時間：2023-02-28 15:35:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇語文的重要性，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
語文學習的重要性首先體現在學習上。語文是學習各科的基礎。許多同學可能都有類似的經歷：在做數、理、化題目時，往往會遇到一類實際運用題，覺得無從下手。而這并不是因為題目本身多難，而是題目太長，讀了半天也不知所云。所以沒有扎實的語文基礎，其他學科往往也很難學好。
其次，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在當今社會，一個人沒有語文知識可以說是寸步難行。出門旅游，不認識路牌和地圖上的字行路難；工作時，不識字就不可能掌握好先進的技術，甚至連起碼的留言條、請假條也寫不了……。這些雖都只是一些假設，而歷史上因為語文未學好而產生的教訓也是有的。想當初，法拉第發現電磁感應的論文就是因為語言難懂而在很長一段時間里未被人們所理解，直到另一位科學家以流暢、通俗的文字介紹了這一發現，世人才為之驚嘆。
第三，語文水平是體現一個人內在氣質和修養的重要途徑。一個人的修養和氣質往往可以通過他那口若懸河、妙語連珠的言談、充滿智慧的文字、一手漂亮的好字等形式表現出來的。而這一切都需要有深厚的語文功底和文學素養。
綜上所述，語文學習相當重要。作為一名中學生，我們肩負著振興祖國的使命，所以我們必須學好語文。讓我們用“身體去讀書，用頭腦去讀書，用心靈去讀書”，在努力加強書本知識學習的同時，多思索，多總結，多實踐，力爭更多地理論聯系實際，努力增強解決實際問題的本領吧。
21世紀的今天，隨著科技在進步，經濟在進步，社會在發展和進步的同時，知識也在飛躍的發展和進步。用語文的知識去教育學生是適應不了社會的需求的，還要對學生進行全方位的綜合能力。在新課改的大背景下，語文已經不僅僅局限在傳授學生文化和科學知識，更多的是培養學生的人文素養和人文精神，要對知識與素養綜合培養，這樣的教育可以相互進步，適應社會發展的需求。
老師要注重自身的寫作素養，培養學生的寫作素養。要想培養學生寫作素養，給學生做出表率的作用，老師本身就要在寫作素養這方面嚴格的要求自己。老師在與學生交流討論中，往往可以展現出老師自身的寫作素養，可以讓學生在老師的身上學到不一樣的知識和不一樣的感悟。為人師表，老師一定要在教學中，充分發揮自己的人格魅力，去吸引學生像自己學習，促進學生的健康成長，對學生的學習起到積極主動的作用。只有學生欽佩老師，仰慕老師，學生才有一個明確的學習目標，從被動的學習方式轉變成主動的學習方式。所以說老師自身的人文素養和文化底蘊，是培養學生人文素養的重要因素，有著不可替代的作用。
構建寫作課堂，培養學生的寫作素養。小學的學生正是出于青春懵懂的時期，也是處于人格塑造和道德準則的一個階段，這個階段除了要傳授學生基本的文化知識，還要對學生進行寫作的培養，尤其是人文素養的培養，這對學生日后的發展有著積極而重要的作用。我國的教育方式就是灌輸式教育和課堂式教育，所以對學生進行寫作素養培養最關鍵的是讓學生在課堂中學會寫作素養的重要性，并且在生活中也嚴于利己，注重自己的人文素質問題。
關鍵詞：實踐活動 興趣性 工具性 人文性
很多人都認為生活就是語文，語文就是生活。這句話一點都不假，如果一個人能在生活中學會觀察――思考――反思，那么語文的悟性就應該不錯。但是光有悟性還是遠遠不夠的，語文需要學生能自主的“動起來”。[1]
一、興趣性
主動學習可以激發學生的學習興趣，學生一旦能在學習中“動起來”他的能量是不可估量的。比如我在高三復習階段時，中央電視臺里播放《成語大會》，我從中受到啟迪，于是我就讓我的學生也進行準備，以成語大會的形式進行成語比賽。準備之前，先認定了三個隊長，然后讓隊長成立自己的隊伍，給自己的隊伍命名，讓隊員自己選搭檔，給了一星期的準備工作時間，然后比賽。其效果出乎我的意料。通過這次比賽可以看出同學間的合作及團隊精神得到了提高，主動學習能力得到了鍛煉。
由此，我針對我的學生而制定了復習計劃，我把習題課還給了學生，因為主動學習可以提高課堂教學的效率。在晚輔導時，我讓學生自己講習題，而其他的學生也要在講之前完成習題，這樣講的過程中學生們可以盡情的討論相關的問題。而主講的學生則要準備充分，來應變課堂中其他學生的提問，能最大程度的激發學生的主觀能動的創作力。[2]
