體意識的發展處于不夠成熟階段，對于社會出現的各種價值觀難以有正確的判斷，在價值取向方面失去了正確的方向。在市場競爭及公共文化環境背景下，受到錯誤觀念的影響，使得工科大學生對世界觀、人生觀、價值觀的認識發生變化，在精神的價值取向上注重個人利益，在物質的價值取向上崇尚高消費。他們的自律能力較差，雖然他們痛恨社會上不道德的行為，但是卻放松對自己的要求。工科大學生身心素質下降表現在：首先，當代工科大學生大多數缺少鍛煉身體的習慣，由于高校對工科大學生日常生活管理相對寬松，往往工科大學生的自控能力較差，有些同學(特別是男生)有吸煙、喝酒、貪戀上網、打游戲等不良嗜好，必然會嚴重影響工科大學生的身體健康。其次，工科大學生生理、心理兩方面都不夠完全成熟，在社會競爭壓力過大情況下，工科大學生患心理疾病的人數呈上升趨勢。據有關調查顯示全國工科大學生因心理疾病而退學的人數占退學總人數的54.4％，有28％的工科大學生具有不同程度的心理問題，其中有近10％的工科學生存在著中等程度以上的心理問題，表現為苦悶、焦慮、煩惱、恐懼等各種心理障礙。工科大學生因為感情，學業、工作不順心等情況還出現了自殺現象，反映了工科大學生心理承受能力較差。
二、提高工科大學生綜合素質的相關策略
1.重塑提高大學生綜合素質的教育觀
在當前社會經濟高速發展的時代背景下，高校應該及時改變教育觀念，以培養為地區經濟和社會發展服務的，有較強社會適應能力的高素質、高技能工科人才為目標，將工科大學生的綜合素質放到人才培養重中之重的位置，并且將職業素質包括職業意識、職業道德、職業能力等)的培養作為核心，將職業能力培養為本位，促進學生的綜合素質得到全面的發展。將其他素質的要求，如思想品德、科學文化、身體心理等方面的素質要求立為教育和培養的重要內容，大力深化教育改革。要深化教育改革，學校首先必須有準確的定位才能保證改革不迷失方向。要給學校定位就必須先明確學校的出路在哪里?我們必須始終明確工科大學生畢業后的出路在“數以億計高素質的勞動者”與“數以千萬計的工科人才”的結合部。所以我們始終與市場有著緊密的聯系。
2.對工科課程與教學方法進行科學的優化
(1)調整課程設置
工科院系要認真研究和推進教學課程改革。課程體系是教學的主體部分，也是當前工科人才培養最直接的教學環節。要改革工科大學生綜合素質培養方式，首先就要以合理的課程設置為突破口。課程設置關系到高校培養的工科大學生能否適應社會需要。課程內容的設置對大學生能力的培養起著重要作用。因此面對變化的社會需求情況，工科院系的課程設置要進行合理的調整，做到科學化、系統化、社會化。因此，工科院系的課程設置要進行改革，實現新的突破。
(2)加強實踐性教學環節
實踐性教學有利于加深對工科專業知識的理解，獲得更多提高實際操作能力的機會，其內容主要有實驗、實訓、社會實踐、課程設計、畢業實踐。實踐性教學環節是為配合理論教學，培養工科大學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉工科大學生實際操作能力而設置的教學環節。主要分為兩種：一種是課程的實踐性教學即課程作業、實驗、實習設計，另一種是集中實踐性教學即社會調查，各種實習畢業設計等。進而培養工科大學生的綜合素質。
3.利用校園文化建設提高大學生綜合素質
基于提高大學生綜合素質的校園文化建設應該把握好兩個關系，一是把握好全面推進與重點把握的關系，既要全面落實好各項校園文化建設項目，又要根據學科特點、學生特點、薄弱環節，針對性地利用校園文化建設加強對工科大學生綜合素質薄弱環節的培養，如我校就要重點對工科大學生的心理素質、專業性素質、創新性素質的培養，多開展一些創新類文化活動和社會實踐活動等，增強工科大學生的專業素質和創新動手能力。二是要處理好高校內部學生對校園文化建設整體需求與局部要求之間的關系，要針對不同年級、民族、性別等個體差異的工科大學生，在開展好校園文化整體建設工作的同時，對不同個體特征學生的不同需求也要有所兼顧，針對性地開展校園文化建設，如我校不同年級工科大學生對自身綜合素質培養的需求程度不同，因此在利用校園文化建設提升學生綜合素質培養的過程中就要兼顧學生的不同需求，做到把握整體、滿足個體，提升教育效果。
我們要利用各種途徑和載體，如標語、展板、校史陳列館、文化石、雕塑、佩戴?；铡鞒８琛⑿@廣播、校報、日常教育等，加大對校園文化建設及自身綜合素質培養的宣傳力度，使廣大工科學生明確校園文化建設的重要意義和各組成部分的重要作用，深入理解積極參與校園文化建設對自身綜合素質培養的重要性和必要性。
4.鼓勵學生進行科技創新，提升學生的綜合素質
創新素質是工科大學生綜合素質的關鍵。創新是社會發展動力源泉，工科大學生是國家現代化建設的生力軍，對工科大學生創新素質的提升就顯得至關重要。要提升工科大學生的科技創新素質，就要鼓勵他們進行科技創新，培養學生的使命感和責任心，培養創新動機，并多層次多角度地激發學生的學科實踐創新積極性。
(1)堅定創新的信念
創新的道路上并不是一帆風順的，充滿了曲折和艱辛。歷史上的偉大人物在創新的歷程中，都經歷了很大的艱辛和磨難，如果沒有堅定的信念的堅持，就會在創新遇到困難時松懈、放棄，不能成功。在實際生活中，通過對偉大歷史人物的學習，對學生的創新精神進行教育，引導學生堅定創新的信念，最終取得創新的成功。
(2)開展創新思維的訓練活動，有意識的培養學生的創新思維
學校可以借助國家、湖北省的一些科技競賽，通過對有興趣參加的同學進行訓練，培養工科大學生的創新思維。
(3)參加科技競賽的機會不多
