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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學教育扶貧工作總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、開展入學教育。在3月1日下發電子郵件《關于開展開學教育及教育部網站《開學啦！》圖解教育》，組織學校開展開學教育。8月30日下發通知，組織中小學上好2016年《開學第一課》，收看中央電視臺綜合頻道（CCTV-1）9月1日（星期四）20:00點播放的大型公益電視節目《開學第一課》，圍繞精神，講述故事，深入開展理想信念教育。要求各學校及時把《開學第一課》播出時間及頻道通知到每一位學生，讓其在家與父母共同觀看。從3月21日開始到3月31日對全縣中小學輟學生情況進行調查統計。全縣共有輟學生246人，其中女童89人。九年級128人。4月16日制定《彰武縣中小學教育精準扶貧工作三年行動計劃》；4月29日確定彰武縣《阜新市教育扶貧城鄉學校“對口幫扶”工程結對子名單》。
2、2016年5月5日召開學校章程建設推進會議，啟動了為期兩年的學校章程建設工作。5月17日召開學校章程建設領導小組和審核小組工作會議。在7月5日縣教育局下發的《關于2016年中小學暑假工作安排的通知》（彰教字[2016]40號）別對學校章程建設工作提出明確要求。在9月1日縣教育局又專門下發了通知，對各學校的章程建設提出了明確要求。9月30日縣教育局再次召開學校章程建設領導小組和審核小組工作會議，研究章程審核階段的具體工作標準、程序，同時，要求各股室對待學校章程建設工作要進一步提高認識，加強重視。在具體工作中，股室負責人全力支持，積極配合。從10月8日到11月初對各學校的章程進行集中審核，抽調黨辦、人事、計財、安全各1人，普教2人負責部門方面業務內容審核，以學校為單位形成審核材料， 11月2日縣教育局把審核后的《學校章程建設指導意見》、《學校章程審核意見表》及審核后的《章程》分別返回給各學校。11月份，各學校根據縣教育局的《學校章程建設指導意見》以及審核出來的問題進行再次修改。在12月6日縣教育局下發通知，要求各學校在寒假前召開學校教職工大會，表決通過《學校章程》，要求學校同縣教育局工會請示，召開教職工大會。表決通過后的《學校章程》上報縣教育局備案。
3、把市教育局《關于對全市義務教育學校課程計劃落實情況進行檢查的通知》下發到全縣中小學。5月17日深入彰武縣實驗小學、彰武縣第二初級中學、馮家九年制學校、章古臺九年制學校檢查義務教育學校課程計劃落實情況。9月份把市教育局的《關于部分教育學校課程計劃落實情況抽查結果的通報》下發到全縣中小學。5月25日參加市教育局學籍工作會議，開展清理義務教育九年級學生學籍工作，9月份為新生注冊電子化學籍，建立紙質學籍。
4、為提高在校學生自覺守法意識和自我保護意識，從源頭上預防和減少學生違法犯罪案件發生，促進校園安全和在校學生人身安全，2016年9月，縣人民檢察院與教育局聯合組織為期三年的“法治進校園”巡講活動。文件下發全縣各學校，11月23日在縣電影院舉辦“彰武縣法治進校園巡講活動啟動儀式”。11月16日彰武縣中小學代表隊在市教育局參加法制知識競賽，并獲得全市第一名的好成績。12月份組織評選、推薦縣、市新三好學生、優秀學生干部、三好班級。
5、加強義務教育免費教科書管理工作，5月5日縣教育局專門下發了彰教字[2016]17號文件，對義務教育免費教科書管理工作提出了明確的要求，嚴格按照各學校當前學籍人數征訂教材。9月1日開學后對全縣義務教育學校的教材的發放情況進行審核，調整差別，調配保證學生免費教材的使用。在9月末回收學校多余教材，2016年僅小學一年級教材多余121套。
