時(shí)間：2023-02-27 11:10:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)生心理健康知識(shí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
面對(duì)新形勢(shì)新要求，黨的十指出，“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培育德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須堅(jiān)持以人為本，德育為先，育人為本，把學(xué)生的心理健康教育融入職業(yè)教育全過程。
一、中職學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀
縱觀中外各類職業(yè)學(xué)校，中職學(xué)學(xué)生心理健康問題普遍存在，這類學(xué)生人數(shù)達(dá)15%以上。人數(shù)是越來越多，主要原因是：近年來，缺乏有力的關(guān)注和有效的對(duì)策，同時(shí)我們德育效能很差，跟不上學(xué)生的身心發(fā)展的速度。總之一句話“當(dāng)前中職學(xué)生心理健康狀況非常令人擔(dān)心”。
我們常常聽到某學(xué)校有孩子“離家出走”。專家調(diào)查：平均兩個(gè)班最少有一個(gè)孩子，有這樣的打算，也就是說一個(gè)學(xué)校至少有幾十個(gè)學(xué)生有這種心理問題。
前幾年曾經(jīng)出現(xiàn)過某中學(xué)優(yōu)秀學(xué)生鐵錘殺母事件，這是突發(fā)的一件事嗎？像他這樣的心理不成熟，有暴力傾向的學(xué)生很多。只是條件不具備，時(shí)機(jī)不成熟，還沒暴發(fā)出來！
當(dāng)然，不僅是上面的心理問題，還有的學(xué)生太焦慮、太孤癖、太任性、太自卑、非常嫉妒等等，這些心理問題每個(gè)班里都能找到例子，只是程度有輕有重。
這就是我們當(dāng)今中職學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀！
那么到底什么是心理健康呢？
二、心理健康概念
在第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上，心理健康是這樣被定義： “在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”。這句話換一個(gè)說法，意思就是：“如果你這個(gè)人與其他人相比較，發(fā)現(xiàn)符合你們這個(gè)年齡段大多數(shù)人的心理發(fā)展特點(diǎn)，那么你的心理是健康的，反之就是不健康。”
例如：到了十一、二歲的孩子至少會(huì)交些好朋友，如果一個(gè)朋友都沒有。那這個(gè)學(xué)生心理一定有問題！
那么，怎樣去判斷一個(gè)學(xué)生的心理是否健康呢？
由上面我們知道：一個(gè)學(xué)生心理是否健康應(yīng)該這樣評(píng)判：“如果這個(gè)學(xué)生與其它學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)符合這個(gè)年齡段大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，那么該學(xué)生的心理是健康的，反之就是不健康。”
有人會(huì)問：中職這個(gè)年齡段大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展具體特點(diǎn)是怎樣的呢？我從中職生的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)適應(yīng)四方面進(jìn)行剖析，就能知道中職生心理健康的一班標(biāo)準(zhǔn)。
三、中職學(xué)生心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)
第一方面是學(xué)習(xí)：
1、智力正常：一般地，心理健康的學(xué)生智商至少應(yīng)該在80以上，不然，就是弱智，他就不能順利完成學(xué)業(yè)。這樣的學(xué)生不能算是心理健康的學(xué)生。
2、能自我滿足：這里所說的滿足感，實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)上成就感。每個(gè)學(xué)生都有一定程度的成就動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生，對(duì)自己的要求過高，一心想成為全班第一、二名，結(jié)果總是對(duì)自己不滿意；而有些學(xué)生卻不想有所作為。認(rèn)為反正自己不行，對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判模视诼浜蟆＿@種過于強(qiáng)烈和過于滯淡的學(xué)生不能算是心理健康的學(xué)生。因?yàn)榇蟛糠中睦斫】档膶W(xué)生都是能“保持在適中的水平上體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感”能在學(xué)習(xí)中獲得自我滿足感，從而不斷增強(qiáng)自信心。
例如：有一學(xué)生考了65分，非常高興，因?yàn)樗緛砭椭荒芸?0分，65分對(duì)他來說已經(jīng)能在學(xué)習(xí)上獲得自我滿足感。這就是一個(gè)心理健康的學(xué)生。如果一個(gè)學(xué)生本來成績(jī)是90分，考了65分，也嘻嘻笑笑的，不當(dāng)一回事，甘于落后的話，這就不是一個(gè)心理健康的學(xué)生。
3、能排除學(xué)習(xí)中不必要的憂慮：有些學(xué)生考試不理想會(huì)產(chǎn)生悲傷情緒，考試前會(huì)出現(xiàn)焦慮。問題在于，心理不健康的學(xué)生一直不能擺脫這些不良情緒的陰影，結(jié)果焦慮過度，由其是低年級(jí)的學(xué)生，甚至害怕去學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避。心理正常的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有煩惱，會(huì)采取積極的方法，會(huì)擺脫這一消極情緒。
第二方面是人際關(guān)系：
心理健康的學(xué)生既有好朋友，又樂于與人交往。能與父母形成親子關(guān)系，與老師形成良好的師生關(guān)系，與同學(xué)形成較好的同伴關(guān)系。
我們常發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有的學(xué)生樂于與人往，但總是交不到一個(gè)朋友，沒人理他。這不能算是心理健康的學(xué)生。有些同學(xué)卻喜歡獨(dú)來獨(dú)往，把自己封閉起來，這些都是人際關(guān)系不健康的表現(xiàn)，也不能算是心理健康的學(xué)生。
第三方面是自我認(rèn)識(shí)：
心理健康的學(xué)生，不但能了解自己，而且能接受自己，接納自己的不足和缺點(diǎn)，并努力謀求自己的最佳發(fā)展。甚至有些學(xué)生對(duì)自己無法彌補(bǔ)的缺陷，也能安然處之，有時(shí)還會(huì)自我安慰。有些學(xué)生，一次考試考砸了或做了錯(cuò)事之后，總是極力地找各種借口或?qū)ν瑢W(xué)和家長(zhǎng)隱藏。還有些學(xué)生就是不承認(rèn)自己某些方面的缺點(diǎn)。這些都不算心理健康的學(xué)生。
第四方面是社會(huì)適應(yīng)力。
人是生活在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的，社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)有重要意義。所以心理健康的學(xué)生都能了解現(xiàn)實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)。社會(huì)生活也能符合大部分學(xué)生的準(zhǔn)則。生活和社會(huì)適應(yīng)不良的學(xué)生容易產(chǎn)生出各種心理行為問題。
例如：有些高年段學(xué)生沉迷電腦游戲，沉迷虛擬世界里，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。這些都不能算是心理健康的學(xué)生。
