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2016中職學校辦公室工作總結
在學校黨支部、校委會的領導下，對照學校《理工職業技術學校工作要點》和《職業技術學校20152016學年度上學期辦公室工作計劃》，辦公室有步驟，節奏比較明晰地完成本學期工作。現總結如下：
一、強化服務意識，做好接待工作
作為學校的窗口部門，辦公室在做好日常工作的同時，精心籌劃，周密部署，盡心盡力地組織好每一個會議，協調好每一次活動，安排好每一次接待，使學校的人力和財力發揮了最大效益。辦公室的日常工作很繁雜，只有緊緊圍繞提高工作效率和服務質量，才能在現有人力資源和辦公條件下，實現效益的最大化，從而最大限度地實現為學校教育教學服務的工作宗旨。在實踐中學習，在學習中提高，努力提高適應新形勢和完成新任務的能力。辦公室人員也通過自學和參加各種形式的會議，加強對學校整體發展思路的理解，加深對學校領導工作思路的理解;通過學習，把握工作方向，開拓工作思路，執行好學校各項重要方針政策，與學校保持高度一致。辦公室很多事務性的工作都與老師或外界往來較多，因此在工作中強化服務意識，要求本部門的人員做到：禮貌、耐心、細心、誠心，并靈活掌握辦事的尺度，對臨時性的急件，要特事特辦，實實在在為教師服務，跟外界往來過程中做好橋梁作用。
二、 加強組織協調，顧全大局，服務教育教學
服從服務于大局是做好辦公室工作的基本條件。我們要求每位辦公室人員必須樹立大局觀念，正確處理大局和小局，全局利益與局部利益的關系，要善于從大局的角度思考問題，使辦公室工作與學校工作大局協調統一。本學期，我們通過再學習崗位職責后認識到重大會議、活動是學校辦公室各項工作的重中之重。對于會議活動組織和協調，明確提出了大型活動必須做到組織超前、服務周全、勤儉高效的工作原則，尤其注意活動的細致性、周到性和實效性，同時更加注意各職能部門和相關科室之間的積極合作和溝通，從而保障了各項重大活動的順利進行。
本學期校辦先后協調組織了我講我的教育故事、我愛國家活動、達州市示范學校復評工作、秋季運動會、課內比教學，課外訪萬家活動和部分完成學校檔案室、榮譽陳列室的布置等工作。在此期間，學校辦公室從人會場布置、制作宣傳條幅等各個環節加強了組織協調，承擔的很多工作都得到了學校領導的充分肯定。
三、強化責任意識，工作落實到人
辦公室工作能否創造出一流的業績，關鍵在于辦公室人員是否具有強烈的事業心，責任感。因此，我們積極引導辦公室同志樹立責任意識，發揚高度負責的精神，對自己工作勇于負責，敢于負責，自覺做到標準上求高，措施上求嚴，工作上求實，盡心盡力，盡職盡責，扎扎實實，創造性地開展工作。為此，辦公室人員進行了工作分工，責任到人，互相提醒，定期檢查，使得各項工作有條不紊地開展。
四、強化奉獻意識，切實做好各項工作
甘于奉獻，誠實敬業是辦公室工作人員的必備素質。辦公室工作的無規律性，經常加班加點，沒有無私奉獻，是難以勝任辦公室工作的。因此，我們通過宣傳教育、典型示范，使辦公室每位同志都能做到愛崗敬業，不計名利，不辭勞苦，無私奉獻。本學年各項工作更加順利開展。
1、當好校長的行政助手。根據學校的實際情況，按照行政會議的精神，認真細致地做好各項工作的計劃和安排，從而使各項工作有條不紊地開展。認真做好各級各類文件、通知的收轉工作，并按文件、通知要求，協調處理好辦公室職責范圍內的事。
2、精心組織安排會場。我校大小會議及培訓都由辦公室參與。每次會議或培訓，辦公室在會標設計、照相、新聞報道等方面，都做到科學安排、細致落實，保證了會議或培訓的順利召開。
3、做好教職工的考勤登記管理工作。學校辦公室負責教職工的考勤，要求教職工請假必須有請假條，經校長或部門負責人簽名后交辦公室存檔。學校辦公室每月向學校領導匯報一次教職工的考勤情況并在教職工中公布。
4、做好人事檔案和文書檔案的規范和管理工作。及時有序地處理上級各種文件和網上文件的收發、傳閱和分類歸檔整理，學校各種請示與報告的分類呈送，落實了校內文件簽閱制，做好了校內各部門工作總結與計劃的收集整理。
5、加強文字材料的加工工作，提高辦公室的文字處理和服務能力。協助學校領導針對重要工作部署以及組織擬定以學校名義的通知、布告等，起草或參與起草工作報告、總結、計劃等。
6、加強校務公開工作和學校宣傳工作。充分利用學校櫥窗等，對我校各方面的發展情況進行及時的宣傳和推介。
7、其它工作。負責接聽電話并作好電話記錄，及時將電話通知精神傳達給相關人員;做好教職工年度考核、年終總結等組織工作;完成學校領導臨時交辦的其它各種工作任務。
五、下學期工作思路
盡管我們處室全體人員做了很大的努力，本學期工作開展得比較順利，但還是有很多不盡人意的地方。比如，還需要加強學習，拓展工作思路，瞻前性組織協調學校工作。
1、深刻領會學校工作要點，與學校總體安排相協調。
以宣傳、落實學校工作要點為重點，科學安排處室工作，組織落實。
2、直面辦公室工作的難點，探尋突破口。
特別是教師工作評價的導向性要更加明確一些，評價體系適時調整、對外宣傳檔次要更高一些。
3、堅持原則，規范用車、招待管理環節。
2016中職學校辦公室工作總結(招生)
今年以來，按照州教育局 9+3要求及縣教育局的安排部署，安龍職校高度重視中職招生就業工作，堅持把中職招生就業工作做為學校首要工作來抓，加強組織領導，加大落實力度，全力完成縣政府下達的中職招生任務，取得了明顯實效，現總結如下：
一、招生方面：
(一)、基本情況
截至2016年底，我校中職招生共計1599人，完成下達任務(1500人)的106.6%，其中全日制共招了578人，非全日制1021人。
(二)、主要措施
1、加快學校實訓室建設，為擴大中等職業教育規模奠定堅實基礎。為擴大中等職業教育規模，滿足經濟社會發展對技能型、實用型人才的需求，根據中央關于大力發展職業教育的總體部署和縣黨委、政府提出的總體要求，決定建設學生規模為3000人的安龍縣中等職業學校和配套的實訓設備。現已對學校現有的三棟學生公寓樓進行全面的翻新裝修，新的實訓樓已投入使用，新食堂已驗收，于明年三月份開學正式啟用，新教學樓正在建設中，學校新運動場馬上開工建設，200多萬的汽修設備已到位等，為我校的新一年招生打下堅實的基礎。擴大職業教育規模，質量是根本，專業
是基礎。為此，我校在抓好學校建設過程中，科學設置專業，緊緊圍繞縣委、政府工業立縣、人才強縣的戰略要求，立足我縣旅游、工業園區建設、學前教育、汽修行業的快速發展等對技能型人才需求的實際，著眼經濟社會發展對技能型人才需求大的廣闊空間，在辦好長遠專業的基礎上，量身打造了以現代服務業為主的旅游服務與管理、電子技術與主板維修、模具、汽車應用與維修、學前教育、女子企管、航空與服務等幾個專業，形成了以中等職業教育為主體，電大本專科教育和短期培訓共同發展的教育格局，采用全日制教學、學分制和雙證、多證等管理制度，基本滿足了不同層次學生的教育需求。
2、加強領導，統籌安排中職招生工作。一是健全領導機構。為此，學校成立了校長高武國任組長，分管招生副校長王相平任副組長的中職招生工作領導小組，適時召開中職招生工作會議，專題研究部署中職招生工作，及時研究解決中職招生工作中存在的困難和問題。縣教育局及相關學校分別成立了相應的招生機構，以層層簽訂中職招生目標責任書的形式，將中職生源輸送任務明確落實到各九年制學校、農村完中和直屬初級中學，各學校根據本校初三畢業生實際，將輸送任務進一步分解落實到班，責任落實到人，嚴格實行包保責任制，確保完成輸送任務。二是統籌招生任務。按照國家和縣關于中等職業教育與普通高中招生規模比例要協
調大體要求，安排相關學校提前做好生源摸底工作，并對相關學校初三畢業生生源的變化、現狀進行科學分析，合理調控學生生源，將生源增量部分重點傾向中等職業學校，統一制定招生計劃、招生政策和招生辦法，適時做好分流學生動員引導及錄取工作，為有效完成中職招生任務提供了可靠保證。三是實行靈活招生。縣教育主管部門和中等職業學校在重點抓好初中畢業生招生的基礎上，積極引導往屆未升學的初中畢業生，應屆、往屆未升學的高中畢業生、復員退伍軍人接受職業教育或技能培訓。
3、加大宣傳力度，切實做好招生服務工作。縣教育主管部門和中等職業學校運用招生簡章、會議、9+3宣傳等多種形式，廣泛深入地宣傳中等職業教育的重要意義和發展前景。并利用暑假及中考結束的有利時機，由局領導、職業學校及輸送生源學校校長帶隊，組織招生老師組成中職招生宣傳隊，分組深入社區、村隊和農戶家中面對面地做學生特別是學生家長的思想工作，引導他們轉變思想觀念，積極送子女接受職業教育，取得了良好的宣傳效果。同時，安龍職校設立了招生咨詢處，設立了招生熱線，及時公布招生計劃和招生信息，準確答復學生和家長的咨詢，幫助就讀學生及家長了解學校及專業設置情況，指導學生填報專業，及時為新生辦理入學手續，進一步提高了招生服務質量。
4、加大落實力度，全力推進中職招生工作。中考結束
