時間：2022-12-13 23:25:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中生值周總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】高中生;語文;心得
前 言
高中生已經對語文學科形成了較全面的感知，形成了一定的語文素養，但受初中語文學習經歷的影響，部分學生盲目的將前期形成的語文學習習慣照搬于高中語文學習中，效果并不理想，所以應結合高中語文課程的特點對其進行深入探討。
一、注重高中語文學習興趣的激發
語文是高中學生比較熟悉的學科，受長時間語文學習的影響，學生對語文學科的學習態度比較固定，由于高中語文覆蓋的知識面相對初中語文更廣泛，學生的知識儲備在短時間內很難滿足，部分學生的學習積極性被打擊，使高中語文的學習興趣在學習的過程中不斷被打擊，所以有意識的培養高中語文學習興趣至關重要[1]。首先應對高中語文樹立正確的認識，肯定個人經過努力可以在語文成績上取得突破，由此形成語文學習的動力;其次，培養個人的閱讀興趣，通過閱讀開闊個人視野，加深對語文學科的認識，逐漸形成語文思維，以此調動個人的語文學習熱情;再次，積極與教師、同學交流，認識到個人在語文學習中存在的不足，不斷完善，通過個人價值的實現激發個人對高中語文的學習興趣。
二、注重語文知識的積累
高中語文相對于其他學科，對知識的積累要求更高，包括知識和精神兩個方面，知識方面的積累可以通過擴大閱讀范圍獲取，例如周國平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語言優美、語文知識涵蓋廣，都是提升高中語文知識積累的有效素材，由于高中學習壓力較大，時間相對緊迫，選擇短小精悍的優質文章也是提升語文知識點積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識點的積累更具深度，其同樣可以通過擴大閱讀范圍實現，但對閱讀的深度要求更為嚴格，其要求學生在閱讀的過程中需要對作者的精神世界進行有意識的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達到共鳴，只有不斷進行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發生飛躍，實現建立在他人思想上的個人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過語文教師方面獲取，語文教師是高中生學習期間接觸的哲人氣質相對濃烈的主體，其閱讀量相對高中生更多，通過與語文教師有效的交流，可以使高中生在短時間內對語文學科、高中語文考試趨勢甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認識，所以高中生應珍惜與高中語文教師交流的機會，有意識的通過教師的推薦、指導，用盡可能短的時間，提升個人在知識、精神方面的語文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國平的《人生哲思錄》都是筆者高中語文教師推薦的作品，個人受益頗多。
三、注重“讀”與“寫”相結合
現代高考模式決定，高中生語文書面表達能力書面表達的準確性至關重要，其直接關系到高中生的語文成績，對其人生命運起著不可忽視的作用，所以高中生在注重擴大閱讀范圍，提高思想高度的同時必須將“讀”與“寫”有效的結合，掌握用書面全面、準確表達思想情感、記憶知識點、個人觀點的能力，筆者通過對高中學習過程的總結，發現“讀”與“寫”相結合可以通過一下途徑實現。首先，高中生養成寫心得體會、周記的習慣，在書寫的過程中不要求寫作的字數，但求表達的清晰、流暢，可結合內容對語句進行必要的修飾，這實質上是將高中生思想意識書面化積累的過程;其次，高中生應有意識的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達能力的培養，而且高中生在寫作的同時可以對作品的內涵進行深入挖掘，提升閱讀的價值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩歌書面記錄，對保證記憶準確性有重要意義。
四、注重語文素養的形成
在高中語文新教學指標中更加注重對學生語文素養的形成，所以教師在教學中對課文的人文因素相對更加重視，希望通過文章精神方面知識的深度挖掘，提升學生對情感的把握能力，形成審美情趣，進而逐漸形成語文素養，但由于高中生在語文知識點積累、語文學習能力等方面存在一定的不足，不僅在短時間內難以實現教師的預期目的，而且學習中難以準確的把握重點和關鍵，學習目標逐漸模糊。為有效的改善此種高中語文學習問題，首先，高中生應糾正原有對語文學科只是聽說讀寫，提升書面表達能力即可以獲取高分的錯誤認識，認識到高中語文更加注重對學生情感的培養，以促使學生形成語文素養，進而形成良好的個性、健全的人格、創新的意識，只有對高中語文學科的內涵產生全面的認識，高中生才能有意識的主動配合教師教學，提升教學效果。其次，高中生應在語文訓練方面有意識的接觸與語文素養相關的知識，例如大量的積累語文常識，模仿優美的語句結構;記憶名言警句等，都是提升語文素養的有效手段，語文素養的形成過程對激發學生的語文學習興趣，擴大學生的語文知識積累等方面也會起到積極的作用。
五、結論
通過上述分析可以發現，高中語文既具有語言學科的共性，也有其獨特的方面，所以在學習的過程中既要注重培養語文學習興趣、注重積累，又要積極與教師、同學交流有意識的結合高中新課程指標培養語文思維。
參考文獻：
[1]盧守潮.關于高中語文“發展性課堂助學”實踐活動的研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.
【關鍵詞】高中數學;辨析能力;培養活動;芻議
學習能力培養，是新課程改革下高中階段各個學科所肩負的重要使命，也是每個任課教師所承擔的重要任務.數學是思維的藝術，需要良好的概括、判斷、推理和歸納等數學學習能力.教育學認為，數學辨析能力作為數學學習能力的一個重要方面，不僅包含了分析、思考、概括的“析”的能力，同時還包含了判斷、甄選、研析、闡述的“辯”的能力.高中生在數學學科的學習進程中，經常圍繞學習探知活動效能的優劣、解析問題案例方法的繁簡以及探究實踐活動的表現等等方面，進行深刻的反思和認真的剖析.這一過程中，就需要高中生良好的數學辨析能力作為“保證”.新課程改下，既會“思”，又會“析”的高中生，成為高中數學教師培養的重要方向.本人在此簡要論述高中數學課堂教學中，高中生數學辨析能力培養活動的方法舉措.
一、在共同探知數學知識內容中，培養數學辨析能力
學習新知，是學生學習能力培養必不可少的一個環節.學生辨析活動，需要數學知識內容作為“依據”，用事實講話，用知識佐證.同時，教育實踐學認為，學習對象在數學知識內容的學習探知中，所開展的思考分析活動，也為辨析活動開展打下了“基礎”.高中生在探知數學知識內容的進程中，在教師的有效指引下，通過思考、研析、判斷、推理等數學思維活動，對數學知識內容進行了深刻的感知和研析，從而抓住了數學知識“精髓”和要義，其數學辨析能力也在此過程中得以訓練和提升.因此，高中數學教師應將數學知識探析活動，作為培養高中生數學辨析能力的重要部分，引導高中生圍繞數學知識點內容進行深入的研究、思考和分析，同時，組織高中生對自身及他人的探知數學知識活動進行深刻的評析和判斷，提升其數學辨析能力.
如“等比數列的前n項和的公式”知識點教學中，教者采用互動式教學方式，通過設置“前n項和Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1，如何化簡？”、“如何處理（1-q）Sn=a1-a1qn”等問題，學生經過思考后，提出能否借助于推導等比數列的通項公式的方法列出等式，然后迭乘或迭加.教師根據高中生探知活動現狀，組織高中生闡述所獲得的認知內容，并讓其他學生進行實時的補充，以此促動其他高中生深入分析、判斷獲取內容的正誤以及學習活動的表現，完善和提高高中生數學知識素養.