以上四點(diǎn)，是我們?cè)u(píng)判中職學(xué)生心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)，如果我們知道學(xué)生有心理問題，如何處理呢？這里有必要說一說心理健康水平的四個(gè)等級(jí)。
四、心理健康水平四個(gè)等級(jí)
按一定的條件，人可以分成三六九等。同時(shí)按心理健康水平，人可以分成四個(gè)等級(jí)。
一是完全健康型。心理非常正常完全符合這個(gè)年齡段大多數(shù)人的心理發(fā)展特點(diǎn)這種人占多數(shù)，不用服務(wù)。
二是一般問題型。前面提到不能排除學(xué)習(xí)上憂慮、交不到朋友，自我封閉，焦慮、孤癖、任性、自卑、嫉妒等等都屬于這一類。大部分學(xué)生心理問題都屬這一類，這一類學(xué)生有少許心理沖突與障礙。要送交心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)！
三是人格異常型如想自殺、想殺人、有強(qiáng)迫癥等。這一類人有嚴(yán)重的心理沖突與障礙，一定要送交心理醫(yī)生或心理咨詢師，這屬于臨床心理學(xué)的范圍。以心理輔導(dǎo)員能力不足以處置這類心理問題。
【關(guān)鍵詞】 職業(yè);疲勞;精神衛(wèi)生;對(duì)比研究;學(xué)生保健服務(wù)
【中圖分類號(hào)】 R 395.6 G 443 G 444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)07-0802-03
Impact of Occupational Burnout and Mental Health on Primary and Secondary School Teachers and Mental Health of Their Students/ZHU Shu, DONG Li-ping, DU Rui-hong, et al. Medical Department of Northchina University, Jilin(132013), Jilin Province, China
【Abstract】 Objective To explore the influence of teachers' occupational burnout and mental health on mental health of their students in the schools in Jilin area, and to provide evidence for the mental health education. Methods First, questionnaires about teacher's occupational burnout and symptom checklist 90 (SCL-90) were conducted among 1 192 teachers in 19 primary and secondary schools in Jilin area. Totally 81 Teachers whose occupational burnout and mental health were lower than the norm level and 64 higher than the norm were sampled randomly, and then 3 346 students charged by twogroups of teachers in the classes of 16 primary and secondary schools among the schools were investigated and analyzed with mental health test (MHT). Results Mental health of secondary school students was better than the primary school students. The class-master's occupational burnout and mental health were at a low level, which led boy's loneliness, girls's phobia, pupils' learning anxiety and phobia, middle school students' personal anxiety and phobia. Statistical significant differences were found between them. Conclusion Teacher's occupational burnout and mental health has influence on secondary and primary school students.
【Key words】 Occupations; Fatigue; Mental health; Comparative study; Student health services
教師的職業(yè)枯竭和心理健康水平對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響一直受到關(guān)注[1]。為針對(duì)性開展學(xué)生及教師的心理健康教育提供可靠的依據(jù),并尋找解決問題的對(duì)策。筆者于2009年對(duì)吉林地區(qū)19所中小學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用職業(yè)枯竭問卷和90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表,對(duì)吉林地區(qū)19所中小學(xué)校共1 192名教師進(jìn)行調(diào)查,檢測(cè)出存在職業(yè)枯竭和心理健康水平低于全國(guó)常模的班主任81人,隨機(jī)抽取32人;無職業(yè)枯竭和心理健康水平高于全國(guó)常模的班主任64人,隨機(jī)抽取30人;然后對(duì)62名班主任所教班級(jí)的3 346名學(xué)生,采用中小學(xué)用學(xué)生《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)量表》進(jìn)行問卷調(diào)查。得到有效問卷2 982份,有效率為89.12%。其中男生1 554名,女生1 428名;小學(xué)生1 396名,中學(xué)生1 586名。存在職業(yè)枯竭和心理健康水平低于全國(guó)常模的32名班主任所教的小學(xué)生761名,中學(xué)生515名;無職業(yè)枯竭和心理健康水平高于全國(guó)常模的30名班主任所教的小學(xué)生635名,中學(xué)生1 071名。
1.2 方法
1.2.1 中小學(xué)教師職業(yè)枯竭量表和90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90) 采用王芳、許燕提供的中國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)枯竭量表[1],分別篩選出無職業(yè)枯竭和存在職業(yè)枯竭的班主任。并采用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[2],分別篩選出心理健康水平高于全國(guó)常模和心理健康水平低于全國(guó)常模的班主任。然后在19所中小學(xué)校進(jìn)行隨機(jī)抽樣。
1.2.2 心理健康診斷測(cè)驗(yàn) 采用中小學(xué)生用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》進(jìn)行測(cè)量。《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》是我國(guó)心理學(xué)工作者根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成的,可用于綜合檢測(cè)中小學(xué)生的心理健康情況。該量表有8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表(即測(cè)謊量表)。8個(gè)內(nèi)容量表分別是:學(xué)習(xí)焦慮(A)、對(duì)人焦慮(B)、孤獨(dú)傾向(C)、自責(zé)傾向(D)、過敏傾向(E)、身體癥狀(F)、恐怖傾向(G)、沖動(dòng)傾向(H)。內(nèi)容量表總分反應(yīng)個(gè)體心理健康總體水平。同時(shí)各分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果,可診斷個(gè)體在某一方面的心理問題傾向與嚴(yán)重程度,得分越高,心理健康狀況越差[3]。
