時間：2023-02-10 09:53:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高中數學教學計劃，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：高中數學新課標 變化 教學反思
新課程標準的頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現代教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事高中數學教學已有一段時間，在教學中，經歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現各種思維的碰撞。而正是這些體驗、碰撞不斷地引起我對高中數學教學的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪、得到成長。
一、初高中教材間的跨度問題
初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高。這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數學成績出現嚴重的滑坡，總感覺數學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學知識，不能適應高中的數學教學，于是在學習能力有差異的情況下出現了成績分化，學習情緒急降。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內容、要求到什么程度、哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接，重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質、適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發學生主動的學習動機，加強學法指導，提高學生的自學能力。
二、學生學習方法的轉變
當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多，主要表現在：1.學習懶散，不肯動腦；2.不訂計劃，慣性運轉；3.忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；4.不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆，有的則一字不記，只顧聽講，有的只當聽老師講故事時來精神等等；5.死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業做不起；6.不懂不問，一知半解；7.不重基礎知識、基本方法、基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響了基礎學習；8.不重總結，輕視復習。
對于我們中學，大部分是居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。上面所談到的學生問題表現尤為突出，因此教師需多花時間了解學生的具體情況、學習狀態，對學生的數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法相結合、課上與課下相結合、學法與教法相結合、統一指導與個別指導相結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。
三、教學過程的變化
教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程、發展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們在一起參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。
教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，要反思是否存在為活動而活動的傾向、是否適用所有學生、怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效地思維，從而保持課堂張力。要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平從根本上解決學生存在的問題。還有，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師的“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。
參考文獻
[1]孫建霞 上海高中數學教材中的數學史[J].數學教學通訊，2011，（21）。
