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關(guān)鍵詞 研究性教學 教學改革 植物生物學 專業(yè)基礎課
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
研究性教學是在教師的有效引導下，學生針對相關(guān)問題進行探究，在運用知識解決問題過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題，循環(huán)往復，形成圍繞某一問題的研究結(jié)果。①這種教學模式強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。②研究性教學將教學主體地位和權(quán)利還給學生，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，變被動接收知識為主動獲取知識，在學習過程中同時鍛煉學生在表達、組織材料、審美等方面的能力。研究性教學的模式已經(jīng)在分子生物學、分子細胞生物學、植物生理學、細胞生物學等多門課程中嘗試應用，③④⑤而在植物生物學這樣的專業(yè)基礎課中尚未見應用報道。
2012年9月-12月，筆者承擔了植物生物學研究性教學實踐改革項目，并在教學過程中首次對生物類專業(yè)基礎課進行了教學改革探索。本次教學改革實施過程從教學改革的總體思路設計、實施到教學效果的評價來看，獲得了很多非常有價值的信息。現(xiàn)將改革過程做一介紹，與同仁們探討。
1 課程基本情況
植物生物學是生物科學專業(yè)一門重要的核心課程，也是學生重要的專業(yè)基礎課。該課程從細胞、組織、器官、個體、類群、生態(tài)系統(tǒng)等不同層次，揭示植物的結(jié)構(gòu)與功能、生長與發(fā)育、生理與代謝、遺傳與進化、分類與分布，以及與環(huán)境相互關(guān)系等生命活動的客觀規(guī)律，是學生進一步學習普通生態(tài)學、遺傳學、植物細胞工程等后續(xù)專業(yè)課程的基礎，也是將來打算從事植物學相關(guān)工作或研究的重要基礎。通過本課程的學習，學生將系統(tǒng)地掌握植物學的基本知識、基本原理和基本的實驗技能，了解植物生物學的發(fā)展歷史和動態(tài)，受到從事與植物有關(guān)的教學和科學研究工作的基本技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立觀察、分析和解決實際問題的能力，以滿足培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的植物專業(yè)人才的要求。
基于課程特點，植物生物學課程的教學側(cè)重基礎知識的學習。在傳統(tǒng)教學模式中，植物生物學主要是采取“老師講，學生記”的講授式教學。這種教學模式存在以下問題：（1）學生被動地接收知識。填鴨式教學往往出現(xiàn)接收而不接受的情況。（2）純基礎的理論學習讓學生學習起來感覺太抽象，學生興趣減小，尤其對于應用型本科生的培養(yǎng)更是如此。（3）教學內(nèi)容局限。教學內(nèi)容主要來自教材，對教材外知識，如果老師不講，學生覺得知識量不夠，但如果通過講授的方式提供，學生復習起來沒有參考依據(jù)，理解掌握比較難，其結(jié)果是仍不能接受。（4）傳統(tǒng)的授課方式的評價模式單一，基本上是“一考定終身”。在這種評價模式下，學生為應付考試死記硬背，應用知識的能力不強，常出現(xiàn)高分低能，知識考完就忘。
2 教學改革的理念、思路、方法
根據(jù)課程特點及傳統(tǒng)教學中存在的不足，筆者對本次教學改革設定了核心理念，即：注重基礎，培養(yǎng)興趣、增強互動、拓寬視野。由于植物生物學為專業(yè)基礎課，基礎知識的掌握尤其重要。在此基礎上拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)學生在該領(lǐng)域的學習、工作和科研興趣，增強應用知識的能力是改革的目標。在教學過程中，教師和學生之間加強互動溝通，發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，提出解決之道。通過教學的實施，增長學生的專業(yè)知識、學生掌握自主學習的方法和過程，訓練學生文獻搜索能力、組織能力、口頭表達能力、書面表達能力和團結(jié)協(xié)作能力。
教學改革思路為：在注重傳授基礎知識的基礎上，壓縮講授課時，留出部分課時用于學生自主學習和討論匯報。學生自主學習部分以應用知識的學習帶動基礎知識的消化，以主動學習代替被動學習。在改革中我們借鑒了寧波萬里學院的教學模式，開展研究性教學，教學內(nèi)容突破教材限制，針對學生感興趣的熱點問題立題，組織討論匯報。在評價模式上，降低考試在學生成績中的比例，鼓勵學生積極參與討論，評價過程由學生參與，提高其積極性。
在教學方法方面，我們采取了傳統(tǒng)的教師講授和學生自學、討論、匯報相結(jié)合的形式。教師講授過程主要講授每章的重點和難點，將課程主線、每章知識結(jié)構(gòu)和學習知識要點告訴學生。學生課外根據(jù)每章主線自學詳細的知識點。在基礎知識講授之外，設立研究性教學學習題目，開設討論課，并對討論結(jié)果由學生自主評分。課程考核方式也由傳統(tǒng)的“平時成績+期末考試成績”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r成績+期末考試成績+研究性教學評價成績”，各自所占比例為2：4：4。期末考試成績的占比由以前的80%降為40%，降低了學生的考試壓力，使其將精力用于研究性學習中。
3 研究性教學實踐
本次教學改革過程除了完成傳統(tǒng)的講授方法所需要完成的工作以外，新增了研究性教學的內(nèi)容。在教學過程中主要需要完成了以下幾步工作內(nèi)容。
3.1 編寫新的教學計劃
按照教學改革思路，將研究性教學的內(nèi)容制定到新的教學計劃中。在教學計劃中明確了提出題目、學生選擇題目、準備和匯報的具體時間。在研究性學習題目的選擇上應精心考慮，主要選擇應用性強，學生感興趣的內(nèi)容。在研究性教學之外，在講授課程中插入小型討論課，調(diào)動學生積極性。
3.2 組織學生準備材料
