時間：2023-03-01 16:26:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學校管理者工作經驗，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、要具備正確的思想價值觀
對于農村教育管理來說，需要一大批有著崇高敬業精神的教育管理者。敬業的最好體現就是能否勤奮的工作。農村學校的管理事務繁而雜，目前，農村學校由于人員編制緊，學校管理人員相對較少，大多數的教育管理人員都兼了一些課，甚至還是教學骨干，教學任務繁重，要想做好教育管理工作，只能依靠一個“勤”字，擠時間去想學校管理的事情，擠時間去規劃學校的發展問題。當前農村教育的矛盾是日益突出，教育經費緊缺，教師的福利待遇低，教師的人心難以穩定，工作積極性不高，學生受社會不良風氣的影響，思想越來越復雜，如何抓好學生的思想教育工作已是擺在學校管理者面前一個重大的課題。要解決上述矛盾，學校的管理者們不勤奮工作，不勤于思考，多想辦法，多拓途徑，這些矛盾會嚴重地阻礙農村教育的發展。如何構建新的教師管理工作平臺，如何建立新的學生德育工作機制，都需要教育管理者的勤奮努力，不斷的開拓進取。需要農村教育管理者有一定的吃苦耐勞和奉獻精神。
農村的教育管理人才必須要認真學習、掌握和運用這一科學理論體系和基本立場、觀點、方法，并在實際工作中正確地貫徹黨的基本理論、基本路線、基本政策，才能夠正確地貫徹執行黨的教育路線和教育方針，并運用這些方針政策解決好教育管理工作中遇到的諸多實際問題。近幾年來，我國農村的教育事業得到了快速的發展并取得了歷史性的成就。教育管理工作者一般能客觀、清醒地認識自己所負責的地區、學校的自身條件，實事求是地選擇本地區地發展戰略，制訂本地區教育發展規劃，理性地控制教育事業發展的規模，把工作的重點放在鞏固前一階段取得的成就上，在不斷提高辦學質量和辦學水平上下功夫。盡力避免重復出現的盲目追求表面成績，違背教育辦學規律，只有經過反復的總結、思考與探索，才能意識到學校的問題所在，才能找到科學的辦學理念，才能制定出合理的教學目標。
二、要做好帶頭作用
目前農村學校，由于生活條件艱苦，教師待遇低，教師資源相當緊缺。在這種情況下農村教育管理者既是學校的管理者，也是學校的普通教師。農村教育管理者既要對接好上級教育管理部門的工作，又要管理好學校的事務，還要給學生們上好課。只有自己以身作則，出色地完成教學任務，才能更好的管理學校其他教師。根據多年的農村教育工作經驗，由于農村學校學生人數少，教師資源緊缺，教學資源匱乏，所以教師的工作積極性普遍不高，教師間也缺乏競爭。新來的年輕教師多數帶有消極情緒，工作熱情不高。在這種情況下，學校迫切需要教育管理者的感召力，團結學校的教師，調動教師的工作積極性。在網絡發展迅速的今天，不管是學生家長還是學校教師，都在不斷接受著全新的教育理念和管理方法舊。這種新的教育理念和管理方法會迅速的傳播，以至于影響著學校的日常管理和教學。如果學校的管理者不能及時學習和更新自己的認知，勢必會影響到學校教師的工作積極性。
三、要具有明確的辦學目標
科學統籌，合理定位，發揮優勢，辦出有特色的院校。任何人想問題辦事情首先都要搞好自己的定位，辦教育也是一樣，不要跟風，要辦出自己的特點。教育管理人才工作的重點定位在用科學的發展觀對本地區的教育發展事業進行科學的統籌，合理地調整教育結構，對現有的學校、師資、設備、資源、資金投入進行恰當的定位。特別是充分認識和挖掘自己的優勢和長期在教育實踐中形成的自己的特色，他們具有教育管理專家的素質和從實際出發的務實作風。教育管理人才最重要的任務是培養高素質的創新人才。教育是造就人才的航空母艦。農村雖然師資力量有限，教育資源少。但是農村教育管理人員應善于發現學校自身特色，挖掘現有教師優點，合理配置資源。各級教育管理人才最為突出的貢獻就是要建設一支高素質教師隊伍。在全面加強教師隊伍建設的同時，教育管理人才還特別注重培養骨干教師、學科帶頭人，要培養一批名師，同時還要培養造就千千萬萬有理想、有道德、有知識、守紀律、有創造精神和實踐能力的學生，能為國家的建設和社會發展提供大批優秀人才。
一、小學教育管理效能的內涵
自上世紀以來，學校管理效能就成為了教育界關注的焦點，那么什么是學校管理效能呢？學校管理效能是指根據已經制定好的教學目標，在教學過程中，充分結合各種有利因素，將教育設施、教學資源、教育人員的消耗降到最低，以最快的速度、最佳的學習狀態，獲得最好的學習效果，保證按質按量的完成教學任務。學校管理效能不僅是對學校領導者能力的考察，也是對學生學習狀態和學習質量的考核。此外，學校還應該爭取教育界及社會各界對本校教育資金的投入，積極參加本校或其他同級學校組織的教學活動，在提升自身教學經驗的同時，努力樹立學校的良好形象，提高學校的競爭力。
