時(shí)間：2023-10-10 10:36:15
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；機(jī)電運(yùn)用技術(shù)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；課程體系建設(shè)
中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)專業(yè)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者為主，通過對專業(yè)進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的課程體系設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能更早的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)專業(yè)，加深對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知。
一、機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系建設(shè)的意義
1.使專業(yè)更能貼近社會(huì)
中職的特點(diǎn)就是培養(yǎng)專業(yè)技能，為社會(huì)急需的技能專業(yè)培養(yǎng)人才，一般都集中在生產(chǎn)一線專業(yè)。既然是一線，通過半工半讀，多多實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)知所學(xué)的知識(shí)。
2.為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐能力
無論是哪個(gè)教育，最終還是要經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐。親臨現(xiàn)場操作跟憑空想象是兩個(gè)不同的感受。在課堂上所學(xué)的，很書面化，抽象化。社會(huì)實(shí)踐是為以后就業(yè)工作適應(yīng)打好基礎(chǔ)，通過“工學(xué)結(jié)合”，更早的接觸到機(jī)電設(shè)備，使學(xué)生能在工作中得心應(yīng)手，遇到問題不慌張，動(dòng)手能力強(qiáng)，成為一名合格的專業(yè)技能人員。更多的實(shí)踐才有更多的體會(huì)，才有更多的技術(shù)認(rèn)知，才能得到企業(yè)用人單位的更多認(rèn)可。
二、建立機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系
1.合理安排課程與工作時(shí)間
“工學(xué)結(jié)合”的要求就是能一邊學(xué)習(xí)理論，一邊在工作中實(shí)踐。兩者的結(jié)合既要符合實(shí)際又要有條理，例如在學(xué)完機(jī)械制造基礎(chǔ)這門課程后，可安排學(xué)生去獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單的機(jī)械裝置，通過在設(shè)計(jì)過程中認(rèn)識(shí)到計(jì)算準(zhǔn)確的重要性，一點(diǎn)點(diǎn)的失誤會(huì)造成多少的廢品。通過課程與實(shí)踐的合理穿插，更有效地吸收理論知識(shí)，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力。對于職業(yè)教育的學(xué)生，實(shí)踐能力更是他們的求職特色，雙管齊下，更有競爭力。
2.建立嚴(yán)格的監(jiān)督制度
不可否認(rèn)，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，自身的綜合素質(zhì)相對于普通教育的學(xué)生還是差了一些。學(xué)校作為人才培育基地，就得加強(qiáng)這方面的管理，不可放任自流，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，保證那些上進(jìn)學(xué)生能正常完成學(xué)業(yè)。不放棄任何一個(gè)想要學(xué)習(xí)的學(xué)生，堅(jiān)持嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與工作監(jiān)督制度。中職學(xué)生的自制力本來就不強(qiáng)，若不加以引導(dǎo)與監(jiān)督，任其放任自流，就算畢業(yè)后，對社會(huì)也沒得任何回報(bào)意義，對學(xué)生自身來說是失敗，而對學(xué)校來說，算是一種悲哀。
3.聯(lián)系好對口專業(yè)企業(yè)
對于中職學(xué)生，實(shí)踐技能才是關(guān)鍵。去對口專業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)工作，能讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能知識(shí)。馬虎、隨便、敷衍的學(xué)生實(shí)習(xí)，只能讓學(xué)生更加懶惰，無法加強(qiáng)對自我的管理。尋找對口專業(yè)企業(yè)，是學(xué)生就業(yè)前的實(shí)習(xí)演練，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡快地經(jīng)驗(yàn)積累，盡快地熟練專業(yè)技能，對中職學(xué)生的就業(yè)以及其職業(yè)生涯發(fā)展都是很有幫助的。
三、建立機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系應(yīng)注意的問題
1.不放棄理論教學(xué)
重視實(shí)踐并不意味著淡化理論教學(xué)甚至放棄理論教學(xué)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有擁有了一定的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中才能明白你要做什么以及怎么去做。理論是實(shí)踐書面化的表現(xiàn)，通過書本來展現(xiàn)實(shí)踐的本質(zhì)。如果只注重實(shí)踐輕視理論，只會(huì)形成“頭小身子大”的畸形發(fā)展。雖然中職教育以專業(yè)技能為主，但也應(yīng)當(dāng)保證正常的理論教學(xué)，通過實(shí)踐深化理論，做到理論實(shí)踐額定有機(jī)結(jié)合。
2.關(guān)注機(jī)電專業(yè)發(fā)展情況
專業(yè)技能也會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展，機(jī)電專業(yè)正朝著機(jī)械化、智能化發(fā)展，關(guān)注機(jī)電運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，為課程體系建立提供專業(yè)形式依據(jù)。例如，機(jī)電維修課，它的發(fā)展形勢還是以人工維護(hù)為主，這就要求學(xué)生多實(shí)踐，可以相應(yīng)的減少理論教學(xué)。根據(jù)專業(yè)形式發(fā)展，建立適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的課程體系，才是“工學(xué)結(jié)合”的核心。
總之，中職學(xué)校機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系建設(shè)，使專業(yè)更能貼近社會(huì)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過合理安排課程與工作時(shí)間，建立嚴(yán)格的督導(dǎo)制度來建立課程體系，并在建設(shè)過程中注意理論教學(xué)和專業(yè)發(fā)展情況。機(jī)電運(yùn)用專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的課程體系建設(shè)，是在一定程度上增加了學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生社會(huì)就業(yè)提供強(qiáng)有力的競爭力。
參考文獻(xiàn)：
［1］李向久.扎扎實(shí)實(shí)地發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育［J］.成人教育，1989（2）.
［2］杜學(xué)森.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作方式［J］.教育與職業(yè)，2007（11）.
關(guān)鍵詞：物探專業(yè)教學(xué) 課程體系 建設(shè) 實(shí)踐
一、物探專業(yè)課程建設(shè)思路
石油物探學(xué)校物探專業(yè)是以中石油東方地球物理勘探公司國內(nèi)外市場發(fā)展為背景，以生產(chǎn)一線從事地震資料野外采集、地震資料數(shù)字化處理及地震資料綜合地質(zhì)研究為推動(dòng)，依托石油行業(yè)的優(yōu)勢，專門培養(yǎng)面向石油、天然氣、煤田、煤氣層及其他礦產(chǎn)資源勘探開發(fā)行業(yè)等急需的復(fù)合型高技能操作人才。當(dāng)前石油勘探一線對高技能操作技術(shù)人才需求量大增，但是全國中等職業(yè)學(xué)校中只有石油物探學(xué)校開設(shè)物探專業(yè)。石油物探學(xué)校建校30多年來，在專業(yè)設(shè)置方面有一套完善的課程體系，在課程建設(shè)、教學(xué)模式改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并取得較好的教學(xué)效果，物探專業(yè)“實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與改革”獲國家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
物探專業(yè)課程建設(shè)要以服務(wù)企業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)訂單培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、工”的一體化教學(xué)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、校企合作等增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)培養(yǎng)模式，構(gòu)建融合計(jì)算機(jī)數(shù)字處理與物探專業(yè)課程體系，創(chuàng)設(shè)物探技術(shù)主干課程，以主干課程建設(shè)帶動(dòng)其相應(yīng)的專業(yè)課程群的建設(shè)。要以校企合作“實(shí)訓(xùn)基地”為平臺(tái)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高教師的“雙師”素質(zhì)，構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)基地”人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)建設(shè)水平。
二、物探專業(yè)課程建設(shè)實(shí)踐
課程體系的構(gòu)建以職業(yè)崗位需求為主導(dǎo)，選擇相應(yīng)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生將來在職業(yè)崗位上所需要的知識(shí)、能力和態(tài)度。石油物探學(xué)校以德國的“雙元制”、英國的“三明治課堂”等課程方案為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建“融合交叉，多元整合”的實(shí)踐和理論教學(xué)體系，見圖1。
圖1
該體系以職業(yè)能力為本，以職業(yè)活動(dòng)為主線，將知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場所相互融合，使理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的功能相互交叉，知識(shí)、技能和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉，通過設(shè)置模塊化的“專業(yè)核心理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的多元化整合，如圖2所示。
圖2 專業(yè)課程體系
物探專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目涵蓋了公共文化基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)技術(shù)課模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合實(shí)踐課程模塊，滿足了從低到高的學(xué)生職業(yè)生涯成長規(guī)劃。公共文化基礎(chǔ)課模塊將物探專業(yè)中必備的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能有機(jī)整合實(shí)現(xiàn)綜合化；專業(yè)技術(shù)課程將物探領(lǐng)域中某些技術(shù)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用方法有機(jī)整合，突出技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過程，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化；專業(yè)技能訓(xùn)練課程將典型的工作過程系統(tǒng)化和項(xiàng)目化，著重培養(yǎng)專項(xiàng)技能，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
三、校企合作，開展物探專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)
1.市場調(diào)研，定位人才需求
