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【關鍵詞】高中化學；高效學習
引言
在高中化學階段，所學知識首先不像初中化學只需掌握基礎的實驗步驟和技巧，注重的是理論概括能力，即通過簡單的實驗分析提煉出具有普世價值的理論概念，考察分析整合能力。其次高中化學學習進度發展較快，新的理論知識持續不斷輸出，并且難度廣度都比初中的理論知識提升幾個級別，但是只會留取少量吸收時間，沒有過渡期。這樣設置課程的目的是為了培養學生的全局觀，養成化學的整體概念。所以需要學生有推理能力，將前后的知識點串聯。形成化學學科的全局概念。
2.高中化學學生學習存在的問題
2.1教材方面
高中化學的教材比起初中化學的教材設計的內容面更廣、知識點更多、化學理論更復雜。教育內容由基礎知識轉成抽象概括總結的理論知識。難度突然增高，部分學生跟不上進度，對化學學科容易產生抵觸心理，也在學生之間產生差別，造成成績分化。
2.2教師方面
首先初中化學所學知識相對淺薄，教師所教內容簡單易理解，幾乎不做任何學科延展。所以沒有為學生打下良好的基礎，培養獨立思考的能力。到了高中化學教育階段，教師所教內容難度增強，學生基礎不扎實，又沒有過渡期，化學便成為學生眼中的困難學科，因而產生厭學情緒。其次盡管國家實行了課程改革，強調全面發展。但是在高中教育領域以成績、高考作為學生教育目的的言論依然是主流。多數教師仍然秉持填鴨式的教育理念，將考點、知識點硬塞給學生，只重視學生的解題能力，忽略學生綜合能力的培養。最后，部分高中教師工作量較大，大部分時間都投入在課堂教學、批改作業等教學行為上，沒有空余時間去研究教材，學習新的教學理論。導致教學幾年的老教師雖然教學經驗豐富，但是教學能力卻不見長。
2.3學生方面
不少學生在分配精力方面做得不好，導致學習效率低下。]有主動學習的習慣。不少學生只會被動的學習，一切跟隨教師的模式走，絕不接觸教材之外的知識。這樣出來的學生雖然解題能力過關，但是沒有獨立思考提出問題的能力，不懂知識點的變通與延伸。學習興趣不高。本來高中化學科目就屬于較難理解的學科，教師講解知識點做延展只是直接帶入高考考點與經典例題，令學生提到化學只會聯想考題，因而逐漸喪失學習興趣。學習習慣不好。沒有系統的學習目標與步驟，不遵循學習活動的基本要求，學習行為毫無章法。學習中遇到難點問題不請教教師，也不與同學交流，堅持自己的學習方法。
3.高效學習方法
高效學習，是指在有效的時間內，最大化完成教學目標或者要求。主要包括兩方面，一方面是數量，即能學習更多更廣的知識，培養綜合能力。另一方面是質量，在數量的基礎上，可以做到學習內容的延伸，培養思考能力。教育是整體體系，要做到真正的高效，需要教育制度、教師、和學生三者共同努力。關于前兩者本文就不贅述，重點闡述對于學生而言高效學習的方法，主要分為以下幾個方面。
3.1課前預習
課前預習是提高學習效率的有效手段。高中化學教材難度很大，學生通過課前預習教材，可以將要學習的知識點提前了解，夯實基礎。這樣課堂聽課效果會提升，知識消化能力也會逐漸提高。同時，沒有預習的聽課行為是被動接受知識。而有課前預習行為的學生，是主動吸收知識。預習過程中可以將本課重難點自己分類，課堂聽課就會有側重點有目標的去聽。能夠將知識結構化，掌握知識更精細。
3.2課堂筆記
課堂筆記不是新奇的概念，基本上大部分學生都有做課堂筆記的習慣。不過，通常學生所做筆記是為了復述教師所教的知識，可以課后鞏固。但這樣的行為其實效果一般，只是在單純的重復別人的話語和思想。更高效的做法是在課堂聽講之時，用自己的語言記錄筆記，而不是復制教師的言語。通過自己的語言記錄，等于在創造屬于自己的公共知識，這樣做可以加深知識在腦海中的印象。同時，更重要的是，學會將記錄的知識點整理成理論導圖，將碎片知識體系化，把握知識的內在邏輯。做好這兩點需要時間鍛煉。
3.3課后拓展
課后拓展分為兩類。一類是習題拓展，課堂上學到的知識是書面知識，而做習題可以將書面知識轉換成應用知識。習題不能隨便選擇，要根據課堂筆記所整理出的知識點理論導圖選擇。一個知識點對應一道例題，只要吃透一道題即可，不用重復無意義的題海行為。另一類是興趣延展。化學是一門實用性極強的的學科，每一個知識點都能在生活中找到對應的實際例子。在課后應多接觸有關本課的實用性的文章、實驗。這樣既可以擴充知識面，也可以提升對化學的興趣。