二、現階段小學教育管理存在的問題
小學作為義務教育的起始階段，孩子們的知識儲備量十分有限，教學過程中如果講解過快，就會導致部分同學不理解，久而久之影響班級學習成績不一，差生也由此產生；小學生由于自制力差，很容易出現上課注意力不集中的現象，這就要求老師要想方設法吸引學生的注意力，增加學習興趣，充分調動學習積極性，從而提高學校效率；很多小學都是位于山區，教學環境差、設備不全、教師工資低等因素導致很多高學歷的教師不愿意去小學教學，師資力量得不到及時補充；一些老教師的教學方法過于陳舊，不能獲得很好的教學效果；小學教師由于能力有限，在教學過程中只重視對學生基本課程的教學，忽視了對音體美等課程的教學，有時會在學期末的時候，強行霸占這些課程的課堂時間用來復習。這些都是現階段小學教育管理中普遍存在且亟待解決的問題。
三、小學教育管理效能的提升策略
1.提高團隊合作意識。不管是學校管理者或教學工作人員，都應該改變管理思想，拒絕作風，強化服務意識，與學生共謀學校發展。其次學校的所有教學工作人員，大到學校校長，小到學校的后勤人員，都要時刻把學校利益放在第一位，杜絕任何損害學校名譽的行為，全體人員團結一致，為學校發展貢獻自己的綿薄之力。
2.人員配置合理有效。學校的管理者可以通過人力資源平臺，選拔適合學校發展，自身實力強大的教師資源，保證這些教師有足夠的工作經驗、領導能力等基本技能，為他們在錄用后更加快速的適應工作崗位，更好的為學校做貢獻。學校在分配教學任務時不可以教師為主，要充分發揮學生的主體作用，一切教學活動都圍繞學生展開，以提高學生的學習水平和實踐能力為目的。
3.制定教學評價標準。要想使學校得到更好地發展，領導者要以學校的長期發展計劃為指導，進而確定近期發展目標，以學生為主體，努力制定科學可行的教學評價標準。對于定期要完成的教學任務及其質量一定要做出嚴格的規定，教師和學生在教學過程中應該努力向目標靠近，加強與學生的合作學習，確保教學任務的順利完成。
四、結語
一、小學教育管理效能的內涵
自上世紀以來，學校管理效能就成為了教育界關注的焦點，那么什么是學校管理效能呢？學校管理效能是指根據已經制定好的教學目標，在教學過程中，充分結合各種有利因素，將教育設施、教學資源、教育人員的消耗降到最低，以最快的速度、最佳的學習狀態，獲得最好的學習效果，保證按質按量的完成教學任務。學校管理效能不僅是對學校領導者能力的考察，也是對學生學習狀態和學習質量的考核。此外，學校還應該爭取教育界及社會各界對本校教育資金的投入，積極參加本校或其他同級學校組織的教學活動，在提升自身教學經驗的同時，努力樹立學校的良好形象，提高學校的競爭力。
二、現階段小學教育管理存在的問題
小學作為義務教育的起始階段，孩子們的知識儲備量十分有限，教學過程中如果講解過快，就會導致部分同學不理解，久而久之影響班級學習成績不一，差生也由此產生；小學生由于自制力差，很容易出現上課注意力不集中的現象，這就要求老師要想方設法吸引學生的注意力，增加學習興趣，充分調動學習積極性，從而提高學校效率；很多小學都是位于山區，教學環境差、設備不全、教師工資低等因素導致很多高學歷的教師不愿意去小學教學，師資力量得不到及時補充；一些老教師的教學方法過于陳舊，不能獲得很好的教學效果；小學教師由于能力有限，在教學過程中只重視對學生基本課程的教學，忽視了對音體美等課程的教學，有時會在學期末的時候，強行霸占這些課程的課堂時間用來復習。這些都是現階段小學教育管理中普遍存在且亟待解決的問題。
三、小學教育管理效能的提升策略
1.提高團隊合作意識。不管是學校管理者或教學工作人員，都應該改變管理思想，拒絕作風，強化服務意識，與學生共謀學校發展。其次學校的所有教學工作人員，大到學校校長，小到學校的后勤人員，都要時刻把學校利益放在第一位，杜絕任何損害學校名譽的行為，全體人員團結一致，為學校發展貢獻自己的綿薄之力。
2.人員配置合理有效。學校的管理者可以通過人力資源平臺，選拔適合學校發展，自身實力強大的教師資源，保證這些教師有足夠的工作經驗、領導能力等基本技能，為他們在錄用后更加快速的適應工作崗位，更好的為學校做貢獻。學校在分配教學任務時不可以教師為主，要充分發揮學生的主體作用，一切教學活動都圍繞學生展開，以提高學生的學習水平和實踐能力為目的。