在本課程的緒論課中，將本學期的研究性教學擬討論的題目提供給學生，本學期擬定了5個題目：“中國的山野菜資源”、“中國生物入侵植物情況”、“芳香植物及其應用”、“中國藥用植物資源及開況”、“藥用植物分子生物學及基因組學研究進展”。學生之間自由組合以4人為一組，選擇感興趣的題目，選擇了其中4個題目。分組要求組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，有合理分工，在課余通過網(wǎng)絡和圖書館查閱相關(guān)資料，所獲得的知識形成書面報告及幻燈片。教師在期間對學生準備過程遇到的問題進行解答釋疑。
3.3 集中性匯報
根據(jù)教學計劃的安排，筆者將講授完成后的四次課安排為研究性教學匯報課環(huán)節(jié)，每次課就一個專題進行匯報并組織討論。在匯報以前，由老師引入主題，學生匯報組中選擇一位同學作為主要匯報人，匯報本學期以來就該專題的學習內(nèi)容，匯報時間30～40分鐘。匯報完后，學生向其余同學展示書面總結(jié)報告。匯報完成后，4位同學一起上講臺，作為觀眾的其余三組同學就匯報中的知識存在的疑問和自己關(guān)心的問題提問，引起討論，并對匯報過程提出改進建議。匯報和討論完后，匯報小組就組內(nèi)4位成員的貢獻大小提出組內(nèi)成員成績分配比例。其余三個小組由組長牽頭，為本次匯報的小組組織組內(nèi)評分。教師在匯報過程中就學生不能解答的問題協(xié)助解答，并對匯報和討論過程進行全程錄像。
3.4 問卷調(diào)查
在本學期教學過程完成后，為弄清學生對教學改革的適應情況及改革的效果，我們設計了一份簡單的調(diào)查問卷，向?qū)W生進行了調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行了分析。調(diào)查結(jié)果見后。
4 教學效果分析
經(jīng)過一學期的教學改革，取得了很好的教學效果。這在學生期末評教、問卷調(diào)查以及聽課老師的反饋意見中均可體現(xiàn)出來。植物生物學課程上課學生對本課程期末評教的分數(shù)為91.593分，教學效果位列全校前15%，說明學生喜歡這種課堂模式，對本次教學改革非常認可。
為更進一步了解學生對課程改革的意見情況，在本學期教學完成后，筆者就教學效果對學生進行了教學問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行了分析。本次調(diào)查以選課的16位同學為對象，發(fā)放和收回問卷15份。調(diào)查結(jié)果表明，在學期開始，通過緒論的講解，73.3%的同學表現(xiàn)出對植物學內(nèi)容非常感興趣，幾乎所有的同學都是出于興趣學習植物學。經(jīng)過一學期的學習之后，80%的同學對植物學的興趣更加濃厚了，13.3%的同學興趣和原來一樣，只有1名同學因為覺得植物學有點復雜興趣變淡了。對于本次教學改革的模式，93.3%的同學覺得老師提供給自己的學習時間和空間適中。所有同學都認為“老師提出題目，自己去查資料看文獻”這種模式對專業(yè)知識的學習是很有幫助或較有幫助，沒有人認為幫助不大或沒有幫助。在學生自主性學習狀態(tài)的調(diào)查中，只有13.3%的同學很積極地準備了，73.3%的同學較積極地準備了，只有一位同學認為自己是“應付了事”，說明今后的教學中應加強學生準備情況的追蹤檢查，鼓勵和監(jiān)督學生的學習過程。在研究性學習的題目設置方面，80%的同學認為很有意思，20%的同學認為較有意思。在團隊大小和組成方式方面，本次以自由組合的方式，4人為一組開展協(xié)作式學習，93.3%的同學認為人數(shù)較合適，只有一位同學（占6.6%）認為人數(shù)太多自己參與不夠，大家都贊成自由組合，說明今后人員分組方面4人一組比較合適，在人員組成上應鼓勵興趣相投的同學自由組合。在課堂匯報的時間上，本次安排學生匯報時間為30～45分鐘，66.7%的同學認為時間合適，而其余同學則認為時間太短，意猶未盡，說明今后匯報過程應適當增加學生支配的時間。對學習內(nèi)容的掌握上，66.7%的同學認為基本掌握了學習內(nèi)容，20%的同學認為自己勉強掌握，而13.3%的同學認為知識太多未能掌握，這與以前預期一致，我們對研究性學習的定位就是讓學生對相關(guān)應用知識有初步了解，將來涉足到這一領(lǐng)域時再精細地學習。在這種教學方式的認可度上，86.7%的同學希望今后的教學中部分采用探究式學習，13.3%的同學希望完全采用探究式學習，而沒有同學再選擇傳統(tǒng)的講授式學習。在探究式學習的評價方式上，本次改革引入了學生打分的評價方式，60%的同學認為這種方式很好，40%的同學人為好，但擔心學生打分不科學，沒有人否定學生打分這種評價方式，說明我們今后教學中可以引入學生評分的這種模式，但應該制定明晰的標準，使評分過程更科學。
5 結(jié)束語
本次教學改革首次嘗試了生物類專業(yè)基礎課的教學改革，走出了傳統(tǒng)的講授模式，調(diào)動了學生的學習積極性和對專業(yè)的興趣，通過學生在教學活動中的參與，增強了學生的能力，改革取得了成功。這種教學模式將來可以進入更多的專業(yè)課課堂，也為今后教學大綱和培養(yǎng)計劃的修訂提供了素材。
在教學改革過程中，改革團隊積累了大量的一手資料。這些資料包括老師教學準備過程，制定的研究性教學相關(guān)規(guī)則，在實施過程中積累的經(jīng)驗，研究性教學評分標準等。學生還提交了詳細的書面學習報告，匯報過程教師都進行了全程錄像。這些資料不僅對今后的教學有很好的借鑒作用，對學生來說，也是大學生活中一個良好的記憶。
評價方式的改革，學生學習成績的記錄采用期末考試：研究性學習：平時成績=4：4：2的方式，降低了考試對學生的評價作用，更注重平時評價，過程評價。在評價過程中還引入學生參與評價的方式，匯報過程由學生給予評分。
任何改革都不可能一次到位，本次教學改革過程仍存在一些不足，比如： 在本次學生材料準備的過程中，老師對學生準備情況的追蹤檢查不夠，導致學生準備的時候不能非常積極地準備，今后的教學中應加強學生自學效果的追蹤，并把這一過程作為評價的一部分。
此外，在問卷調(diào)查中，學生還提及自己心目中的理想課堂。幾乎所有同學都認為，一個有互動的課堂，氣氛活躍的課堂才是好課堂。老師在課堂中的作用不是主體，而是發(fā)揮引導作用，教師應多調(diào)動學生的主觀能動性。
注釋
① 唐健，李敏華.關(guān)于研究性教學的幾點思考.教育與職業(yè)，2012.3：100-102.
② ，程麗萍，劉云軍等.《分子生物學》研究性教學初探.生物學雜志，2011.28（2）：108-110，113.
③ 王石平，金安江.《分子細胞生物學》研究性教學模式的改革實踐與思考.華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2008（2）：134-137.
