時間：2022-06-14 00:55:02
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關鍵詞：盲童；德育；策略
在我國的教育系統中，對于盲童的教育一直是一個特殊的問題。殘疾兒童的健康成長，不僅局限于知識的教學，更多的需要教師對其進行思想品德方面的指導，使其形成健康的人格。視力存在障礙的兒童本身就存在心理障礙，很多盲童由于環境的壓力容易產生自卑的心理狀態，進而引發不正常的行為選擇，要改善盲童的心理狀態與日常行為習慣，需要教師對盲童進行有效的思想品德教育，提高教學的整體素質。針對于盲童教學的整體情況，筆者試著探究盲童德育工作的有效行為。
一、盲童品德教育工作的重要性
對于盲童的德育教育，首先我們要有一個清晰的認識。盲童是一個弱勢群體，由于視力的障礙，使其在生活中受到種種限制，這種限制并非教師能夠完全體會的，因為學生大部分是先天性的視力缺失，在視覺感觸方面幾乎為零，而教師多是健康的，即便是遮擋住教師的眼睛，教師的視覺感觸也優于盲童，所以在日常生活中，盲童需要克服極大的生活障礙，而障礙本身教師缺很難完全體會到。視覺替代的訓練作用的只是其視覺能力，而盲童本身對于生活中的障礙也存在著一定的認識，盲童的教育工作不能只是視覺替代的訓練，應該增加心理教學與思想品德教學。心理教學能夠幫助學生處理心理上存在的問題，消除學生的自卑、抑郁情緒，使學生的身心健康能夠保持一直，思想品德教育。一方面，能夠培養出學生優良的行為習慣，可以幫助學生形成良好的生活態度，積極地面對障礙本身。另一方面，思想品德教育能夠從精神層面上幫助學生，扭轉弱勢心理，通過長期的教育能夠幫助學生完成對于自我認識的建立，認識到自己身體條件的障礙，在建立正確的價值觀念之后，能夠在生活中做出最為有利的行為選擇，是盲童教育達到教育的目的，讓盲童能夠更加適應現實社會的環境，建立出自身健康的人格。
二、盲童的品德教育與心理教育
通常來講，視障兒童的成長與普通兒童的成長之間并不存在著本質的差異，他們都屬于兒童的范疇，且兒童的身心健康發展遵循同樣的規律，但是我們在承認教育相同點的同時，也應該發現盲童教育殊的教學部分。盲童的心理情緒與人格形成與其所受障礙有關，盲童在成長過程中，容易利用自我保護機制，以失明作為借口來規避一些責任，即便是責任的內容與視力障礙無關，外界環境也會以寬容地態度來對待他們。一方面，我們肯定視障兒童需要特殊的照顧;另一方面，我們也認為，視障兒童的特殊照顧不應該只針對其視力與其日常生活中的行為，更多的應該深入到兒童的心理層面，提高視障兒童的整體素質。并且應該指出，品德教育與心理教育并不是完全對等的關系，而思想品德教育也并不能完全解決學生的心理障礙問題。
長期以來，視障兒童的教育中容易“忽視”學生的心理問題，而這種“忽視”是指將學生的心理教學歸結到了品德教學方面上，忽視學生心理的健康水平，將心理調節工作轉變成了品行教育工作。在盲校的教學中，學生的思維方式受到年齡與身體的雙重限制，對于品德教育不能夠及時的調整自身，使其健康成長出現了問題。在視障兒童的教學過程中，很多教育者本身也盲目的將學生的心理問題視為行為品德問題，沒有分清楚心理教學與思想品德教學的差別，用思想品德中的行為引導教學替代了學生的心理健康輔導，規范了學生的行為卻沒有提高學生心理的穩定性，成為視障兒童教學中的隱患。學生的行為品德應該是學生心理的反應，教師應該根據從品德教學開始，逐步深入到心理教學中，提高教學過程的效率，使學生的心理狀態保持健康水平。
三、盲童品德教育、智力教育、體力教育的相關性
對于學生的教學，教育者應該以整體性對待，不能夠獨立的對學生進行德育、智育、體育的教學。要認清三者之間的關聯，學生的成長不是獨立的，在視障兒童的成長過程中，德育、智育、體育三者是相輔相成的。在體育方面，視障兒童有著明顯的不足，同時也需要教師幫助學生進行積極的體育鍛煉，體育鍛煉能夠培養出學生健康的身體，并且研究表明身體健康與心理健康是相互關聯的，學生在積極的體育活動下容易形成樂觀的生活態度，提高自身的精神狀態，使心理教學工作更容易開展，在學生克服了身體條件的障礙之后，其內心世界也會變得更加豐富，在身體與性格保持一定健康水平的情況下，學生的生活視野能夠從自身的缺陷轉移到周圍環境上，這時是德育工作的重要部分，思想品行的教育能夠幫助學生與外界環境進行友好的溝通，外界環境能夠向學生進行反饋，在良好的溝通下，學生的身心健康得到進一步發展，德育、智育、體育三者相輔相成，能夠高效的對學生進行教育，提高學生綜合素質與教學質量。
四、盲童品德教育的有效策略與實踐
1．實踐方式的教學
課堂教學是對學生進行德育的重要場所，在教學過程中，課堂教學會受到學生視覺障礙的限制，課堂內容不能夠直觀的反應給學生。所以在盲童的教學中，應該將抽象的教學具體化。例如，在日常生活中，需要學生保持一定的紀律并且保持安靜，在無紀律的課堂下，降低教育者的音量，放大噪音對于學生的干擾，使學生了解到噪音對于學習的影響。再者為了讓學生更好的節約糧食，讓盲童到田地中進行收割，使其體驗生活勞作中的辛苦，讓其對食物有新的認識，培養其良好的品德行為。
2．溝通方式的教學
首先要承認的是，視障兒童存在著不同程度的心理問題，且最明顯的表現就是自閉，溝通困難。在盲童的教學中，教師應當將溝通教學視為重要的教學環節，主動的與學生進行溝通，并且指導盲童之間的溝通。在溝通教學中，教師不需要局限于課堂教學內容或書本教材，在充分了解學生興趣愛好的情況下，通過興趣愛好來改變學生，例如有的學生喜歡音樂，教師可以指導學生進行音樂技能的學習，在學習過程中與盲童成為良好的伙伴，幫助盲童建立信心，促進德育的對于學生的作用。
3．激勵方式的教學
視障兒童與普通兒童一樣，需要有效的激勵教學來刺激其對學習的興趣，在德育教學教學工作中，教師更應該調動視障兒童的積極性，用鼓勵的方式來引導學生學習的方向。在教學的過程中，幫助學生取得成功，完成自我價值的實現，并且利用現有的殘疾人故事來鼓舞盲童的內心，激勵學生勇敢的去面對身體上的不足，發掘學生的優點，使其更加從容的面對生活學習，培養學生良好的品德習慣，為其日后的生活做鋪墊，提高德育教學的長期有效性。
