時間：2022-05-15 11:03:37
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【關鍵詞】大學生 職業成熟度 相關因素 院校影響模型
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0013-02
在校學生的發展狀況牽動著每個以人才培養為己任的高校的神經，而面對學生生源質量的變化，很多一線的教育工作者都表現出不知所措與無奈。經濟迅速發展時代成長起來的這一代學生，沒有強烈的求知欲和良好的學習習慣，難以集中精力于自己的學業，而容易被其他誘惑所吸引。尤其是在普通本科院校，普遍存在學生學習動力不足和學習效果不佳的問題。學生在就業中，面臨的是每年幾十萬乃至近百萬大學畢業生找不到工作的情況，但仍有很多企業聲稱難以招到優秀的員工。相關研究結果表明，目前大學生在就業中其從事的職業與自身的興趣匹配度比較差，畢業生的職業成熟度低，超過半數已經找到工作的畢業生并不滿意自己的工作。
教育實踐中發現，學生在校學習動力不足的原因主要有兩個：一是目標不明確，學生沒有明確的發展目標，不知道自己想成為什么樣的人；二是自信心不足，認為自己即使努力發展，也不知道自己能夠成為什么樣的人。畢業生在就業中主要暴露出以下幾個問題：一方面說明大學的培養、評價與用人單位需求之間存在較大差異；另一方面是學生對自我和環境認知方面存在較大偏差。因此從校內外的情況上看，歸根結底都是職業成熟度低的原因，提高大學生職業成熟度正是解決上述問題的切入點。
一 大學生職業成熟度研究
本研究是從某一院校的視角出發，利用北京大學張智勇等師生（2006）研究修訂的韓國版學生職業成熟度量表，同時結合關于學生背景和在校發展情況的自編問卷進行調查，對比不同學生在校發展的各方面因素與職業成熟度的關系，找到學生在校發展因素中的職業成熟度預測因子，建立“大學生職業成熟度院校影響模型”，為學校更好地發揮其教育效果提供依據。
本研究按照整群抽樣的方法，在北京城市學院發放問卷2000份，收回問卷1877份，回收率為93.85%。經過對無效問卷的篩查，查出無效問卷32份，剩余有效問卷1845份，有效率為98.3%。在調查對象中，男生625名，占33.9%；女生1220名，占66.1%。
1.相關分析
本研究首先通過相關分析發現了四類因素與職業成熟度得分存在顯著相關（皮爾森相關系數呈現顯著相關）。第一類屬于個體特征，主要包括高考的成績、家長的期望、家庭社會關系狀況、了解自己的興趣、了解自己的特長、了解自己所具備的技能、專業興趣度，主要是學生個體的背景和自我認知情況。第二類因素是學習努力，主要包括努力程度、出勤情況、上課位置、班級排名、學生活動喜歡程度等這些學生進入大學后參與學習和活動的狀態。第三類因素是應用能力，包括參加職業實踐活動所帶來的工作收獲、商務經驗、實踐能力、表達溝通能力以及自信心上的變化。第四類因素是學生的職業生涯規劃意識，包括對職業生涯規劃有用程度認識、希望與班主任或職業導師交流職業問題、在校能提升職業能力的發展機會狀況、希望學校給予更多的職業生涯規劃指導等職業生涯規劃的意識和希望獲得職業指導的愿望。由以上的初步分析可以看出，學生的個體特征、學習努力、應用能力和規劃意識四個方面與大學生職業成熟度有著密切的聯系。
2.因子分析
為了探索大學生職業成熟度影響因素的結構，需要把上述眾多的觀測變量簡化為少數幾個潛在變量，因此對上述影響因素進一步進行了因子分析。本研究采用了主成分分析法，通過正交旋轉，選取了特征值大于1的七個因子。KMO檢驗測度為0.813，表明抽樣充足度可以接受。因子分析抽出的七個影響因子分別命名為規劃意識、自我認知、學習努力、應用能力、家庭背景、學習基礎、職業認知。各因子的方差貢獻率在4.983%～12.070%之間，對總方差的解釋率為56.116%。
3.回歸分析
因子分析將相關因素進行了聚類合并，在這基礎上就能通過回歸分析發現各影響因子與職業成熟度之間的因果關系。因此在因子分析的基礎上，計算出七個因子的得分，然后將職業成熟度作為因變量，七個因子的得分作為自變量，利用多元線性回歸的方法進一步分析。回歸分析的結果顯示影響職業成熟度的七個因子中，規劃意識、自我認知、學習努力、應用能力這四個因子進入回歸方程，對大學生職業成熟度的貢獻是顯著的。在對模型進行的F檢驗結果表明，F值為44.220，對應的概率值P為0.000（
數據分析的結果幫助我們從眾多與大學生職業成熟度相關的因素中，找出了規劃意識、自我認知、學習努力和應用能力這四個具有預測作用的關鍵因素，在此基礎上構建了大學生職業成熟度發展模型。這四個關鍵因素的明確，為高校的職業生涯教育明確了目標，為建立高校大學生的職業成熟度促進機制提供了理論依據，有著重要的現實意義。
二 討論
1.學生個人的規劃意識
學生個人的規劃意識代表著一個人對自己未來的關注計劃程度。如果一個人的職業規劃意識強，經常思考自己在每個階段應做些什么事，應為職業發展做些什么準備，這樣的人其職業成熟度的水平比較高。這一點對于高校的啟發在于，大學生的規劃意識是關系到其職業成熟度的第一位因素，必須給予足夠的重視。現在廣泛開設的職業生涯規劃課程都能發揮一定的作用，但還可通過增加輔導人員的指導、組織相關的比賽或學生活動等形式，強化學生的規劃意識，并且通過豐富的活動形式不斷形成刺激，有助于學生職業生涯意識的加深和固化。對于學生職業規劃意識的增強，是為了讓學生為其將來的職業發展做好觀念上的準備。
2.學生的自我認知水平
一個人對自我認識水平的高低，是人發展的重要的心理基礎。如果一個人能比較清楚自己的興趣與愛好、特長與不足和已具備的技能和欠缺的技能等，就容易在職業發展中確定適合自己的職業目標，并結合自己的不足進行有針對性的補充，因此其職業成熟度水平也會比較高。縱觀高校的職業生涯教育，目前的課程體系中，已包括自我認知的部分，可以通過學生自我反思、心理量表測試和學生對其他人的訪談，幫助學生從更多角度了解自己。有教育專家認為，大學教育的一個重要目的就是要提高學生的自我認知水平。因此，高校的職業生涯教育活動中，要給予自我認知部分更多的重視，通過豐富的教育形式，讓學生深入認識自己，為今后更好地發展做好心理上的準備。
3.學習努力
學習努力，主要代表學生參與學校學習活動的努力程度，也就是學生對待本職任務的態度。按照學生發展理論的相關觀點，學生投入學校各項學習和活動的精力越多，收獲則越大。學生參與學校的學習和活動比較積極，說明其能認識到學校教育對自身成長的意義，主動投入到各種學習和鍛煉之中，因此這樣的學生其職業成熟度水平也就較高。在高校的教育中，應努力提高學生參與學校各種教育環節的積極性，加強對學生思想上的動員，讓學生認識到學校教育與自身發展的緊密關系，并且努力創建踏實嚴謹的學風和健康向上的校風，帶動更多的學生努力進步。這一切努力都將為學生畢業后的職業發展奠定基礎。