關(guān)鍵詞：大學生活動；理實一體；科技類活動；六步法
中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
一、具體實施過程
實施過程以制作“泡泡機制作比賽”為背景進行論述，參賽學生以自動化專業(yè)學生為主，其他專業(yè)學生也可參與，參賽學生自由分組，每組3～5人。
（一）下發(fā)參賽題目
比賽題目：“晚會泡泡機制作”，“泡泡機”是在晚會或者婚禮慶典舞臺上產(chǎn)生大量泡泡的機器。
任務要求：
1.以小組為單位進行參與活動；
2.要求最終作品能夠自動吹出大量泡泡；
3.作品外觀及其他功能可以自由發(fā)揮。
4.評分分為過程評分和最終評分
（1）過程評分：在活動進行過程中分階段進行考核，主要在方案定制和實施制作階段進行考核評分；
（2）最終評分：成果驗收階段進行評分；
（3）補充：過程評分和最終評分除了評委評分外還增加小組互評和自評分數(shù)，評委評分平均分取60%，小組互評平均分取20%，小組自評分數(shù)取20%。
5.在活動進行過程中小組可以找相關(guān)任課老師請教，此外可以通過網(wǎng)絡圖書館等多種手段收集信息完成制作任務。
（二）方案定制階段
布置任務之后講明任務要求，具體制作方案由學生自由制定，要求方案可行務實。
1.原理分析
學生按照任務要求，以小組為單位自行組織收集資料，可以通過網(wǎng)絡查看市場現(xiàn)有的產(chǎn)品，也可直接去實體店查看泡泡機產(chǎn)品，結(jié)合所學知識和圖書館或網(wǎng)絡資料研究其工作原理。
2.定制方案階段
（1）結(jié)合收集的資料，小組內(nèi)每個人制定出設計方案，然后由組長組織小組會議討論選出或者綜合調(diào)整出一套最佳方案。在制定方案過程中，如果遇到問題可以找老師進行技術(shù)指導。
（2）組織各小組學生和平委開方案定制匯報會
各個小組選出代表做設計方案匯報，要求就設計作品的發(fā)泡原理、外觀設計、電路設計、泡泡液配置、成本預算等方面進行綜合匯報，如在現(xiàn)有產(chǎn)品功能上有創(chuàng)新可以重點介紹，每個小組匯報完之后評委可以自由提問，全體小組成員參與進行答辯，對于一些設計不足之處評委可以給出改動建議。
（3）評分
①小組自評：在所有小組匯報、答辯完事之后首先每個小組綜合自己小組在所有小組中的表現(xiàn)進行自我評分，從外觀設計、功能設計、成本預算、答辯和匯報表現(xiàn)等方面進行綜合評分，滿分100，最終評分取所有小組成員評分的平均分。
②小組互評：在所有小組匯報、答辯完事之后各個小組進行小組互評，每個小組給其他小組打分。綜合各個小組在匯報、答辯過程中的表現(xiàn)，產(chǎn)品設計可行性、有無創(chuàng)新、成本核算、自評是否合理等方面進行綜合評分，滿分100，每個小組的最終小組評分取其他小組對該組評分的平均分。
③評委評分：在所有小組匯報、答辯完事之后評委對各個小組進行評分，主要從匯報答辯表現(xiàn)、設計可行性、陳本預算、是否有創(chuàng)新、小組自評是否合理、小組互評是否合理這幾方面做出綜合評分，滿分100分，最終分數(shù)取去掉一個最高分和一個最低分之后其他評委評分的平均分。
④總評分：這一階段最終各個小組的得分評委評分平均分取60%，小組互評平均分取20%，小組自評分數(shù)取20%，之后三部分得分取和。
⑤補充：在匯報會之后如果對已定的設計方案進行改動的話需要提交感動報告，作為后期評分的依據(jù)。
（三）實際制作階段
1.配件材料采購
在前期這幾方案時對所需配件和材料都應該列好清單，在這一階段廣泛跑市場或通過網(wǎng)絡對比價格和質(zhì)量，鍛煉學生采購溝通能力。這一能力也是現(xiàn)階段很多企業(yè)要求采購或技術(shù)人員具備的能力。同時各個小組對采購階段的工作情況進行記錄包括材料配件清單，每個材料配件的各個商家報價單，還有最終選取歲購買配件或材料的理由，作為最終成果驗收答辯的素材。
2.實際制作
要求在這一過程中，組長記錄好每個小組成員的工作分工及任務進度，負責督促小組成員按時完成任務，對于突發(fā)狀況組織小組會議解決問題。對于每個材料如何處理加工、配件如何使用做好記錄作為答辯使用的素材。
3.作品調(diào)試，要求能夠滿足最基本的發(fā)泡功能調(diào)試到最佳狀態(tài)，另外如果有附加的創(chuàng)新功能要求進行綜合調(diào)試都能正常運行。
4.做好總結(jié)，按要求寫好匯報材料。
（四）成果驗收階段
這一階段任然以匯報會的形式進行：
1.各個小組展示作品，是否能夠正常運轉(zhuǎn)，達到預期效果。
2.各個小組選出代表，對制作階段進行匯報
3.所有小組成員參與答辯，由評委進行提問點評。
4.評分
評分仍然分小組自評、小組互評、評委打分三部分，評分標準參考定制方案階段的評分標準，綜合評分項目除上述項目外還需綜合考慮作品實際工作狀況是否良好、有無實際創(chuàng)新功能、開銷、小組內(nèi)部合作工作狀態(tài)進行、匯報文字材料組織情況等多方面打分。
（五）最終評分
每個小組的最終評分需要綜合定制方案階段和成果驗收階段兩部分的分數(shù)，兩部分分數(shù)各取50%之后求和，作為小組最終得分。
二、總結(jié)
在大學科技活動中借用理實一體教學手段，不但達到了豐富校園生活的目的還使得學生把學到的知識能夠在實際中應用，并且在制作“泡泡機”的過程中學生與人溝通合作的能力得到了鍛煉，通過簡單的制作過程模擬企業(yè)中產(chǎn)品開發(fā)的過程，讓學生在參與活動過程中與生產(chǎn)實際相結(jié)合。
參考文獻：
江x
性 別
女
出生年月
1970、3
單 位
xx區(qū)xx小學
th_xxi@kt250.com
參加培訓信息
時間
xx、x
聯(lián)系
電話
單位
xx區(qū)教師進修學校
地點
xx市第xx中學
手機
8756xxx
題目
《生活中的傳統(tǒng)文化》（總結(jié)匯報課）
年級
三年級
學科
綜合實踐
實踐時間
xx、x
基本
內(nèi)容
描述
《生活中的傳統(tǒng)文化》是一門基于moodle（魔燈）平臺的綜合實踐活動課程，采取了網(wǎng)下全班參與，網(wǎng)上試驗并進的方法，還初步嘗試了跨地域、跨校際三校網(wǎng)絡協(xié)作學習的實施方式。該課程的總結(jié)匯報課設計了三大環(huán)節(jié)：1、回顧導入，自主暢談——學生根據(jù)課件自由回顧“生活中的傳統(tǒng)文化”綜合課程四個篇章的開展歷程。2、匯報成果，反思評價——臺上同學“七仙”（七個小組）過海，各顯神通，展示和分享各自研究的收獲。他們匯報成果的形式主要為以下兩種：演說式——借助ppt宣講。實踐式——傳承傳統(tǒng)文化表演。臺下同學則需大膽提問，積極評價，于相互交流中發(fā)生思維碰撞，共享智慧，學會反思，學會評價。匯報和互動完畢，學生當場用彩色糖果投票，評選出自己心目中的五個優(yōu)勝小組獎3、總結(jié)深化，拓展延伸——教師小結(jié)并明確后繼評價：在moodle課程上投票產(chǎn)生小組優(yōu)秀成員。