4．家庭方式的教學
家庭是學生的第一任老師，與普通兒童的品德教育相比，盲童的學習中家庭環境占據著更大的影響因素，原因在視障兒童往往成為家庭的中心，即便是盲童提出不合理的要求或者做出不當的行為，家長也會以盲童的障礙作為理由而滿足盲童的要求，在這種家庭環境中，學生的思想品德水平很難提升。造成了盲童的內心世界始終是以自我為中心，并且限制了其與外界的溝通。教師應對學生家庭進行了解，與家長共同協商德育的教學內容，學生在家庭中的品德行為要受到家長的約束，使盲童在學校所學習的內容能夠展現出來，幫助學生完成更好的品德行為學習。
五、總結
德育教學工作是盲童教育中的重要部分，德育教學能夠規范視障兒童的日常行為與思想品德，為盲童的個人成長做出更有利的發展。在德育教學中，我們要清晰的認識德育與心理教學之間的差異，并且有效的與體育、智育進行聯合，提高德育的教學效果。在德育實踐教學中，筆者認為有效的教學策略應當從學生的家庭環境開始，與學生進行良好的溝通，建立師生關系，鼓勵學生的正確選擇，并且以實踐的方式讓學生更好地理解德育教學的內容，通過長期的教學，逐漸培養出學生優秀的品德行為。
參考文獻:
［1］江洋．樹立學校德育整體化觀念［J］．科學咨詢，2005，(03)．
［2］王莉．重視心理健康教育提高盲生整體素質［J］．中國特殊教育，2002，(04)．
一、班級情況分析
雖我班幼兒人數較少，但幼兒普遍年齡偏小，均為3歲左右，且有大部分為初次上幼兒園，所以根據我班幼兒的年齡特點制定了本期德育計劃。
二、工作目標
1、萌發幼兒的愛心，從愛周圍的人開始，培養幼兒愛父母、愛師長，以及愛伙伴；進行初步的集體觀念教育，萌發幼兒的集體榮譽感和愛幼兒園、愛懷化、愛祖國的情感。
2、養成初步的生活習慣和衛生習慣，能遵守生活作息制度，不挑食、不偏食，早睡早起。有自我保護意識，不玩危險物品，遵守交通規則，有病及時告訴成人，配合治療。養成初步的禮貌和守紀習慣，會使用簡單的禮貌用語，不打人、罵人，與同伴能友好相處，樂意幫助同伴，遇事能謙讓。培養初步的勞動興趣，知道自己能做的事應該自己做；
3、培養健康、穩定的情緒和活潑開朗、熱情大方的性格，有同情心、寬容心，能原諒、諒解別人，能積極、主動地和小朋友交往；喜愛體育運動和藝術活動，有獨立做事的愿望，自己能做的事不依賴別人幫助，有一定的靈活性和機智性。誠實，不說謊，做錯事能承認并改正。
三、工作內容
1、愛集體教育。喜歡上幼兒園，在集體中保持愉快穩定的情緒。在老師的要求下，能關心愛護班上的東西。在成人鼓勵下，能愉快地參加幼兒園各項活動，習慣集體生活。能與同伴分享玩具。能熟悉本班幼兒的姓名。
2、愛勞動教育。知道幼兒園老師和父母工作很辛苦，愿意學做事，不事事依賴他人。要自己吃飯、穿脫衣服、上廁所，學會正確使用玩具、圖書以及學習用具的使用方法。能按要求自己擺放小椅子。愛護玩具，不亂丟果皮，不損壞東西，節約用水，洗手時不玩水。
3、愛家鄉、愛祖國教育。知道自己是中國人，中國好，認識國旗，知道升旗、唱國歌時要立正。知道自己的家鄉是懷化，愛家鄉的環境和周圍的人。
4、愛學習的教育。喜歡參加集體活動，在老師和家長的提醒、幫助下，能選擇活動內容，有初步的規則意識。經過努力完成一項任務后感到很高興。了解一年四季的變化，觀察四季植物的生長。
5、生活習慣的教育。注意保持手、臉部的清潔，會用正確的方法洗手、洗臉。會用勺子吃飯，養成按時進餐、飯后漱口、擦嘴、不挑食的習慣。不把手指、玩具放入口中，不玩刀、剪、玻璃等利器，生病時愿意去醫療看病，打針、吃藥時不哭。
6、文明禮貌教育。在成人提醒下，每天早上向父母問好，道再見，見到老師會站好。會正確使用“請、謝謝、對不起、沒關系、再見”等禮貌用語，見到長輩、同伴、熟人會主動問好。能有禮貌地做小客人，未經允許，不隨便亂翻別人的東西。能與同伴友好相處，不打人罵人，不故意擾亂別人。
7、遵守紀律教育。知道幼兒園的玩具應該大家一起玩，輪流玩，初步做到不爭搶、不獨占玩具。愛護玩具，用完后整理好并放回原處。知道應遵守各項生活常規和活動常規，在老師提醒下做到“三輕”：走路輕、說話輕、取放東西輕。
【關鍵詞】德育 認知 情感 行為
當下基礎教育領域德育工作思考的兩個根本問題是“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”，通過德育工作，應全面推進素質教育，促進學生品德發展，實現德育目標。德育工作的開展通常有兩種形式：一是開展豐富多彩的德育活動，比如參觀訪問、班會、升旗等。這類活動主要面向全體學生，并且具有廣泛性和時間的統一性。二是針對個別學生的具體問題進行具體的德育指導。本文所探討的優質德育工作思路主要是指后一種形式。在新形勢下，學生在成長中會出現各種各樣的新問題，作為德育工作者，其工作思路也應該體現“與時俱進”的精神，有新的思考和探索。基于對S中學初二年級的個案研究，筆者認為，新形勢下優質德育工作的思路應該秉承以理服人、以情感人、以制度規范人的三步驟，通過這樣的三步驟，較好地完成對個別學生甚至問題學生出現的具體問題的引導和轉化工作。
一、S中學初二年級個案基本情況
S中學是廈門市的一所市屬中學，其初高中兩校區分開，初中校區學生均為電腦派位，就近入學，學生水平參差不齊。王某為該中學初二年級的一名學生，小學三年級跟隨父母從家鄉縣城來到廈門，父母自開一家小吃店。該生脾氣暴躁，情緒容易激動，容易與同學和老師產生摩擦或爭吵。從初一入學起，該生經常在班級里對同學大呼小叫，不顧場合，有的同學私下認為他看問題過于偏激，欺軟怕硬，他更與多名科任老師如歷史老師、政治老師、音樂老師和英語老師發生過沖突或爭吵，在爭吵過程中有時還有臟話出口，甚至還有拍桌子的過激舉動。該生更曾經與班主任發生過沖突。