3.4養成良好的學習習慣
好的學習習慣可以提升學習的效率。根據自身的學業情況為自己編制一份學習計劃表，計劃表應該包括時間和任務兩個模塊。固定的學習時間可以讓你的大腦到了固定時間就會自動轉換成學習的思考狀態，更有效率的學習。學習任務不能固定，視自身情況而定。始終符合自己的學習能力標準。有問題及時請教。問題分為兩類，一類是被動產生的，由于自己聽不懂產生的問題。這類問題要及時詢問教師或者是學生，不能封閉自己，解決問題最重要。另一類是主動思考產生的。對于每一個知識點進行自己獨立的思考，當思考過程中出現全新想法，可以向教師請教，也可以自己動手查找資料，滿足求知欲。掌握學習技巧。化學是一門需要記憶大量理論知識的學科，拒絕死記硬背，靈活運用多種記憶方法，能讓知識點掌握更牢固。
時代在發展，知識在更新。學生的學習方法也要適應不斷變化的教育環境。教育的本質是要培養人才，這需要主體與客體的共同努力。把握教育特點，分析教育趨勢，創造更有效的教育方法和學習方法，才能令教育發展更加完善，培育出更杰出的人才。
【參考文獻】
[1]朱華.關于高效高中化學學習方法的研究[J].科技創新導報，2013，36：15
關鍵詞：初中化學 預習導案 反饋 實驗
初中是化學學習的肇始階段，引導同學們進入一個新的認知領域存在一定的難度，這就要求我們從課前備課到課中引導再到課后思考都能緊緊抓住學生的認知規律進行有計劃、有針對性地設置。課前一方面我們要認真備課，另一方面我們還要引導學生自主預習；課中除了必要的知識精講外，我們還要以實驗等方式來引導學生深入探索。課后我們要啟發同學們總結課堂知識和內容，然后通過綜合性的課題小任務驅動同學們在完成的過程中體驗用化學知識解決實際問題的過程。就此幾個角度，筆者聯系多年的化學教學經驗，以案例為契機，進行如下詳細分析和討論。
一、課前
課前是對知識的預熱階段，不然有限的課堂時間內熟悉基本概念就要消耗很多時間，這就嚴重擠壓了重點知識講解和綜合問題探索等環節。所以，我們必須要進行充分的課前準備：
⒈教師備課
教師是課堂知識的講授者，必須對課堂的幾個基本要素：知識、學生等進行詳細的了解，這樣才能設置出契合學生認知發展的教學方式。教師不要以為相關知識已經教授了多少年了就馬虎大意，授課前要認真地再閱讀幾次，并能結合學生的認知特點設置導學案。筆者建議備課時間更要提前，便于給學生提供預習導案。
比如，在教學《如何正確書寫化學方程式》內容前，我們就要提前兩課時做好備課，在了解學生認知情況的前提下，有針對性地設定預習導案：①認真閱讀教材，初步了解和掌握化學方程式書寫的方法和步驟；②掌握化學方程式的基本配平技巧；③能用化學式來表達常見的化學反應。備課后這樣根據學生的認知層次設定的預習導案，便于引導學生進行有計劃地預習，有效提升預習的效率，為節約課堂實際奠定基礎。
⒉學生預習
學生是學習的主體，也是預習的實施者，為了掃除預習的盲目性，可以讓同學們參照以上預習導案展開。承接上例，同學們在預習過程中，根據自己的認知情況，完成對應的預習步驟：環節①要求相對比較簡單，也是最基本的預習要求，每位同學都要反復閱讀教材，了解化學方程式的原理、概念和基本方法；環節②關于配平技巧是本節課的重難點，基礎薄弱的學生可能有些地方理解不了，讓他們把理解不了的地方圈出來，這樣能有效提升課堂聽課的針對性；優秀生也嘗試一些例題外的配平練習，遇到困難也圈點出來。環節③是拔高性要求，有能力的同學可以嘗試前面學過的化學反應，寫出化學方程式并予以配平…
同學們這樣照著預習導案預習，不容易忽視知識細節，并能在預習導案的啟發下進行相關拓展和延伸，為接下來的高效課堂奠定基礎。
二、課中
課堂是教學的主戰場，新課改以來高效化學課堂的提案很多，由于客觀原因這里我優選幾項初中化學課堂教學必不可少的環節：
⒈根據反饋，針對教學
有了課前預習，同學們對課堂知識已有了一定的了解，但是由于認知能力的限制不同的同學認知的程度不一樣，這在預習導案中也有相關體現。所以呢，課堂上我們首先就要收集學生的信息反饋，了解他們的預習狀況，遇到了怎樣的問題，然后我們再有針對性地給予指導。
