時(shí)間：2022-04-02 08:30:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇體育教學(xué)管理論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)并鼓勵將具體的教學(xué)行為和抽象思考連接起來，進(jìn)而能讓學(xué)習(xí)活動取得最大的效果，是一個(gè)“體驗(yàn)－反思－延伸思考－具體應(yīng)用”循環(huán)往復(fù)的過程（見圖1），體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢就在于讓參與者或者學(xué)生對學(xué)到的東西有一種“所有感”，它除了能提高學(xué)生的興趣和投入程度之外，最重要的是能夠大幅提升知識的轉(zhuǎn)移，最終促使學(xué)生將學(xué)習(xí)和表現(xiàn)視為自己的責(zé)任，從而真正讓學(xué)生從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”［2］。1）體驗(yàn)。每個(gè)人的日常生活都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)都必須要經(jīng)過妥善的“處理”才能形成某些學(xué)習(xí)目的，而學(xué)習(xí)的目標(biāo)一旦建立，就可以選擇許多類型的活動和經(jīng)驗(yàn)以促成設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生參與某一項(xiàng)特定的活動并有了具體的親身體驗(yàn)后，就形成了經(jīng)驗(yàn)的“資料產(chǎn)生”階段。但若是圖1體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的循環(huán)過程“資料”停在該階段，留下來的也只能是一些瑣碎的、零散的活動經(jīng)驗(yàn)罷了。2）反思。僅僅是有“體驗(yàn)”經(jīng)歷，不見得就會有“學(xué)習(xí)”的發(fā)生，還必須要借助反思的過程將新的經(jīng)驗(yàn)和舊的經(jīng)驗(yàn)整合起來，只有借助了反思，經(jīng)驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，除了讓學(xué)生參與活動得到經(jīng)驗(yàn)，還需要給他們以充分的時(shí)間來回顧和反思自己在整個(gè)活動中的所見、所感及所悟。而這一階段的反思過程，可以是個(gè)人的自我反思，也可以是借助教師的引導(dǎo)或者課堂的討論，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的將經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷?shí)際知識成果。3）延伸思考。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是尋找規(guī)律、特征或者模式，這些規(guī)律、特征或者模式能將原本分離的事件聯(lián)系起來，通過研究人們的情感、想法、行為或者觀察是否帶有某種規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延伸。如果說參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)生要將在虛擬的活動中總結(jié)出來的條理化的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，那么，學(xué)生就必須要有能力將該經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，由此及彼，學(xué)會關(guān)聯(lián)。而此時(shí)，學(xué)生就必須要根據(jù)虛擬活動中的經(jīng)驗(yàn)，以及通過反思而得出的結(jié)論推廣到個(gè)人的日常生活中去。在這一階段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教師，通常都會詢問參與的學(xué)生類似的話“所以呢？”也就是說，“延伸思考”需要的是“可能會是什么？”或者“可能會發(fā)生什么？”之類學(xué)生經(jīng)過思維折射后的想法。可以說，“延伸思考”這一階段扮演了“舊經(jīng)驗(yàn)”即“體驗(yàn)階段”和“新經(jīng)驗(yàn)”或“新行為”之間的最重要的轉(zhuǎn)換角色，而不是專注于“體驗(yàn)階段”的“舊經(jīng)驗(yàn)”發(fā)生了什么。4）應(yīng)用。這個(gè)階段的學(xué)生要面臨教師“接下來呢？”或者“今后若是遇到類似的情況的時(shí)候，你該如何去做”的詢問，此時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生擬定計(jì)劃，將前一階段得到的延伸思考付諸行動。將注意力從體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到日常生活中的真實(shí)狀況或情境，正是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)吸引人和有意義之處。根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，“應(yīng)用”之后將再次指向“體驗(yàn)”。這表示本次的“應(yīng)用”學(xué)習(xí)成果將會成為下一次“體驗(yàn)”的背景知識。當(dāng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)過程的4個(gè)階段完成后，又回到起點(diǎn)，等著下一次新體驗(yàn)的啟動，進(jìn)入再一次的循環(huán)。
2具體應(yīng)用
1）體驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于，它并不直接在第一時(shí)間向接受體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的人員講解某種特定的理論知識，而是通過最初設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷過體驗(yàn)后，了解和掌握體驗(yàn)活動本身所蘊(yùn)含的理論知識或技能，進(jìn)而促成學(xué)生的理論知識水平和操作技能得到穩(wěn)步提高。能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)之后深諳其中寓意的體驗(yàn)式活動成千上萬，如何在保證教學(xué)效果不變的同時(shí)又能保持與課堂教學(xué)計(jì)劃一致的目標(biāo)下完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程呢？這就需要授課教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)保持與課堂教學(xué)計(jì)劃一致。2）學(xué)生參與體驗(yàn)，積累“學(xué)習(xí)資料”。如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)過程表明，每個(gè)人對于“經(jīng)驗(yàn)”的積累，都需要經(jīng)歷一段各自親身體驗(yàn)的過程，只有親身體驗(yàn)后，才能對學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生深刻感受。因此，授課教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)主題目標(biāo)，選擇和設(shè)計(jì)一項(xiàng)與本次課程教學(xué)目標(biāo)一致的項(xiàng)目，在課程的導(dǎo)入階段，將設(shè)計(jì)或選擇的項(xiàng)目引入課堂。在《體育管理學(xué)》課程的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的人數(shù)通常在100人左右，為了更大程度上發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮在體驗(yàn)過程中“團(tuán)隊(duì)”的熔煉和發(fā)展效用，此時(shí)可在課堂上進(jìn)行如下的分段教學(xué)：第1階段，要求學(xué)生隨意或按要求組建5個(gè)20人左右的小組，每個(gè)小組選出臨時(shí)的負(fù)責(zé)人，配發(fā)相應(yīng)的道具，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的“團(tuán)隊(duì)文化”建設(shè)，如“團(tuán)隊(duì)”的名稱、口號、隊(duì)徽及隊(duì)旗。因?yàn)轶w驗(yàn)式學(xué)了具有鍛煉和提高個(gè)人的技能功效之外，更強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)”的熔煉和發(fā)展。第2階段，完成“團(tuán)隊(duì)文化”建設(shè)之后，就進(jìn)入限時(shí)的實(shí)際體驗(yàn)活動環(huán)節(jié)。在這一階段，授課教師要向?qū)W生明確本次體驗(yàn)活動過程中需要完成的目標(biāo)任務(wù)，以及在完成目標(biāo)任務(wù)過程中需要遵守的規(guī)則及要求。如在《體育管理學(xué)》課程的教學(xué)計(jì)劃中，涉及“溝通”與“執(zhí)行”2個(gè)教學(xué)內(nèi)容。授課教師分別設(shè)計(jì)和實(shí)施“盲人方陣”和“珠行萬里”2個(gè)體驗(yàn)活動，2個(gè)活動的體驗(yàn)時(shí)間分別被限制為在40min內(nèi)完成。在“盲人方陣”的體驗(yàn)過程中，參與的學(xué)生被要求佩戴眼罩，形成“盲人”狀態(tài)，在任務(wù)完成之前，任何人不允許摘下眼罩并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集體完成搭建最大化的正方形。在目標(biāo)一致而具體操作受限的情況下，如何完成規(guī)定的任務(wù)？沒有溝通是完不成任務(wù)的。在“珠行萬里”的體驗(yàn)過程中，參與的學(xué)生被要求在僅使用一根手指且不得借助其他任何外力的前提下，集體將一根塑料PVC管升起和下降到一定高度。沒有高效的執(zhí)行力，同樣大家只能是“望管興嘆”了。通過40min的實(shí)際體驗(yàn)過程，學(xué)生自然而然地積累了學(xué)習(xí)“溝通”或“執(zhí)行”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的“資料”，繼而在下一步的討論過程中，學(xué)生會把個(gè)人積累的零散的如何保證“溝通”或者“協(xié)調(diào)”等“學(xué)習(xí)資料”加以分析和討論。最終，學(xué)生的體驗(yàn)過程與體驗(yàn)感受會與教學(xué)目標(biāo)形成一致。3）體驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行分組或集體討論，讓學(xué)生學(xué)會在體驗(yàn)后的“反思”。體驗(yàn)結(jié)束后的分組或集體討論環(huán)節(jié)是必不可少的。首先，在進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)活動之前，教師已經(jīng)根據(jù)本次課堂的教學(xué)主題設(shè)計(jì)出此次的體驗(yàn)活動，整個(gè)體驗(yàn)過程將是此次課堂教學(xué)主題的生動再現(xiàn)。其次，參與的學(xué)生在正確理解和掌握課堂教學(xué)主題之前，對于體驗(yàn)的內(nèi)容完全不了解，而在體驗(yàn)結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的感受和領(lǐng)會則會更準(zhǔn)確和更深刻，也更容易讓學(xué)生記住原本是枯燥單調(diào)的理論知識。以上述“盲人方陣”體驗(yàn)活動為例，40min后，無論體驗(yàn)活動的學(xué)生是否完成任務(wù)，活動立即停止。授課教師在表揚(yáng)全體同學(xué)積極參與之后，可以針對完成了任務(wù)的“團(tuán)隊(duì)”提出要求“將團(tuán)隊(duì)順利完成任務(wù)的主要原因，在經(jīng)過集體討論之后進(jìn)行匯報(bào)。”針對未完成任務(wù)的“團(tuán)隊(duì)”提出要求“討論團(tuán)隊(duì)失敗的原因并進(jìn)行最后總結(jié)。”