3.制定教學評價標準。要想使學校得到更好地發展，領導者要以學校的長期發展計劃為指導，進而確定近期發展目標，以學生為主體，努力制定科學可行的教學評價標準。對于定期要完成的教學任務及其質量一定要做出嚴格的規定，教師和學生在教學過程中應該努力向目標靠近，加強與學生的合作學習，確保教學任務的順利完成。
四、結語
1 關注需要的策略
需要，心理學家給出的定義是指未滿足的欲望與要求。教育管理者通過研究教師的需要結構，可以謀求相應的激勵手段，因為激勵始于需要，止于滿足需要。
1.1 目標激勵。目標是教師工作的導向。學校在制定中長遠目標時，要把宏觀目標具體化為一個個指標，并分解到每個教師的頭上，這種形式上的任務目標到人，對教師易產生責任感，并在頭腦里容易形成一種強大的壓力，這種壓力會化為動力，讓教師腳踏實地的工作，努力向目標奮進，去獲得成功。所以，確定鼓舞人心而切實可行的目標，是衡量一個學校領導管理水平的重要標志，也是調動教師積極性的關鍵。接任第二實驗中學校長職務以來，作為學校的主要領導，我在深入了解學校現狀以后，在全體教職員工大會上提出學校發展三年規劃，從招生入手，循序漸進，逐步做好學校的各項工作，使學校工作盡快步入正軌，走出低谷。向全體教師展現了學校的一個美好前景。使全體教師有了目標，并能為之努力。
1.2 培養激勵。在教師的社會性需要方面，發展需要是中青年教師的主導需要，學校管理者重視對中青年教師的培養與使用，是激勵他們工作熱情的突破口，也是學校充滿生機與活力的關鍵。我校創設一切可能的條件去滿足中青年教師業務上發展的需求，如外出學習、聘請長春名校教師來我校傳經授課、進行各種專業培訓等，這些做法使中青年教師在本職崗位上能夠脫穎而出，成為學校教學骨干，激發他們不斷進取。
1.3 成果激勵。教師群體一般把精神需求的滿足看得比物質需求更重要，教師除了滿足一般的物質需要外，更重要的是希望自己的勞動成果得到承認。學校管理者要創造條件給教師展示勞動成果的機會。如我校經常適時舉辦教師基本功競賽、優質課競賽、學科間經驗交流、班主任工作經驗交流等各種教師展示自己才華的平臺，通過成果評價、獎勵制度，嚴肅認真地肯定教師的工作成績。
2 注重情感的策略
情感是人對客觀事物的態度體驗。當客觀事物以一定的方式影響人的時候，人就會對其進行認識并產生態度體驗。人的態度體驗通常是以愉快或不愉快等形式表現出來的。教師的情感是否適用于教育、教學需要，將直接影響教育的過程，關系到教育的質量。因此，注重情感因素在教師管理中的作用，通過提高教職工的情感水平，培養教職工良好的情感品質以促進對教職工的激勵是教育管理者工作的一條重要原則，也是力所能及的。
2.1 尊重激勵。人的管理首先是人心的管理，任何人都需要在感情上被尊重、信任和理解。我們的教師是一群有知識、有思想、有教養的人，教師的工作主要取決于人的自覺性。他們比一般人更富有自尊心，更需要別人的尊重。因此，作為教育管理者就要有高層次的思想工作，要真正樹立管理就是服務的思想，擺正自己與教師的關系，決不能在教師面前高人一等，唯我獨尊。要抓住學校教育、教學工作這一中心環節，采取平等交換意見、互相磋商的方式方法，消除一切有可能產生的距離感、隔膜感甚至對立感。同時在對人的態度上要有寬容之心，因為畢竟“人無完人”，教師身上也會存在不同程度的不足。
2.2 參與激勵。如果我們把學校整體界定為一個系統，那么教育管理者與教師便構成了這一系統中的兩大基本要素，他們之間只有分工的不同，而工作目標則是一致的。參與激勵就是通過民主管理的途徑，組織教師參與教育、教學工作的決策。這種參與，不僅能收集思廣益之效，做到“用眾力，無敵于天下；用眾智，無畏于圣人”，又能表現對教師的信賴與關心，有助于形成教師的主人翁責任感；不僅能充分發揮教師的聰明才智和主觀能動性，又能使教師對學校方方面面的工作與管理者產生目標認同，從而自覺地積極地執行學校各項決策，完成各項任務。
關鍵詞 保育教師 專業化 專業成長
中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）15-0016-01
一、前言
專業化成長所指的是在不同的職業發展歷程中，通過專業的職業教育與培訓活動來掌握更多專業知識，讓自身的工作能力得到明顯的提升。保育教師的專業化成長主要是通過系統化的職業培訓活動來進一步鞏固保育員在學校中的專業地位，讓整個保育隊伍的綜合素質水平出現明顯的提升，以此來為在校師生提供更加專業且優質的服務。
二、保育教師專業化成長的現實意義
（一）符合教育發展的必然要求
隨著新課程改革工作的不斷深入，國家政府與教育部門也開始對學生綜合素質的培養給予了更多的關注，從而對新時期中的教學任務作出了明確的規定。在此形式下，保育教師的專業化成長一方面能夠滿足于國家政府所下達的政策制度，另一方面還可以促進保育教師的角色轉變，讓他們的綜合素質水平出現十分明顯的提高。