比如《如何正確書寫化學方程式》課堂上，我們就可以給同學們幾分鐘讓他們說一下預習遇到的困難，許多同學都在配平的問題上有認知缺陷：基礎層的幾位同學暴露出自己對化學式掌握不牢固，容易寫錯；有的同學們在配平的問題上總是一個元素平了，另一個元素不平……針對這些問題，我們重點講授配平的問題，可以以磷的燃燒為例，引導同學們詳細掌握：P+O2 這里是一個圖片 P2O5，讓同學們先從奇數入手找到該元素兩邊的最小公倍，然后配平得：P+5O2 這里是一個圖片 2P2O5，然后再考慮P元素，同理可得出4P+5O2 這里是一個圖片 2P2O5…這樣根據學生的信息反饋，有針對性地給與點撥和啟發，同學們就能茅塞頓開，掌握該知識的核心問題，完成知識到能力的遷移。
⒉設置實驗，體驗生成
實驗是探索自然學科的不二法門，化學作為一門傳統的自然學科其知識和概念對于學生來說都比較抽象，這就需要我們在課堂上借助化學實驗，讓學生通過觀察、操作詳細的了解和體驗，這樣才能以形象、直觀的方式學習化學知識。實踐證明，化學實驗不僅能夠激發學生的學習積極性，幫助學生在形象的實驗中突破課堂中的重難點。而且，還能培養學生思考問題的能力，對學生的創新精神的培養也起著非常重要的作用。
例如，在學習《酸和堿之間會發生什么反應》時，如果只停留在講解階段，同學們肯定無法形象認知，所以我們可以通過實驗讓同學們形成直觀認識的同時，進行深入思考和探索。本節課就通過最經典的酸堿實驗：在氫氧化鈉溶液中滴入鹽酸溶液，讓同學們進行觀察和思考：①用試管取適量NaOH溶液，同學們觀察到溶液呈無色，然后我們在試管中滴加酚酞試劑，NaOH即可變成紅色；②然后我們再滴加HCl溶液，輕輕震蕩，會發現溶液又變成無色。這說明后來滴加的鹽酸中和了原先的氫氧化鈉。③讓同學們嘗試寫出該反應的化學方程式 這里是一個圖片 ④我們再用試管吸取適量鹽水，然后滴加酚酞溶液，發現沒有變紅……這樣通過實驗操作和對比，讓同學們充分認識酸堿中和的原理和過程，在滿足學生的求知欲的同時，讓他們掌握了基本的化學學習方法，值得提倡。
三、課后
傳統的課后作業不但讓學生厭煩，也不能拓展學生的知識層面，更無法轉換成運用能力。為了讓學生夯實基礎，遷移能力，筆者建議以綜合課題的形式驅動同學們去親自探索生活中的化學現象，分析其中的化學原理，從而找到相關趨利避開的方法。
筆者就借用周末的時間指導同學們總結身邊常見的化學反應，并寫出其主要反應的化學方程式。同學們經過探索體驗，分別寫出了鐵生銹、木頭燃燒等不同元素的化學反應情況及正確的化學方程式，有效提升學生的化學素養。
本文是筆者集合案例對初中化學教學及課堂前后的重點分析與總結。概括地講，化學知識比較抽象，需要通過充分的時間讓同學們有針對性地預習，需要形象的實驗來完成知識的認知和體驗，最后再經過課題探索，掌握日常生活中相關化學現象和規律，為綜合運用化學服務生活奠定基礎。
參考文獻：
關鍵詞：初中；化學教學；微課；應用
G633.8
化學教學以實驗為主，在眾多學科中，化學教學最重要的是通過實踐來印證與解釋化學理論和問題，并以此為準展開討論，培養學生的學習能力、實驗能力。微課是一種新的教學模式，它是將教學內容轉化到計算機屏幕上，以視頻、電子信息的形式生動的向學生展現化學實驗，降低學生理解難度，解決無法在課堂上做部分化學實驗的教學難題。
一、微課概述
1.微課的定義及特征
（1）微課的定義；微課就是針對某一個主題領域設計小規模的短時間課程，主要是由一些半獨立課程單元共同組成，同時依據教師與學生興趣及主題社會活動進行編訂，涉及到的主要因素有社會活動經驗、社會發展需求以及教師能力，并不是僅僅依靠學科知識體系及邏輯體系進行劃分。（2）微課特征；微課的主要特征有：其一目標簡單明確。其二內容形象生動。其三形式短小精悍。其四利于網絡傳播。
2.應用微課的意義