一次該生與其他同學打鬧嬉戲，并有臟話出口，班主任在旁邊予以制止，該生解釋說對方先拉他衣服，邊說邊把自己衣服順著肩膀往下扯進行示范，并且嬉皮笑臉，當時有很多同學在周圍。班主任很生氣，當場予以大聲批評制止，該生就表現得非常不情愿，臉色鐵青，覺得大失面子。事后班主任找其意欲就此事進行交談，該生一直采取冷漠的不合作態度，眼光里也表現出了怨恨和不屑。當天下午的一節歷史課，該生沒有出現，接下去幾節班主任的課，該生都趴著，也不記筆記，顯得消極抵觸。
二、S中學初二年級個案分析
現今小學升入初中實行電腦派位，學生之間的水平和基礎相差較大，這給初中班主任的德育工作帶來了新的挑戰，主要表現在學生問題的多樣性和復雜性。
1.外來人員子女在廈門大背景下面臨的隱性困境。廈門作為沿海經濟發達的特區城市，一直吸引著很多外來的工作人員前來廈門工作定居。外來人員的子女在來到廈門之后就接觸著與之前完全不一樣的生活和學習環境，這些未成年的學生一方面突然從經濟較落后地區被投放到經濟發展速度和程度較快的特區城市，另一方面他們的心理承受力和判斷是非的能力又處在萌芽發展階段。個體內部能力、意志和習慣形成的早期性與個體外部接觸所感受的劇烈性形成了強烈對比，致使這樣的個體在特區重點中學教育的大背景下更顯現出自身的矛盾性和對現實規則紀律的抗拒性。這種矛盾性和抗拒性比自小生長在廈門的學生程度來得更深更廣，并且在沒有發生具體事件之前，這兩種困境都是以萌芽狀態隱性存在的。
2.外來人員子女在家庭小背景下面臨的顯性困境。首先要指出，這里的“家庭小背景”是相對于“廈門大背景”而言的，主要指家庭環境給學生帶來的影響和沖擊。在多次家訪以及與學生的交談之中，筆者得知王某的父母（該生父母文化程度較低）經常會為小事大肆吵架，之后就拿王某出氣，小則口頭謾罵，大則動起手來。王某的父親對于王某平時的管教方式也多以大聲責罵為主，這樣就使王某自己形成了一種觀念，生活中發生問題只能靠打罵來解決，而他自己在與同學、老師交往的過程中也經常因為小事而引發大脾氣。在這樣的一個家庭小背景下，父母的自身素質和言行舉止對子女產生了極為深刻的影響，這使得該生在家庭中難以體會到溫馨之情，在家庭外也經常誤解性地被小事所引導，對其他人和事產生強烈的偏激和敵意。
3.90后學生的普遍性特點。在一項社會調查中顯示，90后最鮮明的特點是“富于個性和創造力”，但缺乏對他人的理解。他們比較注重自我，但同時也存在學習焦慮、抗挫能力弱、嫉妒心強等問題，他們自信又比較脆弱，敏感而多少有些自私。以上的這些特點在王某的身上或多或少都有所體現，也確實影響著他與其他同學的交往，致使他與同齡人無法深交，從而難以獲得友誼的快樂，也無從獲得成就感。
基于以上四點分析，筆者認為，王某可以成為一批從欠發達地區轉入發達地區學習的未成年人在青春期成長和與環境的艱難磨合中出現的一類人的典型代表。這類學生群體呈現出的問題主要表現在他們與同齡人和長輩的交往過程。作為經濟特區的廈門，接受這樣學生的數量是較多的，這也給當地初中的德育工作帶來了新的挑戰和思考。
三、優質德育工作思路的探索和思考
1.德育目的和德育內容。關于德育目的的討論可以分為個人本位和社會本位兩大類。筆者認為，德育目的是提升個體的生存價值和生命質量，這樣的目的依托于個體良好的品德構成。美國品德教育專家克里納教授把良好品德要素分為三類：①道德認知，包括道德意識、認知道德價值、設身處地、道德推理、道德決斷、自知之明；②道德情感，包括良知、自重、同情、崇尚善、自我控制、謙虛；③道德行為，包括能力、意志和習慣。在這三要素中，認知指導情感，情感投射于行為，行為再強化認知，三者形成回環反復的形式。
2.優質德育工作思路的探索。這里所探討的德育工作路線僅指針對個體學生進行教育的方法。筆者認為，德育目的和內容是圍繞這三方面進行的。據此，筆者提出了一條提升德育工作質量的思路：以理服人、以情感人、以制度塑造人。
3.道德認知――以理服人。根據克里納教授對品德的三種分類，道德認知應該成為糾正學生行為的根本點，使學生個體從根本上意識到自身行為的偏差。以王某為例，教師首先要做的是適時地糾正王某出現的不恰當言行，通過對言行的分析讓王某認識到其不合理性。通過糾正分析，擺出道理，從道德意識、道德決斷和自知之明等方面培養學生分析自身行為的能力，讓說理過程從事后被動分析過渡到事前主動分析（這點尤為重要），這樣，王某對于自身或身邊現象行為的評價判斷就會趨向合理。
在王某與班主任出現矛盾一事中，王某忽視了其在公眾場合，出口說臟話，并在眾目睽睽之下拉扯自己的衣服，不自覺地把老師置于處置者的位置。事后班主任對他進行了具體行為的性質和影響的分析，幫助他從認知上先走出對這件事的誤讀，并且給他時間自我思考。
4.道德情感――以情感人。在形成有效的道德認知的基礎上，道德情感的培養可以進一步強化對道德認知的鞏固。根據對王某作為90后一代的共性特點和王某個體的具體情況的分析，在日常與王某的交談相處中，班主任對其始終報以與其他學生同等對待的態度，不讓其感覺自己是問題學生被特殊對待。除此以外，班主任還通過多次的家訪工作、與其父親的交談和建議等方式給他以被尊重、被理解和被關心的感覺。班主任堅持以此方式反射要求王某學會自重，學會自我控制，與身邊許多同學一樣有原則、有良知，知善懂美地說話行事。這一階段是幫助學生從理性認知擴展到感性體驗，通過感性的體驗強化理性認知。在這第二步的工作中，創造一種良好的氛圍是必要的，道德情感的升華和美化只有在一個良好的群體中才可以成倍得到復制，因此，這更有賴于班主任和德育工作者平時對班級管理的到位和班風的培養。
5.道德行為――以制度塑造人。道德教育的目的最終要落腳于行為的改善而非只是結構、認知能力的改善，道德在本質上是實踐的。德育工作者通過提出要求，依據學校教育的有關制度和規范對學生進行強化教育是重要并且必要的，這是達到道德教育目的的最重要一步，具有持久性。對于王某日常的出格言行，班主任在處理之后都予以規范層面的強調，在校規校紀的基礎上制定班級公約，把學生的日常行為規范甚至更重要的道德意識指導道德實踐的理念切實納入文本條例中，讓其有據可依。