材料列表
培訓合格證書復印件(此項由廣州試驗區(qū)項目辦填寫)
有 √無
教學設計方案
有 √無
實踐報告
有 √無
課堂實錄
有 √無
其他材料說明
1《生活中的傳統(tǒng)文化》說課錄像
2《生活中的傳統(tǒng)文化》演示課件
3《生活中的傳統(tǒng)文化》完整系列
單位推薦意見及理由
蓋章
區(qū)級執(zhí)行機構(gòu)意見
蓋章
市級執(zhí)行機構(gòu)意見
蓋章
省級執(zhí)行機構(gòu)
蓋章
為了選出適合于培養(yǎng)目標為高級應用型人才的石油工程專業(yè)的畢業(yè)設計題目，避免以往的題目重復率高、內(nèi)容偏多、難度較大的問題，在畢業(yè)設計選題時，石油工程系首先組織指導教師學習學校和學院有關(guān)畢業(yè)設計的管理文件，領(lǐng)會文件的精神，結(jié)合石油工程系的實際，組織編寫了石油工程專業(yè)畢業(yè)設計選題指南，分指導教師版和學生版。指導教師版指南詳細指出了每個老師可以申報的題目方向和數(shù)量，要求了內(nèi)容和題目與往屆的重復率；同時，對題目的內(nèi)容和深度也做了明確的要求，最后詳細圖解了在畢業(yè)設計管理系統(tǒng)中申報課題的過程。學生版選題指南主要圖解在系統(tǒng)中選題的過程，特別強調(diào)不能跨專業(yè)方向選題。在指導教師申報完題目后，系上審核環(huán)節(jié)主要關(guān)注題目的重復率、題目的廣度、題目的深度以及題目適合的專業(yè)方向。對不符合我校石油工程專業(yè)培養(yǎng)目標的、雖來源于現(xiàn)場但題目偏難內(nèi)容偏多的、內(nèi)容與往屆重復等情況的題目則退回指導老師重新申報題目，直到題目符合人才培養(yǎng)目標。在學生選題前，舉行了石油工程專業(yè)畢業(yè)設計動員會，學院主管領(lǐng)導從畢業(yè)設計的目的、意義等方面對全體畢業(yè)設計學生進行了動員；石油工程系采用實例詳細介紹了選題過程和步驟，特別強調(diào)不能跨方向選題等注意事項。最后，學生在網(wǎng)上選題后，指導老師在網(wǎng)上確認，系上進行二次審核，主要看是否有跨方向選題。石油工程2013屆畢業(yè)設計采用上述選題過程進行選題，指導教師申報的題目合格率達到90%，學生錯選率不到10%，未出現(xiàn)過難和過寬的題目。
二、規(guī)范開題答辯
2013屆石油工程專業(yè)共有414位學生獲準進入了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，按重慶科技學院實踐教學規(guī)范及石油工程系石油工程專業(yè)2013屆畢業(yè)設計工作計劃，開題答辯放在第六周。在第四周，在廣泛征求指導老師和畢業(yè)設計學生意見的基礎上，石油工程系制定了開題答辯方案，并傳達到所有畢業(yè)設計指導教師和畢業(yè)設計學生，同時做好開題答辯準備。由于是首次搞開題答辯，因此隨機抽取了畢業(yè)生總數(shù)的20%分油藏、鉆井和采油三個組進行答辯。答辯分兩個階段：匯報和提問。在匯報階段，畢業(yè)生從目的意義、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、主要內(nèi)容、工作條件和工作計劃等方面闡述自己的課題；在提問階段，答辯老師著重從題目的適用性、國內(nèi)外現(xiàn)狀的闡述、內(nèi)容的廣度和深度、工作思路等方面就課題與答辯學生進行交流，針對性地提出建設性的修改建議和意見。總共有82位畢業(yè)生參加了開題答辯，建議修改題目的有15名，建議修改研究內(nèi)容的有20名。同時，未參加答辯的學生也按時完成了開題報告，做好了開題答辯的準備。通過開題答辯，使學生能及時與指導老師協(xié)商，完善題目和內(nèi)容，理清工作思路，保證了后續(xù)設計工作的順利進行。
三、中期檢查
2013屆畢業(yè)設計在中期檢查時，發(fā)現(xiàn)了進度滯后、題目寬、內(nèi)容多、難度大以及實驗條件不滿足等問題，分別采取強化指導、調(diào)整題目和內(nèi)容、補貼實驗課題經(jīng)費的方法來解決，保證了畢業(yè)設計的按時完成。
四、嚴格評閱
2013屆畢業(yè)設計論文評閱采取“雙盲評閱、異人評審”模式。在開展評閱前，石油工程系制定了2013屆石油工程專業(yè)畢業(yè)設計答辯方案，詳細規(guī)定了畢業(yè)論文的評閱標準、時間節(jié)點等，并傳達到所有的畢業(yè)設計指導老師和畢業(yè)設計學生。評閱的具體做法為：答辯前一周，學生提交隱去指導老師和畢業(yè)設計學生信息的論文，然后指導教師在畢業(yè)設計系統(tǒng)中評審“雙隱”的畢業(yè)論文，只有指導老師評閱成績大于等于60分的論文才能進入下一個環(huán)節(jié)———交叉評閱。在交叉評閱前，系上根據(jù)每個課題的具體學科方向，在系統(tǒng)中預先指定研究方向與課題相同或相近的老師作為論文評閱老師，只要需要評閱的論文通過指導老師評閱，交叉評閱老師就會在畢業(yè)設計系統(tǒng)看到相關(guān)論文。交叉評閱根據(jù)學校實踐教學規(guī)范的具體要求，從完成的工作與任務書的符合度、工作量、內(nèi)容深度和廣度以及格式的規(guī)范性等方面對看到“雙隱”論文進行評閱，給出恰當?shù)脑u語和成績，只有評閱成績?yōu)?0分及以上的論文才能進入答辯前的預審階段。這種評閱方式，避免了評閱時指導老師的干擾，保證了評閱結(jié)果的客觀公正。交叉評閱結(jié)束后，2013屆畢業(yè)設計學生有34位同學的論文未通過交叉評閱，不能進入答辯環(huán)節(jié)。
五、改革答辯
答辯是畢業(yè)設計質(zhì)量控制的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。往屆答辯時，自己指導的學生在老師所在的答辯組答辯，答辯多媒體和畢業(yè)論文上都有指導老師姓名，存在一定干擾因素。因此，2013屆答辯總的原則為“匿名答辯、異組答辯”，匿名答辯要求學生答辯時所用的材料（畢業(yè)論文和匯報多媒體）必須隱去指導老師姓名；異組答辯是指學生只能在非指導老師所在的答辯組答辯。答辯分組時，采用按方向分組原則，不管指導老師的學科方向，只認畢業(yè)設計課題本身的學科方向，按課題學科方向分組，同時盡量避免分到指導老師所在的答辯組。在答辯前，系上組織人員進行二次形式復查，對照學校關(guān)于工科畢業(yè)論文的格式要求，對提交的“雙隱”論文進行格式審查，格式規(guī)范的論文則直接進入答辯分組環(huán)節(jié)，格式嚴重不規(guī)范或未進行“雙隱”的論文直接判定為不合格，進入補答辯。答辯時，答辯學生用多媒體從緒論、主要工作、結(jié)論等幾方面闡述論文的主要內(nèi)容，限時8分鐘；然后答辯組就論文本身以及相關(guān)專業(yè)知識提5~8個問題，答辯學生即時回答，答辯組根據(jù)回答情況并結(jié)合論文本身給出答辯成績。在答辯過程中，答辯小組秘書對論文進行一致性檢查，檢查完成的內(nèi)容與任務書內(nèi)容的一致性，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不符則立即停止答辯并視為不通過。同時，如果發(fā)現(xiàn)答辯材料未進行了匿名處理，則直接進入二次答辯。2013屆石油工程畢業(yè)設計答辯前，有10位同學未通過石油工程系組織的形式審查，共有370位學生進入了答辯環(huán)節(jié)。經(jīng)過兩批次共計4天時間的答辯，油藏有4人、采油5人、鉆井14人共有23位學生未通過首次畢業(yè)設計答辯，其中包括3位未對答辯材料進行匿名處理的畢業(yè)生。隨后組織了兩次補答辯，最終有8位同學未通過畢業(yè)設計答辯，未按時取得畢業(yè)資格。