接下來，學(xué)生之間的討論將是積極的、踴躍的，也是具有針對性的。面對與其有直接關(guān)聯(lián)的任務(wù)，他們的感受和體會是最直接、最真實(shí)的，也是最能接近“溝通”這一教學(xué)主題要求的。因?yàn)樗麄兊挠懻摯蠖紩性谕瓿扇蝿?wù)過程中，各自“信息與要求”的上下傳遞形式是否有效、傳遞的類型是否可行以及傳遞過程中存在的障礙等方面，這正是教學(xué)主題所要涉及的教學(xué)內(nèi)容———“溝通”的定義、方式、途徑及障礙。從而使學(xué)生通過體驗(yàn)之后的“反思”，進(jìn)入課程的正式理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變。4）由此及彼，理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生與個(gè)人的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會“延伸思考”以及實(shí)際“應(yīng)用”。在學(xué)生討論結(jié)束后，每個(gè)小組最終的討論結(jié)果或許是形形、深淺不一的。若想將眾多的認(rèn)識與理解歸納為大部分學(xué)生認(rèn)可和接受的結(jié)論，教師此時(shí)就起到了至關(guān)重要的作用。教師根據(jù)課堂教學(xué)主題而設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動本身，即是對社會活動的一個(gè)濃縮，是對周圍現(xiàn)象的一個(gè)反映，教師根據(jù)對課堂教學(xué)主題的把握，根據(jù)對活動和現(xiàn)象所反映出來的理論知識點(diǎn)加以闡述和講解，學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)和感受，自然會容易理解和接受，更容易將理論與實(shí)踐相結(jié)合并將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這是傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的說教和講解所無法比擬的。
3注意事項(xiàng)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中通過體驗(yàn)限定了條件和情形的各種活動，并需要借助道具的使用，學(xué)生真正的從過去安靜的“座位式學(xué)習(xí)”變?yōu)榛钴S的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”。因此，在進(jìn)行實(shí)際的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，需要注意一下幾個(gè)問題：1）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的場所盡可能空曠。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)生是在“做中學(xué)”，學(xué)生就必須從座位上“走出來”進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，因此將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入體育管理類課程教學(xué)時(shí)，教學(xué)場所不應(yīng)放在教室內(nèi)，因?yàn)檫^多的桌椅占用了學(xué)生活動空間，會影響體驗(yàn)效果及教學(xué)效果。2）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“本土化”和“生活化”。在國內(nèi)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)又被稱為是拓展訓(xùn)練，它來源于國外的OutwardBound，是一個(gè)“舶來品”，因其具有非常好的學(xué)習(xí)和教育效果而受到國內(nèi)越來越多的人關(guān)注。但在使用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式上，必須“有的放矢”地進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)和使用符合中國國情的、符合中國大學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目，以免學(xué)生“難以接受”而拒絕參與體驗(yàn)［3］。3）教師需在學(xué)生的體驗(yàn)過程中注意記錄和歸納。如前面所述，因?yàn)閷W(xué)生在體驗(yàn)之前對所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容及要參與的體驗(yàn)活動內(nèi)容并不知情，因此在體驗(yàn)活動過程中表現(xiàn)的最為自然和真實(shí)，教師可根據(jù)此狀況將學(xué)生在體驗(yàn)過程中與教學(xué)主題相悖的種種語言及行為表現(xiàn)一一記錄和歸納，從而便于在討論階段拋出問題，尋求學(xué)生的解答，最終讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握教學(xué)中的知識要點(diǎn)。所謂“理論來源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐”，便是如此。4）教師的引導(dǎo)應(yīng)注重“”。每個(gè)人對于身邊事物的理解和看法不可能完全相同，當(dāng)教師的最終觀點(diǎn)與個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生沖突的時(shí)候，教師需要做的就是尊重———尊重學(xué)生的觀點(diǎn)或看法，課后可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其觀點(diǎn)存在的內(nèi)在原因，進(jìn)而做出最終判斷。正如哲學(xué)家萊布尼茨所說的“世界上沒有2片完全相同的樹葉”一樣，任何教師不可能要求在信息社會條件下的當(dāng)代大學(xué)生，全盤接受我們的觀點(diǎn)和立場，需要做的就是盡可能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。
4體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入體育管理類課程教學(xué)的重要意義
二是對過去語文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠，特別是對歷次新編語文課本試驗(yàn)和修改不夠。
三是教學(xué)方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。
四是語文水平測試的問題較多，特別是命題工作科學(xué)性不夠。
改革開放以來，隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和社會生活的逐漸現(xiàn)代化，語文教學(xué)作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，越來越顯得不能很好適應(yīng)即將成為新世紀(jì)人才的學(xué)生在語文素質(zhì)，特別是語文能力方面的實(shí)際需要。因此近一兩年內(nèi)，各地語文教師、語文教研工作者以及關(guān)心語文教學(xué)的學(xué)者、專家都紛紛對當(dāng)前語文教學(xué)提出批評，強(qiáng)烈要求從素質(zhì)教育的要求出發(fā)進(jìn)行改革，乃至匯合成一個(gè)響亮的呼聲：“語文教學(xué)非改不可！”
當(dāng)前語文教學(xué)究竟存在哪些問題呢？我認(rèn)為主要有如下四方面“不夠”。
一是語文學(xué)科理論研究不夠，不同主張之間互相交換意見不夠。
從制訂語文教學(xué)大綱到編寫語文教材和進(jìn)行語文教學(xué)，都需要以正確的學(xué)科理論為指導(dǎo)。就語文學(xué)科的性質(zhì)來說，1963年教育部制訂的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》明確提出“語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具”，這是建國以來第一次在語文教學(xué)大綱里確認(rèn)語文具有工具性的學(xué)科理論。經(jīng)過30多年教學(xué)實(shí)踐迄今工具性仍作為語文教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。但工具性應(yīng)怎樣體現(xiàn)在語文教學(xué)任務(wù)中、怎樣體現(xiàn)在語文教材和實(shí)際教學(xué)中，以及怎樣體現(xiàn)在語文水平測試中，都還是處在不斷探索的過程。先后頒發(fā)的語文教學(xué)大綱對教學(xué)任務(wù)有不同提法，多次改編和修訂的語文教材內(nèi)容有不同安排，每位語文教師在實(shí)際教學(xué)中有不同掌握，乃至大大小小語文能力測試也各有側(cè)重點(diǎn)，這說明怎樣從工具性出發(fā)帶動整個(gè)語文教學(xué)的理論認(rèn)識還不夠明確。1996年國家教委基礎(chǔ)教育司編訂的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》對語文的性質(zhì)重新作了說明：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”兩個(gè)“最重要的”講的都是工具性，語文作為學(xué)習(xí)和工作的基本工具包含在“交際工具”里；而交際工具的內(nèi)涵擴(kuò)展為“文化載體”，這表明也是傳播文化的工具。但語文學(xué)科又應(yīng)怎樣體現(xiàn)文化載體的作用，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，仍然不夠明確。此外，也有人認(rèn)為語文是一門人文學(xué)科，應(yīng)當(dāng)突出它的人文性，以人文性取代工具性。但究竟是工具性還是人文性更能體現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)更可作為帶動整個(gè)語文教學(xué)的基本理論。這還需要作進(jìn)一步研究。語文學(xué)科在理論認(rèn)識上存在著不少問題，對于這些問題語文教學(xué)界各家主張不盡相同，但長時(shí)間以來很少開展泛討論研究。因此，應(yīng)當(dāng)提倡互相交換意見，包括對現(xiàn)行各套語文教材和各種教學(xué)方法的比較和評議，以逐漸求得共識。
二是對過去語文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠，特別是對歷次新編語文課本試驗(yàn)和修改不夠。
建國以來，語文教學(xué)在不斷的探索和改革中，已經(jīng)積累了50年的經(jīng)驗(yàn)。深感遺憾的是，這些經(jīng)驗(yàn)卻缺少應(yīng)有的科學(xué)總結(jié)。前20年，主要有兩次大的改革。一次是1956年強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的文學(xué)性，實(shí)行文學(xué)與漢語分科教學(xué)，制訂了文學(xué)教學(xué)大綱和漢語教學(xué)大綱，在中學(xué)階段創(chuàng)立了文學(xué)教學(xué)體系和漢語教學(xué)體系，分編為文學(xué)課本和漢語課本。但試行不到兩年，只編出大部分課本，分科教學(xué)就被取消。另一次是1963年突出語文學(xué)科的工具性，偏重讀寫能力的培養(yǎng)，制訂了新的語文教學(xué)大綱，建立了新的語文教學(xué)體系，編寫了新的語文課本。但試用也不到兩年，課本只編出小部分，編輯方針又被改變。兩次改革都未取得完整的經(jīng)驗(yàn)，也未作出一定的科學(xué)總結(jié)。中國“十年”期間，整個(gè)教育工作遭受破壞，語文教學(xué)也處于混亂狀態(tài)。后20年，從“撥亂反正”開始，語文教學(xué)在恢復(fù)一些優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，解放思想，做了進(jìn)一步的改革試驗(yàn)，直至提出“統(tǒng)一基本要求的前提下，教材實(shí)現(xiàn)多樣化”的方針。在這段時(shí)間內(nèi)，新制訂的語文教學(xué)大綱又經(jīng)過多次修訂，全國通用語文教材也隨著幾經(jīng)改編，各地涌現(xiàn)的語文實(shí)驗(yàn)教材也邊試用邊修改。但仍然很少見到一些有比較科學(xué)的總結(jié)性經(jīng)驗(yàn)公開發(fā)表或者展開討論。總起來說，建國以來語文教學(xué)改革工作中一個(gè)很大的缺陷就是缺少科學(xué)總結(jié)。不對過去的改革工作進(jìn)行正反兩方面的總結(jié)，就難以對改革中的一些基本問題提高認(rèn)識，也就不能為進(jìn)一步的研究工作和改革工作提供重要的歷史經(jīng)驗(yàn)。