1.3 數(shù)據(jù)收集與整理 應(yīng)用Foxpro程序建庫(kù)錄入數(shù)據(jù)、篩選數(shù)據(jù);采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
2 結(jié)果
2.1 中小學(xué)生心理健康的總體水平 表1結(jié)果顯示,心理健康者2 676人,占有效問卷的89.74%。其中中學(xué)生1 460人,占92.06%;小學(xué)生1 216人,占87.11%。男生1 394人,占89.70%;女生1 282人,占89.78%。中學(xué)生心理健康水平明顯高于小學(xué)生(χ2=19.752,P
2.2 教師職業(yè)枯竭和心理健康水平對(duì)學(xué)生心理健康的影響
2.2.1 不同性別小學(xué)生心理健康狀況比較 表2結(jié)果顯示,小學(xué)班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使男生的孤獨(dú)傾向和女生的恐怖傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
2.2.2 不同性別中學(xué)生心理健康狀況比較 表3結(jié)果顯示,中學(xué)班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使男生的孤獨(dú)傾向和女生的對(duì)人焦慮有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.2.3 不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況比較 表4結(jié)果顯示,班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和恐怖傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,中學(xué)生的對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
3 討論
3.1 中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)況 在所調(diào)查的中小學(xué)生中有心理健康的占89.74%,有心理問題的占8.92%,有心理障礙的占1.34%。中學(xué)生的心理健康水平高于小學(xué)生。葉苑[4]的研究顯示,城市中學(xué)生的心理健康狀況正常的有82.7%,有心理問題傾向的有14.8%,心理問題較嚴(yán)重的有2.5%。說明吉林地區(qū)中小學(xué)生心理健康狀況良好。
3.2 教師職業(yè)枯竭和心理健康水平對(duì)學(xué)生心理健康的影響 教師有無職業(yè)枯竭和心理健康水平高低對(duì)學(xué)生心理健康的影響一直受到關(guān)注。研究結(jié)果表明,吉林地區(qū)教師有職業(yè)枯竭和心理健康水平低對(duì)中小學(xué)生的心理健康均有一定程度的影響。小學(xué)班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使男生的孤獨(dú)傾向和女生的恐怖傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。中學(xué)班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使男生的孤獨(dú)傾向和女生的對(duì)人焦慮有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。中小學(xué)班主任有職業(yè)枯竭及心理健康水平低,對(duì)男生的孤獨(dú)傾向有影響,說明班主任的不良情緒情感、認(rèn)知、行為導(dǎo)致男生孤獨(dú)、抑郁,人際關(guān)系不良,表現(xiàn)為退縮、自我評(píng)價(jià)較低、受同伴歡迎的程度較低。小學(xué)女生的恐怖傾向較明顯,說明班主任的不良情緒情感、認(rèn)知、行為使本來就膽小的女生更害怕教師,進(jìn)一步泛化害怕所有的“權(quán)威”,導(dǎo)致恐懼心理,控制點(diǎn)不適宜,表現(xiàn)為退縮、問題行為、面對(duì)困難無法應(yīng)對(duì)。而中學(xué)女生的對(duì)人焦慮明顯,說明女生人際交往障礙,表現(xiàn)為退縮、怯懦、依賴性強(qiáng)、自卑感強(qiáng),在他人面前常感不安、焦慮、不善表達(dá),在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。
班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和恐怖傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,中學(xué)生的對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明小學(xué)班主任的不良情緒情感、認(rèn)知、行為使小學(xué)生易產(chǎn)生情感障礙,學(xué)習(xí)中遇到困難不敢向教師請(qǐng)教,也不知如何處理此類問題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮;教師情感枯竭,可使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理,導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的溝通減少,進(jìn)一步影響到學(xué)生良好人際關(guān)系的形成,使學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生退縮,表現(xiàn)為孤獨(dú)、自我封閉。另外,由于吉林地區(qū)小學(xué)班主任的帶班時(shí)間長(zhǎng),一般是3～6 a,這使教師與學(xué)生相處的時(shí)間較長(zhǎng),而小學(xué)又是人格形成的重要時(shí)期,因此班主任對(duì)學(xué)生心理健康的影響較大。而中學(xué)班主任的不良情緒情感、認(rèn)知、行為對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在人際關(guān)系方面,中學(xué)階段恰是學(xué)生的青春期,此時(shí)的自我意識(shí)獲得了極大的發(fā)展,心理是否健康往往在人際關(guān)系中得到反映;人際關(guān)系中的心理障礙主要表現(xiàn)為害羞、膽怯、自卑、嫉妒和閉鎖心理。
研究結(jié)果顯示,教師有職業(yè)枯竭和心理健康水平低對(duì)中小學(xué)生的心理健康均有一定程度的影響,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、恐怖傾向等方面。這說明教師有職業(yè)枯竭和心理健康水平低對(duì)學(xué)生的情緒情感、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)、自信心方面有影響。因此,應(yīng)加強(qiáng)教師的心理健康教育,提高教師的心理健康水平,以便對(duì)其學(xué)生的心理健康給予積極的影響。主要應(yīng)從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面入手,如政策支持、社會(huì)輿論、家長(zhǎng)的理解、學(xué)校定期開展學(xué)生和教師的心理健康講座及必要的個(gè)體心理咨詢等活動(dòng),提高教師和學(xué)生的心理健康水平,最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4 參考文獻(xiàn)
[1] 王芳,許燕.中小學(xué)教師職業(yè)枯竭狀況及其與社會(huì)支持的關(guān)系.心理學(xué)報(bào),2004,36(5):568-574.
[2] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè):增訂版.北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999:31-35.
[3] 郝秀剛.某職業(yè)中專學(xué)生心理狀況調(diào)查.中國(guó)校醫(yī),2008,22(1):73-74.