隨著新課改不斷促進，翻轉課堂成為了各大學校引入的新式教學方式，而翻轉課堂中一個重要組成部分就是微課。在傳統教學模式下教師是教學的中心，幾乎都是整堂課灌輸，學生且是機械的聽課做筆記，這種模式的效率比較低。但是新課題卻有較大突破，有效調整了課堂的內外時間，學生從被動轉變成主動學習，教師和學生之間轉化了角色，這種方式有效調動了學生學習的自主性和積極性，降低了教師的課堂壓力。而且微課程教學中，教師不用利用課堂時間來教授知識，主要是學生在家中自主學習，從網絡上觀看相關的視頻講座，和其他同學激烈討論，分享學習的心得或者互相解答疑惑；而在課堂上，教師和學生一起解決提出的問題，通過微課程對教學素材、案例以及課件整合形成學習資源庫，而這些資源庫能夠時刻給學生提供便利。通過微課程這種全新教育方式，給學生帶來課堂樂趣，有效提升了教學質量。
二、初中化學教學中微課的應用
1.通過多樣化的教學模式激發學生的興趣
與傳統教學模式相比，微課教學更加短小，有效的縮短了授課時間，節約下來的時間由教師合理安排，這樣可以讓學生多進行討論、研究，進而更好的消化課堂知識。除此之外，微課教學也更加精練，因為，微課開展重點是一個知識點或者教學的難點、重點，所以，學生的注意力會更加集中，教師講解的也會更加深入。由此可見，微課教學是課堂教學的精彩和精華所在，同時，輔以多媒體和網絡技術，能夠更加符合時下學生需求，可以有效的激發學生的學習興趣，使學生的注意力被牢牢的吸引在課堂教學活動當中。通過微課教學豐富了課堂教學活動，教師與學生進行一對一的進行交流，課堂互動增加了，學生參與到教學活動中來，進而最大化的提高了教學效率。
例如，在學習分子和原子這一知識的時候，學生對于分子和原子概念和形態都很模糊，表現出一臉的茫然。這時候，教師運用微課演示，多媒體輔助將知識呈現在學生的面前，這樣讓學生認識到物質是由分子、原子等微小粒子構成的，通過多媒體的展示學生能夠看到物質化學性質中最小的粒子分子，以及化學變化中的最小粒子原子，在感知化學知識的奇妙的同時，激發學生對化學知識學習的興趣，進而最大化的提高化學教學效率。
2.通過彌補教學實驗的不足來提升教學效率
化學實驗是化學教學過程中一項不可或缺的內容，但是，由于教學時間限制，以及一些實驗較為危險，很多實驗無法進行，教師只能通過板書或者講解對實驗進行復述，這就使得學生失去很多直觀觀察實驗的機會。而在教學中應用微課則可以彌補這一不足，將實驗直觀的展現在學生的面前，不僅豐富了教學內容，而且，也提高了學生對于化學知識學習的熱情，讓學生更加喜愛化學知識的學習，進而最大化的提升化學教學效率。
例如，在進行燃燒的條件這一實驗的時候，教師就可以利用微課視頻將實驗過程展現在學生的面前，學生在觀看視頻的過程中注意力都高度集中，當實驗視頻播放結束后，學生還能夠對實驗過程進行復述，并通過交流、討論，對這一知識點進行總結。微課的應用有效彌補了化學實驗的不足，充分挖掘學生的學習能力，讓學生可以通過觀看、思考、討論和總結一系列過程，更加深入的掌握化學知識。
3.通過微課新型功能對知識進行加強鞏固
與傳統教學相比，微課教學具有很多新的功能，例如：點狀功能、慢放和循環播放等，教師可以有效利用這些功能對知識進行鞏固和加強。在進行復習的時候，教師就可以利用點狀功能針對復習的重點、難點以及經典例題進行講解。點狀功能使得知識點的講解更加精準，把復雜和繁瑣的知識串聯成網絡，這樣學生進行復習時，就可以更加方便，更得心應手。慢放功能則能夠將難點知識放慢播放速度，這樣教師就可以對知識點進行細致的講解，此時，教師再鼓勵學生進行思考，開辟新的思路勇于對知識進行創新。而循環播放功能，則針對不同層次學生，學生的學習能力不同，對于知識點的消化時間也不相同，所以，這一功能就可以給學生更多的學習、理解的時間，讓每個學生都能夠有所得。在化學教學中合理的應用微課的各種功能，可以有效提升教學的質量，使課堂教學更加豐富、更加多元化，挖掘學生的潛在能力，給學生插上智慧的翅膀，讓其能夠自由自在的翱翔。
三、Y束語
微課在初中化學教學中的應用案例還有很多，隨著初中教學模式與體系的改變與升級，微課在初中化學教學中的應用平臺會更加廣闊，其產生的教學影響也會更加深遠。未來，微課教學會成為高等教學新的發展趨勢，在這個趨勢下，任何教學課題及教學內容都會以新的教學形式展現在學生面前，讓學生感受到化學及其他學科學習內容的魅力。
參考文獻：
[1]楊永福.微課在初中化學教學中的應用管窺[J].新課程（中學），2015，11：193.