再就歷次新編語文課本的試驗(yàn)和修改情況來說，還存在著不夠規(guī)范的問題。例如試驗(yàn)新編課本，往往不明確試驗(yàn)要求，不訂立切實(shí)可行的試驗(yàn)計(jì)劃，不安排對比試驗(yàn)，不研究試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，不做試驗(yàn)記錄和各類統(tǒng)計(jì)，不隨時(shí)征求對試驗(yàn)課本的修改意見，以及不認(rèn)真做好階段評估和試驗(yàn)總結(jié)。這樣就把課本試驗(yàn)工作等同于一般教學(xué)工作，缺少試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和研究精神。修改課本也往往局限于編者主觀上所能接受的或者工作難度不大的，做一些修修補(bǔ)補(bǔ)，不解決試驗(yàn)中所反映的重要問題，不要求更多的改革和創(chuàng)新。像這樣的試驗(yàn)和修改無疑都是容易走過場的，不可能為教材改革孕育出真正的科學(xué)研究成果。就以50年代新編的文學(xué)課本來說，試用時(shí)都一片叫好聲，說是選材精當(dāng)，內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強(qiáng)，編排新穎，教師有教頭，學(xué)生有學(xué)頭，似乎這次改革已經(jīng)成功。但全國正式使用以后，各地反映的問題就多起來，甚至提得越來越嚴(yán)重，很快變成一片反對聲。這就說明這套新編課本未能從實(shí)際出發(fā)認(rèn)真試驗(yàn)，也未能及時(shí)從試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)真修改。
令人欣慰的是，這次人教社編寫的，1997年起在兩省一市試驗(yàn)的高中語文新教材，注意了這方面的工作，已取得一定成效。
三是教學(xué)方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。
20多年來，隨著整個(gè)語文教學(xué)的改革，語文課教學(xué)方法也作了一些改進(jìn)。不少語文教師重視啟發(fā)式教學(xué)，不但教得實(shí)，而且教得活；有些教師不但研究教法，還研究學(xué)法；還有些教師注意運(yùn)用電化教學(xué)手段，近來也有把電腦搬進(jìn)課堂的。他們在不斷探索和改進(jìn)中，積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。但從大面積學(xué)校來看，一般語文課的教學(xué)方法基本上還是老一套。例如，主要由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機(jī)械地劃分段落大意，簡單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點(diǎn)；“三多一少”的現(xiàn)象仍然存在，脫離課文的語言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語言文字架空分析具體內(nèi)容多了，脫離課文的語言文字架空分析表現(xiàn)方法多了，而相反的是，扎扎實(shí)實(shí)的語言教學(xué)少了。又如，作文前缺少必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，批改作文忽視語言通順不通順，未能教給學(xué)生怎樣把不通的改通，怎樣從寫通到寫好。如此等等，問題很多。至于有些教師不會說普通話，不會朗誦，不會寫通順文章，乃至不會使用電腦，那就更增加了教法改革的困難。總之，一般語文教師多習(xí)慣于老一套教法，缺少改革和創(chuàng)新。為數(shù)不少的語文課，可以說教得呆板，教得空泛，教了不管用；學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了不會用。這就無疑會嚴(yán)重地影響語文教學(xué)的實(shí)際效果。
四是語文水平測試的問題較多，特別是命題工作科學(xué)性不夠。
從平時(shí)的課堂教學(xué)到中考、會考，語文水平測試問題比較突出。就讀寫聽說四項(xiàng)來說，聽和說未列入測試范圍，一向是被忽視的；讀的測試最成問題的是，增加了似是而非的選擇題，似乎是在與學(xué)生為難；寫的測試盡管變換作文方式，終因缺少合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高低往往可以隨意而定。總的情況是試題的量越來越大，所命的題越來越別出心裁，學(xué)生考得頭昏腦脹，交卷后甚至估計(jì)不出自己的成績是好是壞。
命題是個(gè)大問題，測試能否準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語文水平，在很大程度上要看所命的題是否合理。現(xiàn)在各地中考和會考，都是臨時(shí)請幾位教師集中在一起命題，幾個(gè)人一商量，匆忙中題目就出來了，只要試卷上不出差錯(cuò)，分?jǐn)?shù)拉得開，命題工作就算順利完成。至于考后的試卷分析，仁者見仁，智者見智，議論一陣也就過去了。這說明命題工作缺少科學(xué)研究，也不廣泛征求意見，最明顯的是尚未建立起科學(xué)題庫作為一定的依據(jù)，因此迄今仍存在著嚴(yán)重的主觀隨意性問題。
針對上述四方面“不夠”，以下談?wù)勎覍Ξ?dāng)前語文教學(xué)改革的一些構(gòu)想和主張。
第一，必須進(jìn)一步明確語文學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)任務(wù)。
語文是一門以語言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識性，但基本性質(zhì)是工具性，其他性＿質(zhì)都是因?yàn)橛辛斯ぞ咝圆判纬傻摹ＵZ文學(xué)科性質(zhì)決定語文教學(xué)任務(wù)。語文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，決定語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字工具的能力，也就是進(jìn)行讀寫聽說的語言教學(xué)。語文學(xué)科的其他性質(zhì)，決定語文教學(xué)還有思想教育、文學(xué)教育和知識傳授（包括語文知識、科學(xué)知識、理論知識和歷史社會生活知識等文化知識）的任務(wù)。總起來說，進(jìn)行讀寫聽說的語言教學(xué)是語文教學(xué)的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識傳授是它的必要任務(wù)。思想教育、文學(xué)教育和知識傳授都是以讀寫聽說的語言教學(xué)為基礎(chǔ)和核心來進(jìn)行的。因此可以歸結(jié)為：語言教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。明確語文學(xué)科的基本性質(zhì)和語文教學(xué)的基本任務(wù)，并根確基本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關(guān)系，明確性質(zhì)與任務(wù)的關(guān)系，明確基本任務(wù)與其他任務(wù)的關(guān)系，這兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”就構(gòu)成整個(gè)語文教學(xué)比較切合實(shí)際的理論認(rèn)識框架。
兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”的理論認(rèn)識對當(dāng)前語文教學(xué)改革具有重要意義。其一，總結(jié)了建國以來在處理語文學(xué)科性質(zhì)和語文教學(xué)任務(wù)問題上的歷史經(jīng)驗(yàn)。歷史上的語文教學(xué)長時(shí)間強(qiáng)調(diào)思想性，有時(shí)強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，有時(shí)只提工具性，有時(shí)還并提知識性，但處在不同階段的不同歷史條件下，這些強(qiáng)調(diào)各有所偏，或多或少地影響當(dāng)時(shí)的語文教材和實(shí)際教學(xué)。現(xiàn)在總結(jié)出兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”，只要堅(jiān)持以工具性為基本性質(zhì)，以語言教學(xué)為整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，正確處理三種“關(guān)系”，就有可能避免各種偏向，把語文教學(xué)研究和改革工作引上方向明確的軌道。其二，全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。語文教學(xué)在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上同時(shí)完成其他任務(wù)，也就是在培養(yǎng)讀寫聽說能力的同時(shí)，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)對生活的愛美心態(tài)和一定的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)科學(xué)文化知識和創(chuàng)新能力。這些也正是中學(xué)階段語文學(xué)科需要進(jìn)行的素質(zhì)教育，全面地體現(xiàn)了素質(zhì)教育在語文教學(xué)中所能發(fā)揮的作用。因此，兩種“基本”和三種“關(guān)系”是語文學(xué)科全面實(shí)施素質(zhì)教育的可靠保證。其三，對編寫語文教材和進(jìn)行教學(xué)起重要的導(dǎo)向作用。語文教材必須以讀寫聽說的語言教學(xué)為主要內(nèi)容，并從語言教學(xué)出發(fā)兼顧其他方面教學(xué)的需要；課堂教學(xué)也必須以語言教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，講解課文應(yīng)當(dāng)從語言文字出發(fā)，領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容（文學(xué)形象、科學(xué)文化知識），再回到語言文字。這樣就能構(gòu)筑成合理的教材機(jī)制和正確的教學(xué)路子，導(dǎo)向真正的素質(zhì)教育。
第二，迫切需要研討語文教學(xué)面向現(xiàn)代化的兩個(gè)思想認(rèn)識問題。