在學校管理方面，由于在理工類院校中，參加科技競賽的機會并不多。因此，在工科院校的學生應當結合自己專業特點，參加一些有助于提升自身創新水平的學科競賽，比如創業大賽、職業生涯大賽、模擬聯合國等。
(4)對有困難的學生給指導和幫助
在學生創新過程中，老師應當對有困難的學生給予力所能及的指導和幫助，對在創新過程中有懶惰習性，無法堅持的學生給予及時的監督和糾正，訓練學生勇于探索、刻苦追求的精神。只有在平時的學習生活中養成不畏艱難、用于探索的習慣，擁有堅忍不拔的個性，才能在創新的過程中有所斬獲。
(5)挖掘學生的創新素質
在課堂教學、社會活動等校園生活中，時刻注意挖掘學生的創新素質。作為教師，要隨時隨地的根據新的形勢、新的機會等啟發學生進行科技創新的意識，激發學生進行科技創新的興趣，為學生的科技創新工作提供廣闊的機會和平臺。
4.科學制定大學生綜合素質的評價方法
從現有的大學生綜合素質評價方案來看，較之于傳統的學生評價，最突出的部分在于對學生進行多元化評價，關注的焦點不限于學生的學業成績，同樣關注其在思想道德、身體心理等方面的綜合素質情況。但評價方案中體現出的僅僅是多元化的評價項目和評價結果，反映學生的現實情況，沒有根據工科大學生的個體發展差異做出動態性的評價。在評價中沒有就學生未來發展狀況做出價值判斷，無法體現各方面素質的發展情況。各校對于工科大學生綜合素質評價工作的重視程度不一，造成各校的評價方案質量也參差不齊。在實施綜合素質評價過程中，應采取多樣化的評價方式，尋找各種有效評價工科大學生綜合素質的方法，將質性評價與量化評價結合起來，采用表現性評價的方式對工科大學生進行綜合素質評價，試圖形成綜合、多層次的評價方法體系，從而多角度、全方位的對學生做出評價。
(1)采用質性評價與量性評價相結合的方式
采用質性評價與量性評價相結合的方式，能夠較真實地反映工科大學生的綜合素質。采用量性評價的評價方式能夠防止主觀性，能夠較準確地反映客觀現實。在進行綜合素質評價時，對可以量化的評價指標采用量性評價的方法，如，“學習態度與能力”中的“學業表現”可以根據語言與文學、數學、人文與社會、科學等領域階段性考試與考查成績表評定。對采用量性評價方式比較困難的評價指標，則采用質性評價的方法。例如，“公民道德素養”本身就是一種非常模糊的東西，是難以簡單量化的，可以采用質性評價的方式評價，例如，可以通過觀察、訪談等方式對大學生的表現給予客觀的評定。
(2)注重表現性評價
而表現性評價是一種新的大學生綜合素質評定方式，它注重發揮學生的主體性、創造性。表現性評價能激發學生的積極性，培養學生的創造性，不僅關注學生行為表現的結果，更為注重學生行為表現的過程。綜合素質評價中，表現性評價側重于評價大學生實際操作的能力，可以通過多種類型進行，如演示、實驗、表演、作品展示等。采用表現性評價的方式進行綜合素質評價時，教師必須觀察學生的實際操作或記錄學業成果，使學生在實際操作中學習知識和發展能力，這點符合大學生綜合素質評價的思想。
(3)評價體系的建立要確保公正、準確、客觀性原則
對工科大學生綜合素質的評價體系的建立要確保公正、準確、客觀性原則。評價內容的公開化，評價方式的規范化，客觀的評價工科大學生綜合素質，有利于改革教學環節的缺失，有利于及時反映工科大學生的綜合素質水平，可以更加明確的提出工科大學生綜合素質與社會需求相欠缺的培養內容，可以便于協調改善培養方法。
(4)建立綜合素質評價的監督和申訴制度
可以將工科大學生綜合素質評價納入到高校教育工作督導評估系統中，加強督導檢查。建立評價監督與申訴制度，設立專門的評價機構和部門，對于評價過程的操作情況和評價結束后的結果處理等進行客觀公正的監督和評估，及時充分地了解評價的實時情況，有效糾正評價過程中存在的問題并提出合理的改進建議。評價結束后，評價機構和部門應進評價的操作過程分析，并對相關部門和人員進行考核，及時總結綜合素質評價的經驗、教訓，嚴肅對待評價過程中的弄虛作假行為，并撰寫評價工作報告。
對于評價過程中出現的影響評價結果公平、公正的現象和行為。或對評價結果存在異議，學生、家長和教師都可以向學校評價機構和部門舉報或提出申訴，要求對不誠信的行為做出懲罰。若學校評價機構和部門給予的答復和處理措施不當，可向上級教育行政部門提出進一步的申訴。教育行政部門有責任保護學生和家長的平等權利。
工科大學生綜合素質評價的標準直接關系到學校在培養學生綜合素質方面的側重點和關注度如何，直接關系到一名學生在成長過程中所接受的學校教育的方向和質量，以及自身素質能力的提高。因此，我們需要高度重視。
三、結語
綜上所述，提高工科大學生綜合素質的途徑還有很多，這就需要更多的學者和相關領導、教師積極投入到該問題的研究當中來，爭取加快提高工科大學生的綜合素質，為國家培養出更多的工科人才，以推進我國經濟、社會的快速發展。
參考文獻：
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【論文關鍵詞】大學生 綜合素質狀況 評價研究策略
【論文摘 要】本文首先分析了當代大學生綜合素質的狀況，提出了幾點大學生在綜合素質方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點改善的措施。
一、大學生綜合素質的狀況分析
（一）大學生的道德價值觀嚴重的偏離