4.應用能力
應用能力主要包括學生的商務經驗、實踐能力、表達溝通能力以及自信心等方面內容，屬于學生不管在什么類型的工作崗位上都需要的一般性職業能力。這些應用能力強的學生，能勝任學習和活動中的各項任務，其職業成熟度的水平也較高。由此看出，高校的教育中應更加重視學生應用能力的提高。盡管很多高校都在進行大規模的課程改革，但目前的情況是“滿堂灌”的教學模式仍占主流，老師們對培養學生應用能力的責任感與實際要求還存在較大差距。因此需要高校將課程改革的核心思想、改革目的深入到老師心中，加大對學生應用能力的培養力度，通過專業學習、實習實訓、第二課堂教育等多方面的手段，努力提升學生的應用能力，為學生未來的職業發展奠定基礎。
三 總結
本文通過在某一應用型本科院校進行的實證研究，找出了大學生職業成熟度的相關因素，并在此基礎上建立了“大學生職業成熟度發展模型”。這個模型的建立，一方面可以幫助學生個體明確提升職業成熟度的路徑，通過個人有意識地提高職業規劃意識、自我認知水平，努力學習，積極提高應用能力，來提升自身的職業成熟度，最終獲得職業發展的成功。另一方面，模型的建立對于高校來說也有著重要的作用，研究結果顯示出規劃意識、自我認知、學習努力和應用能力四個方面與大學生職業成熟度的緊密關系，明確了大學生職業生涯教育的目標和主要任務。高校如果能利用學校的各種資源注重提升學生這四個方面的水平，將會有效促進學生職業成熟度的提升，最終將對學生長遠的職業發展發揮更加積極的作用。
參考文獻
關鍵詞：輔導員 危機事件 角色定位
一、高校輔導員在大學生個體危機事件中的作用
高校大學生個體危機事件是指大學生個體危機事件是指高校學生在其日常學習、生活及課外活動中突然發生的，有可能對大學生自身造成人身傷亡、對學校正常教學、管理與生活秩序造成影響、對校內安定造成一定沖擊、對學校形象和聲譽帶來負面影響的事件。
近年來，大學生各種危機事件對他們的學習、生活和個人發展產生了較大的沖擊和影響，也越來越多地受到國家教育行政部門的關注與重視。危機個案看起來是偶然發生的，但是偶然的背后有必然的規律。了解危機個案的發生規律，提高高校的心理危機應對能力，對大學生的身心健康發展非常重要。因此，在大學生危機事件的預防管理中，輔導員的作用不容小視。但同時我們也不能過分夸大輔導員的作用，在危機事件的處理中，輔導員也有一些錯誤的角色定位。
二、大學生個體危機事件的成因以及表現形式
1.基于大學生青春期的性格、心理特征，以及校園環境、社會機制的各種因素，筆者認為大學生危機事件的成因主要有以下幾點。
（1）處于青春期的大學生，性格與心理狀態都尚未定型。大學生正是站在人生成長的十字路口，其中深刻感受到經濟、學習、就業、情感等壓力，這些壓力給部分大學生帶來思想困惑和情感壓迫，而其中他們自身對待這些人、事、物的態度與結果更是決定他們未來人生。這種很容易搖擺不定的性格與心理狀態是很容易受到外來因素的刺激的，如果不及時有效地引導，使其化解不良情緒和心理壓力，就會發生大學生個體危機事件。
（2）在當今一些高校，對于學生德育工作不夠重視。教育質量好對于高校而言絕對不止是教學質量好這么簡單，更多的應該是重視學生的德育與人格培養，讓他們在有限且寶貴的時間里得到最充分的鍛煉。
2.大學生個體危機事件的表現形式
（1）危害自身安全。大學是半個社會，是學生走上社會的最后的過渡場所，大學生面對學業、生存、就業、戀愛、社交等問題時突然感到壓力增多增大，有些同學的心理承受能力不足或找不到合適的解決方式時，容易引發危害自身安全的事件，如自殺、自殘。尤其是每年四五月份是確定大學生職業走向的時期，又是徹底與學習生涯絕別時刻，稍遇挫折大學生就會焦躁不安，易發生危害自身安全事件。
（2）危及他人安全。大學生年輕氣盛，易沖動，“講義氣”，常是為了生活瑣事而大打出手。同時，大學校園管理松散，也是造成校園犯罪案件頻發的原因之一。據統計，大學生打架事件占到學生違紀事件的50%。值得重視的是，大學生打架具有群體性、偶發性和多發性，特別是打群架，卷入人數多，易發展為惡性事件。
三、輔導員在大學生個體危機事件的角色定位
1.“事件發現者”的角色
輔導員不能再把自己局限于事后“救火”的“消防員”角色，而是要轉變管理觀念，變“事后救火式管理”為“事前主動式管理”。因此，輔導員對大學生危機事件的預測就至關重要。
輔導員對大學生個體危機事件的預測要要注意幾點。包括：一是了解學生，掌握信息。二是了解政策，評估影響。三是加強教育、增進溝通
2.“事件處理過程參與者”角色 各高校目前形成的危機快速反應機制中，大同小異，從學生、輔導員到院系、部門、學校，只有輔導員是危機處理過程中的全過程參與者。危機事件往往涉及人身傷害甚至生命，因此在處理過程中，輔導員必須具有高度責任心。除了責任心，輔導員在處理危機事件中還要有細心和耐心。危機事件的發生、干預和處理過程中，涉及的范圍比較廣，處理的事情比較棘手，因此要求輔導員有足夠的細心和耐心。
3.“善后撫慰教育者”角色
危機事件通常會給當事人和周圍人群帶來一定的負面影響，重回正常狀態也需要一段恢復期。大學生危機事件后，輔導員不能簡單的給出處理結果后就撒手不管。這期間輔導員一方面要多關心涉及到的學生，幫助他們恢復常態。并動員其他同學一起幫助當事人撫平創傷，重新恢復到正常的學習生活中。另一方面，輔導員也要分析總結，強化危機意識。同時，輔導員及時做好警示教育避免再出現類似事件。
4.在危機事件中幾種錯誤的角色定位
（1）不要擔當“庇護者”
輔導員是學生接觸最多的群體，容易在工作過程中與學生建立深厚的感情。往往因此容易處理事件拿捏不好分寸，犯過度保護的錯誤。
（2）不要代替“專業人員”
危機干預是一項專業性很強的工作，它有別于一般的思想政治工作。輔導員在日常學生管理工作中，主要充當思想政治教育者的角色。至于其他方面的知識（主要是心理、法律等，為的是把握青少年身心發展的規律，更好的開展工作。而不是要代替專業的心理教師、警察、律師等專職人員的工作。
（3）不要把自己作為"局外者"的角色
部分輔導員面對大學生個體危機事件處理完之后，會產生事件發生是不可預期的，與自身無關的心理。進而淡化事件結果，不做后續工作，不進行總結等。
高校危機事件不可避免，關鍵是我們要足夠重視，加強高校輔導員隊伍建設，建立一支高效的基層應急管理隊伍。加強高校應對危機事件的能力，構建一個穩定和諧的校園，保證師生的生命和財產安全，保障學校正常的教學科研秩序。
參考文獻：
[1]蔣盛云，任學麗，陳捷，等.關于“在大學生中開展應對突發公共危機事件的思想心理教育”的調查與思考[J].中國青年研究，2005（3）.