后，縣教育局為進一步加快中職招生進度，進一步增補措施，全力推進中職招生工作。一是加強政策引導，就讀中職學校享受中職助學金。并以今年春季學期開始，國家將逐步減免中等職業學校學生學費為契機，及時深入地宣傳以上優惠政策，引導未升入普通高中的初中畢業生進入縣職業學校就讀。二是對安龍縣各完全中學、初級中學和九年制學校中職生輸送情況進行專項考核。對完成或超額完成輸送指標的學校，在年終給予表彰獎勵;對完不成任務的學校，在年終綜合考核中視情扣分;對完成任務差距大，輸送生源排名倒數前幾名的學校校長視其情況進行誡勉談話并通報批評。
5、推進東西部聯合辦學，積極做好生源輸送工作。今年以來，安龍縣中等職業學校進一步加強與上海、廣東、深圳、湖南、浙江等省市職業院校聯合辦學工作，先后向合作學校輸送生源學生。安龍縣中等職業學校初步形成了以合作辦學拉動招生就業，促進辦學效益提升的良好局面。
二、就業方面：
(一)頂崗實習、就業推薦安置工作扎實有效。我們扎扎實實做好畢業生的就業推薦安置工作，為了讓畢業生能順利實現實習就業創業，我們主要做了以下工作：1、堅持不懈抓好畢業生的就業指導工作。除了常規教學對學生進行就業指導外，還利用課余時間對畢業生進行就業指導培訓，對學生進行艱苦奮斗、吃苦耐勞、愛崗敬業的教育指導、就業觀念的指導、求
職技巧的指導、創造與創業的指導。2、進行人才需求調研，密切校企聯系，構建就業網絡，拓展就業渠道。實施走出去，請進來的就業原則，為了給畢業生創造更多更好的就業機會，提供優質的就業推薦服務。今年分期分批派出人員到省內外對企業進行深入細致的考察，全方位的了解企業。3、抓好學生頂崗實習、畢業生就業跟蹤服務與管理，提高實習、就業質量。學生上崗實習和就業后，我們注意做好跟蹤服務與管理，不定期的進行跟蹤調查與回訪，為他們解決問題和困難。
(二)積極工學結合，資源共享，校企合作辦學。 根據學校的發展目標和規劃，我校積極探索多種有效的校企合作模式，主動與企業聯系對接，尋找合作伙伴，與多家企業洽談合作事宜。由于學校搞修建，校舍存在一定的安全隱患，我們積極為學生聯系勤工儉學一事，今年共幫助了二百多多名家庭貧困學生利用寒假去企業打參加社會實踐活動，使他們既得到經濟收入又得到了鍛煉，較好的解決了學生經濟上的困難，使他們得以繼續學習完成學業。另外積極與合作企業聯系，為我校拉贊助，多方籌措資金，為我校的校園文化建設做出了貢獻。
三、存在問題與不足
招生方面：
【關鍵詞】后金融危機時代 廣西中職學校 畢業生 就業 現狀 對策
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0009-03
自2008年下半年開始，受國際金融危機不斷蔓延的嚴重影響，世界主要經濟體經歷第二次世界大戰后的又一次沖擊。大量企業大規模裁員，尤其中小企業紛紛倒閉，勞動力供需矛盾突出，這直接影響到中職學生的就業質量。嚴峻的就業環境下，教育也面臨巨大的壓力，尤其是與就業關系更為密切的中職教育面臨更大的困難。本文試采用調查研究和文獻研究方法，對2009～2012年廣西中等職業學校畢業生就業數據中的平均就業率、就業去向 （含趨向分布、產業分布、就業地分布專業分布）、就業渠道、就業質量等進行縱向和橫向分析，定量分析總結出后金融危機時代廣西中職學校畢業生就業的現狀，并提出相應對策。
一、廣西中職學校畢業生就業現狀
（一）平均就業率
如圖1所示，廣西中職學校畢業生2007～2012年各年度的平均就業率保持在較高的水平上，分別為96.3%，96%，96.3%，96.2%，97.16%，96.98%，畢業生平均就業率一直保持在96%以上。但2008年金融危機后三年就業率略有下降，2008年同比2007年下降了0.3個百分點，2009年與2007年持平。2010年同比2007年下降了0.1個百分點，自2011年起，平均就業率開始高于金融危機之前的水平，這說明金融危機對廣西中職學校畢業生就業產生了一段時間影響后，影響逐漸減小。
（二）就業去向
1.就業趨向分布。通過對2009～2012年廣西中職學校畢業生就業趨向比較 （見表1），廣西中職學校近八成畢業生進了企事業單位，且絕對人數和所占比例都保持了這種態勢。其次是升入高一級學校繼續學習，這個比例逐漸增大，表明廣西近年來完善搭建中高職“立交橋”的機制，逐年擴大高職高專對口招收中職畢業生規模，開展普通本科高校對口招收中職學校畢業生試點等舉措產生了積極作用。最后是畢業生自主創業，合法從事個體經營比例呈上升趨勢，也跟廣西經濟走出金融危機影響及出臺相關創業鼓勵政策緊密相關。
圖1 2007～2012年廣西中職學校畢業生平均就業率
表1 2009～2012年廣西中職學校畢業生就業趨向比較
（單位：人）
注：統計不含技工學校畢業生和非全日制畢業生（下同）
2.就業產業分布。通過對2009～2012年廣西中職學校畢業生就業產業分布比較 （見表2），二、三產類專業畢業生占絕大多數，占到92.4%以上，尤其以三產類專業畢業生比重大，2012年三產類專業占畢業人數比例已高達61.6%，且呈逐年遞增趨勢。二產類專業畢業生所占比重雖然也大，但明顯已呈逐年下降趨勢。
表2 2009～2012年廣西中職學校畢業生就業產業分布比較
（單位：人）
3.就業地分布。通過對2009～2012年廣西中職學校畢業生就業地分布比較 （見表3），畢業生絕大多數在本地和異地就業，合計在99.6%以上，境外就業比重非常少。本地就業和異地就業所占比重基本相當，但本地就業自2010年以來呈逐年遞增趨勢，反之，異地就業卻呈逐年下降趨勢。
表3 2009～2012年廣西中職學校畢業生就業地分布比較
（單位：人）
4.就業專業分布。具體如下：
（1）前十名專業大類畢業生人數。根據對2009～2012年廣西中職教育畢業生人數前十名專業的統計 （見表4），廣西中職不同專業的畢業生人數嚴重不均。其中畢業人數最多的專業為加工制造類，2009～2012年四年來其所占當年總畢業生人數的比例均超過20%，依次為38.49%，25.41%，24.82%，20.10%，但畢業總人數明顯在逐年減少，表明在金融危機后中小企業因受到影響，對于加工制造類專業人才需求有所下降，這反映出人才供需銜接問題。排在第二位的專業是信息技術類，所占比重也比較大，2009～2012年四年來其所占當年總畢業生人數的比例均超過16%，依次為19.86%，22.26%，18.92%，16.56%，盡管在2010年畢業人數有所增加，但總體趨勢上畢業人數是逐年減少的。另據表4中數據統計顯示，醫藥衛生類、財經商貿類、旅游服務類、交通運輸類等勞動密集型產業也有大量畢業生，與這些行業需要較多基層服務人員有很大的關系。
表4 2009～2012年廣西中職教育畢業生人數前十名專業比較
（單位：人）
（2）前十名專業大類就業情況。根據對2009～2012年廣西中職教育專業就業率前十名專業的統計和對比 （見表5），這些專業的就業率比較高，基本都高于廣西中職當年的平均就業率。但在專業畢業生人數排第一、二位的加工制造類和信息技術類專業，相對來說，其就業率排名卻靠后了，加工制造類專業畢業生就業率2009年、2012年均排在第七位，2010年、2011年連續兩年排名都在前十名外。信息技術類專業除2011年到了第三外，其他3個年度的就業率排均在第八位后。石油化工類、農林牧漁類、資源環境類等專業就業率在四年中保持靠前的位置。
表5 2009～2012年廣西中職教育專業就業率前十名專業比較
（單位：%）
（三）就業渠道
通過對2009～2012年廣西中職學校畢業生就業渠道比較（見表6），畢業生主要通過學習推薦就業的多，占到三分之二以上，且呈逐年遞增趨勢，通過中介介紹就業所占比重少，在9%以內，2009～2011年逐年呈下降趨勢，但到2012年又有所反彈。
表6 2009～2012年廣西中職學校畢業生就業渠道比較
（單位：人）
（四）就業質量
進入后金融危機時代，中職學校畢業生的就業率保持了較高水平，但就業質量卻堪憂。中國教育部職成司副司長王繼平在教育部新聞會上介紹說，“2009 年全國中職學校畢業學生608.68 萬人，就業學生數為584.27 萬人，平均就業率高達95.99%。但這些畢業生中有近25%的人起薪不足1000 元，45%是在1000～1500 元，24% 是1500～2000 元，2000 元以上的不到10%”。王繼平同時還指出：“在就業過程當中，很多中職畢業生沒有簽訂就業勞動合同，就業保障堪憂。”筆者對柳州市第一職業技術學校等5所樣本校的1000名2010屆畢業生的就業情況進行了調研，結果如下：
1.專業對口率不高。中職教育主要培養從事生產一線操作或管理技術工作的人員，其就業的最大優勢是專業特長。但從調查實情看，在1000名畢業生中，57%的畢業生初次所從事的職業與自己所學的專業不對口或基本不對口， 只有41%的畢業生認為初次工作崗位與自己所學專業對口或基本對口。