6、5月15日召開2016年中考招生工作會議、保送生工作會議、普教單獨畢業學生考試工作會議。在會議上共強調了五個方面的重點工作：一是2016年中考報名工作；二是2016年計算機網上評卷考生考前培訓工作；三是加強考風考紀教育；四是2016年保送生報名工作；五是2016年普教單獨畢業學生考試工作。會議上下發了《關于印發彰武縣2016年普通高中中等職業學校招生工作意見的通知》（彰教字[2016]27號）、《關于印發2016年阜新市省級示范性普通高中和彰武縣高級中學保送生錄取辦法的通知》（彰教字[2016] 29號）。阜新市三所省級示范性普通高中面向彰武縣招收保送生5人，其中：阜新市高級中學2人，阜新市實驗中學2人，阜新市海州高中1人，保送生不占定向指標。彰武縣高級中學在全縣范圍內招收保送生50人。2016年初升高考生報名2021人。錄取工作實行考前錄取保送生；在統一中考后提前批次錄取跨地區遼寧省優質高中招生；第一批次錄取彰武縣高中考生；第二批次錄取彰武縣一般高中考生。2016年報考志愿共15所學校，其中阜新市直屬3所及沈陽經濟區其它三個市7所省級示范性高中面向彰武縣共招收45名公費生（含有5名保送生）。2016年普通高中招生1510人。其中，彰武縣高級中學招生1050人（含50名保送生），分數線為370.45分；二高中招生360人；蒙高中招生100人。彰武縣職教中心招生400人。2016年中考總分為505分。7月7日初中升學考試成績，在480分以上考生有31名。5月21、22日單獨畢業考生統一時間考試。2016年普教單獨畢業考生共涉及14所學校548人。
7、9月份開學后，開展中小學生、教學班級統計，初中畢業生去向統計，留守兒童檔案完善、充實，留守兒童統計等工作。通過學校的工作計劃、課程表、作息時間表了解學校的工作情況，嚴格審查學校課程開設情況，特別是地方課程的開設情況。
8、深入開展課堂教學改革。
①典型示范，引領課改。
繼續以實驗點校為引領，骨干學校為輻射，全面推進課堂教學改革。彰武縣第三初級中學、實驗小學、第二小學為我縣課堂教學改革實驗點校中的先進典型，學校各有特色。
彰武縣三中是首批參加課改實驗的學校，是遼寧省課堂教學改革示范校，阜新市課改示范校實驗點校，是阜新市教育教學改革研究會成員單位。今年5月20日成功舉辦了名優教師走進課改示范校研修活動。
彰武縣實驗小學今年申報遼寧省課改示范校，學校組織領導班子成員和部分教師到阜蒙縣實驗小學交流課堂教學改革經驗，學習先進做法。11月9日成功舉辦了課堂教學開放日活動。在教育精準扶貧活動中，同幫扶農村學校結對子，把學校課堂教學改革的做法和經驗傳送到農村學校，幫助農村學校培訓教師。
彰武縣第二小學深入扎實推進課堂教學改革，校本課程內容豐富，特色鮮明，組織部分領導、教師去沈陽市大東區遼沈路第二小學學習考察，探索課堂教學改革的思路和方法。
②開展“三名工程”，推動課改。
開展“名師、名校、名校長”工程，推動課堂教學改革深入開展。2016年3月15日，全縣有29名教師入選阜新市“教師教育工程”名優教師評選結果，其中模范教師1人，名師6人，學科帶頭人14人，優秀班主任8人。彰武縣第三初級中學校長溫國忠入選遼寧省名校長。彰武縣名校評選活動正在開展中。
在實踐中通過校長崗位交流、教師支教等形式，把課堂教學改革的先進經驗推廣到農村學校，全面推進我縣課堂教學改革健康開展。
關鍵詞：主題教育月；初招起點；農村小學教師；職業認同感
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0026-03
一、初招起點農村小學教師免費定向生職業認同感培養的特殊性