（二）滿足社會分工精細化的發展
社會的不斷發展為各行各業創造出了更多的發展機遇，而W校中的保育工作也開始變得更加科學化與精細化。一直以來，由于受到了傳統應試教育理念的影響，絕大多數的學校中都存在著“重教輕保”的情況，導致保育教師的綜合素質較低，專業能力較差。不僅十分不利于保教一體化觀念的順利落實，而且對于學生的健康成長也帶來了一定的負面影響。通過促進保育教師的專業化成長則可以有效改變這一弊端，他們獲得了更多的發展機會與更大的上升空間，從而拿出更多的精力來投放到保育工作中，以此來達到提高保育服務質量的良好效果。
三、促進新時期保育教師專業化成長的建議
（一）提高保育教師隊伍的綜合素質
在保育教師的專業化成長歷程當中，學校管理者要根據他們以往的工作能力與文化水平來制定出難易適中的素質培訓活動。針對畢業于職業院校的保育教師而言，需要將培訓重心放到職業道德、工作責任感、生理教育以及心理教育等方面，確保每一位保育教師在上崗之前都能夠熟練掌握常見的兒童傳染疾病、意外損傷以及心理變化的處理方法。除此之外，學校還要對所有保育教師展開全方位的嚴格審核，以此來保證保育教師隊伍的整體水平；其次，學校管理者應當對工作經驗比較豐富但學歷不高的保育教師展開系統化的培訓教育活動，讓他們能夠熟練掌握最新的保育知識與相關技能，同時將其熟練的應用到日常工作當中。另外，保育教師還要利用表揚式的激勵語言來代替嚴厲的批評教育，以此來拉近自己與學生之間的距離，便于了解他們真實的想法與狀態。
（二）提高保育教師的地位
學校管理者在大力培養保育教師綜合素質水平的基礎之上，還要積極打破傳統的認知觀念，對保育教師的教育功能與角色地位作出重新的認定。目前，國家政府與教育部門已經充分肯定了保育教師在學校中不可或缺的教育功能，并且否定了“重教輕保”的錯誤教育觀念。基于此，學校管理者一方面要適當的上調保育教師的薪資待遇，通過日常的培訓與教育活動來讓他們認識到自己在學校中的地位，培養出保育教師的工作責任感，讓他們在自己的崗位中持之以恒的努力工作、發光發熱；另一方面還要進一步完善保育教師的資格考核制度，根據保育工作的開展現狀來恰當的引入考級制度，讓保育教師同其他教育者一樣都能獲得晉升的空間，通過此種方式來從根本上激發出保育教師的工作積極性。
參考文獻：
[1]秦旭芳，丁玉.幼兒園保育員專業素質評價現實中的沖突與支持策略[J].教育導刊（下半月刊），2014，（9）：63-65.
關鍵詞:教育教學;管理工作;有效性;教學改革;新課程
學校教育教學管理工作在一定程度上決定著人才培養的質量，是學校深化教學改革和創新辦學的重中之重。為摒棄傳統管理思維的弊端，規范學校管理工作，開創教學新局面，實現教育教學工作重心的轉移，創新學校教育教學管理勢在必行。作為學校的管理者，要加強教育教學管理的有效性，積極轉變觀念，遵循新課程改革的精神，發現問題及時解決，既要對教師的教學工作加以指導，又要對學生的行為習慣給予優化。按照新課程標準的要求，學校必須要重視課堂教學效率，強化師生溝通，突出領導的示范作用，把構建和諧校園作為最終的目標，推進學校的可持續發展。本文筆者根據實際工作經驗，主要闡述加強學校教育教學管理有效性的策略。
一、規范教學行為管理
提升學校辦學質量一直以來，教育教學管理工作都是學校的重點工作，只有把教育教學工作切實落到實處，才能夠真正的促進學校穩定發展。面對當前復雜的形勢，學校管理者應該把握工作全局，正確處理好學校改革發展的問題，發揮組織能力和協調能力，增強領導班子的創造力和凝聚力。由于教師的價值觀念和個人素養不同，所以他們的教學行為也有所差別，有的教師教學經驗豐富，但是在處理學生問題上還存在問題，學校管理者應該及時與教師溝通，給教師提供改進的建議，幫助教師走出教學困境。還有的教師教學經驗不足，導致教學目標不能達成，學生找不到學習的重點，影響學生的學習水平，學校管理者應該引導教師多向有經驗的同事學習，反思出現問題的原因。近年來，我校按照科學發展觀的要求和課程改革的精神，結合實際辦學思想，不斷提升辦學質量，積極規范教學行為管理，取得了良好的效果。要求教師不斷學習和深造，認真編寫教案，開展集體備課，將教師教學行為與職稱評定等掛鉤。同時，學校還加強對青年教師的培養，讓他們在教育教學中多進行公開課和示范課，鼓勵他們參加校本課程開發，使其教學行為得到較大的改變。組織老帶新結對子活動，讓青年教師與骨干教師相互配合，共同提高教學水平。
二、實施教師培訓制度