語文教學(xué)必須面向現(xiàn)代化，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。在完成基本任務(wù)和其他任務(wù)的過程中，既要繼承和發(fā)揚(yáng)語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要注意體現(xiàn)一定的世界氣息和時(shí)代精神，也就是身教時(shí)代所當(dāng)教，學(xué)時(shí)代所當(dāng)學(xué)，能為時(shí)代所用。這里提出兩個(gè)迫切需要研討的問題：（一）語文教學(xué)如何適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)帶動整個(gè)社會發(fā)展的需要。對待這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究，并采取一些必要措施。例如在語文課本里，選編一定數(shù)量反映20年來社會變革的并可作為語言教學(xué)范例的名篇，讓學(xué)生從中認(rèn)識時(shí)代并學(xué)習(xí)能反映時(shí)代新貌的語言。又如寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生以《廣告法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫廣告語言，以《合同法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫合同語言。總起來說，就是語文教材內(nèi)容必須與當(dāng)前的改革開放和實(shí)際應(yīng)用適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來。（二）語文教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前整個(gè)社會生活信息化的需要。現(xiàn)在已處在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)和工作，開發(fā)和創(chuàng)業(yè)，都需要依靠一定的信息。語文教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的信息觀念。課本里寫的是書面信息，教師講授是傳遞信息。學(xué)生學(xué)習(xí)是接受信息。無論寫的、講的或者學(xué)的，都要求有一定的新意或者有助于提高素質(zhì)的，才能成為有益的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是有關(guān)語文信息積累、掌握和系統(tǒng)化的過程。在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面，現(xiàn)在有些語文教材已經(jīng)編入電腦閱讀、電腦作文，教學(xué)中也有試行網(wǎng)上聽課的。因此，我們還必須把語文教學(xué)信息化問題列為當(dāng)前迫切需要研討的重要課題。
第三，建立一個(gè)具有一定科學(xué)性和比較切合實(shí)際的語文教學(xué)體系。
按照兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”的理論認(rèn)識進(jìn)行語文教學(xué)改革，需要進(jìn)一步研究如何組成能體現(xiàn)這些“基本”和“關(guān)系”的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。初步設(shè)想，從初一到高三，應(yīng)以語言教學(xué)為主要線索．作出有序的安排。初一著重學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言（字、詞、句、段、篇），初二著重學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式文章的語言（記敘、說明、議論、抒情），初三著重學(xué)習(xí)比較淺近的文學(xué)語言（詩歌、散文、小說、戲劇）。初中三個(gè)年級，從學(xué)文字、學(xué)文章到學(xué)文學(xué)，也就是從語言的打好基礎(chǔ)、語言的廣泛應(yīng)用到語言的初步提高。與這些語言內(nèi)容相配合，學(xué)習(xí)一些實(shí)用的語法、邏輯和修辭知識。此外，還要學(xué)習(xí)一些文言詞語。高一著重訓(xùn)練語感、思維和語言表達(dá)，高二著重學(xué)習(xí)我國文學(xué)史上的名篇和古代漢語知識，高三著重學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品以及中外名文（非文學(xué)作品）的語言。高中三個(gè)年級，逐步提高語言的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。這個(gè)教學(xué)線索在各個(gè)年級里還要把不同內(nèi)容和程度的思想教育、文學(xué)教育和知識傳授都帶動起來，并組織系統(tǒng)的應(yīng)用訓(xùn)練和初高中畢業(yè)班學(xué)生語文讀寫聽說的社會實(shí)踐活動。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過反復(fù)研究、討論、實(shí)驗(yàn)、論證、修改，才能體現(xiàn)一定的科學(xué)性，切合語文教學(xué)實(shí)際。
第四，語文課教學(xué)方法力求有利于培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。
當(dāng)前語文課教法改革的重點(diǎn)應(yīng)是，以生動活潑的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，以及在語言方面的動手能力和創(chuàng)新精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點(diǎn)意見供參考。
l．不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新精神。
2．增強(qiáng)信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復(fù)介紹學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，不向?qū)W生提出不費(fèi)思索就能回答的問題，不把語文課教成毫無信息價(jià)值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。
3．教學(xué)生朗讀，不要一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應(yīng)當(dāng)多作指名朗讀，讓其他學(xué)生仔細(xì)聽，并提出意見。這樣能使讀與聽說相結(jié)合，也便于教師指導(dǎo)。
4．鼓勵學(xué)生對課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見，允許學(xué)生對教師的講解作不同的理解和解答。應(yīng)該把這些看作學(xué)生能獨(dú)立思考和發(fā)表個(gè)人見解的可喜現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)能取得成功的重要標(biāo)志。
5．每節(jié)課都應(yīng)有一些讀寫或聽說的練習(xí)，沒有練習(xí)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。在練習(xí)中讓學(xué)生多動手，多獲得發(fā)揮創(chuàng)新能力的機(jī)會。
6．學(xué)生作文中有獨(dú)到見解、靈巧構(gòu)思或者生動語言的，應(yīng)大加表揚(yáng)并評上高分。作文能力有顯著進(jìn)步的，乃至某一次有進(jìn)步的，也要給予表揚(yáng)和鼓勵并適當(dāng)加分。教師的表揚(yáng)和鼓勵，往往成為學(xué)生熱愛寫作和不斷進(jìn)步的動力。
第五，研究語文測試?yán)碚摚倪M(jìn)命題工作，制訂作文評分標(biāo)準(zhǔn)，并建立科學(xué)的題庫。
如：一學(xué)生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的。”
這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規(guī)的書面語體。
再看學(xué)生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅(jiān)持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設(shè)得出的真理。現(xiàn)在，我國生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機(jī)。
從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術(shù)語，像報(bào)刊上的大社論，不合作文語體。
從以上兩個(gè)例子看，證明我們在進(jìn)行作文教學(xué)中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學(xué)。
“語體”，簡言之，就是語言運(yùn)用的風(fēng)格。作文語體是文章中體現(xiàn)出來的話語風(fēng)格，它的形式取決于語境。平時(shí)我們在工作、學(xué)生、生活中用筆“說話”時(shí)，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應(yīng)的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個(gè)腔調(diào)說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學(xué)生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會上常用的書面表述語言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。
這三種語體的特點(diǎn)是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規(guī)范語言，還有專門用語、術(shù)語，表達(dá)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，給人以嚴(yán)肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規(guī)范。
下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達(dá)對挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當(dāng)啊，摔倒了爬起來就是了。
正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學(xué)習(xí)中遇到困難也是必然的。只有堅(jiān)定信心，克服困難，才能有所進(jìn)步。
雅語體：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。
表達(dá)同一個(gè)意思，但各具不同的語體特點(diǎn)，這些語體又適合于不同的文體，中學(xué)階段主要訓(xùn)練記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種實(shí)用文體和散文這種審美文體，在進(jìn)行作文語體教學(xué)中，必須搞清文體與語體的關(guān)系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應(yīng)關(guān)系，但以一種語體為主。
如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。
說明文－－正語體。
議論文－－正語體為主，略帶雅語體。
應(yīng)用文－－正語體。
散文－－雅語體為主，略帶口語體。
1.管理服務(wù)意識缺乏。傳統(tǒng)學(xué)生管理側(cè)重于學(xué)生的思想政治教育和日常事務(wù)管理，主要手段是模塊式、教條化管理，缺乏醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的塑造，另外學(xué)校將國家和學(xué)校自身的需求放在首位，地位強(qiáng)勢，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校，而不是學(xué)校盡可能創(chuàng)造條件配合學(xué)生。
2.教學(xué)管理投入不足。高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致以下幾種情況出現(xiàn)。①大班上課，師資短缺，目前，醫(yī)學(xué)院校理論課普遍采用大班上課的形式，人數(shù)多時(shí)可達(dá)200多人，學(xué)生上課全憑個(gè)人自覺，教師無暇顧及每個(gè)學(xué)生的上課情況，于是遲到、曠課、玩手機(jī)等情況屢見不鮮。師生缺乏有效的交流，課后也難以給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。②設(shè)備缺乏，平均資源不足，由于實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生數(shù)量大，且設(shè)備增長趕不上學(xué)生增長，導(dǎo)致學(xué)生得到的動手操作機(jī)會較以往有明顯減少，取而代之的往往是視頻教學(xué)，而操作技能是醫(yī)學(xué)生所需掌握的重要技能。