關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 心里健康
隨著我國(guó)高等教育的不斷改革和發(fā)展，高等職業(yè)教育現(xiàn)已經(jīng)成為大眾化教育的一個(gè)重要組成部分。高職生作為社會(huì)上一個(gè)特殊群體，正在日益壯大。他們有著許多共同特點(diǎn)，但因?yàn)槲磥戆l(fā)展目標(biāo)和社會(huì)待遇等差異而又具有個(gè)別性。就心理健康教育這方面來說，我們更應(yīng)該特殊看待高職院校大學(xué)生心理健康教育工作。
一、高職院校大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀
2013年初，對(duì)山東水利職業(yè)學(xué)院水利工程系1089名學(xué)生做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，其中大一學(xué)生占43%，大二學(xué)生占39%，大三學(xué)生占18%。調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析顯示，大約30%的學(xué)生有著不同程度的心理障礙。其中，因?yàn)榫蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)很激烈而造成的心理壓力的學(xué)生占46.5%；因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)收入底而造成自卑和挫折感的學(xué)生占20.5%；因?yàn)槿穗H交往所帶來不同程度心理困擾的學(xué)生占17%；因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想而造成學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生占10.5%；另外，還有5.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康狀態(tài)不佳，需要通過尋求他人幫助解決，然而，這些存在心理障礙的高職生們，當(dāng)自己一人無法從困境走出來的時(shí)候，絕大部分選擇了向父母、親人和朋友求助，只有極少數(shù)的同學(xué)選擇專業(yè)老師和專業(yè)的心理醫(yī)生。從調(diào)查問卷可以看出，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻是當(dāng)前困擾高職生的主要心理壓力，調(diào)查中雖然只有大三的學(xué)生面臨畢業(yè)實(shí)習(xí)，但大一、大二的學(xué)生也同樣感受到了未來就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。
總之，目前困擾高職生心理健康的問題主要有：就業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)困難、人際交往及情感問題、學(xué)習(xí)壓力等。就此而言，高職生的心理健康狀況確實(shí)不容忽視。另外，還有部分有特殊問題的學(xué)生，例如：抑郁癥、精神間歇性失常、行動(dòng)怪異、孤僻癥等，雖然這類學(xué)生所占比例不高，但是一旦出現(xiàn)問題所造成的影響和危害性是相當(dāng)大的，因此，應(yīng)該引起各類高職院校的高度關(guān)注。
二、高職院校大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因
高職院校大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，面臨著學(xué)業(yè)、人際交往、就業(yè)等人生重要課題。從目前各類高職院校學(xué)生的心理障礙來看，主要表現(xiàn)形式有以下幾種癥狀：孤僻、抑郁、強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、沖動(dòng)等，造成高職生心理問題的原因主要有個(gè)人、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面因素。
1、個(gè)人因素造成的心理障礙
當(dāng)學(xué)生剛剛脫離家庭進(jìn)入高職院校后，遠(yuǎn)離親人和朋友，陌生環(huán)境和自我認(rèn)知的變化往往會(huì)引起心理方面的不適應(yīng)，這就使很多學(xué)生面對(duì)實(shí)際困難時(shí)不知所措，難免會(huì)產(chǎn)生思家念舊的情緒，進(jìn)而難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活。另外有一部分同學(xué)不能正確的評(píng)價(jià)自己和他人，看問題常常有失偏頗，這就影響與他人正常的交往。在學(xué)習(xí)生活中，有一些高職院校的學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展還不夠成熟，理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)脫節(jié)，他們往往會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作、生活、就業(yè)以及人際關(guān)系等方面提出過高的要求，由于期望值過高，不能清醒的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一旦達(dá)不到自己的預(yù)期目標(biāo)，就會(huì)失意灰心，進(jìn)而對(duì)生活產(chǎn)生無望的情緒。還有相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)生活以及人際關(guān)系上遇到問題，雖然能找到處理問題的一些方法和策略，但時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不成熟的心理，做出一些不理智的事情。如果他們的偏執(zhí)的想法和做法不能及時(shí)有效地得到正確的引導(dǎo)和處理，就會(huì)導(dǎo)致心理障礙。
2、學(xué)校因素影響高職生心理健康的發(fā)展
學(xué)校教育影響著一個(gè)人的健康心理和健全人格的形成，尤其是心理健康教育要始終堅(jiān)持不懈，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生尤其是高職生具有重要意義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有心理問題的高職生所占的比例較高，而且正呈逐年上升的趨勢(shì)，這往往會(huì)跟他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中所受到的培養(yǎng)方式有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)然，我們也不能完全歸咎于中小學(xué)對(duì)心理健康這方面的培養(yǎng)教育不夠重視，作為高職院校在這方面更應(yīng)該切實(shí)負(fù)起責(zé)任來，真正做到為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，為每一個(gè)家庭著想。目前，大部分高職院校沒有開設(shè)專門的心理健康教育的課程，沒有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)和必要的物資設(shè)備。有些院校只是單方面的強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)跟專業(yè)技能的掌握，從而忽視了學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致很多存在心理問題的學(xué)生得不到及時(shí)地疏導(dǎo)和教育。
3、家庭因素影響高職生心理健康的發(fā)展
現(xiàn)代心理學(xué)表明，家庭教育對(duì)人的一生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響，特別是影響人早期的健康人格的形成。營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，父母的言傳身教很重要，但一個(gè)完整的家庭相比之下應(yīng)該放在首位。家庭的變化，如單親家庭、重組家庭、家庭關(guān)系復(fù)雜、家庭矛盾以及家庭經(jīng)濟(jì)收入的變化等等，都會(huì)直接影響到學(xué)生的心理健康的發(fā)展。
4、社會(huì)因素影響高職生心理健康的發(fā)展