上述新知教學活動中，高中生在雙邊互動的共同合作中，通過教師的有效“引”和學生的深入“探”等協作“勞動”，指導和推進高中生探知該知識點的活動進程，同時，高中生在“回頭看”探究研習數學知識內容的過程中，自我反思、深刻辨析能力得以有效鍛煉.
二、在深刻研析案例解析方法中，培養數學辨析能力
案例教學，為高中生提供了鍛煉數學技能的“載體”，同時，也為教師提供了有效教學的“抓手”.教育學指出，高中生學習能力，可以通過數學案例解析活動，得以有效培養和顯著提升.因此，高中數學教師應將數學案例作為數學辨析能力培養的有效抓手，延長案例教學活動的過程，在解析案例活動基礎上，就總結歸納得出的解析策略開展思考研析活動，組織高中生對解析案例的過程以及所采用的方法進行深入思考、細致辨析、深刻判斷，在共同研析、深刻辨析中，形成正確解析方法和思路，提升數學辨析能力.
如“已知函數f（x）=13x，x∈[-1，1]，函數g（x）=f2（x）-2af（x）+3的最小值為h（a），試求出這個關于h（a）的函數解析式”案例教學中，高中生在認真研析、思考中、在悉心指導、講解中，得出其案例的解題思路為：“根據題意，可以知道g（x）為關于f（x）的二次函數，可以采用換元法解題方法，將函數轉化為求特定區間內的二次函數最值問題，分類討論區間動軸”，解析策略為：“采用轉化的解題思想，結合函數圖像，定軸動區間，定區間動軸”.在總結評講環節，教師將教師的評講活動進行變為學生的反思辨析活動，組織高中生進行對比分析，找出解析活動中自身存在的不足以及自己的認知感受，引導高中生“說”出思維辨析的過程和自己的點滴認知感受，讓高中生準確掌握解析案例的方法，有效鍛煉其數學辨析能力.
三、在反思評析學習活動效能中，培養數學辨析能力
關鍵詞：音樂鑒賞；流行音樂；高中生；音樂課
音樂教學是藝術教學的重要組成部分，有利于提高學生的審美能力和藝術修養，幫助他們樹立積極向上的人生觀和價值觀。對高中生來說，音樂鑒賞課不僅有利于他們陶冶情操，而且可以幫助他們從繁重的課業活動中解脫出來，獲得休息和放松。流行音樂的元素是高中音樂鑒賞課不可或缺的，這一點應該得到重視。流行音樂具備青春、活力和大眾的特點，符合高中生的審美要求，應該加入到音樂教學中。如何更好地運用流行音樂的要素，提高音樂鑒賞課的教學質量，是教育者應該思考的課題。
一、運用流行音樂元素進行高中音樂鑒賞教學，可以提高教學質量，拓寬學生視野
音樂鑒賞教學是藝術門類的一種，應該符合藝術鑒賞“百花齊放，百家爭鳴”的基本精神，要融合多種音樂類型，向學生傳遞最為健康、積極和正面的音樂力量，幫助高中生提升藝術欣賞能力，完善個人素養，促進身心的健康發育和成長。在高中生的青春期階段，他們大都接觸的是流行音樂，包括內地、港臺甚至日韓、歐美的流行樂等，這既符合他們的價值訴求，又可以追求青春的感覺，是高中生的最愛。
因此，在高中音樂鑒賞的教學中，要適度地運用流行音樂的元素和內容進行授課，要把學生融入到他們喜愛的氛圍中去，讓興趣支撐學習，而不是督促和教導。興趣是最好的老師，高中生天真爛漫、青春勃發，正是追求時尚、愛好潮流的時期，流行音樂快樂自然的特性符合他們的心理，自然得到高中生們的厚愛。所以，基于大部分高中生的興趣點，教師的音樂教學要從流行音樂入手，博取學生的好感，調動他們的積極性，帶動音樂鑒賞課的全面活躍。
將流行音樂的因素運用到音樂教學中，可以激發更多的學生自主學習的動力，這保證了音樂鑒賞課的質量。同時，學生因為愛好流行音樂而更加愿意參與到音樂鑒賞課的各種活動中來，在一定程度上促進了音樂鑒賞課的視野拓展，學生們從中也可以學到更多的知識。
二、在音樂鑒賞教學中運用流行音樂元素，結合實際情況，進行深入輔導
高中的音樂鑒賞課教學，要包含多種多樣的音樂種類，既要有一般的古典音樂、民族音樂，還應該包括流行音樂和其他的音樂類型，這樣才是一個完整的音樂教學體系，才能促進學生的均衡發展。要想準確地運用流行音樂促進音樂教學課的發展，就必須做到“結合實際，深入輔導”。
所謂“結合實際”，就是要把學校、學生和課業的實際情況弄清楚，根據現實狀況進行教學，而不是盲目的“一刀切”。例如，在普通鄉鎮的高中，音樂鑒賞課的分量和課程含量都不太高，這樣的話，就要根據實際需要，適度地引入流行音樂的教學因素和方法，最大限度地激發學生的學習熱情和動力，保證在有限的課時內提高學生的音樂鑒賞能力。要注意結合學生的實際情況，選取那些學生耳熟能詳的流行音樂作品，引入到課堂教學中，必然可以引起學生們的興趣，也讓課堂活躍起來。比如，現今絕大部分高中生都會喜歡的歌手如周杰倫、陳奕迅、SHE、汪峰等，將他們的經典流行作品帶入到課堂鑒賞中，會讓學生“群情激奮，欲罷不能”。比如鑒賞課上，可以設計一個“中國風”的流行音樂討論主題，教師可以給出諸如周杰倫的《青花瓷》《東風破》《本草綱目》等曲目，讓學生們參與到課堂討論中，甚至可以讓學生當堂獻唱，然后由教師和大家一起進行評點，最后總結出“中國風”歌曲的精髓。
所以，在類似上述的音樂研討專題中，引入流行音樂的歌曲進行鑒賞，可以激發高中生的討論熱情，活躍整個課堂的氣氛，促進教學鑒賞質量的提高。在類似的專題輔導中，教師可以讓學生自由發揮，然后節末進行總結和剖析，要讓高中生們對流行音樂“一分為二”地看，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。要把流行音樂中好的部分拿到音樂鑒賞課上進行推廣和普及，也要對那些“糟粕”的作品進行評點，使學生們分清優劣，注意吸收那些對自己成長有利的“營養”，而摒棄掉那些不利于學習和成長的因素，這或許也是流行音樂運用于音樂鑒賞課的一個目的吧。
參考文獻：
