時間：2022-02-01 08:26:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇會計專業實訓總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、網絡教學平臺應用到高校會計專業教學中存在的問題
1.理論課與實踐課分配不合理
隨著時展，教育部對各高校學生的實踐能力要求越來越高。當今社會對各高校學生的動手能力越來越看重，以前那種理論課成績好就可以找到好工作的現象已經不存在了。但是如今很多高校在課程配置上并不能滿足時展的需要，在會計專業教學計劃當中，理論課的配置好比實踐課多好幾倍，各高校會計專業學生的動手能力不能得到提高。各高校很多教授依然采用傳統的授課模式，過分強調枯燥乏味的理論知識，過分看重學生的理論課成績，有些教授極其不重視會計專業的實踐課，甚至把實踐課的時間拿來講解理論課程。除此之外，高校會計專業的實踐課對軟硬件設施的要求要比理論課高。例如，要想順利開展高校會計專業實踐課程，各高校應該定期開展校內實訓，在校內實訓過程中常常會用到一些仿真的納稅申報平臺軟件、仿真的企業會計綜合實訓軟件等。這些仿真軟件是高校會計專業實踐課順利開展的必需品，但是同時這些仿真軟件業價格不菲，很多高校受經濟條件的限制，無法購買這些軟件，這就會降低高校會計專業教學的效率，勢必會使教學效果大打折扣。
2.課外實訓課程流于形式
會計專業的特殊性以及有些校企合作的機制不合理，使很多院校的課外實訓課程流于形式。各高校中的校企合作一般都是“2+2”或者“3+1”的辦學模式，其中兩年或者三年在本學校上課，兩年或者一年在企業進行實訓，但是在企業進行課外實訓時效果并不能令人滿意。主要有以下幾個原因：第一，由于會計專業的特殊性，企業在對各個高校會計專業的學生進行實訓時并不能泄露企業的商業機密，因此各高校會計專業的學生去了企業以后并不能接觸到實質性的業務，只能做做文職工作，寫寫表面文章及實習報告等。很顯然這種只在企業當中跑跑腿，做些與專業匹配度不高的工作，并不能提高各高校會計專業學生的專業技能與實踐動手能力。第二，由于企業中各部門人員配置的問題，導致很多會計專業的學生進入企業以后不能夠找到與該專業相匹配的實習崗位，這無疑就會使課外實訓課程變得毫無意義，既無法提高學生的專業水平與綜合素養，又浪費了學生寶貴的時間。第三，企業的整體環境與學生在高校時的學習環境不同，企業的整體環境普遍比較松散，企業對校外實訓沒有整體的教學計劃與教學方案，企業中進行課程實訓的導師僅僅根據自己的經驗對學生進行實訓，教多教少都看自己的心情，這就會導致很多學生無法把握實訓的精髓，無法對實訓內容有整體的認識。這幾個主要問題的存在，使整個課外實訓幾乎流于形式。
二、高校會計專業中開展網絡教學的措施
1.利用計算機網絡作為輔助工具
?⒓撲慊?技術融入高校會計專業的教學當中有很多優點，這種全新的教學模式會給傳統的高校會計專業授課模式注入新的活力，既豐富了教學形式，又提高了學生對會計專業的學習熱情，激發了學生自主學習的能力，也很大程度上改善了課堂效果。由于會計專業的特殊性，在理論學習的過程中經常會有對很多圖形的分析，如果僅靠課本上的內容和教師上課板書，很難使學生對于該知識點有一個全面深刻的認識，但是如果將計算機技術引入高校會計專業教學當中，就可以解決這個問題。教師可以在上課前準備好課件，將所需要的復雜的圖形以圖片的形式在幻燈片上展現出來，在課堂上可以直接使用，極大節省了課堂時間，豐富了課堂內容，也提高了課堂的質量與綜合水平。
2.改進教學方法，理論與實際相結合
實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，對高校會計專業的教學尤為如此。各高校的會計專業本身就是一個實踐性很強的學科，會計專業對學生的整體素質要求較高，既要求學生熟練掌握理論知識，又要求學生有很強的實際動手能力。因此，為了迎合市場的需要，為了順應時代的發展，各高校應該比以往更看重會計專業的實踐課程。各高校應該及時調整會計專業教學計劃，增多實踐課在課程總數中的比例，為會計專業的實踐課程制定一個新的教學標準，提高會計專業實踐課的質量與綜合水平，同時加大對實踐課經濟的投入，及時購買學生實踐課需要用到的各種仿真平臺軟件，以確保高校會計專業實踐課程順利進行，使會計專業的學生有更強的專業知識和動手能力，為他們日后走出高校大門打下堅實的基礎。
3.教師著重對課程的評價與管理進行研究
課程的評價與管理對高校教師而言及其重要，正如總結反思在學生學習過程中是一個不可忽略的環節一樣。教師要及時對課程進行評價管理，學生根據教師給出的指導建議，總結反思上一階段學習中的不足并且及時調整下一階段的學習計劃，以提高學習質量。
關鍵詞：會計 工學結合 教學改革
在高職教育改革的氛圍下，濰坊工商職業學院(以下簡稱“我院”)抓住機遇，不斷實踐，逐步形成了各專業的辦學特色。其中會計專業是我院的重點專業，該專業從招生以來，一直堅持與社會、企業及地方經濟的密切聯系，及時、深入了解社會的專業人才需求和使用狀況，準確定位人才培養目標，加強校內外實踐基地建設、專業和課程教學團隊建設和校內教學質量保障體系建設。通過幾年的探索和實踐，專業設置的針對性、適應性，培養目標定位的準確性得到充分體現，形成了一套比較成熟的校企合作、工學結合的操作程序。
一、校企合作，設計人才培養方案
為了構建一個能夠符合工學結合要求的、與會計職業崗位能力相適應的、實用有效的課程體系，我院會計專業成立了由校內外專家、會計師及骨干教師組成的會計專業指導委員會。專業指導委員會根據社會需求、行業特點及社會發展趨勢，及時對專業設置、培養目標和規格、培養方案等進行調整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，特別注重加強實踐教學環節。例如改革前，我院會計專業的實踐教學只有基礎會計大作業和財務會計大作業。現在，實踐教學有基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、通用財務軟件實訓、財務管理實訓、會計綜合模擬實訓及頂崗實習，實踐性教學比例超過了50%，構建了以能力培養為本位的實踐教學新體系。
二、改革教學模式，構建模塊式課程體系
充分借鑒國內外職業教育高職教學模式，結合會計職業崗位對培養對象的要求，構建“三段遞進、崗證結合、螺旋上升”型模塊式課程體系，從整體上構建高職會計“三位一體”的教學模式，把理論、實習、實訓整合為一個有機的系統，遵循從基礎到專業，從單項到綜合、統籌安排理論、實驗、實訓的各個環節。把高職會計專業教學大體上分為三個階段：理論學習階段、工學交替階段、頂崗實習階段。理論學習階段是工學交替階段的基礎，理論學習階段知識會在工學交替階段中得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結和提升，這樣有利于學生形成系統的知識結構。