摘 要 現代社會的轉型速度快，社會矛盾比較明顯，在這個時期的大學生在面對更多機會的同時也要面對更多的挑戰，這樣很多大學生的人格特點就會呈現出一些不足。培養并推進大學生的人格健全，是現代各大高校的重點工作內容，大學體育教育在大學生人格健全方面起到了很大的推動意義。
關鍵詞 大學體育教育 大學生 人格健全 推動
人格簡單來說就是人的品行操守，是人性格特征的本質反應。健全的人格會對人在社會生活帶來積極影響，開放的態度能夠吸收更多的知識和經驗；能夠快速融洽的與人建立溝通關系；能夠正確設定生活目標；能夠積極面對困難挑戰；能夠保持積極樂觀的生活心態。現在大學生因所處特殊時期而產生表現出來的人格特征問題有很多，所以大學體育教育要加強對學生人格健全的培養。大學體育教育在高校中是教育的重要部分，可以對大學生的人格健全起到推動作用。
一、現代大學生的人格特征
首先，個性呈現出思考和懷疑的特點，嘗試運用新思想改變傳統思想對他們的影響。社會經濟發展速度快，對人才的需求增多，但是在教育方面卻有比較明顯的沖突，社會需求和人才分別受到傳統和現代兩種教育理念的影響。大學生個性還不成熟，這兩種思想的矛盾的存在要求大學生要重新確定自己的人生觀定位。在接觸和吸收社會信息的時候，要憑借豐厚的知識累積，確定自身對外界事物的評價標準，進而處理不同的社會關系。
其次，基本都以自我為中心。大學生自尊心強，自立和自強性也較高，寬松自在的大學校園對學生的束縛較低，這樣出現問題的時候就要求學生自行判斷并處理，也是對大學生獨立人格的鍛煉。所以，大學生在處理社會關系的時候會形成自己的思考和行事方式，這些特有的行為方式和思考模式是大學生處理矛盾的主要基礎，凸顯了他人格的獨立性。
再次，個性張揚，表現欲強。現代大學生基本都是獨生子女，自我意識強，大學自由的環境更促進了其個性的張揚。大學生活豐富多彩，學生可以縱情展示自我，表演欲在這里顯得非常重要。大學生會抓住每一個展現自身才華的機會，以獲得機會和關注，凸顯自身的人生價值。
二、大學體育教育對大學生健人格健全的推動意義
（一）有助于強化學生心理素質
良好的心理素質是健康人格的前提和保證，現代大學生受到學習和就業兩方面的壓力。沉重的壓力使得大學生不能充分發揮自身的水平，會降低學習效果，影響今后的發展。體育教育能夠解決這方面的問題，它可以緩解緊張情緒，舒緩心理壓力。大學生平時多呆在教室，宿舍，圖書館，單調的生活帶來的壓力會影響學生的心情，增加心理重擔。在體育教學中營造愉悅放松的環境，可以幫助學生緩解緊張感。
（二）有助于學生團隊合作精神的培養
培養團隊精神和協作能力是大學生人格健全的重要目的，大學生個性獨立，自我，很多自身成績優秀，能力強的學生因為個性強，不愿和他人合作，缺少團隊精神，會對個人發展產生不良影響。所以，在校期間培養大學生的團隊協作能力是很多學習教育的重點，而體育教育則是最好的實現方式。體育運動項目絕大部分都是需要團隊合作才能完成的項目，學生要團結一心，共同努力才能夠提升成績，這樣會加強學生團隊意識，鍛煉團隊精神。再有，在競技的過程中也能夠鍛煉并提升學生個體的協作能力，隊員之間只有良好的溝通才能獲得勝利，所以體育比賽時最好的提升學生協作能力和團隊精神的活動。
（三）有助于學生審美觀的提升
除了以上兩項之外，樹立正確的審美觀是實現大學生人格健全的重要內容，體育活動本身是極具青春性的，學生在體育活動過程中容易受到活力四射的激情的影響，感受并追尋活力，構建尋找美意識。再有體育教育能夠提升大學生欣賞和鑒賞美的能力，各種體育競技活動逐漸深入人們的生活，在觀看比賽的時候可以感受到美的存在。體育教育可以補充學生對于體育賽事知識的了解，幫助學生更好的觀看了解比賽。體育歷史，相關規則的掌握在豐富大學生知識的同時也幫助學生能夠了解比賽，欣賞比賽，體驗并鑒賞體育之美。
三、大學體育教育在培養當代大學生健全人格中應注重的方面
（一）要加強對學生健康積極生活態度和集體榮譽感的培養。體育對所有人來說除了有強身健體的作用之外，最主要的是能夠培養并塑造樂觀積極的生活態度和團隊合作的精神。體育是社會中常用的，特殊的交往活動，體育賽場濃縮了整個社會的形態。要幫助大學生通過體育教育了解體育的本質，感悟人生，體味社會。體育活動中的競爭會使學生在積極爭取的時候學會競爭，并且實現互相尊重，互相配合的目的，同時還強化了學生的集體榮譽感。
（二）要加強對學生參與意識的培養。大學生個性強，自我表現欲強，體育課堂能夠充分讓學生展示自我。在體育教育過程中，學生可以依據規則任意的表現自我。不管是個人還是集體項目，都要讓學生明確尊重的重要性，不管是對自己還是對別人。要注意規范自身行為，講求體育道德，塑造良好風貌，發揮學生個性，培養并構建健康獨立的人格。
四、結論
通過對大學生個性特點的分析，總結大學體育教育對推動學生人格健全的意義，總結出培養學生的樂觀心態，集體責任感和參與意識可以有效地提升大學生獨立人格塑造和健全。
參考文獻：
[1] 劉雯雯,李凡.高校體育教學中的體育精神與人格教育[J].湖南第一師范學報.2009.03.