六、結(jié)束語
1、充分發(fā)揮學生的主觀能動性、自主學習能力，加深印象，增強記憶由于各小組都有具體的任務，學生除了要自己理解問題，還要負責向其他各組講解。所以各小組都對負責的問題做了充分的分析，并仔細推敲匯報材料，認真研究。這個過程加深了對知識的印象，增強了記憶。
2、鍛煉了學生的表達能力、應變能力，提高了使用多媒體的能力由于各小組都要匯報所負責的問題，匯報過程也是鍛煉學生表達能力的過程。負責匯報的學生都有以下感覺：即使自己準備很充分，可是看到那么多同學看著自己，還是非常緊張，說話時語無倫次，詞不達意。這也說明學生需要表達能力的訓練，而這也正是一名護士將來從事臨床工作必備的一項重要能力。
3、增強了團隊協(xié)作能力由于PBL教學是分小組學習，在學習過程中小組成員間如何分工協(xié)作也是學生要考慮的問題，如果小組只分工不協(xié)作，僅靠個人力量很難圓滿完成任務。而小組中學生的能力并不相同，這更需要協(xié)作，以增加團隊協(xié)作能力。
4、活躍課堂氣氛，提高學習興趣在PBL教學中學生是主體，是課堂的主人，這能充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動課堂氣氛。由于每個人都有表現(xiàn)欲望，并期待得到同學的肯定、認同，獲得成就感，所以每位學生都會將自身最好的一面表現(xiàn)出來。
二、存在的問題
1、案例選擇偏難或偏易均會影響學生思路教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，案例的選擇非常重要，如案例偏易，學生重視不夠，易流于形式；案例偏難，若學生時間不充足，基礎知識不扎實就難以實現(xiàn)透徹理解。所以，案例的選擇需注意難易適中。
2、小組中容易出現(xiàn)學生積極性不一致的現(xiàn)象在小組活動中大部分學生都能跟其他學生合作，積極主動地完成各項任務，但也會由于自覺性、學習興趣等差異出現(xiàn)個別學生不積極，甚至沒有將精力投入到小組學習中的現(xiàn)象，而這部分學生的學習收獲將會大打折扣。
3、小組匯報者的講授水平、語言表達能力影響匯報效果在匯報過程中，學生的語言表達能力、情緒狀態(tài)等因素都會影響其匯報效果，有些學生因為過度緊張而只將匯報材料念一遍，沒有講解，致使講授效果較差，導致其他學生不理解或聽不清楚。
4、流于形式，不能很好地實現(xiàn)課程預設目標個別小組出現(xiàn)匯報流于形式，對其他同學的提問不能很好解答的現(xiàn)象，這無論對于小組本身，還是其他學生都達不到預期效果，不能實現(xiàn)PBL教學的目標。
5、耗時較多據(jù)統(tǒng)計，采用PBL教學法學生平均所花費的時間較多，甚至是傳統(tǒng)教學法的幾倍。完成一次PBL教學所花費的時間與精力遠遠大于傳統(tǒng)講授式教學所花費的時間與精力，學生壓力大。這也與目前我國主要采用傳統(tǒng)講授式教學形式，學生習慣于被動式學習有關(guān)。
三、建議
1、案例要嚴謹案例是學生學習的導引，是根據(jù)教學計劃、教學目標設置的，要在充分分析學情的基礎上，確定學生已經(jīng)掌握的知識和技能，來設定本次案例中要求學生學習的內(nèi)容。并且在問題設置上注意難易適中，可采用層層遞進的方式，逐一呈現(xiàn)，以免一開始就題目太難，讓學生無從下手。
2、科學分組，保證全員參與在分組過程中要考慮學生表達能力、表現(xiàn)欲望、學習成績等多方面的差異性，混合分組，將各方面能力相對較強和較差的學生分散開來，保證每個小組勢均力敵，沒有明顯偏差。小組成員相對固定，但小組分工要經(jīng)常變換，特別是與其他課程中的角色要有區(qū)別，例如，匯報人不能同時承擔多門課程的匯報任務，以保證每位學生都有擔任每種角色的機會，不產(chǎn)生依賴感，全面鍛煉，以達到PBL教學法培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。
3、構(gòu)建相應的評價體系構(gòu)建相應的PBL教學評價體系，包括小組成員自評、互評，教師對小組整體評價及個人評價，小組間評價，最終效果評價等等，以評價學生在多個方面的表現(xiàn)，最終形成此次教學過程的評價。并利用評價體系約束、鼓勵、客觀地評價每位學生，增強其學習動力，增加小組榮譽感。
4、增強教師駕馭課堂的能力在PBL教學過程中，教師要起到整體調(diào)控、整體把握的作用，在出現(xiàn)跑題等狀況時及時干預。由于PBL教學法強調(diào)以學生為主體，教師要注意調(diào)控而不是講授，不要過多干預，以免使PBL教學最終演變?yōu)閭鹘y(tǒng)講授法。
蘇教版小學《科學》三年級下冊第四單元第五課。
二、教學目標
讓學生掌握使沉在水里的物體浮起來的方法，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生科學探究的興趣。
三、教學準備
分組實驗材料：木片、塑料片、泡沫板、藥瓶、鹽、土豆塊等。
四、活動過程
1.激趣導入，提出問題
師：大家去過海邊嗎？有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（找一部分學生談海邊發(fā)現(xiàn)；播放課件：航行的大輪船、航空母艦）仔細觀察視畫面，其中有什么讓你感到神奇的地方？
生1：輪船這么大還能浮在水面上真神奇。
生2：怎么人躺在海里不動也不會沉不下去？
師小結(jié)：今天我們就來研究有關(guān)水里的物體浮沉的問題。（板書題目）
設計意圖：從對海邊圖片的分析，使學生發(fā)現(xiàn)問題，由生活現(xiàn)象引出探究問題。
2.合作探究，解決問題
（1）驗證物體在水中的浮沉
師：打開材料袋，看看老師給大家準備了一些什么材料？（學生匯報，認識材料）
師：如果把它們放到水里，猜猜哪些會沉，哪些會浮在水面上？
（學生根據(jù)已有的經(jīng)驗進行猜測，匯報，教師不作評論）
師：現(xiàn)在請大家把它們放到水槽中驗證自己的猜測吧。（學生動手操作，驗證猜想）
學生匯報：木條、泡沫板是浮在水面上的，裝水的小瓶、塑料片等都是沉在水底的。
設計意圖：通過動手實驗，明確哪些物體是浮在水面的，哪些物體是沉在水底的。
（2）探究使沉在水里的物體浮起來的方法