2.薪酬待遇不理想。在收回的988份調查表中，學生工作的平均月工資由初次工作時的980元上升到跟蹤調查截止日的1450元，只增加了470元。另外，有238人的就業單位沒有為其繳納社會保障金。
3.工作穩定性較差。從2010 年7 月到2011 年6 月短短的1年間，被調查的畢業生中，已有518名畢業生更換了單位，占51.8%。在這518 名學生中，學生“主動失業”情況較多，有一半畢業生在初次工作半年后就更換了工作單位，另有許多畢業生尚未滿試用期就換了單位。
二、廣西中職學校畢業生就業對策和建議
廣西中職學校學生就業率回升態勢良好，政府管理部門、學校、用人單位、畢業生應進一步重視畢業生就業這項系統工程，使廣西中職學校畢業生更好就業。對此，本文嘗試給出以下的對策和建議。
（一）政府轉型：保障就業需求
政府是學生就業的重要外部保障。一方面，政府應引導建立行會規范；另一方面，政府應頒布促進就業的法律規范和政策，加大對中職畢業生就業的重視和扶持力度。
1.做好行業規范，加快民營企業發展。政府部門首先要建立指向企業的包含生產條件、人事選拔、工資支付等規范在內的行會規范，其次要建立指向勞動者的包含專業技術、職業道德范等規范在內的行會規范。因為這些行會規范一定程度上能幫助提升中職學生的就業質量。此外，中職學生教育的改善終究還得通過就業來體現和發揮出來，因此，幫助民營企業加快發展也顯得十分必要。
2.加大政策扶持。首先，完善中職終身教育體系，建立具有廣西特色的現代職業教育體系，緩解中職就業壓力。完善搭建中高職“立交橋”的機制，逐年擴大高職高專對口招收中職畢業生規模，開展普通本科高校對口招收中職學校畢業生試點，不斷增加中職生升學深造的機會，以實現中職生高質量地就業。其次，進一步完善中職生就業政策，為中職生就業創造良好外部環境。最后，加大對中職生就業的資金扶持力度，為中職生自主創業提供支持與保障，以創業帶動就業。
（二）學校轉軌：滿足職業需求
中職學校必須堅持改革創新，進行轉軌，主動服務和適應社會需求。
1.根據廣西經濟發展需要，適時調整專業結構，培養急需的應用型人才。第一，中職學校要在主管部門指導下對當地產業結構的發展趨勢展開調研，了解其變化情況，及時調整專業結構；第二，加快改革中職學校專業管理辦法，以應對就業市場結構的快速變化，如放寬專業設置權、宏觀調控招生計劃等。
2.構建以就業能力為本位的課程體系，加強師資隊伍建設，提高人才培養質量。中職學校在設置課程時，不僅要著眼于具體崗位所需的專項技能，更要考慮到整個行業范圍內所需的通用技能，以培養學生對崗位群的適應能力。同時，還應切實協調好崗位技能、行業技能和通用能力之間的關系，開設三者比例結構合理的課程。此外，加強師資隊伍建設也是提高人才培養質量的重要途徑。
3.重視學生的就業指導教育。班主任、職業指導教師應引導中職生對自身能力進行客觀的評價，實事求是確定自己的期望值。同時，開展中職生適應能力訓練，加強吃苦耐勞精神、艱苦創業精神和責任意識教育，指導學生做好職業生涯規劃。
（三）用人單位轉入：提高就業質量
在企業、事業單位、行業組織等用人單位中，企業是中職學生就業的主戰場，因為職業教育的最大特色是校企合作，所以校企合作必然成為學生獲得崗位能力的重要途徑。中職學校和企業須成立具有實質性意義的職業教育聯合體，共同制訂培養計劃，按照職業標準和企業用人需求開展專業教育，以使學生在校企合作中獲得社會適應能力、動手操作能力、市場競爭能力和創新能力。這樣，通過用人單位有針對性地參與培養培訓，就能提高中職畢業生的就業質量。
（四）學生轉變：滿足就業創業需求
1.轉變就業觀念，進行職業生涯策劃。首先，應樹立先就業后擇業的正確就業觀，降低就業期望值；其次，應不斷加強自身的心理承受能力和抗挫折能力，以積極心態迎接來自各方面的就業挑戰；最后，應做好自己職業生涯規劃。
2.積極參與創業教育的課程學習。面對嚴峻的就業形勢，中職學生轉變就業觀念，不僅要加強自身就業能力的培養，還要提高自己的創業能力。為此，中職學生應加強培養創業所需的能力和人格魅力。一方面，通過積極參與創業教育課程學習，掌握創業知識、了解創業活動，并在課外參與學校建立的模擬創業實體，熟悉創業的各個環節；另一方面，主動學習，掌握相關必備技能，加強自身綜合素質，積極開展創業實踐，如創辦一些風險小、投資少的實體，以培養自己的創造力。
【參考文獻】
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[3]戴林東.中等職校畢業生低就業質量形成原因及高質量就業保障機制探析[J].職教論壇，2009 （1）
[4]劉宏磊.后金融危機視閾下中職學生就業現狀與對策[J]職教通訊，2011 （3）
【基金項目】廣西中等職業教育教學改革二級立項項目
關鍵詞：中職畢業生 現狀 潛力 措施
在國家大力發展職業教育的社會大環境下，我國的中等職業教育得到了快速發展。同時國際大型加工制造企業、高新技術產業紛紛落戶國內各城市的經濟技術園區，使得中職畢業生一次就業率始終保持著很高的就業率，但是從畢業生發展的潛力來說，不盡如人意，這已經成為中職學校發展的瓶頸，只有著眼于中職畢業生發展潛力目標，才能實現中等職業教育持續健康發展，更好地發揮中等職業教育服務經濟社會發展功能，提高中職畢業生的發展潛力，需要社會、學校和學生自身的長期共同努力，逐步建立起有利于形成技能型人才成長良好環境的長效機制。本文著重從中職生自身角度出發，淺談提高中職畢業生生發展潛力的措施。[1]
一、當前中職畢業生發展潛力現狀
隨著時間的推移，中職生發展潛力的問題逐漸凸顯。“找工作是不難，可起點普遍較低，上升的渠道不通暢，職場前景并不樂觀。”這是中職生普遍感到困惑的問題。
面對日益激烈的市場競爭，本來就處于相對弱勢的他們，由于年齡、知識、經驗、社會、家庭等多方面的影響，進一步加劇了他們的心理問題。在畢業以后的工作中，不能很好的適應社會的發展，不能使自己的潛力得到最大限度的發揮，不能發揮出自身應有的價值，從而逐漸被企業、社會淘汰。[2]
二、提高中職畢業生發展潛力的途徑
面對中職畢業生發展潛力不如人意的問題，我認為，要想提高他們的發展潛力，首先要使中職生認識到發展自身潛力的障礙，從主觀上要求改變這一現狀，其次采取一定的措施，共同來提高他們的發展潛力。下面就這一問題，從中職生自身角度出發，淺談中職畢業生發展潛力：
1.改變中職生的思想觀念，切實關注自身成長
目前，進入中職學校的學生及家長都認為，中職畢業生畢業以后，就是在企業生產一線操作員工。這也是學校培養中職生的根本出發點，但是，我們要用長遠的眼光來看待這一問題，畢竟中職生畢業年齡小，不可能一直從事一線工作。因此這就要求我們中職學生從進校的一刻起，改變他們的這種觀念，在學校教師的引導下，認真思考自身發展問題，從他們內心深處改變以往思想觀念，使他們對自身成長進行時刻關注。
2.努力提高自身品質，增強職業素養
當前中職生由于受到社會環境、生活環境、家庭環境等諸多因素的影響，職業素質普遍偏低，如：自信心、適應能力、溝通協調能力、團隊協作能力、責任意識、心理等各個方面還存在著很大的不足。但是對于現代企業來說，最看重已不是工作經驗，更多則是偏向于學生的職業素質。因此中職畢業生要想有好的發展前景，就必須在在校期間，加強自身品質修養，鍛煉自己的綜合素質，加強職業素養的培養。
3.重視所學專業的專業理論知識
很多來中職學校來的學生，都是抱著一種來學習一門技術來的。殊不知，限制中職學生發展潛力的一個重要因素就是專業理論知識的缺乏。誠然中職生有很強的動手能力，在就業初期，表現的比高校畢業生還好，但是從長遠來看，他們的實作優勢會隨著時間的推移而逐漸喪失，相比高等學校的畢業生生來說，他們的發展的后勁不足。因此，中職生必須要意識到專業理論知識的重要性，專業理論知識是他們在工作中學習其他技能的基礎。扎實的專業理論知識，能有效的推動他們向前發展，才能使他們的發展潛力進一步的發揮。
4.努力提高自己的專業技能
中職生的專業技能是激發他們發展潛力的手段。只有良好的專業操作技能，才能敲開進一步發展的大門。當前社會、企業對中職生的要求是熟練扎實的專業技能，這也是他們相比于高校畢業生的生存之本。只有在專業技能扎實過硬的前提下，才能有更好發展潛力的可能。因此在校中職生在進行實訓操作時，一定要充分利用學校的條件，鍛煉自己的專業技能。[3]
5.利用各種機會，提高自己的教育水平
阻礙中職生發展前景的另外一個重要因素就是自己的受教育水平。因此，為了自身有更好的發展前景，可以利用社會的優秀的教育資源，如：成人高考、自考等等。進一步提升自身的受教育程度，這也是時展的需要，只有這樣才能更好的適應社會發展的要求。
6.中職生要有明確的職業生涯規劃
由于中職生受到閱歷和社會經驗的局限，對自我和社會往往缺乏全面的認識，在走上社會之前內心很容易產生各種各樣的矛盾和沖突。當每個學生對未來滿懷期待或對就業感到迷茫時，他們都會想到同一個問題：我將選擇什么樣的工作？我該怎樣為自己的成功做好思想、心理和技能上的準備？換句話說，他們沒有明確的職業生涯規劃。