本學期，我校德育工作將以黨的十七大精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持育人為本，德育為先，積極探索新形勢下學校德育工作的新思路、新途徑、新方法。大力推進生活德育研究，把立德樹人作為德育工作的根本任務。緊緊圍繞《公民道德建設實施綱要》、《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等內容，狠抓學生行為習慣教育，促進學生良好行為習慣的養成，全面提高學生的文明素質，促進學生健康成長，不斷提高我校德育工作的實效。
二、工作目標：
1、總體目標：通過一學期的努力，實現管理規范，制度健全，隊伍精湛，特色鮮明，協調發展的格局；營造關系融洽，勇于創新，全員育德的氛圍；打造“生活德育”品牌；塑造出學風端正、班風正派、校風優良的校園整體形象。
2、年級分層目標：一年級：友愛伙伴，自理自律，自護自強，做個好苗苗；二年級：孝敬父母，勤儉節約，誠實守信，做個好隊員；三年級：禮貌待人，關心集體，服務班級，做個小主人。
三、主要工作及措施：
（一）、突出“五主”工作重點，把握好工作重心。
1、扎實開好《品德與生活》課，充分挖掘其它學科教學的育人資源，最大限度地發揮育人功效，努力建設好我校德育的主戰場。
2、以學生學習、生活、行為三大習慣培養為重點，抓實“生活德育”和“養成教育”兩大主課題。按照《學生一日常規》之要求，積極探索學生“生活德育”課題，關注學生學習、生活與行為細節。高度重視、常抓不懈學生的文明行為習慣養成教育，強化行為的內化。深入開展小學生日常行為規范教育。根據《小學生守則》、《中小學生日常行為規范》，以促進學生全面發展為出發點和落腳點。各班要根據學生的實際，以“主題教育月”、“主題教育周”內容，著重對學生進行基礎文明養成教育。在教育和訓練的過程中要堅持高標準、高起點、多層次、嚴要求、重訓練的原則。通過嚴格的訓練，努力使學生的行為規范外化為行為，內化為素質，逐步養成良好的生活習慣、學習習慣、文明禮貌習慣。
3、以櫥窗、板報、室內園地、校園廣播為陣地，以活動為載體，以行為實踐為契機，建設好櫥窗、板報、室內園地、校園廣播等德育陣地，不斷更新，充分發揮育人功效。學校櫥窗、班級板報各更換兩次，力求主題鮮明，內容充實，版面活潑、新穎，有吸引力，有觀賞性和教育性。
4、抓實學校德育和班級德育兩大系列的德育主題活動，建設好周五班隊活動課、全校集會、每周升旗儀式三大主陣地。
堅持國旗升降制度。每周一和重大節日組織升國旗，抓好國旗班子建設，力求每次升旗準備充分，規范到位，學生受教育。國旗下講話力求做到有時效、高水準、成系列。
5、切實加強由班主任、少先隊輔導員、保育教師構成的德育專班建設，打造一支高素質的德育主力軍。
（二）、開好“三個會”，抓好德育隊伍建設。
1、“三個會”即：期初的班主任計劃會；期中的班主任德育工作經驗交流會；期末班主任工作總結會，切實轉變育人理念。
2、以提高班主任業務素質為突破口，適時組織全體或部分班主任外出參加培訓和考察學習，以開拓班主任視野，調動班主任工作的積極性。
3、建立班主任手冊，加強學校班主任常規工作的管理；以核發教師績效工資為杠桿，適應教師績效工作制新形勢，完善班主任工作考評機制和激勵機制，真正實行班主任工作績效與待遇掛鉤制度。用好、用足、用活相關政策，努力提高班主任待遇；
一句話，就是要努力增強德育班子的工作信心與責任感，造就一支素質優良、精干實效的德育工作者隊伍。
（三）、用好“四個月”，扎實開展“主題教育月”系列德育活動。
本學期，結合我校實際，確定每個月的主題，形成“月月有主題、周周有重點、天天有內容”的德育新局面。開展過程政教處要進行跟蹤督查并進行評比、記錄，結果列入班主任學期考核。各月德育主題是：
三月——文明禮貌月：主題——雷鋒在我心中
四月——革命傳統教育月：主題——先烈活在我心中
五月——勵志樂學月；主題——他人在我心中
六月——健康成長月；主題——祖國在我心中
七月——評比表彰月。
（四）、抓實“三創”爭先活動，促進“三風”優化。
1、繼續開展好創“五星級文明班”、“五星級文明學生”和“優秀班主任”活動，重點加強學生良好行為習慣的養成，并內化為學生思想道德素質。
2、以開展創“五星級文明班”和“五星級文明學生”活動為載體，積極構建學生“自我教育、自我管理、自我激勵”的“三自”機制，并形成以學生自評、互評與教師評相結合的“星級文明學生”評價制度。
3、以創“優秀班主任”為載體，提高班主任工作的育人意識、能力和主動性。
4、加強班級衛生管理，經常性地進行班容班貌檢查，將小學生日常規范教育抓細、抓嚴、抓實，努力達到日常行為規范的“五無五有”要求，（即地上無痰跡紙屑、墻上無污痕、桌面無雜物、門窗無破損、衛生無死角；課堂有紀律、課間有秩序、言行有禮貌、心中有他人、后進生有進步）。
5、利用學生晨會、集會、班隊會活動課等時間加強對全校師生的紀律、安全、衛生教育，進一步強化師生安全意識，規范學生行為。
6、設置紀律、衛生、安全檢舉箱，開辟學生行為“紅花榜”、“曝光臺”，以達到及時弘揚正氣，貶斥邪氣的目的。
7、少先大隊要加大“安全監督崗”“紀律監督崗”“衛生監督崗”的監管力度，辦好“思想教育班”，做到公平、公正、公開的管理，督促學生形成良好的文明風尚。要充分調動少先隊干部工作的積極性、主動性，讓更多的隊員參與到管理當中，引導隊員在工作中相互學習、相互配合、相互監督。
8、把安全教育作為德育工作長期堅持的重點。把安全教育貫穿到整個教育教學過程和所有活動中，做到常抓不懈。要充分利用集會、晨會課、班隊活動課對學生進行安全教育，規范學生的課間活動，要求學生在校園內不玩危險性的游戲，以杜絕不安全隱患。加強學生自治，發揮少先隊監督崗的作用，讓學生在校園內進行安全活動。