以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，面向行業(yè)職業(yè)群的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)物探行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況和學(xué)生的就業(yè)前景及專業(yè)設(shè)置，為使專業(yè)教學(xué)計(jì)劃更加適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)的需要，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，更好地體現(xiàn)為石油行業(yè)服務(wù)，筆者所在學(xué)校對東方地球物理勘探公司隸屬的新興物探處、海上事業(yè)部、綜合物化探部、海外國際部等進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括設(shè)備情況、技術(shù)力量、企業(yè)發(fā)展、人才構(gòu)成等。
2.依據(jù)市場需求，確定工作崗位
根據(jù)學(xué)校市場調(diào)研、市場需求及歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況，學(xué)校專業(yè)設(shè)置確定了主要工作崗位、相關(guān)工作崗位和發(fā)展工作崗位。主要工作崗位是野外資料采集技術(shù)人員、解釋員、處理員；相關(guān)工作崗位是施工監(jiān)督員、大小線排查及維修工、鉆機(jī)、爆炸監(jiān)督員、儀器操作員、測量操作員；發(fā)展工作崗位是野外資料采集過程的地球物理師、地震勘探監(jiān)理、地震數(shù)據(jù)處理工程師及地震資料解釋工程師。根據(jù)以上情況，學(xué)校確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)優(yōu)勢特色，開展實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的物探技術(shù)操作人才。
3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分，其中質(zhì)量意識(shí)、HSE意識(shí)、市場意識(shí)、工程素質(zhì)和解決生產(chǎn)實(shí)踐及工程項(xiàng)目的能力，只有在正常運(yùn)轉(zhuǎn)的企業(yè)中才能真正獲得。學(xué)校在理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，對校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的功能進(jìn)行有效的整合，如圖3所示。其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要通過證書嵌入式理論與實(shí)踐一體化教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格考證、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教育等，以便學(xué)生掌握物探專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是以校企合作的方式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
圖3
4.以物探專業(yè)為主體，布局校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地
隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，物探專業(yè)課程的交叉互溶性不斷增強(qiáng)，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)、電工電子技術(shù)課程等綜合化程度越來越高，學(xué)生涉及的跨專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能越來越多，這就要求實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須以物探類專業(yè)為整體，將專業(yè)共性、課程匹配、專業(yè)特色、技術(shù)應(yīng)用等有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)布局、達(dá)到“整體大于部分之和”的效果。
學(xué)校在現(xiàn)有設(shè)備基礎(chǔ)上，資料解釋實(shí)訓(xùn)室新配備了6臺(tái)大型服務(wù)器以及40個(gè)服務(wù)器終端。安裝了東方公司自主研發(fā)的、具有國際一流的GeoEast解釋處理一體化軟件6套，價(jià)值1000余萬，且每周六周日對物探專業(yè)學(xué)生開放。學(xué)生從原來手工資料對比解釋改成了應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件對比解釋。每年可以培訓(xùn)學(xué)生、學(xué)員超過2000人次。
物探地質(zhì)實(shí)訓(xùn)室是石油物探學(xué)校特色實(shí)訓(xùn)室之一，實(shí)訓(xùn)室在原有的基礎(chǔ)上增加了巖石、礦物標(biāo)本千余件，地質(zhì)模型百余種，地質(zhì)圖件近百套。實(shí)訓(xùn)室可完成《礦物鑒別實(shí)訓(xùn)》《巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖鑒別實(shí)訓(xùn)》《地質(zhì)地形圖繪制實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此外，在地質(zhì)授課中，教師還將地質(zhì)模型和地質(zhì)圖件應(yīng)用到日常課堂教學(xué)中。
新增地震勘探工實(shí)訓(xùn)室，此實(shí)訓(xùn)室是培養(yǎng)地震勘探技能操作型人才的主要場所，學(xué)校與野外生產(chǎn)前線緊密聯(lián)系，擁有大小線100余條，采集站8個(gè)，爆炸機(jī)4臺(tái)，地震檢波器測試儀2套，同時(shí)還具備收放線的廣闊場地，可以進(jìn)行大小線的收放訓(xùn)練和查修線練習(xí)。
5.以校企合作，實(shí)現(xiàn)校外實(shí)訓(xùn)基地的共建
（1）沿用了原有的周口店野外地質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地。周口店北京人遺址是研究古人類演化、全球古氣候變遷和古中華文明的圣地，是著名的世界文化遺產(chǎn)之一。周口店及其鄰區(qū)范圍內(nèi)地學(xué)研究、教學(xué)資源亦十分豐富且獨(dú)具特色。該區(qū)是古老且相對穩(wěn)定的華北陸塊在后期（尤其是中生代以來）又被改造活化的地質(zhì)單元，現(xiàn)已被視為探討板塊內(nèi)造山機(jī)制等方面的經(jīng)典區(qū)段；獨(dú)特的大地構(gòu)造屬性所鑄就的類型齊全、典型直觀的諸多地質(zhì)遺跡，它們既不像標(biāo)準(zhǔn)造山帶那樣復(fù)雜，又不像穩(wěn)定陸塊那樣簡單而構(gòu)成難易適中的野外地學(xué)教育資源，加之地理區(qū)域優(yōu)勢和便利的交通條件，為學(xué)校提供了一個(gè)難得的野外實(shí)踐教學(xué)場所。
（2）東方地球物理公司野外勘探小隊(duì)。學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期到東方地球物理公司野外勘探地震隊(duì)進(jìn)行一個(gè)施工期的頂崗實(shí)習(xí)，提前接觸生產(chǎn)一線，把學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)以及實(shí)際的操作內(nèi)容應(yīng)用到野外地震隊(duì)的生產(chǎn)中，以此積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
四、依托企業(yè)，實(shí)現(xiàn)基地工作的開放互動(dòng)
1.實(shí)踐環(huán)境與物質(zhì)資源的整合
樹立資源統(tǒng)籌管理的理念，學(xué)校和企業(yè)共同組建一個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)單元（如學(xué)校與物探儀器中心合辦的物探采集實(shí)訓(xùn)基地），通過統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一安排使用，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏共享局面，對內(nèi)實(shí)行企業(yè)化管理，營造企業(yè)的職業(yè)氛圍；對外實(shí)行市場化運(yùn)作，建立顧客綠色通道，開展生產(chǎn)經(jīng)營、社會(huì)培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)和技能鑒定。
2.實(shí)踐教學(xué)人力資源的整合互動(dòng)
石油物探學(xué)校在教師能力培養(yǎng)方面實(shí)行了專業(yè)教師下企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉制度，把專業(yè)教師在一線鍛煉過程中學(xué)到的企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)工藝、操作流程、優(yōu)秀企業(yè)文化理念運(yùn)用到教育教學(xué)中。聘請行業(yè)專家到學(xué)校為專業(yè)教師培訓(xùn)GeoEast解釋處理系統(tǒng)，安排專業(yè)教師參加國家級、省級的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)協(xié)助企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)和科研開發(fā)的工作。
3.實(shí)踐項(xiàng)目信息資源的整合互動(dòng)
校企合作規(guī)劃了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的布置、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)了實(shí)踐教學(xué)課程和各種實(shí)踐教學(xué)資源；共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)考核方式等，把企業(yè)最新的技術(shù)成果、市場信息滲透到課程教學(xué)之中，將教學(xué)過程與生產(chǎn)（工作）過程融為一體。
參考文獻(xiàn)：
一、整合課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
課程體系設(shè)置必須以培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德等素質(zhì)為目標(biāo)，最好能系統(tǒng)化、模塊化也就是說設(shè)置的課程必須專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德與文化基礎(chǔ)等模塊殘疾人中等職業(yè)學(xué)校在具體設(shè)置課程時(shí)，要把相對分散、內(nèi)容接近的課程進(jìn)行整合，刪減陳舊過時(shí)的知識(shí)內(nèi)容;將大多數(shù)學(xué)生難以學(xué)會(huì)、學(xué)精的課程列為選修課程，以供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí);并加強(qiáng)校本課程開發(fā)等把專業(yè)的主要培養(yǎng)方向定位在基礎(chǔ)理論職業(yè)技能和應(yīng)用提高這兩個(gè)方面，重點(diǎn)放在職業(yè)技能上積極開發(fā)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的課程模式和突出能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系，增加課程的系統(tǒng)性、職業(yè)性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。
二、開發(fā)校本課程，體現(xiàn)個(gè)性教育
校本課程也就是學(xué)校課程，是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、校園環(huán)境因素、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件及學(xué)生實(shí)際需求等內(nèi)容進(jìn)行編制、實(shí)施、評價(jià)的課程它的目的是要整合和盡可能地利用社區(qū)、學(xué)校的資源，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化、可供選擇的課程《國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，職業(yè)教育尤其需要開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的地方課程，學(xué)校可開發(fā)適合本校、本地區(qū)實(shí)際的課程，探索課程持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，進(jìn)行職業(yè)教育課程改革積極開發(fā)以職業(yè)能力建設(shè)為本位、具有地方特點(diǎn)、學(xué)校特色的職業(yè)教育校本課程，使殘疾人中等職業(yè)教育的課程設(shè)置既充分體現(xiàn)個(gè)性化的教育，又符合課程設(shè)置社會(huì)性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性和發(fā)展性的要求;既適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展，又能幫助殘疾學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，打下堅(jiān)實(shí)的文化、專業(yè)理論知識(shí)和操作技能等基礎(chǔ)更好地適應(yīng)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，滿足他們差異性和獨(dú)特性的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，塑造健康的性格。
三、建設(shè)精品課程，實(shí)現(xiàn)資源共享