比如我在講擴展語段時，有這樣的一個題：日本作家川端康成獨自住在旅館里，凌晨四時醒來發現海棠花未眠，寫到：“凌晨四時凝視海棠花，更覺得它美極了。它勝放，含有一種哀傷的美。”請展開想象，根據提示，按要求補寫他們之間的對話。[3]
學生一：川端康成（憐惜地）說：海棠花兒你沒的凄涼，美的哀傷，是因為知道盛放之后終將凋零，才會如此黯然傷神嗎？
海棠花（感激地）回答：謝謝你對我的關懷，因為有你，我不再哀傷，因為有你，我不再孤獨，因為有你，我會更好的盛放，散發芬芳。
學生二：川端康成（憐惜地）說：深更半夜，你顯得更加嬌弱，但我卻看出了你哀傷中所帶著無與倫比的美，你的美讓我可遠觀不可褻玩??！
海棠花（感激地）回答：謝謝你對我的贊美，漆黑的夜晚不能暗淡我的光彩，事物的變遷不會動搖我對生命的珍惜，光陰的易逝不會影響我對美的追求。所以我深深的知道，不再沉默中綻放就在沉默中凋零。
這僅僅是兩位同學的作品，一節晚輔導掌聲不斷，那么可以看出好的片段真的不少，這就可以看出語文課堂上的實踐活動真的非常重要。
我們的語文重點是培養學生的“兩個頭”一個筆頭子，一個嘴頭子。而現在的學生表達能力非常差。
學生在課堂上活動起來他們的潛力的發揮是所以我們老師就是應該順應教改的大潮流，把課堂還給學生，讓學生在語文課堂中動起來。課堂內的實踐活動是主動學習能力的培養，這就需要教師在實踐中去摸索和發現。
二、工具性
語文是一門基礎工具學科，要注意大語文和小語文的的區別和聯系。因為語言是交際的工具，是表達思想感情、傳遞文化的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具。語文教學的首要任務就是讓學生能用口頭表達自己的思想，用文字表達自己的思想。也就是提高“兩個頭”的能力。
語文是惟一以言語形式為教學內容的特殊學科。離開了語文的工具性，人文性何以體現？語文的工具性和人文性是缺一不可的。生活就成了學習的大園地，要注重生活的語文信息，不論閱讀教學還是寫作教學，只要學會在生活中學習，那么語文的知識性的提高就會很快了。[4]
三、人文性
教育教學中，經常有“人才”一說，那么就是說先教會如何做人，然后才是如何成才的問題。這也是語文“人文性”的體現。若想更深層地理解“人文性”內涵，首先要了解“人文”的含義。《現代漢語詞典》對“人文”的解釋是：“指人類社會的各種文化現象?！笨梢姡叭宋摹狈褐溉祟愇幕＜热皇侨祟愇幕渲斜厝话罅烤唧w、形象、帶主觀色彩、主觀情感的內容。而這些內容必然會引起同屬人類的學生的共鳴，從而對其產生影響?！墩Z文課程標準》在論述“正確把握語文教育特點”這一理念時也提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。”這句詩說明了“人”與“文”之間的辯證關系：一是“文”作用于“人”，即人類文化對學生的熏陶、感染；二是“人”作用于“文”，即學生對人類文化的接受是一種多元反應狀態，每個學生都有自己的生活經歷。每個人的生活經歷各自不同，就決定了對語文理解的不同。另外“人文”也特指人類文化中的一種態度、一種精神；一種關注人類命運、“尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及其多樣性”的人文態度；一種指向“終極關懷”的自由精神、自覺精神、超越精神，同時也是對“人之所以人”不斷探索，昂揚向上、積極進取、自我完善的入世精神，這些就是人文精神。
綜合以上觀點，如何提高學生學習語文的興趣，要注意平時課堂上實踐活動的鍛煉；讓學生了解并能認識到語文的工具性，在課堂上多多進行活動鍛煉，才能更好的把語文和生活接軌；語文教育的人文性，主要體現在尊重個性的健康發展，情感的熏陶，內心的體驗，看重想想象、直覺和創造性這些方面。而這些能力的培養離不開課堂教學的滲透，那就要注重學生在課堂上的活動能力的培養。所以要求我們在順應課改的大潮流，把課堂歸還給學生，讓他們“動起來”是至關重要的。
參考文獻
[1]潘軍峰.語文實踐活動的認識與嘗試[J].語文學刊.2008（16）
[2]張錦.開展語文實踐活動，指導學生在探究中學習語文[J].科教文匯（下旬刊）.2008（02）