加強教師作風建設加強對教師的培訓是提升教育教學管理水平的關鍵，只有教師的素質提升了，才能夠教出高素質的學生，尤其是在信息化社會，教師必須要掌握豐富的知識，尊重學生的想法，更好的為學生做出榜樣。我校為教師設計了形式多樣的培訓活動，制定了明確的培訓制度，以不斷加強教師隊伍建設。首先，對教師進行師德教育培訓。師德是一個教師必須要具備的素質，是教師終身發展的基礎，要讓教師重視到師德的重要性，才會積極的投入到日常教學工作中，為學生帶來全新的課堂體驗，滿足不同學生的求知欲。學校與每一位教師簽訂了師德考核責任狀，建立教師師德考核檔案，并且進行跟蹤考核，成立考核小組，由學校管理者擔任組長，把師德作為教師年終考核的重要指標。其次，對教師進行業務培訓。教師必須要精通自己所教授的學科，要對學科知識有獨到的見解，才會提出有價值的教育觀念，發揮教師的主導作用。在業務培訓時，要求教師深入學習新課程理念，對教材二次開發和集體備課進行細致的學習，要善于運用多媒體技術輔助教學，提高操作計算機的水平。另外，學校還加強對教師隊伍的作風建設，將“為人師表”和“以身作則”作為教師專業化發展的依據，嚴格規范教師的行為準則，確保教師用最佳的狀態面對學生。
三、運行學校長效機制
健全校務公開制度俗話說，沒有規矩，不成方圓。學校在教育教學管理方面必須要制定明確的制度，讓教育教學管理工作有據可循，這樣不僅增強了管理效率，還極大的提升了學校的辦學特色。在實際工作中，有一些學校教育教學管理工作流于形式，制定的規章制度成為了擺設，沒有發揮真正的監督作用，這樣也使教師隊伍出現精神松懈，達不到最佳的教學效果。我校秉承“以人為本”“科學執教”“嚴格管理”的方針，關注學生成長過程中的每一個細節，力爭打造“學校有特色，教師有特點，學生有特長”的新型教育模式。我校建立并運行長效管理機制，加強學校領導班子建設，完善學校領導干部的選拔制度，努力打造一支精簡高效的管理團隊，還組織教師和管理人員深入學習，不斷提高思想理論水平，增強駕馭學校改革發展的能力。為了更好地突出學校的管理水平，緊密圍繞學校的中心工作，我校實施校務公開制度，包括教職工聘用公開、評優評先事宜公開、財務收支及專項經費使用公開、涉及學生切身利益的有關事宜公開等。校務公開是加強學校黨風廉政建設的重要舉措，有利于增強學校管理者依法治校、規范管理的自覺性，激發廣大教職工的主人翁意識和自主參與精神，促進學校與社會的穩定。三、抓好教學常規工作，注重校本課程開發首先，在開學前要制定教學和教研計劃，各學科教師制定個人工作計劃，各類計劃要按時進行，由專人負責監督檢查，要做到精細化管理和人性化操作。其次，要堅持集體備課，因為集體備課打破了傳統備課的弊端，有利于教師的專業發展，能夠深入的研究教學重點和難點，實現教學資源的共享。最后，建立教學質量評價體系，即加強對學校內部各項教學工作的管理，包括授課、批改作業、輔導、復習、考試、成績評定等，要充分展示教師的教學水平，激發學生的參與熱情，使班級中的學生能夠學到更多的知識。同時，還要注重校本課程的開發和建設，學校管理者應該積極組織教師參加各種講座和培訓，豐富教師的理論修養，凈化教師的心靈。可以組織“教學基本功大賽”和“教學示范課”等活動，活躍教師的思維，讓教師吸收他人的長處，彌補自己的不足。還要開展聽課評課活動，不僅要在校內聽課，還要定期到其他學校聽課，使聽課活動常規化，為校本課程建設做出積極的貢獻。
四、強化教學過程管理
【關鍵詞】班主任；內驅力；情治；人本化；向上心
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0109-03
班主任隊伍建設是各類學校管理工作的重點之一，對學校管理質量的提升有著舉足輕重的意義。班級管理工作涉及學生學習生活、身心發展的方方面面，班主任工作任務繁雜，心理負荷沉重，容易滋生職業倦怠感。學校管理者如果能抓住激發班主任群體自身發展的內驅力這根主線，調動他們工作的積極性和主動性，學校的班主任管理工作就會走上持久的良性軌道。
一、增強“情治”的影響力
在學校德育管理體系中，承擔管理角色的干部有分管德育的副校長、學生處主任、年級德育主任等，形成了相應的管理網絡。如果學校一味強調所謂的層級管理，企望凡事都能做到令行禁止，這就疏忽了班主任工作的獨立性，而且在很大程度上漠視了學校管理的人文性，會造成德育管理隊伍的人際關系復雜化，甚至削弱了班主任群體工作的協同性和創造性。