在大學，同學們的人際關系比較復雜，與各行各業的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學們之間的相互關系時，大學生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯網的發展越來越快，很多學生沉迷于網絡的世界，認為在網絡里可以自由地發表自己的意見，學生的價值觀、人生觀等被網絡上的攀比、暴力等行為嚴重的抹殺了，有些學生利用網絡欺騙自己的同學和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學的學風受到嚴重的損壞。
（二）學生的健康受到心理問題的影響
處于大學中的學生，年齡一般都是在二十歲左右，應該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰以及失敗的打擊，但是很多大學生的思想往往比較的糾結，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學生正常的生活和學習造成嚴重的影響，對建立學生與學生之間的人際關系也有負面的作用。
（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養
在大學里，學生獲得知識的第一途徑就是大學課堂，但是很多大學里，教學方式還是傳統的教師講課學生聽課的呆板模式，學生在學習中占據著非常被動的地位，會大大的降低學生的學習興趣，使學生的主動性和創造性無法很好的發揮出來。教師在教學中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯系實踐，另外沒有很好的與學生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學生逃課。在課后學生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業技能也不夠好。
（四）沒有正確的生活態度和擇業觀
大學的管理一般比較寬松，大學生一般有很多自由的時間，但是很多大學生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學生沒有規律的作息時間和飲食習慣，有很多學生嚴重的熬夜，身體素質很差，平時也沒有進行體育鍛煉。對于很少的體育課，學生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業方面，學生沒有一個正確的態度，認為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標，盲目隨眾對于自己在學校學習的道路和以后的職業道路都沒有一個很好的規劃。
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二、提高大學生綜合素質的方式
（一）優化大學生政治思想素質
大學里的學生一般已經具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學校以及個人都有了自己的一定的認識。政治思想素質是一個人的社會責任感、政治態度和道德水準，是一個大學生必須要具備的。大學生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應該抓住這一點，積極地對學生進行政治思想教育，為學生的學習生活營造良好的氛圍，培養出來的人才不僅具有良好的專業技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學校園里，應該培養嚴謹踏實的優良學風和文明進取的生活態度，引導學生努力學習，踏實做人。廣大教師也應該以身作則，以自己的實際行動來引導學生的思想和行為。
（二）加強大學生的心理健康教育，使大學生的心理素質不斷地得到提高
每個學校和家長的責任都是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學生也有責任努力地樹立正確的觀念。大學生處于社會和學校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學生，教師要主動地與他們進行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學習、面對生活，不斷的使大學生的心理素質得到提高。
（三）提高大學生的專業和能力素質以及文化素養
在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業知識，還必須具有能力素質和文化素養，能夠熟練的將自己學到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中認識到自己的能力，揚長避短。注重培養學生的行為能力和思維能力，鼓勵學生不斷的創新，充分的發揮主觀能動性，積極地引導學生自覺地去積累經驗，發現做事和學習的規律。鼓勵學生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養各方面的能力，鞏固學到的理論知識。
總結
大學學校發展的要求就是大學生綜合素質的提高，社會所需要的也是綜合素質和各方面能力都高的人才。因此大學教育應該幫助學生培養良好的綜合素質，不斷地鍛煉大學生的綜合實踐能力，及時地發現大學生綜合素質方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學生改善綜合素質方面的問題，為社會培養出一批高素質的、有能力的全面發展的人才。
【參考文獻】
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