師：這些沉在水里的物體，你能不能想辦法使它浮起來呢？我們以小組為單位，開展一個小比賽，看哪個小組想到的辦法多，好不好。請小組長做好探究記錄。
學生操作，教師巡視指導。引導學生匯報，教師分別總結(jié)。
教師小結(jié)：以上方法都是通過借助其它物體使自己浮起來的，自己能浮起來的物體叫漂浮物，所以這種方法我們稱為“借助漂浮物”（板書：借助漂浮物。）
師：不借助漂浮物能使物體浮起來嗎？
生：把小藥瓶中的水倒掉，能使小瓶浮起來。
師小結(jié)：通過這個方法，我們可以得出，在形狀不變的情況下，減輕物體的重量也能使沉在水底的物體浮起來。（板書：形狀不變，減輕重量）
設計意圖：通過比賽的形式，讓學生探究使沉在水底的物體浮起來的方法，能夠調(diào)動學生的探究積極性，滿足學生探究的成就感，激發(fā)學生科學探究的興趣。
（3）死海不沉的秘密
出示圖片：平躺在死海里看書的照片
師：請看圖片，躺在死海里看書的人為什么不下沉呢？你知道其中的秘密嗎？
生：死海中含鹽度較高，所以人才會漂著不下沉。
師：看來提高水中的含鹽度也能使一些物體浮起來，想不想試試啊。你打算怎么做？
學生設計實驗，匯報實驗方法。
教師小結(jié)：老師給大家準備鹽、土豆、一次性塑料杯，請同學們試著做一做。
發(fā)放實驗材料，學生動手操作，體驗水中加鹽使物體浮起來的方法。
小結(jié)：通過剛才的學習，你學會了哪些使沉在水底的物體浮起來的方法。
設計意圖：本環(huán)節(jié)，教師提供了玻璃杯、土豆塊、袋裝鹽，為學生創(chuàng)設了探究環(huán)境，準備了充足的材料，引導學生在實驗操作中體驗到土豆塊隨著含鹽度不斷提高逐漸浮起的過程，使學生掌握物體浮起來的方法，還培養(yǎng)實驗操作能力，提高了學習科學的興趣。
3.生活應用，理解問題
師：大家掌握了許多使物體浮起來的方法，現(xiàn)在我就要考考你，想一想，生活中哪些地方應用了這些方法，小組內(nèi)的同學可以討論一下。（學生舉例）
師：老師也搜集了許多圖片，你看看它們都應用了其中哪些方法？
播放課件（竹排、水上飛機、羊皮筏子），引導學生分析。
師小結(jié)：我們掌握了許多使物體浮起來的方法，如果要使浮著的物體沉下去，你有沒有辦法？小組內(nèi)同學討論一下。學生討論匯報：增加物體重量，去掉漂浮物，改變形狀，都行。
設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，學生了解使物體浮起來的方法在生活中的應用，開闊了視野，提高的知識應用能力。對本課所學知識得到鞏固和深化。
4.知識拓展，鞏固應用
播放課件：海底沉船的圖片。
師：現(xiàn)在老師碰到一個難題，在海底一艘沉船，影響了航道的安全，需要把它打澇上來，你有什么好辦法嗎？小組內(nèi)討論，看誰的方法最合適。（學生匯報，共同分析探討）
小結(jié)：大家講了許多方法，但打澇沉船是一件很復雜的事情，要運用到許多知識，現(xiàn)在國際上有許多可行的方法，大家課下可以搜集相關(guān)資料進一步了解。下課！
五、教學反思
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計；論文質(zhì)量；滑坡現(xiàn)象；科學對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0214-02
畢業(yè)設計（論文）是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。本科生畢業(yè)設計是教學培養(yǎng)計劃的重要的實踐環(huán)節(jié)，是對大學四年的理論環(huán)節(jié)學習的總結(jié)與知識升華，為學生走上工作崗位筑造堅實的基礎。對于工科類高質(zhì)量的畢業(yè)設計論文和設計圖紙是學生知識運用能力和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的鍛煉，可使學生具備嚴謹?shù)乃季S方法、較好的動手能力以及創(chuàng)新意識。制約畢業(yè)設計質(zhì)量提高的因素很多，涉及以下方面。
一、工科畢業(yè)設計選題問題與對策
選題工作包括指導老師立題和畢業(yè)設計學生選題兩個環(huán)節(jié)。指導老師確定研究題目的過程稱為立題，該項工作關(guān)系整個設計的周期與質(zhì)量。準確的題目有助于畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，達到事半功倍的效果，因此必須嚴把畢業(yè)設計立題關(guān)，確保畢業(yè)設計工作的順利進行。工科類畢業(yè)設計題目來源于科學研究項目、企業(yè)生產(chǎn)一線以及教學過程等方面，類別有基礎理論科學研究、技術(shù)工程開發(fā)以及工程設計三大類。一般指導老師將確定好的題目直接安排給所帶的學生，但在實際執(zhí)行時，此方法存在的一些弊端逐漸暴露出來，如畢業(yè)設計工作量偏大或偏小、題目缺少工程背景以及研究內(nèi)容跨專業(yè)程度過大等，制約學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，甚至有的畢業(yè)設計題目與學生所學專業(yè)知識脫鉤。針對以上亟待解決問題，根據(jù)多年的畢業(yè)設計指導經(jīng)驗，畢業(yè)設計立題時，應該根據(jù)學生的自身情況進行題目的設定，在最終畢業(yè)設計題目確定之前，必須進行畢業(yè)設計立題申請，成立畢業(yè)設計立題審核專家組對指導老師提出的畢業(yè)設計題目進行逐一研究與討論，評價題目的可行性，通過專家組的研究決定指導老師提交的題目是否可以立題，對于存在問題的題目，給出修改建議，以便學生更好地完成畢業(yè)設計任務，近年來陜西理工學院在全校師生共同努力下，實現(xiàn)學生和畢業(yè)設計題目的雙向選擇，學生根據(jù)自己的知識掌握能力和自身的發(fā)展需要，在畢業(yè)設計系統(tǒng)中實現(xiàn)雙向選擇，每個學生至少可以預選報三個畢業(yè)設計題目志愿，同時附上自己的專業(yè)信息和研究特長，指導老師在此基礎之上，在畢業(yè)設計選題系統(tǒng)中再確定學生，完成畢業(yè)設計的選題工作。有效避免直接將畢業(yè)設計題目分配給學生存在的弊端，同時也激發(fā)學生對該課題的興趣，從而保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設計任務，達到畢業(yè)要求。
二、工科畢業(yè)設計文獻查閱、開題報告問題與對策
對于工科本科畢業(yè)設計，開題報告是畢業(yè)設計研究工作的總綱領(lǐng)，對學生的畢業(yè)設計過程起到指導性的作用，閱讀大量中外文獻是完成畢業(yè)設計開題報告的首要工作。對于開題報告工作，最好閱讀與該課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻，明確該課題的研究現(xiàn)狀及其研究方向，通過大量閱讀，書寫文獻綜述，闡明該課題已經(jīng)解決的問題和未解決的問題，然后對于未解決的問題進行分類細化，哪些屬于國內(nèi)都沒有解決的學術(shù)問題，哪些屬于國外已經(jīng)解決而國內(nèi)沒有解決的技術(shù)問題。做到心中有數(shù)，研究有方向，針對自己的畢業(yè)設計課題，提出自己的需要解決的問題及其解決思路、方法等。在此基礎上完成開題報告的填寫工作。