精品課程是指具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材及一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程在殘疾人中等職業(yè)學(xué)校開展精品課程建設(shè)，使殘疾人中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面取得顯著改善，推動(dòng)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校課程整體水平的提高。
1.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式相一致學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色和自身優(yōu)勢來開展精品課程的建設(shè)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段及教學(xué)效果等方面深化課程建設(shè)和改革，不斷加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和內(nèi)涵建設(shè)，給精品課程的建設(shè)提供有力的支持和保障。
2.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的師資培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和發(fā)展學(xué)校要將師資培訓(xùn)形成制度，并列出專項(xiàng)資金用于教師參加專業(yè)課程培訓(xùn)，及建設(shè)精品課程的獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的學(xué)習(xí)和交流，不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平，提高教師參與精品課程建設(shè)與改革的積極性和動(dòng)力。
3.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享殘疾人中等職業(yè)學(xué)校之間通過建設(shè)有效共享的教學(xué)資源庫和服務(wù)平臺(tái)，可以達(dá)到取長補(bǔ)短、共同分享、共同發(fā)展的目標(biāo)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
4.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程相結(jié)合，進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計(jì)課堂效果是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的研究和設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
四、加大實(shí)訓(xùn)建設(shè)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)
1.加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是指在校園內(nèi)建成能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，滿足學(xué)生技能訓(xùn)練，包括場地、設(shè)備、師資等在內(nèi)的綜合設(shè)施，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實(shí)際崗位開展技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)在殘疾人中等職業(yè)教育中，由于他們自身生理和認(rèn)知的缺陷，使課堂教育不僅抑制了他們學(xué)習(xí)職業(yè)技能的需求，而且放大了他們的聽覺、視覺缺陷所以殘疾人中等職業(yè)學(xué)校就需要更多的關(guān)注和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，通過校企共建、教學(xué)工廠、校辦企業(yè)、校際合作、校中廠廠中校等模式，來改進(jìn)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，滿足教學(xué)需求;通過多做、多練，充分挖掘殘疾人的剩余感覺敏感(如聽力言語殘疾人的視覺敏感、視力殘疾人的聽覺敏感等)優(yōu)勢，為他們掌握職業(yè)技能建立捷徑。
教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)人才的專業(yè)領(lǐng)域要解決兩個(gè)關(guān)鍵問題：其一是培養(yǎng)什么樣的人才?這涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題；其二是怎樣培養(yǎng)這些人才?這涉及到培養(yǎng)模式選擇的問題。對這兩個(gè)問題的回答最終都要落實(shí)到課程體系的建設(shè)上來。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)要落實(shí)為課程目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就要落實(shí)到課程設(shè)置、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等。我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范研究也指出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)分類發(fā)展的重要任務(wù)之一是要“從微觀層面上確定專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向主干課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容”。現(xiàn)行課程體系存在“教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、重復(fù)多”，“層次不分、課程結(jié)構(gòu)不盡合理”，“缺乏靈活性與多樣性，培養(yǎng)目標(biāo)單一、適應(yīng)面窄”等缺陷。當(dāng)前，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理重新審視課程體系繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系，在實(shí)現(xiàn)課程縱深化、學(xué)際化、微型化、多樣化、個(gè)性化、本土化的同時(shí)，及時(shí)更新課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程形式結(jié)構(gòu)，使課程體系既具有學(xué)科規(guī)范性，又能符合素質(zhì)教育要求，讓學(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展，具有一定的靈活性，是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的必然時(shí)代要求。
一 在理論脈絡(luò)中兼收并蓄，更新課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)
縱觀課程理論歷史，其中最具代表性的理論有四種：(1)以博比特(Bobbitt，F(xiàn))、查特斯(Charters，W.)、泰勒(TylerR.)為主要代表的“技術(shù)理性”(technical interest)課程理論，強(qiáng)調(diào)效率優(yōu)先和對環(huán)境加以控制，在提出課程基本框架的同時(shí)，也提出了課程建設(shè)的普適性、劃一性模式；(2)以布魯納(Bruner，J.)為主要代表的學(xué)術(shù)中心課程(discipline―centeredcurriculum)理論，將原來以直接經(jīng)驗(yàn)為課程主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT化的學(xué)科知識(shí)，突出人的問題解決能力和探究精神培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和結(jié)構(gòu)性；(3)以施瓦布(Schwab J.)為主要代表的實(shí)踐課程(practical curriculum)理論，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境相互作用的情境認(rèn)知，讓課程重新回歸實(shí)踐，具有較強(qiáng)的靈活變通性；(4)以派納(Pinar w.F.)為主要代表的概念重建主義(reconceptualist)課程理論，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)(action)與行動(dòng)后的反思(reflection)，即“反思性實(shí)踐”(praxis)，立足于個(gè)體自我意識(shí)的提升與存在經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，或者對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不斷批判而建構(gòu)意義，讓課程重新回歸于理性。
目前，在教育技術(shù)界，對于學(xué)科的理論體系也有幾種不同觀點(diǎn)，其中著名的有：由南國農(nóng)教授提出的“媒體中心”理論體系，它把現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用放在核心位置：“系統(tǒng)過程”理論體系則認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)處理教學(xué)問題的綜合的、有機(jī)的過程，該過程包括與人類學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素：“五領(lǐng)域”理論體系則認(rèn)為教育技術(shù)是從設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)五個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的理論與實(shí)踐；“兩層次”理論體系認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域可以分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個(gè)層次，其中，基礎(chǔ)性探索層次包括教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性技術(shù)和哲學(xué)文化研究三方面的內(nèi)容；應(yīng)用性探索層次包括學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和學(xué)校以外的企業(yè)培訓(xùn)和終身教育中的應(yīng)用兩個(gè)方面，表明教育技術(shù)學(xué)研究重點(diǎn)開始向績效方向發(fā)展。
理論體系后面蘊(yùn)藏的是教育思想，每一種教育思想都能在一定程度與范圍內(nèi)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，如李龍教授提出：教育技術(shù)學(xué)科的理論框架由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個(gè)部分組成。本體論論述教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定義與定位，研究的目的、任務(wù)、對象、領(lǐng)域和范疇以及學(xué)科基礎(chǔ)、知識(shí)體系、研究方法、發(fā)展歷史、價(jià)值觀、方法論等；核心論主要論述教學(xué)設(shè)計(jì)和教育信息處理兩方面的理論：過程論和資源論論述智能技術(shù)和媒體技術(shù)在優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和豐富學(xué)習(xí)資源方面的理論和方法；績效論則從學(xué)科的課程開發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、媒體資源開發(fā)、績效系統(tǒng)開發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施等幾個(gè)方面來進(jìn)行研究。根據(jù)這一理論框架建立的課程體系如表：
理論具有前瞻性、引導(dǎo)性。每當(dāng)一種新的理論體系出現(xiàn)時(shí)，我們有必要對其進(jìn)行辯證分析，弄清楚其來龍去脈以及它可能在該專業(yè)領(lǐng)域中的積極影響，并據(jù)此對自己的課程體系做一番審視甚至調(diào)整。當(dāng)前，各高校以傳統(tǒng)媒體為核心的“學(xué)科中心論”類課程較多，反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域最新理論成果的課程較少，有關(guān)學(xué)習(xí)理論、網(wǎng)絡(luò)媒體和績效論的課程還沒有進(jìn)入我國絕大多數(shù)的高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系之中，課程門類沒有及時(shí)更新，跟不上時(shí)展，而且各門課程還存在內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象。如：電子技術(shù)系列課程中較為陳舊的經(jīng)典理論偏多，新技術(shù)知識(shí)含量偏少，涉及的往往是大量經(jīng)典理論計(jì)算，很少囊括現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的典型應(yīng)用案例。
二 在分化與整合中重構(gòu)體系，優(yōu)化形式結(jié)構(gòu)
