時間：2022-05-14 11:26:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇項目式教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
項目教學法(projectbasedlearning)是以建構主義理論為依據的，幫助實現教學技術與課堂教學活動相融合的有效方法(Debski2000;Moss1998)，也是同時教授語言和內容的一種最有效的方法(Stroller，1997)。現有研究認為，項目教學是指以學科原理為中心內容,讓學生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內完成一個項目，解決一系列相互關聯著的問題的一種探究式學習模式。在項目教學過程中，老師起到引導和指導的作用，主要是調動學生的積極性和主動性，培養學生的探索和創造的能力。該模式充分體現以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以思維為核心的精神，有助于提高教學質量、培養學生的創新能力。不同課程體系下，項目教學法在教學中的應用應該是有區別的：工作體系下的課程教學比較適合采用項目教學法，而學科體系下的課程教學可以針對某個節點或某個單元有選擇地采用與主題有關的項目進行拓展性學習。在學院研究中，項目教學法更傾向于實踐性較強的課程，注重與職業實踐相結合，關注學生可能從事的職業、未來工作情境等。由于外語類專業教學是建立在外國語言基礎上的專業教學，應包含兩項技能：語言技能和專業技能。而受到教學理念、師資條件的限制，目前外語專業教學大多停留在外語加專業知識的水平上。因此，做到在外語專業課程教學中使用項目教學法并注意該法的跨學科性就能夠實現外語教學改革的突破性進展（朱楓，2010）。2013年春季學期，我們在市場營銷專業英語兩個英語行政班的學生中開展了項目教學實踐，并對教學實踐進行了研究分析。
二、項目教學的開展實踐
（一）前期準備首先，增進學生對項目教學的認識。在開展項目教學前，教師與學生仔細交流項目教學的目的、內容、意義和具體要求，聽取學生有關項目開展的意見。學生對項目教學的充分認識是項目教學順利開展的前提。其次，確定教師對學生的指導內容。教師在項目教學開展過程中主要發揮指導和協調作用，應準備好指導學生自主學習和運用與項目開展有關的知識。教師對學生的指導，為學生完成項目奠定心理和知識的基礎。其三，由于成果展示將是項目教學的核心部分，而項目均以小組的形式進行，所以學生必須進行充分的課前準備。
（二）實施項目實施過程中，教師注意引導學生們分工協作，取長補短，鼓勵每個學生都積極參與和表現。以模擬商務談判教學項目為例，學生每組4人，自選議題開展商務談判，兩位同學充當買方，兩位同學充當賣方，有同學專門負責報價，有的負責還盤，有的負責談論運輸條件，有的負責談支付條件。角色轉換講課項目，由于學生事先已經學習了市場營銷的中文課程，因此項目中要求學生根據指定英文課程內容制作相應課件，并根據對課程內容的理解和拓展，分塊進行講解展示，既鍛煉專業口語又幫助對專業理論與知識內容的梳理和回顧。小組項目的教學模式充分實現團隊互動與合作的功能，提升學生們共同學習，共同探討的能力。
（三）成果展示和評價項目教學必須設計成果展示環節，以便使學生有明確的責任意識，明確自己在小組中扮演的角色，認真對待在實施項目時要解決的問題。針對學生的實際水平，在考評標準方面，教師從小組分工的合理性，完成項目任務的清晰程度，團隊的配合度，材料收集的充分程度，課件制作的總體效果，演示解說的語言運用表現等方面對學生進行成績的評判。其中，英文廣告制作項目除了教師評價以外，還包含了學生間的相互評價。
三、項目教學法的實施效果及應用分析
對于項目教學法整體實施效果，我們設計了問卷進行調查。問卷調查在學生完成所有的綜合項目之后進行。問卷分為兩大部分，一部分是五級量表，另一部分是開放式問題。問題涵蓋學生對項目設計的合理性，學生參與程度，學習預期目的達到程度，有待改進的地方等方面。從問卷統計的情況來看，總體而言，約78%的學生認真參與了各項目，約79%的學生認為參與項目對有利于達成預期學習目的，約80%的學生對項目設計的合理性表示滿意。可見，大部分學生對在市場營銷專業英語課程中開展項目教學持肯定的態度。項目教學允許學生通過團隊協作，自主思考，自主探索，在給定的范疇內自由發揮，激發了學生學習專業英語的興趣和熱情，培養了學生的創造能力，拓展了學生的思維，提高了學生全面綜合理解專業知識和專業英文運用的能力。在項目教學實施的過程中，我們也發現一些問題，總結了幾點經驗：1.由于教學項目以團隊為單位開展，因此部分團隊存在個別同學參與不多“搭便車”的現象。為避免這類現象的產生，教師應該要求學生在項目準備階段就明確各個組員的分工情況，并在項目成果展示的時候由項目小組長按照各組員實際完成計劃工作的程度打分，由教師計入各位同學各自的最終考核成績。2.學生人數較多，教師對具體到每個學生個體的指導時間尚不夠充分。教師可以在課堂之外，通過多種媒體溝通方式，如郵件、即時通訊如微信群等，加強對學生課外自主學習的指導。教學項目的數目一個學期不宜過多，2個比較合適。以便學生有充足的時間理解項目目標，完成項目內容。