（一）概念界定。
通過對中國知網(CNKI)以“創業精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。對“創業精神”概念的研究，國內學者多從各自學科背景出發進行了歸納與總結，尚未形成統一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎上，結合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創業精神（undergraduateentrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創業的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構成的一種精神力量。
（二）特點。
（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創業精神實施的首要因素。大學生在創業知識的儲備、創業意識的覺醒、創業意志的堅定、創業行為的實施，以及對創業環境與趨勢變化的發現與追求，特別是尚未被人們所關注的環境與趨勢，都必須發揮自覺能動性。
（2）思維創新性。創新性是大學生創業精神實施的重要支撐。大學生進行創業往往受到資金、經驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創新、變革、轉換、引入新的產品、服務或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創業成功與否的首要因素。
（3）實踐操作性。操作性是大學生創業精神實施的重要保障。大學生通過發揮自覺能動性，尋找到的創業機會是能夠為創業者所用的，可以真正實施的機會。
（4）業績追逐性。對業績的追逐是大學生創業精神可持續發展的動力保障。大學生創業個體在創業過程中，不能僅僅滿足于現狀，而是對事業的發展、業績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業增長的追逐，促使了大學生創業個體克服遇到的困難，保持創業熱情，實現創業的目標。
二、影響大學生創業精神的要素分析
（一）個體自身要素。
（1）創業知識。指的是大學生個體對所從事行業的知識的儲備和對創業本身內涵及相關規范的理解和認知。大學生對創業知識的儲備程度越高，對與創業相關規范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。
（2）創業意識。指的是大學生個體對自主創業行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環境與趨勢的觀察力，能及時的發現機會；此外還要有創新的意識，敢于創新、善于創新，最終實現對創業意識的覺醒。
（3）創業意志。指的是大學生在創業實踐的過程中，為實現創業目標自覺地克服困難的意志和毅力。
（4）創業者個性。指的是大學生自身的氣質、性格和能力等方面心理特征在創業過程中所起到的作用。
（5）創業行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創業行為的執行力。它是創業精神的外在體現和綜合反映。
（二）客觀環境要素。
（1）家庭方面。
1）家庭對個人創業的支持。這主要體現在：一是家庭的情感支持，表現在家人對創業是否持積極的態度；二是家庭的經濟支持，表現在家庭是否提供經濟方面的資助。
2）家庭對個人發展的期望。家庭對大學生創業的影響，更多的是家庭對其未來職業發展的期望，如果家庭對子女的個人發展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。
3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養，也會產生積極影響。
（2）學校方面。
1）學校創業氛圍的營造情況。學校創新創業文化的營造對大學生的創業意識、創業意志、創業行為具有重要的意義與作用。
2）學校提供的創新創業的條件。具體包括：為大學生創新創業提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應的支持和解決方案等。
（3）社會方面。
1）國家在創業政策、環境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創業提供的經濟政策及其氛圍等。
2）相關企業的支持力度。這些包括：企業對大學生創業的態度，為大學生創業提供的便利條件等。
三、旅游管理專業大學生創業精神存在的問題
（一）個體自身方面存在的問題。
（1）創業知識儲備不足。現今的旅游管理專業大學生雖然具備了一定的專業知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關專業知識了解的不夠；還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。
（2）創業意識覺醒較晚。受傳統教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關行業相對復雜等因素的影響，旅游管理專業大學生對自主創業的自我覺醒較晚。
（3）創業意志不夠堅定。在實際的創業過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創業初期資金、管理、經驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現象的突出，“眼高手低”現象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業大學生在遭受挫折后很難繼續堅持下去。
（4）個性與職業的不匹配。根據霍蘭德的職業類型匹配理論，旅游管理專業大學生可能存在自身的氣質、性格和能力與所從事的工作不匹配現象，這在很大程度上制約了創業效果。
（5）創業執行力不足。雖然旅游管理專業大學生對創業意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。
（二）客觀因素方面存在的問題。
（1）專業管理方面。
1）創業教育認識的誤區。雖然學校認識到了創業精神、創業教育對于旅游管理專業學生發展的重要性，但多將之作為提高學生就業率的手段。表現形式也多以創業講座、創業競賽、大學生創業園區為主。這在本質上是創業實務教育，不是真正的創業教育。
2）創業教育課程體系缺失。我國多數高校的旅游管理專業沒有開設跟專業相關的創業課程，即使有也多是依托學校開設的選修課進行的，與專業銜接性不大。而且這些課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成完整的創業教育課程體系。
3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業的創業教育具有極強的專業實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼備的雙師型人才，但因我國旅游管理管理專業教師的經歷多為“從學校到學校”，大多缺乏專業的實踐經歷，很難將理論知識與創業實踐有效融合。
4）創業實習基地建設落后。雖然多數高校的旅游管理專業都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內實習基地淪為擺設；要么因為管理經驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發揮其實習、培訓、創業的功能。
（2）社會方面。
1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優惠政策，但由于政策的執行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀；企業因經營成本等因素，專門為大學生提供的創業指導、兼職實習機會較少。
2）傳統文化中消極方面的影響。受我國傳統文化中的安于現狀、墨守成規、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創業精神的形成和創業行為的產生，穩定的工作崗位仍是首選就業方向。
（3）家庭方面。
1）受傳統就業觀的影響。受“學而優則仕”思想的影響，旅游管理專業學生的家長多希望學生畢業后能找例如政府、國有企業等穩定的行業或部門。
2）對行業認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業存在認識的偏頗，認為旅游管理專業就是服務人的行業，選擇從事與專業相關的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。
四、旅游管理專業大學生創業精神培養路徑
（一）加強創業精神教育，增強學生創業素質。