“新課改”高中生物實驗教學困難對策人們了解和鉆研生物科學的一個重要方法，就是實驗，同時實驗也是高中生物教學的一個常用手段。好的生物實驗教學，不但可以激發高中生學習生物課的興趣，還可以培養高中生分析、觀察、綜合思考的能力。生物實驗教學要求學生掌握實驗操作技能，讓學生具備良好的科學實驗態度和學習習慣，并為下一步的學習做好鋪墊。因此，實驗是高中生物教學的重要方法，是提高教學質量的關鍵。但我國高中生物教學存在的一些困難，使實驗教學無法正常開展。
一、我國高中生物實驗教學面臨的困難
（一）教師人員不夠，生物實驗教學不能正常進行
造成我國高中生物教學師資力量不足的原因一共有三點：首先，教育機構配備生物教師速度慢，周期長。高中生入學人數每年都在增加，但生物教師的人數沒有變，使得教師教學工作很累。其次，很多優秀的生物教師都流向了更好的高中學校。再次，教師人員配置不合理，沒有專門的實驗員。往往生物教師在講課的同時還要兼任實驗員，使很多高中生物教師教學任務過重，對“新課改”下的教學力不從心，使得實驗教學活動不能有效開展。
（二）教學觀念落后，教學方法傳統單一
有很多高中生物教師在教學任務繁重的情況下，覺得生物實驗教學既費力又費時，認為只有在黑板上用粉筆給學生授課，給他們講述實驗的原理、步驟、結論才是好的教學方法。殊不知長此以往，高中生的主動性、創新性、敏捷性慢慢就會被泯滅，成為了學習的奴隸，是純粹地“為了做題而做題”，完全在應付高考。傳統老舊的教學模式影響了高中生學習生物的積極主動性，也失去了生物實驗課的價值和意義。
（三）實驗設備陳舊，資金不足，藥品短缺
高中生物實驗課往往不被重視，學校投入其中的經費少，導致現在實驗用的很多設備都是很久以前購置的，比較陳舊，無法再正常使用。此外，生物實驗用的藥劑要么缺乏，要么過期，完全失去了效用。我們不難發現，在“新課改”的背景下，高中生物實驗教學的硬件設備跟不上，盡管國家對此做出了很大地努力，投入了不少資金加強管理，但仍然無法徹底解決這一問題。比如，現在有些學校仍舊缺少甚至是沒有生物實驗室，對必備的實驗藥劑和實驗儀器沒有落實。這些問題，都讓高中生物實驗課的開展遇到很大的困難。
（四）學生興趣不高，自主實驗困難
由于生物課在初中階段不是必考科目，使得很多學生在學高中生物的時候，表現出基礎差、學不動的特點，尤其是對于實驗環節產生懶惰心理，不愿意動手操作，對實驗課不感興趣。
二、我國高中生物實驗教學的發展出路
根據“新課改”的要求，高中生物實驗教學應該舍棄舊的發展模式，引進并采用新的發展模式，讓生物實驗教學符合師生教與學的需要，從而有利于高中生物教學合理有序地發展。以下是高中生物實驗教學的對策：
（一）加強教師培訓，發揮網絡優勢，從而改變教學觀念，更新教學方式
毋庸置疑，高中生物教師的學歷都是大學本科以上，符合國家的標準，但是有些教師教學觀念落后，看重老教材的“教與學”模式。這種觀念在“新課改”的背景下就顯得非常滯后。因此，學校方面要組織生物教師參加統一的新課程培訓，讓教師的個人素質和專業知識有深層次的提升，還要加強力度全面落實網絡教研，促進本學校與其他學校之間的合作與交流。這樣做，不僅有利于更新生物教師的教學觀念，改進教學方法，還能夠借鑒和吸收先進的教學成果，更好地為生物實驗教學服務。以上方法使高中生物教師充分意識到，實驗教學對培養高中生的科學素質和科學探究能力具有至關重要的作用，因此，師生都要注重生物實驗的重要性。
（二）加大資金投入，完善實驗設備
在“新課改”的背景下，我國對高中生物實驗教學的要求更加嚴格，目的是培養高中生的創造性思維。對此，高中生物實驗教學要想順利開展，必須依靠國家政府和教育部門的支持，真正改善教學條件。比如，建立大型生物實驗室、更新實驗儀器和設備、補充生物實驗藥劑等。努力創造良好的客觀條件使高中生物實驗教學邁向新的臺階，成為一種重要的教學模式。同時，還要配備專門的實驗員，分擔教師的教學任務，讓生物教學合理正常開展。
（三）敢于創新，充分利用教學資源
教師要勤于思考，敢于創新，即使在實驗設備缺乏的情況下，也能夠利用生活中的材料進行實驗，模擬實驗的場景，比如，制作小生態瓶的實驗、制作細胞結構模型等。有的高中學校距離農田比較近，教師就可以利用得天獨厚的優勢，讓學生到自然中采集動植物標本、觀察農作物的生長狀況。這樣既有利于收集實驗材料，還豐富了高中生的課余生活，讓實驗教學更加有趣。更重要的是，教師樹立良好的榜樣有助于學生創造性思維的培養。
（四）加強與生物研究機構的交流
高中生物教學的某些實驗，對其條件和技術要求比較高，連有些生物教師也不曾做過。因此，要積極地與當地的生物研究所建立交流的平臺，得到一些方法和技術上的支持。比如，利用課余的時間，組織學生到附近的科技館參觀、開展生物實踐活動和比賽、邀請生物專家到學校進行講座等。這些活動都可以提高高中生學習生物的興趣，讓他們敢于實驗，樂于實驗。
三、總結
高中生物課要求學生掌握實驗操作技能，讓學生具備良好的科學實驗態度和學習習慣。通過以上分析，我們可以發現我國“新課改”下高中生物實驗教學的發展與完善，但同時也存在著一些問題。當然，這只是“新課改”下的起步階段，我國未來高中生物實驗教學的發展一定會更加完善和進步。因此，對于高中生物實驗教學，我們要利用先進的教學理念和教學方法，并善于總結教學經驗教訓，及時發現問題，解決問題，做到揚長避短。在師生共同的努力下，我相信，我國高中生物實驗教學的發展一定會一帆風順。
參考文獻：
[1]黃景輝.淺談生物教學中創新能力的培養方法[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C].2007.
[2]慕曉茹.高中生物新課程問題化內容組織與教學分析——真實情境中的高中生物新課程教學設計解讀[J].中學生物教學，2009，（04）.