中職生的職業生涯規劃，應從其個人愛好、家庭情況、個人的實際情況，并結合行業的要求和社會的需求來設計，并在工作中不斷的修改和完善，才能不斷提高自己的從業知識和技能，增強自己對未來的期望，發揮出自身價值，提高自己的就業品質。
三、總結
提高中職畢業生發展潛力，需要社會、學校、家長和中職生自身共同努力。特別應該重視中職生自身的主要能動性，首先要從中職生的自身意愿出發，才能達到事半功倍的效果。同時中職學校要生存、要發展，必須關注畢業生的發展前景。結合畢業生的就業情況，結合各自學校的專業優勢，依據專業設置的近期和遠期規劃；按照“緊貼當地社會經濟發展、充分考慮學校辦學條件、辦出特色”的原則，確定作為學校的拳頭專業和特色專業；使學校具有強大的吸引力和生命力。中職學校也只有靠提高教學質量，打造教育品牌才能吸引和留住學生。
只有社會、學校、家長和學生多管齊下、堅持不懈，才能有效改善中職畢業生的就業狀況和發展潛力，并逐步建立起有利于形成技能型人才成長良好環境的長效機制。
參考文獻：
[1] 王嶸.中等職業學校加強畢業生指導工作的探索[j].《中國電力教育》2008年9月上，總第120期.
關鍵詞： 中高職銜接；高端技能IT人才；中高職教育
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4507-02
1 研究現狀與研究價值
1.1 國內外研究歷史與現狀述評
在國外職業教育中，德國一直是走在世界前列的。“雙元制”是德國職業教育的特色，企業在職業教育中起主導地位，學校依據企業的需求與并與企業共同培養學生。在德國，中職畢業生可以根據自己的實際情況選擇就業、進入繼續教育（即高職）學習或者平等的進入研究型大學進行深造，實現了中高職的無縫對接。職業教育在德國深受學生青睞，這源于德國政府的重視、學生和家長及社會的認可度，這是值得其他國家學習借鑒的。
在國內，隨著近幾年部分省市中職學校和高職院校的共同探索與研究，總結出了一些切實可行的銜接模式。目前計算機類等大多數專業的中高職銜接培養可以分為以下幾類：
一是五年一貫制，即學生初中畢業后，可進行5年制職業教育學習，通過基礎課程和專業課程的學習最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個學校進行學習。
二是3+2分段模式，即初中畢業生首先在一個中等職業學校進行為期3年的中等職業教育，期滿后通過選拔考試進入另一所高職院校進行2年的繼續學習，最終獲得大專文憑。
三是對口升學模式，即學生首先在中職學校完成3年制學習，然后通過高考或者單獨招生考試選拔后進入高職院校進行對應專業的學習，最終獲得大專文憑。
1.2 選題意義
《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）明確提出要協調發展，實施銜接，系統培養高素質技能型人才。《教育部2013年工作要點》第十六條指出，制訂中高職教育銜接計劃，及部分中高職銜接專業教學標準，推進課程體系建設。《教育部職業教育與成人教育司2013年工作要點》第四條指出，推動中高職銜接取得實質進展。總結中等職業教育改革創新行動計劃執行情況，啟動高等職業教育改革創新三年行動計劃。印發中高職人才培養銜接三年行動計劃，制訂中高職銜接課程體系建設指導意見，確定一批中高職銜接試點專業，制訂中高職銜接專業教學標準，著力打通和拓寬各級各類技術技能型人才的成長空間和發展通道。從教育部制定的一系列文件可以看出，國家非常重視中高職銜接以培養高素質技能型人才，正在采取措施積極推進。
2 預期目標與研究內容
2.1 預期目標
通過將高職院校與所對接的3+2、對口升學和單獨招生等各類中職學校生源基地的實際情況，總結各種中高職銜接模式，分析各種模式的優劣，探索高端技能型人才通過應用本科教育對口培養的模式。最終，根據計算機應用技術、計算機網絡技術等計算機類各專業特點，探索校企合作途徑，總結形成一套切實可行且的人才培養模式和培養方案，包括專業銜接、校企合作、課程銜接等銜接模式。隨后在省內進行推廣，推進其他中等職業教育和高等職業教育的發展，更好的實現中高職緊密銜接。
2.2 研究內容
2.2.1 中高職銜接模式研究
目前中高職銜接模式大體上可以分為以下幾類：一是五年一貫制，即學生初中畢業后，要進行5年制職業教育學習，有“2+3”和“3+2”兩種模式。首先完成中等職業教育（2年或3年），然后接受高等職業教育（3年或2年），最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個學校進行學習。二是3+2分段模式，即初中畢業生首先進行3年的中等職業教育，期滿后通過選拔考試擇優進入另一所有合作協議的高職院校進行2年的繼續學習，最終獲得大專文憑。此模式學生只能進入簽有合作協議的高職院校，不能進行自主選擇。三是對口升學模式，即學生在中職學習3年，然后通過高考或者單獨招生考試進入本省內的高職院校進行對應專業的學習，最終畢業時獲得大專文憑。
本課題主要結合計算機類各專業的專業特點，結合目前的幾種模式，探索出利于中職和高職招生培養的貫通模式，比如成立專門升學班，招生考試內容的標準化等機制，從而促進中高職繁榮發展。同時探索通過應用本科教育對口培養高端技能型IT人才的機制。
2.2.2 人才培養模式研究與人才培養方案的制定
人才培養是中高職銜接的核心。在我國，中等職業學校和高職院校同屬于職業教育大類。職業教育的培養目標是，不斷滿足經濟結構調整過程中社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。中高職教育只是學生起點不同，教育機構不同，但都致力于培養高素質技能型人才。
2.2.3 課程銜接研究
課程銜接是中高職銜接的重點。由于中高職銜接模式不同，中高職的課程體系又存在差異，因此課程銜接就顯得尤為重要。中職階段主要重視學生動手能力的培養，高職階段則更注重學生知識、技能和職業素養的全面培養。但是，現有的中高職教育課程設置重疊，課程內容和要求層次不清。
對于五年一貫制而言，職業教育大多都在同一學校進行，因此課程體系比較完善。而對于分段3+2銜接模式，中職教育和高職教育在不同學校進行，也意味著有兩套課程體系。課程銜接就會出現重復課程的情況，這樣就造成了教學資源的浪費。
3 課題研究方案
以某高職院校和部分中職學校的中高職銜接為切入點，研究計算機類專業的中高職銜接問題。根據目前合作途徑，進行分析和總結，提出一些改進方案并實施驗證。主要策略有：
3.1 建立良好靈活的選拔機制
目前，中職畢業生主要是通過由高職院校組織的“3+2”升學考試和對口升學考試選拔進入高職階段的，主要根據成績進行擇優錄取。但這都是在學生完成3年中職學習后，統一進行考試。其實對于中職學校接受能力快的優秀學生，可以由中職學校提前推薦到高職院校進行面試后直接進行高等職業教育。對于在全國職業院校技能大賽中獲獎的中職學生，可以采用免試入學機制。高職教育可以打破“3+2”的固定時間限制，提前介入。另外為了促進中高職的繁榮發展，可以實施升學專班，探索應用型本科招生，吸引更多的適于進行職業教育的優秀生源。
3.2 組建階梯式教學班級
由于各中職院校人才培養方案不同，同是計算機類專業學生水平參差不齊，甚至有的學生在中職已經具有高職學生的應用素質，而相反有部分中職院校學生水平相對較低。如果將他們統一編班，采用同一套人才培養方法很難取得良好效果。今后，可以考慮采用階梯式教學，制定不同層次的人才培養方案，培養適合各個層次的技能型人才。
3.3 校企加強課程合作并貫通于中高職的人才培養和課程體系中
中高職銜接的最終目的就是技能型人才的培養，那么課程體系銜接就是重點。因此，中高職院校共同研究制定人才培養方案和課程體系是十分有必要的。目前，中高職課程系統相互獨立，造成學生在中職學習過的課程，到高職院校重復學習。這樣，不但造成教學資源的浪費，也無益于學生職業技能的提高。
4 總結
在河南省，共有中職學校460余所，2011年參與3+2招生的中職學校有82所，2012年中專招生計劃中包含“計算機專業”的有228個學校。中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。高等職業教育是另一種辦學形式，主要培養高素質技術技能型人才。在IT高層次人才的培養中研究中高職銜接模式，對于促進中等職業院校發展，提升高等職業院校影響力，為社會培養高端技能型IT人才有著十分重要的意義。
參考文獻：
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[2] 產文良，張文凡，梁方波.“中高職三二分段”人才培養模式探索[J].考試周刊，2011（48）.