作為語文教師，感到最頭疼的就是每當在課堂上要涉及課外知識或文學常識時，底下總是一片沉寂。學生視野狹小，知識貧乏，缺少創造力和想象力。有些學生的知識面太窄了，這與他們課外閱讀的不到位有著莫大的關系。
閱讀和聽、說、寫一同構成語文教學的四大重要組成部分，蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就很大程度上來源于閱讀，課外閱讀不僅能為學生開辟語文學習的廣闊天地，而且能增大語文的信息量。它既能開闊學生的視野，彌補課內的不足，又能豐富學生的精神生活，使學生掌握科學的學習方法。只有提高學生閱讀和寫作的能力，才能適應時代的需要和社會的發展。
閱讀一部好書，就像結交一位好友，那種心靈的碰撞、思想的交流、觀點的認同、情感的融合，都有利于學生美德的養成。閱讀《離騷》，學生明白了屈原的愛國之心。正確的課外閱讀，是豐富語言積累、發展思維智能、提高表達水平的一種有效途徑。課外閱讀的作用和重要性，是課內閱讀無法替代的。課內閱讀是有限的，課外閱讀是無限的，每學期的二三十篇課文，是很難提高學生的語文能力的，同時也滿足不了學生的求知欲。根據語文教學專家的研究統計，一個人閱讀能力的形成，必須以150萬字的閱讀為底限。因此，沒有課外閱讀，僅靠課內閱讀一條腿走路，學生的閱讀能力和語文素養終將無法形成和提高。
蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就能獨立地在知識海洋里航行。”可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。實踐證明：學生要讀得多而博，老師要講得少而精，其中課外的閱讀尤其顯得重要。課外閱讀在語文教學中起著舉足輕重的作用，它是中學生整個學習生活的重要組成部分，也是提高語文教學質量的重要一環。因此，語文教師一定不能輕視課外閱讀在語文教學中的地位。
一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看“學習表達”，這就是“能力”。表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。
二是注重“情感、態度、價值觀”的評價。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括尊重祖國語文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實事求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。
三是看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質，良好的 語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。三是注重習慣與方法的評價。習慣指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規律的真正掌握。四是注重實踐與創新的評價。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。
四是評價自學能力。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這就是說，兒童急于成為學習的主人，急于自己發現問題解決問題。評價要把自學能力作為重要的內容之一。評價自學能力一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當的自學機遇和時間。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設法把一切能讓學生自學得知的內容放手讓學生自學的機會。教師要舍得留有充裕的時間，讓學生不走過場，真心實意放開手腳去自學。在此基礎上，還要對學生進行學法指導，使學生按科學的方法進行自學。二要看學生的自學效益和創新意識的培養。就小學語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說寫能力，具有一定的想象力和創造力（尤其要看求異、發散、思維能力），養成熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。