關鍵詞： 課外補習 影響因素 調研分析
日益加劇的就業壓力使越來越多的學校和家庭關注教育競爭，人們普遍認為教育投資風險低、回報高。課外補習，也被稱為“影子教育”，一方面提供給有需要的學生私人課外輔導機會，另一方面造成學生受教育機會不平等。優質的課外補習給學習者提供了積極的學習體會，有的課外補習徒勞無功或者帶來負面影響。本文對江西省高中生課外補習情況進行了詳細的調研，旨在分析江西省高中生課外補習現狀和課外補習相關因素對學生個體產生的影響。
一、研究方法
本文調查對象分別為省會城市N市、設區市J市、縣級市L市三所省重點高中及三所普通高中，研究者在每所學校分別選取三個年級，每個年級隨機抽取一個班級，對全班學生進行調查問卷，調查共涉及18個班的學生。研究共發放問卷1118份，回收問卷率為100%，其中有效問卷為973份，有效回收率為87%。
為了探索影響高中生參加課外補習概率的影響因素，本研究建構了一個二分類變量用來反映學生參加課外補習的情況。在因變量為二分變量的情況下，本文采用logistic模型分析影響教育補習概率的因素：
Y1=f（A，B，C，D，E，F，G，H，I，J，K，L，M，N）（1）
模型（1）中，Y1是因變量，代表高中生是否參加了教育補習，為二分變量1表示參與了教育補習，0表示未參加教育補習；研究自變量的選取均來自于已有文獻中的影響因子，其中，A代表城市類型，B代表學校類型，C代表年級，D代表班級排名，E代表是否獨生（為二分變量，1為是，0為否），F代表收入水平，G代表父親學歷，H代表母親學歷，I代表有效指導，J代表自己的學業期望，K代表父母的期望，L代表學生的態度，M代表父母的態度，N代表性別（為二分變量，1表示男性，0表示女性）。在具體分析時，采用Logistic回歸方程探討影響高中生教育補習參與概率的因素。
二、研究結果與分析
表1-1是Logistic的回歸分析結果。方程中自變量的共線性檢驗值小于10，表明自變量之間不存在嚴重的共線性問題。十四個影響因素中的“城市類型”、“學校類型”、“性別”、“年級”為學生背景因素。“家庭收入水平”、“父親的學歷”、“母親的學歷”為家長的背景。“學生的班級排名”、“父母的有效指導”、“學生對自己學業的期望”及“父母對學生學業的期望”這四個影響因素為學生的學習現狀。
1.從學生背景因素分析
（1）“城市類型”縣賦值為1、地級市賦值為2、省會城市賦值為3。家庭所在城市類型對參與教育補習概率有顯著正向影響，說明大城市的高中生參加課外補習的可能性比小城市的高中生大。
（2）“學校類型”賦值重點高中為1，普通高中為0，學校類型的相關系數為正，回歸系數通過了顯著性檢驗，表明重點高中的學生參與教育補習的可能性比普通高中大。
（3）“性別”賦值男性為1，女性為0，結果顯示性別對參與教育補習的概率沒有顯著的影響，對應的顯著性值大于0.05，說明性別的差異并不會影響高中生參與教育補習。
（4）“年級”從低到高分別賦值為1、2、3，年級對參與教育補習概率的影響顯著性大于0.05，表明年級對教育補習的參與率沒有顯著影響。
2.從家長背景因素分析
（1）“父親的學歷”和“母親的學歷”小學及以下賦值為1，初中賦值為2，高中賦值為3，中專、高職和大專賦值為4，本科及以上賦值為5。“父親的學歷”和“母親的學歷”回歸系數均為正，且顯著值均小于0.05，說明父母親的學歷對高中生參加教育的概率有顯著的正影響。說明父母的學歷越高，孩子參與教育補習的機率越高。
（2）研究將“家庭收入水平”劃分為五個等級，并從低到高分別賦值1、2、3、4、5，家庭的收入水平對學生參加教育補習的概率有顯著的正影響，收入水平越高家庭的孩子，參加教育補習的概率越高。
3.學習現狀
（1）“班級排名”對高中生參加教育補習沒有顯著影響。
（2）父母對孩子課業指導的程度分別賦值為1、2、3、4，父母對孩子的有效指導對孩子參加教育補習的概率有顯著正影響，也就是說父母越能對孩子進行有效指導，越有可能讓孩子參與教育補習。
（3）“學生自己的學業期望”和“父母對自己的學業期望”分別賦值為1、2、3、4，“學生對自己的學業期望”和“父母對自己的學業期望”回歸系數均為正，且顯著值均小于0.05，說明學生對自己的學業期望越高，其參與教育補習的概率越高；父母對孩子的學業期望越高，孩子參加教育補習的概率越高。
4.對待補習的態度
（1）學生對于“想要成績好，就要參加教育補習”賦值“是”為1，“否”為0，數據顯示回歸系數為正，且顯著值小于0.05，這說明學生對待教育補習的態度很大程度上決定了其是否參加教育補習。
（2）學生父母對于“成績不好，就有必要參加教育補習”賦值“是”為1，“否”為0，數據顯示回歸系數為正，且顯著值小于0.05，說明父母對待補習的態度對孩子是否參加教育補習有顯著影響。數據顯示“父母的態度”對學生參加教育補習的發生比為7.655，遠大于其他因素的發生比，這說明父母對待補習的態度最有可能決定高中生是否參加課外補習。
三、總結與討論
1.江西省高中生課外補習現狀分析
（1）由對江西省高中生課外補習情況調查可以發現，高中生參加課外補習人數較多，約近五成高中生有參加課外補習的經歷。
（2）由江西省高中生平均每周補習強度是4.17小時可以看出，高中生的空閑時間很少，基本都是埋頭苦讀，不利于身心全面發展。
（3）從重點高中的學生無論在補習時間上還是補習科目數量上均大于普通高中可以看出，高中生課外補習類型主要為培優。
（4）根據江西省社保中心公布2014年度江西月平均工資為3539元，江西省高中生的平均補習支出大約為1000元/月可以看出，對于大部分高中生家庭來講，課外補習對家庭的經濟負擔較重。
（5）在高中階段的課外補習項目上，數學、英語與物理課的補習依次占據主要地位。
2.江西省高中生課外補習影響因素分析
（1）學習成績與課外補習率無顯著影響，說明課外補習不一定能提高學習成績。
（2）父母受教育程度、父母對子女學業的期望及學生對待補習的態度與高中生課外補習率呈正相關，且有顯著影響。這說明父母受教育程度越高，父母對子女學業期望值越高越支持課外補習行為。大部分參加課外補習的學生對于補習效果給予肯定，說明補習的學生大多擁有較強的補習動機，但根據學習成績與課外補習率無顯著影響可以看出，實習效果并一定好。
（3）性別及獨生子女對學生是否參加教育補習的影響不顯著。說明父母對子女的教育能一視同仁。
參考文獻：
[1][英]馬克?貝磊，著，廖青，譯.“影子教育”之全球擴張：教育公平、質量、發展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）：13-17.