關鍵詞：化學習題；元認知；教學策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0087-03
習題教學是高中化學教學中極其重要的環節，是對新授課的延續和深化，是培養學生思維能力和解決實際問題的重要教學活動。高中化學新課程并未淡化習題教學，而是對化學習題教學提出了更高的要求[1]。然而在當前的化學習題課中存在著不少問題，我們在元認知視角下對其進行剖析，能夠幫助中學化學教師對習題教學策略進行優化。
一、化學習題教學中暴露的問題及其根源
學生們常常會有這種感覺，老師在講解例題時，自己能夠聽得很明白，感覺自己已經“掌握”了老師講解的內容。但是當需要自己去解決具體的化學習題時，又常常感到束手無策，即使解答出來的題目，也會因為各種各樣的低級錯誤，得不到自己滿意答案。老師們則會有相反的感覺：好像自己一直在努力的做“無用功”。自己精心為同學們設計的解題步驟、強調的解題規范、總結的知識點，同學們好像一點都沒吸收，做題時該怎么錯的還是怎么錯。
為什么會有這些問題呢？我們從元認知的視角對存在問題進行試剖析。
1.學生元認知水平不高按照美國兒童心理學家弗拉維爾的觀點，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控等方面，這幾個方面緊密相聯，相互影響，共同制約著人的認知活動[2]。元認知的實質是認知的主體對本身的認知活動自我意識、自我監控、自我調節的一個綜合的過程，元認知能力在學生完成這些工作中發揮重要作用[3]。化學解題能力的提高既有賴于化學知識的掌握水平的提高，也有賴于解題元認知能力水平的提高[4]。學生的元認知水平直接制約著學生解決化學問題的能力，我們可以從以下幾個方面進行討論：①相關認知知識不足。學生對自己的能力缺乏全面的認識，對自己的在學習方法、學習策略上優勢和不足缺少了解，對于自己掌握的化學知識存在哪些不足還不清楚，對于解決化學問題常見的一些程序缺少了解，導致對化學問題除了畏懼就是束手無策。②積極的認知體驗缺乏。學生在學習活動中缺乏探索、好奇、興奮、成就等一些積極情感體驗，對于化學學習始終提不起興趣。在化學課堂上尤其是化學習題課上感覺不到任何學習的樂趣，覺得上化學習題課就是一種煎熬。③元認知監控缺乏。很多同學在問題解決過程中不會對自己的問題解決過程進行監控，不能夠提醒自己在相應的解題步驟注意自己的解題行為，導致的后果就是在解答過程中的因“粗心大意”丟掉相應的分數；在做完題目后對問題缺少主動的進一步思考、探索和總結，導致在面對新情境問題時束手無措。
2.元認知能力的培養在習題教學中沒有得到足夠的重視。在習題教學中，學生作為教學活動的主體常常被忽視。老師們總是樂于給同學們講解各種各樣的解題技巧、點出題目解決的關鍵點、展示不同類型題目的解題規范。在這種的教學活動中，老師們的成就感得到了極大地滿足。學生在這樣的教學活動中，很少有機會能夠展現自己的能力，不能充分的利用自己的思維活動而只能跟著老師的思路走。學生在這樣的教學活動中，會不斷的喪失習題解決中的自學和自省，自助學習的監控意識也會慢慢淡化，獨立生成問題解決策略的能力也會不斷弱化。
二、化學習題教學策略在元認知視角下的優化
1.提高學生解題所需的元認知知識。在日常的教學活動中應向學生滲透有關習題解決的元認知知識。例如，幫助學生認識自己了解自己在解題過程中的長處和不足，善于解決哪種類型的題目。在習題教學中引導學生總結不同類型題目的解題技巧，總結不同類型題目的解題規范，積極的去掌握不同類型題目所需的不同解題策略。通過老師的不斷滲透，學生的不斷學習，學生對于自己、對于自己要解決的化學習題、解題所需的策略等會不斷提高，從而提高了學生解題所需的元認知知識。
2.激發學生習題解決過程中的元認知體驗。學生在完成一定習題以后，老師可多用一些激勵性的教學語言評價學生的收獲，用一些鼓勵性的教學語言指出學生要繼續用功的地方，這樣能給學生帶來積極的元認知體驗。在教學活動中，應照顧不同層次的學生，對于學優生、中等生、學困生要講解不同層次的問題解決方法，以便使所有的學生都能獲得積極的元認知體驗。對不同層次的學生預先準備不同層次的問題拓展。在完成習題的講解分析后，學生都會有迫切的心理需求去在新情境中檢驗剛剛學到的習題解決策略和方法。預設有挑戰性的拓展問題，符合學習的最近發展區理論[5]，能在很大程度上激發學生的元認知體驗。