高校應結合旅游管理專業大學生的特點，在專業教學中有意識的加大創業精神方面的內容，具體包括：加大創業所需知識的積累，加強對旅游行業相關行業規則的了解；通過校園創業文化營造，加大課堂講授創新創業內容的比例，增加實踐操作的機會；通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力；根據學生的氣質、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業的匹配度。
（二）依托良好的校園文化，營造創業氛圍。
高校旅游管理專業可將專業特性、創業教育與校園文化結合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創業精神的校園氛圍。
（三）深化高校教學改革，完善創業課程體系建設。
深化旅游管理專業課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創業教育結合起來，根據專業發展需要大膽調整人才培養方案，提升學生適應性與競爭力。具體可通過借鑒國內外成熟的創業教材，編寫適用的、體現本土特色的創新創業教材；改革教學考核機制，加大專業實操能力、創新創業能力在學生專業成績的比重。
（四）加強教師隊伍建設，構建“專兼結合”的創新型師資隊伍。
在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業教師在創業內容、創業精神方面的教學水平，組建“專兼結合”的創新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優先選擇具備專業創新精神、行業實操能力、專業創新能力的教師；二是定期選送教師到相關企業培訓、學習，或是參加行業間會議，提高專業創新能力；三是聘請知名企業家、成功創業者作為兼職教師，給學生開設課程或講座。
（五）加強創業基地建設，構建“校內校外”兩個創業基地。
摘 要： 人的全面發展與大學的個性發展是相互統一、內在一致的。本文主要通過分析大學生個性發展和全面發展的相互關系，基于目標牽引式學業規劃闡述個性發展和全面發展對大學生教育培養的重要意義，為大學生人才培養方案提供一定的發展方向和參考思路，促進當代大學生的全面發展。
關鍵詞： 目標牽引 學業規劃 培養策略
一、大學生全面發展的“人學”意蘊
“人的發展”這一命題，在人類歷史的長河中，歷代思想家都有過關注和論述。馬列主義經典作家尤其是馬克思、恩格斯，基于對人類社會發展規律的科學探究，建立了“人學”，其核心即“人的全面發展”思想。“人學”認為：人的全面發展，是人勞動、需要、社會關系、個體人能的綜合式的全面發展，其中，居于關鍵首位或者充當先決基礎條件的是“勞動”。勞動使人類產生了一定的社會需要，在滿足社會需要的過程中，人類不斷形成新的交往形式，產生新的社會關系，進而推動社會的整體前進，在這個過程中，人的全面發展的內涵得到不斷充實和豐富。同時，豐富的社會關系使得人們在各方面形成豐富的社會聯系，個人的社會性日益增強。“人學”認為：“人的全面發展”的邏輯起點是人在個體能力維度的全面發展，是“人的本質力量的公開展示”[1]175。人的全面發展的內涵非常廣泛，在性別、年齡、職業等維度存在一定的差異；個體在體能、智力、情商等方面的綜合式全面發展，是個體能力全面發展的本質內涵，同時也是個體其他能力全面發展的充分和必要條件。“人學”在探討“人的全面發展”思想命題時，主要是基于哲學、政治經濟學、歷史唯物觀等視角展開的。就高等教育范疇而言，“人的全面發展”思想作為高等教育的最高價值目標和具體成果體現，最終必須落實在立德樹人的根本任務上。因此，在考查大學生全面發展的內涵時，我們可以將“人學”作為目標分析的基礎，同時根據大學生的時代特征和具體特點加以豐富和發展，形成系統的培養方案。
二、“人學”視域中的大學生個性與全面發展
大學時代是每個個體個性形成和發展的黃金時期，伴隨著生理和心理的生長發育快速成熟，一個人的社會關系、適應能力、個人素質都在發生巨大的轉變。從馬克思“人學”思想來看，個體素養、個性特征、社會適應能力三者之間的協同發展才是大學生全面發展的應有題中之義。就大學生的個體發展歷程來看，進入大學讀書的階段，首先是學習專業知識和技能，并把它作為提高能力、鞏固社會關系、提高素質、形成個性的基礎，所以，知識理論的全面發展在大學生全面發展的體系中有著不可或缺的重要性。換而言之，大學生要實現個體的全面發展，就必須通過接受高等教育，在理論知識、實踐技能、社會適應、個人素養、個性特征方面奠定協同發展的良好基礎。每個大學生都是獨立發展的個體，有著特殊性。大W生的個性發展，就是在接受高等教育的過程中發揮學習的主觀能動性，結合自身特點，對學習方法和內容做出準確的選擇和科學的判斷，同時要注重培養大學生學會思考、注重創新的意識和勇于進取、大膽實踐的能力。“人學”思想認為：只有“充分發展個性，提高人的社會化程度，才能逐步實現自己的自覺性、自主性和創造性，在社會中展示自己，積極發揮自身的潛能，實現自己的個性的全面發展”[2]359。個性發展不僅對個人而且對整個社會都有至關重要的作用，但個性發展必定受到客觀物質生活的影響。因此，高等學校應該立足立德樹人的根本任務，發揮在社會主義建設者和接班人培養中的功能定位，科學界定大學生個性培養的目標，合理激發大學生個人素養提升的因子，促進大學生全面發展。
三、基于目標牽引式學業規劃的大學生全面發展及培養策略
大學時代正是大學生個性發展最關鍵的時期，每一個大學生都有著獨特的個性與追求。因此，在堅持學生的主體性與教育教學、人才培養的主導性相統一的同時，高等學校應當注重挖掘學生個性發展的潛能，提升學生個性發展的水平，最終幫助大學生實現全面發展。基于此，我們提出了大學生個性與全面發展相結合的策略構想――目標牽引式學業規劃。
所謂“目標牽引式學業規劃”，是指高等學校以“人學”思想為指導，綜合考量、評估學生不同個體的興趣愛好、人格特質等自然屬性，分層次、分眾化開展專業認知教育、職業生涯規劃指導，提供可實現目標的素質拓展活動群和專業教育課程群，并幫助學生明確大學期間的階段性目標、規劃人生發展方向，在學生個體發展的同時實現全面發展的協同。“目標牽引式學業規劃”方案的制訂，在頂層設計上必須堅持以“人學”思想為中心，以人才培養目標為遵循，以大學生個體素養拓展、職業生涯規劃為主線，尊重高等教育普遍規律和大學生身心發展現狀，盤活學校育人資源，協同育人工作機制，突出學生在人才培養過程中的主體間性[3]41。要把“目標牽引式學業規劃方案”貫穿學生學習的整個過程，以學生的發展作為目標，將素質拓展與專業學習有機結合起來，培養過程以學期（或學年）為時間單位分階段實施，深化教育教學改革，為社會培養高素質人才，可以從以下幾個方面著手：
（一）助力大學新生開展自我認知，進行生涯定位。
大學新生在入校之后，入學教育往往配合軍訓展開，學生此時通常對大學生活充滿新鮮感及對未來的生活工作產生迷茫。這時，各高校應借助專業測評工具或和職業生涯規劃理論，為高校新生進行形式具體的新生職業能力傾向測試的性格測驗等，使得新生能夠順利進行自我認知，從而制訂正確的學業或職業的規劃，度過充實的大學生活。在進行過一定的自我認知之后，高校新生對大學和自我的環境已經有了一定的定位，此時，各班級輔導員或者具體負責老師應當根據每一位學生的特點，幫助他們明確個人發展方向和目標，組織學生通過軟件測評，對學生進行職業生涯規劃教育，并結合各專業的特殊情況，開展職業生涯規劃與就業創業課，對大一新生進行系統的指導，幫助他們正確進行生涯定位。
（二）努力提升老生綜合素質，制訂生涯規劃。
步入大二，學生對大學生活已經有了自我了解，對自身也已經有了一定的定位，此時，高等學校應根據學生對學業（職業）規劃的不同需求，幫助其制訂合理的實施計劃。實施計劃包括課堂學習、課外實踐兩個主要組成部分，便于學生在不同時間節點自主選擇具體的課堂學習或課外實踐工作任務（或工作項目），相應專業課老師、輔導員在此過程中進行一對一的跟蹤指導。另外，在開展這一工作前，由學校提供統一模板參考實施。
（三）組織學生進行自我評估，修正階段性目標。
每學年，學校組織學生對照個人階段目標完成情況進行自我評估，并將此項工作納入學生學年考核工作，檢查任務完成情況，及時總結經驗。針對一些未能完成計劃的情況，組織學生全面分析，查找并指出不足，及時提出目標修正措施或整改意見，使得學生的規劃更能適應學校的成才環境，更符合實際情況，更有利于個人成才。
（四）系統謀劃統籌推進，保障目標牽引取得實效。
目標牽引式學業規劃方案是一項系統工程，這就要求高校各部門之間分工協作，積極配合，整體推進，明確各部門的職能，合理規劃，積極調動學生參與的積極性和主動性。伴隨著“目標牽引式學業規劃方案”的實施，學校應成立工作領導小組，具體幫助學生，如學生處，這是與學生最密切的一個部分，輔導員和班主任是與學生接觸最多的，應當對他們進行一定的職業生涯規劃理論培訓，使他們在與學生的日常相處與交流中潛移默化，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，并通過一系列的班級活動帶領學生進行正確的職業生涯規劃和就業指導。學校各二級院系團委也應通過一系列活動，完善并豐富大學生的課外素質拓展體系，豐富學生的第二課堂，寓教于樂，滿足廣大學生的成才需求。除此之外，教務處、各二級院系、圖書館也應建立健全相應措施，幫助學生全面發展。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.