課程的形式結(jié)構(gòu)是課程的外部存在形式，反映了課程的門類與數(shù)量，講究課程類別的完整與互補(bǔ)，主要體現(xiàn)在是分科還是綜合、是必修還是選修、是學(xué)科還是活動(dòng)的差別上。從邏輯結(jié)構(gòu)看，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程首先可以分成專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩大層次。前者是學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能；后者則是為形成該專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力而設(shè)置的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程。
教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程有哪些呢?筆者認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)主要包括兩個(gè)方面，一是智能技術(shù)基礎(chǔ)，即思想方法基礎(chǔ)，包括哲學(xué)基礎(chǔ)、方法論基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)這三個(gè)部分：二是媒體技術(shù)基礎(chǔ)(物化技術(shù))，包括硬件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、通訊技術(shù)和軟件基礎(chǔ)等。
在專業(yè)基礎(chǔ)課之后的專業(yè)課應(yīng)開設(shè)哪些呢?由于教育技術(shù)學(xué)的研究對象是“與教育相關(guān)的技術(shù)”，可以確定，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課應(yīng)該是教育理論與技術(shù)相結(jié)合而形成的學(xué)科，又可以分為二者相結(jié)合的專業(yè)理論、二者相結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)、二者相結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)層次，即專業(yè)理論類課程、技術(shù)應(yīng)用類課程和實(shí)踐類課程。在專業(yè)理論層次中，教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教育傳播學(xué)是基礎(chǔ)。教育與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合的理論有教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐、教育電聲系統(tǒng)、教育電視系統(tǒng)等；教育與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體相結(jié)合的理論有計(jì)算機(jī)輔助教育、信息技術(shù)與課程整合、績效技術(shù)、遠(yuǎn)程教育理論、網(wǎng)絡(luò)教育理論等。此外，還包括教育技術(shù)學(xué)研究方法等對教育技術(shù)學(xué)本身進(jìn)行研究的理論。在技術(shù)應(yīng)用層次中，主要課程有教育電視節(jié)目編制、電視節(jié)目制作技術(shù)、 多媒體技術(shù)應(yīng)用、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作、人工智能技術(shù)、數(shù)字文化藝術(shù)、以太網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、績效技術(shù)應(yīng)用。在實(shí)踐層次中，除了專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐外，還有電視廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、電視節(jié)目制作實(shí)踐、3D實(shí)踐、動(dòng)畫制作、多媒體課件腳本設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、教學(xué)資源庫開發(fā)等。
目前，我國高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中“照葫蘆畫瓢”現(xiàn)象屢見不鮮，層次不分、比例不當(dāng)?shù)膯栴}也就在所難免。按學(xué)科的邏輯層次來分，大學(xué)課程的層次構(gòu)成一般為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、跨學(xué)科課程。但目前我國高校的課程分層一般采用公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的“三層樓”結(jié)構(gòu)，一般先開公共課，然后開設(shè)專業(yè)必修課，最后開設(shè)專業(yè)選修課。這個(gè)結(jié)構(gòu)存在的問題是：專業(yè)課內(nèi)容層次不分，沒有專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，以至一些專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課次序不清，學(xué)習(xí)順序紊亂。因?yàn)閷I(yè)課中僅僅把必修與選修作為課程開設(shè)先后的分類標(biāo)準(zhǔn)，并不能很好地體現(xiàn)課程內(nèi)容之間的繼承與遞進(jìn)關(guān)系。又如在專業(yè)理論類課程、技術(shù)應(yīng)用類課程和實(shí)踐類課程中都應(yīng)該有必修課與選修課之分。如果按必修先開、選修后開的順序?qū)W習(xí)的話，有些技術(shù)應(yīng)用類與實(shí)踐類的必修課就會(huì)先于專業(yè)理論類的選修課，學(xué)習(xí)順序就顛倒了。應(yīng)該把以上順序調(diào)整為“公共課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)理論類課程一技術(shù)應(yīng)用類課程一實(shí)踐類課程一跨學(xué)科課程”。
另一方面，因?yàn)閷哟尾环郑簿筒豢赡芸紤]到各個(gè)層次的比例問題，造成了各個(gè)層次的課程比例不合理，理論類課程過多，技術(shù)應(yīng)用類與實(shí)踐類課程偏少。教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建議把教育技術(shù)學(xué)知識(shí)分為八類其中工具性知識(shí)6門、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)9門、自然科學(xué)知識(shí)5門、知識(shí)管理知識(shí)4門、傳播學(xué)知識(shí)9門、計(jì)算機(jī)知識(shí)10門、電子技術(shù)知識(shí)6門、教育心理學(xué)知識(shí)7門，其中所列課程絕大多數(shù)為基礎(chǔ)理論類課程，只有計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用、軟件工程、面向?qū)ο蟮木幊膛c設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)、多媒體技術(shù)、人工智能、數(shù)字圖像處理、教育科學(xué)研究方法等少數(shù)幾門課程屬于技術(shù)應(yīng)用或?qū)嵺`類課程。各校實(shí)際開設(shè)的專業(yè)課程也屬于這種情況，第一個(gè)層次的理論性課程偏多，后兩個(gè)層次由于受師資、設(shè)備等各種因素的制約，普遍比較薄弱，開設(shè)的課程門類少或即使開設(shè)也不能教到位，未能從整體上形成多元化、層次化相互滲透的課程體系。第一個(gè)層次空泛理論知識(shí)的堆砌導(dǎo)致泛而不精；技術(shù)應(yīng)用類課程的不到位導(dǎo)致第一層次的理論無法消化，動(dòng)手能力差，而這又導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造、設(shè)計(jì)的能力，以致教育實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐類課程難以落實(shí)到實(shí)踐能力的鍛煉上，常常只能流于形式。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課也存在數(shù)量少，涉及面太窄的問題，不能為學(xué)生將來發(fā)展提供個(gè)性化選擇。針對以上問題，需要著力加強(qiáng)專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用類課程群整合，作增設(shè)學(xué)際化課程嘗試；在實(shí)踐類課程的建設(shè)可增設(shè)某些微型化課程，以適應(yīng)學(xué)科一方面向縱深發(fā)展，另一方面又不斷綜合的技術(shù)發(fā)展趨勢。
三 在共性中尋求個(gè)性，提升專業(yè)特色
對于多元化的社會(huì)實(shí)體，只有站在不同的角度，采取不同的方法，才能真實(shí)地把握實(shí)體的本質(zhì)。“和而不同”應(yīng)該成為一種思維方式與哲學(xué)信仰。在強(qiáng)調(diào)共同性、普遍性、統(tǒng)一性的同時(shí)，也應(yīng)充分考慮個(gè)體性與差異性。
哪些課程應(yīng)作為體現(xiàn)專業(yè)共性的必修課開設(shè)?哪些課程又應(yīng)作為凸顯專業(yè)特色、地域特色、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的選修課開設(shè)呢?我們可以參考“教指委”構(gòu)建的課程體系，共五個(gè)模塊：(1)學(xué)校平臺(tái)課程：兩課、大學(xué)英語、體育與健康、美育、軍事理論、綜合交叉、信息技術(shù)、跨院系任選。(2)專業(yè)主干課程：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)與教理論、媒體理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、教育技術(shù)學(xué)研究方法、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)；(3)專業(yè)基礎(chǔ)課，包括三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課模塊，包括：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)物理、基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊有：離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；電子基礎(chǔ)模塊有：電路分析、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)和電子工藝實(shí)驗(yàn)等。(4)方向核心課程：包括在不同方向上計(jì)算機(jī)類、教育基本理論、設(shè)計(jì)類、數(shù)字媒體類、遠(yuǎn)程教育類等方面課程的組合。(5)專業(yè)任選課和實(shí)踐課程：包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、基于項(xiàng)目與任務(wù)的活動(dòng)等。建議以上課程體系總學(xué)分保持在150左右。
筆者作如下設(shè)想：如果按總學(xué)分150，必修課每門3學(xué)分，選修每門2學(xué)分算，按7：2：1的比例來設(shè)置必修課(公共必修課與專業(yè)必修課的比例為3：4)、限選課、任選課，則專業(yè)必修課必須開20門以上，專業(yè)限選課10門以上，任選課5門以上。具體安排如下：
(1)專業(yè)必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩部分，其中專業(yè)基礎(chǔ)課又分為智能技術(shù)基礎(chǔ)課與媒體技術(shù)基礎(chǔ)課，專業(yè)課作為專業(yè)的主干課程又分為專業(yè)理論類、技術(shù)應(yīng)用類、實(shí)踐類三部分，保證三者各占一定比例；
(2)方向限選課體現(xiàn)分流培養(yǎng)、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，旨在培養(yǎng)某一方面的特長，為學(xué)生進(jìn)行選修課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；
(3)專業(yè)任選課以拓展專業(yè)廣度和深度，滿足學(xué)生個(gè)性化需求、培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)人才為目的，可以分“前沿發(fā)展”模塊、“鄰近學(xué)科”模塊、“興趣愛好”模塊。一方面向新理論與新技術(shù)開放，把學(xué)科的最新發(fā)展成果作為任選課及時(shí)反應(yīng)到課程之中，并全方位地向其他鄰近學(xué)科擴(kuò)散。同時(shí)，按照學(xué)生的需求開設(shè)個(gè)性化課程。這樣在提高學(xué)生選課的自主權(quán)和自由度的同時(shí)，可以讓學(xué)生緊跟時(shí)展，增強(qiáng)適應(yīng)性，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展；
(4)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中增加選修課，增強(qiáng)課程靈活性與多樣性，拓寬口徑與適應(yīng)性；
(5)必修課應(yīng)控制在2年半左右學(xué)完，保證選修課有時(shí)間開設(shè)。
四 兼顧適應(yīng)性與超越性，著眼于受教育者終身發(fā)展
目前在教育界，對于“是以適應(yīng)性為主，還是以超越性為主”的問題的回答存在兩種態(tài)度，一些人持超越論觀點(diǎn)，一些人持適應(yīng)論觀點(diǎn)。前者認(rèn)為，21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)文化會(huì)有重大發(fā)展變革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，教育和課程改革要著眼于未來的發(fā)展需要，而后者則認(rèn)為，課程教材要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求，超越現(xiàn)實(shí)，脫離學(xué)生的實(shí)際，會(huì)遭到失敗。