三、加強實訓實習基地建設，強化學生職業技能培養
1．增加校內實訓基地。我院在政策和資金投入方面對會計實訓基地給予了大力支持，學校設立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室和會計綜合模擬實訓室等。實訓室給學生配備了各種模擬實習資料，資料都與當前企業實務使用的一致。實訓室制定了專門的管理制度，各項管理制度規范、科學，各課程的實訓計劃完整周密，實訓室使用率高，這些較規范的校內實訓基地為構建專業實踐教學體系提供了保障。
2．加強校外實訓基地建設。根據高職教育的教學要求和會計專業學生實習特點，我院會計專業積極開拓校外實習基地，先后與多家企業簽定了合作協議。學生在企業實習過程中，學校會派出會計專業教師進行現場指導。此外，我院還定期或不定期聘請企業及會計師事務所的會計專家來校舉辦專題講座，為學生傳播最新的會計專業知識、經驗，激發學生積極思考，幫助學生開拓視野。
四、創新隊伍建設，向“雙師型”方向培養教師隊伍
師資隊伍是影響會計專業人才培養質量的重要因素，而“雙師”結構教師團隊建設則是保證工學結合、人才培養模式順利實踐的關鍵所在。我院緊緊抓住職業教育教學過程的實踐性、開放性和職業性，采用以下方式建設“雙師”結構教學團隊。
1．派出專職教師“頂崗實踐”。我院的會計專業教師大部分是畢業后直接進校任教，雖有較強的理論知識水平，但缺乏實踐經驗，理論與實踐嚴重脫節。通過頂崗實踐，一方面，可提高專業技能水平與實踐動手能力，提升教師隊伍的職業素質；另一方面，也可使教師了解企業生產技術發展和應用的現狀，帶動專業技能教學，提高學生的實踐動手能力。
2．鼓勵教師考取職業資格證書及相應職稱，從而推動教師專業理論知識的更新。目前我院的會計專業教師都具有會計從業資格，有的是注冊會計師，有的是會計師、注冊稅務師，形成了陣容強大的雙師型師資隊伍。
3．聘請兼職教師指導實踐。在鼓勵專職教師頂崗實踐的同時，我院還聘請6名具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的行業能手，如會計師擔任兼職教師或學生實習指導教師。
工學結合是高等職業教育教學改革的根本要求。為培養符合企業需要的會計人才，必須走工學結合之路。我院通過“工學結合、校企合作”人才培養模式，大大提高了學生的職業能力和社會適應能力，會計專業畢業生就業質量逐年提高，我院近兩屆會計專業畢業生的“雙證書”比率達到了85%以上，近兩年畢業生就業率達到95%以上。同時，學生在職業崗位上的表現也很出色。根據畢業生跟蹤調查統計，我院近兩屆會計專業畢業生就業后工作整體表現好的占96%以上，為學院贏得了聲譽，擴大了學院的影響。
參考文獻
在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據目前普通院校現有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。
（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經驗，未曾親身經歷企業具體的會計業務操作環境，到企業鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經驗又有會計實務工作經歷的教師鳳毛麟角，故大多數從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。
（二）實踐教學內容簡單大多數普通院校會計專業實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創新。由于自身發展條件的限制，普通院校會計專業在實踐教學環節中，不能根據社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業會計實務的適應能力訓練，很難培養學生綜合利用所學知識和激發學生運用各種方法創造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業經營或用會計核算軟件模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計業務環境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內容簡單、缺乏經費投入等問題。
（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據作者調查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。
二、普通院校會計專業實踐教學改革探索
（一）實踐教學體系改革多年的教育經驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發展，社會各行各業對實用型、創新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優越，閱歷淺、社會常識、生活經驗都很欠缺，自我控制和自我監控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業的學生畢業后大都直接從事會計實務工作。因此，普通院校必須對會計專業的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據多年的會計實踐教學經驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質量，培養合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調通過模擬企業經營環境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環節嚴重缺乏這一現狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內學習與實際工作緊密結合，充分體現教學過程的開放性、創新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業實習機會，增強校外實習基地建設，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養、工作量計算等環節，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領學生到機關企業、會計師事務所等參觀，讓學生切實了解專業知識在社會各行業的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質要求。