關鍵詞： 大學生隱性逃課動因
引言
所謂隱性逃課是指在教學過程中，由于各方面原因引起的學生在課堂上做出的聊天、看小說、打游戲、睡覺等與課程無關的行為。是什么導致了隱性逃課呢？為了解決這一問題，需要明晰影響大學生隱性逃課的動因。基于此，本文就國內學者對大學生隱性逃課的動因進行了歸納與總結，發現隱性逃課受到五個方面因素影響，包括學生個體因素、教師因素、社會因素、家庭因素和制度因素。
一、學生個體因素
（一）逆反心理
張予蜀等人（2006）認為由于大學生的年齡特點，以及現代大學生思維方式的改變，他們容易對這種“權力”產生逆反心理。王井云（2010）發現學生對任課教師不滿，導致逆反心理。王紅梅（2011）認為學生自主意識日益增強，個性及價值目標漸趨多元化，導致逆反心理。邵士昌等人（2012）認為許多學生在進入大學以后，發現理想和現實的落差，產生逆反心理。上述這些學者研究發現，學生的逆反心理是產生隱性逃課的重要原因。
（二）學習興趣與課程設置的差異性
吳麗華和盧森林（2008）認為學生在進行一段時間的學習后，發現學習興趣和學校開設的課程不一致，部分學生認為要獲取自身利益最大化，則產生自學收獲大于課堂收獲的觀點，這就必然引發“隱性逃課”的動機。
（三）學習態度不端正
鄧建壯（2008）認為在不喜歡某一門課，課程內容較難學習的情況下，而又限于組織紀律的約束，這時，學生會采取“隱性逃課”的行為作為抵抗方式。吳麗華和盧森林（2008）認為學生自律能力偏差，放縱心理強于刻苦學習的努力。王井云（2010）認為學生個人的學習態度、興趣、動機影響課堂的聽講行為。劉秀艷（2012）認為大學生學習動機不足，同時大學生從眾心理明顯。
（四）缺乏學習目標
鄧建壯（2008）認為有些學生表現為學習目標不明確，甚至表現出對將來的前途失去信心，轉而對目前的學習毫無興趣。吳麗華和盧森林（2008）認為學生個人在大學生活中對于建立新的學習動機不適應。王婷（2011）發現學生學習目標的迷失必然導致聽課目標的模糊，以致產生“隱性逃課”行為。王云超和李春迪（2012）則認為學生發生隱性逃課的最根本原因是“缺少學習需要”。
（五）微時代導致學生沉迷網絡
張慧（2012）發現大學生隱性逃課沉迷于聊天或看電子小說。
二、教師因素
（一）教學過程缺乏趣味性
周琦（2001）認為教學方式呆板枯燥，不顧學生的學習心理、興趣，因此，導致一部分學生產生隱性逃課行為。張予蜀等人（2006）認為教學內容乏味性導致隱性逃課。吳麗華和盧森林（2008）認為教學質量不高，對職業要求認識不充分導致隱性逃課。王婷（2011）認為教師在授課內容安排、授課方式方法、授課藝術等方面存在不足，從而使大學生對課程不感興趣，甚至產生厭課情緒。劉秀艷（2012）認為教學內容枯燥空洞，教學方式單一，教師授課多采用灌輸式，容易讓學生產生隱形逃課行為。
（二）教學管理不力
鄧建壯（2008）認為高校的大多數老師對“隱性逃課”現象一般采取放任自流的態度。吳麗華和盧森林（2008）認為教師的不作為助長了學生的隱性逃課行為。師生存在溝通障礙，在知識傳授的過程中缺乏情感交流。
三、社會因素
社會因素主要表現在就業壓力方面。鄧建壯（2008）認為就業壓力大使許多學生在學習上充滿功利主義色彩，只對涉及職業實用性知識感興趣，反之，對能提高人文素養和綜合素質的理論知識缺乏興趣，那么這些學生在課堂上看與上課內容無關的書就是順理成章的事情了。王婷（2011）發現一部分學生為了適應社會和就業需要，積極準備大學英語四六級、計算機、公務員等。綜上所述，就業壓力帶來的這種盲目學習行為，最終成為導致大學生隱性逃課泛濫的重要原因之一。
四、家庭因素
（一）家庭教育引導方式欠缺
張賽斌（2008）認為家庭教育引導不當導致學生隱性逃課。
（二）家庭環境的差異性
鄧建壯（2008）認為家庭條件好的學生以家庭背景、就業優勢自居，這部分學生對于上課任務純粹是應付了事。王婷（2011）認為一些家庭條件不好的學生迫于生活壓力，做一些校外的兼職賺錢，導致上課沒有精力聽課。
五、制度因素
（一）評價機制不夠完善
尹海燕（2007）認為高校中相當一部分考試課程（主要為必修課程）仍然沒能突破單一的考試手段。考試前劃范圍、印發習題集等問題仍然存在，許多大學生認為不管平時是否認真聽課，只要考試前認真復習，則一般能通過考試甚至考得高分。王婷（2011）認為一些科目的考核方式重課本輕課堂，重期末考試輕平時成績，而且考試試題難度較小，教師在判分時不嚴格，只憑印象給分。這些不完善的評價機制是引起學生上課做一些與課堂教學無關的事情的原因之一。
（二）學校教學管理制度不完善
周琦（2001）認為校規否定“顯性逃課”，而“隱性逃課”卻不違反校規，使“隱性逃課”為大多數學生所接受。張賽斌（2008）認為教室安排不合理會導致隱性逃課。尹海燕（2007）認為授課班級太大，影響學生聽課效果。王云超和李春迪（2012）認為學校的管理對學生隱性逃課現象發生的影響主要包括教學時間管理、社團組織管理和課程安排管理。劉秀艷（2012）認為高校課程設置存在不合理，這導致學生在學習目標與課程設置不一致時，選擇做一些與課堂學習無關的事情。
結語
關于隱性逃課的動因，國內學者進行了較為深入的研究，為了解決大學生隱性逃課問題，本文對國內學者研究隱性逃課的成果進行了總結和歸納。隱性逃課的動因包括五個方面：學生個體因素、教師因素、社會因素、家庭因素、制度因素等。高校要想杜絕隱性逃課現象需要多方共同努力：學生要擺正學習態度；教師提高自身教學素養，改善教學手段，完善備課內容，增加教學互動環節，切實把這些工作落到實處；開展就業知識講座，緩解學生就業壓力，明確就業方向；家庭做好學習后方工作，營造和諧的家庭氛圍；學校建立完善規章制度、考試管理制度、良好的學習環境，為學生營造一個和諧的學習氛圍。
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［15］王云超，李春迪.大學生隱性逃課現象的原因分析和對策研究［J］.成功（教育），2012（03）.