五、教師主導。崔巒同志說過：強調學生的“學”不是說教師的“教”可有可無。在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就難以實現。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。要保證學生學好語文，評價必須把“教師主導”作為重要內容。評價教師的主導作用主要看如下三個方面。
1、是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環節、結構、時間分配是否合理。
一、營造良好的教學氛圍，讓學生在興趣盎然中學習
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@里的“樂”就是“興趣”。學生一旦對學習產生了興趣，就會主動參與到各種學習活動中，并從中獲得樂趣。這就要求教師如何來營造一個良好的教學氛圍？調動學生的積極性。
首先： 教師要在課堂上保持飽滿的激情和良好的精神狀態。教師的面貌決定和影響著學生的課堂氣氛，如果整節課教師激情昂揚，語調抑揚頓挫，始終帶給學生的積極向上的狀態，那么學生也會在老師的影響下積極的參與。如果課堂教學上老師有氣無力的，學生只會死氣沉沉。在與學生交流中多用“我們”，少用“你們”，以體現平等、民主、和諧的師生關系。
其次：多使用表揚語言，調動學生回答問題的積極性。有時候，學生不愿回答或不愿思考的原因是缺乏自信，缺乏目標。所以課堂上老師要多運用激勵性、表揚性語言，如：你回答問題聲音洪亮、你的回答見解獨特等，讓學生樹立起自信來。教師指出學生不足時，要少做“裁判”，多當“參謀”，要鼓勵學生相信自己的實力，相信自己能夠回答好。同時老師也要選擇一部分課堂上表現優秀的學生，在班級中樹立典范，作為學生語文學科學習的榜樣，學生有了榜樣后，學習會更積極，甚至會更努力的去超過。
二、創設情境，激發學習興趣
老師可以通過語言進行描繪、敘述創設情境；也可以通過教學硬件讓學生欣賞畫面創設情境；還可以通過角色扮演讓學生直觀想象創設情境等。這樣能激發學生的學習興趣，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲望。像課堂表演就能夠很輕松的為學生構建一個愉快的學習氛圍，例如我在上《變色龍》這課的時候，叫學生先預習課文，熟悉故事情節，在此基礎上讓學生編演課本劇。學生激情高漲，連平時性格內向的同學也躍躍欲試，都想到臺前來表現自己。眾多的對話場面，滑稽的動作和惟妙惟肖的神態展示，貼近生活的語言表達。提高了學生的理解能力。學生自編、自導、自演，培養了他們的表演能力和創造意識。這樣的氛圍收到了意想不到的效果，讓學生學而忘苦，學而忘難。在輕松愉悅中獲得了知識。
三、放飛學生的心靈，把課堂還給學生
關鍵詞：中職；語文教學；人文素養培養
在對“中職語文教學對學生人文素養培養重要性”此大命題論述之先，我想先淺談一下有關于中職語文教學的范疇和人文素養培養的兩個大方面。談及中職語文教學，其與普通高中的語文教學是有區別的，其涉及的是一個大的范疇，不僅僅是“單一化”的語文知識教學，另一方面要做的就是對社會語文基本知識的教學培養。因為中職教育所培養的學生的“就業向度”大多也是從事社會企業中的相關工作，因此，其語文的教學工作應該要考慮到“多維化”，更多的要和社會實踐相聯系起來，培養學生對社會語文基礎常識的掌握，更好的武裝自己。其次，談及人文素養的培養，這是整個社會中學生所需要加強的非常重大方面，絕對不是單一的一個部分，當然也不僅僅是中職院校。人文素養的培養是一個大工程，不是一蹴而就的，需要相當長時間的培養鍛煉，使學生在人文素養方面得以提高，使得他們素質得到更好的鍛煉，做一個德智體美全面發展的年輕人。以下，我將對以上兩方面的內容做一個結合，進行淺議中職語文教學對學生人文素養培養的重要性。
一、語文教學于中職階段學生基本文化常識的培養