（1）重視程度不夠
嵌入式相關課程是眾多高校近幾年爭相開設的課程，由于嵌入式開發是新興技術，各個高校在此方面的基礎大多比較薄弱，故開設該課程大多以理論為主，只配有少量課時的實踐。而嵌入式恰恰是一個實踐性很強的領域，忽略了實踐的重要性就使得學生學習完這門課以后依舊不懂、不會嵌入式開發。
（2）實驗條件差
各個高校嵌入式實驗室的配備情況參差不齊，實力雄厚的學校配備比較全面，而一般院校相對就要差很多。以為數眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實驗設備數量比較少，不夠一個班的學生每人使用一臺；配備的PC比較陳舊，系統安裝、運行中都存在諸多問題。軟件方面：新技術的更新周期較長、學生接觸不到最新的技術等。由于硬件實驗室的特殊性，大多學校的硬件實驗室都不是自由開放的，從而也限制了學生課下自學的條件。
（3）單一的教學模式，教學效果差
大多數高校在嵌入式相關實踐課程中開設的實驗，其類型還停留在驗證性的階段。實驗課上學生們按照實驗指導書中的步驟一步一步地完成驗證，驅動程序等所需源碼任課教師會提供給學生，學生得不到鍛煉，實驗做完了收獲極少、效果較差。
（4）較為單一、死板的考核方式
因為實踐課沒有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對實踐的考核，以學生平時實驗表現加上課后的實驗報告為主要考核依據，導致雷同現象頗多，缺乏創新、缺乏積極性。
2嵌入式實踐教學改革
針對嵌入式實踐教學現狀中存在的不足，結合自身教學經驗與學院環境將在如下幾個方面進行改革：
（1）增加對實踐教學的重視程度
嵌入式系統開發等相關課程，是集眾多理論與實踐于一體的一門綜合應用類課程，在實際的應用領域中實踐更重于理論。對于非重點的本科院校來講，要想讓我們培養的學生在社會上有一席之地，那么培養應用型、技能型的人才尤為重要。對嵌入式相關課程，不但要重視理論教學，更加要重視實踐教學，使得學生可以擁有一技之長，能夠更快、更好地融入社會。因此，應該加大實驗教學的力度，例如適當增加實驗課時等。
（2）實驗環境
硬件方面：我院先后購進了嵌入式試驗箱、Linux仿真器以及實驗所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個學生都能自己獨立進行實驗操作。軟件方面：我院剛開設嵌入式課程的時候使用的嵌入式操作系統是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統。WinCE是微軟公司開發的嵌入式操作系統，有其自身的優點，如良好的圖形界面、簡單容易上手等，適用于初學嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統是完全開放源代碼的，其有著內核小、效率高、跨平臺性能好、對網絡的支持完備等優點，內核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開發者的青睞，也是業界比較流行的嵌入式開發平臺。為了使學生畢業后能夠更快地適應行業的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統。為了讓學生能夠在課下更好地鞏固與學習嵌入式相關知識，建議各個院校將嵌入式實驗室在無課程安排的時間里定期向廣大師生開放，方便教師備實驗課，也方便學生自行研究。
（3）實驗方法
由于課時的限制，很多院校在嵌入式課程相關實驗的安排上存在著矛盾。大多數實驗均為驗證性的，導致大多學生課程結束了，對嵌入式開發還是摸不清頭腦。然而設計型實驗，很多學生又無法獨立完成。基于此，筆者結合自身在嵌入式教學過程中的體會與經驗，總結出一條“驗證—修改—設計—項目”的實驗路線，其中配合使用項目教學法。