[3] 劉育鋒，周鳳華.中高職課程銜接：來自實踐的訴求[J].中國職業技術教育，2011（24）.
關鍵詞：中職學校；技能實訓；教學過程
實訓課是提高學生動手能力、操作技能的主要手段。作為教學一線的中職教師，在理論方面是學生的老師，在實訓方面是學生的師傅。那么作為一線的中職教師，實訓課該教些什么，怎樣教，如何才算教得好，怎樣讓學生對本專業感興趣，怎樣讓學生學好，考慮這些問題是必須的。對于采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，收到良好的教學效果，更是教師們經常要思考的問題。下文就如何提高中職技能實訓課的教學質量進行一番探討。
一、充分認識實訓課在中職教學中的重要性
1. 了解中等職業學校學生的特點。
中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科學習方面落后于整體水平，而且相當一部分學生處于一種自卑的心理狀態，這種心理持久地影響了學生的學習精神狀態。這部分學生的學習目標不明確，學習精神不飽滿，敏感而自卑，自以為是卻不自信，表面自主內心卻缺乏獨立能力，僅有雄心和抱負，卻顯得懶惰。中職生既對自己的生活現狀不滿，對前途充滿擔憂，但又對未來生活期望值不高，在生活觀中選擇“知足常樂、隨遇而安”而不是“積極上進，拼搏進取”的生活態度。
2. 認識中職教育與普通高等教育的區別。
中職生的文化基礎差，在理論方面不能與高等教育學生相比，并且中職生在入中職學校以前就沒有養成好的學習習慣，厭學現象較嚴重。這造成中職教育在專業理論方面不可能像高等教育那樣系統地進行教學。但中職生在動手能力方面并不比普通高等教育學生差，中職學生有著巨大潛力，因此可以充分地利用這種潛力，加強對中職學生的實訓，培養其動手能力。
3. 了解中職畢業生未來就業崗位的特點。
普通高等教育畢業的學生主要從事技術管理工作，可以說是灰、白領階層。而中職畢業生，主要是從事生產服務一線的工作，可以說是藍領階層。那么，對于普通高等教育畢業生，在以后的工作中要求具有一定的設計和開發能力，而對于中職畢業生，在以后的工作中要求熟練掌握專業操作技能。因此，中職生的專業操作技能的學習即實訓課對于中職生在校學習是非常重要的。
二、想方設法調動學生的學習興趣
濃厚的興趣，使學生在發自內心愉快的情緒支配下克服困難，集中注意力學習知識技能，并在穩定而樂觀的情緒中增強活動的動力。因此，教師在技能實訓課的教學中，一定要注意激發學生的學習興趣，依據教學內容和學生學習的情緒轉換，隨時調動課堂氣氛，使學生的學習活動始終處于飽滿的情緒之中。
1. 身臨其境，引發學生的學習興趣。
學習興趣是學生力求認識世界，渴望獲得知識和探求真理并帶有情緒色彩的認識傾向，學習興趣又是在好奇心、求知欲的基礎上產生的，是學習需要的一種表現形式。因此，教師在實訓課開始前，就要做到這一點，創設一定的情境，能讓學生親身體驗比用口頭解說要好得多。
2. 讓學生享受勞動和成功帶來的快樂，激發學習興趣。
每次實訓課時，實訓教師可以把上一批學生的好作品，讓這批學生觀看，同時讓學生來分享這份勞動和成功的快樂。注意觀察發現學生在實訓中所取得進步，每次都予以表揚鼓勵，以提高學生學習興趣。
3. 培養“我能”的心理，激發學生學習興趣。
進行系統的實訓以前，教師要先鼓勵并引導學生去做簡單且有代表性的實物操作，鼓勵學生只要好好地學下去，一步一個腳印地做下去，就一定能有所收獲，增加學生的自信心，培養“我能”的心理，激發學生學習興趣。
三、精心備好實訓課
實訓指導教師的備課工作要求，概括起來主要是：領會大綱，吃透內容，熟練操作，明確目的，突出重點，精講多練，巡回指導，因材施教，安全第一。
1. 備教學內容。
正確理解實訓大綱和實訓教材，是實訓指導教師的基本能力之一。教師要根據實訓大綱和實訓計劃的要求，確定實訓內容；要反復閱讀教材，吃透教材，從教材中提煉出論點、論據、概念、觀點、層次邏輯，同時，應閱讀一些參考資料以補充教材內容；要熟練掌握動手操作內容，從中歸納出方法、步驟、動作要領和技巧及注意事項；要確定授課的重點、難點，重點是實訓內容的核心，是教材中所滲透的基本思想、主要觀點、操作方法、步驟、動作要領等，難點是教材中學生難以接受、理解和掌握的思想、觀點、概念及操作方法與技巧等。要確定實訓目的，確定學生在理論方面應掌握哪些內容，在實際操作方面應學會哪些操作方法及操作技能。
2. 備教法。
教法即教學方法，要與教學內容相適應。好的教法可以改善教學效果，提高教學效率，是教師在教學實踐中聰明智慧的結晶。掌握一套好的實訓教法是實訓指導教師的基本能力之一。具體包括以下幾個方面：
（1）備實訓步驟。實訓步驟，即如何開頭，如何導入本實訓工種、引出主題；如何展開，如何對講授理論、示范表演、學生操作、集中講評等環節按照科學規律進行分段安排，交替進行，達到實訓目的、突出重點、解決難點；如何結尾，如何鞏固實訓效果，強調實訓課的知識重點、操作要點。
（2）備實訓方法。根據實訓的內容，可以選擇合適的實訓方法，主要有：①灌輸式講授。教師講授，學生被動接受，這種方式適合集中講授學生此前知之甚少的新知識；②啟發式講授。啟發是教師就教學內容發出信息，學生接受與反饋信息，雙邊互動，教師順勢推理、總結、概括的過程；③多媒體講授。對于比較抽象的內容，教師可以借助視聽設備進行授課。此外，當訓練條件不具備時可以作為一種彌補措施。④示范表演訓練法。圍繞訓練目的，教師針對操作方法、步驟、動作要領、技巧進行示范表演，配合適當解說，針對不容易掌握的難點給予特別重視，根據經驗，就學生容易犯的錯誤給予預先提醒；⑤學生操作訓練法。安排學生動手操作，教師巡回指導、檢查，發現違反操作規程、安全規定和動作要領等錯誤及時給予糾正；⑥集中講評訓練法。在學生操作過程中，除了要進行巡回指導外，教師還要針對學生普遍存在的問題進行集中講評，判斷癥結，分析原因，說明道理，指明方向，糾正錯誤。同時對制作方法正確、效果突出的作品給予肯定和鼓勵；⑦參觀授課法。利用學生下企業實習的機會了解企業實際，激發學習興趣，端正實訓態度，樹立崗位意識，增強自我培養的自覺性。
（3）備實訓時間安排。要根據實訓內容，合理分配和利用實訓時間，要確定每一個班在本工種實訓期間的各個實訓環節的時間安排；必要時還要確定每個環節內各分支環節的時間安排。
3. 備實訓對象。
想要實訓有的放矢，需要了解學生以下基本情況：①學生的文化知識基礎；②學生的專業理論、技能基礎；③學生的畢業崗位要求；④學生的學習態度和興趣；⑤學生的思想觀念和價值取向。
4. 備教具。
教具是實訓教學必備的物品，是實訓的基本條件，主要有：①多媒體設備；②直觀教具，如樣品、實物；③實訓環境、設備、工量刃具、材料等。
四、規范實訓課教學過程
1. 實訓課前精心準備，做到心中有數。
作為實訓教師，實訓前應指導學生寫出實訓報告，包括明確本次實訓的目標任務、技術要求、操作步驟、注意事項、實訓時間、實訓地點、實訓材料和工具及設備、人員分工。實訓教師還應充分考慮到學生實訓中可能出現的問題以及出現這些問題應采取的應急預案。在每一次實訓課前，實訓教師都要做好實訓材料的準備工作，列出實訓材料清單，按清單準備好各種材料，做到有條不紊。對實訓學生進行分組時要做到合理搭配，即根據平時對學生性格、愛好以及動手能力的掌握情況，使每一個小組實訓時能夠團結合作，做到動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整體教學效果。
2. 實施時集中精講，明確實訓要點。
實訓時，根據專業的特點，首先必須對學生強調安全事項，以及在實訓操作過程中的注意事項。操作程序的安排要合理科學，即第一步應做什么，第二步應做什么。而對于怎樣做，必須根據具體情況而定，如果實訓班的學生少，實訓的場地又寬的話，那么所有學生可以同步進行，教師教一步，學生跟一步，或者教師先示范，然后學生全部一起做，在學生實訓過程中，教師進行巡視，發現問題及時解決。對于那些跟不上的學生可以再單獨輔導。如果實訓班的學生多，實訓的場地又窄的話，那么實訓教師就可以先培訓每一個小組的小組長，各小組組長再回到各小組進行本組的培訓，小組培訓時實訓教師要到各小組進行巡視檢查，發現問題及時解決。小組培訓完以后，所有學生進行實訓操作，并要求每一名學生能獨立完成每次實訓任務。當需要記錄實訓過程中的數據時，實訓教師應要求學生及時做好記錄。在實訓過程中，實訓教師必須做到一個“嚴”字，嚴格要求學生按照規范操作，文明操作。