通過了解社會，加上初步專業課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業領域的現實狀況，對會計行業有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質量的重點。在實踐教學過程中，大多數普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業務，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設，方便讓會計專業學生在畢業前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環境中得到真正相關的工作經驗。這樣，不但能提升學生的專業技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結協作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發展歷史短，積淀不多，是有著直接聯系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業教師根據社會需求和自己學生特點自主開發實訓教材，以保證每個實踐環節有實用的教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的教材，結合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業理論知識與實踐能力培養的關系，使培養目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關領導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優勢、富有特色的專業才能使民辦高校培養的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結合會計專業開設的大部分課程應安排在課堂內進行分散實訓，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統、UFO報表系統、工資子系統、固定資產、應收款和應付款等管理子系統等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養學生崗位的專業職業技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業課程在該門課程結束之后進行的系統實訓，如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業綜合實訓。專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業綜合實訓。專業綜合實訓培養學生綜合職業技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務與會計一體化綜合業務實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業技能訓練（其內容涵蓋市場營銷學、管理學、系統學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等）。四是崗位實習和畢業論文設計。崗位實習和畢業論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環節，培養學生的崗位工作技能；畢業論文設計，學生一般結合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。
（二）加強師資隊伍建設普通院校會計專業若想辦出自己的特色，就必須強調實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經驗，這無疑成為制約會計專業實踐教學發展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業進行專業培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發展情況，在為社會提供專業服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業的實踐教學內容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院校可從企業聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業的實踐教學不應僅僅針對于會計專業實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業課結束以后在崗位實習之前進行一些專業綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注意拓寬專業界限，培養學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業經營模擬，撰寫企業創業計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創業模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協作和社會交際能力等綜合素質的培養，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。
（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業搬進課堂”，由教師設計一個體驗場景，提供一個企業經營的仿真環境，讓學生親身體驗企業經營活動與企業資源計劃的具體內容，最后教師點評與總結。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內容，啟發學生進行思考和討論，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結。如創業模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據實踐教學的經驗，作者認為以下兩種教學方法的結合非常適合普通院校目前會計專業的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創業”為導向，將“企業”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。
