時間：2023-03-06 15:57:19
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小學勞動教育是素質教育不可缺少的組成部分，實施素質教育必須抓好勞動教育，換言之，沒有勞動的教育是不全面的教育。不全面的教育就談不上素質教育，兩者是有機的結合體。本學期學校從以下幾個方面入手開展了勞動教育：
—、利用社會實踐活動，培養熱愛勞動的感情
目前生活在農村人，但大多數人是不愿意重視農業勞動，而是喜歡外岀打工，同時獨生子女居多的家庭更是將孩子視若掌上明珠，百般呵護，所以在這兩種環境影響下，促使生活在農村學生易產生兩種現象：一是他們本有的爭著參加勞動和總想動手的強烈勞動愿望受到制約，這方面的積極性得不到發揮；二是學生從小很少動手，促使依賴性増強，家里所有做事都是要大人幫著做，家長成了孩子們的代勞力，學生的參與意識和勞動實踐能力愈來愈差，進而造成不愛勞動、厭惡勞動、輕視勞動人民，不珍惜勞動成果等現象比比皆是。
三是面對學生的勞動意識淡薄，勞動態度不端正，勞動技能極其低下，勞動的成果不珍惜的現象。學校通過綜合社會實踐活動，加強勞動實踐活動，才能促使學生傳變不愛勞動、厭惡勞動、輕視勞動人民，不珍惜勞動成果現狀。
1.利用綜合教材的內容，在課堂上運用課件，向學生介紹蔬菜作用、生長過程、種植方法，引發學生對種植蔬菜的興趣，同時組織學生在班級小農地學會一些蔬菜種植方法，安排學生學會管理蔬菜一些技能。
2.我們發揮學生家長的作用，讓學生在自己家里蔬菜地繼續種植一些常見蔬菜，培養學生種植蔬菜的興趣,同時學會一些種植、管理方法。
3.邀請部分有種植經驗的家長到學校參與勞動種植，家校聯系勞動實踐。學校不定期地開展家庭勞動實踐活動，不僅向家長傳達關于勞動的教育理念，還呼吁家長配合學校監督學生的勞動過程，并進行拍照記錄。同時學校還要求班主任每周對班級學生進行勞動教育，并開展班級勞動評比，讓“勞動"二字深入人心。
二、加強引導讓學生明白勞動的意義，重視勞動
兒童的勞動教育尤其要根據他們的認知特點，從感性認識入手，使他們從生活實踐中了解勞動的意義。帶領學生參加社會實踐活動，參觀父母的工作地，了解爸爸媽媽一天的工作，使他們懂得身上穿的衣服、每天吃的糧食都是人們辛辛苦苦勞動的結果，沒有勞動就沒有人類的一切。同時結合課堂教學，通過開展主題班隊活動，使他們認識到勞動最光榮，勞動最偉大，我們有機會能為大家服務是一件多么令人高興的事。
三、教給勞動方法，使他們學會勞動
在教學中借助生活勞動教材，依據小學《勞動課教學大綱》培養學生的勞動技能并根據課文進行講解，學生參照課文圖示，用課本的知識與生活實際相結合的方法，使學生學會勞動技能。同時結合學校的勞動實際，教給一些力所能及的勞動。如入校第一次大掃除，教給學生怎樣掃地、排課桌等，既美化教室的環境，又學會打掃方法。教學生勞動，家庭的作用不能忽視，因此要發動家長，每逢節假日教孩子適當參加力所能及的家務勞動，可組織學生向家長學一樣勞動本領，開展我學會了的活動，擴大學生的勞動范圍。
四、重視評價，鞏固教學效果，讓他們自覺勞動
1.學生參與本次種植實踐活動非常積極，很多學生都強烈要求參加活動。活動后很多學生提岀了他們的感受，如有學生提到植物種植的過程是非常不容易的，平時吃著水果和蔬菜并沒有任何感覺，但通過這次的栽培，感受到了勞動的艱辛和樂趣也懂得了尊重別人的勞動成果；也有學生談到通過這次栽培活動増加了我的責任心，也意識到了生命的寶貴等。
2.綜合實踐活動是學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程.我校作為綜合實踐活動課程改革釆取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養學生的創新意識。
3.小學勞動課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有他獨特的途徑實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帯領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視學生的合作意識、培養創新意識。
五、激發勞動熱情，提高學生實踐能力
關鍵詞： 勞動技術教育 素質教育 技能訓練
《義務教育法實施細則》說得很具體：“實施義務教育必須貫徹國家的教育方針，堅持社會主義方向，實行教育與生產勞動相結合，對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育。”這里將生產勞動提到了教育的社會本質高度，而勞動教育作為學生的一個重要素質則用一個“和”字提高到了與德、智、體、美四育同等重要的地位。因此，我們認為中學勞動教育是素質教育不可缺少的組成部分，實施素質教育必須抓好勞動教育，換言之，沒有勞動的教育是不全面的教育，不全面的教育就談不上素質教育，兩者是有機的結合體。
一、開展勞動技術教育的意義
1.開展勞動技術教育能促進德育教育。一個人的道德品質、思想修養和世界現是在人與人交往中，在勞動中形成的。勞動能培養學生熱愛勞動人民的思想，培養學生艱苦樸素、吃苦耐勞的美德；通過勞動課的活動能使學生養成愛護設施，愛惜別人的勞動成果，遵守公共秩序的習慣，同時能改變學生懶惰的習慣和輕視體力勞動的觀念；通過勞動課的教學，還能培養學生認真負責，團結協作，關心集體的優良品質。