在專業(yè)課程建設(shè)中，專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論與技術(shù)相結(jié)合而形成的專業(yè)理論課更多的是著眼于厚實(shí)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展；而教育理論與技術(shù)相結(jié)合所形成技術(shù)應(yīng)用課程以及后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用課程主要是形成動(dòng)手能力，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生在走上工作崗位后有一技之長，甚至于具有一定的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)與能力。
其實(shí)，依筆者看來，就人的本質(zhì)規(guī)定性而言，人，首先是一種自然存在物，要生存，但又并非一種一成不變的自然存在物，而是一種獨(dú)特的超越性存在，不能不體現(xiàn)發(fā)展。既立足于現(xiàn)實(shí)而又超越現(xiàn)實(shí)，不斷地將超越了現(xiàn)實(shí)的理想世界變成新的現(xiàn)實(shí)世界。適應(yīng)和超越之間是對立統(tǒng)一的、相互依存的、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。選擇教學(xué)內(nèi)容，既要考慮受教 育者的年齡特征和接受能力，同時(shí)又要促進(jìn)受教育者的發(fā)展，不能延誤受教育者的思維發(fā)展；既要從我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)相混合的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，又要從已露端倪的未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要出發(fā)，把超越性和現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性合理結(jié)合起來，克服原來的學(xué)科中心、自成體系、彼此隔裂的課程設(shè)置方法，更多地采用跨學(xué)科和綜合一體化的設(shè)計(jì)方法，按照常新教育、終身教育理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建新的課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣，淬礪意志，健全人格，獲得適應(yīng)社會(huì)變化的綜合能力與素養(yǎng)，未嘗不是明智之舉。五凸顯人文精神教育，促進(jìn)受教育者協(xié)調(diào)發(fā)展
關(guān)鍵詞： 跨學(xué)科 課程體系 數(shù)字媒體技術(shù) 無縫融合 雙螺旋
“跨學(xué)科”又被稱做“交叉學(xué)科”，是兩種或者兩種以上單一學(xué)科相互滲透、在相互交叉地帶彼此融合而產(chǎn)生的跨越單一學(xué)科的新學(xué)科。學(xué)科交叉是當(dāng)今知識(shí)融合的需要，也是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐需求發(fā)展的必然結(jié)果。以“跨學(xué)科”為篇名在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，從2015年至今已有635余篇學(xué)術(shù)論文，足見各級教育部門和教育機(jī)構(gòu)對其的重視程度。各級高校人才培養(yǎng)陸續(xù)推出各種形式的跨學(xué)科專業(yè)，以便更好地拓展學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是眾多跨學(xué)科專業(yè)之一，屬于計(jì)算機(jī)技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的交叉學(xué)科領(lǐng)域，兼具技術(shù)和藝術(shù)的特點(diǎn)。根據(jù)我國數(shù)字媒體相關(guān)技術(shù)研發(fā)和數(shù)字娛樂產(chǎn)品的社會(huì)需求發(fā)展，數(shù)媒人才不僅要掌握數(shù)字媒體制作、信息傳輸和處理的專業(yè)知識(shí)和技能，而且要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。
課程建設(shè)是大學(xué)人才培養(yǎng)模式的核心和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。有別于非交叉學(xué)科專業(yè)的課程建設(shè)，跨學(xué)科專業(yè)的課程改革和建設(shè)從某種意義上說是對相關(guān)學(xué)科的課程體系的全面改革和整合設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路[1]。
成立于2010年的許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好人文科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新素質(zhì)，能在各部門從事數(shù)字媒體的開發(fā)和制作、多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計(jì)及其他計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等交叉領(lǐng)域工作的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高級人才，我校該專業(yè)專職教師摒棄傳統(tǒng)單一的學(xué)科教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)跨學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，力求對學(xué)生兼顧專業(yè)教育和通識(shí)教育，在“專”和“通”的平衡中，提出從教學(xué)內(nèi)容整合、引入工程教育、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行課程體系優(yōu)化建設(shè)。
一、以不同學(xué)科知識(shí)“無縫融合”為目標(biāo)進(jìn)行課程體系建設(shè)
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)涵蓋了文學(xué)、美術(shù)、音樂、攝影、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、廣告、項(xiàng)目管理等眾多知識(shí)，因此在課程體系建設(shè)中，必須將相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)這兩門傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，建設(shè)圍繞該專業(yè)的主干課程、配套基礎(chǔ)課程、綜合交叉課程和創(chuàng)新實(shí)踐課程的完善課程體系。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專I主干課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課和集中實(shí)踐課程等。
1.專業(yè)基礎(chǔ)課的主要任務(wù)是培養(yǎng)和加固學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)，包括繪畫基礎(chǔ)和三大構(gòu)成。2.專業(yè)主干課重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，包括圖像處理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、非線性編輯、三維數(shù)字建模技術(shù)、場景設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、角色想想設(shè)計(jì)與動(dòng)畫、數(shù)字媒體后期制作、軟件工程、操作系統(tǒng)、C#程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理。3.專業(yè)方向課是根據(jù)不同就業(yè)方向而設(shè)置的，重在培養(yǎng)學(xué)生在不同興趣方向上的專業(yè)能力。“游戲開發(fā)”方向的課程包括游戲概論、網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、3D游戲圖形學(xué)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、移動(dòng)游戲開發(fā)、游戲架構(gòu)設(shè)計(jì)與策劃等；“動(dòng)漫設(shè)計(jì)”方向包括二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動(dòng)UI設(shè)計(jì)、Web前端設(shè)計(jì)、動(dòng)畫高級課程等。4.專業(yè)拓展課全部為選修課程，重在提升學(xué)生對專業(yè)深度和市場前沿的認(rèn)知。這部分課程主要包括Paws3D跨平臺(tái)游戲開發(fā)、攝影攝像技術(shù)、離散數(shù)學(xué)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、信息技術(shù)前沿、數(shù)字圖像處理、人機(jī)交互技術(shù)等。5.集中實(shí)踐教學(xué)主要通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的培養(yǎng)。
結(jié)合該專業(yè)交叉學(xué)科的特點(diǎn)和文理兼收的生源情況，課程建設(shè)過程中兼顧學(xué)生技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新和藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)，把藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的無縫融合貫穿整個(gè)課程體系。
二、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙螺旋式”課程體系建設(shè)
目前，各專業(yè)課程設(shè)置主要采用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課等模塊化設(shè)置方法。模塊式課程設(shè)置使其更加合理化和系統(tǒng)化，但同時(shí)各模塊間嚴(yán)重缺乏有機(jī)聯(lián)系和貫通。“螺旋式”指教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，從低級到高級，并不斷交叉融合，形成職業(yè)能力和技術(shù)思維螺旋式上升的姿態(tài)[2，3]。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的交叉學(xué)科專業(yè)，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)搭建理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的雙螺旋式課程體系成為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。
我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生是文理兼收的，對人文素養(yǎng)、科技技術(shù)的理解能力良莠不齊，且普遍缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)。課程組教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向市場需求，構(gòu)建以應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心、理論和實(shí)踐課程緊密結(jié)合的多元自主化“雙螺旋式”課程體系。
1.“雙”螺旋式課程體系的理論部分。根據(jù)招生情況，該專業(yè)的新生大部分缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)，且不具備藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，對計(jì)算機(jī)軟件實(shí)踐操作的理解和接受能力表現(xiàn)得參差不齊。但是，社會(huì)對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才需求不但要有過硬的計(jì)算機(jī)軟件創(chuàng)新實(shí)踐操作能力，還要有合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)和欣賞水平。因此，課程體系中的理論課程要結(jié)合交叉學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)和藝術(shù)水平等專業(yè)理論素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行必要的改革，計(jì)算機(jī)理論和藝術(shù)設(shè)計(jì)理論在相對獨(dú)立的前提下相互交叉、相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，同時(shí)知識(shí)的難度和高度次第提升，最終在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升等方面呈現(xiàn)螺旋式進(jìn)步。