（四）建立綜合考評體系為了會計專業實踐教學的發展，要建立綜合考評體系，考核會計專業實踐教學環節。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業論文設計等四方面內容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設計根據學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備，創建高起點、現代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現代化的會計專業模擬實驗室，實驗室要配備現代化的多媒體教學設施，以期滿足會計專業實踐教學的需求。
三、結語
關鍵詞：技能；會計專業綜合實訓
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年4月19日
一、課程設置
職業教育是為了讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，主要側重于實踐技能和實際工作能力的培養，從職業教育的發展趨勢與內在要求來看，技能實踐課程在整個教學過程中所占的課時比例以及課程開設效果的好壞將直接影響職業教育的質量。
《會計專業綜合實訓》是一門以企業典型經濟業務案例為依托，融手工會計和電算會計于一體，以培養學生職業崗位能力和會計綜合能力的會計專業核心課程。就課程體系來說，《會計專業綜合實訓》課程是在《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》等專業課程之后開設，通過該課程，不僅強化了前續課程的專業技能，而且以實際工作為切入點，將知識點和技能點進行了有效的融合，從而大大提高學生適應未來工作崗位的能力。
《會計專業綜合實訓》課程的教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學生鞏固之前所學的基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化等方面的專業理論知識和實踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學生熟悉會計工作各個崗位的職責，掌握會計核算流程及會計核算的內容，具備擔任實際會計工作的能力。在素質層面，期望通過該課程，塑造學生從事會計工作應具備的耐心細致、認真嚴謹的工作作風和良好的職業道德風范，為畢業后從事相關會計工作奠定良好的基礎。可以說，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應能力培養的角度，都很有必要開設這門課程。通過《會計專業綜合實訓》的開設，為學生專業對口率、工作穩定率和收入增長率架橋鋪路。
二、教學內容
本課程以設立的虛擬生產型企業實體為平臺，以企業經營活動為主線，設計一個月的百余筆典型的經濟業務，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報表等手工會計處理和系統管理、總賬初始化、日常賬務處理、UFO報表處理等電算化會計處理，讓學生根據源于真實企業的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進行會計核算與管理分析，最終完成手工會計與電算化會計的處理過程。
為了讓學生充分感受手工會計與電算化會計的區別與聯系，可以在實際教學過程中，安排手工會計實務和電算化會計實務基本并行。比如說，周一安排四個學時的手工會計實務對1～10日記賬憑證進行編制，周二再安排四個學時讓學生在實訓室通過財務軟件進行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）
三、教學方法
針對《會計專業綜合實訓》課程的特點，在教學方法上主要以情景仿真與實際操作為教學活動形式，在開展教學的過程中主要采用六步教學法、反思教學法、拓展教學法和直觀演示法等教學方法。
1、六步教學法。所謂六步教學法就是將整個教學過程分為六個步驟。第一步，了解企業，進入角色。學生對仿真實訓企業的背景資料進行了解，建立職業概念，進入崗位角色；第二步，識辨業務，任務安排。學生對實訓資料中的原始憑證進行識別，判斷是何種經濟業務，需要完成哪些會計核算任務；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實訓內容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向學生進行講解；第四步，實務操作，教師指導。學生根據自主的辨識和教師的講解，自己動手進行實務操作，教師從旁進行個別指導；第五步，點評反思。每階段完成經濟業務處理后，學生參考教師公布的答案進行自我檢驗，教師總結學生實訓過程中出現的典型錯誤，并進行點評講解，學生對操作中出現的問題進行反思改正；第六步，總結答辯。完成整個實訓后，教師依據實訓資料，從報表使用者的角度提出各種問題，學生根據自己的賬簿、報表進行答辯。同時，對學生完成的作業質量、學習態度、工作責任心等方面作出相應評價。
2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實訓內容，通過錄像、教學課件和教師課堂直觀演示的方法使學生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。
3、反思教學法。在實訓過程中有目的地設計一些相關環節，讓學生在完成任務的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務完成情況的反思來進一步掌握正確的處理方法。采用這種教學方法的目的在于喚起學生的主體意識，激發學生的創造性，在完成任務中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學會巧做。
4、拓展教學法。教師在指導學生完成某項工作任務的時候，不能僅僅局限于為了完成任務而教學，而應該借“題”發揮、拓展思維，引導和鼓勵學生根據該任務創設出一系列延伸性問題。通過這種教學方式，不僅能鍛煉學生分析、聯想的能力，還能培養他們遇事善于探究的良好學習習慣。在解決這些拓展任務的同時，又能將一些書本上沒有的，而實務中又很實用的知識傳授給學生，從而全面提升他們解決問題的能力。