三、工科畢業(yè)設計電子資料問題與對策
工科畢業(yè)設計資料主要包括：畢業(yè)設計論文、工程圖紙以及開題報告等。近年來，畢業(yè)設計電子資料逐漸取代紙質(zhì)資料，方便師生信息交流的同時，也存在一定的問題，亟待完善與改進。
1.畢業(yè)設計電子論文格式規(guī)范化與對策。畢業(yè)設計論文格式規(guī)范化也是培養(yǎng)學生嚴謹、求實的工作能力的重要途徑之一。規(guī)范化的畢業(yè)設計論文可以給美的視覺效果，更好地展現(xiàn)學生畢業(yè)設計勞動成果。但在畢業(yè)設計指導過程中也發(fā)現(xiàn)存在不規(guī)范的論文現(xiàn)象。究其原因：一方是在學生對畢業(yè)設計規(guī)范化的實施意義認識不到位，另一方面就是指導老師沒有嚴格要求或指導不到位，從思想上根本沒有重視本次畢業(yè)設計格式規(guī)范化的重要性。對于此類問題應對學生進行該方面教育工作，使學生從思想上重視畢業(yè)工作，切實重視畢業(yè)設計格式規(guī)范化的重要性。畢業(yè)生通過對自己論文格式的規(guī)范化處理，也是在鍛煉自己、規(guī)范自身的行為，逐步形成一種做事情的態(tài)度和方法，為走上工作崗位積累一定的工作經(jīng)驗。
2.畢業(yè)設計電子工程圖問題與對策。對于畢業(yè)設計工程圖紙，傳統(tǒng)的方法，工程圖紙在繪圖室采用手工繪制，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和學生招生數(shù)量的增加，計算機繪制越來越適應目前形式的發(fā)展，計算機繪圖已經(jīng)逐步替代手工繪圖，電子版的圖紙很方便師生交流信息，為柔性化的指導工作建立良好的基礎。但電子圖紙也存在一定的弊端，如學生通過各種手段尋找往屆畢業(yè)設計圖紙，出現(xiàn)畢業(yè)設計工程圖紙抄襲現(xiàn)象，同時弱化了傳統(tǒng)手工繪圖的基本能力。對于此類問題，本科畢業(yè)設計圖紙可以采用電子圖紙與手工圖紙同時進行的方法，如對于工科機械類畢業(yè)設計題目，在給學生下達畢業(yè)設計任務書時，要求學生用計算機繪圖同時也得采用手工制圖相關(guān)的零件圖。這樣可以減少學生在畢業(yè)設計過程中抄襲現(xiàn)象，同時又加強了學生手工繪圖的基本能力。同時加強論文重復率和相似性檢測工作，要求工科類本科畢業(yè)設計重復率不能超過10%，可有效杜絕學生大面積抄襲別人的學位論文，舉辦科學道德與學風宣講大會，指導學生樹立正確科學研究態(tài)度。
四、工科畢業(yè)設計過程指導問題與對策
1.團隊指導與資源優(yōu)化。團隊具有豐富的學術(shù)資源，團隊具有集體的智慧，團隊具有柔性化的指導優(yōu)勢。因此急需要團隊的建立與擴展。團隊指導可以將不同的指導老師優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)高效、高質(zhì)量的畢業(yè)設計指導工作，在畢業(yè)設計過程中通過優(yōu)質(zhì)資源互補原則，借助兄弟院校的試驗平臺或豐富的理論經(jīng)驗，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。如陜西理工學院可與西安交通大學、西北工業(yè)大學、西安理工大學等相距較近的省內(nèi)高校聯(lián)合指導學生，也可讓學生去兄弟院校進行畢業(yè)設計的實驗工作，使我校畢業(yè)生真正體會到高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享的精髓，也使得我校畢業(yè)生在以后的學習和工作過程中發(fā)展速度更快，人際交流與合作能力更強。例如，對于研究增材制造方面的題目，就需要優(yōu)質(zhì)資源共享方式，如西安交通大學國家級重點實驗室已在增材制造方面取得創(chuàng)造性成就，無論是實驗設備，還是實驗水平都是國內(nèi)首屈一指的，甚至在國際上也有一定影響力。所有這一切都是值得我們學習與借鑒的，也可邀請該校的增材制造方面的專家來我校進行學術(shù)報告，以激勵我校畢業(yè)生的求知欲望，拓寬其畢業(yè)設計的新思想、新方法。通過資源共享的方式，搭建我校增材制造實驗室，為后續(xù)的畢業(yè)設計學生提供實驗的條件和場所。
2.周匯報環(huán)節(jié)的實施與推進。畢業(yè)設計過程中必須嚴格要求學生，每周定時安排課題組的匯報與總結(jié)，讓學生以PPT的形式匯報自己的一周內(nèi)的工作情況，即使沒有進展也要匯報工作。達到一種量變到質(zhì)變的過程。同時檢查學生一周的工作情況，及其對課題的研究進展，包括查閱資料、企業(yè)調(diào)研、實驗進展、CAE軟件運算進程、國內(nèi)外學術(shù)領(lǐng)域的研究狀況以及該研究能否解決實際的問題。及時發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設計工作過程中存在的問題，同時便于指導老師有的放矢地安排和指導學生。課題匯報的目的一方面在于檢查學生的工作進度，另一方面培養(yǎng)學生交流表達能力。當然匯報不是走形式，對于本次匯報工作表現(xiàn)相對落后的同學，要求提出改進與后續(xù)的措施，否則按照學校畢業(yè)設計教學文件規(guī)定延遲或終止畢業(yè)設計進程。
五、工科畢業(yè)設計答辯、成果保護問題與對策
畢業(yè)設計答辯是指導老師和畢業(yè)設計學生辛苦勞動的收獲節(jié)點，在畢業(yè)設計過程中，在老師的指導下，學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，創(chuàng)新能力、自我表達能力得到了鍛煉。如何能夠更好地鍛煉學生的自我表達能力，首先要扎實做好畢業(yè)設計過程中的每一個細小環(huán)節(jié)，做到有備無患，只有在畢業(yè)設計工作過程中付出了，才能在畢業(yè)設計答辯過程中心中有數(shù)，臨陣不慌。也可對畢業(yè)設計答辯整個過程進行錄像，從錄像中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時糾正，以便更好地適應社會大環(huán)境，也為學生提供了良好的鍛煉自我表達能力的機會。畢業(yè)設計答辯結(jié)束后，畢業(yè)設計學生可以在老師的指導下，對自己的設計思想、方案及其預期的成果以論文、專利等形式進行保護，一方面在肯定師生辛勤勞動的成果，另一方面在夯實該領(lǐng)域的研究基礎，推動科學研究健康成長。
六、結(jié)語