本學期，我們高數組全體成員將認真貫徹我校的教育教學工作要點，在學校教導處工作計劃的指導下，圍繞“生本教育”的教學理念，以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高課堂教學效率為重點。轉變教學理念，改進教學方法，優化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的小學數學教研工作新體系。繼續推進“生本教育”改革的進程，提高數學教學質量，努力讓本組數學教師成為有思想、有追求、有能力、有經驗、有智慧、有作為的新型教師，使教研組的工作更上一個臺階。
二、目標任務：
1、努力提高數學教學質量，使各班數學成績達到學校規定的有關標準。
2、在數學學科教研教改中注重素質教育，讓本組教師成為一支思想素質、業務素質過硬的數學教師隊伍。
3、狠抓生本教育，加強數學課堂改革力度，積極開展各項教研活動，提高現代教學水平，切實優化數學課堂教學，充分發揮多媒體教學手段，促進教學質量的提高。
4、積極開展業務學習活動，在全組形成教研之風、互學之風、創新教育之風，共同提高教育教學水平。
5、加強集體備課。本學期，我們組將按照學校的教學計劃如實開展教研活動，認真開展合作研練活動，按照“個人研究、同伴交流、達成共識、主備撰寫、實踐改進、反思提高”的步驟進行集體備課，聽課后認真評課，及時反饋，如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。爭取使我們的教學水平更上一個新的臺階。
三、具體措施：
1、把握教材關：
認真學習新課程標準，鉆研教材，把握各單元、各節的教學要求和重難點，熟悉教材的特點和編者的意圖，訂好所教學科的教學計劃。計劃要體現每單元重難點以及采取的措施，研究解決難點的方法。從而改進自己的教學方法和練習策略。對教材中存在的問題及教學中出現的問題要及時進行記錄，及時進行反思，認真反思個人的教育教學心得。
2、規范日常工作：
嚴格規范數學教學常規。每位教師要認真制定教學計劃，認真備課、上課、布置和批改作業、輔導學生、組織數學學科的質量調查。學生作業的規范性要求，包括學生書寫作業的規范和教師批閱作業的規范。
3、教師角色的變化：
一、學情分析
11電子（1），現共50人，均為男生，在去年的一年中的學習表現中，有些同學在課堂上也能積極思考，積極發言，課后也能主動地完成課外的知識積累，有兩位同學參加縣里數學競賽都榮獲二等獎。但還有好多的同學學習目標仍不明確，在學校生活就是混日子，上課不認真聽課，作業不獨立完成，課后再也沒時間放在學習上，因此，這一些同學的成績就可想而知了。
二、教材分析
本學期根據教學大綱的編排，主要內容包括第八章直線和圓的方程，第九章立體幾何和第十章概率與統計初步。具體內容：第八章有坐標系中的基本公式，直線的方程，圓的方程，直線與圓的位置關系，本章內容主要就是用代數的知識闡述幾何圖形的問題。第九章的內容分空間中平面的基本性質，空間中的平行關系，空間中的垂直和角，多面體和旋轉體。
教材首先讓學生從直觀上認識空間幾何體和軌跡，然后給出了平面的三條基本性質，從而把平面上的平行關系推廣到空間。學習立體幾何除了培養學生的空間想象能力外，還培養學生邏輯思維能力。第十章有計數的兩個原理，概率初步，統計初步及隨機抽樣的三種基本方法。本章教學中要激發并培養學生的學習興趣地，增強學生的社會實踐能力，培養學生解決實際問題的能力。
三、教學目標
解析幾何：掌握平面直角坐標系內兩點之間的距離公式和中點公式；理解直線的方程和圓 的方程的含義，方程求兩曲線的交點；理解直線的傾斜角和斜率，會根據已知條件，求直線的斜率和傾斜角；掌握直線的點斜式方程和斜截式方程；理解直線在y軸上的截距理解直線與二元一次方程的關系，掌握直線 的一般式言行中，了角直線 的方向向量和法向量； 理解兩直線平等行與垂直的條件，會求點到直線的距離；掌握圓 的標準方程和一般方程，理解直線與圓的位置關系； 能利用直線和圓的方程解決簡單的問題。
立體幾何：能正確地畫出有關被單圖形的示意圖，能由空間圖形的示意圖想象出空間圖形 ；會用斜二側畫法畫水平放置的正三角形、正方形、正六邊形等平面圖形的直觀圖和正方體、長方體等立體圖形的直觀圖；理解空間點、直線、平面之間的各種位置關系；掌握平面的基本性質，空間直線與直線、直線與平面、平面與平面的平行與垂直的性質與判定；理解空間中的角；掌握簡單多面體的有關概念、結構特征與性質；掌握直棱柱、正棱錐、圓柱和圓錐的側面積及表面積計算公式。
概率與統計初步：掌握分類計數和分步計數原理，會用這兩個原理解決一些簡單問題；了解隨機現象、隨機試驗的概念；理解古典概率的性質，會用古典概率解決一些簡單的實際問題。理解概率的統計定義；結合具體的實際問題情景，了解隨機抽樣 的必要性和重要性。學會用簡單隨機抽樣方法從總體中抽取樣本；了解分層抽樣和系統抽樣方法；會計算樣本方差和標準差；能根據實際問題的需求合理地選取樣本，從樣本數據中提取基本的數字特征，會用樣本估計總體的思想，會用樣本的基本數字特征估計總體的基本數字特征；會用樣本的頻率分布估計總體分布。
1. 情感因素是學生能否學好數學的重要因素