農村小學教師免費定向生的職業生涯規劃相對于一般大學生的職業生涯規劃來說，有其特殊的一面，這主要是因為農村小學教師免費定向生的職業目標具有具體的指向性，農村小學教師免費定向生的職業生涯規劃面臨更多的限制線，農村小學教師免費定向生的職業生涯規劃具有長期性。一般來說，他們在入校學習之前或入校之時，均已與當地教育局簽署協議，由政府出資免費培養，學生學習期滿畢業后，根據協議規定回原籍地農村小學任教。
初招起點農村小學教師免費定向生與高中起點農村小學教師免費定向生的區別在于學生入學年齡小，心智不成熟，部分學生在選擇接受農村小學教師免費定向培養的時候比較盲目，導致入校后呈現出較多的心理問題和行為問題。另外，學生年齡相對較小，可塑性強。初招的學生入校大多為14、15歲，正處于可塑性非常強的年齡段，學校進行科學合理的引導，可以幫助學生逐漸明白以后工作中需要做些什么，怎樣才能將工作做好，并在潛移默化的實踐學習和演練中培養職業情操，提升職業理念。
二、初招起點農村小學教師免費定向生職業情誼方面存在的主要問題
為了更加深入了解學生的職業理念和職業情誼，筆者曾對所工作的湖南第一師范學院2011級1318名初招起點農村小學教師免費定向師范生進行了問卷調查，之后還隨機抽取部分學生進行了訪談，通過統計和分析調查結果發現，學生在職業情誼方面存在的問題主要集中于如下幾點。
1.學生入學動機多樣化，接受免費師范教育成因復雜。我省推行初招起點公費師范生培養政策旨在通過培養優秀的農村一線小學教師，繼而推動我省基礎教育教育公平的更好實現。為了吸引更多有志于從事教育事業的優秀初中畢業生就讀，這一培養模式提出了“免費”、“解決就業”等優惠政策。在調查中我們發現：決定學生選擇接受農村小學教師免費定向培養的主要決定者是學生的父母、親人，比例占到了51.53%，其次是學生本人，所占比例43.17%。對于吸引學生接受初招起點農村小學教師免費定向培養的具體原因，37.86%學生認為免費教育，可以減輕家庭經濟負擔；24.89%學生認為躍過高中階段直接讀本科不必參加全國統一高考，只需參加對口升學考試，且學制縮短一年；21.47%學生認為是因為就業有保障，而僅有15.78%學生是因為立志從事農村小學教育事業而選擇接受六年免費師范教育。
2.學生學習自信心不夠，自我效能感比較差。自我效能感指的是個體對有效控制自己生活諸方面能力的覺知或信念。對于學生來說，學習方面的自我效能感對其產生著重要而深遠的意義。著名的教育心理學研究者西蒙和班杜拉紛紛表示，學習方面的自我效能感能夠提升學生自己設定和實現學業目標的能力，會影響學生的職業情誼以及他們對于職業的承諾水平。在我們的調查中，對于“你相信自己有能力在專業學習上取得好成績嗎”這一問題，分別有31.49%、55.24%、10.54%和2.73%學生選擇“非常贊同”、“贊同”、“不贊同”和“非常不贊同”選項。而對于是否能很好地理解專業知識以及老師所講授的知識，37.41%的學生表示不能。我們有理由相信，學生對于自己學習目標實現能力方面的不自信，在一定程度上影響著他們對于未來所從事職業的信念。
3.學生對初招起點農村小學教師免費定向師范生教育政策理解不足。調查發現，絕大多數學生的家庭經濟狀況比較差，選擇接受免費師范教育的最主要原因之一也是出于經濟考慮。這使得有部分學生在心底里滋生了一種自卑情緒，認為“過來讀書的都是家里條件差的”“我爸爸媽媽沒工作，家里還有兩個弟弟要念書，如果家里經濟情況好點，我是不會過來的”“本來是成績很好才能考上，但畢業了必須回鄉下教書，到時候別人會笑話我的”……（引號中內容均摘自對部分同學進行補充訪談時獲取的信息）。總的來說，將“擇優政策”理解為“扶貧政策”，將“為實現城鄉基礎教育公平服務”理解為“先占政策的便宜，再被迫趕回農村教書”，學生對于政策的不理解，直接影響了學生職業情誼的發展。
三、以“主題教育月”為陣地，培養初招起點農村小學教師免費定向生職業認同感