3.提高學生在習題解決中的元認知監控。在具體的問題解決過程中，學生的自主監控通常會表現在：監控自己對問題的理解和認識、監控自己在解題中思維過程、監控自己在問題作答時是否規范等。因此，為提高學生的元認知監控的水平，我們可以從這幾個方面適當的對學生加強訓練，從而達到對習題教學優化的目的。①從認知心理學來看，學生對于習題的理解和認識自動生成相應的問題解決策略。對問題的認識和理解是否準確和全面，關系到能不能選擇正確的策略。因此在習題教學中要引導學生有意識地思考問題考查的知識內容和命題者的意圖，有意識地提醒自己通常容易忽視的隱含條件和潛在判斷誤區。②在習題教學中，教師可以對學生適當的講解解題過程中不同的思維環節，在學生了解了自己在解題過程中不同的思維環節后，教師可以引導學生對自己的解題過程進行監控。通過不斷的訓練，使學生形成思維過程嚴密的程序化解題方式。③加強表述規范性的監控訓練引導學生經常性提醒自己檢查文字表述是否清楚簡練，檢查是否已經配平了化學方程式，看看海有沒有未求解的未知量等等，從而自主監控自己的解題是否規范。④引導學生對于已經做完的題目進行反思。在習題教學活動中教師應中抽出時間與學生共同對已經做完的經典題目進行反思。在反思的過程中引導學生反思生成問題解決策略的前因后果、反思相同類型題目的解題關鍵、反思自己在問題解決過程中的認知收獲和情感收獲。
總之，與以往的化學習題教學策略相比，上文討論的這種優化的化學習題教學策略，是通過提高學生元認知能力，從而幫助學生提高問題解決能力，通過在每節習題課上對學生的認知心理、解題程序、自主監控的關注，最終達到讓學生喜歡上化學習題課，在化學習題課上提高問題解決能力。
參考文獻：
[1]王立群.魯教版初中化學教材習題編制分析及其教學策略研究[D].山東師范大學，2008.
[2]馬志成.元認知理論促進化學新課程反思性教學[J].教育探索，2009，（9）：48-50.
[3]蔡文聯，饒志明，等.在化學新課程中培養學生元認知能力的教學策略研究[J].化學教育，2010，（7）：18-20.
[4]丁佐宏，馬宏佳.化學解題元認知能力的測評與發展研究[J].化學教與學，2011，（5）：5-7.
關鍵詞：學困生；學業水平要求；高中化學；學法指導
文章編號：1008-0546（2013）04-021-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
江蘇省高二化學學業水平測試是對高中生在校期間基礎化學學習水平的檢測，其測試的內容體現了課程標準理念：注重基礎性、體現時代性、反映選擇性；測試的范圍是初中化學教學內容、高一必修模塊《化學1》和《化學2》以及選修模塊中的《有機化學基礎》和《化學與生活》任選其一。我校非化學選科的學生選修的是《化學與生活》。
2011至2012學年度第二學期，筆者教了一個高二文科的史地班，學生普遍化學基礎較差，在他們眼中化學不過是瓶瓶罐罐中眾多雜亂無序的變化和復雜的元素符號、分子式、化學方程式的堆積，既難記又無用，因此學習積極性不高。而學業水平測試復習的時間很緊張，如何幫助這些化學學困生順利達到基本學業水平要求，是筆者這個學期教學研究的主要任務。課程標準的核心理念是“以學生為本”，轉變學生的學習方式，強調從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。學習雖沒有捷徑，但如果復習備考方向準確、方法科學、策略優化，則效率一定會倍增。因此，開學初我校高二化學備課組就反復討論了如何幫助化學學困生找到適合自己的學法，提高學習效率，順利達到基本學業水平要求。
以下是筆者經過一個學期的教學實踐，總結出的一些指導化學學困生順利達到基本學業水平要求的學法。
一、學會預習
如果在老師簡單“命令式”要求預習的話，不到一半的化學學困生只會把書粗略瀏覽一下，其實尚不知究竟怎么預習。對于化學學困生來說要真正地去完成預習是太困難了，因為他們每天對于學習的最好狀態就是能夠完成老師交給他們的必做任務。因此，在開學初，我們高二化學備課組就分工給學生準備了學業水平測試復習的整套課時學案。學案包括考綱要求、教學重點和難點、小高考真題、知識點填空、典型例題和練習，一共21個課時。我們要求每一個學生認真預習這個學案，按照自己的能力完成學案上的內容：每個周末預習兩個課時的學案，知識點的填空可以通過看書完成，通過習題讓學生熟悉這段內容考核的題型。