（五）、舉辦五大賽事，寓德育于競賽活動中。
1、舉辦第三屆“雛鷹杯”學生書法和美術作品競賽；
2、舉辦“祖國在我心中”朗誦競賽；
3、舉辦“我在書香中成長”讀書和故事比賽；
4、舉辦“陽光體育”春季達標運動會。
5、組織慶六一文藝匯演。
（六）、抓好“三結合”教育，促進學生發展。
1、不斷完善“家長委員會”制度，積極拓寬德育的主渠道。形成學校教育、家庭教育和社會教育相互溝通與合作的教育網絡。要讓學生自覺遠未成年人不宜進入的場所，增強道德自律和對不良誘惑的免疫力。
2、重視家庭、社會與學校教育的配合。定期召開全校家長會，多渠道、多形式開展校外德育教育基地活動，進一步形成德育教育的合力。
3、班主任要定期做好學生的家訪工作，和家長一道做好學生深入細致的思想工作。要充分發揮“家校聯系”的作用，讓家長及時了解到孩子的學習動態。班主任要特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭以及留守兒童和進城務工子女等特殊家庭家教工作的指導和該類家庭學生的教育和管理，讓這些孩子也能享受到學校大家庭的溫暖，也能象其他孩子一樣健康成長。
4、抓好寄宿生的保育服務，繼續開辦親情熱線電話，增強保育服務意識，提高保育服務水平和質量。
四、月工作安排：
三月份：
1、班主任工作計劃會；
2、舉行“文明禮貌月，雷鋒精神伴我行”學習、實踐系列活動。（動員會、掃墓、慰問）
3、全國安全教育周開展“安全伴我行”、“創建平安校園”等活動。
4、開展“植綠、護綠”環保教育活動。
5、舉辦第三屆“雛鷹杯”學生書法和美術作品競賽。
6、以養成教育為重點，狠抓常規教育。
四月份：
1、“革命傳統教育月”活動，清明節組織師生掃墓。
2、開展“親近大自然、熱愛大自然”的環境保護教育活動。
3、分班召開學生家長會。
4、舉辦“我在書香中成長”朗誦競賽；
5、期中班主任德育工作交流會。
五月份：
1、舉辦“勵志樂學，他人在我心中”主題活動。
2、舉辦“陽光體育”春季達標運動會。。
3、“六一”慶祝活動籌備。
六月份：
1、舉行“金色童年－點燃希望”“六一”慶祝活動。
2、舉行“健康成長，祖國在我心中”系列活動。
3、“星級學生”“優秀隊員”“優秀隊干”評比活動。。
4、發展新隊員。
七月份：
1、德育工作總結。
2、“星級班級”、班主任工作考核。
3、召開散學典禮，安排師生暑假生活。
一、抓常規訓練
學校生活，要求孩子們樹立嚴格的集體和時間觀念，遵守學校紀律。一年級的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經過反復訓練，也不一定做到。因此從開學起，我便對他們進行常規教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團結同學等等，都做了明確的要求，然后，進行反復訓練，對做得好的同學給予表揚，并讓他示范給大家看。有的同學做錯了，就讓他們重做一次，兩次、、、、、不厭其煩，多次反復，直到做好為止，不能因為錯了一次而批評，應真誠地鼓勵他們樹立信心去做好。
二、堅持正面教育，寓教育于講故事之中
對一年級的小學生進行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動的孩子一聽講故事，馬上就會安靜下來。我就抓住了的這一好奇心理特征，常常通過講故事的方法對學生進行教育。為了培養良好的學習習慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學習應該認真、刻苦。五十多個孩子在一起學習，難免有打鬧、吵架的現象發生。為了培養孩子們團結友愛的精神，我常根據班內發生的具體事例編成小故事，對學生進行教育。
三、聯系實際，寓教育于活動之中
聯系班內學生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，是行之有效的方法。例如：個別學生對別人的東西（彩筆、鉛筆等）較感興趣，趁別人不注意時，就順手牽羊。遇到這種情況時，我就先找些拾物交公的例子給他們講講，然后說，有的同學可能錯裝了別人的東西，在自己的書包中找一下，如果真的裝錯了，就勇敢的交到老師這兒來，結果有個同學紅著臉交上來了，不好意思地說：“我不是故意的，請老師和同學們原諒！”頓時，掌聲齊起，最后讓大家討論，都說不能隨便拿別人的東西，并且拾到東西要交公。通過這一事例，學生們辨明了是非，自這次班會活動之后，班內拾物交公的學生多了。
四、耐心教育，以表揚為主
愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。
五、以身作則，做學生的表率
一年級的學生模仿性很強，教師一舉一動，一言一行對學生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。凡要求學生做到的事，我首先做到。如要求學生對人講話要有禮貌，我就帶頭運用禮貌語言；要求學生要愛護環境，我就帶頭做好環保工作。
六、做好后進生的轉化工作
關鍵詞：農村地區；留守兒童；小學德育
【中圖分類號】G621
1引言
德育工作一直是小學階段教育的重點，也是培養學生心理素質和思想品質的關鍵環節。隨著現代社會不斷發展，小學階段德育工作的重要性也在不斷提高當中。相對于經濟發展較好的城市地區，農村地區的德育工作開展受到的外界因素影響更加嚴重，其德育工作的開展需要更加注重實效性，并且要結合農村地區小學教育的具體特點。在小學階段，學生的德育教育工作的有效推進和落實，是保障學生德智體美勞全面發展的基礎前提。農村地區由于本身的經濟條件相對較差，并且師資力量有限，整體小學教育工作的開展效果不盡如人意。
2小學德育工作開展的重要性