關鍵詞：高中生；理財技巧；工具；理財意識
高中生如花似玉，晝思夜想學好功課迎接高考，在當今獨生子女這方天地，高中生更是父母心中的星星月亮，衣來伸手，飯來張口，談理財豈不是天方夜譚？其實，高中生除了日常必要支出外，還有名目眾多、數量可觀的紅包收入，打打小算盤，學會收支安排，不僅能為大學生活學會理財技能，也為將來家庭理財、社會實踐進行有益的嘗試。錢財是我們生活中至關重要的物品，隨著現代經濟科技的發展，越來越多的理財軟件、詞語不斷進入到我們的生活中，高中生在日常購買過程中，也不斷意識到理財的重要性。
一、高中學生理財的意義
商品經濟下，坐車、吃飯、買書、購物那樣不得花錢？這一代高中生恰逢盛世，且多為獨生子女，不少學生家庭條件優越，父母為他們提供舒適的生活環境，平時有零錢、過節有紅包，項目有大獎。由于缺乏理財觀念，沒有接受過系統的理財教育，容易受到追星族、月光族的影響，相互攀比，出現奢靡浪費。個別富二代揮金如土，誤入歧途。有的缺乏自我保護意識，為追逐享受而上當受騙，有的招致金融詐騙，葬送青春年華。痛定思痛，我們應該通過提高自身理財意識，利用學習的經濟、數學知識，理解與掌握理財基礎概念、方法，為將后更好地進行理財奠定堅實基礎。由此可見，高中生學習理財既有必要又有意義。
二、高中生理財技巧
1、做好支出計劃
凡事預則立，不預則廢。花錢古人講度支，今人講計劃。部分高中生養成了大手大腳的消費習慣，隨意消費無法提高理財意識與技巧，也為父母加重負擔。因此，做好支出計劃很有必要。智力投資是當代家庭一筆大項投資，哪里要錢，各個項目孰急孰緩，要多少錢，錢從哪里來？需要做個安排。對于我們高中生來說，制定合理、有效的支出計劃有一定困難，但可以幫著家長安排計劃。
首先，制定支出計劃明細表格，將消費按項目精確安排每天支出；其次，計劃安排的支出由學生自我消費支出，大項臨時動議支出經由家長審批，列入補充計劃；再次，養成記錄日常支出賬目的習慣。以周為節點，每個周末分類總結一周的消費狀況，找出哪些是必需消費，哪些消費是可有可無的消費，哪些是沖動消費；最后，通過一段時間的記錄與習慣養成，我們能夠在消費方面有了一定的自制力與經驗，能夠根據自身實際需要來購買必需物品，而在這時做好提前支出計劃，可以得到事半功倍的效果。
2、用好理財工具
數字貨幣的廣泛使用，只要在金融工具上點擊一下就可買到需要的商品或服務，刷卡儼然像土豪一樣，錢花的得真爽。其實，不管是紙幣還是刷卡都是家長的血汗錢，都來之不易。高科技金融工具更應防范其高風險。隨著智能科技的進步，各種理財工具不斷出現，我們應該了解常用金融工具的用途、利弊，掌握使用方法。就目前來講，適合我們高中生科學理財的工具主要有三種：銀行儲蓄、支付寶以及成長基金。
（1）銀行儲蓄
銀行儲蓄是最早的錢財儲蓄形式之一，同時對我們來說也是最為便利、常見的理財方法。首先，銀行儲蓄的最大優點之一就是起存金額小。銀行儲蓄的起存金額為50元，這對于資金不多的學生來說較為便利；其次，銀行儲蓄可分為定期儲存和不定期儲存，定期一般分為3個月、6個月、12個月、24個月等，而不定期屬于隨存隨取，存儲方式靈活；再次，銀行儲蓄的安全系數較高，銀行利率低，存取方便但要考慮在校內或學校附近是否有該銀行的ATM機等。
（2）支付寶
目前，智能手機已經成為我們生活中的必備品，各個理財行業為了拓寬市場，從柜臺理財發展到網絡理財，從電腦程序發展到手機理財app，例如支付寶、愛錢進等，其中支付寶出現的時間較早，已經成為人們理財的首選工具之一。支付寶最大的優點就是不受地點的限制，手機掌上操作即可完成理財。
支付寶中的余額寶和招財寶是其中主要的兩種儲蓄方法。余額寶屬于隨機（活期）儲蓄，在儲蓄時沒有最低金額限制，可以自由進行存儲或取出，在使用余額寶時應當將日用零花錢等放入余額寶中。招財寶屬于定期儲蓄，起存金額為100元，且屬于新型理財產品，儲蓄利率也略高于銀行，而利率根據儲蓄的金額大小、期限長短也有所變化。
支付寶的優點是存取便利、簡單，快速，只要學生有銀行卡并與之進行綁定，就可隨時隨地實現存儲和支取，靈活方便，安全性略低于銀行儲蓄，因此要特別注意網絡安全。
（3）成長型基金
我國部分高中生家庭條件比較富裕，家長逢年過節給的紅包和壓歲錢金額較大，由于學生日常生活學習開銷不大，因此高中生可將這類收入選擇成長型基金等理財工具進行理財。成長型基金的主要投資對象是市場中有較大升值潛力的小公司股票和一些新興行業的股票。為達成最大限度的增值目標，成長型基金通常很少分紅，而是經常將投資所得的股息、紅利和盈利進行再投資，以實現資本增值。成長型理財雖能夠幫助我們進行合理理財，但由于股票、基金類理財風險較大，因此在進行這類理財方法時需要家長協助，提高我們的理財技巧與意識。
三、總結
綜上所述，我們在高中階段開始不斷學習理財知識，掌握理財技巧，不僅能夠對日后的生活與工作中的合理理財有著重要作用，同時也為提高數學成績起到推動作用。在養成理財習慣過程中，我們可以通過制定提前支出計劃以及采用適合的理財工具，能夠加強我們的理財觀念，并且在和理財過程中養成做事進行規劃的習慣，實現更精彩的人生。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史教學 情感培養 新課改
高中歷史教育已不僅僅是讓學生掌握好相關的歷史知識，還需要注重培養我國高中生愛國主義的情感，讓學生認同我國的歷史及文化，培養學生的民族和國家的責任感、使命感。與此同時，也需要讓高中生的綜合素質得到全面的可持續發展，讓教育者重視高中生的個性發展。因此，學生的健康情感的培養是高中歷史教學中的重要目標。
一、高中歷史教學中情感培養的現狀
現如今的高中歷史教學的主要目標是高考，在此目標下，高中歷史的學習主要在于掌握相關知識點及歷史發展的規律，高中生只要學會做題、解題即可。這就使得高中生的情感得不到培養，導致其對歷史課也會感覺到無味，并且在學習歷史時感覺到較為吃力。
（一）容易忽視歷史教材的情感部分
高中歷史的教材中除了不單只是基本知識的安排，還包括大量人類歷史發展過程中的情感事跡，如我國遠古時期奴隸時代商朝亡國君主紂王的事跡等等，大量的歷史紀實體現出的美與丑、善良與丑惡等的對比，弘揚高尚品質與愛國主義情感。然而大部分的高中歷史教師對這情感部分的挖掘力度遠遠不足。
（二）歷史教學課堂的情感氛圍不足
在歷史課堂上，幾乎都是以教師為中心的教學氛圍，教師和學生的情感交流則會較少。高中歷史課程內容中歷史人物性格描寫鮮活，歷史歷程一波三折，但是這些歷史都遠離現實的生活，高中生感觸并不深刻。因此就需要教師運用合理的教學方式讓學生在濃厚的歷史情感氛圍課堂中學習歷史，更好地解決教學課堂上情感氛圍不足的現狀問題。
（三）歷史教師的教學理念缺乏情感表達的素養
在歷史教學實踐中，教師情感表達不足以及情感表達方式不全面的根本原因使其教學理念中缺乏情感表達的素養。歷史教師是學生培養健康情感的引導者，而如今大多數歷史教師都以學生的歷史成績為主要目標，忽視學生情感的培養，體現出大多數教師對情感培養不重視教學理念的現狀。
二、高中歷史教學中學生健康情感培養的意義
高中的歷史教學一方面是對基礎歷史知識的學習，另一方面也是情感教學。而情感教學對高中歷史教學具有非常重要的意義。
首先，在高中歷史教學中，學生情感培養的加強有利于達到歷史教學課程本身的要求。有利于培養學生愛國主義情懷，繼承中華民族的優良傳統，并引導其正確人生觀與價值觀的樹立。
其次，有利于達到我國教育對愛國情感教育的要求。高中歷史教學加強對情感教育的培養，有利于高中生對我國當下基本國情的了解，加強高中生的社會責任感。
最后，有利于提高學生的綜合素質，健全學生的人格。歷史教學情感培養的加強使得高中生的個性得到培養，歷史人文方面的情感也有利于學生正確人生觀的樹立，使學生的素質得到更加全面的發展。
三、高中的歷史教學中，學生健康情感培養的途徑
（一）從歷史教材方面考慮
在有效利用高中歷史教材上，需要做到深度了解歷史教材，并準確掌握教材內容上的情感因素。高中歷史教材不僅承載了歷史知識，還承載了大量的情感信息。在教材里，每個歷史真實事件都包涵了豐富的情感。對高中生情感培養的加強首先就要利用好歷史教材，深度了解教材的內容，體會其中情感，讓學生與教材中的情感表達產生一定的共鳴，達到情感培養的目的。
（二）從歷史教師方面考慮
提高歷史教師情感素養與意識是培養學生健康情感的有效途徑。學生學習歷史主要是通過歷史教師的教授，因此教師的情感素養與意識不斷提高和情感的教育手段與方法不斷的豐富對加強學生情感教育有直接的作用。在歷史教學中，教師可利用多種教學方式從而達到歷史情感的傳遞，如創設歷史情境。利用情景教學法給學生創設一個歷史情境，讓學生扮演歷史事跡中的角色，重現歷史發生的大致過程，增強高中生的情感體驗。
（三）從學生方面考慮
高中生是高中歷史教學中情感培養的主體，讓學生的情感得到培養，則需要使學生主動去進行體會與思考。良好歷史課堂的教學環境有利于學生體會情感。創建良好的情感氛圍，使學生能自主體會教師傳授的情感知識與歷史教材中情感因素，強化高中生的情感體驗，更好地培養學生的健康情感。
四、總結
在新課改的教育背景下，高中歷史教學中學生健康情感培養是改革內容的重要部分。學生的情感教育是學生綜合素質全面發展的體現，當前我們必須認識到高中生情感教育的缺陷以及高中歷史教育中學生健康情感培養的現狀。為了探索當前情感教育所存在的問題及解決途徑，本文從歷史教材、教師以及學生這三個方面考慮，找到加強情感教育的途徑，使高中生健康的情感得到培養，為社會培養出優秀的人才。
參考文獻：
[1]趙香梅.高中歷史教學要注重學生健康情感的培養[J].學周刊，2015，（25）：148.