一、活動目的及意義
要通過開展本次活動，加強對學生的素質教育引導，同時幫助他們明確社會主義核心價值體系，牢固樹立和踐行社會主義榮辱觀，堅定黨的信仰。并以一名黨員的標準規范自己的言行，主動查擺自身的差距和不足，刻苦學習、甘于奉獻，志存高遠、敬業愛校、淡定從容、自信自律、篤之以信、持之以恒。引導學生真正樹立科學的人生觀、價值觀，明確學習方向!以及職業生涯發展方向!，不斷提高自身思想政治覺悟，促進學生個性化發展，把學生真正培養成為高素質、能力強的服務型人才。
二、活動主題
強化能力培養，爭做多星級學生榜樣
三、活動內容
1、開展學生職業、就業專題研討。學生是祖國的未來，對職業生涯應該做好精心的規劃，以備將來更好的履行黨的宗旨實現人生價值。通過指導教師指導，學生相互研討可以摸清每名學生的基本狀況，使學生明確社會需要什么樣的大學生，自己應該成為什么樣的大學生，目前自己處于什么位置，優勢是什么，劣勢是什么，今后的努力方向!和成才目標是什么，實現目標的可行性行動步驟是什么，從而更明確的進行的自我規劃。
2、加強學生能力培養。結合學生各自的優勢和對職業生涯的規劃，創造有利于學生黨員鍛煉能力，提高素質的各種載體，為學生成長搭建平臺，舉辦有利于學生特長發展的系列活動，如主題演講，才藝展示，專業知識總結報告會，學生寢室內務大比拼等。并根據每個學生自身的優勢，使學生做到寫一手好字、說一口流利的外語、掌握一項完成一份專業發展調研報告、每學期做一次演講、參加一次演出、組織一次活動、參加一次學習競賽、參加一次科技創新活動，充分開發學生的能力與個性特長。
3、開展“星級學生榜樣”評比活動。調動每名學生強化能力培養的積極性，采取“個人申報、教師指導、全程考核”的方式，對于評出的“星級學生榜樣”，頒發獎品，同時總結出本次活動實施過程中的成績和不足，為下一步學生工作的開展提供依據，以此引導學生黨員真正樹立科學的人生觀、價值觀，明確學習方向!以及職業生涯發展方向!，提高自身思想政治素質，促進學生個性化發展。并鼓勵學生爭做“多星級學生”，切實提高學生的綜合素質。
四、活動形式
本次“創先爭優”特色活動以“星級學生榜樣”評比為主。共分為文藝之星，體育之星，管理服務之星，道德模范之星，衛生模范之星，技能特長之星，實踐創新之星，團隊協作之星以及科研學習小組集體之星十個星級評選。
五、活動時間
本次“強化能力培養，爭做多星級學生榜樣”創先爭優特色活動，
六、活動預期效果
大四即將走完，我對過去四年的生活做個總結。
大學的生活并沒有自己想象的那么美好，充滿了苦澀，它將成為自己永遠無法抹去的記憶。可以用一句話來形容吧:迷茫的開始，又迷茫的結束。
自己的前三年已經不值得自己去總結了，因為它已經深深地烙在了自己的心理，那不僅僅是一個個教訓，更是恥辱。細想想自己早點離開多好，自己付出的是人生最寶貴的幾年時光，僅僅為了所謂的文憑。最近自己一直在讀書，感受挺深的。
看看那一個個例子，使自己深深的意識到，對于一個成功者來說，自信是多么的重要。我們活得很累，因為我們的眼里的東西太多。我們太在意別人的評價，卻忽視了自我，自己的心聲無法得到很好的表達。
人生的路都是自己走出來的，也可以說是不斷的選出來的。人生的路口有很多，其實沒有明顯的好壞之分，關鍵是走下去，而不是原地踏步。
其實，最令自己擔憂的還是身體，自己以前忽略了它，不懂得珍惜，真是深受其害。自己也比較懶，上個學期自己開始每天鍛煉半小時左右，基本上可以堅持下來。當然，中間也有不少天由于特殊情況而不得不取消。
我覺的大四自己最重要的收獲是自己又開始了思考，盡管很多事并沒有成功。我相信自己可以在不久的將來取得再次的成功。因為自己又有了斗志，又開始了自己的思考，而不是消極的生活。
將來走上工作崗位后，我將一如既往地努力，為了實現我的目標而奮斗不止。
大學生個人學習工作報告4（大三學生個人工作總結）
大三過去了，我想對大三一年的學習和生活做一個個人總結。
三年級是主要學習專業理論，鍛煉專業技能的一年。由于明確了投身教育事業的職業目標，學習多了不少熱情，也多了不少激情，從中也感受到了方向對于一個人前進的重要性。生活也因目標的明確而多了幾分踏實與淡定，因而在其他的更多方面表現得更加穩重與自信。另外，一些影響專注的因素在這年漸漸消失，讓我能更專心于學業。因而在這一學年中，可以說比前兩年取得了很大的進步！
首先，在學業成績上面，大三比大二有了一個較大的提高。在每門功課上都取得了比較滿意的成績，雖然有些科目不盡如人意，但是已無悔恨，因為已經實在地在上面付出過。有些科目確實因為這樣那樣的原因，令人不解與可笑地在低級錯誤或低迷狀態中留下了些許遺憾！不過總的來說，這年的學業成績還是令人滿意吧。
在思想上，體系的錐形已經逐漸形成，人生觀、價值觀已經開始逐漸指導自己的生活與學習，有了自己的基本的人生哲學。這種感覺是美妙的，讓你覺得你是這個世界中不可或缺的一部分！
在生活上呢，比較有規律及更加習慣了這里吧，畢竟已經三年了。這里已經與我結下了深深的關系紐帶，對這里有著強烈的歸屬感。這是一種最深的融合!