3. 檢查實訓效果，對差生重點指導。
一般情況下，要檢查所有學生本次課的實訓效果及掌握情況是不可能的。所以一般情況下，在平時的實訓課中，實訓教師可以抽查3-5人或按小組每小組抽查一人，抽查時注意高、中、低搭配，以便了解各層次學生對本次實訓課的掌握情況，并對本次實訓掌握較差的學生進行重點指導，提高實訓效果。
4. 歸納總結，不斷提高。
每次實訓課結束前，實訓教師要用5至10分鐘的時間去總結本次實訓課的情況，總結本次實訓課取得的成績，好的方面及學生對本次實訓內容掌握情況。對于實訓中出現的問題，存在的不足、必須糾正的錯誤、以后實訓要注意的問題都應一一予以解決。
5. 清理實訓場地，養成良好的工作習慣。
每次實訓課結束后，實訓教師要及時組織學生清理實訓場地，做到工完料盡場地清，讓學生養成良好的工作習慣。具體內容包括材料、實訓工具和儀器儀表的清理以及實訓場地的清掃。實訓課結束后將所有的材料、實訓工具和儀器儀表清理好，按規定要求進行歸類擺放，恢復實訓前的狀態，以備下一次實訓用。實訓課完后，實訓教師應組織學生將實訓場地進行徹底的清掃，保持實訓場地的整潔。
6. 課后作業，鞏固實訓效果。
實訓結束后，學生一起填寫《實習日志》，其內容包括實訓題目、任務要求、實訓過程、實訓總結等。填寫《實習日志》時，應改變以往單純以分數為標準的評價方式，采用學生自評、互評、指導教師點評等方法，實現評價主體的多元化。這樣，學生不僅能夠了解自己實訓中的不足，也為教師改進實訓教學提供了依據。
探討、研究中職生實訓課的教學，體現了“以人為本”的教學理念。教學有法，但無定法。但是，作為一名中職教師應從專業實訓課的特點出發，結合中職生的特點，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平，不斷提高技能實訓課的教學質量。
（作者單位：廣東省河源理工學校）
參考文獻：
[1]劉相.從專業實際出發 創新實習實訓教學[N].中國教育報，2007.
【關鍵詞】“2+3” 五年制 高職 物流管理 課程銜接
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0074-02
根據《廣西中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的：“完善中等職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道，積極發展五年一貫制高職，開展中等職業學校畢業生直接升入高等職業學校試點。”廣西教育廳已從2011年開始，進行“2+3”形式五年制高職（普通專科）試點。隨著“2+3”形式五年制高職試點工作的順利開展，擺在各大中高等職業院校面前的首要問題便是如何構建適合“2+3”形式五年制高職辦學特點的課程體系。“2+3”形式五年制高職招收的是應屆初中畢業生，其培養目標是5年后要達到高等教育的大專學歷層次要求，這就決定了“2+3”形式五年制高職的課程體系不能是簡單的“中職+高職”，但是目前國家對五年制高職沒有嚴格的政策性文件，因此在過去的基礎上總結經驗，構建一個科學的、適合經濟社會發展要求的、體現“2+3”形式五年制高職特色的課程體系，對于提高五年制高職的教學質量，推廣“2+3”形式五年制高職模式具有十分重要的現實意義。
一、“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程銜接存在的問題
物流管理專業是在全國的中、高等院校中設置較多的專業，縱觀目前國內的物流管理專業五年制職業教育，教學計劃、課程設置、教學大綱都是分中高職兩個階段進行設置，特別是專業核心課程，無論是課程名稱還是教學內容都出現了大量的重疊。通過調查我們還發現，部分高職院校在專業技能方面“高”得并不明顯，甚至在某些方面還不如中職，特別在某些專業實訓課中存在中高職倒掛的現象。
廣西教育廳《關于下達我區2011年“2+3”形式五年制高等職業教育（普通專科）招生計劃的通知》規定：“對于完成2年中等職業教育后的學生，如果其成績不符合高校對中職升高職的有關規定要求，或者學生不考慮進入對口高職院校繼續深造，必須讀完中職第三年才準予發中職畢業證。”這就意味著“2+3”形式五年制高職學生在中職學校學習2年后將進行分流，一部分進入高職院校繼續學習，另一部分留在中職學校繼續完成中職課程學習。所以目前“2+3”形式五年制高職物流專業課程的設置中既要考慮中職生的升學問題，也要考慮另一部分中職生的就業問題。
中職學校在“2”的階段，如果片面強調以升學為主導，加大語文、數學、外語等文化基礎課程的課時，弱化專業技能課程的教學，則對于不升學學生就業的影響是巨大的。但是如果過分強調專業技能的訓練，又會使有升學意愿的學生弱化了基礎課程的學習，不利于高職“3”階段的專業學習與技能掌握，從而影響“2+3”形式五年制高職物流畢業生的培養質量。
二、“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程體系特點
構建以“2+3”形式五年制高職物流管理專業的準確定位為基點，以就業為導向、以能力為本位、以職業實踐為主線，體現校企合作、工學結合、產學結合的課程體系，必須體現以下特點：
（一）靈活度高
考慮到五年制高職教學周期長，學生入學時社會對物流管理崗位職業能力的需求在未來極有可能發生變化，因此，“2+3”形式五年制高職物流管理專業的課程設置不應是一成不變的，而應不斷深入企業進行調研，根據職業能力的變化靈活調整，這樣才能培養出滿足物流行業、崗位群不斷變化需要的畢業生。
（二）創新性強
“2+3”形式五年制高職本身就是創新性和探索性的人才培養模式，主要體現在“2”和“3”的教學分別由不同層次的學校來完成，這不同于以前的“3+2”高職人才培養模式。如果“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程體系只是簡單的“中職+高職”，而沒有進行創新式的有機整合，就會出現公共基礎課程脫節、專業理論課程重復的問題。對此，課程體系的構建，應基于各階段目標，即在中職“2”階段，構建以“文化基礎知識扎實、專業理論知識夠用、以初級職業能力培養為主”的基礎課程與專業課程體系；在高職的“3”階段，構建“提升理論知識、以項目實踐能力的培養為主”的專業課程體系。
（三）雙證融通
職業教育的一個主要特征是將從業資格標準融入課程體系之中，在構建“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程體系時，要將職業標準中的崗位技能及職業素養要求融入課程體系之中，如將物流師（四級、三級）、倉儲從業人員資質（倉儲管理員、倉儲經理）等職業資格證書的考核內容分別融入中高職專業理論與實踐課程中，通過課程標準的制定和實施，使畢業生在完成學歷教育的同時，具備物流師職業資格所要求的技能并獲得相應的證書，體現學歷教育與職業資格培訓的同步性。
（四）突出評價
“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程體系的構建，在經過一到兩屆學生的教學實踐后，應及時進行總結與評價，評價的主要內容應包括課程設置對應崗位的代表性、前后續課程的銜接性、課程內容選取的合理性及課堂教學質量等多個方面。由于“2+3”形式五年制高職教育目前缺乏成熟的理論支撐，決定了在實施的過程中要經過多次的調整，因此建立一個完善的評價機制非常必要。而用人單位作為檢驗人才培養質量的主體，參與評價過程顯得尤為重要。
三、“2+3”形式五年制高職物流管理專業課程銜接策略
（一）專業課程體系銜接設計上應遵循“以高職為主導”的原則
對于“2+3”形式五年制高職物流管理專業畢業生來說，最后拿到的是高職畢業證書，這決定了他們在走出社會的時候應該具備高職生對應的職業素養和能力。因此在進行課程設置時，應在確定高職物流管理專業畢業生應具備的職業能力的基礎上，確定其在中職階段應具備的初級職業能力，而高職階段的專業課程體系應在中職教育的基礎上，體現理論知識的提升、職業能力的強化以及未來的可持續性發展的要求。以倉儲配送職業能力的培養為例，在中職階段要求學生具備貨物驗收、在庫管理以及出庫等的初級職業能力，高職階段則側重培養儲位優化、配送業務流程優化以及儲存量控制等職業能力。
（二）構建五年一貫制的職業能力考評體系