小學階段是學生成長的重要階段，作為我們國家的接班人，學生本身需要具有文化知識和道德品格修養。學生必須要對自身的責任有著清晰明確的認識，并且具有正確的人生觀與價值觀。小學階段德育工作的有效開展，是學生成長之路的重要一環，也是保證學生正確成長方向的指路燈。小學階段的學生處于人格、素質、道德品質快速成長的關鍵時期，并且逐漸系統地開始參與到知識的學習。從學生的整個學習歷程來看，小學階段的德育是學生學習的重要基礎，如果忽視德育工作的有效開展，就難以為學生的日后成長打下良好的鋪墊，并且更高層次的教育效果也不能得到有效的保障。另外，德育工作的良好開展，也有助于培養學生良好的學習習慣和優秀的意志品質。小學階段的學生就好像一張白紙，學生本身具有較強的成長性與可塑性，合理地開展德育工作對于學生一生的成長都是非常重要的。
3農村小學德育工作的現狀
當前我國農村地區的小學德育工作開展還存在著整體條件制約嚴重，留守兒童較多、家庭教育失敗、家庭教育學校教育和社會教育嚴重脫節等問題。隨著我國整體經濟的不斷發展，小學階段的德育工作開展已經取得了一定的成果，并且德育工作的投入和教育水平都獲得了長足的進步。但是，相對于經濟發展較好的城市地區，農村地區本身的德育工作開展的效果則不盡如人意，整體教學層次和水平較低，與城市的差距較大。從客觀角度講，農村地區的小學整體辦學能力較差，師資力量不足，很多基礎教學設施不夠完善，難以滿足教學工作的基本需求。甚至于一些較為偏遠的地區，其基本教學的需求都不能得到滿足，德育的工作開展就更加舉步維艱。現代經濟多元化發展，農村地區外出務工的人員數量不斷增加，這種就業形勢的發展，導致了農村地區的留守兒童群體的數量不斷增加。留守兒童受到的家庭教育程度十分有限，很多兒童的父母都選擇了外出打工，大多數的兒童都是由爺爺奶奶來監護。受限于思想意識和素質觀念的影響，很多家庭對于兒童的教育則只關注于基礎的生活物質保障和安全方面，對于學生的學習和思想意識的成長則缺乏足夠的關注。家庭教育工作的開展，具有一定的放養特點。學校的教育工作開展中，其對于留守兒童的問題缺乏深入系統的研究，沒有形成一個完善的應對留守兒童教育需求的整體措施和對策。在德育工作開展的過程中，兒童的身心教育沒能得到合理的引導。留守兒童的監護人思想意識較為落后，其不能與學校進行有效的配合，進而導致了德育教育工作出現了銜接方面的問題，家庭教育與學校教育的合力作用難以得到有效的突顯，進而德育工作的開展也就缺乏了一個良好的執行環境。
4農村小學德育工作的開展思路
第一，學校教育方面。農村地區的小學要在學校內部營造良好的文化氛圍，給予學生良好的指引。雖然農村地區的學校受限于經濟水平，其整體教學設施不夠完善。但是文化氛圍的建設則與硬件環境的關系不大，學校內部要對現有資源進行充分的利用，并且對德育知識進行深入的宣傳，鼓勵和引導學生積極參與德育的學習。學校內部也要對學生的行為準則與規范制度進行完善和制定，對于學生的自身思想行為進行合理的約束。小學階段的德育工作開展，學校要對于自身的教學手段進行創新，并且以提高學生的興趣為主要的課堂教學設計原則。在教學過程中，積極融入相應的實踐內容，組織各項實踐活動，讓學生去對道德文化進行感知，幫助學生形成良好的意志品質。
第二，家庭教育方面。作為孩子的第一任老師，父母本身要密切關注學生的成長，并且重視家庭教育對于學生成長的重要意義。農村地區由于其環境較為特殊，留守兒童的現象較為普遍。父母要在條件允許情況下，盡可能的多與孩子進行聯系溝通，并且經常詢問教師兒童的學習和生活狀況，引導學生勤奮、努力、認真地接受學校的教育，并且互幫互助、不驕傲、不攀比，提高學生的自信心和獨立自主性。家長的行為對于孩子也會產生潛移默化的影響，家長要做好自身的模范作用。家長要注意在日常的生活中，提高自身言行的自律性，不給孩子造成不良的影響。家長自身要多對孩子進行引導，并且對孩子的錯誤行為進行及時的糾正，消除孩子的不良習慣。對于孩子存在的問題，家長要多疏通和引導，與孩子講道理，引導孩子慢慢地接受和認識到自身的錯誤并改正。
第三，社會教育方面。現代社會輿論環境對于兒童的成長產生了很大的影響，社會教育已經成為了小學德育工作中所不可忽視的一部分內容。在農村地區小學德育教育開展的過程中，社會力量要予以全力的支持配合。針對于基礎設施不完善的情況，社會力量可以組織相應的捐助，提高整體教學硬件設施水平。社會教育也要與家庭教育和學校教育進行有效的聯合，配合學校與家庭的德育工作，為其提供良好的德育活動實踐平臺，擴展學生的眼界，關注學生道德素養的提高。
5結束語
總而言之，小學階段德育工作的有效開展，是保證廣大兒童健康成長的關鍵。針對于農村地區小學德育工作開展的現狀，我們要提高學校教育、家庭教育以及社會教育的整體水平，加強聯合，打造三位一體化的德育體系，真正的提高農村地區的小學德育開展水平，為農村地區兒童的健康成長奠定良好的基礎。
參考文獻
[1]唐鐵，黃美珍.農村小學德育工作現狀及改進對策分析[J].新課程（小學）.2014（03）
關鍵詞： 素質教育；德育工作；方法
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-025-1
在越來越重視素質教育的今天，抓德育工作就等于抓到了素質教育的根本。但大多學校德育實效性低是個不爭的事實，學校德育觀念落后，內容與社會脫節，目標空泛，缺乏操作性，將德育工作簡單化、成人化、理想化。筆者認為素質教育要以人為本，學校德育工作必須注重健全人格教育，要增強學生良好的公民道德意識，要把德育工作滲透到各個環節，使之無處不在、無時不有，才能潛移默化，收到“潤物細無聲”的效果；才能以科學的理論武裝學生的精神世界，鑄就青少年的靈魂，筑起素質教育的萬里長城。那么如何加強德育工作呢？
一、做實做細學生的思想工作
當班主任不易，這是眾所周知的，班主任所做的工作并非是驚天動地的大事，但必須處處注重細節，落到實處。中學生正處在長身體長知識的時期，世界觀尚未成熟。怎樣引領好學生，就要靠班主任的細致工作。一方面我們班主任應循循善誘，對學生加以正確引導，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。尤其是特殊生，應多與其交談，及時了解其動態。另一方面，政教處要利用櫥窗、板報、國旗下講話、國慶征文等活動，讓學生學習近代史，不忘國恥，對學生進行愛國主義教育。