通過以上教學方法，使學生逐漸成為教學活動中的主角，適應會計崗位工作環境。
四、教學過程
《會計專業綜合實訓》課程的整個教學過程包括課前準備、課堂組織和課后凝練三個方面。
1、課前準備。主要體現在三個備：即備內容、備學生、備策略。所謂備內容，就是通過鉆研課程標準、研究教材內容和研讀參考資料，將教材內容還原為工作任務，設計任務情境，為課堂教學做好準備。所謂備學生，就是了解教學對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學的尺度。所謂備策略，就是根據課程內容考慮以哪種教學方法、教學手段甚至是表達方式來開展教學才能更有利于學生接受。
2、課堂組織。課堂教學圍繞六步法為主線，以任務安排、知識儲備、實務操作、總結反思為主要環節。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學組織過程：
第一步是任務安排：根據模擬企業的核算要求，需要對當月業務按旬進行業務匯總并采用科目匯總表程序進行總賬登記。在學生完成1～10日業務的記賬憑證編制及明細賬登記后，就可以對各學習組提出任務要求，根據模擬企業會計核算制度要求進行總賬登記。
第二步是知識儲備：首先，學生可以通過討論、查閱資料等方法復習《基礎會計》、《財務會計》等課程中關于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據學生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進行舉例說明。
第三步是實務操作：各學習組根據理論知識及實訓資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實訓任務。學習組成員之間以及各學習組之間可以通過比對、檢查等方法進行數據準確性的核查。
第四步是總結反思：在完成總賬登記后，教師要引導學生思考，將記賬憑證中的數據以不同的方法分別登記到明細賬和總賬的理由是什么？進而為下面的對賬工作做好鋪墊。
課堂教學過程中根據需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學手段組合，以實現較好的教學效果。
3、課后凝練。學習過程既是一個吸收的過程，更是一個積累沉淀的過程。在完成課堂學習任務后，教師要要求學生對所學的知識與技能進行強化與拓展，以鞏固學習成果。這一點可以借助精品課程網絡資源進行；另一方面，要引導學生總結知識規律，固化學習成果。將知識轉化為能力，將模仿提升為應變。這一點主要是通過總結答辯進行的。完成整個實訓后，要求學生根據自己的親身經歷撰寫實訓心得，就實訓過程中的所做、所思、所想、所感進行總結。同時，由任課教師根據總結內容出發，結合實訓資料，就實訓過程中遇到的問題向學生提問，學生進行回答。
整體來看，高中職院校在培養會計專業學生實踐能力方面做出了很多努力，與之前相比取得了顯著成效。不過有關培養會計專業學生實際操作能力方面存在一定的缺陷，因此應采取有效措施加以應對，以此不斷提高會計專業學生實際能力。
1.加強師資隊伍建設
高中職學校中，教師在培養會計專業學生實際操作能力上起著至關重要的作用，因此，為了提高學生實際實踐能力，教師首先應具備較強的操作實踐水平，具體可從以下幾方面做出努力：首先，高中職學校應聘請企事業單位中具有豐富實踐經驗的專家，對會計實訓活動進行指導。這些專家對實踐知識比較熟悉，例如，哪些知識需要進行重點實訓，哪些知識只簡單操作等，進而使學生實訓知識能夠與實際的工作掛鉤，減少了實訓的盲目性，提高會計專業學生實訓效率；其次，定期組織會計專業教師到基層工作崗位實踐和學習，不但能夠使教師對會計的專業工作流程有更清晰的認識，而且還能提高其實際操作能力，讓其明白實際工作的重點、難點環節，然后將實踐知識傳授給學生，減少學生實訓過程的盲目性；
2.合理安排實踐教學
會計專業對學生的實踐操作能力要求較高，因此，高中職學校應建立以理論知識為導向，以培養學生實際操作能力為主的課程結構，合理安排實踐教學，以此為培養學生的實際操作能力奠定堅實的基礎。首先，高中職教學實踐活動中應注重理論知識學習與實訓并重，將實訓貫穿到整個教學活動實踐中。教師應根據理論知識需要合理安排實訓實踐，盡量每章節理論知識學習完畢后及時組織學生進行實訓，讓學生在實訓中找到學習的不足，提高其分析問題解決實際問題的能力；其次，教師應善于利用假期機會，給會計專業學生布置一定的社會實踐任務，讓學生利用自身、家庭等關系，爭取到實際崗位中熟悉會計工作環境，有條件的學生可以進行實踐，以此提高學生實踐操作能力；最后，對于最后一學期的頂崗實習，學校應引起足夠的重視，因為頂崗實習是學生參加會計工作的基礎，對學生后期工作產生的影響較大，為此教師應跟蹤學生實習活動，及時了解學生實習情況，掌握學生實習工作中遇到的問題等并給予正確的指導。只有這樣才能使學生在實習工作中運用所學，切實的提高實際操作能力，從而為正式踏上工作崗鋪平道路。
3.完善實驗設施，注重校企聯合
高中職學校應注重完善會計專業實驗設施，保證學生實訓的正常進行，為此，高中職會計專業的實訓室盡量配備齊全的實訓設備，同時加強對實訓實驗設備的管理，制定詳細的規章制度，以此約束學生不規范操作行為，避免實訓過程中損壞設備。對于性能不穩定的實訓設備，應及時通知維修人員進行檢修。同時積極的引導教師、學生重視會計專業的實訓，以此提高現有實訓設備的利用率。另外，高中職學校應注重校外實習基地的建設，以滿足會計專業實踐性教學的需要，尤其對于實力較強的高中職學校應建立多個校外實習基地，而對于一般性的高中職學校，應與相關企業進行積極的溝通，加強合作。例如，高中職學校派資質比較深的教師到企業進行理論指導，幫助企業解決會計工作中遇到的實際問題，反過來，企業可為即將畢業的高中職學生提供實習崗位，這樣以來不但提高了企業的會計工作效率，而且還為培養學生實際操作能力提供良好的平臺，達到了雙贏的目的。事實證明，加強校企聯合是培養學生動手實踐能力的重要方法，應引起高中職學校的高度重視。
二、總結
【關鍵詞】會計專業 教學 問題及策略
在會計專業教學當中，知識面以及教育專業性有著至關重要的地位。如今的會計教學普遍存在重視度較低的問題，其教學方法與訓練方式都相對較為老舊，教學效果往往呈現許多的弊端。當前許多學生在一定程度上對固定的會計工作方式有厭倦情緒。對此，就需要采取行之有效的對策改善這種現狀，培養學生的會計專業學習興趣，激發學生的技能培養主動性，改善會計專業教學質量。
一、當前會計專業教育的現狀以及主要的問題