由于化學學困生的知識儲備少，能力水平比較差，我們希望通過這個預習讓每個學生對將要復習的內容心中有數而又心存疑問。為此我們在每一節需要預習的內容上設置對應的預習學案，讓學生按照預習提綱來填寫，同時讓學生在不懂的地方做記號，以便他們上課的時候注意聽講。即使學生也能夠堅持并知道該如何去做。這樣的有針對性的預習，學生會清楚地知道自己該完成什么，效果比單純看書或者以前傳統的只有知識點的歸納和相應習題的學案要好很多。通過一段時間的實踐，我們發現幾乎所有學生都養成了預習的好習慣。這對于老師在有限的學業水平測試復習課時內，能夠極大地提高復習的效率。
二、學會記憶
1.通過實驗現象加深記憶
高中化學必修1模塊是高中化學課程的基礎，其主要內容是中學重要常見元素化合物的基礎知識，該部分內容對于能否達到基本學業水平要求起著決定作用。但這部分內容知識點多，且非常零散，學生要記憶的東西太多，記不住，且記了過后容易遺忘。但化學1涉及的實驗比較多，實驗是激發學生學習化學興趣的重要手段。與其他學生相比，“學困生”更喜歡實驗。但是，應注意的是絕大多數“學困生”的喜歡實驗是一種表面現象，他們只喜歡看老師做演示實驗，對于實驗現象只是過目即忘，所以，課后對于物質的性質、實驗的現象完全沒有印象，解答習題時更是不知從何下手。
為此，我們在集體備課時，分工將化學1中涉及的重要的元素化合物性質的實驗進行整理，部分安排學生分組實驗，部分安排師生的演示實驗。通過明顯的實驗現象和學生親自動手參與，加深對元素化合物知識的記憶。例如“氫氧化亞鐵轉化為氫氧化鐵”的實驗現象和相關反應方程式是經常考查的知識點，這段內容讓學生親自動手，可以加深印象。我要求學生課堂制備亞鐵離子，用一個小燒杯倒入少量的硫酸鐵溶液然后加入鐵粉，振蕩燒杯直到溶液全變成淺綠色時馬上用試管取出一部分加入氫氧化鈉，這樣就可以看到有白色的氫氧化亞鐵生成。當氫氧化亞鐵在空氣中被氧化成氫氧化鐵時，將試管搖一搖，讓一部分氫氧化亞鐵粘在試管壁暴露在空氣中，在試管壁很快就能看到有紅褐色的氫氧化鐵出現，這就可以說明氫氧化亞鐵被空氣中的氧氣氧化成氫氧化鐵的全過程。學生親自動手完成了“亞鐵離子和鐵離子的相互轉化”、“金屬鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉性質”、“常見離子的檢驗”和“氧化鋁和氫氧化鋁的兩性”等實驗，對于解答學業水平測試非選擇題部分的推斷題也有很大的幫助，使得“學困生”不至于見到簡答題就無從下手。讓學生對實驗的興趣漸漸持續轉化為學會實驗技能，從而理解和運用知識的能力。
2.通過對比加深記憶
當兩種事物相類似時或相聯系時，往往會根據一種事物引起對另一事物的聯想。如果能夠把記憶的材料與自己體驗過的事物相聯系，記憶效果就會更好。如學生在學習原電池部分內容時，對正負極的判斷，電子流動的方向，電流方向老是記不住，或者是記反。筆者啟發學生將原電池的正負極的得失電子進行歸納和類比，揭示原電池工作原理的本質是氧化還原反應。即負極失電子發生氧化反應與還原劑一致；正極得電子發生還原反應與氧化劑一致。再比如，將電流方向和物理知識聯系起來，內電路電流方向由負極到正極，外電路電流方向由正極到負極，這樣即可判斷出溶液中陰陽離子移動方向。同時讓學生聯想一下平時經常使用的鋅-錳干電池這個最常見的原電池，突出的一極為碳棒，作為正極，鋅片作為負極，學生對此非常熟悉，以此來記住活潑金屬通常作為正極，外電路電流方向從正極到負極。
當兩種事物在某個方面恰好相反時，可以由“此”聯想起“彼”。例如：元素周期律中：同周期元素從左到右金屬性依次減弱，非金屬性依次增強，同主族從上到下金屬性依次增強，非金屬性依次減弱，規律恰好相反，在記憶時只記一個方面，另一方面剛好相反即可，減少記憶的容量。
3.通過身邊的生活常識加深記憶