在我國職業資格考評體系中，一般分為分初、中、高三個遞進的層次，在構建五年一貫制的職業能力考評體系時，可以借鑒國家職業資格考評體系中的評價標準，將相應層次的職業資質要求與中、高職兩階段專業課程體系的培養目標相融合，中職的職業資質標準定位于初級層次，高職的職業資質標準在中級或中級以上層次，形成五年一貫制，同一標準、同一模式，分階遞進的考評體系。這可從根本上避免出現理論教學和專業技能培養上的重復和倒掛現象。
（三）全面推進素質教育，重視學生的全面發展
中職畢業生升入高職學習，通常會在作為公共必修課的高等數學和大學英語兩門課程的學習上出現困難，主要原因是缺少高中三年的文化教育。因此常有高職老師抱怨“中職學生太難教，怎么教都不會”。為了保證“2+3”學生的可持續發展，中職學校應加強文化基礎教育，特別是作為學生今后進入高職學習需要的數學、語文和英語的課程，應確保其必要的課時數，以實現“文化基礎知識扎實”的教育目標，同時，可以通過選修課、專題講座、學生社團等多種形式，提高學生的文化素質。也可嘗試在“2”的最后階段針對即將升入高職學習的學生開辦“強化班”，專門進行高中基礎知識的強化和考核，縮小中職學生與高中學生的文化差距，以利于中職與高職的無縫銜接。
（四）建設“雙師”素質的高職師資隊伍
依托高職學院教育教學資源的優勢，進一步發揮高職院校的示范引領作用，借助各高職院校中職師資培訓平臺，構建一支以提高技能水平為導向，符合中高職物流管理專業教學需要的“雙師”素質師資隊伍。
2013年9月，第一屆“2+3”五年制高職物流管理專業學生結束了在中職學校“2”的學習，開始了在高職學院“3”階段的學習和生活，對于課程體系銜接科學性和合理性的考驗才剛剛開始。面對不斷出現的新問題，參與“2+3”五年制高職物流管理專業試點的院校和老師，特別是參與一線教學的老師要對課程銜接的效果進行及時分析和總結，為“2+3”五年制高職物流管理專業課程體系的進一步調整提供依據，保證“2+3”五年制高職模式的不斷完善和推進。
【參考文獻】
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[2]姜濤，白日東.高職“3+2”辦學模式中的“銜接”問題研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2003（5）
[3]顧弛斌，肖洪博，董文銀. 論五年制高職專業課程體系的構建[J].滁州職業技術學院學報，2008（3）
【基金項目】廣西教育廳新世紀教改課題（2012JGA340）
《哲學與人生》課程涉及案例較多，知識點抽象。本文的目的是探討如何更好地利用教材案例，加深學生的學習印象，完成教學目標。
2013年迄今，筆者已經完整講授了3個學期的《哲學與人生》。從當前中職學生的學習現狀分析，絕大部分學生停留在感性思維較好、理性思維能力偏弱的階段，并不愿意主動學習較為抽象的教學內容。與其他德育課程相比較，《哲學與人生》這門課程教材文字較多、內容偏重理論、許多要點過于概念化，較難通過現場活動學習知識點。學生缺乏實際體驗，自然會從心理上對《哲學與人生》課程產生畏懼不學的情緒。
如何激發學生學習《哲學與人生》的興趣，引導學生積極思考教學內容并有效掌握知識點呢？筆者認為，講授《哲學與人生》，必須向學生傳達一種學習理念：學習哲學并不是如學生想象的那樣高深莫測、遠離生活，遙不可及。恰恰相反，哲學是源于生活、高于生活、指導生活的實用知識。哲學知識全部來源于客觀世界的各種實際活動，經過人類的科學分析和總結，最終指導每個人在客觀世界的行為。
怎樣體現哲學知識在客觀世界中的指導意義？一種較為常見有效的教學方法是講授案例。《哲學與人生》的教材中提供了大量的案例供學生閱讀思考。但是如果在實際教學中生搬硬套地引用教材案例，往往不能達到有效教學的效果，甚至可能招致學生的反感。筆者認為任課教師應當在緊緊圍繞教學知識點的基礎上，對教材中的案例進行有效實際的深加工，力求將哲學知識與客觀現實有機地聯系起來，才能使學生切實體會到學習哲學的用途和樂趣。
《哲學與人生》教材中的案例大致可分為三個類型，下文將由淺入深地講解有效利用教材案例的教學思路。
二、還原壓縮的案例
教材中有不少真實的案例，但限于篇幅，這類案例都采用文字說明，充其量配一張黑白圖片，形式簡略、內容壓縮。處理這類案例的方法難度不大，較為通用的做法是利用圖片、視頻等形式還原豐富原案例的內容，進一步增加學生的感性認識。
案例1：教材P67 “以積極心態面對人生境遇”知識點，引用的案例是2005年感動中國十大人物之一洪戰輝。筆者在授課過程中采用了兩段視頻：一是2005年頒獎典禮的現場視頻，概括介紹了洪戰輝的真實事跡。二是電視欄目《中南紀事》對于洪戰輝的專題節目《走近洪戰輝》，深入到洪戰輝的日常生活、學習與工作，讓學生近距離觀察體驗優秀人物在現實生活中的閃光點。
案例2：教材P77“正確處理自身努力和外部條件的關系”知識點，引用的案例是香港著名演員、導演周星馳先生的個人經歷。筆者利用河北衛視《穿越經典》欄目中《周星馳系列之風雨成名路》，節選其中的部分片段，結合教材內容，使學生深刻理解每一位明星都要經過不懈努力才能實現自己的夢想，沒有人能隨隨便便獲得成功。
三、延伸簡單的案例
教材中的部分案例較為簡單，這給了授課教師較大的發揮余地，甚至可以與時俱進地提出更加現代化的內容，讓學生感到案例新穎有趣，消除對哲學知識古舊難懂的誤解。處理這類案例對授課教師的查找資料能力有一定要求。
案例1：教材P2“人生選擇不能只靠主觀意志”知識點，引用的案例是美麗的女中職生如何根據自身客觀條件選擇專業，原文如下：
王莉麗性格文靜、身材高挑。在中考填報志愿時，父母希望她能上高中，將來報考大學。但王莉麗從小就熱衷跳舞，學習成績一般。和家長商量后，王莉麗決心報考藝術院校，繼續自己的舞蹈夢想。遺憾的是，王莉麗在復試時未能通過，失去了做專業舞蹈演員的機會。由于王莉麗身材較高，最終被外事服務學校錄取，學習空乘專業。王莉麗的舞蹈功底在空乘專業技能訓練中派上了用場，無論是她的站姿、坐姿、服務禮儀等都非常標準、自然，受到老師和同學的好評。
在備課過程中，筆者認為該案例內容和結局過于簡單，較難與知識點相結合。根據空乘專業的特點，筆者按照以下4個步驟例舉了多個案例，層層遞進，激發了學生思考探究的興趣。
步驟（1）：“預備空姐”案例，說明想成為空乘人員必須做好哪些客觀準備。
步驟（2）：“空乘人員求職”案例，說明想成為空乘人員必須經過哪些激烈競爭。
步驟（3）：“90后空姐的工作”案例，說明空乘人員的職業要求與日常工作。
步驟（4）：“高鐵乘務員”案例，說明中職生應當從現實條件出發，選擇更適合自己客觀條件的職業。
案例2：教材P16“運動是物質存在的方式”知識點，引用的案例主要是用文字和數據說明地球存在的各種地質運動，缺乏直觀性。筆者根據教材從宏觀到微觀的思路，在授課過程中引用了更多直觀、有趣的自然科學案例。具體包括：
案例a：科普視頻“已知的宇宙”，說明宏觀世界的宇宙一直在運動。
案例b：動畫“人類進化簡史”，說明人類自身一直都在不斷發展進化。
案例c：記錄短片“一塊豬肉的一年”，說明看似靜止的物體，內部變化從未停止。
案例d：科普短片“液體中的與鯨魚”，說明在微觀世界中，每一個細胞都處在無時無刻的運動之中并為之努力。
案例e：“引力波”的科普介紹，說明在客觀世界，運動是永恒的。
上述案例都采用了視頻播放的方式，題材新穎生動，內容具備現代感，學生在愉快地了解最新科技知識的同時，水到渠成地體會到了“運動是物質存在的方式”這一知識點。
四、反思特別的案例
《哲學與人生》教材中，還存在少量特別的案例。這類案例的特點是較少現實基礎的支撐，童話色彩較明顯，引用講解時容易引起學生的誤解甚至反感。對待這類案例，任課教師可以利用中職生普遍存在的逆反心理，采用逆向思維的教學理念順勢而為，運用情境教學方法，甚至提供現實中存在的相反案例，鼓勵學生積極討論和思考案例的不足之處，從而達到學生深刻領會教學內容的效果。處理該類案例要求任課教師具備較高的綜合能力，在授課過程中始終扮演設計者和激勵者的角色，著重引導學生的主動思維。
案例1：教材P8“人生的道路不止一種選擇”知識點，引用的案例是兩個中職生一畢業就輾轉在三個大城市創業，并最終獲得成功的故事。原文如下：閻海和閻峰是中職學校工藝美術專業的學生。畢業后，他們選擇在北京創業，設計個性化的皮包。北京的流動人口多，市場前景好，但房租很貴，經營成本太高，對于剛剛創業的他們來說，承擔不了。經過分析，他們決定在離北京不遠的石家莊做同樣的生意。但是新的問題又出現了，雖然經營成本降低，但是個性皮包的市場狹窄，業務得不到發展。最后，在權衡利弊的基礎上，他們決定到上海創業。在上海紹興路上租房，做個性皮包設計生意。紹興路有許多舊書店，來往的學生及外籍人士較多，他們很喜歡這家充滿個性的小店。不到一個月，小店的生意紅火起來。