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)正在大力發(fā)展多樣化的職業(yè)教育，但是人們對(duì)這種職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不夠深入，還有相當(dāng)一部分人認(rèn)為這種教育模式是一種“另類”教育，覺得“只有普通高等教育才有出路。”由于這種片面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生寧愿打工也不愿意接受高等職業(yè)教育，還有一部分的高職生，仍然認(rèn)為是因?yàn)楫?dāng)初分?jǐn)?shù)不夠理想，無可奈何才作出的選擇。另外，隨著現(xiàn)代前衛(wèi)生活方式的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)道德思想教育的沖擊，很多大學(xué)生抵制不了外界不良信息的誘惑，產(chǎn)生了一些道德困惑和心態(tài)失調(diào)，形成諸多復(fù)雜多樣的心理問題以及一些不良事件，比如頻頻出現(xiàn)的酗酒打架事件、偷盜行為案件等。
對(duì)于當(dāng)前高職生復(fù)雜多樣的心理狀況，迫切需要不斷加強(qiáng)對(duì)高職生的心理健康教育。我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同參與，采取各種各樣的有效措施， 進(jìn)一步促進(jìn)高職生的心理素質(zhì)的提高和綜合水平的協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們努力做到身心健康和人格健全。
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【關(guān)鍵詞】職校學(xué)生心理健康教育
職業(yè)學(xué)校有其特殊群體和環(huán)境，在教育教學(xué)過程中，面對(duì)的學(xué)生素質(zhì)各異、心態(tài)各異，給職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)帶來了困難。因此，職教教師有必要調(diào)整教學(xué)觀，提高教學(xué)質(zhì)量，并不斷提升自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。可見在學(xué)生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的思想品德形成的基礎(chǔ)；是有效學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和進(jìn)行智力開發(fā)的前提；是引導(dǎo)學(xué)生正確交往、合作成功的重要手段；是增進(jìn)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能的保證；是促進(jìn)學(xué)生身體健康的必備條件。因此素質(zhì)教育應(yīng)包括旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育。
1．.職校教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理狀況，找出學(xué)生的心理缺陷，改進(jìn)教育方式，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十五歲至十九歲，正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。而從實(shí)際情況看，隨著普高（普通高校）熱的升溫，中等職業(yè)學(xué)校的社會(huì)地位日見低下，中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我們認(rèn)為，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為教育者，應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因，加強(qiáng)自己與學(xué)生的思想溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化，使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和知識(shí)的增多而不斷變化和豐富，以獨(dú)特的個(gè)人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
2．教學(xué)內(nèi)容多樣化，注意因材施教，彰顯學(xué)生個(gè)性。古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一個(gè)需要燃燒的火炬。”美國(guó)教育家布魯納從認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)出發(fā)，重視學(xué)生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，可以從開設(shè)活動(dòng)課、選修課、勞技課等課程來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。活動(dòng)課是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設(shè)置靈活多樣，內(nèi)容更新周期較短，有利于因材施教，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高整體素質(zhì)。可以說，學(xué)校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨(dú)特的求異思維、非常規(guī)的想象，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。除此，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，也十分重要。作為教育工作者，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一方面要通過改變教學(xué)觀，加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面要通過推行教學(xué)過程的科學(xué)化來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革，以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式為標(biāo)準(zhǔn)來提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)生學(xué)校 教師心理健康 調(diào)查分析
教師的心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程，由許多獨(dú)立的特質(zhì)組成，而教師的職業(yè)特點(diǎn)要求必須擁有健康的心理。教師的心理健康既是教學(xué)效果的保證，也對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要的影響。但是，隨著中職衛(wèi)生學(xué)校生源水平的逐漸下降，教師的教學(xué)工作更加繁重，心理壓力逐漸增大，因此認(rèn)識(shí)、分析教師的心理健康狀況就成了一個(gè)迫在眉睫的問題。
一、調(diào)查概況
1.調(diào)查背景
俗話說：十年樹木，百年育人。教師肩負(fù)著人類靈魂工程師的神圣職責(zé)。然而，社會(huì)的關(guān)注、輿論的焦點(diǎn)、體制的改革、競(jìng)爭(zhēng)的激烈，都使得教師要面對(duì)前所未有的心理壓力。國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問題，其中，有32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，有16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，有2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。因此關(guān)注教師隊(duì)伍的心理健康狀況刻不容緩。
2.調(diào)查目的
教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，職業(yè)的特性要求教師必須要擁有良好的心理。通過調(diào)查，可以更好地掌握學(xué)校教師的心理健康現(xiàn)狀，為正常的教學(xué)秩序及教學(xué)效果提供保障。
3.調(diào)查對(duì)象
陽泉市衛(wèi)生學(xué)校在職在編的全體任課教師共54人。
4.調(diào)查時(shí)間
2014年1月。
5.調(diào)查方法
問卷調(diào)查。
二、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題
在問卷調(diào)查表中，內(nèi)容涉及教學(xué)壓力、師生關(guān)系、職業(yè)展望、職業(yè)信念等多方面，通過對(duì)問卷調(diào)查表的匯總，分析如下：