學校管理者要創新德育工作管理方式，實行“情治”，從中凸顯非權力因素的影響力。工作任務應由“分派”變為“協調”，為班主任施行班級管理創造和諧的環境，讓班主任形成具有自身特色的一套工作流程。因為他們對自己的班級情況比相關領導掌握得更多、更具體，學校、年級分管領導不必動輒干預其中。如果班主任得到充分的信任，被學校領導委以重任，他們對班級管理工作就會付諸更大的熱情。正如著名特級教師于漪所言，教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于深度的內心覺醒。班主任自覺推進工作的過程，就是靈魂不斷蘇醒的過程，他們在不斷地反思、自省，直至大力發揮潛能，其內在能量的釋放就是精神自覺的外化。因此，學校領導不應阻礙班主任發揮工作專長，否則不僅會削弱他們的管理正能量，而且會抑制班主任的工作創造性。
有很多聲譽遠播的學校在加強班主任的管理工作中，一貫倡導恪守“走近人、熟悉人、關愛人”的原則，體現的就是要理性梳理班主任隊伍的現實訴求，真心實意地尊重理解班主任。首先，學校應該關心班主任的身心健康狀況。由于班主任從事的工作范廣且復雜，平日里缺乏應有的鍛煉時間和放松機會，積久以后，他們的健康狀況就會受到影響；其次，學校應該顧及班主任的家庭生活境況，盡可能促使他們達到工作和家庭平衡。基于此，班主任就可以有更多的時間和精力投入工作。
另外，還要考慮到時代因素，當下處在知識經濟時代，知識更新速度加快，班主任的工作技能如果不與時俱進，就一定會隨著時間的推移逐漸落伍。學校應加大對班主任培訓和進修的投入，為不斷提高他們的工作技能，必須給他們提供繼續教育的平臺。教育部已制定班主任繼續教育、終身教育計劃，目的就是提升班主任的職業技能。但各類學校不應僅僅把班主任培訓看成是國家教育部門的職責，更應該從校本培訓出發，立足實踐需要，開發一整套行之有效的班主任培訓資源，為班主任提供班級管理能力拓展的空間，助推他們在工作中有所成就，有所建樹。
教育就是要做促進人發展的事業，學校管理者就要走近被管理者的心靈，探尋他們鮮活的生命中最渴望得到的東西，從而實施引導推進，以具有人性化的管理方式促進教育個體的不斷發展。《外國優秀校長最有效的建議》一書中記載了芬蘭校長蘇凱的論述：如果校長用以人為本的理念管理教師隊伍，從關心人、理解人的目標出發設計一套工作程序，營造寬松、和諧的管理環境，那就容易使教師為教育事業迸發出空前的活力。人的潛能是無限的。有關研究資料表明，班主任群體作為學校重要的人力資源，他們熟知基層的點點滴滴，有著參與學校管理的強烈內在需求，他們不僅關注每一個學生個體生命價值的實現，而且把班級管理當成學校事業發展的有機組成部分。學校管理者唯有立足校情，深度了解本校班主任的工作狀況，切切實實地采取人文關懷的舉措，用管理溫情去催生工作激情，以待人氣度來抬升教育高度，才能讓班主任能夠積極主動、開心自覺地工作，讓他們充滿成就感、幸福感、歸宿感，從而使班主任的專業成長和學生的全面發展共生共進。
二、彰顯“人本”的自由度
任何學校都會建立一套全面細密而持續有效的班主任管理制度，旨在通過制度的施行來確保管理到位，提高教育教學效益。這些制度的制定，既要考慮到在管理實踐中做到獎懲有據，也要給予班主任合宜的工作環境，給他們心理空間上留有一定的“自由度”，特別是要給予違規的班主任改過糾錯的機會。在不違反管理原則的前提下，必須考慮班主任的工作特點、心理狀況和現實條件，盡可能做到自律為主、他律為輔，對班主任工作不苛求、不挑刺，積極穩妥地執行學校的班主任工作量化評價方案，并經常對各項管理項目進行調整和改進，使之更加人本化，更加容易為廣大班主任所接受。
有了優秀的班主任，才會有出色的班級管理。學校要以班主任的自主發展為前提來指導班級管理的相關工作。隨著時代的發展，學生已發生急劇變化，教育管理者也應轉變觀念，調動班主任工作的積極性和創造性。對班主任群體而言，人本化管理不再是口號式外在呼吁，而應該是一種促進自我發展的內在需求。人的自主發展需求的核心是有選擇的自由，并自主選擇發展平臺，而不是被動接受別人的意圖或者受他人指使行動。
如何讓管理體現“人本化”理念，日益受到社會方方面面的關注，學校的班主任管理工作也是如此。魏書生先生認為教育工作者的激情是學校最好的資源，不但要善于應用，更應該將其置于良好的機制當中，使其源源不斷地發揮作用。讓班主任得到應有的理解與尊重，是學校開展班級管理工作的前提。尊重教育者自身，這是歷來被倡導的社會準則。班主任的工作首先要被認可和尊重，他們的權益要受到保護，這樣才能最大限度地激發班主任的工作熱情。尊重是促進班主任信心百倍地沉浸到工作之中的強大動力，學校管理者對班主任的體諒與尊重，有助于班級管理工作的和諧推進，有助于班級管理團隊向心力和凝聚力的形成。