筆者在備課中，發現該案例存在不合理之處：（1）2個中職畢業生轉換了3個城市創業，其中2個國家級超大城市，1個省會級特大城市。中職畢業生不太可能依靠自己獨立適應如此頻繁和劇烈的創業變動。（2）北京和上海的創業成本一樣高昂。在北京因經驗成本高而創業失敗，在上海也很可能因為同樣的原因而導致創業失敗。（3）兩個中職學生一畢業就創業，而且可以承受兩次創業失敗的代價，不符合中職畢業生普遍的經濟狀況。（4）超大城市和特大城市人才濟濟，學歷不高且毫無工作經歷，僅靠一些簡單的創業思路是不太可能被市場接受的。
根據上述思路，在講授該課程時筆者反其道而行之，首先點明該案例有不實際之處，然后要求學生在規定時間分組思考和討論，找出該案例的不足之處。最后在學生討論、總結的基礎上，結合“當前很多年輕人都希望到大城市工作”的狀況，引導學生思考后得到結論：人生道路不是只有一種選擇，中職生要根據自己的客觀實際選擇就業環境。
案例2：教材P3“想問題做事情必須從客觀實際出發”知識點，引用的案例是初中生考取高中但最終選擇中職，學習服裝設計技術自我創業的故事。原文如下：中職畢業生小趙中考成績并不差，大大超過了普通高中的錄取分數線。但是，小趙卻不想上普通高中。他認真分析了自己的具體情況，結合自己興趣和特點，認為自己更適合學習一門技術。掌握了技術，還可以創業，這樣的選擇對自己的發展或許更有利。最終，他選擇就讀職校，學習了服裝設計與制作。畢業后，他回到家鄉創辦了自己的企業。經過幾年的奮斗拼搏，不僅使自己在家鄉立穩了腳跟，在競爭中贏得了市場，還提供了12個就業崗位，帶了8名學徒，他的努力獲得了社會的承認，被縣工商局評為“十星個體戶”。
備課過程中，筆者同樣感到該案例出現了以下幾處不符合現實的地方：（1）能以高分考取高中，卻主動降低要求讀中職。（2）中職一畢業就創辦企業，沒有說明資金來源。（3）中職畢業生的服裝設計技術并沒有較高的技術含量，也沒有獨特的工藝水平，但卻可以帶8名學徒。（4）短短幾年就被評委優秀個體戶，評選條件模糊。
在授課過程中，筆者同樣要求學生分小組思考、討論并交流討論結果。在總結討論結果的基礎上，筆者引用了一份真實的案例：一名新疆師范大學美術學院的維吾爾族少女，主動放棄大城市工作機會，回鄉發展農村的美術教育事業，最終成為優秀的民族服裝設計師。學生將兩個案例相互對比，能夠更加深入、明確地理解哲學概念“從客觀實際出發”的現實意義。
五、結語
綜上所述，筆者認為《哲學與人生》的任課教師應當做到以下幾點，則能更有效地利用教材案例，解決教學重點、難點，完成教學任務：
1.在日常工作和生活中有效地利用互聯網和社交網絡，根據教學要求隨時隨地收集整理各類信息，分門別類地應用到教學過程中。
2.在備課時必須以教學重點、難點為標準，仔細研究課程的每一項案例。根據教學知識點，挑選有吸引性、代表性和話題性的案例作為重點講授內容。
【關鍵詞】中職計算機應用 教學觀念 課程改革 考核
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0236-01
隨著計算機應用在各個行業的不斷滲透，企業對計算機應用專業畢業生的要求也逐漸提高。它既為中職計算機應用專業的發展提供了良好的機遇，同時也對我們的教學提出了更新的要求。但近幾年來，中職學校的計算機應用專業卻由熱門走向平淡。中職計算機應用專業的畢業生不能夠很好地就業，而且學生就業的對口率也比較低。究其源由，有中職學校就業部門的問題，也有當地經濟發展的問題，但最重要的問題還是人的問題。那就是中等職業學校計算機應用專業的畢業生質量問題，技能不好，素質不高。而導致這種情況最基本的原因還是專業的課程設置、課程模式、教學內容與教材比較滯后，已經不能適應市場的發展。從而造成學生的培養與市場的發展嚴重脫節。因此，中職學校計算機應用專業教育課程改革勢在必行。
一、當前中職學校計算機應用專業課程存在著這樣一些問題
1.專業課課程的結構非常地不合理，不能與時俱進，而比較陳舊的比較過時的課程又剔除不了，跟不上市場經濟的發展。課程科目之間在結構比例方面不合理，有的課時開設過多，有的課時開設過少。
2.專業課課程缺乏較強的實用性，導致就業對口率比較低。中職學校計算機應用專業中開設的許多課程缺乏較強的實用性，跟不上企業的需求。據很多計算機應用專業的學生反映，課程中的內容聽起來都對，但是與職業、就業聯系不緊密，到崗位上后感覺用處不大。
3.專業課課程的思想沒有體現學生的主體性。內容的選定沒有認真分析學生的具體情況，沒有照顧其需求和特點；課程內容的呈現比較單一，不符合學生的個性化要求；總之，沒有把學生放在主置，沒有因材施教。
二、轉變教學觀念、積極進行課程改革
眾所周知職業教育是發展中國家人才培養的重要基地。現在國民的學歷普遍有所提高，但能夠擁有較強的職業技能的人才還比較缺乏。計算機應用人才的培養不能僅靠短期培訓，還必須要經過系統的學習。所以我們必須要對我們的教學觀念和課程進行改革。去除現存陳舊的思想、落后的技能、無用的方法和手段，利用先進的思想、技能、方法武裝我們。以適應市場經濟的發展，為社會的發展培養出更有用的計算機應用人才。根據我多年從事中職計算機應用專業教學的經驗，主要以以下幾個方面進行說明。
1.以市場為導向的中職計算機應用專業課程改革新理念
2.以素質為本位的中職計算機應用專業課程改革新理念
3.以學生為主體的中職計算機應用專業課程改革的新理念
4.以探究與實踐為主的中職計算機應用專業課程改革新理念
三、中職計算機應用專業課程改革考核探索
1.考核內容
盡管中職計算機應用專業教材有了一定的改革和發展，但相對行業需求來講，計算機教材本身發展存在滯后性，這決定了中職計算機專業課程的教學內容和考核內容不能只依附于教材，不能和行業的需求相脫離，不能和發展學生個性相違反，要突出培養學生的“核心技能”和“崗位能力”。
2.考核方法
以往中職計算機應用專業的考核機制主要是以“理論”加“實作”相搭配，而現在已不能滿足如今社會的發展和企業的需求，必須對考核方式進行相應的改革。可以通過對考核方法和考核形式的改變，讓考核的多樣靈活，讓考核真正適合學生、適應社會和企業的發展。根據多年的教學經驗，總結出有以下幾點：
1）學生以小組合作的形式進行考核
教師設計好考題后，公布考題內容。規定完成的時間和要求，把學生進行分組，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，這樣更有利于學生主動地參與。 比如說在Flas設計這類的課程中，可以采用這樣分小組的形式，可以增強學生的合作意識培養學生的團隊協作能力。
2）通過學生所學技能與實際運用情況進行考核
考核方式中不可缺少的一個就是學用結合，通過學生參與一些活動來檢驗自己的技能。比如在學校運動會、晚會這類的活動中，讓學生自己通過自己的攝影技術和影視動畫能力進行后期制作，形成宣傳片；或者是用Photoshop設計一些宣傳海報。這樣可以讓學生有專業自豪感和成就感，可以大大地激發學生進一步學習探索的欲望。
3）實行頂崗實習，以崗位的要求進行考核
頂崗實習可以讓學生走出教室到行業去，在崗位中學習，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。行業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境。學生職業能力在企業中能夠完美地體現，教師可以根據學生在崗位上的表現對學生進行職業技能和職業素養方面的考核。讓考核更完善更能與社會的發展接軌。
以上所述是本人多年從事中職計算機應用專業教學工作中總結的經驗，中職計算機應用專業想要發展壯大，就應該根據自身學校的情況從教學觀念、課程目標、課程考核等三大方面進行相應的改革。當然中職計算機應用專業課程改革并不是由幾個老師就能完成的，這項工作情況比較復雜，涉及面比較廣。所以少不了我們的政府、教育部門給予大力的支持和學校與企業的共同努力。
參考文獻：
[1]中職計算機應用基礎教育改革初探 閆金亮 《新課程（中旬）》 2012年07期
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