所謂“職業認同”，是個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望相一致。2009年，《中國教育報》曾經報道，教育部曾對近3萬名教師進行了調查，調查顯示，只有18%的教師希望子女將來從事教師職業，有63%的農村教師不希望子女將來也做教師。這從側面說明教師的職業認同感并不高。教師作為一個以教育人、培養人為己任的特殊職業，職業認同是教師成長的內驅力，甚至是教師職業道德素養形成的前提與基礎。但是，如今的教師職業認同感普遍比較低是一個事實，尤其是農村教師。農村教師是一個龐大而又特殊的群體，承擔著幾千萬農村中小學生的教育，其專業化程度的發展，影響著農村新課程改革的成敗。
1.緊扣一條主線，明確指導思想。所謂“主題教育活動”即是圍繞某一特定主題開展，旨在對學生進行思想政治教育的各種類型活動。它把學生視為行為的發動者、主動者，讓學生在體驗中成長的一項“寓教于樂”的活動。“主題教育活動”的每一月份均需圍繞主題有側重地開展相應的學生工作，并做好工作總結，最終構建有重點、有目標的可持續發展的育人體系。“主題教育”的主題涉及內容應盡可能廣泛而全面。從理想到紀律，從責任到使命，內容體系應該涵蓋大學生思想道德素養提升工程要求的各個領域。初招起點農村小學教師免費定向生年齡小、心智不成熟，世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全成型，對學生進行全方位引導顯得尤為重要。每月突出主題，年度系統整合，符合學生的身心發展規律、思想政治教育循序漸進的規律和教育發展的連續性基本原則；同時，也能讓學生在活動中潛移默化地提高對農村小學教師的職業認同感，提升自己的職業理念。
2.抓好兩支隊伍，夯實組織基礎。“主題教育月”活動的開展，重在引導，貴在落實，要突出“教師主導”和“學生主體”兩大要素，其中，教師中的關鍵在于學工系統工作人員，學生中的關鍵在于學生干部。第一，學工系統工作人員隊伍建設。學院層面學工人員負責全盤把握，系部層面工作人員負責具體落實。就具體落實而言，系部層面學工系統工作人員主要包括分管學生工作的黨委副書記、學工干事、輔導員和班主任。在每學期開始，應該向全體學工干事、輔導員和班主任發放學期“主題教育月”活動計劃，明確每個月份的學生工作主題，并要求各位老師認真落實。各月主題教育工作的開展，要有計劃、有總結、有規劃、有成效，并將“主題教育月”開展情況納入對各位老師和各班級進行評比和獎懲的考核體系。第二，學生干部隊伍建設。“主題教育月”各項活動的開展，離不開學生干部的安排部署和直接參與。根據學院統一部署和系部學生工作實際，一般來說，系部均設立了學生團委和學生會，各班級設立了相應的團支部和班委。為了確保各項工作更好地開展，可以考慮由學工隊伍中的職業引導和就業管理專干在學生中選拔和培訓部分干部，專門負責“主題教育月”活動的相關工作。
3.依托三個載體，增強工作實效。學生工作的開展需要緊跟時代步伐，需要緊密貼近學生生活與身心的實際，更需要抓方式、抓載體，只有這樣，才能增加工作的針對性和有效性。第一，課堂教學載體。課堂教學是學校開展思想政治教育的傳統陣地，在課堂教學的氛圍中，讓學生領會月教育主題。第二，課外活動載體。校園課外活動的發起者可以是老師、可以是學生組織和班級，通過校園活動的展開，高密度、高強度地宣傳月教育主題，提高學生的職業認同感。第三，社會實踐載體。通過與月教育主題相關聯的社會實踐活動的開展，使學生通過身體力行，了解農村小學教師職業、了解優秀農村小學教師；走進農村小學、走進農村小學學生。除了充分利用這三大載體，還應當做到：每一個月份都要重溫上月主題、主抓本月主題、過渡下月主題，確保思想指導不斷線、社會實踐不斷線、職業引領不斷線。
參考文獻：