有人曾調查了學生對九門學科的學習興趣情況，其中居于前四位的是數學、物理、化學、生物，這一結果反映出興趣在學習中的重要作用。統計結果表明：興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，而以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切會掌握得迅速而牢固。我國古代大教育家孔子也認為“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”其理亦源于此。
消極的情感因素是如何形成的呢？我曾對中學低年段的學生進行調查，結果表明學生最感興趣的學科是數學。教學實踐中我們也發現：剛進入中學低年段的學生，他們對數學課是很感興趣的，也想學好這門學科，能積極主動地投入到學習中去。但隨著課程、學習知識的深人，一部分學生對數學的學習逐漸從主動變為被動，甚至還有不少學生喪失了學習數學的興趣。
為什么會出現這種現象呢?究其原因并不是學生的智力因素，主要是教師在教學中只重視向學生傳授知識，而忽視了學生在學習中的情感因素，從而導致學生沒有積極的數學情感，失去了對數學學習的信心和興趣。主要有以下幾個方面：
首先在教學過程中，教師對自己的工作的態度，體現了教師對教學工作的情感。由于教師在教學中起主導作用，教師的一言一行對學生具有強烈的感染作用。心理學研究認為：當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產生感染作用，對客體產生影響，產生與主體相類似的感覺。而在當前的課堂教學中，為數不少的老師或因缺乏足夠的教學熱情，或因片面認為講授的是知識，只要用符合邏輯和科學的語言去講述就可以了，致使在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，從而造成課堂氣氛壓抑、沉悶，部分學生則不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務隨便敷衍，久而久之則形成對數學學科的消極情感。
其次學生缺乏成功的情感體驗。心理學的研究認為：人有一種自我實現、承認、取得成功的愿望和需要。成功和失敗在學生心理上會引起強烈的情感體驗，對學生學習產生不同的影響。數學是一門最基礎的學科，其概念嚴謹、推理周密，這就要求學生具有較強的抽象能力和理解能力，而學生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣對學生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距，一些學生在不能將老師所講知識掌握、作業頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，又常會被老師一味地責備為不努力、不認真學，從而使他們感到自己比別人差，產生自卑感，特別是在學習中接連出現失敗時，便會嚴重挫傷學生學習數學的情感，加之部分老師受片面追求升學率的影響，“望生成龍”心切，教學中一味提高教學要求，更增加了學生的失敗的情感體驗，其后果是使學生對數學產生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學生產生反正學不會，干脆不學了的想法。
2. 善于培養學生積極的學習情感
在中學數學教學過程中，教師怎樣才能使學生養成積極的學科情感呢?
（1）熱愛本職工作，提高自身修養。
“言為心聲，情動于意而形于色”，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢?教師應敬業為先，滿腔熱情地投人到教學工作中去，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索數學世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。
（2）讓學生體驗成功。
教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的初一年級教學中，教學要求更應壓低一點，考試題目要容易一點，教學內容要嚴格控制在考察范圍以內，千萬不能任意提高要求，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。關于考試更應基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習數學的積極情感。
一、課題導入新穎有趣，激發學生的學習興趣
教師應根據學生的心理特點，精心設計好導入，讓學生在一上課時就產生強烈的、主動獲取知識的欲望。精彩的課題導入能很快集中學生的注意力，使學生在融洽的氛圍中主動學習。這樣，教學才能收到事半功倍的效果。
1.利用事實案例導入課題
在教學過程中，教師可以先播放一段學生關心的時事新聞或一些令學生感興趣的案例視頻，然后組織學生進行案例分析。在學生發言、辯論的過程中，教學知識點往往涵蓋其中，這時，教師再加以點評，學生自然就掌握了知識。這種以學生為主體的教學形式，學生既有了發言、辯論的，教師又完成了教學目標。
2.設計教學情境導入課題
教師在課堂教學過程中，有意識地設計情境，通過提出一些與教材內容有關的、富有啟發性的問題，將學生帶入情境之中，容易激發學生的學習動機，培養學習興趣。