①驗證+修改課程初期安排1~2個驗證性的實驗，讓學生首先了解、熟悉嵌入式開發的過程。在驗證的過程中不全是照搬現有的東西，讓學生修改其中的一些小功能，從頁面的顏色、大小等簡單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學生往往沒有積極性，久而久之會喪失對該課的興趣，加入一些改動的要求，會激發學生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結構，為下一步的設計開發打下基礎。
②設計+項目在驗證+修改的實施過程中，學生對嵌入式的開發已經有了大致的了解，接下來將項目教學法貫穿在整個設計性實踐過程中。根據課程需要選擇一個或若干個難度適中的項目，將項目交給學生們分組或獨立完成，從最初的收集信息到設計方案，從實施項目到最終實現，都由他們自己去完成。在實踐課的課堂上，針對性地安排一些小的設計性的實驗，對實驗加以指導，以此輔助學生完成他們手上的項目。而對于項目，不做具體的講解，只在學生遇到問題時加以引導，引導他們采用有效的方法正確地解決問題。通過項目的完成，使學生更好地掌握所學的知識，也更好地鍛煉其獨立思考問題、解決問題的能力。為保證項目教學法在實踐教學中的順利實施，應將嵌入式實驗室定期向學生開放，在開放日時教師可以來到實驗室和學生們一起探討問題，了解學生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學內容與教學進度。經實踐驗證，該思路應用在嵌入式的實踐教學上有著良好的效果，使得學生們由淺入深、由表及里地透徹領悟嵌入式開發的真諦，重點培養了學生的動手能力，使其就業后在工作中能夠較快地上手，為培養應用型、技能型人才打下了良好的基礎。
（4）考核方式的改革
調整、豐富以往單調、死板的考核方式，除了常規考核以外，重要的是加入項目的考核。以項目為引，學生分組進行，可以在課程中期就將考核的項目布置給學生，讓他們在學習中學以致用，學期末以答辯加小論文的形式進行項目的考核。這樣一個學期下來，學生不但理論上學懂了，實踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個學生都引以為傲的事情，激發了學生的積極性、求知欲，也在實踐過程中培養、鍛煉了他們團隊合作的意識，對以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。
3結語
1.1豐富教學策略，變“單一”為“多元”
傳統教學模式下，高師專業的計算機理論教學中，教師往往依靠“一個PPT”，“一張嘴巴”展開教學；在實訓課中，教師則主要將學生帶入機房，通過“一對多”式的教學形式，完成教學內容。上述教學環節中，手段較為單一，教學吸引力明顯不足。而在項目教學法背景下，教師可設計項目仿真案例、項目真實情景、項目評價體系等教學流程，豐富理論與實訓教學的手段，并以多變、多元的教學策略，吸引學生的眼球，激發他們的學習熱情。
1.2教學交互點撥，變“被動”為“主動”
在很多高師院校的計算機課堂中，呈現這樣一組畫面：教師在講臺上賣力地教學，但學生卻并不“買賬”，一片低頭，“各忙各的”。上述教學情景反映出一個現狀，即：傳統教學形式下，教師的教學以“填鴨”為主，課堂互動性較差，也難以與學生真正實現互動，因此，學生自然沒有學習的主動性，課堂教學陷入“高耗低效”的惡性循環中。而利用項目教學的“項目搭建－項目運作－項目考評”這一核心教學思路，教師可構建出討論式、交互式等交互性強的課堂，讓學生由“被動”變為“主動”，從而提升教學質量。
2.高師計算機教學中應用項目教學法的具體策略
2.1構建“在線問答項目”理論教學情景，升華課堂互動性
著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“課堂教學最重要的目標，便是點燃學生們渴望知識的火花”。傳統教學模式下，高師計算機課堂“師授生學”、“教師主導”的教學形式，難以激發起學生們真正的學習興趣。筆者認為，在移動互聯網迅速普及的今天，微信成為大學生們喜聞樂見的通訊工具，將它引入計算機理論教學課堂，構建“在線交流項目”教學情景，能夠有效升華師生之間的互動性，激發學生的課堂參與積極性。例如，本校13級普通專科班學生，每班學生約50人，在對他們進行《計算機文化基礎》課程理論授課時，一開始采用傳統的“大班授課”制，由一名教師負責進行統一授課，由于學生人數眾多，教師授課難度較大，課堂上“學生交頭接耳”、“低頭玩手機”現象較為普遍，實際的教學效果很差。2014年開始，我們探索了一種“微信平臺入課堂，構建項目教學情景”的教學模式。在具體的操作中，我們要求班級同學加入“計算機文化基礎微信帳號”。