在學校的日常德育管理工作中，班主任的意見和建議應該得到高度重視，德育管理干部應該最大限度地與班主任進行平等的溝通和交流，而不是指指點點，妄加批評。成功的德育管理者應該慧眼識才，用才有方，為班主任想方設法構筑交流平臺，能夠讓他們自由地表達心聲，這一點應該特別引起重視。對業已取得成績的人要加以重用，對具有進取心的年輕班主任要提供用武之地，為他們創設合適的平臺，用其所長，避其所短。對班主任實施“人本化”管理，全方位維護班主任的合理權益，為他們提供個體發展的機會，促使他們積極實現自我價值，最終達到實現學校事業發展的目的。由此可見，這種管理模式既是為了班主任的發展，也是為了學校的發展，力求出現班主任個體和學校整體的“雙贏”。
黃濟、王策三主編的《現代教育論》中有以如下觀點：當代教育管理理論認為，教育存在于復雜多變的環境之中，變化著的不穩定因素往往會打破已經形成的秩序、平衡和穩定狀態。教育管理者要能適應這種變化的環境，因時制宜地開展工作，就必須有權變思想，針對不同類型的人和事，采取不同的處理方法，以求得最佳的管理效果。這就要求在班主任隊伍建設過程中實施人本化關懷，以他們自身的發展為歸依，將他們的需求放在顯著位置，體現“成就人和發展人”的管理理念。過去激勵班主任工作的手段也很豐富，但往往單純服從于學校的發展需要，工作重點反而游離于班主任自身發展之外，也不會下大氣力去關注他們自身的工作與生活質量。
三、提振“立業”的向上心
蘇霍姆林斯基說過，現代學校的領導的實質在于，要在教育這項最困難的工作中，讓那些體現先進教育思想的好經驗在教師心目中創立、成熟和生根。要為班主任的個人發展搭建平臺和創造條件，使他們能夠達成個人設定的目標，并通過班主任的能力提升來實現學校發展的總體目標。為此，筆者認為學校要著力做到以下幾點：①實施“名優班主任工程”，即推出一系列有利于加速班主任個人發展的計劃和措施；②樹立班主任的先進典型，汲取他們的德育工作經驗，宣傳優秀班主任的勞動成果和工作業績；③給班主任更多的自，使他們能夠根據學校發展規劃自主地制定班級發展計劃，自主地選擇教育方法和教育手段等；④增強服務意識，特別是爭取教育主管部門的支持，并通過加大投入的力度為班主任的成長營造良好的工作環境。
學校要創造條件提供不同地域、不同學校、不同年齡段的班主任交往、交流的機會，可以通過老班主任與年輕班主任結為“師徒”關系，以及工作之余的豐富多彩的交流活動，來加強班主任之間的了解和理解，達到溝通感情、增進友誼的目的，以此來拓寬班主任的視野，汲取別人的經驗，必將對自身的業務技能提升有很明顯的促進作用。學校理應為班主任提供施展本領的舞臺，盡可能給予物質層面和精神層面的支持，激勵他們將改進班級管理工作當成自身的需求，并且爆發為強大的行動力量，同時也成為他們事業追求的價值取向。這也是通過外在的引導、教育和管理將自身需要轉化為個體的思想和自覺行動的過程。因此，激發班主任的工作正能量，勢必會促成班主任在班管理實踐中發揮出應有的價值，成為班主任群體成長、學校發展的不竭動力。
日本當代教育家池田大作說過，教育最首要的是教師本身作為人的向上心，以及由此而滲透出的人格和人性。同時，我相信教育革命必須要以人的變革為前提。與其他方面的工作人員相比，班主任更在意自身價值的實現，并強烈期望得到學校和社會的認同。他們不滿足于被動地完成一般性事務，而是盡力追求完美的結果。只要班主任覺得自己是一個具有獨立生存價值的人，只要班主任能夠使自己擺脫那些微不足道的嫌怨，他們就能樂享班級管理的趣味，并演繹出無限風采。班主任參與德育管理工作的熱情，正是在這樣的工作環境中得以生發，不斷繁衍成一塊屬于自己的蓬勃的園地，這樣學校也就能夠營造濃厚的德育工作氛圍，激發班主任群體的內驅力，讓學校德育工作真正提質增效。
毋庸置疑，任何學校都會有一套調動班主任工作熱情的策略和制度，學校由此可以采取多種靈活的方式引導班主任的德育管理行為，讓他們根據自身的能力和素質去適應學校教育教學環境，從而最大化、最優化地實現學校的教育教學管理目標。班主任唯有自主調節管理行為，不斷進行經驗反思，接受群體影響，才能改進工作、優化自身的知識與能力結構，其教育自信心、管理創造力才會相應得到提高。然而，隨著社會的高速發展，人們對班主任工作的期許也愈來愈高，學生群體和家長群體都與過去相比發生了質的變化，班主任在班級管理的工作實踐中也就面臨著形形的新問題，這些問題既是對他們專業能力的考驗，也是對他們管理智慧的挑戰。就班主任管理而言，調動他們的工作熱情尤為重要；就班主任發展而言，學校采取的激勵班主任自主發展的各種措施必須要有一定的現實針對性和可操作性。
參考文獻：
[1] 趙國忠.外國校長最有效的建議[M].南京：南京大學出版社，2010.