3.利用視頻導入課題
教師應充分利用學校為每個班配備的教學終端設備（投影機、電子白板等），播放有關的視頻，通過畫面和聲音直接激發、刺激學生，使學生對視頻內容產生興趣，從而啟發學生的思維。
二、教學過程形式多樣，培養學生的技術素養
和學生打交道多了就會知道，學生如果不愿意學習一門課程，教學就難以達到理想的目標。但是，一旦這門課程有了考試的支撐，無論多枯燥的內容，都可以達到教師想要達到的要求。可是，通用技術課沒有高考的支撐，學生學與不學就全憑自己了。而這門課程內容又偏重于技術思想與方法，似乎讓人感覺這是一門無聊的課程，如果照本宣科，有可能影響學生對通用技術課學習的積極性。因此，要激發學生的興趣與熱情，教師豐富多彩的課堂教學手段就顯得非常重要。
首先，以學生為主體，手腦結合，雙向互動。在課堂上，將教學模式由單向變為雙向互動，使學生全身心地投入到學習過程中。這既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的興趣。
其次，注重開展活動，做到“全員參與、人人有責”。在通用技術教學中，要注重提高學生的技術素質。我本著“一個都不能少”的原則，通過小組活動，使學生全員參加、全程參與。
再次，注重將信息技術手段融入到通用技術教學中。把信息技術引入通用技術課程的教學中，既有利于教師的教，也有利于學生的學。采用這一方法，可以降低技術學習的難度，提高技術學習的效率，從根本上改變通用技術教學的呈現方式、教學方法和師生互動方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。
最后，注重科學技術與人文素質的結合。通用技術課程要求注重科學技術與人文素質結合，它給教師在課程實施過程中提供了較大的空間，也給學生提供了足夠表現的機會。在教學中嘗試多種教學方法，如講授法、討論法、辯論法等，可以促進教學的順利實施。在教學中，引導學生親歷技術學習過程，參與設計實踐，使學生產生多樣化的思維，可以大大提高學生的技術素養。
三、規范評價標準，督促學生學習
通用技術課沒有高考支撐，學生不學怎么辦？這是每一位任課教師擔心的問題。我認為吸引學生學習，教師的教法很重要，評價方式也很重要。由于沒有統一的學業評價方式，這就給了教師更大的自。對此，我制定了通用技術學科學分評定標準：平時考勤占10%，作業和學習態度占20%，期末考試占40%，作品設計制作占30%，上述4項成績合計達到60分以上為合格，學生可獲得2個學分。否則不予認定學分，拿不到學分的學生必須重修。參加各類創新比賽可視成績給予不同程度的加分。本課程知識類內容通過書面測試較好地保證了評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內知識占60%，課外知識占40%，基本上能評價學生綜合運用技術知識解決問題的能力。
【關鍵詞】分層次教學模式；高中數學；應用
高中數學具有很強的邏輯性，在學習過程中具有一定的難度.高中生正處于心理與生理變化的年齡，很多事情都形成了一定的固定模式，加強學生之間差異性的存在，使得傳統教學模式很難取得有效的教學效果.分層次教學模式主要是針對學生的差異性提出的，制訂分層次的教學計劃.
1.分層次教學模式在高中數學中應用的意義
高中數學教學過程中，分層次教學模式應用的具體意義體現在以下幾個方面：
（1）分層次教學模式是以人為本原則的具體體現.高中生面臨來自于高考的壓力，同時在智力發展、知識儲備等方面每名學生的情況有所不同，給高中數學教學提出了具體的要求.分層次教學模式就是要根據學生個體差異存在，通過分組教學等模式，盡量考慮到全部學生接受教學的能力，因材施教，激發學生的學習興趣，從而提升高中數學教學效率與質量.
（2）分層次教學模式是我國素質教育實現過程中的推動機.素質教育是我國一項基本國策，是教育事業的根本目的，素質教育是面向學生的，需要將課堂教育作為素質教育的基地，而分層次教學模式的應用，就是在課堂中實現，充分的挖掘學生的潛能，促進我國素質教育的實施.
（3）分層次教學模式能夠提升高中數學教學質量.高中數學教學內容比初中數學來說更加深入，不再是簡單、表面的知識，更加注重對數學知識深層規律以及思想方法的研究.同時高中數學具有很強的邏輯性，很多知識并非表面，給學生學習增加了難度，學生在對相關知識理解上也會存在一定的差異，根據這種差異采用分層次教學模式，有助于幫助學生由簡到難，最終掌握知識，提升高中數學教學質量.
2.分層次教學模式在高中數學中的具體應用措施
針對分層次教學模式在高中數學教學中應用的意義，筆者根據多年的教育工作經驗，現提出高中數學中分層次教學模式具體的應用措施：
（1）對學生進行分層.學生是高中數學教學中的主體，對教學主體的分層就是學生分層.高中數學教學過程中，學生之間存在很大的差異性，這種差異的存在，對學生對數學學習的興趣、教學效率以及教學質量都具有十分重要的影響，最終會導致高中數學教學中本質上的區別.這就需要根據學生日常表現、學習成績、個人意愿等進行合理分層，分層考核中不能以某一方面為主要考核依據，需要結合教師的意見、學生之間互評以及家長的意見，保證分層合理性，能夠對高中數學教學起到良好的促進作用.