總結這一年方方面面的變化，起最重要作用的是：目標。明確的目標是變化的源動力，因為目標才有激情，才會想辦法去具體付出努力。有了激情，才會自信，才能拋開其他的無關的雜念去向著木標進發。總起來就是：目標，自信，勤奮，專注，激情！
在未來的日子里，我將繼續努力，做一個對祖國對人民有用的人。
大學生個人學習工作報告4（大學生個人小結范文）
一個學期走向了尾聲，下面我想對上學期我的學習和生活做一個小結。
學習上：一直在堅持用自己的方法學習，雖然有的時候結果并沒有給我的付出的時間有回報，但是，我堅信這一路我學到的是最重要的。生活的真諦在于平凡，或許學習的真諦在于堅持吧。英語，始終是我學習旅途上的一座難以到達的城市。從小，它的難就在我心中深深的留下了印記。對于這次的四級成績，我跟我父母也只求不要是兩位數~但是，我還是會每學期去試那么一下的，因為，我相信試了總比沒試有用，畢竟我還是成功的比例。哪怕失敗，我也要給自己機會去面對挑戰！
生活上：我很開心，能被分配到我們的宿舍，從大一開始，雖然有摩擦，便是感覺不褪。吵過，鬧過，我們依舊快樂，自信如我，快樂如我。在宿舍我可以快樂的做我自己，不用擔心丑態盡現，因為在“家人”面前，不需擔心這些問題。女生生活在一起，肯定會遇到煩心事，有的時候，也會難過，會哭泣，會爭吵，但是，誰又能說這是感情不好的體現，宿舍不團結的體現呢。正如一句話，牙齒跟嘴唇也會有打架的時候。這句話，是我對友情最深的體會。是啊，每個人都有開心不開心的時候，對某件事情的看法肯定出發點不同的時候會存在的。但是，她們的好，她們的直爽，讓我明白，幸福原來就是這么簡單。吵過，鬧過，大家還是朋友。我很幸福，一扇門后的幸福，讓我知足！
下學期，就要來了；曾有人說我是個有計劃的人，每學期我都會有大概的規劃，雖然不大，但是，一步一步慢慢的都實踐了。
這一學期，我的計劃是什么呢，考慮到下學期的休息時間還蠻多的，所以：
在學習上，我想多想點其他的知識。如果有機會的話，我想學到課外的，如一門外語（日語，好像不錯）是個選擇
有句俗話說的好，女生，減肥是她的畢生事業，所以嘛，生命不息，減肥不已。這句話，我再也不能將它付之白晝，我要將它實踐！
為人上：有的時候，或許太過于高調了，開心快樂都寫在臉上，對于有些話想說就說，雖說是直接，但是有的時候，深夜獨自反思，發現，在不知不覺中或許會傷害某些人。所心，有的時候，不免說話要經過一下大腦，朋友之間，是可以想說就說，但是，我卻忘了，每個人的心中都有一個角落，她不想別人去碰觸，她也不想別人好意的關心，輕輕的一句話，或許此時對的打擊是重大的。
以上就是我上學期的個人小結，在今后的日子里，我將再接再厲。
大學生個人學習工作報告4（大學生個人年終工作總結）
過去的一年里，在思想覺悟方面有了更進一步的提高，本年度的工作總結主要有以下幾項：
1、思想政治表現、品德素質修養及職業道德。能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，通過報紙、雜志、書籍積極學習政治理論；遵紀守法，認真學習法律知識；愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真的學習專業知識，工作態度端正，認真負責。
2、專業知識、工作能力和具體工作。
我是六月份來到學院工作，擔任學院行政秘書，協助辦公室主任做好工作。行政工作瑣碎，但為了搞好工作，我不怕麻煩，向領導請教、向同事學習、自己摸索實踐，在很短的時間內便熟悉了學院的工作，明確了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具體的工作中形成了一個清晰的工作思路，能夠順利的開展工作并熟練圓滿地完成本職工作。
在這一年，我本著“把工作做的更好”這樣一個目標，開拓創新意識，積極圓滿的完成了以下本職工作：（1）協助辦公室主任做好了各類公文的登記、上報、下發等工作，并把原來沒有具體整理的文件按類別整理好放入貼好標簽的文件夾內，給大家查閱文件提供了很大方便（2）做好了各類信件的收發工作，200x年底協助好辦公室主任順利地完成了200x年報刊雜志的收訂工作。為了不耽誤學院、大家的工作，不怕辛苦每天按時取信取報，把公函，便函及時分發到部門及個人。（3）協助好辦公室主任做好學院的財務工作。財務工作是學院的一項重要工作，需要認真負責，態度端正、頭腦清晰。我認真學習學校各類財務制度，理清思路，分類整理好各類帳務，并認真登記，年底以前完成了學院200x年辦公用品、出差、接待、會議、教材、低值易耗等各類帳務的報銷工作。學院的財務工作正進一步完善規范，我會在新的一年再接再厲把工作做的更好。（4）做好公章的管理工作。公章使用做好詳細登記，嚴格執行學院公章管理規定，不濫用公章，不做違法的事情。（5）做好辦公用品的管理工作。做好辦公用品領用登記，按需所發，做到不浪費，按時清點，以便能及時補充辦公用品，滿足大家工作的需要。（6）認真、按時、高效率地做好學院領導及辦公室主任交辦的其它工作。
為了學院工作的順利進行及部門之間的工作協調，除了做好本職工作，我還積極配合其他同事做好工作。
3、工作態度和勤奮敬業方面。熱愛自己的本職工作，能夠正確認真的對待每一項工作，工作投入，熱心為大家服務，認真遵守勞動紀律，保證按時出勤，出勤率高，全年沒有請假現象，有效利用工作時間，堅守崗位，需要加班完成工作按時加班加點，保證工作能按時完成。