[2] 黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，2005.
1內科臨床教學實踐的現狀及其原因分析
1．1高校對臨床實踐的重視較低很多高校受應試教育的影響較大，注重教導學生掌握內科學的專業理論知識，對內科臨床實踐的重視較低。教師在進行教學的過程中，錯誤地認為優秀的內科醫生最重要的是擁有扎實的理論基礎。這種偏差的想法嚴重阻礙了學生實踐能力的提高，即使掌握豐富的內科知識，沒有較強的實踐操作能力也是徒勞的。
1.2學生實踐操作意識不強應試教育體制下的教學，使得學生注重提高自己對知識的掌握能力。在日常的學習過程中，有的學生并不能積極主動地對內科進行探討，使得自身的內科學的專業知識嚴重缺乏。除此之外，有的學生雖然特別注重掌握理論知識，但是時間操作意識加強，并不能講學到的專業知識進行運用，使得實踐操作能力一直得不到較大地提高。
1.3教師的教學水平較差很多高校沒有制定較為嚴格的招聘制度，使得招聘到教師并沒有擁有較強的教學水平。有些內科專業的教師并沒有擁有較扎實的內科專業知識，對學生起不到很好地指導作用。另外有的教師并沒有非常豐富的治療實踐經驗，知識面僅停留在理論層面，因此也使得內科臨床教學實踐受到一定的阻礙。
2加強內科臨床教學實踐的幾點措施
2．1提高對臨床實踐的重視度很多高校內科臨床教學實踐得不到有效的施展，其主要癥結在于高校管理者對臨床實踐的忽視。臨床時間是檢驗學生對內科知識掌握情況的重要手段，是成為一名優秀的內科醫生的必經之路。很多高校管理者片面地任務，學習的首要任務是掌握牢固的內科理論知識，以為臨床實踐是工作之后才需要做的事。這種思想是教學理念的偏差，是阻礙教學實踐進步的關鍵所在。對此，高校管理者應該進行反思，提高對臨床實踐的重視度。日常教學過程中，應該向教師和學生講述臨床實踐的重要性。鼓勵學生利用暑假和寒假時間去醫院進行實習，在實踐工作中鞏固自身理論知識、豐富學生的實戰經驗。
2．2強化學生實踐操作的意識除了高校管理者對臨床實踐的重視較低之外，學生對實踐操作的意識較差也是阻礙教學實踐工作無法得到有效提高的原因。對實踐操作的意識是學生的一種學習態度，意識較強的學生才能積極主動地進行探索，才能注重自身實踐操作能力的培養。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有在實踐工作中，才能實現自身對知識的空缺，不斷地豐富自身的經驗和提高實踐操作能力。對此，在平時的學習過程中，學習應該不斷強化自身對實踐操作的意識。在學校的學習期間，應該不斷地鞏固內科方面的專業知識。暑假或寒假期間，可以申請到醫院進行實習，通過實習老師的相關指導，學到在課本中無法學到的實踐知識。
2．3提高內科專業學生的實習質量很多學校會在大二、大三期間安排學生進行實習，其目的在于提高學生的實踐操作能力，豐富學生的工作經驗，為以后的工作奠定良好的基礎。這原本是一項非常有利的事情，但是由于學校安排的醫院本身能力較差，導致實習并沒有發揮其本質作用。針對此種現象，學校管理者應該作出改進，加強學校與實力較強的醫院之間的合作。為學生安排較好的實習單位和有責任心的指導老師，從而提高內科專業學生的實習質量。通過與實力較強的醫院進行合作，讓實習的作用真正得到發揮，讓學生能獲得有益的知識和工作經驗。
2．4提高教師的教學能力很多學校引進的教師教學能力較差和對人力資源的管理方法不當，使得教學質量較低，導致學生并不能得到實用性較高的知識。學校應不斷的健全招聘制度和人力資源管理機制，在招聘內科專業教師時，不應該片面的注重教師的學歷，更重要的是教師豐富的工作經驗。將工作經驗和教學水平作為評價教師合格程度的標準，除此之外，要建立相對健全的用人管理制度，優化學校的資源配置。一方面利于提高教師的工作效率，幫助學生掌握更多的內科專業知識；另一方面，對學生有效的吸收知識也有著一定的推動作用。