專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置不分專業(yè)方向，著重夯實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)雙重根基。第一學(xué)期的繪畫基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、造型能力、設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力；程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)開設(shè)在第一學(xué)期，能很好地加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的理解，培養(yǎng)其程序設(shè)計(jì)能力。圖像處理基礎(chǔ)課程通過介紹數(shù)字圖像處理的基本要素培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字藝術(shù)欣賞、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。第二學(xué)期的三大構(gòu)課程著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)視覺形態(tài)創(chuàng)造能力和審美能力。
專業(yè)主干課程兼顧所有專業(yè)方向，提升其專業(yè)知識(shí)水平，開設(shè)課程分布在整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，在把同時(shí)期的專業(yè)基礎(chǔ)課所學(xué)藝術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)融合在一起進(jìn)行數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的同時(shí)，通過相關(guān)課程進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)技術(shù)水平。比如，第一學(xué)期開設(shè)圖像處理基礎(chǔ)，第二學(xué)期開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)，第三學(xué)期開設(shè)非線性編輯、三維數(shù)字建模技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理，第四學(xué)期開設(shè)場景設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、角色設(shè)計(jì)與動(dòng)畫、操作系統(tǒng)、C#長須設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等，第五學(xué)期開設(shè)數(shù)字媒體后期制作，第六學(xué)期開設(shè)軟件工程。
專業(yè)方向課程分方向在不同學(xué)期開設(shè)相關(guān)課程，提升學(xué)生理論水平，以便更好地進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。方向課程的難度隨時(shí)間縱向加深，知識(shí)融合度隨時(shí)間橫向加密。
專業(yè)拓展課程主要開設(shè)一些開發(fā)性課程，使學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行選修，主要開設(shè)在學(xué)生已經(jīng)具有一定數(shù)字媒體技術(shù)人才所需知識(shí)儲(chǔ)備后的第三學(xué)期及之后。
培養(yǎng)方案中的專業(yè)理論課程設(shè)置兼顧了學(xué)生藝術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的雙學(xué)科素養(yǎng)提升，同時(shí)把單一學(xué)科的理論知識(shí)交叉融合于指導(dǎo)數(shù)字媒體技術(shù)作品的創(chuàng)新制作，從難度、廣度和融合度上呈現(xiàn)螺旋式上升，使學(xué)生一步步成為專業(yè)數(shù)媒人才。
2.“雙”螺旋式課程體系的實(shí)踐部分。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和提升都要最終應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)新制作中。如何把沒有藝術(shù)功底和計(jì)算機(jī)技術(shù)參差不齊的學(xué)生最終培養(yǎng)成合格的數(shù)媒人才，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置是解決該問題的重中之重。
第一學(xué)年：專業(yè)主干課程中的圖像處理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)方向課程中的C++面型對象程序設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)等課程的周學(xué)時(shí)設(shè)置均為1節(jié)理論、2節(jié)實(shí)踐，學(xué)科基礎(chǔ)課程中的繪畫基礎(chǔ)、三大構(gòu)成等課程更是每周4節(jié)均為實(shí)踐課。通過課時(shí)多倍于理論課的實(shí)踐課開設(shè)，學(xué)生不僅理解理論知識(shí)，更能活學(xué)活用。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)。
第二W年：專業(yè)主干課開設(shè)了非線性編輯、三維數(shù)字建模技術(shù)、場景設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、角色形象設(shè)計(jì)與動(dòng)畫、C#程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等課程。專業(yè)拓展課開設(shè)了攝影攝像技術(shù)、Pasw3D跨平臺(tái)游戲開發(fā)等課程。該學(xué)年，課程數(shù)量、難度大幅度提升，且所有課程的實(shí)踐周學(xué)時(shí)均為2學(xué)時(shí)，能較好地滿足學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐需求。
第三學(xué)年：專業(yè)方向課包括了網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、3D游戲圖形學(xué)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)、移動(dòng)游戲開發(fā)、游戲架構(gòu)設(shè)計(jì)與策劃、分鏡頭設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動(dòng)UI設(shè)計(jì)、Web前端設(shè)計(jì)、動(dòng)畫高級課程等。專業(yè)拓展課包括動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、數(shù)字圖像處理、人機(jī)交互技術(shù)等。各專業(yè)方向課程綜合程度明顯加大，對藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的融合更加靈活和徹底。同時(shí)增加了藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的深度，為后期畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)做好了準(zhǔn)備。
第四學(xué)年：專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，專業(yè)素養(yǎng)已具備，畢業(yè)實(shí)習(xí)能拉近學(xué)生和企業(yè)的距離，使其更多地了解企業(yè)的一線需求，把專業(yè)知識(shí)和企業(yè)需求靈活地結(jié)合，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)。
培養(yǎng)方案中的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從單一藝術(shù)實(shí)踐和計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐，再到藝術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合，最后藝術(shù)和技術(shù)高度融合進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生實(shí)踐能力得到穩(wěn)步提升，藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)雙結(jié)合進(jìn)行數(shù)字媒體創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力得到充分的鍛煉。
三、結(jié)語
課程體系規(guī)劃和建設(shè)是本科人才培養(yǎng)的重中之重。跨學(xué)科專業(yè)不同于傳統(tǒng)單一學(xué)科專業(yè)，涉及知識(shí)面更廣，對學(xué)生要求更高。跨學(xué)科專業(yè)課程體系規(guī)劃要兼顧多門學(xué)科的特點(diǎn)，從多門學(xué)科的交叉融合點(diǎn)找出新專業(yè)的前沿性、創(chuàng)新性等特色，并結(jié)合市場人才需求和生源特點(diǎn)建設(shè)合理、有效的課程體系。許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)就是一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)，結(jié)合我院學(xué)生文理兼收、缺乏藝術(shù)根底等特點(diǎn)，課程體系兼顧了理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)在難度、廣度上的螺旋式上升，并在融合度上逐漸加強(qiáng)，始終以培養(yǎng)合格的、適應(yīng)市場需求的創(chuàng)新型數(shù)媒人才為目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小城鎮(zhèn)建設(shè)；總體科學(xué)規(guī)劃；
中圖分類號(hào)： TU984.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
近年來城市化進(jìn)程的不斷加快，各級政府開始重視小城鎮(zhèn)的規(guī)劃和建設(shè)，小城鎮(zhèn)的脫穎而出，成為農(nóng)村城市化的前沿陣地。同時(shí)也暴露出了不少的問題，影響了我國城鎮(zhèn)建設(shè)的進(jìn)程。基于暴露的問題，筆者在下文中詳細(xì)地對當(dāng)前我國在小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃工作進(jìn)行了深入的分析，并提出了具體的措施，以促進(jìn)小城鎮(zhèn)的建設(shè)。
一、小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)存在的主要問題
相對與高速發(fā)展的大城市，我們的城鎮(zhèn)規(guī)劃管理從理念到手法都相對落后了，嚴(yán)重制約了小城鎮(zhèn)的健康發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、缺乏長遠(yuǎn)的投資眼光。如尚未確立經(jīng)營城鎮(zhèn)的理念。由于沒有意識(shí)到規(guī)劃本身也是資源和財(cái)富，在規(guī)劃編制實(shí)施和管理中缺乏經(jīng)營意識(shí)，以往的許多重大基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目布點(diǎn)不合理，不能帶動(dòng)周邊土地的滾動(dòng)開發(fā)升值，造成大量城鎮(zhèn)建設(shè)資金的流失。
2、規(guī)劃體系不完善。常出現(xiàn)的現(xiàn)象是一哄而起，遍地開花搞建設(shè)，不顧小城鎮(zhèn)的具體客觀條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及建設(shè)能力，盲目拉大城鎮(zhèn)骨架，忽視實(shí)際的到處建設(shè)，既沒有真正把城鎮(zhèn)建好，又浪費(fèi)大量人力，大面積的耕地，結(jié)果欲速則不達(dá)，這在一定程度上影響了城鎮(zhèn)城市化進(jìn)程的整體推進(jìn)。
3、忽視城鎮(zhèn)特色，面孔單一，城鎮(zhèn)建設(shè)的品位、檔次亟待提高。從而導(dǎo)致規(guī)劃滯后于建設(shè)及規(guī)劃執(zhí)行不到位，建筑檔次不高影響了城鎮(zhèn)建設(shè)的整體形象。如城鎮(zhèn)供水、排水、環(huán)衛(wèi)、防洪、路燈、道路、綠化等基礎(chǔ)設(shè)施明顯滯后，出現(xiàn)了路上倒污水、處處放垃圾等不良現(xiàn)象。
4、管理手段亟待更新。由于技術(shù)手段落后，信息通道有限，不僅管理上相當(dāng)困難，而且容易造成差錯(cuò)，使規(guī)劃建設(shè)工作受到極大的影響，而技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不一致、信息資源不共享，也嚴(yán)重影響到工作效率和服務(wù)水平的提高。
二、小城鎮(zhèn)建設(shè)總體科學(xué)規(guī)劃
上述分析說明，新形勢下作為農(nóng)村與城市之間的橋梁與紐帶，小城鎮(zhèn)的規(guī)劃建設(shè)擺在了更加突出的位置，搞好其規(guī)劃與建設(shè)是擺在廣大規(guī)劃建設(shè)者面前的重要研究課題。筆者認(rèn)為，搞好現(xiàn)代小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)應(yīng)“立足現(xiàn)在、著眼長遠(yuǎn)、科學(xué)規(guī)劃、宜居發(fā)展”，具體思考如下：
1、小城鎮(zhèn)建設(shè)的科學(xué)化規(guī)劃。規(guī)劃是小城鎮(zhèn)建設(shè)的靈魂，科學(xué)規(guī)劃對小城鎮(zhèn)的和諧健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小城鎮(zhèn)規(guī)劃的基本任務(wù)是根據(jù)一定時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)要求，統(tǒng)籌安排各類用地和空間資源，綜合部署各項(xiàng)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。而要做好科學(xué)規(guī)劃，又要做好以下幾點(diǎn)：