會計專業是社會上的重要行業之一，其教學意義不言而喻。同時，會計教學就必須經過長期的練習與實踐，熟練地適應會計計算步驟。然而普遍專業教師所設計的教學方案中，許多都無法均勻分布專業教學內容。對于會計教師而言，在設計教學步驟的過程中，需要設計整個專業教學階段所涉及的會計教學內容，并將整個訓練步驟與目標進行梳理，并且要落實到每一個階段、每一堂課的訓練要點與重點中。許多教師在會計專業初期所涉及的教學計劃只是籠統的定制了一個會計專業教學計劃，對于會計教學意義而言，更是一點而過，少數甚至沒有提及。在學生的日常生活中也不會涉及到會計內容，造成會計練習無法充斥學生的生活。除此之外，教育資源的不合理使用以及資金的低投入，都是導致會計教育質量不足的重要原因，中職學校領導都普遍對會計專業重視度較低，教學設備、實訓資源缺乏，直接導致教學質量嚴重下降。
二、提高會計專業教學質量的有效策略
（一）激發學生學習會計的熱情
現在中職生課堂的主要問題在于學習能力差，注意力不集中，課堂氣氛沉悶，學習的積極性不高。對于這種情況，只有在活躍課堂氛圍之后，充分的調動學生學習的積極性和主動性，才能夠有效的提升學生的注意力，對課堂教學內容進行有效的分析和思考，更好的進行學習，而不是被動的知識灌輸。激發與培養學生的會計學習積極性是提升會計學習能力的有效途徑之一。對于中職學校的學生而言，其好奇心普遍較為旺盛，此時，教師便可以通過現代化技術去收集一些相關的課外資料，可以是經濟論壇、會計期刊以及和會計有關的新聞等。如此便能夠有效的激發學生學習會計知識的興趣。
（二）優化教學目標，設計教學課堂
會計專業在社會上的實用性較大，這就需要中職學校中的會計教育必須有符合社會需求的教學目標，教學目標也是當前社會發展需求以及提升教學質量的重要步驟。會計教學，只能夠在有明確的教學目標的時候，才能夠發揮出教師的教學質量，幫助教師創造課堂，設計課堂，構建高效的會計專業課堂教學。社會經濟的成長以及教學目標的設定會直接影響會計專業學生的學習方向以及學習效果，對此，就需要相關工作者優化會計教學目標，創建高效的教學課堂。在教學目標的設定過程中，必須要依據優化課堂進行設計，在課程的設計上，必須要將課堂教學內容與專業課程、基礎課程相關，既需要保障學生對會計知識的掌握、理解能力，還需要持續、穩定的提升學生會計專業技能的操作能力與綜合使用能力，從而提升教學實踐性、創新性。除此之外，會計教學的教學內容必須要與相關專業的課程以及上崗證考試內容相結合，從而保障學生順利通過會計上崗證考試。在課程的設計時，需要提高實訓上崗課程的比例，適當的降低理論知識的課程，從而提升學生的實踐上崗能力。在中職教育中，學生雖然學的是會計專業，但是仍然會存在一些其他的基礎課程。對此，學校與教師方面可以適當的協調會計專業與其他課程之間的比例關系，從而提高會計專業的教學內容、教學深度，也可以通過一些相關課程提升會計理論知識與動手能力，提高學生對會計知識的實用能力。
（三）提高對會計專業資金投入，補全會計實訓資源
中職院校當中的所有教育內容都需要以社會發展需求或行業需求的現狀作為教學依據，教學實訓內容能夠直接反應行業、企業對高技能、實用型人才的需求和職業技能要求等。對此，中職學校應當使企業也加入到教學實訓當中。
當前學校輕視會計專業是影響會計專業教學質量的主要原因。對此，學校方面需要提高對會計專業的支持，依據會計專業的教學需求，持續的完善會計專業的實訓設備、教學材料。就校內實訓培訓而言，需要建立相關的手工會計實訓室，補全多樣化的手工實訓材料，完善會計軟件以及電算化實訓室等。對于校外實訓培訓方面而言，學校可以通過加大資金力度的投入，招聘一些經驗豐富，會計行業中的老資格人士對實訓學生進行指導，從而提升學生實訓內容的有效性、實用性。除此之外，學校與企業之間還可以簽訂合作協議，將實訓學生安排到企業當中直接進行頂崗實習，提升教師與校外行業專業人員的交流與溝通，給學生提供基礎堅實的實訓內容以及實訓輔導。同時，通過校企合作的方式對學生進行一定程度的培訓，在這個過程當中也間接地提升了教師的技能水平。
三、總結
綜上所述，當前會計專業的教學仍然存在許多的問題，相關教育工作者需要針對這些問題，設計全新并且行之有效的教學方法與教學理念，科學、合理的設計教學課程，樹立人才培養目標與教學方向。學校應當加大對會計專業的成本投入，完善會計專業的實訓項目，豐富教育資源，從而有效的提升會計專業的教學質量。
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目前一些高職院校會計專業的培養目標及教學計劃還沒有脫離學科體制下的模式，培養目標的單一及學歷層次偏低成為高職會計專業發展的羈絆。根據行動導向職業教育理念，會計崗位及相關崗位應具備相應職業能力。所以，專業課程的設置要以提升職業能力為目標，形成新的會計專業培養模式，使其符合“做中教，做中學”的職業教育理念。
關鍵詞：
高職教育；會計專業；工作過程；課程設置
基于工作過程的專業人才培養觀念，在職業教育會計專業領域如何應用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業教育的會計專業教學培養方案，主要依據國家教育部指導性人才培養方案，培養目標為中小企業會計崗位及相關崗位一線工作的技術技能型專門人才。學校依據人才培養方案制定實施性教學計劃，更多的學校還是延續學科體制下的教學模式制定教學計劃及進行課程設置。《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的意見》中提出要加強學生職業技能培養，高度重視時間和實訓教學環節，突出“做中教，做中學”職業教育理念，這給我們如何進行中職會計專業教學改革指明了一條思路。在多年會計專業辦學實踐中，我們認為，高職會計專業教學存在著兩個突出的問題：一是培養目標定位已經脫離實際。會計專業培養目標定位在企業會計，課程設置也是以企業會計為主，而由于目前會計專業領域人才培養的普及和學歷層次在不斷提高，正規企業對會計崗位人員學歷要求越來越高，高職畢業生在企業的會計崗位就業基本沒有優勢，因而很容易出現專業對口就業難局面，即使專業對口就業也多是會計領域的邊緣相關崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設置上片面強調了知識的系統性和連續性，忽視了崗位職業能力需求。由于會計知識的獨特專業性，知識內容連貫性較強，造成教學內容將理論和實踐分開，學生所學知識不能直接轉化為技能，強調注重知識性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題，阜新高等專科學校借鑒德國行動導向教學理念，重新定位培養目標，按照職業能力整合現有專業課程，拋卻傳統學科教學理念，轉變觀念，形成了新的辦學思路。
一、拓寬培養目標，以會計員崗位為本位，向相關崗位輻射