培養學生基本文化常識是對學生人文素養培養的基礎，只要有一個良好的基本文化常識，才可以談及到素養的部分，才可以從形而下的層次上升到形而上的層次，這是基礎。談及中職語文教學如何做好對學生基本文化常識的培養，此需要一個良好的課堂教學。課堂教學是老師講解的重點環節，也是學生學習的最重要的有效“時空”，需要好好把握。在課堂上，老師在講授語文課時，最重要應該以一個良好的方法進行教學，以“有趣”的教學方式來講授知識。學生也應該養成一個良好的學習習慣，做好對課堂知識的有效掌握，對課堂的基本文化常識的理解、學習。基本的文化常識是人文素養的一個基礎，語文教學最基本的任務就是使學生掌握基本的文化常識。之前也談到過，學習基本的文化常識最緊要的也要需要與社會實踐相結合，做到實事求是。學生只有學好基本的文化常識，不僅僅可以在學習成績上有一個大的提高與進步，同時也可以在社會的工作學習中有更好的判斷力和見識。因此，語文教學于中職階段學生基本文化常識的培養是非常重要的，對學生人文素養的培養是一個基石。
二、語文教學于中職階段學生德育的培養
語文的教學不僅僅局限于基本語文知識的講授，更重要的是教會學生在為人處事上應該如何做，在德行方面進行良好的培育。同理，學生在學習基本語文知識的時候也應該注意到一些先進人物和先進事跡背后所體現的一種人文精神，一種品德、素質。也就是語文教師在教學工作過程中不僅僅讓學生學到基本的課堂知識，也要讓學生知道做人的道理，理解如何更好做人。這是學生德育培養的一個重要的途徑和方法。無論是課堂還是現實的社會生活中，教師都是學生的一面鏡子，教師臺上臺下的言行舉止都會對學生的德育的培養學習產生非常深遠影響，所以無論是中職教師也好還是普通高中的教師也好，在做好教學這一環節的同時，也都應不斷加強自身的道德修養和文化素養，為學生樹立榜樣，為學生德育的培養做一面良好的“鏡子”。這便要求每一位教師要樹立為人師表的榮譽感，責任感和歷史使命感，要保持較強的勤奮向上積極進取的精神風貌。總之，語文教學于中職階段學生德育的培養是學生人文素養培養的一個核心，其重要性是不言而喻的。做好對學生德育的培養，加強學生自身的道德素質和文化素養，不斷培養自身的誠信意識，無論是對人還是對事都有著非常重要的作用。
三、語文教學于中職階段學生思維的成熟度的培養
所謂的思維成熟度可分為兩個方面。一方面是指學生在平時學習中的思維，對所學知識的思考與認識，另一方面就是學生在課下的為人處事方面的進步。談及學生的學習思維，語文教學可以通過課堂老師的教學來有針對性的對學生思考問題的方式進行選擇性糾正，包括對一些有爭議問題的看待，不僅僅要恪守舊式的“偶像”學說，更應該要養成自己對問題獨立的思考方式和認識角度，這便是學習思維的一大進步。談及課下的為人處事方面，語文教學可通過課堂講授一些先進人物的典例來進行教學培養，告知學生于社會中應該如何更好的適應，更好的學習做人的道理和知識。當然，思維成熟度的培養需要一個漫長的一個過程，絕對不是一蹴而就的。在中職教學階段，語文教學對學生思維成熟度的培養也是非常關鍵的環節。思維的成熟度培養是學生人文素養的提高重要的補充與完善，同樣也需要不斷的進步和不斷提升。終上所述，本文分別從基本文化常識培養、德育培養和學生思維成熟度的培養三個方面來論述中職語文教學對學生人文素養培養的重要性。當然，其中一定有不足之處，也僅僅是自己的一家之見，還需要不斷的批評和指正，同樣需要時間的不斷檢驗和完善。
參考文獻：
[1]郝雙敏.在語文教學中培養學生人文素養的思考及嘗試[J].教育藝術.2008(01)
關鍵詞：前置性作業 小學語文 生本教育 重要性
前置性作業是生本教育理念的一個重要表現方式，是指在開始新課授課之前，引導學生結合自身的知識水平和生活經驗對新課進行常識性學習，讓每一個學生為課堂學習做好充分的準備。前置性作業有利于學生學會自主學習，也有利于學生良好學習習慣的自我養成。在小學語文教學中設置前置性作業，能夠大大提高小學語文的教學效率。
一、小學語文“前置性作業”設置的基本要求
首先，小學語文教師要對教材有著非常深刻的認知，能夠抓住知識的重點和難點，根據教學大綱確定教學目標，根據本課要學習、掌握、突破的知識點來確定前置性作業的練習內容。其次，教師要對本課教學內容的難易程度和本班學生的平均能力有深入的了解，要根據這些實際情況設計前置性作業內容。一般來說，前置性作業的難度要適中，要能夠照顧到全班學生的知識水平，要保證每一個學生在前置性作業的練習過程中發現知識點、體會到自我教育的樂趣。另外，前置性作業設置得要盡量簡單，這樣既能夠保證全體學生都能夠在前置性作業中學到東西，又能夠增強學生的自信心，為以后的自主探究學習奠定良好的基礎。