①制定城鎮(zhèn)體系規(guī)劃。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，是指通過區(qū)域、產(chǎn)業(yè)與城鎮(zhèn)的合理布局，協(xié)調(diào)體系內(nèi)各城鎮(zhèn)之間、城鎮(zhèn)與體系之間、體系與其外部環(huán)境之間的各種經(jīng)濟(jì)、社會(huì)方面的聯(lián)系，運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)理論與方法，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境綜合效益最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)體系整體利益的不斷增長。通過城鎮(zhèn)體系規(guī)劃，綜合分析各小城鎮(zhèn)所處的特定環(huán)境與其所具備的地理位置、文化背景、資源狀況等，合理確定小城鎮(zhèn)在區(qū)域中的功能、地位與作用，進(jìn)一步確定小城鎮(zhèn)的性質(zhì)、發(fā)展方向與規(guī)模，從而合理規(guī)劃小城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)布局和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，使之更好地帶動(dòng)小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
②制定小城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及環(huán)境生態(tài)規(guī)劃。特色產(chǎn)業(yè)是小城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃的重要內(nèi)容。小城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)具有強(qiáng)烈的針對性和現(xiàn)實(shí)性，全面分析小城鎮(zhèn)區(qū)位優(yōu)勢和資源條件，明確小城鎮(zhèn)的發(fā)展方向和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，盡量做到準(zhǔn)確定位、特色立鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)布局合理。同時(shí)，規(guī)劃對策應(yīng)全面具體，操作性強(qiáng)。生態(tài)環(huán)境是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件之一，小城鎮(zhèn)能擁有較好的生態(tài)環(huán)境效益，就可獲得持續(xù)的發(fā)展空間。小城鎮(zhèn)生態(tài)規(guī)劃包括生態(tài)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃和環(huán)境保護(hù)規(guī)劃。規(guī)劃應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為依托，充分體現(xiàn)安全性、生活便捷性、環(huán)境舒適性、經(jīng)濟(jì)性、生態(tài)持續(xù)發(fā)展的原則，根據(jù)區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的總體要求，結(jié)合地域特點(diǎn)、自然環(huán)境，統(tǒng)籌規(guī)劃，突出自然景觀和人文景觀的風(fēng)貌特色，并與保護(hù)歷史街區(qū)、傳統(tǒng)建筑有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人口、資源和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、理順體制，強(qiáng)化管理。加強(qiáng)管理是搞好小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)的根本保證。因此，充分給予小城鎮(zhèn)建設(shè)必要的行政和經(jīng)濟(jì)管理權(quán)限，使“塊塊”管理和“條條”管理有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。小城鎮(zhèn)政府職能部門應(yīng)強(qiáng)化小城鎮(zhèn)的綜合管理，包括建筑、市政、綠化、環(huán)衛(wèi)、市場、交通等，逐步消除“臟、亂、差”現(xiàn)象。建立科學(xué)的監(jiān)督管理機(jī)制，提高公眾參與程度和管理透明度，接受社會(huì)監(jiān)督、支持和協(xié)作。認(rèn)真落實(shí)國家、省頒布的城市規(guī)劃建設(shè)、城鎮(zhèn)綠化、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境衛(wèi)生管理等有關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)執(zhí)法隊(duì)伍建設(shè)，制定城鎮(zhèn)管理的法規(guī)與制度，使城鎮(zhèn)管理走上法制化、制度化、規(guī)范化軌道。
3、提高人們的科學(xué)規(guī)劃意識(shí)。提高認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)是小城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)的基礎(chǔ)。我國人口眾多，耕地甚少，人口卻大部分都居住在農(nóng)村，所以我們要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的問題是當(dāng)今改革與發(fā)展的一個(gè)主要問題，沒有農(nóng)民的小康，就不可能有全國人民的小康，沒有農(nóng)民的現(xiàn)代化，就不可能有整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化。小城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)是農(nóng)村改革和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)點(diǎn)和突破口，在振興農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)中起著十分重要的作用。在促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展，加速農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，推進(jìn)農(nóng)村工業(yè)化、集鎮(zhèn)城市化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)中具有十分重要的作用。因此我們應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)，增強(qiáng)對規(guī)劃建設(shè)好小城鎮(zhèn)的決心和信心。
4、廣辟融資渠道，加強(qiáng)小城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè).基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是小城鎮(zhèn)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有良好的基礎(chǔ)設(shè)施才能吸引企業(yè)和人口向小城鎮(zhèn)集中。目前大多數(shù)小城鎮(zhèn)由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主要靠當(dāng)?shù)劓?zhèn)級財(cái)政投入，但鎮(zhèn)級財(cái)政財(cái)力極有限，且有的政府投入方向不明確，對小城鎮(zhèn)各種基礎(chǔ)設(shè)施大包大攬，分散有限的財(cái)力，使一些最基本的公用設(shè)施沒有建好。因此，在小城鎮(zhèn)建設(shè)中，應(yīng)建立國家、企業(yè)、個(gè)人、外資等多元投資機(jī)制，按照“誰投資、誰受益”的原則，進(jìn)一步深化城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域的改革。打破政府對公益事業(yè)的壟斷，大力發(fā)展招商引資，鼓勵(lì)集體、個(gè)人及社會(huì)各方面的人士參與小城鎮(zhèn)住宅開發(fā)或基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，投資小城鎮(zhèn)文化、教育、衛(wèi)生等事業(yè)，最大限度地為小城鎮(zhèn)開辟資金渠道。
結(jié)束語
小城鎮(zhèn)是連接城市與農(nóng)村集鎮(zhèn)的橋梁和紐帶，是區(qū)域性政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、信息中心。伴隨著改革開放的深入，市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，小城鎮(zhèn)越來越顯示出它的重要地位和作用，加快小城鎮(zhèn)建設(shè)已成為改革與發(fā)展的戰(zhàn)略問題。
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一、 背景
國家“十一五”教育規(guī)劃綱要指出:“十一五”期間我國高等教育發(fā)展的重點(diǎn)是提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)。基于國家的這一發(fā)展戰(zhàn)略,經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn),教育部和財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(以下簡稱“質(zhì)量工程”),旨在提高高等教育質(zhì)量。
二、 部署高校和一般本科院校的情況對比
在國家對各部署院校引領(lǐng)下，質(zhì)量工程建設(shè)通過見年的建設(shè)成果顯著，尤其是出現(xiàn)了一批教學(xué)名師、精品課程等，通過質(zhì)量工程建設(shè)的實(shí)施，高等教育教學(xué)改革也得到了空前的提升。但是，對于普通院校也形成了一定的壓力，由于一般本科院校的“教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)情況和部署高校存在如下差距：
1、經(jīng)費(fèi)優(yōu)先部署院校有強(qiáng)大的資金支持，而一般本科院校沒有，并且還要和當(dāng)?shù)氐钠渌咝＿M(jìn)行均衡實(shí)用經(jīng)費(fèi)。
2、項(xiàng)目優(yōu)先在申報(bào)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的時(shí)候某些項(xiàng)目是部署高校先行申報(bào)，之后才是一般本科院校申報(bào)。
3、專家優(yōu)先由于部署高校和一般本科高校存在著很多差距，尤其是以專家尤為明顯。部署高校有著國家級的各類專家教授，而一般本科院校不存在這樣的優(yōu)勢，在項(xiàng)目申報(bào)的過程中就存在一般本科院校舉全校之力對部署高校的一個(gè)專家現(xiàn)象。
4、資源優(yōu)勢部署高校在國家的大力支持下，從“大樓”到“大師”都是一流的，而一般本科院校不是為“大樓”發(fā)愁就是為“大師”發(fā)愁，教學(xué)資源同樣存在的差距。
三、一般本科院校“質(zhì)量工程”建設(shè)的思考
由于“質(zhì)量工程”建設(shè)的重點(diǎn)是提高質(zhì)量上的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)。正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益之間的關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)和推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)管理制度建設(shè)。通過制度建設(shè)，進(jìn)一步樹立全員育人思想和好的教風(fēng)，規(guī)范教師與管理人員教書育人活動(dòng)和崗位職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和管理人員的積極性；進(jìn)一步端正學(xué)風(fēng)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化對課堂、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，保證正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。而“質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目”是全國所有高校一起建設(shè)，如果一般本科院校想要和部署院校競爭，必須有一定的實(shí)力和特色，因此建議，一般本科院校可以考慮從內(nèi)涵建設(shè)，著重培育出發(fā)，通過培育建設(shè)，來逐步的達(dá)到有競爭優(yōu)勢的，有特色的“質(zhì)量工程項(xiàng)目”。
四、 二級建設(shè)保障體系的構(gòu)建
為了搞好“質(zhì)量工程建設(shè)”，一般本科院校可以考慮建立學(xué)校一級的“質(zhì)量工程項(xiàng)目”立項(xiàng)，并投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行建設(shè)。但是具體建設(shè)還是在各教學(xué)單位，因此各教學(xué)單位的重視程度就成為校級“質(zhì)量工程”建設(shè)的關(guān)鍵。為了能夠做好“質(zhì)量工程“建設(shè)必須建立必要的二級監(jiān)控保障體系（如圖）。
因此，我們必須從以下幾個(gè)方面加大工作力度
1、宏觀控制學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況及特色優(yōu)勢立項(xiàng)一批有助于學(xué)校發(fā)展，學(xué)生受益，能整體提升辦學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目。