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開展“三區”人才支持計劃教師專項支教工作，旨在提升我省 “三區”學校教師隊伍素質，促進教育公平、均衡發展，為“三區”教育改革和發展提供人才支持。支教計劃的實施，有效地加快了受援地教師隊伍建設，提高了教師教育教學水平，為推動“三區”學前教育、義務教育、高中階段教育和中等職業教育發展，提供了有力人才支持。
統籌部署，及時行動：讓支教計劃落地“三區”
2014年3月，到“三區”去支教的集結號在隴原大地吹響。全省范圍內遴選出的1400名支教教師，有1348人踏上“三區”支教之路， “三區”人才支持計劃教師專項支教工作由此拉開帷幕。
酒鋼三中歷史教師楊國慶是嘉峪關市選派到岷縣一中支教的教師。在支教期間，他努力把酒鋼三中行之有效的歷史學科教學方法和新課改、新高考下的高效課堂教學模式逐漸滲透到教學中，把酒鋼三中在學校管理、校園文化建設、高三備考等方面的做法介紹給岷縣一中的同仁。
在談到支教工作的意義時，楊國慶說：“支教其實也是一個重新學習和自我提升的契機，支教的經歷賜予了我們一段新鮮而又獨特的體驗和感悟，生命會因它而更加精彩，這一筆珍貴的精神財富將成為我今后人生的指路明燈與前進的不竭動力。”
而來自肅南裕固族自治縣第二中學的邰阿琪老師對支教工作有著更深的體會。
碌曲縣藏族中學，是一所以藏族學生為主、藏語教學為主和寄宿制為主的完全民族中學。懷著期待與忐忑的心情來到這里后，邰老師遇到了不懂藏語、環境陌生、住宿條件有限等問題。“在這一切陌生的環境下，我及時調整好了自己的心態，把學校當成自己這里的家，安心從教，開始了工作的新篇章。”
為了記住藏族學生的名字，她反復記、反復寫，并在上課時點名記憶；為了提高學生的漢語表達能力，她從簡單的對話練習入手，適當降低學習難度，鼓勵學生大膽地用漢語來回答問題，“一年下來，大多數學生都敢于嘗試用漢語來造句，敢于在課后與老師用漢語來交流。”
“在幫助學生進步的同時，我也不斷提升自己。”邰阿琪說，“雖然來的時間短暫，卻留下了太多的感動，離別時，那串串的淚珠仍留在我的腦海，我知道我們彼此有太多的不舍。”
“三區”大地上，像楊國慶和邰阿琪這樣踏踏實實支教、兢兢業業教書、勤勤懇懇育人的教師還有很多，他們踴躍爭當班主任、超量代課、積極承擔教研工作任務……
1348名教師猶如1348顆棋子，盤活了全省“三區”支教這盤棋。在為期一年的支教中，他們通過示范帶動、聽評指導、參與管理、結對幫扶、研討交流等方式，扎實開展支教工作，為受援學校帶去了先進的教育理念和教學方法，也為所在學校和受援學校之間搭建起了良好的交流橋梁，使教師之間的幫助活動延伸為學校間，乃至縣（區）之間的幫扶交流，極大地擴展豐富了支教工作的內涵和外延，得到了各級黨委政府的充分肯定和“三區”廣大群眾的歡迎。
據統計，2014年全省選派支教的1348名教師中，學前教育102人，小學教育726人，初中教育334人，高中教育139人，中職教育47人。
“‘三區’支教工作是提升邊遠貧困地區、邊疆民族地區和革命老區學校教師隊伍素質，提高‘三區’教育質量和辦學效益，實現教育公平、構建和諧社會的重要舉措，也是當前教育系統落實黨的群眾路線教育實踐活動的具體實踐。”甘肅省教育廳副廳長旦智塔在2014年“三區”人才支持計劃教師專項計劃工作總結暨表彰大會上這樣說道。
制定政策，提供保障：讓支教教師舒心從教
“自‘三區’支教工作實施以來，各級教育行政部門按照省教育廳的相關要求，從‘三區’受援縣幼兒園、中小學和中等職業學校發展實際出發，由受援縣提出需求，結合派出地學校教師專業特長，認真選拔品質良好、工作能力突出的優秀教師開展支教工作，有力保障了支教教師的質量和水平。”旦智塔說。