3.學(xué)生缺乏權(quán)益保護(hù)。由于學(xué)校涉及學(xué)生管理部門眾多，一旦出現(xiàn)問題，常常互相推諉，工作效率低下，醫(yī)學(xué)生課程繁重，課余時(shí)間少，很多時(shí)候不得不通過請假等方式辦理各項(xiàng)業(yè)務(wù)。且學(xué)校缺乏專屬學(xué)生權(quán)益保護(hù)部門，目前已有的學(xué)生權(quán)益部，關(guān)心下一代工作委員會等均隸屬學(xué)校管理部門，其工作內(nèi)容僅限于舉辦相關(guān)活動和協(xié)助學(xué)校日常管理，未能很好實(shí)現(xiàn)對學(xué)生權(quán)益的保護(hù)。
4.管理系統(tǒng)缺乏共享。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生工作部門以學(xué)生事務(wù)為主要工作內(nèi)容，教學(xué)工作部門以教學(xué)管理為主要工作重心，但各部門之間常常各自為政，缺乏有效的信息溝通和資源共享，在很大程度上影響了學(xué)生管理工作的成效，在學(xué)校層面，也很難做出縱觀全局的有效的良好決策。
二、公共管理視角下，高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生教育管理改革的途徑
1.管理本質(zhì)：以學(xué)生為中心。醫(yī)學(xué)高等院校首先應(yīng)樹立服務(wù)學(xué)生的理念，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)生為其辦學(xué)的根本宗旨，而非高校產(chǎn)業(yè)化，醫(yī)學(xué)生的教育來不得半點(diǎn)的馬虎，必須以學(xué)生為中心，提供人性化服務(wù)，傳統(tǒng)的自上而下的管理模式已無法滿足目前社會發(fā)展的需要，可以通過探索建立一種合作共治的模式，增加學(xué)生自主管理這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的管理，例如社團(tuán)學(xué)生權(quán)益部、學(xué)生管理委員會、班級心理委員等職位的設(shè)立，均是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治。
2.管理基礎(chǔ)：構(gòu)建合理模式。通過構(gòu)建合理的幫助學(xué)生成長的服務(wù)體系，明確各職能部門的分工和定位，以制定完善的規(guī)章制度作為保障，盡可能地完善學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的條件，比如有條件的情況下在學(xué)生宿舍和教室配備空調(diào)等，提供方便快捷的服務(wù)通道，并延長服務(wù)時(shí)間，提高效率、節(jié)省學(xué)生的辦事時(shí)間，積極解決學(xué)生遇到的困難，并構(gòu)建反饋機(jī)制，免除學(xué)生的后顧之憂。
3.管理任務(wù)：提升服務(wù)質(zhì)量。高等醫(yī)學(xué)院校的服務(wù)隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、全體教職員工，目前，大部分機(jī)關(guān)部門和教職員工還未形成服務(wù)理念，覺得自己是學(xué)生的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，有上下級的階級思想，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)和教育，使他們形成“以學(xué)生為中心”的服務(wù)思想，逐步樹立服務(wù)意識，把為學(xué)生服務(wù)當(dāng)作自己的工作職責(zé)。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，宣傳教學(xué)服務(wù)的典型形象。激發(fā)員工的熱情，提高效率。還要完善高校人員服務(wù)培訓(xùn)制度，設(shè)立各種平臺提高職工的服務(wù)意識和服務(wù)水平，完善自我，服務(wù)他人。
4.管理提升：注意預(yù)防干預(yù)。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課業(yè)壓力大，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種問題，學(xué)校應(yīng)該建立健全處理突發(fā)事件的機(jī)制，防患于未然，對征兆應(yīng)該引起重視，還要積極預(yù)防和控制，已經(jīng)成為影響社會穩(wěn)定的一個(gè)重要的因素。處理好并減少已成為當(dāng)前構(gòu)建和諧社會的一大目標(biāo)，把預(yù)防放在首位，才能有效防止或減少此類事件的發(fā)生，對于已經(jīng)發(fā)生的就應(yīng)該妥善處理，力求把損失控制在最小范圍。
三、小結(jié)
有鑒于此，我們必須從我國實(shí)際情況出發(fā)，遵循教育學(xué)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，探索出一條有中國特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究路徑，從而構(gòu)建符合我國國情的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系、研究模型和分析工具，為我國教育管理、經(jīng)濟(jì)管理提供理論支持和實(shí)踐方法，進(jìn)而促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。劉志民編著的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一本別開生面的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究著作，也是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)研究的專著。作者以經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)原理構(gòu)筑教育學(xué)理論模型，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對教育學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性研究，闡述教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問題。內(nèi)容涵蓋教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成、發(fā)展、增長、人力資源、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、制度、投入與收益等。本書也是我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的前沿論著，作者采用實(shí)證分析與規(guī)范分析相結(jié)合、定性研究與定量研究并重、理論分析與模型構(gòu)建兼顧的研究論證思路，構(gòu)建出基于我國教育實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究模型，對我國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展、教育學(xué)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論完善均具有積極意義。
很多人認(rèn)為，教育是教育，經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)，二者是完全不同的獨(dú)立學(xué)科，其實(shí)不然。筆者認(rèn)為，教育本身就是一種特殊的經(jīng)濟(jì)活動，我們可以通過類比的方法找到教育的經(jīng)濟(jì)屬性。教育需要一定的硬件和軟件支撐，以高校為例，教育活動的展開至少需要教室、教師、教材、學(xué)生四個(gè)要素，這四個(gè)要素就是教育活動能夠順利展開的必備資源。這些要素均可以通過一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)上的計(jì)量與評估，建設(shè)一間教室需要耗費(fèi)一定的資源，招聘一名教師需要支付一定的薪酬，編寫和印刷一本教材需要一定的費(fèi)用，培養(yǎng)一名學(xué)生需要投入必要的人力和物力。建設(shè)教室、招聘教師、編寫教材、培養(yǎng)學(xué)生與貨幣資金要素流入市場具有相似性，因此教育活動的展開就是各項(xiàng)要素流入教育領(lǐng)域的過程，概括來說，就是教育領(lǐng)域的“投資”。但是教育領(lǐng)域的產(chǎn)出并不直接以經(jīng)濟(jì)要素的形態(tài)呈現(xiàn)，它是一種知識形態(tài)或其他形式的隱性產(chǎn)出。
當(dāng)前，我國的教育活動主要包括兩個(gè)方面：分別是教育任務(wù)和科研任務(wù)。但是無論教育成果還是科研成果均無法直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)要素的形式進(jìn)行計(jì)量，例如，教育任務(wù)的直接目標(biāo)是人才培養(yǎng)，接受教育的學(xué)生以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)，對于成績我們無法以經(jīng)濟(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)量。但是學(xué)生畢業(yè)后能夠通過轉(zhuǎn)化為勞動力的形式參與到經(jīng)濟(jì)發(fā)展中。科研成果需要經(jīng)過一系列的復(fù)雜轉(zhuǎn)化，成為實(shí)際的生產(chǎn)力，進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此從某種意義上看，教育領(lǐng)域的教育成果和科研成果最終均會經(jīng)過一定形式的轉(zhuǎn)化，形成經(jīng)濟(jì)要素，這就是教育領(lǐng)域的“產(chǎn)出”。
新的課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面，學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無源之水，無本之木，難以名副其實(shí)。
從一些工作現(xiàn)象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經(jīng)明顯滯后，管理問題瞬時(shí)凸現(xiàn)出來。如：重制度忽視人文關(guān)懷，重經(jīng)驗(yàn)忽視方法創(chuàng)新，重硬件忽視軟件建設(shè)，重形式忽視管理實(shí)質(zhì)等等。對照新的課程理念，就會發(fā)現(xiàn)我們在管理中有很多陳規(guī)陋習(xí)，如果不加以調(diào)整、改變，勢必制約新課程的實(shí)施以及學(xué)校的發(fā)展，甚至教育的發(fā)展，危害不言而喻。可以說，新課程讓學(xué)校管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
面對新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、校”共同發(fā)展的根本宗旨，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進(jìn)一步提高管理層次和管理效能，為課改的實(shí)施掃清障礙，保駕護(hù)航。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)亟待關(guān)注如下問題：
一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。
做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。
準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：(1)把握社會的客觀需要。即：了解社會的發(fā)展形勢及對人才培養(yǎng)的需求，了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學(xué)校看學(xué)校，走出教育看教育”就是這個(gè)道理。(2)正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。(3)遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“SWOT策略分析法”，從S(優(yōu)勢)、W(劣勢)、O(機(jī)遇)和T(威脅)四個(gè)方面對學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。