[2]葛家梅.淺析高中歷史教學中學生感情的培養途徑[J].南昌教育學院學報，2011，（01）：90+94.
[3]喬芳.對高中歷史教學中實施情感教育的理性思考[D].東北師范大學，2010.
[4]肖翔文.淺析高中歷史情感教育的現狀及實施策略[D].東北師范大學，2012.
調查發現，父母是中國高中生零花錢的主要來源，他們給孩子零花錢最普遍、最隨意。定期給孩子零花錢的父母日本最多，不給孩子零花錢的父母美國最多。中國高中生做家務和打工賺零花錢的最少，日本高中生做家務賺零花錢最普遍，美國高中生打工賺錢最普遍。中國高中生的零花錢主要用于購買零食飲料、在外吃飯和購買學習書籍或用具。
1．零花錢的來源 (1)中國父母給孩子零花錢最普遍、最隨意。
父母通常是孩子零花錢的主要來源。調查發現，只有2.0％的中國高中生、3.4％的韓國高中生和13.1％的日本高中生父母從不給零花錢，但是多達42.2％的美國高中生父母從不給他們零花錢。
63.1％的中國父母在孩子需要的時候給零花錢，56.2％的日本高中生、44.4％的韓國高中生和34.9％的中國高中生定期得到父母給的零花錢。
(2)中國孩子在獲得“好成績”時容易得到父母的金錢獎勵，美國孩子在生日時容易得到父母的金錢祝賀。
調查發現，過生日時，高中生最經常得到零花錢，美國父母(79.7％)最喜歡用給孩子零花錢來表示對孩子生日的祝賀，然后依次是日本(68.6％)、中國(61.8％)和韓國(59.4％)的父母。中國父母更喜歡把錢當做對孩子“好成績”的獎勵，46.1％的中國高中生成績好時得到過父母獎勵的零花錢；美國、日本、韓國高中生的這一比例，分別為27.9％、25.3％和25.1％。有30.4％的中國高中生因為在比賽或競賽中表現突出而得到過父母獎勵的零花錢；美國、日本、韓國高中生的這一比例，分別為15.4％、3.8％和11.4％。
可以看到，中國父母獎勵的是孩子的好成績和突出表現，表現出的是對孩子“有條件的愛”；而美國父母祝賀的是孩子本身，更少受到孩子表現的影響，表現出的是對孩子“無條件的愛”。
(3)半數以上的日本和美國高中生通過做家務得到過父母給的零花錢，中國高中生通過做家務賺取零花錢的比例最低，超過六成的中國高中生不贊成做家務拿報酬。
調查發現，53.6％的日本高中生和52.0％的美國高中生通過做家務得到過父母給的零花錢，韓國和中國高中生的這一比例分別為36.9％和27.4％。35.1％的美國高中生認為“孩子做家務拿報酬理所應當”；而在中國、日本和韓國，持此看法的高中生分別僅為3.1％、3.1％和5.1％。日本、韓國、美國和中國的高中生認為“孩子做家務可以拿報酬”的比例，分別為50.2％、48.3％、44.3％和34.9％。另外，還有7.3％的美國高中生、15.4％的中國高中生、21.4％的日本高中生、35.7％的韓國高中生認為“孩子做家務拿報酬不好”。46.6％的中國高中生堅決地認為“孩子做家務不應該拿報酬”；日本、美國和韓國持此態度的高中生的比例分別為25.3％、13.3％和10.9％。
(4)美國高中生打工賺錢最普遍，中國高中生打工經歷在四國中比例最低；中國高中生打工的首要目的是增加人生經驗，其他三國高中生的首要目的是賺錢。
調查發現，74.4％的美國高中生打過工，在四國高中生中是比例最高的。49.2％的日本高中生、44.9％的韓國高中生和39.6％的中國高中生有過打工的經歷。28.2％的美國高中生、16.7％的日本高中生定期打工，而在中國和韓國，這一比例僅為4.8％和4.3％。
71.1％的中國高中生為增加人生經驗而打工，50.O％是為自己賺一些錢，32.2％是為減輕家人負擔，29.2％是因為錢不夠用，24.3％是因為對工作感興趣，22.1％是為了與朋友有共同經歷。日本、韓國和美國的高中生打工更多的是為賺錢，73.3％的美國高中生和66.5％的日本高中生為賺錢而打工，60.8％的韓國高中生因為錢不夠用而打工。也有44.3％的美國高中生、28.4％的日本高中生、22.3％的韓國高中生為增加人生經驗而打工。
(5)零花錢不夠用時，四國高中生大多數首選向父母要錢，中國高中生的這一比例最高，達到86.1％。
當零花錢不夠用時，大多數高中生的第一選擇是向父母等家人要錢，86.1％的中國高中生、80.6％的韓國高中生、71.1％的日本高中生和55.5％的美國高中生會這樣做。作為第二位的選擇，26.1％的中國高中生和19.0％的韓國高中生會向朋友借錢，30.3％的美國高中生和20.1％的日本高中生會自己賺錢。中國和韓國高中生選擇自己賺錢的比例相對較低，分別僅有14.4％和12.O％。
2．零花錢的數額
(1)中國高中生每月零花錢花費占居民月平均收入的比例最高。
中國、日本、韓國和美國經濟發展水平不同，國民消費水平也存在較大差距，我們對各國高中生零花錢數額。占本國居民月平均收入的比例進行了比較。
調查發現，中國高中生零花錢數額占本國居民月平均收入的比例最高，達到11．O％，其他依次是美國、韓國和日本，其所占比例均未超過5％。中國高中生希望每月得到的零花錢占本國居民月平均收入的比例也是最高的，達到14.4％，其他依次是日本、美國和韓國。中國高中生每月要花的零花錢數額占本國居民月平均收入的比例最高，達8.9％，其他依次是美國、日本和韓國，其所占比例均未超過4％。
(2)日本高中生每月所花費的零花錢占可自由支配的錢的比例最小，日本高中生存款最多；中國高中生的壓歲錢和存款遠遠超過平時的零花錢。
各國高中生每月實際花費的零花錢占可自由支配的錢的比例略有差異，韓國高中生的比例最高，達83.2％，其次是中國、美國和日本高中生，分別是81.0％、77.4％和70.4％。
與此相應，日本高中生所擁有的存款在各國高中生中是最多的，達到9926.49元；美國高中生為8677.69元；韓國高中生為4141.39元；中國高中生最少，為3554.03元。但是中國高中生所擁有的存款是其平時每月零花錢的十多倍，這可能是因為中國高中生的存款更多地來自于他們的壓歲錢。
很多國家都有過年給孩子壓歲錢的傳統，從實際數額來看，日本孩子過年時得到的壓歲錢最多，為2335.38元；其次為美國、中國和韓國高中生，分別為1063.87元、1062.23元和984.91元。