（2）在對學生進行分層后，高中數學教學計劃也需要進行相應的分層，對于不同層次的學生需要采用不同的教學計劃.如，根據學生情況將學生分為A班與B班，其中A班為優等生，B班為后進生，那么如果將對A班采取的教學計劃運用到B班，或將B班的教學計劃在A班實施，必然會導致教學效果差，學生跟不上教學或教學計劃跟不上學生步伐，失去了分層教學的意義.因此，必須根據分層后班級學生的實際情況，并結合教學任務等，制訂合理的教學計劃，并嚴格按照教學計劃實施.在實施教學計劃的過程中，還需要根據具體情況靈活調整，不斷地完善與改進，保證教學計劃的最優化，這樣才能從根本上提高高中數學教學的效率與質量.
（3）實施分層考核模式.教學主體以及教學計劃都進行了分層，那么對教學的考核也必須采取分層的方式，否則無法得到預想的教學效果.因此，需要對高中數學考試考查實施分層，根據學生的不同情況，結合教學計劃中存在的差異性，對學生考核過程中也采用分層模式.如對于優等生A班的學生在考試題目中需要相應地增加難度，而對于B班學生，由于其基礎相對較差，在考試中題目就需要相對簡單些.同時，對于考試的結果，還需要分層比較，也就是相同層次的考核，考核結果也僅僅在本層次中進行比較.對表現良好的學生進行表揚，對進步較大的學生進行鼓勵，這樣有助于提高學生學習數學的自信心，促進學生更好地學習.
3.總 結
通過上述分析可知，高中數學教學是高中階段重要的組成部分，是我國素質教育中基本的元素.同時，高中數學具有很強的邏輯性，加上學生個體之間存在差異性，對數學知識的接受能力、理解能力也不盡相同，如果采用同樣的方式進行教學，很難保證教學質量.采用分層教學模式，對教學主體、教學計劃、教學評價都實施分層，能夠提高學生興趣，激發學生潛能，提高教學效率與質量.經過近幾年的實踐，分層次教學模式在高中數學教學中的應用，提高了教學質量，值得大力應用與推廣.
【參考文獻】
[1]謝金懷.論分層次教學方法在高中數學教學中的應用[J].教學時空，2013，26（3）：126-127.
一、在講述新知識的同時，可以將其與學過的相似的知識聯系
在知識的講述過程中，教師可以將知識系統化地傳述給學生，將新舊知識巧妙地對比，增強學生對相關知識的理解和掌握．同時，通過與舊知識的聯系，對學生進行一定的引導，促進他們展開自主學習．例如，在講“函數的奇偶性”時，相對之前學過的幾類函數做一個復習，同時將其圖象畫出來，引導學生自己觀察和發現各類函數的特點．借助圖象和定義對函數進行分析，在學生有一定的想法之后，再對這一知識展開教學，學生會有更深刻的體會和感悟．這樣，學生對之前學過的各類函數有了進一步的了解，把各類函數的圖象特征深深地刻在腦子里，同時對函數的奇偶性有了一個深入的了解，懂得在之后的學習中奇妙利用圖象達到更直觀的效果．
又如，在講“直線和平面的位置關系”時，教師要讓學生復習直線和直線的平行問題，找到兩類問題的相同點和不同點，引發學生的思維矛盾和認知沖突，提高學生的學習積極性，在比較中學習，從而達到深刻理解的目的．這樣，相信學生會懂得如何用自己學過的知識來思考自己現在不懂的問題，也學會在對比之中學習掌握知識．
二、在教學中增加一些形象的例子，增強學生的思考
在高中學習過程中，學生的理解能力沒有達到特別好的程度，對一些新的知識點沒有清楚的認識，存在一些模棱兩可的印象．在教學過程中，教師要考慮到學生的思考方式和所生活的環境，舉一些學生生活中常見的小例子，增加學生對相關知識的了解．例如，在講“概率”時，教師可舉這樣的例子．在我們的生活中，概率是隨處可見的，我們都玩過拋硬幣的游戲，硬幣的正反面是隨機的，所以不管我們的答案是什么，答對的幾率都是二分之一．在一些抽獎活動中，我們中獎的幾率都是相等的，于是當有人得獎的時候，我們不會說他有多么的了不起，而是說他非常的幸運，成為少有的幾個中獎者．在講述這樣的例子之后，相信學生會對概率的特點有更深的理解，從而提高教學質量．