通過對工科類畢業(yè)設計過程中存在問題的探討與分析，提出具體的操作方法及實施對策如下。
第一，畢業(yè)設計選題要結(jié)合學生的專業(yè)知識、題目的研究價值以及應用前景等，進行優(yōu)化與分析，同時結(jié)合學生的水平而定。
關(guān)鍵詞：科技 成果 鑒定
中圖分類號：G311 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0217-01
科技成果鑒定是評價科技成果質(zhì)量和水平的方法之一[1]，能促進科技成果的完善和科技水平的提高。
1 鑒定的組織
多數(shù)科技人員都知道成果鑒定是評價科技成果的一種方式，甚至認為油田也能組織或主持鑒定。根據(jù)《科技成果鑒定辦法》中第三章第九條：鑒定由國家科委或者省、自治區(qū)、直轄市科學技術(shù)委員會以及國務院有關(guān)部門的科技成果管理機構(gòu)負責組織。必要時可以授權(quán)省級人民政府有關(guān)主管部門組織鑒定，或者委托有關(guān)單位（以下簡稱主持鑒定單位）主持鑒定[1]。由此可見，對于需要鑒定的成果，油田需向上級科技成果管理機構(gòu)提交申請，無權(quán)組織或主持鑒定，上級科管機構(gòu)收到申請后會在30日內(nèi)作出答復。
提交申請前要做哪些準備工作？不同的上級科技管理機構(gòu)要求提交的申請書格式不一，但基本都要求填寫成果的任務來源、主要技術(shù)指標、創(chuàng)新點、與國內(nèi)外同類技術(shù)對比、計劃完成情況和推廣應用前景等內(nèi)容，也就是在提交申請前鑒定材料已基本準備完畢。
申報人自查鑒定材料是否符合要求，有以下三點需要注意。
（1）對照成果計劃任務書或合同書中各項任務要求是否已達標。油田部分成果是綜合性、跨專業(yè)的成果，涉及多項科研項目的計劃任務書或合同書。
（2）做好成果完成單位和完成人相關(guān)請示和公示工作，確保成果不存在完成單位或者人員名次排列異議和權(quán)屬方面的爭議。部分申請人不重視這個問題，甚至在提交申請不久后就想重新修改完成人和完成單位，殊不知組織鑒定單位有權(quán)不受理這類成果；對于一些涉及不隸屬于股份公司知識產(chǎn)權(quán)的成果，建議填寫聯(lián)合鑒定或申報說明，內(nèi)容中聯(lián)合完成單位應明確同意申報單位使用成果所涉及的知識產(chǎn)權(quán)、論文等。
（3）查新報告是否是由經(jīng)國家科委或者省、自治區(qū)、直轄市科學技術(shù)委員會或者國務院有關(guān)部門認定的科技信息機構(gòu)出具的查新結(jié)論報告。油田的成果鑒定主要用于申報科技獎勵，不同的科技獎勵其辦法對查新要求不一，一般來說查新報告有效期為一年，但有的獎項也允許使用兩年內(nèi)的查新報告。
（4）查看鑒定材料是否齊全，主要包括計劃任務書或合同書、成果研究報告、查新報告、用戶使用報告、經(jīng)濟效益和社會效益分析報告、有關(guān)論文、標準及知識產(chǎn)權(quán)、驗收評價報告等內(nèi)容，不同上級科技成果管理機構(gòu)要求的鑒定材料略有不同，按要求進行相應審查。
2 鑒定的形式
成果鑒定有三種形式：檢測鑒定、會議鑒定、函審鑒定。油田成果常申請會議鑒定，鑒定申請人在會場采用多媒體的形式為專家匯報（匯報時間一般為30～50min）并回答專家質(zhì)疑的問題，匯報重點一般是成果立項背景、主要研究內(nèi)容、與國內(nèi)外同類技術(shù)對比、解決的技術(shù)關(guān)鍵、創(chuàng)新點、產(chǎn)生的經(jīng)濟社會效益、對學科（行業(yè)領(lǐng)域）科技進步的推動作用。采用會議鑒定時，由組織鑒定單位或者主持鑒定單位根據(jù)成果所屬專業(yè)聘請同行專家7～15人組成鑒定委員會，可從科技成果鑒定專家?guī)熘羞M行遴選專家（《科技成果鑒定辦法》規(guī)定申請鑒定單位不得自行推薦和聘請專家）。鑒定時到會專家不得少于應聘專家的4/5（最少是6人），鑒定結(jié)論必須經(jīng)鑒定委員會專家2/3以上多數(shù)或者到會專家的3/4以上多數(shù)通過。
3 鑒定題目
如何在眾多的成果中脫穎而出？鑒定專家第一關(guān)注的就是成果名稱，可以說題目就是成果的“眼睛”，決定了成果的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、適用范圍甚至是核心技術(shù)。作為基層單位，很多技術(shù)人員常以實現(xiàn)勘探生產(chǎn)目標為成果命題，如油田原有一項成果名為“英買力地區(qū)碳酸鹽巖40萬t穩(wěn)產(chǎn)對策”，在鑒定時遭到評委的質(zhì)疑，認為成果名稱沒有突出主要的核心技術(shù)，改為“英買力地區(qū)碳酸鹽巖儲集空間精細刻畫及高效開發(fā)技術(shù)”，在評審時該項成果取得良好的獲獎結(jié)果。
成果的題目實際也能起到“廣告”的作用[2]，準確、高效的突出成果亮點也很重要。如油田一項成果的原名稱為“塔里木油田機械采油工藝配套技術(shù)研究與應用”，初看該名稱已經(jīng)包含了成果內(nèi)容、適用范圍和主要技術(shù)，而專家認為采油工藝中舉升配套技術(shù)目前較為普遍，但是在超深井復雜工況下提高系統(tǒng)效率、增產(chǎn)原油是不易的，改為“塔里木油田超深井舉升配套技術(shù)研究與應用”，“超深井”三字充分體現(xiàn)了該技術(shù)的難度，該成果一舉奪魁。
4 鑒定的主要內(nèi)容
專家具體鑒定時主要是看成果的以下五個方面：①是否完成合同或計劃任務書要求的指標；②技術(shù)資料是否齊全完整，并符合規(guī)定；③應用技術(shù)成果的創(chuàng)造性、先進性和成熟程度；④應用技術(shù)成果的應用價值及推廣的條件和前景；⑤存在的問題及改進意見[1]。
對于前兩項，申報人可以自查；對于第三條，專家可依托查新報告、鑒定材料和專業(yè)知識作出判斷，因此建議申報人在查新合同、鑒定材料中盡可能提供展現(xiàn)技術(shù)先進性指標的參數(shù)，助于專家分析、判斷。
對于成果的應用價值和推廣情況，申報人一般通過經(jīng)濟效益計算、用戶情況證明予以佐證，建議申報人應從具體的經(jīng)濟指標分析做起，客觀、真實的評價經(jīng)濟效益，一味夸大其詞只會引起評委的質(zhì)疑和反感。另外“實用性”是成果的關(guān)鍵因素，一些前沿技術(shù)在某些井上進行了試用，取得了良好的效果，申報人將其凝練后用于申報成果，這類成果歸為試驗階段的成果，其應用價值很難判斷，建議應用成熟后再予以申報。
對于成果存在的問題和不足，專家通常會在會場共同探討給出建議和改進措施，有些問題申報人也很清楚，但在鑒定材料中很少談到，這種做法如同諱疾忌醫(yī)，并不利于成果的提高與改進。
科技成果鑒定是成果管理的重要內(nèi)容[3]，做好成果鑒定相關(guān)準備工作，有利于專家正確審定成果的水平和科學技術(shù)價值，提升成果的質(zhì)量并加以推廣應用。
參考文獻
[1] 科技成果鑒定辦法[S].