2.開展勞動技術教育能促進學生智力的發展。“勞動創造人本身”。勞動過程是讓學生從不會到會，從領悟到掌握，這就是一個知識和技能的掌握轉換和運用過程，這便是素質教育。通過勞動教育，使學生在實踐中邊做邊學，培養認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養創造思維和動手能力。雙手靈巧，熱愛勞動的學生，一般都具有比較清晰的思維。手腦結合，腦教導手，手又發展和訓練腦，使人心靈手巧，學生的技能越高，他就越聰明。
3.開展勞動技術教育能促進美育。美學家認為：“世界上并不缺少美、缺少的是發現美的眼睛。”在筆者看來學校里也并不缺少美，缺少的是發現美、欣賞美、創造美的時間和精力。然而勞動教育可以成為一塊藝術教育的小天地。因為勞動課所從事的創造不僅要求運用科學的知識去創造，而且要求運用美學的知識去創造。學生創造出來的作品，不僅有技術規格的要求，而且有結構、造型、色彩等審美工藝的規格要求，這就必然使學生從中獲得審美能力的發展。可以開辟一個勞技作品展覽室，要求學生自己動手制作作品參展，學生們各顯神通，用麥稈、紙、木頭、石頭、可樂瓶、泡沫塑料做材料，制作各種物件，從中表現出極大的創造力和想象力。
中學生是民族的未來，為使他們能健康地成長，在目前的情況下，必須幫助他們從對父母和教師的依賴中解脫出來。教師要重視對他們進行勞動教育，注重平時的勞動實踐，逐步培養他們的勞動能力。
二、轉變觀念，擺正勞動技術課的位置
基礎教育改革的根本目的是全面提高勞動者的素質。為了實現這一目的，必須克服片面追求升學率的錯誤傾向，克服輕視勞動技術教育和職業技術教育的陳腐觀念，把上好勞動技術課提高到全面貫徹教育方針的高度來認識。李嵐清同志曾經在全國教育工作會議上強調指出：“發展教育要堅決扭轉不同程度存在的脫離經濟建設的指導思想和辦學模式，走一條適合當地實際的辦學路子……不論是九年教育，還是六年教育，都要在學好文化知識、養成良好道德行為及文明習慣的基礎上，增加一些職業技能和實用科學知識的內容。這樣，大部分學生畢業后，都用其所學技能和知識，在經濟和社會發展中發揮積極作用。”
要真正把勞動技術課擺到應有的位置上去，按照中學課程設置計劃和勞動技術課教學大綱的要求開足課時；認真組織學生參加生產勞動和社會實踐；根據不同年級的特點，有組織、有計劃、系統地進行勞動技術教育，逐步實現勞動技術教育的規范化和系列化。
三、加強勞動技術課技能訓練，提高學生素質
1.營造氛圍使學生喜歡勞動技術課。教師對于勞動技術課的首要職責不在于“教”，而在于“導”，在于營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成一種樂于勞動的心理愿望和性格特征。如情境法，通過創設與課文內容有關的情境，如把自己當作環境衛生的保衛者、班級的美容師，把枯燥的衛生打掃變得富有人情味，學生干起來也特別積極；也可運用嘗試發現法，讓學生獨立思考，自行發現問題，并尋求答案。教師不論用那種方法，都應注意以下兩點：
①教師要擺正位置，甘當配角。配角并不等同于消極參與。教師應適時地參與學生討論，并使學生忘卻師生界限，消除學生的被驅使感。
②教師要包容學生的失敗。勞動課實踐操作的過程本身就是學生嘗試創造的過程，教師要正確看待學生在這一過程中所犯的錯誤，要引導學生正視失敗，告訴他們失敗并不可怕，可怕的是畏首畏尾，封閉自卑，不敢嘗試。
2.加強引導讓學生明白勞動的意義，重視勞動。根據中學生的認知特點，從感性認識入手，使他們從生活實踐中了解勞動的意義。帶領學生參觀農村、工廠，了解爸爸媽媽一天的工作，使他們懂得身上穿的衣服、每天吃的糧食都是人們辛辛苦苦勞動的結果，沒有勞動就沒有人類的一切。同時結合課堂教學，通過開展班隊活動，使他們認識到勞動最光榮，勞動最偉大，我們有機會能為大家服務是一件多么令人高興的事。
3.教給勞動方法，使他們學會勞動。在教學中借助生活勞動教材，依據中學《勞動課教學大綱》培養學生的勞動技能并根據課文進行講解，學生參看課文圖示，用課本的知識與生活實際相結合的方法，學會勞動技能。同時結合學校的勞動實際，教給學生一些力所能及的勞動的方法。如入校第一次大掃除，教給學生怎樣掃地、排課桌等，既美化教室的環境，又學會打掃方法。教學生勞動，家庭的作用不能忽視，因此要發動家長，每逢節假日教孩子適當參加力所能及的家務勞動，可組織學生向家長學一樣勞動本領，開展“我學會了……”的活動，擴大學生的勞動范圍。
4.重視評價，鞏固教學效果，讓他們自覺勞動。在勞動中，教師引導學生主動參與評價，不斷激勵學生的勞動熱情，自覺端正勞動態度，是取得良好的勞動效果的重要保證。
①學生自評。在勞動中，要求學生隨時檢查自己做到了沒有，做得對不對，與要求有多大差距，隨時做到自我調整。
②學生互評。學生相互間的啟發幫助，比教師一個人面對四十幾個學生考慮得更周到、細致。
③家長參與評價。對于生活自理方面的勞動，學生在家的實踐由家長給予評價。
④教師評價。在上述的基礎上，再由教師對學生作全面的評價，重點放在總結經驗，明確下一步的努力目標上。
可以相信，不斷加強勞動教育，堅持學知識與勞動實踐相結合，開展有益的勞動競賽，不僅能提高學生的自我服務能力和勞動技能，而且定能培養出一代有知識愛勞動的高素質學生。
參考文獻：
［1］蔣志峰.從人腦功能發展看勞動技術教育.中小學勞動技術教育，1999，3.