學生思想工作之關鍵個人認為是心理健康和安全教育，談到安全，我們往往會想到食品安全，人身安全；談到健康，往往只想到身體健康。其實，心理健康和安全也是很重要的，甚至更重要。隨著社會的不斷發展，周圍的不良誘惑不斷增加，人們已不再僅僅滿足于吃飽穿暖等物質要求，而更趨向于追求安全、快樂、幸福的精神指標。當這些無法實現時，他們的心理就會顯現出不健康，甚至病態。現在的學生太脆弱，父母離異、考試失利、同學吵架都可能會發生一些你意想不到的事情，這就需要班主任能及時發現問題、及時疏導。當然要治療學生的這種不健康心理，還需要社會、學校和家庭的通力合作，任重道遠。班主任這時更需要彎下腰來，伸出雙手，撫正他們。學校應經常邀請心理專家來校開設專題講座，幫助學生解決一些心理困擾，提升學生的心理健康水平。
同時學校需要加強法制安全教育，做好依法治校，綜合治理工作。樹立依法治校、依法治班的觀念，認真做好普法教育工作，結合學校的校紀校規教育，培養學生的法制觀念，提高學生遵紀守法的自覺性。
二、狠抓常規，提高學生自我管理的能力
很多老師可能都有這樣一個感受，現在的學生越來越難教了，越來越不聽話了。近兩年筆者發現在軍訓過程中，一些家長找班主任以這樣那樣的理由為子女推脫不來軍訓，一些同學不肯參加國旗班和女子儀仗隊的訓練，理由是太辛苦。這些學生以自我為中心，沒有集體榮譽感，跟社會風氣、家庭教育有很大關系。這是由大環境造成的，給班主任管理帶來很大的困擾。
筆者曾聽過一位衡水中學畢業生談他們學校嚴厲的管理制度，學生全部寄宿學校，所有學生回家只準帶牛奶、香蕉、蘋果、桔子和餅干類點心，其他的不準帶，否則回家一個周接受家長再教育；不準帶手機入校，否則回家兩個周；學生打架，立即開除；學生談戀愛，立即開除；學生不能跑操要有縣級以上醫院的證明，并經過班主任、年級主任、學校教育處干事、教育處主任等人的審核，最后由分管教育處的副校長批準。這樣做一是為了便于管理，二是為學生創造好的學習環境，三是把這些制度內化成學生優良的品質。在我們看來這些制度實在是太嚴格了，其實制度只是懲罰那些違反制度的人。很多學校其實缺的就是嚴格的制度和對制度的貫徹落實。
蘇霍姆林斯基有一個著名的言論，真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志，所以我們要能夠正確的引導和組織學生學會自我管理，從而達到自我發展的目的。另外要注意延伸自我管理的領域，自我管理不是少部分學生的事，我們應當讓更多的學生參與其中。
三、開展有意義的活動，陶冶學生情操
筆者認為德育活動不僅通過說教，還需要通過各項活動來完成的，德育活動不但要重形式，更要重內容，多用身邊的人和事鼓勵學生，多開展競賽、評比、表彰，比如“十佳優秀學生”的評比，“功勛班主任、優秀班主任、新銳班主任”的評選，并加強對這些優秀師生的宣傳力度，通過種種方式來充分發揮他們的榜樣示范作用。
將德育活動僅僅舉辦成一次講話，一次發言，一次宣誓，很難給學生留下深刻的印象，也不會取得很好的效果。秉承這樣的理念，學校應多組織開展有意義的系列德育活動，多弘揚正氣，多鼓舞干勁，注重正面引導，將一些重要的德育活動系列化、立體多元化，就拿成人禮為例，今年筆者和政教處全體同仁組織了十八歲成人主題教育系列活動，4月21日，高二全體師生隆重舉行以“走進高三，勇于擔當”為主題的十八歲成人宣誓儀式。這個儀式我們籌備了很長時間，想了很多方法來全面調動學生和家長的參與。典禮上，我們看到很多學生與家長相擁而泣的感人場面。
我們要改變一心死讀書的思想，多開展有意義的活動，真正讓師生全動起來，我們要通過各項活動點燃師生的激情，通過各項活動培養學生優良的品質。
一、班主任德育工作模式亟需創新
在中小學，班主任承擔著德育責任；尤其在新形勢下，由于家庭教育引導不力、網絡等媒體對學生產生重要影響，中小學生在行為習慣和基本品質的發展方面存在著越來越多的問題，自殺、出走、殺人等惡性事件層出不窮。另外，獨生子女較為普遍的存在嬌氣、生活自理能力差等也給班主任帶來很大的工作負擔。班主任如果不能在德育領域進行積極引導，就必然要被動地不斷處理學生的突發事件，成為典型的“救火隊”。
而就班主任現實的德育工作模式來看，班主任工作模式老化，德育工作主動性不強，系統性不夠，不利于學生的全面發展，也不利于學校教育效能的提升。
首先，“不出事、不做事”，班主任工作缺乏引導性。
在英語中，教育一詞“educate”的原義是“導出”，這也是當代教育的基本職能，即從學生身上將合乎真、善、美的內容引導出來，促進其生長。班主任很少做這種積極導出的工作，而是消極地應對學生出現的各種問題。班主任工作不是老師在引導學生，而是學生的問題牽引著老師的注意力。
其二，德育工作變成“搞活動”，缺乏系統性。
班主任非常忙碌，他們要在學校安排和學生要求下組織各種活動，說他們工作不得力，他們會很委屈。然而，當德育工作變成了組織一個一個的片斷活動時，班主任就沒有對學生進行系統的引導。以運動會為例。運動會的口號是“發展體育運動，增強人民體質”，由此可見，運動會是學校體育系統中的一環，是同學們平日注重體育鍛煉之后的一種集中展示，在運動會上拿名次不是目的，培養運動的習慣才是理想狀態。然而，幾個班主任在引導所有同學養成運動習慣?幾個班主任不是只盯著入學時就有體育特長的學生?
其三，班主任刻板說教，拉大與學生的距離。
大量班主任把精力用于開會、應付日常雜事，平時不去關注和引導學生的思想發展，等到發生問題了才會匆忙行動，而所采取的教育行動基本上是說教：在班會上講人生道理，勸說學生改正。這種方式與當代中小學生追求獨立、注重自我的特點是沖突的。班主任經常在班會上講道理，然而，有幾個學生真正會因為班主任說了就改正錯誤?