1.中職教師的教學(xué)壓力較大
在調(diào)查中，有55%的教師感覺自己的教學(xué)壓力大，精神不佳，聲帶長(zhǎng)期處于嘶啞狀態(tài)，晚上會(huì)有失眠情況。
2.中職教師對(duì)教師職業(yè)的展望缺乏信心
教師應(yīng)是一個(gè)高尚的職業(yè)，被眾人羨慕，選擇教師職業(yè)更應(yīng)是理想的實(shí)現(xiàn)。但調(diào)查顯示，如果再次擇業(yè)，近半數(shù)的教師認(rèn)為可能會(huì)選擇教師職業(yè)，而不是一定會(huì)選擇。在選擇教師職業(yè)的原因上，僅有20%的教師是因?yàn)闊釔劢處熉殬I(yè)。更有45%的教師認(rèn)為，如果有可能，想要離開，給自己一個(gè)新的發(fā)展機(jī)會(huì)。
3.中職教師認(rèn)為自身的社會(huì)地位較低
在第25題調(diào)查“認(rèn)為目前中職教師的社會(huì)地位”時(shí)，在54名參與調(diào)查的教師中，有37人認(rèn)為中職教師的社會(huì)地位處于中下層或下層。
三、問題的歸因分析
1.社會(huì)方面
在全社會(huì)的教師這個(gè)大群體中，有九年義務(wù)制教師、有高中教師、有大學(xué)教師，也包括中職教師。而21世紀(jì)的中職教育已非寵兒，中職學(xué)校在家長(zhǎng)和社會(huì)各界眼中地位偏低。無論是在社會(huì)還是行業(yè)，中職教師都難以找到自己應(yīng)有的價(jià)值定位。
現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新速度加快，對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生有了更高的要求，對(duì)教師的要求也已不能停留在一支粉筆、一張嘴的階段。中職教師要向雙師型、學(xué)者型、技能型方向努力和發(fā)展，這對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種壓力。
與教師同行或公務(wù)員相比，中職教師的社會(huì)地位和待遇普遍偏低，中職教師常戲稱自己是最廉價(jià)的腦力勞動(dòng)者。日積月累，教師心中必定會(huì)產(chǎn)生心理落差，而逐漸轉(zhuǎn)變成心理壓力。他們對(duì)自己的未來沒有充足的信心，整日碌碌無為，缺乏目的性。有些教師甚至逐漸失去了對(duì)中職教育發(fā)展的信心。
2.學(xué)校方面
雖然沒有初、高中的升學(xué)壓力，但筆者學(xué)校教師人數(shù)偏少，而教學(xué)及行政管理工作任務(wù)較重，有70%的教師都是身兼數(shù)職，既是一線教師，又要充當(dāng)班主任、科室管理者等角色。教師要稱職，班主任要負(fù)責(zé)，科室管理者要盡責(zé)，多種職責(zé)加在教師頭上，這無形之中增加了教師的日常工作壓力。
同時(shí)，職稱評(píng)定、評(píng)教評(píng)學(xué)、工作協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等因素的存在，也是教師心理壓力增加的原因。
3.教師方面
對(duì)于教師自身而言，在學(xué)校這個(gè)小范圍內(nèi)，他們希望通過努力可以得到價(jià)值的體現(xiàn)。在學(xué)校的教科研活動(dòng)、業(yè)務(wù)比賽、優(yōu)秀評(píng)比中，他們會(huì)付出自己的大量心血。而結(jié)果并非都可以遂人愿，這就需要教師自己做好心理調(diào)節(jié)。因個(gè)性差異的存在，面對(duì)相同的工作環(huán)境和境況，有的教師積極樂觀，能很好地處理，通過訴說、運(yùn)動(dòng)、購(gòu)物、唱歌等方式來緩解和排解內(nèi)心的心理壓力；有的教師則怨天尤人，不能應(yīng)付壓力情緒和事件，心理承受能力較差，一遇事就往最壞的方向想，不易排遣壓力。
4.學(xué)生方面
招生制度的變化，使得中職學(xué)校為了保生存，招收學(xué)生的質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人能力等已遠(yuǎn)不如從前。不服從管理，不尊重老師，不懂得感恩，不知道回報(bào)，甚至有些學(xué)生不滿管理，對(duì)班主任老師大打出手，教師尊嚴(yán)在學(xué)生心中所剩無幾。
學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值較低，對(duì)學(xué)生的管教少，不能與教師齊抓共管，把所有的管理擔(dān)子都甩在教師身上，無形中增加了教師的管理難度。
在這種現(xiàn)狀下，中職教師要先教會(huì)學(xué)生如何做人，才能讓其成才。教師管理的重點(diǎn)更多地放在了怎樣讓學(xué)生不出事，能安穩(wěn)上。只要不出大事就是最大成功的想法在教師隊(duì)伍中普遍存在。
四、啟示與結(jié)論
第一，中職教師的心理健康問題是多方面因素造成的。
第二，中職教師需得到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。
第三，要培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人，就必須重視中職教師的心理健康。
第四，應(yīng)采用不同的方式、形式，促使中職教師樹立正確觀念，消除不良情緒，緩解心理壓力。
五、建議
要解決中職學(xué)校教師的心理健康問題，就需要多方面進(jìn)行努力，既要加大社會(huì)支持力度，形成尊師重教的風(fēng)氣，又要從學(xué)校管理體制方面進(jìn)行改革，還要加大人文關(guān)懷，加強(qiáng)教師的自我調(diào)試能力，積極面對(duì)壓力，保持心理健康。
一是各級(jí)政府及教育主管部門，要加大對(duì)中職教育的投入，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。同時(shí)要在全社會(huì)做好尊師重教的宣傳工作，營(yíng)造社會(huì)氛圍，不斷提高中職教師的社會(huì)聲譽(yù)和地位。
二是學(xué)校應(yīng)繼續(xù)完善教師聘任制，注重教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。增加教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，提供學(xué)術(shù)平臺(tái)，為教師的業(yè)務(wù)提高創(chuàng)造條件，增強(qiáng)中職教師的職業(yè)信心。
三是學(xué)校管理應(yīng)人性化，營(yíng)造和諧人文氛圍，實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，形成激勵(lì)機(jī)制。在教科研申報(bào)、中層競(jìng)聘、職稱評(píng)定等方面要做到公平、公正，讓教師間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，讓教師在工作中體會(huì)到職業(yè)幸福感。
四是開展心理咨詢，定期開設(shè)心理講座，從正面對(duì)教師群體的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。學(xué)校在創(chuàng)造寬松教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，要將教師隊(duì)伍心理健康的調(diào)節(jié)工作作為學(xué)校管理工作的一部分。可以利用學(xué)校的心理咨詢室資源，也可以外請(qǐng)相關(guān)的心理專家，采用集體輔導(dǎo)或個(gè)別咨詢及治療的方式，讓教師學(xué)會(huì)自我保健，自我調(diào)節(jié)，自我放松。
【關(guān)鍵詞】校外實(shí)訓(xùn)；心理問題：英語專業(yè)
一、研究意義及目的
在現(xiàn)行的高考制度下，高職學(xué)生往往被認(rèn)為是學(xué)業(yè)上的失敗者。不可否認(rèn)，學(xué)業(yè)上的挫敗感給高職學(xué)生心理健康造成一定影響，相對(duì)于本科或者重點(diǎn)本科院校，高職學(xué)生存在認(rèn)知方式消極，自信心不足，壓力管理、情緒管理能力較弱，缺乏處理人際關(guān)系技巧等常見問題。在高職學(xué)生參加校外實(shí)訓(xùn)時(shí)，陌生的工作環(huán)境、工作的壓力以及與同事領(lǐng)導(dǎo)復(fù)雜的人際關(guān)系都加劇了學(xué)生們的心理困惑。再者，英語專業(yè)女生多、男生少，其心理問題有其特殊性，為更好地了解校外實(shí)訓(xùn)期學(xué)生的心理狀況，筆者設(shè)計(jì)了本調(diào)查。
二、研究的問題與方法