二、實(shí)施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識、團(tuán)隊(duì)意識，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動服從，而是主動適應(yīng)，管理才會有質(zhì)的飛躍。
三、追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念。基于此點(diǎn)，關(guān)注教師的成長，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。
反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長和發(fā)展，忽視了對教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。
四、營造濃厚的文化氛圍
學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn)一步地推動學(xué)校的發(fā)展。
受一定的認(rèn)識局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)上，雖說這也是很重要的一個(gè)方面，但僅強(qiáng)調(diào)物質(zhì)建設(shè)未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應(yīng)在建立學(xué)習(xí)型組織、建設(shè)學(xué)習(xí)化校園上多做文章，創(chuàng)設(shè)開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動，開設(shè)豐富多彩的論壇、辯論會、信息會等，讓校園的每個(gè)角落都充滿學(xué)術(shù)氣、書卷氣，體現(xiàn)出一種文化追求，這對師生的成長以及學(xué)校的發(fā)展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一定的時(shí)間和過程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內(nèi)涵，提高其文化品位。
五、重建“綠色“的管理制度
制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段，在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，舊的制度已不再適應(yīng)新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學(xué)校管理制度的重建已迫在眉睫。
筆者認(rèn)為，重建管理制度應(yīng)體現(xiàn)“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想，立足于催人奮進(jìn)、共求發(fā)展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時(shí)代精神和課改的指導(dǎo)思想，要體現(xiàn)學(xué)校的管理意圖，引導(dǎo)、矯正教師的教育行為，充分發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能。二要“活”。即要體現(xiàn)一定的彈性，可隨時(shí)根據(jù)形勢變化以及實(shí)際狀況進(jìn)行微調(diào)，同時(shí)還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創(chuàng)造，有利于教師的進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)揮制度管理的激勵功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標(biāo)上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。
參考文獻(xiàn)：
1.1體育舞蹈的和諧教學(xué)
體育舞蹈的和諧教學(xué)是一種真善美統(tǒng)一的教學(xué)境界。體育舞蹈教學(xué)在師生關(guān)系、學(xué)校、家庭、社會關(guān)系、教學(xué)過程中的諸種方法、手段的運(yùn)用各要素之間都應(yīng)該呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合和多樣性的統(tǒng)一，從而使大學(xué)生產(chǎn)生愉悅、熱愛，從而自覺、積極的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。它可以促進(jìn)大學(xué)生全面、生動、和諧的發(fā)展，使大學(xué)生充滿自信，主動投入，自主選擇合適于自己的體育舞蹈學(xué)習(xí)方法，發(fā)展方向，潛能得到充分的發(fā)展，在德、智、體、美諸方面得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的個(gè)性特長得到優(yōu)化發(fā)展。
1.2體育舞蹈的和諧教學(xué)法
它是指在體育舞蹈教學(xué)活動中，力求使體育舞蹈教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種諧調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高體育舞蹈教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，使大學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展的綜合體育舞蹈教學(xué)法。實(shí)施體育舞蹈的和諧教學(xué)法，可以充分發(fā)揮體育舞蹈教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)大學(xué)生主體地位，有利于因材施教，有利于形成融洽、合作的教學(xué)氛圍。
2研究方法
2.1研究方案
從××大學(xué)大學(xué)生中隨機(jī)抽取100名男大學(xué)生。作為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)驗(yàn)班50人，對照班50人。采用兩組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。隨機(jī)選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為對照班，分別進(jìn)行和諧教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)前對所有受試對象技術(shù)基礎(chǔ)水平進(jìn)行診斷性測試，并進(jìn)行差異性比較。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，以驗(yàn)證和諧教學(xué)法對高校體育舞蹈課產(chǎn)生的效果。
2.2數(shù)據(jù)處理方法
將教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測、后測數(shù)據(jù)(大學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)水平、認(rèn)知水平等)輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果得以量化，保證了研究的客觀性和科學(xué)性。
3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
3.1和諧教學(xué)法應(yīng)用于高校體育舞蹈課教學(xué)中對大學(xué)生技評成績的影響
3.1.1實(shí)驗(yàn)班與對照班大學(xué)生技評成績的差異性比較
體育舞蹈動作技能的學(xué)習(xí)掌握對于大學(xué)生來說是十分重要的。因?yàn)樗麄冋幵谇啻浩冢季S和創(chuàng)新能力都很強(qiáng)，掌握正確的體育舞蹈技能對于他們今后從事體育舞蹈運(yùn)動，樹立終身體育舞蹈意識很有必要。為了研究和諧教學(xué)法對大學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈動作技能的影響，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的大學(xué)生進(jìn)行技術(shù)評定并進(jìn)行了體育舞蹈教學(xué)差異性比較。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班在技評成績方面都有顯著性差異，說明和諧教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較更有利于掌握體育舞蹈技術(shù)動作。
3.1.2對不同層次大學(xué)生技評成績的影響
實(shí)驗(yàn)班后測技評的標(biāo)準(zhǔn)差0.323比前側(cè)技評的標(biāo)準(zhǔn)差0.358變小了，而且與對照組相比，變化比較明顯。一般來講，標(biāo)準(zhǔn)差的變化，反映著分?jǐn)?shù)離散程度的變化，標(biāo)準(zhǔn)差變小，分?jǐn)?shù)的離散程度變小，分?jǐn)?shù)趨于集中。若在平均分?jǐn)?shù)也提高的前提下，標(biāo)準(zhǔn)差的變小，則意味著低分的提高程度更高一些。因此，實(shí)驗(yàn)組和對照組在前測和后測技評成績中標(biāo)準(zhǔn)差的變化，可以一定程度上反映不同層次大學(xué)生的成績變化情況。因此，可以看出實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)生能夠更好的掌握體育舞蹈動作技術(shù)，并且對體育舞蹈動作技能掌握比較熟練長久。產(chǎn)生這種情況的原因主要是以下幾個(gè)方面:
(1)先進(jìn)的教學(xué)觀
和諧教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力，是大學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)全面、和諧的發(fā)展。和諧教學(xué)思想和教學(xué)理念在很大程度上與素質(zhì)教育的提法不謀而合。在體育舞蹈課堂學(xué)練法上采用分組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)活動中帶有濃厚的情感色彩各小組成員之間相互交流，互教互學(xué)，在小組的每個(gè)成員都有機(jī)會發(fā)表自己的見解，看法，并且通過與小組其他成員交換意見，使小組內(nèi)形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的提高，使大學(xué)生練的時(shí)間多了，更有利于了大學(xué)生的技能掌握和熟練。
(2)從教育信息理論分析