《義務教育法實施細則》說得很具體："實施義務教育必須貫徹國家的教育方針，堅持社會主義方向，實行教育與生產勞動相結合，對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育。"這里將生產勞動提到了教育的社會本質高度，而勞動教育作為學生的一個重要素質則用一個"和"字提高到了與德、智、體、美四育同等重要的地位。因此，我們認為小學勞動教育是素質教育不可缺少的組成部分，實施素質教育必須抓好勞動教育，換言之，沒有勞動的教育是不全面的教育。不全面的教育就談不上素質教育，兩者是有機的結合體。
一、 開展勞動素質教育的意義
1 、開展勞動素質教育能促進德育教育
一個人的道德品質，思想修養和世界現是在人與人交往中，在勞動中形成的。勞動能培養學生熱愛勞動人民的思想，培養學生艱苦樸素，吃苦耐勞的美德，通過勞動課的活動能使學生養成愛護設施，愛惜別人的勞動成果，遵守公共秩序的習慣，同時能改變學生懶惰的習慣和輕視體力勞動的觀念，通過勞動課的教學，還能培養學生認真負責，團結協作，關心集體的優良品質。
2 、開展勞動素質教育能促進學生智力的發展
"勞動創造人本身。"勞動過程是讓學生從不會到會，從領悟到掌握，這就是一個知識和技能的掌握轉換和運用過程，這便是素質教育。通過勞動教育，使學生在實踐中邊做邊學，培養認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養創造思維和動手能力。雙手靈巧，熱愛勞動的學生，一般都具有比較清晰的思維，這是因為勞動實踐能促使腦的思維和手的勞動相結合。手腦結合，腦教導手，手又發展和訓練腦，使人心靈手巧，學生的技能越高，他就越聰明。
3 、開展勞動素質教育能促進美育
"世界上并不缺少美、缺少的是發現美的眼睛。"這是美學家的觀點。在筆者看來學校里也并不缺少美，缺少的是發現美、欣賞美、創造美的時間和精力。然而勞動教育可以成為一塊藝術教育的小天地。因為勞動課所從事的創造不僅要求運用科學的知識去創造，而且要求運用美學的知識去創造。學生創造出來的作品，不僅有技術規格的要求，而且有結構、造型、色彩等審美工藝的規格要求，這就必然使學生從中獲得審美能力的發展。可以開辟一個勞技作品展覽室，要求學生自己動手制作作品參展，學生們各顯神通，用麥稈、紙、木頭、石頭、桔應、可樂瓶、泡沫塑料做材料，制作各種物件，從中表現出極大的創造力和想象力。
重視勞動教育是這樣重要，但在現實生活中，由于一般家庭只有一個孩子，許多家長過份溺愛孩子，盡量不讓孩子因為干家務而臟著累著；有些家長由于自己年少時，受家庭條件、社會環境等因素的影響，書讀得少，因而把自己想上學的愿望寄托在孩子身上，寧愿自己多干些，也要給孩子騰出時間學習。在學校，長期受"應試教育"影響，為追求升學率，教師多注重對學生進行智育的培養，文化成績的好壞也在一定程度上左右著教師對學生品德的評定，在分數第一的思潮中，勞動教育被拋到九霄云外……這種種教育都導致了學生對日常生活中力所能及的勞動或逃避或干不好，試想一個不愛勞動和不會勞動的人如何能面向未來。這不能不說是教育的悲哀，長此以往，學生恐怕連生存的能力都要大大降低。
孩子是民族的未來，為使他們能健康地成長，在目前的情況下，必須幫助他們從對父母和老師的依賴中解脫出來。低段學生特別是一二年級可塑性強，教師要重視對他們進行勞動教育，注重平時的勞動實踐，逐步培養他們的勞動能力。轉貼于
二、開展好勞動技術教育，可以從以下幾個方面入手：
1、營造氛圍使學生喜歡勞動。
勞動課上教師的首要職責不在于"教"在于導，在于營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成一種樂于勞動的心理愿望和性格特征。如情境法，通過創設與課文內容有關的情境，如把自己當作環境衛生的保衛者、班級的美容師，把枯燥的衛生打掃變得富有人情味，學生干起來也特別積極；也可運用嘗試發現法，讓學生獨立思考，自行發現問題，并尋求答案。教師不論用那種方法，都應注意以下兩點：
（1） 教師要擺正位子甘當配角。配角并不等同于消極參與。教師應適時地參與學生討論，并使學生忘卻師生界限，消除學生的被驅使感。
（2） 教師要包容學生的失敗。勞動課實踐操作的過程本身就是學生嘗試創造的過程，教師要正確看待學生在這一過程中學生所犯的錯誤，要引導學生正視失敗，告訴他們失敗并不可怕，可怕的是畏首畏尾，封閉自卑，不敢嘗試。
2、加強引導讓學生明白勞動的意義，重視勞動。
低年級兒童的勞動教育尤其要根據他們的認知特點，從感性認識入手，使他們從生活實踐中了解勞動的意義。帶領學生參觀農村、工廠，了解爸爸媽媽一天的工作，使他們懂得身上穿的衣服、每天吃的糧食都是人們辛辛苦苦勞動的結果，沒有勞動就沒有人類的一切。同時結合課堂教學，通過開展班隊活動，使他們認識到勞動最光榮，勞動最偉大，我們有機會能為大家服務是一件多么令人高興的事。
3、教給勞動方法，使他們學會勞動。
在教學中借助生活勞動教材，依據小學《勞動課教學大綱》培養學生的勞動技能并根據課文進行講解，學生參看課文圖示，用課本的知識與生活實際相結合的方法，使學生學會勞動技能。如教材安排的"整理書包"、"削鉛筆"、"疊被子等"，都是很好的范例。同時結合學校的勞動實際，教給一些力所能及的勞動。如入校第一次大掃除，教給學生怎樣掃地、排課桌等，既美化教室的環境，又學會打掃方法。教學生勞動，家庭的作用不能忽視，因此要發動家長，每逢節假日教孩子適當參加力所能及的家務勞動，可組織學生向家長學一樣勞動本領，開展"我學會了……"的活動，擴大學生的勞動范圍。
4、重視評價，鞏固教學效果，讓他們自覺勞動。
在勞動中，教師引導學生主動參與評價，不斷激勵學生的勞動熱情，自覺端正勞動態度，是取得良好的勞動效果的重要保證。