3．零花錢支出與電子產品消費
(1)中國高中生的零花錢主要用于購買零食飲料、在外吃飯和購買學習書籍或用具；日本、韓國和美國高中生的零花錢，主
要用于在外吃飯或購買零食飲料以及服裝飾品。
在本次調查中，我們請高中生從14項備選條目中，選出自己每月零花錢最主要的三項開支。調查發現，中國高中生的零花錢主要用于：購買零食飲料(51.0％)、在外吃飯(45.3％)和購買學習書籍或用具(39.4％)。日本高中生的零花錢主要用于：在外吃飯(43.5％)、購買服裝飾品(40.3％)和購買課外書(小說、雜志、漫畫等)(36.5％)。韓國高中生的零花錢主要用于：購買零食飲料(71.6％)、購買服裝飾品(44.0％)和去KTV與游戲廳及網吧等場所(40.2％)。美國高中生的零花錢主要用于：購買服裝飾品(54.3％)、在外吃飯(39.7％)和購買零食飲料(39.4％)。可以看到，在各國高中生中，飲食消費都是一項主要的內容。不同之處在于，中國高中生的文化消費占有較大比重，而日本、韓國和美國高中生的服飾消費占較大比重，此外，日本高中生購買課外書、韓國高中生去娛樂場所的消費也占有較大比重。
(2)日本高中生手機和攜帶式游戲機的擁有率最高；美國高中生電腦、隨身聽、電視游戲機的擁有率最高，更換最頻繁；中國高中生手機擁有率也達到六成以上。
調查發現，四國大多數高中生都擁有一些個人專用的電子產品，其中手機的擁有率在各種電子產品中是最高的，96.6％的日本高中生、87.1％的韓國高中生、80.1％的美國高中生和63.8％的中國高中生擁有自己的手機。在中國高中生中，其他常見的電子產品的擁有率依次為：53.O％有MP3、MP4等數碼隨身聽，43.5％有個人電腦，27.O％有DVD、CD隨身聽，16.O％有電視游戲機，11.2％有攜帶式游戲機。日本高中生擁有手機和攜帶式游戲機的比例最高，分別達到96.6％和49.4％；美國高中生擁有其他電子產品的比例最高，80.4％擁有DVD、CD隨身聽，68.8％擁有MP3、MP4等數碼隨身聽，62.4％擁有電視游戲機，61.1％擁有電腦，40.O％擁有攜帶式游戲機。美國高中生經常更換電子產品的比例最高，達到61.7％，而在中國和日本，這一比例分別為10.8％和17.1％。
(3)中國高中生每周用于電腦網絡游戲的時間為4.6小時，美國高中生每周用于電腦網絡游戲、和朋友一起去卡拉OK等游樂場所的時間最長。
在一周內，中國高中生平均用于電腦網絡游戲的時間是4.6小時，少于韓國(7.7小時)和美國高中生(9.2小時)，略多于日本高中生(4.1小時)；中國高中生和朋友一起去卡拉OK等游樂場所的時間平均是1.26小時，少于韓國(1.95小時)、日本(2.15小時)和美國高中生(3.42小時)。
4．零花錢使用中的理財行為
(1)超過半數的中國高中生會事先計劃每月的零花錢花費，這一比例高于其他三國；美國高中生在記錄零花錢花費方面做得最好，約有三成每天做記錄。
調查發現，55.3％的中國高中生會對每月的零花錢花費事先做出計劃，這一比例高于日本(32.1％)、美國(32.9％)和韓國(34.7％)高中生；從不事先計劃零花錢花費的高中生比例，中國為12.1％、韓國為33.6％、日本為35.0％、美國為36.5％。
在記錄零花錢花費方面，36.6％的美國高中生每天記錄自己的零花錢花費；中國、韓國和日本高中生的這一比例，分別為30.3％、15.1％和10.2％。由此可見，四國高中生大多沒有養成記錄零花錢花費的習慣。
(2)對于暫時不用的錢，四國高中生首選自己保管，日本和美國高中生選擇存入銀行的比例高于中國和韓國高中生。
對于暫時不用的錢，中國高中生的67.3％選擇自己保管，23.O％選擇存銀行，8.5％選擇讓父母代管。高中生選擇自己保管暫時不用的錢的比例，韓國最高(77.3％)，其次是中國，再次是日本(65.6％)和美國(58.2％)；高中生將錢存入銀行的比例，日本為29.5％，美國為28.2％，其次是中國、韓國(16.4％)；中國高中生將錢交給父母代管的比例在各國中是最高的。
四、父母與同伴對消費的影響
調查發現，中國高中生最常和家人一起去購物，在購買衣物方面對父母的依賴性最大；與其他國家的高中生相比，他們最常和朋友談論流行話題，感受到更多的同伴消費遵從壓力，表現出更強的遵從意愿。韓國高中生最常和朋友交流購物信息，最擔心送給朋友的禮物不夠檔次，同伴交往花費負擔最重。美國高中生同伴消費遵從壓力和遵從意愿最低，但同伴之間金錢上的相互比較給他們帶來的壓力最大。
1．父母對高中生消費的影響
(1)一半以上的中國高中生常和家人一起去購物，六成多的中國父母會評論孩子所買的東西，三成中國高中生父母給買什么就穿什么，這一比例高于其他三國高中生。
高中生“常和家人一起去購物”的比例，中國最高(54.1％)，其次是日本(52.8％)、美國(40.1％)和韓國(37.4％)。高中生買的東西家人會作評論的，韓國占68.9％，其次是中國(66.6％)、美國(48.7％)和日本(46.2％)。
33.1％的中國高中生基本或完全是“父母給買什么就穿什么，自己不去買衣服”，這一比例分別比日本、美國和韓國高中生高出20.2、15.0和1O.5個百分點。這說明中國高中生對父母的依賴性更大。
(2)中國父母對孩子計劃消費、合理消費的指導較多，但對孩子的消費審查和消費記錄指導較少，韓國高中生的父母對孩子的消費審查和消費記錄要求更多。
61.5％的中國父母經常提醒孩子“什么該買，什么不該買”，這一比例分別比日本、美國和韓國高出40.8、27.7和9.5個百分點。78.5％的中國高中生父母要求孩子合理規劃自己的花費，這一比例同樣高于韓國(64.3％)、日本(58.9％)和美國(43.O％)。60.6％的中國高中生父母提醒孩子購物要貨比三家，這一比例高于日本(48.9％)和美國(26.2％)，但低于韓國(86.2％)。50.3％的中國高中生父母詢問孩子零花錢的用途，這一比例高于美國(34.6％)和日本(23.7％)，低于韓國(59.4％)。另外，21.1％的中國高中生父母要求孩子記錄自己每天的花費，這一比例高于日本(13.8％)，低于美國(21.7％)和韓國(33.3％)。