【關鍵詞】新課標；高中數學；數學教學
一、新課標下高中數學教學現狀
在新課標的要求下，高中數學教學應以滿足學生學習需要，提高教學質量，提高課堂效率和教學有效性作為主要目標。在這一目標的指引下，高中數學教學在教學模式和教學方法上進行了有益的改革嘗試，對教學有效性引起了足夠的重視。目前新課標下高中數學教學現狀為：
1、教學目標得到了明確
在新課標的要求下，高中數學教學目標更加明確，不但樹立了以滿足學生學習需要，提高教學質量，提高課堂效率作為主要的教學目標。同時還明確了高中數學教學要追求實效性，要保證課堂教學取得積極的效果。
2、教學模式和教學方法正在積極探索中
由于新課標對高中數學教學目標有了明確的規定，因此許多老師都開始了教學模式和教學方法的積極探索。從目前的探索情況來看，在高中數學教學領域已經形成了一整套行之有效的教學模式和教學方法，并取得了積極效果。
3、教學有效性得到了重視
在新課標中，高中數學教學的有效性被多次提及，教學有效性已經成為了衡量高中數學教學工作的重要指標，在這一指標的指引下，高中數學教學工作得到了有效開展。從目前的開展情況來看，教學有效性得到了足夠的重視。
二、新課標下做好高中數學教學工作的必要性分析
在新課標的要求下，做好高中數學教學工作不但是提高教學質量的必然要求，也是滿足學生日益增長的求知欲的需要，更是適應高考的現實選擇。所以，新課標下做好高中數學教學工作是十分必要的，其必要性主要表現在以下幾個方面：
1、新課標下做好高中數學教學工作具有重要意義
在新課標下，對高中數學教學工作做了具體的規定，要求高中數學教學工作必須達到相關指標，必須不斷提高教學質量以適應現實需要。從這個角度來說，做好高中數學教學工作具有重要的意義，同時也是十分必要的。
2、新課標下做好高中數學教學工作符合素質教育的實際需要
目前高中教育已經在素質教育目標的指導下全面轉變了觀念，既保證高中數學教學能夠達到高考應試要求，又保證高中數學教學能夠提高學生的解題能力和數學綜合能力。所以，新課標下做好高中數學教學是十分必要的。
3、新課標下做好高中數學教學工作滿足了高中教育的現實需求
在目前的高中教育中，主要是以培養學生的實際能力為主。在高中數學教學中強調了數學教學要充分滿足學生的需要，要充分滿足高中教育的需要，要以能力培養為主要目標。所以，新課標下做好高中數學教學，是我們的必然選擇。
三、新課標下做好高中數學教學工作的具體措施分析
從目前高中數學教學工作實際來看，要想在新課標下做好高中數學教學工作，就要抓好三個主要環節，從課前備課、課中精講、課后精練入手，把握數學課程教學的全過程，從這三個環節實現教學模式和教學方法的全面創新，保證高中數學教學工作取得實效。
1、做好課前備課工作
在高中數學教學工作中，備課工作非常關鍵，如果在課前不進行充分的準備，不對課堂中可能出現的問題進行假設和預想，并制定解決方案，將會在課堂教學中陷于被動地位。我們在課前備課的過程中，主要應做好以下幾個方面工作：
（1）要對課程內容進行充分的預習和準備
在高中數學教學的課前備課中，首先應對課程內容進行充分的預習和準備，要熟悉課程進度及課堂需要講解的內容，并根據課程內容制定具體的教學計劃，將課堂教學過程細化，保證老師的每一步教學計劃都能夠取得積極的教學成果，達到預期的教學目的。從目前高中數學教學來看，在課前備課工作中，對課程內容的預習和準備非常關鍵，如果不能完成課程內容的預習和準備工作，將無法有效完成課前備課工作，影響整個備課工作效果。