針對第一個問題，如果我們把中職會計專業培養目標定位在中小企業會計崗位和相關崗位一線工作的專門人才，勢必將會計崗位和相關崗位并重，學生畢業后才能有較寬的就業面。因為高、中職學生在校期間唯一能考取的會計崗位資格證書是會計員，但是相關崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對應的崗位。我們的培養目標就是以會計員為主，輻射會計相關崗位，這樣的培養目標也和中職層次相吻合，這個問題解決了，接下來就是如何培養學生。
二、重新構建會計專業行動領域的職業能力
做為專業教師，我們在教學之余，不斷深入企業，對本地區多家企業進行調研，在通過對若干中小企業會計崗位、流通企業、金融企業相關會計崗位調研的基礎上，我們歸納總結了會計專業對應的崗位群及崗位能力。運用工作過程理論對會計崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會計專業的培養目標，因此對會計專業對應的崗位及相關崗位職業能力做了歸納，如表1所示。這樣，會計專業學生未來的就業崗位就拓寬了，也具體了，而對于課程的安排，如何能將行動領域職業能力轉變為學習領域內容呢？下面是我們研究學習領域的課程設置歸納出的結果。
三、根據會計專業行動領域歸納學習領域，進而設置專業課程
德國雙元制職業教育行動導向教學的精髓，便是根據專業崗位的工作過程或任務，復制工作過程，歸納總結職業能力，稱之為行動領域[3]。所以，我們在分析會計崗位及相關崗位的工作過程后，以企業會計員為例總結了其職業能力為會計日常業務處理能力，現金、銀行往來業務能力，庫存管理能力，會計軟件操作能力，固定及無形資產管理能力，納稅申報、財務管理能力，往來賬項業務能力，共計七種能力，構成了會計崗位行動領域的主體。這些職業能力所對應的學習領域課程，在學科體制下分別為基礎會計、財務會計、稅收基礎、會計電算化和財經法規與職業道德等課程。不過，這些課程設置，側重的是理論教學，知識性較強，而實踐動手能力與理論是割裂開的，理論課結束后，還需要單拿出若干周的課時進行會計模擬帳套的實習，這樣，理論與實踐不能完美結合，知識在實踐中也顯得不連貫或斷檔。經過我們的深入調研和不斷探索，分析行動領域與學習領域的對應關系，摒棄原來課程體系，重新建立學習領域的框架[4]，以會計員崗位為例，會計專業學習領域課程應針對行動能力進行設置（如表2所示）。這樣，在學習領域重置了專業課程，突出了崗位職業能力的學習，通過課堂教學與模擬實訓結合，就能體現以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學過程更具實用性和可操作性。同時，我們在培養目標的定位上就可以更加具體化[6]。
四、教學資源和環境的配置
會計專業是個非常特殊的專業，校企合作之間的合作切入點只能保持在參觀層面，學生們無法在企業實際中實訓、實習。這樣，就要求學校應配備完善的教學實驗實訓設備，模擬企業會計崗位，銀行柜臺辦公環境，教師在教室教授理論知識，在實訓室帶領學生分組，學生輪流扮演會計工作角色，模擬會計工作程序進行實踐教學，講多少，做多少，讓學生置身仿真會計工作環境中。這樣能實現在“做中學，做中教”的教學理念，也更能突出中職側重技能培養的辦學模式。運用行動導向理念重新編制實施性教學計劃，將完全脫離學科教育體制下的束縛，轉變為行動導向的教學模式，職業教育會計專業教學就能充分體現職業能力培養。這樣在教學中不斷完善，讓培養目標更貼近職業學校學生，讓教師的課程內容更吸引學生，教學就會開展得更得心應手。
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關鍵詞：文科高職 會計專業 實踐教學
踐教學是實現高職院校專業教學的理論知識與實踐技能相結合，加快社會稀缺的技能型人才的培養，提高學生專業業務能力的重要教學模式。目前，高職院校各專業都重視應用型、技能型人才的培養，不斷開展教育教學改革，積極探索適合各專業的實踐教學模式。由于高等職業教育最初是以工科高職為主體，因此與工科高職院校相比，文科高職院校的實踐教學起步較晚，實踐教學體系還有待加強和完善。而作為各文科高職院校普遍開設的會計專業，更應積極探索，加強會計實踐教學，注重培養學生的實際動手能力，使學生不僅掌握扎實的會計理論知識，而且掌握會計實際工作技能，實現就業零距離。本文將以北京青年政治學院會計專業為例，對文科高職會計專業實踐教學模式進行探討。
一、文科高職會計專業實踐教學的現狀
（一）校內實踐教學徒有虛名
目前，雖然各文科高職院校在制定會計專業教學計劃或人才培養方案時基本上將每門專業課程的學時劃分為理論教學學時和實踐教學學時，其中理論教學課時數一般占2/3，實踐教學課時數一般占1/3。但大部分學校的授課教師在上課過程中并未嚴格按照教學計劃或人才培養方案的學時分配安排實踐教學，而是將大部分時間都用于理論講授。少數教師雖然在課堂上安排了實踐教學，但也只是舉幾筆經濟業務，讓學生編制會計分錄或進行計算分析而已，并未進行真正意義上的實踐教學。這些所謂的實踐教學并不能使學生了解會計的實際工作情況，更不能提高學生的實際動手操作能力。
（二）校外實踐教學流于形式
1.校外無法進行整建制實踐。各個職業院校每屆招收的會計類專業學生少則七八十人，多則幾百人，甚至更多。由于受各單位財務部門工作環境和工作性質的限制，學校聯系的實踐教學基地不可能成批大量的接受學生同一時間去進行實踐，因此會計專業的學生不能像理工科學生那樣進行整建制實踐，而只能是零零散散地分散到各個不同單位進行實踐，甚至有不少學生依靠親戚朋友的關系自行聯系了實習單位去進行實踐。由于實踐單位眾多，學校沒有精力對每個學生的校外實踐都進行嚴格的全程管理，出現了不少漏洞。如很多學生并未真正到單位進行實踐，最后只是隨便找個單位蓋個公章應付學校的實踐教學考核，并未達到實踐教學的目的。
2.校外實踐教學效果不理想。財務信息資料是各單位的核心機密，一旦競爭對手掌握了單位外泄的財務信息資料，則企業在市場競爭中將會處于被動的局面，甚至會威脅企業的生存。因此學生到實習單位實習時往往只是在財務部門打雜而已，并不能接觸到企業實際的財務資料，甚至部分學生實習所在部門與財務毫無關系。這樣不但不能使學生通過企業實踐掌握真正的技能，也無法使校外實踐教學達到預期效果。目前各文科高職院校會計專業畢業生在走向社會面對被安排的崗位不知如何下手也是普遍現象。
二、文科高職會計專業實踐教學模式的構建思路
（一）明確文科高職會計專業培養目標
文科高職會計專業培養目標應該是具有良好的職業道德和可持續發展能力，具備扎實的專業知識和熟練的操作技能，能夠在中小企業、非營利組織或社會中介機構勝任出納、記賬核算、內部審計、財務分析、稅收籌劃、財務咨詢、納稅、外部審計等財務類專業崗位工作。因此，文科高職會計專業實踐教學模式必須緊緊圍繞會計專業培養目標進行構建，否則就會偏離方向。