①學生自評。在勞動中，要求學生隨時檢查自己做到了沒有，做得對不對，與要求有多大差距，隨時做到自我調整。
②學生互評。學生相互間的啟發幫助，比教師一個人面對四十幾個同學考慮得更周到、細致。
③家長參與評價。對于生活自理方面的勞動，學生在家的實踐由家長給予評價。
④教師評價。在上述的基礎上，再由教師對學生作全面的評價，重點放在總結經驗，明確下一步的努力目標上。
5、開展多種形式的勞動競賽，提高學生勞動的積極性、主動性。
一、 豐富校園生活，開掘實踐渠道
綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。傳統的教學將學生局限在僅有的幾本教科書里面，勢必導致學生真實世界的缺失、自由活動的萎縮，最終導致學生創造角色的缺席！陶行知先生說過：“要改變以‘學科為中心’‘課堂為中心’‘教師為中心’的傳統教育的弊端，加強教育與社會生活、兒童生活的聯系。”因此，教師要給學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關注，并在這個過程中形成積極的人生態度。
1.選擇實踐課題
開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動開始之前便“躍躍欲試”，這樣才會使課堂活動之外的探究因這份心動而變得更加豐富多彩。例如，開展“讓學生與校園環境對話”實踐活動，活動前我帶著學生參觀了我們美麗的校園，再以調查表的形式讓學生將自己感興趣，想研究、探討的問題羅列出來。統計表明，許多學生對學校的香樟樹產生了濃厚興趣，當我拿著一根香樟枝條走進課堂，讓學生談談對香樟樹的認識時，個別學生說了它的外觀和氣味，我趁勢提問：“大家想不想進一步了解你們感興趣的香樟樹呢？”孩子們有的說：“我想知道它會不會開花結果。”有的說：“我想了解它的生長過程。”有的說：“香樟樹的價格很貴，種香樟樹可以發財，我們學校為什么不多種一些香樟樹……”我告訴學生，吉水香料油產量曾占到全國的30%，并遠銷歐美和東南亞等地，吉水香料油的主要原料來自香樟。一個課題就這樣產生了。
辦手抄報既可以擴大學生的閱讀面，豐富學生的知識，又可以培養學生勤于動腦、勇于動手的實踐能力，還可以培養與人合作的精神。如開展“我是小編輯”的活動，首先讓孩子們自由組合，每組推薦出一名組長任總編輯，其他成員根據各自的特長進行分工合作，自擬欄目，自己寫稿、編輯、排版、設計等，并在規定的時間內 辦完，力求做到內容充實、圖文并茂。孩子們根據自己的愛好自由組合，進行辦報合作實踐。在辦手抄報的過程中，充分發揮各自的聰明才智，發揮創新潛能，辦出了內容豐富、形式多樣的手抄報。例如，有辦“環保知識小報”的，有辦“數學知識報”的，有辦“語文學習報”的……真是種類繁多，各具特色，大大超出了我的想象。在孩子們設計的手抄報整個版面中，他們還根據各自小報的特點，配上精美的圖畫，使手抄報展示出引人入勝的魅力。學生辦完手抄報后，師生民主進行評議，根據評議結果，給予獎勵，激勵孩子們以更加高昂的熱情投入多種綜合實踐活動中。
二、 立足家庭生活，擴展實踐內容
以家庭為課堂，讓校園、家庭、社會共同發揮教育功能，已成為全社會的共識，這也是現代化教育發展的必然趨勢。以家庭實踐活動為輔助，以學增知，以勞輔德，培養學生健全的人格從而促進學生素質的全面提高。
1.收看時事新聞
現在是信息時代，學會搜集、整理信息，可以使學生耳聰目明，頭腦靈活。為了讓學生在這方面得到鍛煉，我要求學生在家里，從廣播、電視、報紙、雜志、網上等多種信息渠道搜集信息，擇其重要的兩三條新聞，寫在“每日信息”摘錄本里。學生積極參與到搜集、整理信息的活動中來，不但拓寬了知識面，開闊了眼界，提高了閱讀和習作的能力，而且豐富了學生的知識視野，養成了關心國內外大事的好習慣。如前不久的“敘利亞戰爭”，孩子們通過讀報紙、看電視聽廣播等途徑了解了敘利亞戰爭的情況，學生一個個講起來頭頭是道。通過開展這項活動，學生搜集整理信息的能力得到了鍛煉，他們還對“戰爭、和平、學習、奮進”等有了更深刻的理解，受到了愛和平、愛學習的教育。
2.學習生活技能
勞動課是對學生實施生產勞動技術教育的重要途徑。為了提高勞動課的教學質量，我校對勞動課的內容做了一些必要的有限的調整和補充，針對我校地處縣城，大部分家庭有菜園的特點，在上好“種青菜”“養雞鴨”“養兔子”等傳統課的基礎上增設了“養蠶”“織布”“縫紉”等特色課，較好地完成了勞動知識的傳授。另外我們還要求學生獲得一枚“學農章”，每個學生必須經過“種植章”“管理章”“養殖章”“收獲章”四個內容的考核。每個部分又制定了不同的達標要求，如“管理章”要求：（1）能按時給莊稼拔草。（2）會正確使用肥料給農作物施肥。（3）會識別三種以上農作物的病蟲害，在爭章達標中誘發學生學“農”的興趣。
三、 關注社會生活，生成實踐資源
陶行知先生說：“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更多起來。”組織學生走出校門開拓學生視野。使學生在關注社會生活細節的過程中培養創新精神，增強科技意識，掌握邁入新世紀必需的勞動技能。
1.進行社會調查