二、“前置性作業”在小學語文教學中的重要性分析
（一）提高小學生對語文學習的學習興趣
“興趣是最好的老師。”這句話經常被提到，但是在實際教學過程中，很少有教師能夠將這句話作為教育教學的重要原則。大部分教師都是按照教學大綱和教學教案開展教學工作，無法很好地激發學生的學習興趣，因此也就無法獲得良好的教學效果。在傳統小學語文教學過程中，預習作為教學環節的一個重要組成部分，但是單純地讓學生讀新課字、詞、課文段落的預習方法會讓學生在真正學習新課之前就已經對教學內容失去了興趣。有的時候在課堂教學中就會出現學生注意力不集中、不能積極回答問題的現象。在這種情況下，前置性作業的提出為我們改進教學方法提供了良好的途徑。
一份適合學生實際情況的前置性作業能夠極大地提高學生對語文的學習興趣，能夠讓學生帶著對新知識的好奇和高漲的熱情進入課堂學習中。例如，《草船借箭》這篇課文的故事性非常強，很多學生都對這種故事性的課文十分感興趣。但是單純的課文內容無法讓學生了解到這其中蘊含的智慧，各位人物的關系也對學生理解課文產生一些影響。因此，在設置前置性作業的時候，教師可以讓學生在上課之前通過詢問家長、查閱資料，或者是通過網絡手段，簡單地了解三國歷史，通過諸葛亮與周瑜之間是什么關系、諸葛亮的神機妙算體現在哪里、草船借箭計謀圖等話題引導學生開展自主學習。這樣就能夠提高學生對這篇課文的學習興趣，使學生在課前就對課文產生強烈的學習欲望。
（二）有利于培養學生自學的良好習慣
小學生由于認知能力有限、自控力不強等發展特點，在小學學習階段很難形成良好的自學能力。小學生整體的自學能力較差，在課堂教學過程中，教師說什么，學生就做什么，很少有學生會在課堂上發表自己的意見。在這種教育模式下成長的學生無法獲得更高層次的發展，也無法適應社會發展對人才的需求。前置性作業的出現很好地克服了這種弊端，根據課文內容特點設計的前置性作業能夠引導學生自覺地展開學習活動，根據教師提出的相關要求，采用自己的方式去感知課文傳遞的信息和情感，也能夠通過設問、回答、反問等環節讓學生學會問問題，有利于學生自學習慣的養成。
例如，教學《橋》這篇課文時，教師可以設置如下的前置性作業：這是一座什么的“橋”？你覺得從課文中的哪個自然段可以感受得到這座橋的特別？課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些語句中感受到這位老人的品質的？你對課文中關于大雨和洪水的描寫有什么感受？讓學生帶著問題有目的、自主地學習，并且在學習過程中充分發揮自己的感知能力，對課文形成自己的感受。這樣，在課堂上教師只要稍加點撥，就能夠引起學生的熱烈討論，也有利于學生自信心的培養。
（三）拓寬學生的知識面
大部分前置性作業都需要學生通過查閱相關資料來完成，這樣就在使學生學習課本內容的同時，拓寬了學生的知識面。過去的語文教學中，拓展學習環節大都安排在課文學習之后。如果課堂上有一定的剩余時間，教師就會對課文中的相關內容進行拓展，或者是在課后通過布置作業的形式讓學生自我拓展，但是后續的監督環節往往被忽視掉。而前置性作業的出現讓這一環節被移到課堂教學之前，讓學生在前置性作業練習過程中拓寬視野，為課文的學習奠定更加深厚的基礎。例如，之前提到的《草船借箭》的前置性作業能夠讓學生簡單了解三國以及相關人物，能夠豐富學生對三國歷史的認識，為以后的學習奠定良好的基礎。在《長城和運河》這篇課文的前置性作業中可以讓學生搜集與長城和運河有關的資料，然后通過“你還能說出我國歷史上創造的其他奇跡嗎？”這樣的問題進一步拓寬學生的知識面。前置性作業能拓寬學生的知識面，最大限度地擴寬語文教學的外延，為以后語文教學的“大閱讀”奠定良好的基礎。
前置性作業作為一種新型的、嘗試性的作業形式，能夠極大地提高小學生學習語文的興趣，有利于學生自學能力的培養，能夠拓寬學生的知識面，為學生以后的學習和發展奠定良好的基礎。小學語文教師應當在教學過程中積極探究前置性作業的設計方式，對教學內容要有深刻的把握，結合小學生的實際認知能力和知識層次，設置前置性作業，這樣才能夠擴展學生學習語文的空間，不斷提高學生的語文素養。
參考文獻：
[1]吳宏.小學語文前置性作業初探[J].內蒙古教育，2014（4）.
[2]梁乾胤.關于“生本教育”實踐的幾點思考――以小學語文前置性作業設計為例[J].中國校外教育，2013（8）.