總體而言，中國的高中生父母比日本和美國的高中生父母對孩子進行了更多的消費教育，但對孩子具體的消費支出情況并不
完全了解，對孩子應該如何記錄和總結自己的消費情況指導較少。
(3)中國父母最經常教育孩子要節約，但又最容易滿足、甚至縱容孩子的消費需求。
調查發現，85.7％的中國高中生父母經常教育孩子要節約，其次是韓國(83.4％)、美國(79.1％)和日本(48.8％)。
但是，中國高中生的父母卻又最容易滿足、甚至縱容孩子的消費需求。調查發現，43.0％的中國高中生認為，只要自己想要的東西，家人都會給買，這一比例分別比日本、美國和韓國的高中生高出26.6、23.1和16.0個百分點。另外，有19.3％的中國高中生認為，即使東西價格貴，但如果周圍的同學都有，家人也會給買，這一比例分別比美國、日本和韓國的高中生高出11.9、11.O和5.1個百分點。
2．同伴對高中生消費的影響
(1)超過一半的中國高中生經常與朋友談論流行話題，近一半常和朋友一起去購物，這一比例高于其他三國高中生。
在本次調查中，我們對同伴之間可能產生消費影響的幾種情況進行了考察。數據顯示，58.9％的中國高中生經常和朋友談論流行話題，這一比例高于美國(51.1％)、 韓國(50.3％)和日本(45.9％)。47.1％的中國高中生常和朋友一起去購物，這一比例高于美國(45.0％)和韓國(43.2％)高中生，略低于日本(47.3％)高中生。43.5％的中國高中生經常和朋友交流購物信息，這一比例高于日本高中生(41.8％)，低于韓國(47.8％)和美國(44.6％)高中生。這表明，相比較而言，中國高中生在消費時受到同伴影響的可能性更大。
(2)中國高中生感受到更多的同伴消費遵從壓力，表現出更強的遵從意愿；美國高中生同伴消費遵從壓力和遵從意愿最低。
青少年有強烈的尋求同伴認同和歸屬的需要，這會使他們體驗到不同程度的同伴遵從壓力。60.3％的中國高中生在購買衣物時會介意朋友們的看法，持此態度的韓國、日本和美國高中生的比例分別為57.5％、47.5％和33.3％。有37.9％的中國高中生表示，為了不被孤立，有必要與周圍朋友保持一致，這一比例高于韓國(26.5％)、日本(22.1％)和美國(12.9％)的高中生。有15.9％的中國高中生擔心趕不上潮流，會被朋友疏遠，這一比例與日本的高中生(16.O％)相近，高于韓國(12.8％)和美國(8.8％)的高中生。
(3)同伴之間金錢上的相互比較給美國高中生帶來了更多的壓力，有近一半的中國高中生覺得與經濟條件相當的同學在一起感覺更舒服。
25.5％的中國高中生表示，自己有時和朋友談論家里的經濟狀況，這一比例高于日本高中生(21.9％)，低于美國(30.4％)、韓國高中生(39.8％)。不少高中生覺得和那些與自己家庭經濟條件相當的同學在一起感覺更舒服，69.3％的美國高中生、48.8％的中國高中生、43.9％的日本高中生、36.3％的韓國高中生有這樣的感覺。24.8％的美國高中生、16.5％的中國高中生、10.9％的日本高中生、8.4％的韓國高中生覺得沒有零花錢或零花錢太少會在朋友面前很難堪。
(4)中國和美國高中生更重視與朋友交往，八成多的中國高中生會根據自己的消費能力選購禮物，而超過四成的韓國高中生擔心禮物不夠檔次。中國高中生互相請吃飯的比例最低。
調查發現，90.6％的美國高中生、89.6％的中國高中生、78.6％的韓國高中生和56.6％的日本高中生比較看重與朋友的交往。73.1％的美國高中生、71.4％的中國高中生、70.6％的韓國高中生、41.7％的日本高中生在關系好的朋友過生日時，一股都會買禮物送給朋友。
89.9％的韓國高中生、81.1％的中國高中生、67.6％的日本高中生、62.0％的美國高中生會根據自己的消費能力為朋友選購禮物，但也有45.1％的韓國高中生、33.9％的日本高中生、28.1％的美國高中生和20.5％的中國高中生擔心自己送給朋友的生日禮物不夠檔次。
31.1％的中國高中生認為和朋友相互請吃飯是親密的交往方式，這一比例低于日本(45.2％)、韓國(54.2％)和美國(63.1％)的高中生。65.6％的中國高中生和朋友一起吃飯時采取AA制，這一比例高于日本(63.9％)和美國(46.4％)的高中生，低于韓國高中生(79.1％)。
24.0％的韓國高中生、23.5％的中國高中生、21.5％的日本高中生和21.5％的美國高中生覺得和朋友交往的花費對自己是一個很大的負擔。31.6％的韓國高中生、13.8％的中國高中生、13.7％的日本高中生和10.4％的美國高中生表示盡管手頭拮據，但也要在同學面前表現得很大方。可以看出，在當今社會，高中生之間的交往越來越多地與金錢聯系起來，甚至有10.3％的中國高中生、6.3％的日本高中生、24.2％的韓國高中生和8.2％的美國高中生表示，為了和某人做朋友會刻意為他花錢或送他禮物。
五、研究者的建議
1．重視金錢觀和人生觀教育，引導青少年作出合理的價值選擇
對金錢與人生價值的思考是每一個青少年都必須面對的問題，這影響著他們未來的人生方向。金錢的價值不可否認，但錢不能成為人生的目的，它只是幫助人們實現人生夢想的工具。學校和家庭要幫助青少年在實踐中學會分析與思考，在面對各種價值選擇時能夠權衡利弊，作出適合自己的價值選擇。
2．以實踐體驗為重要途徑，對青少年進行理財教育
理財教育應包括三個方面的內容：正確的理財價值觀、基本的財務知識、基本的理財技能。理財教育的途徑多種多樣，家長可以通過讓孩子購買物品、打工、辨別品牌等，讓孩子在體驗中學習消費；還可以通過每月按時給孩子固定數額的零花錢，幫助他們學會計劃消費，量入為出，避免超前消費、沖動消費。學校也可以開設一些相關內容的課程，對青少年進行理財教育。
3．引導青少年正確認識品牌，樹立科學的品牌意識
當今社會，品牌所傳達的消費理念、生活方式正在深刻地影響著青少年。品牌教育既是消費教育，更是價值觀教育、文化教育。教育者應重視對青少年的品牌教育，使他們能夠真正感受和理解品牌的時代價值、文化內涵以及品牌所體現的精神特質。