本調(diào)查是針對(duì)高職學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)期常見心理問題的一項(xiàng)實(shí)證研究，研究的問題是：①高職學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)期的心理狀況，②男女生在校外實(shí)訓(xùn)期間心理狀況是否存在顯著性差異？③獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在校外實(shí)訓(xùn)期心理狀況是否存在顯著性差異？④城市生源與農(nóng)村生源學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)期心理狀況是否存在顯著性差異？
1.調(diào)查對(duì)象
本研究的調(diào)查對(duì)象是義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)分院13應(yīng)用英語3個(gè)班，共120人，其中男生12人，女生108人；獨(dú)生子女51人，非獨(dú)生子女69人；城市生源學(xué)生43人，農(nóng)村生源學(xué)生77人。
2.調(diào)查工具
本研究主要通過問卷調(diào)查的形式來收集數(shù)據(jù)，問卷項(xiàng)目?jī)?nèi)容合計(jì)編排共44項(xiàng)，包括生活應(yīng)對(duì)、工作適應(yīng)、職業(yè)準(zhǔn)備、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、情感這六個(gè)角度對(duì)學(xué)生具體心理狀況進(jìn)行描述，問卷采用五級(jí)制進(jìn)行評(píng)分，其中“1”代表情況非常不符合，“2”代表情況基本不符合，“3”代表情況有時(shí)符合，“4”代表情況基本符合，“5”代表情況非常符合。
3.調(diào)查過程
為保證問卷的信度和效度，課題組在正式測(cè)試之前進(jìn)行了小規(guī)模的試驗(yàn)，并做了適當(dāng)修改。正式調(diào)查在學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了一周之后進(jìn)行，時(shí)間為30分鐘。
三、結(jié)果與討論
本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，去除一些無效問卷（有遺漏未填完整問卷），回收有效問卷共112份，數(shù)據(jù)全部輸入計(jì)算機(jī)，并利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。
1.校外實(shí)訓(xùn)期學(xué)生整體心理狀況分析
將所有測(cè)試結(jié)果按生活應(yīng)對(duì)、工作適應(yīng)、職業(yè)準(zhǔn)備、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、情感六大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，平均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示：
因本次調(diào)查采用五級(jí)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，平均分高于3表示學(xué)生處理這方面的心理問題能力較好，反之則被認(rèn)為較差。從表1中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期處理情感方面的問題能力最強(qiáng)（M=3.07，SD=1.48），職業(yè)準(zhǔn)備得分次之（M=3.03，SD=0.70），對(duì)于義烏工商學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生來說，因校外實(shí)訓(xùn)期間還是住校，所以不會(huì)因?yàn)榈赜虻脑蚪o他們?cè)斐汕楦袉栴}，另在實(shí)訓(xùn)之前，實(shí)訓(xùn)單位對(duì)參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，所以在職業(yè)準(zhǔn)備方面的問題也較少。但是其他四方面，得分都低于3，說明學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期的生活適應(yīng)、工作適應(yīng)、人際關(guān)系處理和實(shí)訓(xùn)期的學(xué)習(xí)上都存在較大的問題，需要指導(dǎo)老師給予關(guān)注與并做相應(yīng)疏導(dǎo)。
2.男、女生校外實(shí)訓(xùn)期心理狀況差異比較
英語專業(yè)男生少、女生多，本次調(diào)查對(duì)象中男生為12人，女生100人，以性別為分類變量，對(duì)男女在實(shí)訓(xùn)期間心理狀況的六個(gè)方面進(jìn)行了均值比較和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，所得結(jié)果列于表2。
表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，男生除了職業(yè)準(zhǔn)備和情感兩方面均值得分低于女生，在生活適應(yīng)、工作適應(yīng)、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)方面均值得分都比女生高；在生活適應(yīng)（t=-2.34， p
3.城市生源與農(nóng)村生源學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)期心理狀況差異比較
本次調(diào)查城市生源學(xué)生51人，農(nóng)村生源61人，課題組以生源為分類變量，對(duì)城市生源和農(nóng)村生源學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)期心理狀況的六個(gè)方面進(jìn)行了均值統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示
從上表數(shù)據(jù)可見，城市生源學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)期心理健康水平普遍高于農(nóng)村生源學(xué)生，其中人際關(guān)系（t=3.81，p
4.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)期心理狀況差異比較
參與本次調(diào)查的獨(dú)生子女人數(shù)為45人，非獨(dú)生子女67人，筆者以是否獨(dú)生子女為分類變量，對(duì)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)期心理狀況的六個(gè)方面進(jìn)行了均值比較和均值差異t 檢驗(yàn)，所得結(jié)果如表4所示：
從表3中我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女在校外實(shí)訓(xùn)期間心理健康水平都不及非獨(dú)生子女學(xué)生，其中在生活適應(yīng)和人際關(guān)系方面差異特別明顯，已經(jīng)達(dá)到顯著性水平。這一現(xiàn)象與獨(dú)生子女從小生活的家庭環(huán)境有一定關(guān)系，獨(dú)生子女學(xué)生一般來自城鎮(zhèn)，家庭條件較優(yōu)越，不懂分享與謙讓，待人處事更加獨(dú)行專斷，進(jìn)入工作崗位難免出現(xiàn)生活適應(yīng)困難和人際關(guān)系方面的困惑。
四、結(jié)論
研究結(jié)果表明，高職校外實(shí)訓(xùn)期學(xué)生易產(chǎn)生心理方面的困惑，具體來看，女生心理狀況普遍不如男生，城市生源學(xué)生心理狀況普遍優(yōu)于農(nóng)村生源學(xué)生，非獨(dú)生子女學(xué)生心理方面困惑少于獨(dú)生子女學(xué)生，因此，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師在學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)期間應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理健康狀況給予重視，并重點(diǎn)關(guān)注容易產(chǎn)生心理困惑的學(xué)生群體。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐繼紅.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)研究.西南大學(xué)，2005，碩士學(xué)位論文.
[2]胡娜.高職學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)心理狀況研究.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011，碩士學(xué)位論文.