體育舞蹈的和諧教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)之一是在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程采用多樣的綱要信號信息交流傳輸手段，避免了信息的繁雜和無關(guān)信息的干擾。大學(xué)生感知體育舞蹈技術(shù)動作的要點(diǎn)，在頭腦中建立相應(yīng)的體育舞蹈技術(shù)動作的理解技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)。通過多教學(xué)圖表和教學(xué)錄像可以提供給大學(xué)生明確的重點(diǎn)信息。教學(xué)圖表卡片的應(yīng)用利用了大學(xué)生的多感官交替刺激，充分調(diào)動大腦的功能，使之大學(xué)生在上課之前處于興奮激活狀態(tài)，使體育舞蹈的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大學(xué)生易于接受的直觀的信息傳輸狀態(tài)，利于教學(xué)目標(biāo)的完成。體育舞蹈教學(xué)中運(yùn)用形象、生動、高效率的特點(diǎn)可以彌補(bǔ)書本和教師的講解單調(diào)、抽象的缺陷。同時(shí)運(yùn)用圖片和視頻錄像，配合文字描述使大學(xué)生了解技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，形成對技術(shù)動作的正確認(rèn)識。這樣可以使在上課之前大學(xué)生就在頭腦中形成更為明確的動作表象，更加明確在下一步學(xué)習(xí)中“做什么、怎么做”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)精力更集中。在練習(xí)中，用攝像機(jī)對大學(xué)生部分的體育舞蹈技術(shù)動作進(jìn)行錄像，使大學(xué)生在體育舞蹈技術(shù)動作練習(xí)之后觀看自己的體育舞蹈技術(shù)動作錄像，通過分析自己的體育舞蹈技術(shù)動作，找到自己體育舞蹈動作的錯(cuò)誤或差距，并通過小組討論找到解決的方法，從而達(dá)到提高體育舞蹈教學(xué)效果的目的。尤其對于掌握體育舞蹈技能差的大學(xué)生，馬上進(jìn)行暗示教學(xué)，提高它對技能的認(rèn)識和理解能力，增強(qiáng)自信心。通過組內(nèi)互評以及錄像自我分析將自己所看到的同伴所完成的技術(shù)動作經(jīng)過系統(tǒng)的分析，說出其所做技術(shù)動作的質(zhì)量，技術(shù)中存在的問題，并提出改進(jìn)措施，能使大學(xué)生加深了對所學(xué)體育舞蹈技術(shù)動作的系統(tǒng)認(rèn)識和結(jié)構(gòu)分析，有利于技術(shù)動作的記憶保持量。最后，體育舞蹈動作掌握的熟練階段并不是依靠機(jī)械的重復(fù)練習(xí)而實(shí)現(xiàn)的，而是在練習(xí)過程中不斷暗示自己，提高目標(biāo)與要求。體育舞蹈教師利用肯定性信息源，提高大學(xué)生的信心，促進(jìn)技術(shù)的鞏固。
(3)有效學(xué)習(xí)的合理評價(jià)理論
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是大學(xué)生與他人的比較，在對比中往往是在產(chǎn)生一名優(yōu)生的同時(shí)，相應(yīng)的產(chǎn)生了一名差生。大學(xué)生在這樣的競爭環(huán)境中，心理壓力較大。尤其是差生容易產(chǎn)生不良的心理效應(yīng)。而體育舞蹈的和諧教學(xué)理論的教學(xué)效果評價(jià)主張的是自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)。由于大學(xué)生所給自己評價(jià)的同時(shí)，也能給別人進(jìn)行評價(jià)，這樣大學(xué)生就不會在相互的攀比競爭中挫傷學(xué)習(xí)的積極性和信心。而且體育舞蹈的和諧教學(xué)環(huán)境中，同學(xué)和老師之間氣氛融洽、愉快，更有利于吸收和消化。同時(shí)班級集體學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，結(jié)合老師的暗示教學(xué)，每個(gè)小組內(nèi)，互相幫助，提高自我內(nèi)心成就感，小組之間每個(gè)人都努力完成教學(xué)任務(wù)。只有小組內(nèi)達(dá)到目標(biāo)，個(gè)人才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功體驗(yàn)。因此，差生不再只是為了自己而學(xué)習(xí)，更多地是為了幫助別人成功而學(xué)習(xí)。這樣就加大了差生自覺轉(zhuǎn)化的力度。
3.2和諧教學(xué)法應(yīng)用于高校體育舞蹈課教學(xué)中對大學(xué)生達(dá)標(biāo)成績的影響
實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班大學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績并無顯著性差異。這表明體育舞蹈的和諧教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法都使大學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績有了一定的提高。而和諧教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比對大學(xué)生達(dá)標(biāo)成績提高不顯著的原因主要是，大學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績的高低與其訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練水平的高低有關(guān)。而訓(xùn)練水平受身體素質(zhì)水平、技術(shù)訓(xùn)練水平、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練水平、心理訓(xùn)練水平等多方面因素的影響，這些因素并非通過一階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就可以有顯著提高的，而是要通過長期系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練才有成效。
3.3和諧教學(xué)法應(yīng)用于高校體育舞蹈課教學(xué)中對大學(xué)生理論成績的影響
體育舞蹈理論知識是大學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈掌握技術(shù)的重點(diǎn)。通過理論知識的學(xué)習(xí)，可以使大學(xué)生更好的掌握體育舞蹈動作技能，更好的運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)，是發(fā)展智力培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。因此，我們在學(xué)期末體育舞蹈教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對大學(xué)生的理論知識水平進(jìn)行了測試。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班大學(xué)生的理論知識成績呈現(xiàn)出顯著性差異。表明體育舞蹈的和諧教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較更有利于提高大學(xué)生的理論知識水平。分析其原因主要是:
(1)先進(jìn)的教學(xué)手段
體育舞蹈的和諧教學(xué)法教學(xué)調(diào)整了技術(shù)課與理論課的比例，適當(dāng)?shù)脑黾恿死碚撜n學(xué)內(nèi)容。教師在傳統(tǒng)的講述、分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，加入了現(xiàn)代教學(xué)媒體和多種教學(xué)方式進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)，將要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)給大學(xué)生，使大學(xué)生對要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作有一個(gè)較清楚的認(rèn)識。同時(shí)運(yùn)用圖表課件和錄像教學(xué)手段，將體育舞蹈的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動作的演示給大學(xué)生，使其建立標(biāo)準(zhǔn)動作的視覺表象。并且將在實(shí)踐課中對大學(xué)生的技術(shù)動作錄像放映出來，讓大學(xué)生觀察自己的體育舞蹈技術(shù)動作，自己分析自己技術(shù)動作中的不足，然后分組討論，大家一起提問題，找原因并提出改進(jìn)方案，然后在實(shí)踐課的練習(xí)中加以實(shí)施。因此，有利于大學(xué)生對動作技能的深層理解和系統(tǒng)掌握。
(2)重視對大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)生容易對反復(fù)的基本技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)內(nèi)容感到枯燥，究其原因在于他們?nèi)菀缀鲆晫w育舞蹈技術(shù)動作可以用綱要信號施加，由于大學(xué)生通過觀摩、模仿后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初期他們還能憑著對練習(xí)方法的探究的新鮮感，對項(xiàng)目的自然興趣進(jìn)行練習(xí)，但是隨著時(shí)間的推移，由于他們沒能重視體育舞蹈技術(shù)動作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵技術(shù)，也沒有將外部的興趣轉(zhuǎn)化為認(rèn)知興趣，對于大量的重復(fù)練習(xí)興趣不高，練習(xí)質(zhì)量也較差。通過對13位從事教學(xué)與訓(xùn)練工作的專家進(jìn)行調(diào)查(其中教授9人，副教授4人)，他們普遍認(rèn)為:大學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈技術(shù)動作的效果，在很大程度上取決于對關(guān)鍵技術(shù)或重點(diǎn)技術(shù)的理解程度和認(rèn)知方式。體育舞蹈的和諧教學(xué)過程中采用了創(chuàng)設(shè)問題情境，小組討論，技術(shù)動作錄像分析等方式，通過組內(nèi)討論以及錄像自我評價(jià)將自己所看到的同伴所完成的技術(shù)動作經(jīng)過系統(tǒng)的分析，能使大學(xué)生加深了對所學(xué)體育舞蹈技術(shù)動作的關(guān)鍵技術(shù)的理解和結(jié)構(gòu)分析，而且將大學(xué)生的外部興趣轉(zhuǎn)化為認(rèn)知興趣，營造了和諧向上的課堂教學(xué)氣氛。因此，和諧教學(xué)方法注重了對大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)的效率。
3.4和諧教學(xué)法應(yīng)用于高校體育舞蹈課教學(xué)中對大學(xué)生分析問題、解決問題的影響
體育舞蹈的和諧教學(xué)法將有目的的提高大學(xué)生的分析問題、解決問題能力作為一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)將培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育舞蹈技術(shù)動作作為教學(xué)的重點(diǎn)，卻容易忽略對大學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。對大學(xué)生來說，體育舞蹈運(yùn)動技能會隨著年齡的增長而漸漸增強(qiáng)，同時(shí)分析、解決問題能力卻會隨著年齡和閱歷的增長而逐漸增加。良好的教學(xué)方法可以在使大學(xué)生技術(shù)動作的穩(wěn)定性、靈活性都提高，對于經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤動作、動作間的連接不協(xié)調(diào)等問題，這時(shí)經(jīng)常需要教師進(jìn)行細(xì)心觀察大學(xué)生的動作，指出其不規(guī)范的地方，并幫助其改正動作，在小組中，小組內(nèi)的同學(xué)及時(shí)糾正對提高有著重要的作用。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班大學(xué)生的分析問題、解決問題能力在理論考試中進(jìn)行了測試，主要是對本學(xué)期所學(xué)體育舞蹈動作的技術(shù)重難點(diǎn)分析、易犯錯(cuò)誤與糾正措施等問題的筆試。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:糾正措施等問題的筆試。統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出，兩個(gè)班的大學(xué)生在分析問題、解決問題的能力方面差異非常顯著。分析其原因主要是:
(1)適宜的學(xué)習(xí)方法