（2）要對課堂問題進行斟酌和推敲
在高中數學教學中，課堂中設置的問題并不是偶然為之的，而是在備課過程中就預先設置好的，對于這些問題我們要有全面的認識，不但要保證問題的準確性，還要保證問題能夠在課堂教學中取得積極的效果。從目前高中數學教學來看，出于提高提問實效性的目的，老師有必要對課堂問題進行斟酌和推敲。在課前設置問題的時候，要充分考慮學生的接受程度和理解能力，保證學生能夠有效回答問題，使老師獲得滿意答案的同時，也能反映出學生的真實水平。
（3）要對課堂中學生的表現進行預見
在高中數學的課前備課中，老師除了要做好以上兩項工作之外，還要對課堂中學生的表現有足夠的預見，特別是對課堂教學活動中及提問過程中所出現的反應有全面的了解，并以此作為制定教學計劃的依據，使教學計劃能夠貼近課堂實際，貼近學生實際，起到良好的教學效果。從目前高中數學教學來看，我們有必要對課堂中學生的表現進行預見，這不但是制定教學計劃的需要，也是提高課前備課成果的重要方式。
2、做好課中精講工作
在高中數學課堂教學中，課中精講主要包含了兩個方面內容，一是老師要將書本的知識點全面細致的向學生介紹，二是老師要根據學生的實際情況和知識點的反饋進行提問式教學，目前提問式教學已經成為了高中數學提高課堂教學效果的重要手段之一。從作用上來看，課中精講更多的體現在提問教學的效果上。因此，我們在高中數學課堂教學中，要以提問式教學作為重要的精講手段，不斷提高課堂教學的實際效果。
首先，提問要給學生留有探索的空間。
教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣，課堂教學的高效率更是無從談起了。
（1）在習題的選擇上要貼近學生的實際水平
在高中數學教學的課后精練過程中，我們要選擇一些習題作為精練重點，而在習題的選擇上我們應保證習題能夠貼近學生的實際水平，避免習題過難挫傷學生的學習積極性，也要避免習題過于簡單起不到練習的目的。所以在習題的選擇上老師必須花費一定的心思，要選擇一些具有代表性的題目，既能鍛煉學生能力又能貼合課堂內容。
（2）在習題的選擇上題目要少而精
目前高中數學教學以素質教育為主，早已擯棄了以往的題海戰術，在這種背景下，我們在課后習題的選擇上要保證題目的總數量在學生能夠接受的范圍內，要保證每一個習題都能起到鍛煉一方面能力的作用，使習題的選擇做到少而精，充分滿足課后精練的需要。使學生能夠在習題方面的能力得到加強和提高，從而提高高中數學的教學質量。
（3）課后精練要注重練與教的結合，要加強對學生的指導
在課后精練過程中，老師要全程跟蹤并指導，雖然要鍛煉學生獨立的解題能力，但是也應避免學生陷于困難習題的怪圈。基于這種考慮，我們應在課后精練中注重練與教的結合，發揮老師的指導作用，在學生解題過程給予學生以幫助和指導，在習題完成之后對習題進行準確全面的講解，保證學生的解題能力和數學綜合能力能夠得到不斷提高。
四、結論
通過本文的分析可知，在新課標的要求下，我們應重視高中數學教學工作，應不斷提高高中數學教學質量，滿足學生及教學需要。在教學手段上，我們要積極做好課前備課、課中精講、課后精練工作，保證高中數學教學取得積極成果，為提高學生數學綜合能力，提高高中數學教學質量，提供可靠的手段。所以，我們應明確做好高中數學教學工作的必要性，在高中數學教學中積極采用新手段，努力實現對原有教學方法的創新，并利用教學實踐機會檢驗創新效果，為其他科目教學提供成熟的經驗和參考，保證高中數學教學工作取得實效性。
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