社會調查可以培養學生勇于實踐的能力，是學生接觸社會、感受生活的良好方式。學生以小組為單位，就社會發展的某一現象進行調查，弄清發生這種現象的原因及解決方法。活動中，學生學會人與人之間的合作、交流，鍛煉了學生的社會實踐能力。我校旁邊有一條河，以前河水清澈，河里有許多小魚小蝦，可現在河水渾濁，河面有很多漂浮物，還散發出一陣陣腥臭味。針對這一現象，我組織學生開展了一次“保護母親河”的社會調查活動，讓學生通過調查，查清原因，提出治理對策。第一，以小組為單位，各自擬出調查提綱。第二，沿河進行觀察、訪問，并做好記錄。第三，對調查的資料進行整理。第四，交流調查結果。學生通過調查交流，歸納總結出河水污染的主要原因有兩個：一是沿河兩岸的許多人家將生活垃圾倒入河中，既污染了河水，還堵塞了河道。二是上游有一個造紙廠的廢水未經處理便排入河中，既污染了河水，還使得原來河中的魚蝦無法生存。針對家鄉河被污染的原因，學生提出了解決的辦法：（1）大力宣傳“愛護環境，人人有責”，增強沿河兩岸民眾的環保意識。（2）建議規范居民生活垃圾的處理，并對其進行集中整治，嚴禁將生活垃圾倒入河中。（3）責令造紙廠科學處理工業廢水，如果未經處理排入河中，則應受到處罰。
2.開展實踐競賽
勞動是一切財富的源泉，勞動也是人類社會和人本身進步的根本要求，熱愛勞動不僅是社會主義思想所倡導的一種美德，也是我們中華民族的傳統美德。下面是小編為大家精心整理的有關教師黨員義務勞動工作總結匯報范本大全，希望對你們有幫助！
教師黨員義務勞動工作總結匯報 1
義務勞動心得人們常說，勞動是偉大的，是光榮的，沒有勞動就沒有這個豐富多彩的世界。也就是說，只要是勞動，不論是什么勞動，都是光榮偉大的。這次義務勞動使我們體會到了集體的力量、集體的溫暖，也讓我親身體會到了勞動的光榮感。
經過這次勞動，讓我們對勞動有一個更深入的認識，讓我們親身體會到了勞動的艱辛和勞動的光榮，讓我們重視勞動，重視自己的勞動成果。義務勞動也同樣加強了我們的勞動觀念，幫助我們樹立正確的人生觀、價值觀。勞動使我們認識到“團結就是力量，眾人拾柴火焰高”。通過小組為單位的勞動，啟發了我們在義務勞動中尋找能使我們受到教育，有所感悟的亮點，引導我們去了解勞動的價值。
我們小組的同學毫不嫌臟，仔細地打掃著，看著自己辛勤勞動的成果我們都會心的笑了，都不因天氣寒冷而退縮，是這些成果完全讓我們忘記了勞累。這次勞動課，我和三個女生負責打掃教學區的清潔衛生，可謂人少任務重。我們統籌兼顧、各負其責、配合默契、互幫互助，逐漸縮短勞動時間，提高勞動效率，提高勞動質量。
勞動啟示我們無論做什么事情，都必須持之以恒，不達目的誓不罷休。勞動如此，學習如此，工作也如此只有認定目標，腳踏實地，才能“繩鋸木斷，水滴石穿”。我會在以后的人生道路上，發揚吃苦耐勞的優秀品質，正視一切挫折，不屈不撓，勇往直前。
勞動培養了我們的社會實踐能力，它使我認識到：課本知識是不夠的，應積極投身于社會實踐，經風雨，見世面，豐富人生閱歷，為以后的工作打下堅實的基礎，為社會主義建設添磚加瓦。
勞動還培養了我們的責任心，使我們樹立了要回報社會，回報人民的人生觀。它使我們認識到：職業沒有高低貴賤之分。我要在自己的崗位上，兢兢業業，盡職盡責，鞠躬盡瘁，吃苦在前，享受在后，努力做一個合格的社會主義新人。
教師黨員義務勞動工作總結匯報 2
3月份開學的第一場大雪，給我們帶來了快樂、喜悅，但同時也給我們的出行帶來了諸多的不便。雪后的義務勞動，我們一家頂風冒雪，不畏嚴寒，揮舞著鐵鍬、掃帚，清除村里道路上積雪和結冰，在雪中工作了一個多小時后，終于為我們的出行開辟出一條道路來，免除了同學在校園雪中行走的艱難。在這次掃雪中，使我們體會到了集體的力量、集體的溫暖，也讓我親身體會到了勞動的光榮感。經過這次義務勞動，讓我們對勞動有一個更深入的認識，讓我們親身體會到了勞動的艱辛和勞動的光榮，讓我們重視勞動，重視自己的勞動成果。義務勞動也同樣加強了我們的勞動觀念，幫助我們樹立正確的人生觀、價值觀。
義務勞動是忘我的勞動，也是培養我們關心公共事業熱情的。參加義務勞動的光榮感，塑造自己美好的心靈。處于這個時代的我們，大多都是獨生子女，父母對我們的寵愛，使我們對勞動的概念了解膚淺。這次的集體義務勞動，使我們體會到了集體的力量、集體的溫暖，也讓我親身體會到了勞動的光榮感。老師有意識地組織了我們去參加力所能及的義務勞動，讓我們對勞動有一個更深入的認識，讓我們親身體會到了勞動的艱辛和勞動的光榮，讓我們重視勞動，重視自己的勞動成果。義務勞動也同樣加強了我們的勞動觀念，幫助我們樹立正確的人生觀、價值觀。學校這次組織的義務勞動讓我們了解勞動的光榮和價值。
這次的義務勞動讓我們明白了學會勞動的重要意義。在競爭如此激烈的今天，對于我們這些在校的大學生們，獨立的培養和社會的洗禮是多么的重要。在這個更新速度超快的今天，如何適應社會也是我們即將面臨的問題。對于現在的我們，越早接觸這個日新月異的社會，就意味著我們越能適應它。我們應該做我們力所能及的事情，從小事做起、從我做起，不辜負家長和老師對我們的期望。
教師黨員義務勞動工作總結匯報 3
20_年11月，天津科技大學的第十五個教學周，財務管理專業卓越人才實驗班的同學們迎來了第一次傳統公益活動義務打掃公廁活動。十一月的風還有些刺骨，清晨的風更是如此，當一隊又一隊的學子踏著晨露走向為期一周勞動的地方，他們的臉上沒有不滿，沒有懈怠，有的只是對即將到來的工作的認真負責與對勞動的滿腔熱忱。帶著這樣的朝氣，他們開始了屬于他們的義務勞動。
首先，感謝學校給了我們這樣一個鍛煉自我的實踐機會，一周的時間轉瞬即逝，回顧一周來的工作還是有很多感悟的。聽老師在班委群說這個事情的時候，說實在話，大家都還是有些畏難情緒的，因為我們每個人在家里也基本上是接觸不到這樣的工作的。
這項傳統活動在天津科技大學從1999年至今，已經持續開展了近二十年。期間獲得了新聞聯播，人民網等的報道，也獲得了無數領導的高度肯定與好評。
“勞動是一切財富的源泉。”如同恩格斯所說，數萬科大學子在這項活動中體會到了勞動的意義，學會了理解他人的辛勞，尊重他人的勞動成果。
這是財管實驗班同學們大學實踐的第一課，相信我們一定會全力以赴，力求完美。
教師黨員義務勞動工作總結匯報 4
在1月14日，我參加了一個王國棟媽媽組織的活動——去濰坊社會福利院參加義工活動，印象頗深，令我記憶猶新。傷感簽名男生