作為對口支援隴南市的蘭州市，2014年，選派了90名優秀骨干教師到隴南市支教。市上對“三區”支教工作進行了統籌安排，將支教工作列入對縣區、學校年度目標考核和年度考核內容，明確支教與評優選先、職稱評聘、教師培訓學分、績效工資等掛鉤。
為了提高市內幼兒園、中小學和中等職業學校優秀教師到“三區”支教的主動性和積極性，蘭州市教育局通過召開會議、媒體宣傳及教育信息網、OA辦公系統等多種途徑和形式宣傳“三區”支教的政策與舉措，并與“三區”對口接收單位多次聯系，共同策劃方案，做到整個支教工作早起步、更周密、多形式、廣覆蓋地開展。
此外，蘭州市還積極實施“千進八百互動”計劃，組織金城名校、金城名師工作室、金城名班主任工作室等開展送教下鄉活動，將支教教師選派與加大教師培訓力度結合起來，不斷做大做強人才“后備庫”。
位于甘肅省中部的廣河縣，是國列、省列扶貧開發重點縣，回族、東鄉族等少數民族占總人口的98%。為做好支教工作，廣河縣出臺了有關管理辦法，加強對支教工作的督促檢查，將全學年4次全面檢查與不定期檢查結合起來，采取定期匯報制度，及時了解支教教師的工作情況和思想動態，妥善處理支教過程中出現的問題。
與時同時，廣河縣還最大限度地為支教教師提供服務和幫助，解除支教教師的后顧之憂。縣教育局要求各受援學校為支教教師安排單獨的宿舍，在支教教師宿舍內配備電視機及電腦，針對外地教師對本地餐飲不習慣的實際，廣河縣受援學校專門給支教教師購置全套炊具，并按時免費提供清油、面粉等生活必需品。在支教過程中，每逢節假日，教育局會組織人員赴各受援學校對支教教師進行慰問。
與廣河縣一樣，蘭州市等一些支援地教育部門和受援地教育部門也通過召開座談會等形式，聽取支教教師對支教工作的意見和建議，不斷提高“三區”支教工作的服務水平和實效。
為確保“三區”支教計劃的順利實施，我省給在“三區”支教的教師提供了多項政策保障：保留人事關系、原工資福利待遇不變；按月發放工作補助、交通差旅費用以及購買意外保險等補助；支教經歷視同城鎮教師到農村教育工作經歷；選派方、受援方及支教教師本人三方簽訂工作協議……
一些市州也作出規定，“選派教師的支教經歷視同到農村的工作經歷，凡參加支教活動的教師及校（園）長在職稱評聘、崗位認定方面優先考慮，在評優選先方面優先考慮”。
在提供政策保障的同時，我省充分考慮到受援地的實際情況，提高了到高海拔和災區支教教師的補助標準。例如，“跨市（州）在甘南州瑪曲縣、碌曲縣和受災地區（如岷縣、漳縣）支教的教師，按每人每年3萬元標準安排；其他跨市（州）支教的教師，按每人每年2.5萬元標準安排。”
匯聚經驗，明確方向：讓支教之路走得更遠
通過甘肅教育人的不懈努力，2014年，我省“三區”支教工作取得了顯著的成績。支教教師到崗率達96.3%；與此同時，2015年支教教師的選拔工作順利完成。
“三區”支教工作的開展與落實，不僅為受援學校帶去了不少鮮活的教育理念和教育教學方法，更重要的是，它為進一步支援“三區”薄弱學校，大力發展“三區”教育，促進教育公平積累了寶貴的經驗。
成績來之不易，但面對經濟發展新常態和全省經濟社會發展新需求，“我省‘三區’支教工作與國家和省委、省政府的要求相比，與人民群眾的期盼相比，還存在著一定的差距和不足”。
“個別地區和學校對‘三區’ 人才支持計劃教師專項支教工作宣傳不夠；一些教師因受援學校地處偏遠、交通不便、生活條件艱苦，要在受援學校支教一年，工作和生活上會遇到許多困難和問題，不愿參加支教活動……”旦智塔指出，在組織管理方面，還存在宣傳力度不夠，基層認識不足，受援地學校管理制度還不健全等問題；在選派教師方面，還存在選派教師專業、學段難對應，選派骨干教師難度大等問題；在支教安置方面，還存在支教需求和支教安置之間矛盾較多，對支教教師管理松散和使用不夠充分等問題。
如何解決這些問題，更好地為推動“三區”普及學前教育、義務教育均衡發展、普及高中階段教育、大力發展中等職業教育提供人才支持？