選修模塊《化學與生活》的復習遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”，絕不是簡單的羅列一些生活中與化學有關的物質和現象，而是精心選擇那些學生熟悉的生活經驗中蘊含多種知識生長點的物質或現象作為原形，從這一原形出發，引導學生將化學與生活的復習融于有關的生活現象和解決具體的社會問題中。例如對藥物這段內容的教學，可以讓學生從家里找出一些常用藥帶到學校里，以小組討論的形式，一起研究藥物的使用說明，通過這樣的形式幫助學生記住和藥物有關的知識點。很多男同學對航天工業比較感興趣，其中蘊含著很多的化學知識，像神舟九號載人飛船與天宮一號在太空成功對接，在設計過程中應用了大量的化學知識：火箭的外殼是用鈦合金，鈹合金和鋁合金等材料做成；火箭的燃料，實驗艙內的材料，航天員氧氣來源等等都涉及到化學知識。通過身邊的化學知識來幫助學生加深記憶，讓學生體會到化學知識無處不在。
三、學會練習
做好基礎題是達到基本學業水平要求的關鍵，因此對于化學“學困生”而言，不要隨意擴大復習范圍，重點抓住反復考查的核心概念。基礎題一般指向單一，不設陷阱。因此，筆者要求學生先放棄難題：即選擇題的第23題和非選擇題的最后一大題。把主要精力放在基礎題的練習上，防止盲目訓練，機械重復訓練，避免把學困生陷入題海戰中。《化學與生活》這部分內容相對比較窄、題型也比較固定，只要學生愿意花一些功夫進行有效記憶相關的知識點，可以獲得較大的分值。因此，筆者牢牢抓住這部分內容，督促學生加強聯想、對比和歸納，并經常以小默寫的形式考查學生。我校歷年都給學生訂閱南師大《化學教與學》的學業水平測試模擬卷，上面的題型嚴格按照考綱要求，薈萃了一大批優秀老師的經典題目，雜志社編輯老師又反復斟酌，精挑細選，最終形成了一本實用性、前瞻性很強的模擬卷專輯。我們在年級統一安排的每周一次練習的時間里，僅讓學困生按照自己的能力完成模擬卷上的基礎題部分，效果顯著。《化學教與學》一共10套模擬題，學生做下來過后，成績一次比一次好。這樣的訓練，可以使“學困生”在69分的選擇題和15分《化學與生活》的考查內容上爭取得到及格的保障。
四、學會反思
錯題本身是為每一個學生量身定做的學習資源，大多數同學都能認識到對錯題進行訂正和反思有助于提高成績。可是部分學困生根本不知道如何糾錯反思，所以面對考查同一知識點的相似題目他們會一錯再錯。整理錯題本是反思的一種主要形式，可是并不適用于學業水平測試的復習，因為實在耗時太多。因此，我要求他們在完成一份綜合卷后仔細研究一下自己做錯的題目，找到真正的錯誤原因：首先，找到那些“審題不清”、“算錯了”、“粗心”等非智力原因造成的錯誤。比如，應該選擇“不正確”的卻誤選了“正確”的；要求寫“離子方程式”的卻寫成了“化學方程式”等，這些錯誤學生本可以避免的。又如阿伏加德羅常數的應用，這類題目經常設計了一些陷阱讓學生出錯，如果讓學生反思總結的話，會明顯降低錯誤率。常見物質的狀態，如標準狀況下水、四氯化碳不是氣態；“22.4L/mol”必須在“標準狀況”和氣態物質兩個條件同時具備才能使用，缺一不可。習題中干擾選項一直設在“標準狀況”上，用“通常狀況”，“常溫常壓”，“相同狀況”等說法來代替，這樣的干擾選項一直都很有效。讓學生自己分析錯因，即找到自己犯錯的原因，比老師反復強調更有用。
其次找到那些知識點比較模糊，一知半解，甚至是靠猜的題目，重點看一下這些題目考查了相關的哪些知識，可以通過和其他同學的討論或者請教老師把這些知識點搞懂。同樣阿伏加德羅常數的題目中，有些內容是學生不會做造成的出錯，例如在氧化還原反應中求算電子轉移的數目，教會學生關鍵是準確判斷物質在氧化還原反應中價態的變化值和參加反應的氧化劑或還原劑的量，以此來進行計算。又如元素周期律的題目屬于中等難度題，對于學困生來說要求較高，這類題目通常以元素周期表為背景，結合“位、構、性”的相關聯系，通過元素推斷，綜合考查元素周期律的內容。對于這類題目，首先要求學生熟練掌握1到18號的元素以及原子半徑、元素化合價、元素金屬性和非金屬性的遞變規律，在此基礎上再注重培養學困生的邏輯推理能力和綜合判斷能力，最終順利完成這類題目。一部分學困生會將自己的很多錯誤歸于粗心，而掩蓋了真正的錯誤原因。因此我要求他們在綜合卷上對兩種類型的錯誤用不同顏色的筆進行標注，通過整理學生的標注，可以使我對其錯題情況心中有數，對大多數學困生感到困難的知識點可以加強指導。
以上是筆者對化學學困生順利達到基本學業水平要求的方法，只有加強對學困生的了解，才能真正降低復習教學的難度，以切實提高復習的有效性和針對性，讓學困生嘗到有效復習的快樂，多鼓勵，多督促，以樹立他們的信心，學好化學。
參考文獻
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