濰坊社會福利院我來過一次，是小學老師組織的，但是我們看的不是老人，是一些嬰幼兒，還有殘疾智障的孩子。當時我才上五年級，我的同情里還帶著一絲嫌棄。但這次我卻是在上了初中之之后的，感受不一樣，對在福利院的人想法也不一樣了——我的想法由同情里還帶著一絲嫌棄變成了同情還有為他們盡一份力。這次，我長大了，我想為社會做出一點微不足道的貢獻。
到了福利院之后，我穿上了印有“濰坊義工”四個字的鮮紅_，那時，我的感覺就像我真是一個濰坊義工一樣，情緒有一點激動，還有想立馬為他們干活的沖動。
我們開始分組工作了，我和于小茜、劉晴宇分在了一個屋，屋里住著一個老爺爺。我們的工作是擦窗戶、擦床頭柜。床頭柜還好說，擦窗戶的時候就需要踩在老爺爺的床墊上，床“吱吱呀呀”的“叫”著，我就一向在抖——我害怕床突然壞了，還害怕踩著老爺爺的被。只好留意翼翼一絲不茍的擦著。擦外面窗戶的時候，我就一只腳踏出去擦，虧的是在一樓，不用擔心。
活動結束的時候，王國棟的媽媽發給我們一人一個“濰坊義工”的小本，接到了這個小本子之后，感到開心。干活的疲勞立馬就消失了，原來，為別人奉獻是一件這么完美的事情啊！我想起了高爾基說過的一句話：“‘給’永遠比‘拿’快樂。”
教師黨員義務勞動工作總結匯報 5
義工社這次組織的公益勞動讓大家懂得了公益勞動不僅僅能造福社會，而且能陶冶情操，美化心靈。而我們每個人都該為了公共利益而自覺自愿地參加勞動，正因那是我們每個公民勞動態度的一個特征。不記報酬也是我們每個公民勞動態度的一個特征。我們講的公益勞動，就是以不記報酬為前提的；那是根據以公共利益而勞動；我們務必為公共利益而勞動，自覺要求進行勞動。用心參加公益勞動是為社會盡力，是熱愛勞動的表現。
為構建符合時展和素質教育要求的基礎教育課程體系，大力推進中小學勞動技術課程的融合和改革，培養學生的學習能力、生活能力、實踐能力、合作能力及創新能力，更好地貫徹《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等文件精神，并通過動手制作，掌握技能，學習知識，增強學生動手能力，形成校園手工文化，我們確定課題“小學生創意手工的實踐與研究”。
創意手工課程是校本課程的一種，屬于手工課程的范疇，包括布藝、粘貼、毛線球、中國結編織、剪紙、折紙、繩編、絲網花、串珠等各種益智手工的制作。開設“創意手工”校本課程是樹立大課程觀，構建大課程體系，深化素質教育的具體體現，可以促進國家規定課程的開設，有利于學校的多元化發展、特色化發展、有質量的發展，有助于培養學生的動手能力、動腦能力，增強學生的學習能力、生活能力、實踐能力、創新能力以及團隊合作精神。
教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”武漢大學兒童發展研究中心主任楊健認為，這些話道出了動手能力的重要性。束縛孩子的手腳無異于限制孩子的思維和智力的發展。隨著新課改的不斷實施，培養學生的動手能力顯得越來越重要。隨著學校信息技術教育的投入加大及家用電腦的不斷普及，曾經廣為提倡和流行的模型、手工制作，已經越來越淡出現代學生的視野，取而代之的是電腦游戲，越顯成人化的家庭裝飾擺設、昂貴不能拆拼的電動機械玩具等，也都讓學生失去了動手機會。
為了增強學生的動手能力，我校從勞動課、美術課和每周五下午的校本興趣課程入手，確定“創意益智手工”促進學生全面發展的實驗研究課題。嘗試通過動手制作，掌握技能，學習知識，培養學生動手操作能力，逐漸形成獨具特色的校園創意益智手工文化和具有學校特色的校本課程。
二、課題的界定
創意手工屬于美術教學的一類，該課程指導學生動手制作，完成具有一定藝術性的作品，主要以手工制作為切入點，培養動手能力、審美能力、創新能力，從而使學生養成良好的勞動習慣，掌握一定的勞動技能，在“動手做”中習得知識。學生通過探究奧秘、獲取新知、親歷過程、體驗情感、發展思維、培養能力，進而達到“做中學”的目的。二十世紀初杜威推行“做中學”，使學生有目的的活動，積極的思考，重視學生的需要和興趣。
三、理論依據與意義
前蘇聯教育心理學家維果斯基認為：高級的心理機能采源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動來實現。內化和外化的橋梁便是人的活動。而學生通過折紙、粘貼、結繩、串珠等手工制作，鍛煉了他們的動手能力和獨立思考能力，開發了想象力和創造力。
陶行知的“教育即生活，學、教、做合一”理論主張學生在具體實踐中學習，知識來源于學生生活實際，服務生活。“動手做”手工創意活動是最豐富、最直接、最方便的教學資源和學習題材。
小學階段是培養學生動手能力的重要階段，是培養學生終身受益能力的最佳時期。創意益智手工是一種手腦協調的創作活動，也是開發學生智力的有益活動，更是實現這一培養目標的極好途徑。
四、研究方法
1.文獻研究法：查閱有關文獻，學習現代教育理論，了解同類課題研究的相關情況。
2.調查研究法：通過調查問卷、訪談了解教師、學生和家長對手工課程的意見與建議，了解來自社會可利用的手工教育資源，逐漸進行課程資源多元化的有效整合和合理利用。
3.行動研究法：觀察學生的興趣需要，觀察學生在活動中的表現和教師在教育活動中的行為教育機智等。邊實踐邊研究邊修正。確保研究方向正確，措施有效。
4.經驗總結法：定期對研究的情況進行小結，逐步完善研究方案；搜集整理研究的過程性資料，形成課題研究成果。
五、研究目標
1.通過開展結繩、串珠、紙工等手工活動的研究，把美術、勞動和校本興趣課程等學科中的手工制作類課程進行整合，在常規課程教學和校本興趣課程中進行“創意益智手工”實踐，逐漸形成獨具特色的校園益智手工文化和具有學校特色的校本課程。