【關(guān)鍵詞】貴州 高中學(xué)生 心理健康 應(yīng)對(duì)措施SCL-90
高中階段是個(gè)體在身體、心理、知識(shí)各方面承上啟下的轉(zhuǎn)折時(shí)期，也是個(gè)人成才、事業(yè)成就的準(zhǔn)備時(shí)期和性格定型的關(guān)鍵時(shí)期。然而，他們正值青春期，情緒不太穩(wěn)定，又面臨升學(xué)、擇業(yè)等壓力。與其他年齡階段的個(gè)體相比，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面更容易產(chǎn)生各種各樣的問題，有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)高中學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。貴州是個(gè)多民族、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，有自己的區(qū)域文化和不同于其它地區(qū)的某些特點(diǎn)，特別是貧困地區(qū)高中學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面條件的影響，面對(duì)的心理壓力和存在的心理問題和其他地區(qū)相比，有相似之處，可能也有不同之點(diǎn)。因此，加強(qiáng)對(duì)貧困地區(qū)高中學(xué)生的心理健康問題的研究具有重要意義。
一、對(duì)象與方法
1.對(duì)象。采取分層整群抽樣的方法隨機(jī)抽取貴州省畢節(jié)、遵義、銅仁等貧困地區(qū)的高中學(xué)生及貴陽市高中學(xué)生各3000人，分別進(jìn)行癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、焦慮自評(píng)量表(SAS)、艾森克人格量表(EPQ)的測(cè)試，共獲得貧困地區(qū)有效問卷2361人，其中男生1183人、女生1169人；貴陽市有效問卷2136人，其中男生1202人、女生935人；高一學(xué)生1248人、高二學(xué)生2068人、高三學(xué)生1181人；年齡平均17歲。調(diào)查對(duì)象均為自愿參加活動(dòng)，排除人格障礙及嚴(yán)重軀體疾病者。
2.方法。采用問卷調(diào)查方法現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。測(cè)試前心理調(diào)查人員對(duì)協(xié)調(diào)人員進(jìn)行培訓(xùn)，在專業(yè)心理調(diào)查人員的指導(dǎo)下采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，要求學(xué)生獨(dú)立作答，完成后當(dāng)場(chǎng)收回。分別將有效問卷輸入到心理健康測(cè)試軟件系統(tǒng)，計(jì)算其數(shù)據(jù)。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查檢錯(cuò)后輸入SPSS15.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用描述性分析、正態(tài)檢驗(yàn)、方差齊性檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)處理。
4.調(diào)查工具。一般資料包括年齡、性別、學(xué)號(hào)、班級(jí)、民族等。采用的問卷：(1)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)由Derogatis，L.R編制，共有90個(gè)條目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)因子。量表采用5級(jí)評(píng)分，該量表用于反映有無心理障礙及其嚴(yán)重程度o(2)焦慮自評(píng)量表(SAS)是由張(w.K.Zung)編制。本量表含有20個(gè)反映焦慮主觀感受的項(xiàng)目，其中15個(gè)為正向評(píng)分，5個(gè)為反向評(píng)分，采用1～4的4級(jí)評(píng)分。該量表可以評(píng)定焦慮癥狀的輕重程度。(3)艾森克人格量表(EPQ)是由P、E、N、L四個(gè)量表組成，分別為精神質(zhì)(P)、情緒穩(wěn)定性{N)、內(nèi)外向(E)和效度量表(L)，對(duì)個(gè)性特質(zhì)和心理健康都能較好的測(cè)查，共有R8個(gè)題目。
伴隨著我國(guó)高等教育的普及，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的高職教育也得到了迅猛發(fā)展，并且迅速成為我國(guó)人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。不過與飛速發(fā)展的高等職業(yè)教育相對(duì)的，是存在一定滯后性的心理健康教育，尤其在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面嚴(yán)重不足，影響了高職院校心理素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。
一、高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要作用
（1）提高心理健康教育水平
加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，能夠顯著提升高職院校心理健康教育的整體水平。師資隊(duì)伍本身的素質(zhì)與心理健康工作的成效是息息相關(guān)的，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍具備更高的工作能力和專業(yè)水平，可以將原本以被動(dòng)解決問題為主的工作方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)分析問題，通過探討問題產(chǎn)生的原因，制定切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)和解決措施，從根源上消除學(xué)生的心理健康問題。
（2）改善心理健康教育質(zhì)量
高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍能夠進(jìn)一步提升高職院校心理健康教育工作的效率，幫助高職生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題，解決其心理障礙。教師可以通過相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生掌握心理壓力的合理宣泄途徑，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校心理健康教育質(zhì)量的改善，確保工作能夠取得一個(gè)良好的效果[1]。
（3）推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展
高職院校的學(xué)生正處于人格與價(jià)值觀念的形成時(shí)期，其心理容易受到各方面因素的影響而出現(xiàn)起伏不定的情況。最近幾年，大學(xué)生心理健康問題層出不窮，已經(jīng)成為影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性問題，備受社會(huì)各界的關(guān)注。在這種情況下，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)，能夠提高心理健康教育的成效，幫助學(xué)生解決心理問題，促進(jìn)學(xué)生健康心理和健全人格的形成。
二、強(qiáng)化高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的有效措施
就目前高職院校心理健康教育的發(fā)展情況分析，其在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面存在著一些問題，一是基礎(chǔ)薄弱，心理健康教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，無法有效滿足高職院校在心理健康教育方面的實(shí)際需求；二是培訓(xùn)不足，雖然高職院校一直都在強(qiáng)化心理健康教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，但是就實(shí)際效果看，與預(yù)期目標(biāo)尚存在很大的差距；三是缺乏保障，有超過80%的教師認(rèn)為心理健康教師在薪資待遇方面較低，不會(huì)選擇相應(yīng)的崗位，加上相關(guān)政策法規(guī)體系的欠缺，嚴(yán)重阻礙了心理健康教育師資隊(duì)伍的發(fā)展。針對(duì)這些問題，高職院校必須切實(shí)做好師資隊(duì)伍的建設(shè)。
（1）注重人才引進(jìn)
對(duì)于心理健康教師隊(duì)伍人才急缺的問題，應(yīng)該關(guān)注人才引進(jìn)，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行拓展。高職院校應(yīng)該從自身的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)相應(yīng)的宣傳工作，通過對(duì)外招聘的方式，吸收一些具有較高專業(yè)素質(zhì)的教師或者畢業(yè)生，也可以與心理學(xué)專業(yè)的在校生簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議，做好人才儲(chǔ)備，為心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)提供充足的人才支持[2]。
（2）強(qiáng)化崗位培訓(xùn)
高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于心理健康教師的崗位培訓(xùn)，不斷提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一方面，應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，為心理健康教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得其能夠不斷接受最新的專業(yè)教育，對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的心理健康教育需求；另一方面，應(yīng)該重視愛崗培訓(xùn)，確保專職教師能夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，樹立起愛崗敬業(yè)的精神，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)師資隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。
（3）完善體系保障
針對(duì)當(dāng)前普遍存在的心理健康教師薪資待遇差的問題，高職院校應(yīng)該完善相應(yīng)的體系保障，確保師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。一方面，應(yīng)該對(duì)保障體系進(jìn)行完善，進(jìn)一步提高心理健康教師的整體待遇，提升其在高職院校教育教學(xué)活動(dòng)中的地位，將心理健康教師與專科教師放在同等重要的位置，提升其對(duì)于自身工作的自豪感；另一方面，應(yīng)該對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行健全，結(jié)合績(jī)效考核機(jī)制，將心理健康教師的薪資待遇與工作業(yè)績(jī)結(jié)合在一起，激發(fā)其對(duì)于心理健康教育工作的積極性和主動(dòng)性[3]。