其四，忽視學生集體建設，集體教育的功能不能發揮。
中小學生非常重視同伴群體對自己的接納和欣賞，愿意在群體中不斷調整言行。如果學校的班級、宿舍、社團等正式或非正式團體能得到充分的發展，形成健康的氛圍，就會對身處其中的學
生發生積極的引導作用。在眾多學校，班主任對學生集體建設的指導缺乏或者無力，更重視依靠班集體來控制和約束學生，而不考慮依托集體力量來引導和促進學生。
總體而言，中學階段的德育問題較為明顯，小學班主任似乎可以暫時輕松一下。而事實上，中學階段的德育問題恰恰是在小學階段埋下了不良的種子。對于學生的各種問題，一些優秀的班主任投入了大量的愛心和智慧，然而，從各地的德育案例(如本年度湖北省中小學德育學會所選出的中小學優秀班主任工作案例)來看，班主任工作的創新性不夠，不足以全面指導每一個學生的全面發展。
二、班主任德育工作創新的可能突破口
面對學生參差不齊的道德發展狀況，面對引導學生學會做人的艱巨責任，班主任要切實明確責任，努力從傳統的無所作為或無效努力中走出來，嘗試新型工作思路。依據現代德育理念，我們認為班主任工作可以從如下突破口加以創新。
首先，開展主體德育，促進學生的自律、自覺、自動。
班主任在面對學生，尤其是在學習習慣、待人處世方面存在不成熟、偏差的學生面前，要秉持一種堅定的職業信念，即：每一個學生都可以成才成人；每一個學生都應該在學校里得到發展。為了有效促進學生的價值觀成長、防止各種偏差行為及其不良后果，班主任應該啟動全面的價值引導，引導學生以積極、理性的態度對待社會、生活和學習。
鑒于學生抵制說教、反對話語霸權的特點，價值引導不應該采用傳統的訓話方式，而應該采用人文作品討論、伙伴式交往、學生自我管理、社會實踐等方式，充分調動學生道德發展的主動性。
其二，開展集體建設和集體教育，組建學習共同體。
同輩群體對學生的成長有著極大的影響。班主任在對學生進行引導和教育時，一定要把以班級為主體的學生集體建設放在第一位。
在民主選舉班干部的基礎上，班主任必須對班干部進行必要的思想輔導，引導這批骨干學生明確學習的目標、班級發展的前景、班干部對全班同學發展所負的責任，掌握行之有效的、民主的現代工作思路，促使班干部贏得全體同學的支持。在班級建設的細節上，班主任要依據學生德、智、體全面發展的發展目標和學生特點，肩發班干部確立課程學習、品格鍛煉、體育運動、社會實踐的常規制度，采用親切、自然的方式全面組織班級生活，引導學生旺盛精力的合理施展。
其三，實施系統德育，構建整體的學校生活。
學校每年都會組織一些全校性的大型學生活動，如英語競賽、演講比賽、運動會、文藝匯演等。班主任往往是分散地應付各種活動，沒有建立全效機制，也沒有深刻領會各項活動的教育意義。如果我們把運動會看作是對學生平時健身成果的檢驗，把文藝匯演看作是對學生平時美育成果的展示，把英語競賽看作對學生英語學習成果的考查的話，我們就可以把各項活動融入學校生活的系統之中，使學生不會感覺到額外去應付這些活動。
三、班主任德育工作創新的可能思路
基于以上分析，本課題組擬提出如下思路，希望能夠對一線班主任德育工作創新提供參照。
思路一：學生自我管理能力培養的進程研究
本思路的重點是從學生入學開始，著手培養學生的自我管理能力。基本理論依據在于尊重學生的道德發展主體地位，鼓勵學生的自制能力，重視班集體所蘊含的集體教育資源。
本思路的基本實施方式：學生入學時，即啟動班主任引導下的學生自我管理，引導學生確立班級規章，并確立監督機制。在學期進展過程中，在班干部領導下，不斷提高標準，解決班級發展中的問題
思路二：基于班級文化建設的班主任工作創新
本思路的重點是努力確立良好的班級文化，并使其成為有力的教育力量。基本原理是班級文化可以發揮凝聚力，良好的班級文化能夠對所有學生的學習、同伴交往和生活產生積極的引導作用。
本思路的基本實施方式：在班級建設過程中，引導學生開展對于班級發展前景的預期，提煉班風、學風等班級核心價值觀，并確立相關制度，由班干部、班主任、任課老師、學生自評以及學校內的班級文化評比等進行監督。
思路三：交往引導與品格建構
本思路的重點是引導學生的同學交往、師生交往、親子交往，在和諧的交往關系中促進學生的品格發展。基本原理是道德是交往過程中的規則，良好的交往關系能夠促進學生形成良好的道德品質和學習品質，促進學生的言行一致。
本思路的基本實施方式：系統規劃學生所身處其中的各類交往，引導學生思考各種交往所應追求的理想狀態；采取各種措施促進合理交往，引導各類交往的正常展開；組織學生對交往關系的反思，促進道德自覺。
思路四：立體溝通網絡的建構研究
本思路的重點是班主任要建立與學生、家長、任課教師的立體溝通，通過溝通達成教育共識。理論依據在于德育從傳播學角度來看是一種溝通過程，而言語溝通、非言語溝通以及言語溝通的不同類型(如書面溝通、口頭溝通、電話溝通、網絡溝通等)有不同的關系狀態和溝通效果。
本思路的基本實施方式：班主任要分析各種溝通關系，包括師生溝通、教師與家長的溝通、班主任與任課教師的溝通；班主任要進行立體溝通網絡的建構，如在師生溝通方面，可以有一對一當面溝通、一對一電話溝通、一對一信件溝通、一對一網絡溝通、一對一基于文本的溝通、一對多當面溝通、一對多基于文本的溝通、一對多基于網絡的溝通等各利，形式。
思路五：人文引導與自主建構
本思路的重點是依托飽含人生哲理的文章和故事，組織學生在閱讀、討論中實現道德的自主建構。基本原理是班主任的職責是引導學生理解、認同、踐行各種道理，而這些道理如果是由班主任告訴學生的，學生并不一定認同；如果是班主任引導下學生自己思考的結果，就會遵行。因而，班主任要做的，是創造適宜氛圍，讓學生自己得出答案，建構自己的道德原則和行為習慣。
本思路的基本實施方式：挑選學生喜愛的可供閱讀和討論的精美文章，由學生干部或班主任負責組織學生學習、討論，形成相關認識，制訂相關計劃和規章；各種計劃和規章的有效執行，就意味著各種價值觀真正成為學生自己的價值觀。
思路六：開展主題活動，提升德育效能
這種方式在實踐中已經有較多的應用。本思路的重點是依據學生發展的特點，對學期德育活動進行系統規劃，開展系列主題活動。基本原理是德育內容龐雜，不可能在一次課上全面開花，最適合的方式是以學年或學期為單位，分專題進行重點強化。
本思路的基本實施方式：依據選定的價值觀主題，設計相應活動，在學周或月內進行反復強化。在此過程中，要注意學生的主動參與和自覺反思。
思路七：家校合作，提升德育效能
這種思路一直都有，關鍵在于是否系統、有效。本思路的重點是通過常規化的家校溝通，實現家庭教育與學校教育的銜接與相互配合。基本原理是依據系統論，家庭教育與學校教育的相互支持，能夠促進學生的道德發展；相反，就會出現“5+2=0”的局面。
本思路的基本實施方式：學校、教師要主動出擊，確立常規的家校溝通制度，進行有效的親子教育，吸引家長對學校事務的參與。同時，教師要樂于吸收家長提出的良好意見，實現家校之間的平等互動。
思路八：發揮班主任的協調職能，打造德育共同體