2.通過本課題的研究，增強學生的動手觀念，培養學生的觀察注意能力、想象創造能力、動手操作能力、空間思維能力、語言表達能力等，并通過多樣的手工創意活動調動起學生參與的興趣與積極性，從而在實踐中獲取知識、發展特長。
3.以課題研究為突破口，培養一大批具有現代教育思想，善于進行科學研究，具有較高業務素質的教師隊伍。
六、預期成果
1.研究出特色手工課教學的資源整合和利用問題。
2.研究出手工興趣課的教學方法和教學模式。學生的動手能力和智力得到有效發展，綜合素質得到提高。
3.對學生手工制作作品創新的呈現形式進行研究和作品匯總，形成獨具特色的校園創意益智手工文化和開發具有學校特色的校本課程。
4.研究出特色創意手工興趣課對于小學美術教學的現實意義。
作為主管安全的領導，工作中必須要付出比別人更多的時間、耐心、精力和責任心，每天盡量最早來到學校，檢查設施中可能存在的安全隱患，隨時發現可能出現隱患的部位和問題，及時解決，不能拖、等、靠，要做到：勤看、勤問、勤走、勤查、勤處理。在學生中比較常見的事故有：
1.學生在課余時間相互追逐、戲耍、打鬧時不掌握分寸和方式方法，或使用石子、小刀、玩具等器械造成的傷害。
2.缺乏交通知識和忽視交通規則：不走人行道、隨意橫穿馬路、強行超道、高速騎車等造成的交通事故和接送車輛超員、司機安全管理責任意識不強存在的安全隱患。
3.體育活動或體育課上不遵守紀律或注意力不集中，活動隨意，體育器械使用不得要領而造成的傷害。
4.在勞動或社會實踐中安全意識差，操作不熟練或不按要求操作而造成的傷害。
5.學校安全保衛制度不健全，防范措施不得力，學生受到校外不法之徒的侵害。
6.學生取暖、用電、飲食不當而造成火災、觸電、中毒等事故。
7.因學生特殊疾病、特殊身體素質、異常心理狀態受到意外沖擊而造成的傷害。
8.學生自救、自護能力差，遇到地震、洪水等自然災害無法有效防衛造成的傷害。
9.季節性傳染疾病的發生。
10.因學校基礎設施老化、陳舊存在的安全隱患。
一、安全防范措施
發生安全事故會打亂學校正常的教學工作，也會給家庭帶來痛苦和不幸，因此，學校要切實加強安全教育，應從以下幾個方面展開工作。
（一）對安全教育工作學校領導要高度重視。
設置建立安全教育機構，完善安全管理制度，責任明確，分工合理，從領導到教師都引起足夠的重視，形成良好的“人人抓安全，安全人人抓”的校園安全管理氛圍，并將安全教育滲透到學習、生活、勞動等各個領域和各個環節中。
（二）消除安全事故隱患。
定期進行安全檢查，及時召開安全工作的匯報會和總結會，對學生活動的場地、學生使用的實驗設施等經常檢查了解，及時排除安全事故的隱患。
（三）加強檢查管理力度。
對事故多發的活動和事故多發的時段要加強管理，如，上下學的時段、課間操、體育課、勞動課、課外活動等，由于這些時段學生活動劇烈，容易缺乏安全意識，所以是安全事故最容易發生的時候。還有，學生團體做操和大型的集會，要求體育組和各班主任認真負責學生的安全，特別是下操及散會時，要學生依規定順序排隊回班，體育教師和各班主任要嚴格管理。課間、兩操、上、放學等重點時段，要加大監管力度，保證學生出入安全。
（四）建立特殊學生檔案。
教師要全面了解和掌握學生的家庭背景、思想狀況、成長過程、健康狀況、個性特征和心理素質，對身體和心理有特殊疾病的要建立特殊學生檔案，對不同情況的學生采取不同的教育方法，以免因教育不當而使學生出走或同學間發生矛盾致使意外傷害等。
（五）加大學生上學、放學的管理力度，保證學生的人身安全。
班主任負責組織學生站隊放學，分成橫道、東、西三路縱隊，做到學校大門外100米內不解散。學校每天安排一名值周教師在關鍵路口管理護送學生和進行安全監督。
（六）加大安全教育的宣傳力度，做到人人講安全、處處講安全。
充分利用學校的環境和各種活動，對學生進行切實有效的安全教育。比如，黑板報、主題班隊會、健康教育課、國旗下講話等多種形式，對學生加強安全教育。還可以開展安全教育報告會，定期在全校進行宣傳，學生管理處要經常組織開展各種各樣的以安全教育為主題的活動，讓學生掌握自救本領，學會生存。把安全教育真正滲透到日常的教學之中，增強安全意識。
二、突發事件處理
（一）及時處理，及時報告。
遇到突發事件，第一時間發現的老師應根據情況做出妥善的處理，能正確處理的及時處理，不能處理的要報告學校領導，按照突發事件應急預案中處突小組成員職責分工要求執行，切不可擅自做主，以免造成不必要的麻煩和無法挽回的后果。
（二）發揮班主任的作用。
學生由于各方面因素的影響發生的突發事件是層出不窮的，處理突發事件是一個靈活、復雜的過程，特別是一些發生在學生個體中的突發事件，更要發揮班主任的作用。班主任要迎難而上，要沉著冷靜，要有滿腔的熱情、萬分的耐心，一切從學生的發展出發，穩定家長情緒，努力增強處理突發事件的藝術性。
（三）充分理解家長的心情。
作者：蔣桂英，羅宏海，樊華
農學專業農學實踐基礎教學質量《農學實踐基礎》課程是石河子大學農學專業認知實踐的重要一環，學生基本技能的培養通過認知實踐實現，其教學體系的建設和教學質量的好壞左右著學生對農學專業的興趣和職業規劃。因此，加強《農學實踐基礎》課程課程體系建設，強化學生實踐操作能力，培養鍛煉和提高創業素質就顯得尤為重要。借助《農學實踐基礎》課程的改革，可有效地改善教師知識結構、學術水平和業務能力，推進實踐課程體系、教學內容和教學方法的改革，豐富認知實踐，提高人才培養質量。
一、石河子大學《農學實踐基礎》課程的教學現狀