在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前通過前測結(jié)果，根據(jù)大學(xué)生的身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能等情況將大學(xué)生進(jìn)行分組，遵循各組間水平相當(dāng)，便于組間競爭。在練習(xí)中，要求小組內(nèi)的大學(xué)生相互觀察，并在分組討論時(shí)，提出練習(xí)中出現(xiàn)的問題或由教師就體育舞蹈練習(xí)中出現(xiàn)較多、較重要的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，由大學(xué)生通過討論提出下一步的改進(jìn)措施。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種和諧積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)大學(xué)生在其所在的小組內(nèi)都可以以指導(dǎo)者的身份來分析同伴的體育舞蹈技術(shù)動作，使大學(xué)生提前感受“教師”角色，并就其存在的問題提出解決的方案，大學(xué)生通過小組內(nèi)的分析討論，對體育舞蹈技術(shù)動作有了更進(jìn)一步的理解，大學(xué)生在上課前通過卡片的自學(xué)記憶理解，加之教師在每次布置練習(xí)內(nèi)容之前給予大學(xué)生明確的觀察目標(biāo)，使大學(xué)生注意抓住重點(diǎn)觀察，提高了大學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。
(2)優(yōu)化的教學(xué)過程
體育舞蹈的和諧教學(xué)理論要求大學(xué)生分析并掌握體育舞蹈技術(shù)動作的要點(diǎn)。不僅要明確體育舞蹈技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)，而且要對動作環(huán)節(jié)之間的聯(lián)接及核心環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，使大學(xué)生對技術(shù)動作形成深刻的理解，對于大學(xué)生提高上課質(zhì)量有著重要的意義。在體育舞蹈的和諧教學(xué)法中體育舞蹈技術(shù)動作學(xué)習(xí)的小組分析討論環(huán)節(jié)，大學(xué)生間的相互觀察指導(dǎo)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，通過相互評價(jià)使自己在向?qū)Ψ秸f明自己對動作的理解和推理過程中加深了自己對所學(xué)體育舞蹈技術(shù)動作的理解和記憶。通過組內(nèi)互評以及錄像評價(jià)將自己所看到的同伴所完成的體育舞蹈技術(shù)動作經(jīng)過系統(tǒng)的分析，說出其所做體育舞蹈技術(shù)動作的質(zhì)量，技術(shù)中存在的問題，并提出改進(jìn)措施，能使大學(xué)生加深了對所學(xué)體育舞蹈技術(shù)動作的系統(tǒng)認(rèn)識和結(jié)構(gòu)分析，也有利于大學(xué)生的分析問題、解決問題的提高。
一、學(xué)生在體育課堂中運(yùn)動心理陰影的主要表現(xiàn)
課堂練習(xí)時(shí)由于學(xué)生受周圍環(huán)境、場地器材、本身性格、身體素質(zhì)與能力等方面的限制和影響，而表現(xiàn)出各種不同消極的心理狀態(tài)與行為。主要有以下幾種類型：
消極型：練習(xí)中缺乏信心，總覺得不如他人，故往往造成精神不集中，對批評或表揚(yáng)漠不關(guān)心，練習(xí)時(shí)總想蒙混過關(guān)。
糊涂型：練習(xí)中缺乏清醒認(rèn)識，易受他人影響，只是機(jī)械地模仿動作，心不在焉，有意無意地隨眾練習(xí)。
保守型：練習(xí)中缺乏激情，能遵守練習(xí)的要求，服從老師的指揮，以完成任務(wù)為目的，保守中求穩(wěn)為榮，競爭心理不強(qiáng)，不愿過多顯示自己，即使有能力也不愿炫耀，同樣阻礙了正常體育訓(xùn)練。
小心型：練習(xí)中緊張、拘謹(jǐn)，怕當(dāng)眾出丑因而練習(xí)時(shí)特別小心，生怕受傷。但他們追求練習(xí)成功的心理又無法控制，生怕“落后”，只能勉強(qiáng)練習(xí)，心理狀態(tài)不平衡。
懶惰型：練習(xí)中怕苦怕累，夏天怕曬，冬天怕冷，總是縮在一旁，能逃避的就逃避。他們在家中多是嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成四肢不勤，懶于活動的習(xí)慣。
以上五種存在于小學(xué)生體育課當(dāng)中的心理陰影是十分常見的。要實(shí)施全民健身計(jì)劃，要使所有小學(xué)生能達(dá)到包括體育在內(nèi)的全面發(fā)展的要求，作為小學(xué)體育教學(xué)工作者，就一定要幫助他們克服運(yùn)動心理陰影。而要克服這些心理陰影，就必須從了解小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)入手。
二、把握小學(xué)生的生理和心理特征
小學(xué)生的生理特征：小學(xué)生年齡一般在6—12歲。在這段時(shí)期，他們的身體組織器官正處于生長發(fā)育的突增期。骨骼在急速生長，手、腳，特別腳骨長得最快，胸骨橫徑在加寬，女孩子的胯骨也在增大。肌肉隨著骨骼的變化而發(fā)達(dá)起來。心肺迅速增大，特別是心肺容積和血管容積、以及肺活量，都較出生時(shí)增長了近一倍。由于心肺容積增大，使他們有更大的可能性從事較為激烈的體育活動，但是，與成年人相比，他們的骨骼、肌肉成長尚未健全，心肌收縮力量較弱，心臟的神經(jīng)調(diào)節(jié)機(jī)能還不夠完善。總的來說，從生理機(jī)質(zhì)上看，他們與成年人相比仍有明顯的差異，這是在教學(xué)過程中應(yīng)十分注意的。
小學(xué)生的心理特征：小學(xué)生的心理素質(zhì)正處于發(fā)育向成熟過渡的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們具有半少年半兒童的心理特征，既具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，又不乏對成人的依賴性，既開始產(chǎn)生一定的自覺性，又在不自覺中仍時(shí)時(shí)表露其幼稚性。獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性，這幾者相互交織在一起，構(gòu)成小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，思想還不穩(wěn)定、不成熟，所以，雖然模仿力極強(qiáng)，但是學(xué)得快，忘得也快。總之，小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強(qiáng)，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。體育課多為戶外的活動課，若不能把握小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，就往往不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
正確地把握小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，是幫助他們克服和消除運(yùn)動心理陰影的重要前提，因?yàn)閺捏w育鍛煉的心理素質(zhì)要求來看，開朗活潑、勇敢參與、積極進(jìn)取，才是一個(gè)成長良好的人所應(yīng)具有的，任何的消極、被動都無利于人的正常身心發(fā)育。小學(xué)生正處在長身體長知識，人格、性格形成的重要階段，體育運(yùn)動對于他們的成長無疑是極端重要的。另外，從人體生理學(xué)和運(yùn)動生理學(xué)的角度來看：機(jī)體的活動本身就是一種生理需要，活動具有生物學(xué)的涵義。所謂“生命在于運(yùn)動”，沒有運(yùn)動也就沒有生命。然而體育運(yùn)動心理是受著各方面因素的影響的，特別是來自于家庭、社會，以及人自身的一些消極勢力，是足以在未成年的小學(xué)生當(dāng)中造成不同程度的運(yùn)動心理陰影的。我們從事體育教育工作，任務(wù)就在于幫助他們消除心理陰影，積極投身到體育運(yùn)動中，以培養(yǎng)其良好的身體素質(zhì)，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔、勇敢頑強(qiáng)的心理素質(zhì)，以達(dá)到“增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶精神”的最終目標(biāo)，為21世紀(jì)的中華民族培養(yǎng)出體格強(qiáng)健、心理素質(zhì)過硬的一代新人。
三、因人而異，因材施教，在體育課堂教學(xué)中幫助學(xué)生消除運(yùn)動心理陰影
圍繞學(xué)生在體育課的教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的運(yùn)動心理陰影的問題，首先作為教育工作者應(yīng)有一種積極的態(tài)度，不能視此為小問題，或個(gè)別現(xiàn)象，而不加以重視解決，更不能對存在心理陰影的學(xué)生采取簡單、粗暴的公開批評，因?yàn)檫@樣做，往往會適得其反，非但陰影無法消除，反而會有擴(kuò)散之危險(xiǎn)。
如何行之有效地幫助這部分學(xué)生消除運(yùn)動心理陰影呢？本人認(rèn)為，既要點(diǎn)面結(jié)合地抓，又要因人而異地教；既須深入細(xì)致地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，又須正確無誤地給予技術(shù)指導(dǎo)。
所謂點(diǎn)面結(jié)合地抓，那就是要讓學(xué)生普遍地認(rèn)識到體育鍛煉的重要意義。教師每學(xué)期都應(yīng)堅(jiān)持上一兩節(jié)，甚至更多一些理論課，從道理上向?qū)W生們宣講體育鍛煉對于身體發(fā)育、智力發(fā)展、性格形成、精神陶冶等方面的意義；講世界體育的發(fā)展；講今天我國體育的偉大成就等等，以此激勵廣大學(xué)生對體育運(yùn)動的熱愛。另外，在每堂新授課也不妨結(jié)合體育界的新人新事，向?qū)W生灌輸體育知識。例如，上短跑課可以講講美國的劉易斯，上長跑課也提提中國的“馬家軍”，讓學(xué)生們在心中樹起榜樣，激勵他們克服消極因素，積極投身體育運(yùn)動。在體育課堂上，教師還應(yīng)努力營造一種既嚴(yán)肅認(rèn)真，又生動活潑的氣氛。小學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，只有讓他們“樂學(xué)”——樂于學(xué)，也快樂地學(xué)，這樣才能收到良好的效果。因此有針對性地結(jié)合游戲開展饒有趣味的體育活動，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺中消除心理陰影，積極投身于熱烈的大集體中。
然而，只是面上的工作還不足以消除部分學(xué)生的運(yùn)動心理陰影，作為教師一定要深入具體到每個(gè)具有心理陰影的學(xué)生身邊，了解造成他們運(yùn)動心理陰影的原因，然后對癥下藥，加以心理疏導(dǎo)。例如，對于保守型的學(xué)生，要根據(jù)具體學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)他在體育方面的上進(jìn)心，指出他在能力上的優(yōu)勢，并時(shí)時(shí)根據(jù)他的實(shí)際承受能力，給他提出新要求、新任務(wù)，也不妨在需要學(xué)生演示動作時(shí)找他出來，客觀上給他顯示自己的機(jī)會，并多給他贊揚(yáng)，刺激他的榮譽(yù)感和上進(jìn)心。
有針對性的心理疏導(dǎo)對于消除學(xué)生運(yùn)動心理陰影是極有效果的。因?yàn)閷τ谛W(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，運(yùn)動機(jī)能的差別在后天培養(yǎng)上的差別還不是非常明顯，成績的高低，關(guān)鍵問題乃在于心理的影響。但是對于一些學(xué)生僅有心理疏導(dǎo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要通過在練習(xí)中確保其動作的正確性、安全度使他們獲得心理上的平衡。例如，前面提到的“小心型”學(xué)生，對于這些學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們克服緊張、拘促的心理反應(yīng)，同時(shí)還要對他們的練習(xí)多加注意，多予以必要的技術(shù)保護(hù)，特別是在一些器械項(xiàng)目上，教師站在一旁，報(bào)以一個(gè)信任的目光，一句勉勵的話語，對他們來說無疑都是極大的心理安全點(diǎn)，會提高他們的動作成功率，從而逐步消除緊張的心態(tài)。