（二）進行會計專業就業崗位群分析
構建文科高職會計專業實踐教學模式之前還需對會計專業就業崗位群進行分析。首先經過調研確定會計專業就業崗位以及每個崗位要完成的工作任務，再對每個工作崗位分解細化任務（即二級任務），并且分析每個細化任務的步驟、工作技巧、專業知識、專業技能和標準，最后總結出從事各崗位所應具備的知識、職業道德、技能以及發展能力的基本要求。文科高職會計專業就業崗位群主要為中小企業、非營利組織或社會中介機構的出納、記賬、內部審計、財務分析、稅收籌劃、財務咨詢、納稅、外部審計等財務類崗位。
（三）制定會計專業實踐教學計劃
在制定會計專業實踐教學計劃時，首先，要明確會計專業就業各崗位的工作任務；其次，應明確每項實踐教學的基本目的，制定出每項實踐教學目標和能力培養目標；再次，應制定出相應的實踐教學內容和教學進度，以及每項實踐教學所需要的設備和環境等。為了增強學生的實踐動手操作能力，每學期應安排幾周進行集中實踐，使學生能在一個相對完整的時間段內，對某項技能進行強化訓練。因此，建議文科高職會計專業學生實踐教學包括課程實踐教學和集中實踐教學兩個部分。
（四）構建會計專業實踐教學環境
會計專業與其他文科類專業相比，學生必須具有更強的社會實踐技能，然而由于受各單位財務信息資料的保密性等因素的限制，決定了校外實習難以理想化實施。因此，各高職院校必須建立全真模擬的企業財務環境，通過模擬企業實際經濟業務的核算，使學生掌握會計基本理論知識，熟悉財務類各崗位操作的基本技能。在校內模擬企業環境中，學生可以按照實驗內容的要求，根據企業發生的經濟業務填制審核原始憑證，填制記賬憑證并進行審核，登記賬簿，核算成本，對賬結賬，編制會計報表并進行財務分析。經過模擬實訓，學生掌握了整個會計業務處理流程，對會計各崗位所需具備的技能會有清晰直觀的了解。
三、文科高職會計專業實踐教學模式的構建
在設計文科高職會計專業實踐教學模式時，應將實踐教學與會計各崗位工作任務有機結合，按專業培養目標從簡單到復雜，逐漸提高學生職業能力。從通用職業能力到專業技能，從課程實訓到集中實踐，從分崗實訓到綜合實訓，逐步形成一個由淺入深的相對完整的實踐教學體系。下面以北京青年政治學院會計專業為例，介紹文科高職會計專業實踐教學模式的構建。
北京青年政治學院會計專業根據首都經濟發展對應用會計人才的需要，以及中小企業、非營利組織和社會中介機構中會計工作的實際內容，建立了與會計專業培養目標和人才培養方案相適應的實踐教學模式。在實踐教學模式的建設中，首先明確了對實踐教學的認識，即實踐教學的目標不僅僅是培養、強化學生的職業技能，更重要的是使學生養成全面的職業素質，而這對于財務工作者尤其重要。其次，確立了以校內實踐基地建設為主，走校內、校外兩條實踐基地建設的道路。以此為指導，北京青年政治學院會計專業建立了通用職業技能訓練、專業技能訓練和綜合職業能力訓練三階段相銜接的實踐教學模式。
（一）通用職業技能訓練
通用職業技能安排在第二學期進行。通用職業技能主要包括：語言文字與表達模塊訓練，計算機應用能力模塊訓練，英語應用能力模塊訓練，團隊拓展模塊訓練以及職業禮儀模塊訓練等。通用職業技能訓練通過賽訓結合、以賽代考，取得了良好的效果。通用職業技能訓練為“通用能力――專業能力――綜合能力”的階梯式實踐教學奠定了良好的基礎，為學生適應各種職業，適應崗位的不斷變換打下了扎實的人文精神和職業素養。
（二）會計專業技能訓練
會計專業技能訓練主要包括課程實訓教學和校內集中實踐教學兩部分，主要安排在第三至第五學期完成。
1.課堂實訓教學。課程實訓教學主要針對會計專業開設的理實一體類課程（即理論+實踐課程）設計。教師在教授理論知識的同時安排相應的實訓項目，幫助學生加深對知識的理解，鍛煉學生的動手能力和知識運用能力，并對一些專業技能進行強化。每門課程的實訓環節與課程授課同步進行，實訓項目的先后順序由任課教師根據教學計劃和教學進度自行安排。通過課程實踐教學環節不僅加深了學生對教學內容的理解，還強化了課程所授具體技能的鍛煉。
2.校內集中實踐教學。校內集中實踐教學是會計專業在第三至第五學期的每個學期期末安排的集中實訓，每學期三周時間，總共三個學期。針對會計專業就業崗位特點，集中實踐主要包括三個方面：會計基本技能、會計分崗技能和會計綜合技能。通過集中實踐環節，不僅增強了學生技能掌握的熟練程度，又培養了學生良好的職業素養和業務水平。
（1）會計基本技能。會計基本技能安排在第三學期進行。會計專業要求學生掌握的基本技能主要包括：財經數字書寫、小鍵盤盲打、點鈔驗鈔以及憑證的填制與審核。
（2）會計分崗技能。會計分崗技能安排在第四學期進行。會計專業分崗技能實訓主要針對會計專業學生就業崗位群中的各個崗位分別進行專項訓練，主要包括：出納崗位實訓、往來崗位實訓、存貨崗位實訓、資產崗位實訓、應付職工薪酬崗位實訓、成本費用崗位實訓、稅務崗位實訓、資金崗位實訓和財務成果崗位實訓。
（3）會計綜合技能。會計綜合技能安排在第五學期進行。會計專業綜合技能實訓主要包括：手工會計實訓，會計信息系統應用實訓以及財務分析。會計綜合技能實訓模塊模擬企業真實的工作流程，從原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、匯總記賬憑證的編制、賬簿的設置與登記、錯賬更正、銀行存款余額調節表的編制、會計報表的編制、納稅申報、財務分析到會計檔案的整理與保管等全過程的分角色模擬操作（包括手工賬務處理和電算化賬務處理），使學生能夠掌握會計核算全過程中所需要的各項操作技能，為第六學期的頂崗實習打下了良好的基礎。
（三）綜合職業能力訓練
會計綜合職業能力訓練主要包括畢業實習（即頂崗實習）與畢業設計等環節，安排在第六學期進行。
畢業實習是高職會計專業教學計劃的重要組成部分，是指學生在學校教師和企事業單位專業人員共同指導下，運用所學的理論知識及業務知識，全面提高綜合素質的就業實戰演練，在實習單位承擔與專業相對應的崗位任務。學生不僅應當通過實習活動鞏固所學專業知識，培養獨立操作能力，為日后走向工作崗位打下堅實的基礎，同時要注意從實際工作中發現問題，及時彌補自身專業理論知識與實際工作技能上存在的不足。
畢業設計重點考察學生理論知識和專業技能的應用能力，提高學生獨立思考、科學的工作態度和綜合應用能力。畢業設計以會計專業的培養目標和人才培養方案為依據，在現有教學計劃的基礎上，根據會計專業教學和技能特點，結合企事業單位會計專業崗位群和實際應用技能，設計符合教學實際，與學生知識和能力相當，具有實際應用價值的畢業設計方案和題目，提出問題、分析問題和解決問題。
參考文獻：
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