20世紀80年代中，借助于湖南農業大學農學專業農事操作課程的學習，石河子農學院（石河子大學前身）農學專業將其必備的教學環節――專業勞動，改名為《農學實踐基礎》，學時數50學時，主要給各班配置1畝地，種植新疆主要的糧食、經濟作物，如棉花、甜菜、油料作物、小麥、玉米等，學生負責從種到收的全部農事操作環節，最后的產品也歸自己。另外，課程要求學生必須參加專業教師的科研工作。沒有固定的教學大綱和考試大綱，教師教學的隨意性大，自由度高，這種教學模式一直延續了20年。2009年，農學專業新一輪人才培養方案修訂，為了達到“厚基礎、重實踐、強應用”的目的，強化學生的動手能力，《農學實踐基礎》課程增加到64學時，依據作物四大部門九大類別分類標準種植不同類型作物，觀察和了解大田作物的形態特征和生長發育情況，由淺到深逐步加深理解，使同學們對農作物有一定的感性了解，增強同學們對農作物的興趣。起初這一設想得到了較好的落實，但隨著棉花種植經濟效益的持續穩步提高，棉產業逐漸成為新疆種植業的主產業，目前為該課程分配的實驗田只種植棉花這一種作物，64學時的農學實踐基礎課程純粹成了學生掙班費的場所，達不到“認知實踐”的目的。
《農學實踐基礎》課程雖然被石河子大學農學專業列為必修課程，但學生學習《農學實踐基礎》課程之后，很多教師發現，在作物栽培學、作物育種學、耕作學等課程的教學中，學生普遍實踐能力較差，學生對作物播種、田間管理、作物形態識別等基本技能都不太了解，更不用說掌握了。這些知識的不足，使得學生對學習作物栽培學、耕作學、作物育種學等課程特別困難。尤其是從1999年高校擴招后，學生人數大大增加了，同時，農學專業中來自城市的學生比例在不斷增加，這些學生對農業生產常識不了解，即使來自農村的學生，也很少接觸農業生產實踐。這就使得學生的實踐能力更差了，暴露出農學專業實踐教學的薄弱，也大大影響了專業骨干課程的教學質量。這個問題如不解決，必將降低學生的實踐能力，不利于培養合格的人才。
二、提高《農學實踐基礎》課程教學質量的舉措
（一）建立完善的課程教學體系
在形式和操作內涵上高度重視，編寫課程指導書、教學大綱和考試大綱，以便教師（特別是新教師和對專業不熟悉的教師）和學生明確整個課程的要求和內容，增強教與學的知情權和透明度。要求教師按2～4學時編寫教學日歷和教案，任課教師按照作物從種到收整個環節安排課程的理論和實踐教學，如播前土地準備技術、種子處理技術、播期選擇、精量播種技術、田間管理、標本制作等，以便加強課程理論和實踐教學的計劃性。
（二）規范教學內容
規范課程教學內容是為了保證教師易于教，學生易于學。主要包括對作物新品種、栽培新技術、新型農具、新型灌溉技術及農業信息新技術等講授和參觀學習，提高學生對現代農業的感性認知，培養學生對專業的認知感；適應新疆現代農業要求的作物播前準備工作，如規模化生產下的工程性整地技術、精量播種下的作物種子包衣技術、作物gps導航精量播種技術等；結合專業勞動課和農學實踐基礎課程，把作物形態學觀察納入到農事操作環節中，創新“農事操作”環節，這樣，在專業核心課程《作物栽培學》課程實驗中，均安排提高學生分析問題和解決問題的綜合性和創新性實驗，而不像現在《作物栽培學》課程實驗中50%的學時為作物形態觀察類的驗證性實驗；建立“作物形態學觀察實驗室”，有計劃地進行農作物生產實踐的“啟蒙教育”（如包括作物形態辨識，種植主要作物高產田等），使學生對主要農作物有個大致了解，使學生能結合一年級植物學綜合實習所掌握的技能，對作物的形態學進行系統了解，實現實踐教學從植物學到作物學的科學對接；在實驗田種植大面積難以見到的一些小作物，制做作物標本，使同學們對農作物有一定的感性了解，增強同學們對農作物的興趣，確保學生專業能力和專業興趣的同步提高。
（三）以學生為中心，著力推行自主式學習方法
以分析、研究和解決農業生產中實際問題的過程為平臺，以師生互動和同學合作為形式，將學習知識與研究問題相結合，推行研究性學習方法。面向教師采用直觀教學法。利用掛圖與實物有機結合認識作物形態器官、解剖結構；利用多媒體課件對主要實驗內容、記載標準、操作過程等進行詳細說明；利用教學片直觀動態介紹生長發育、演示操作過程；教師充分準備教學材料，使學生通過講述與觀察，掌握作物特征特性與動態；教師演示后，學生現場實地動手實際操作，并進行觀察與記載，學生通過全過程的操作，系統掌握研究方法及操作技能，并鞏固課堂所學理論知識，面向學生采用自主式學習。
按興趣和能力組成科研訓練小組、高產創建小組、標本制作小組等，要求學生以案例形式完成一次大作業或討論課。讓學生依據教師提供的題目結合自己的興趣選擇問題，再通過和組員協調完成從資料收集、內容組合、幻燈制作及內容的講解等過程。在講解的過程中，教師和學生即是聽眾又是點評者，通過這種形式，學生能夠在一定程度上認識這些問題并提出解決問題的基本途徑和方法，在理論與實踐的結合上為學生提供了一次極為有益的實戰鍛煉機會。
（四）建立科學合理的課程考核辦法
農學實踐基礎課由于其上課時間長、持續的周期也長（4～8月），上課的環節多、實踐形式多樣化，而且多數是在實驗站進行。因此，在實踐教學中普遍存在學生考核評價指標含糊，成績評定隨意等問題，不能反映學生的實踐能力和水平，直接影響學生實踐積極性，限制實踐教學質量的提高。建立完善的課程考核標準，不僅有助于引起學生對實踐教學的重視，激發學生的學習興趣，提高學習的自覺性和積極性，同時使學生更容易掌握實踐技能的操作要點，便于學生在實踐教學中發現自己的長處和存在的問題，從而提高學生實踐技能。農學實踐基礎考核方式應包括4部分：（1）平時成績。根據出勤、勞動態度、勞動技能及作物生產情況進行評定，占總成績的20%。（2）作物營養器官或生殖器官標本制作，占總成績的20%。（3）田間管理要點總結。學生對自己種植的小區作物生長發育特點及管理措施進行總結，占總成績的20%。（4）年終生產實踐總結。占總成績的20%。在作物收獲、測產、銷售后，結合所記錄的數據資料，對自己作物種植管理情況進行系統的總結，提交課程論文，避免了以閉卷考試確定學生成績的片面做法。