2、實(shí)現(xiàn)兩級管理 質(zhì)量工程的推行前提在學(xué)校宏觀把握，而關(guān)鍵在各教學(xué)單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的態(tài)度。因此，要適當(dāng)?shù)慕o予教學(xué)單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人權(quán)利，放寬經(jīng)費(fèi)使用的權(quán)限。給學(xué)院主動(dòng)建設(shè)的權(quán)限和動(dòng)力。
3、加大過程的檢查和監(jiān)督力度在給予政策導(dǎo)向、權(quán)利下放后的監(jiān)控體系中，必須加大項(xiàng)目建設(shè)的檢查和監(jiān)督力度，特別是項(xiàng)目建設(shè)的速度、建設(shè)的內(nèi)容以及經(jīng)費(fèi)使用，這樣可以發(fā)現(xiàn)在建設(shè)過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能及時(shí)的給予解決，使項(xiàng)目能快速，向好的方向發(fā)展。
4、加強(qiáng)推廣應(yīng)用質(zhì)量工程建設(shè)的目的就是為提高教學(xué)質(zhì)量，因此，建設(shè)項(xiàng)目推廣和應(yīng)用顯得尤為重要。只有推廣應(yīng)用了，學(xué)生才能受用，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。推廣應(yīng)用，就是要讓特色專業(yè)、精品課程、教學(xué)名師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供更多，更好的教學(xué)信息及方法手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心就是要讓學(xué)生享受學(xué)校提供的各種先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備。最終實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的提升。
一般本科院校在國家進(jìn)行“質(zhì)量工程建設(shè)“的過程中，一定要把好自己的脈，理清本校的特色優(yōu)勢，集中力量進(jìn)行培育，先進(jìn)性內(nèi)部建設(shè)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提升質(zhì)量，最終達(dá)到具有和其他高校及部署高校的有競爭離得項(xiàng)目。因此構(gòu)建質(zhì)量工程二級監(jiān)控體系就顯得尤為重要。
【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì) 教學(xué)問題 解決策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.054
品德與社會(huì)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性教學(xué)科目，在小學(xué)階段開展品德與社會(huì)課程，不僅可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和消化，提升學(xué)生的品德與社會(huì)課程的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還能夠在學(xué)生思想道品質(zhì)形成初期，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指向，使學(xué)生能夠更加科學(xué)、全面的認(rèn)知和了解自己所處的現(xiàn)實(shí)和生活，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度和生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，切實(shí)提升學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。
在新的教學(xué)形式和社會(huì)發(fā)展形式之下，如何進(jìn)行思想品德教育，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的思想道德情操，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，是小學(xué)教育面臨的一個(gè)重要課題。同時(shí)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，小學(xué)品德與社會(huì)課程在課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)，并且取得了一定的教學(xué)成果。但是由于一些積重難返的教學(xué)問題的影響，小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)仍然存在著諸多的教學(xué)問題，影響課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步改進(jìn)和提升。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)階段小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中存在的教學(xué)問題進(jìn)行論述，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠?qū)μ嵘W(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)有所裨益。
一、現(xiàn)階段小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中存在的教學(xué)問題
1.教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響和約束，在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)時(shí)，認(rèn)為講解課程的目的，就是在于讓學(xué)生掌握和背誦相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生能夠在課程考試中取得優(yōu)異的成績。因此導(dǎo)致教師在課程教學(xué)中，存在著較大的功利性教學(xué)色彩，只關(guān)注向?qū)W生進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的講解和灌輸，而忽視了小學(xué)品德與社會(huì)課程所具有的情感教育功能。從而使小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)存在很大的片面性和局限性，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，只是一味地跟隨教師的知識(shí)點(diǎn)講解，進(jìn)行機(jī)械式的接收和消化，背負(fù)著較大的課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，根本無法感受到課程學(xué)習(xí)中存在的趣味和魅力，難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)對于學(xué)生所應(yīng)有的陶冶和熏陶作用，影響小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)作用的發(fā)揮，以及課程教學(xué)水平的提升。
2.教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)時(shí)，只關(guān)注課程知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，而忽視對于課程教學(xué)氛圍的營造以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使現(xiàn)階段的小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)，呈現(xiàn)出一種枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，無法真正的融入到課程教學(xué)環(huán)境之中，不利于學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的接收和理解，影響課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)以及學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率的提升。
3.教師的課程教學(xué)方法過于陳舊、單一。在現(xiàn)階段的小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中，教師仍然處在傳統(tǒng)課程教學(xué)理念的影響和約束之下，采取以教師為中心的課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，向?qū)W生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的灌輸和講授。這種傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在課程教學(xué)中的主體性地位，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境之中，不僅無法有效的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生在這種壓抑的課程教學(xué)方法壓制之下，對小學(xué)品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡甚至是排斥的學(xué)習(xí)情緒，不利于學(xué)生對于小學(xué)品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)和理解。
二、小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)問題的相關(guān)解決策略
1.轉(zhuǎn)變品德與社會(huì)課程教學(xué)理念，全面把握課程教學(xué)，提升課程教學(xué)的科學(xué)性，切實(shí)改進(jìn)課程教學(xué)問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德與社會(huì)課程的有效性教學(xué)。教師作為課程教學(xué)的主要設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，教師個(gè)人對課程教學(xué)的認(rèn)知和理解以及教學(xué)策略的選擇、教學(xué)技能的高低等，對于課程教學(xué)能否順利有效的展開與實(shí)施，有著根本性和決定性的作用。因此在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，加深自身對于小學(xué)思想品德課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)使命的認(rèn)知和把握。充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)階段向?qū)W生進(jìn)行品德與社會(huì)課程教學(xué)的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行品德與社會(huì)課程教學(xué)，不僅僅是要向?qū)W生進(jìn)行課程知識(shí)講解，更是要引導(dǎo)學(xué)生深入到課程知識(shí)之中，對其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想和優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)行挖掘和學(xué)習(xí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)品德與社會(huì)課程所擔(dān)負(fù)的陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生修養(yǎng)的教學(xué)使命和教學(xué)責(zé)任，從而從根本上改變小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)問題，提升課程教學(xué)水平。
2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，活躍課程教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升品德與社會(huì)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)。小學(xué)品德與社會(huì)課程雖然具有很強(qiáng)的專業(yè)性和知識(shí)性，但同時(shí)也具有生活化和趣味性的教學(xué)特點(diǎn)，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，只有真正激發(fā)起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的n程教學(xué)情境，才能夠使學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)過程之中，和教師進(jìn)行積極有效的配合和互動(dòng)，對課程知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和挖掘。因此教師在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中，應(yīng)該突出課程教學(xué)的生活化理念，將學(xué)生在日常生活中遇到的事例和事件，引入小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)之中，拉近學(xué)生和課程教學(xué)之間的距離，活躍課程教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升品德與社會(huì)課程的教學(xué)效率。