在實踐授課過程中，首先，教師將每堂課的內容劃分成若干“小項目”，例如，《WORD排版應用》一課，便被劃分為“WORD安裝項目”、“頁面設置項目”“、段間距設置項目”等若干項目模塊；其次，在理論授課開始后，教師利用手機，定時向微信帳號項目理論問題，要求學生采用小組討論、自主探究等形式，在規定的時間向微信帳號返回問題答案，以此作為“課堂項目考核”的依據；最后，在每堂課結束后，教師根據學生完成理論項目問題的情況，即時給出學生的項目考核成績。在上述教學情景中，教師將理論課的內容拆分為若干“項目模塊”，利用微信平臺，發送項目問題。在實際的教學中，由于問題的發送具有隨時性，因此，學生必須時刻關注教師的問題，并在規定時間內，組織應答，反饋答案。如此一來，微信平臺相當于架起了師生即時交流的“動態橋梁”，學生在完成一個個項目問題的過程中，也自然而然地掌握了計算機專業知識，可謂一舉兩得。
2.2構建“小組競賽項目”實訓教學情景，調動學生積極性
愛因斯坦說過“：興趣是最好的老師”。在平時的教學中，教師應善于通過各種教學嘗試，激發學生的參與興趣、學習興趣。多年的教學實踐讓我們深深體會到：培養學生的競爭意識，是激發他們學習興趣的重要方法。而將競爭意識的培訓與項目教學法結合起來，構建“小組競賽項目”計算機課堂，不失為一種調動高師專業學生學習計算機知識的好方法。例如，在《EXCEL應用》相關內容的實訓教學中，打破傳統教學“機房學”的模式，通過構建“小組競賽項目”情景，調動學生的參與積極性。首先，在實訓課開始前，制定了一個項目主題“完成高三（五）班學生信息的統計”，項目又包含“學生成績信息表格制作”“學生年齡分布信息餅圖制作”“學生住址信息表格制作”“學生總體信息數據庫制作”等子項目模塊。其次，將班上學生分為若干小組，每組包含5個學生，每個學生安排一個子項目；再次，制定項目教學目標：以30分鐘為限，每組學生在規定時間內完成接受的所有項目，根據完成的速度、質量，劃分一、二、三等獎，并給予相應的物質獎勵。在上述教學情景中，教師以一個總體項目作為引子，用多個分項目作為實施策略，通過“項目導入－分組實施－競爭評價”的形式，引導學生在公平競爭的環境下，鍛煉他們的計算機應用技能。實際的教學效果也十分顯著：學生們在統一的目標下，通過小組合作、自主實踐、溝通交流等途徑，完成共有的項目任務，在獎勵刺激下，他們的競爭意識也被充分調動起來。最重要的是，項目的任務“完成高三（五）班學生信息的統計”與高師專業學生未來就業的工作情景十分吻合，因此，項目教學的過程也十分具有針對性，教學效果自然得到充分體現。
2.3構建“質量管理項目”教學評價體系，提升考核實用性
（一）教師基礎薄弱。
當前高職展示設計專業教師的突出問題是教育觀念陳舊與知識更新不夠。圍繞展示設計專業教授內容，筆者進行了調查，結果表明，部分教師的教學理念過于傳統，缺少對先進教學觀念的了解，仍然按照很多年以前的教學模式授課，知識更新速度過慢。此外，因高職教師在社會中沒有較高的社會地位，且薪資偏低，致使很多高職教師疏于繼續深造，缺乏對專業知識的研究熱情，從而對教學質量造成影響。
（二）盲目照搬他國經驗。
國內展示設計專業往往對國外的實踐教學機制進行借鑒，如CBE課程、德國雙元制課程等。但由于經濟環境與國情的不同，國外課程開發經驗在我國是不能照本全抄的。
（三）忽視展示設計的實踐意義。
對展示設計專業而言，對展示設計的實踐意義的不關注，甚至過多忽視，是造成其不適應社會需求、市場標準的癥結所在。在實際教學過程中，大多數教師都對理論性知識過于重視并未意識到展示設計專業實踐的重要性，無論是展會的布置、招展，還是服務經營，都應基于對實踐的探索，從實際操作中找到可能存在的問題，并幫助學生加以借鑒，增強展示設計專業的可操作性。現階段，在展示設計專業中之所以會出現這種問題，其關鍵原因是教師并未理解展示設計專業的真正意義，其次是未掌握展示設計技能培育規律。
二、項目實踐教學思路
展示專業實踐教學的實施流程如下：
（一）準備階段：實踐教學的進行應基于學生對專業知識的熟知、積累。
學生應對展示行業的規章制度進行了解，加強心理素質的培養，提高自己的耐心程度，增強團隊協作觀念。除此之外，學生還要學會使用專業繪圖軟件，有一定的資料搜集能力。上述技能的培養最好在大一階段進行，從而改變之前的傳統教學模式。
（二）施行階段：從我國學生的特點出發，結合展示設計專業實況
對目標確定、項目評定等內容進行規劃，初期可采用實踐與課程教學相結合的方式，大三階段可通過專題操作對項目進行實踐。
1.明確課程內容及目標
初期階段應基于課程，結合學生對知識的掌握程度及學習能力，從課程要求出發，融合課程特征、教學目標等，在此基礎上將項目教學予以引進。在引進時應注意所要引進的項目教學的難易度，便于學生掌握。教師應結合教學大綱，合理規劃實施流程，提前準備相關資料。
2.課程教授與項目施行
首先應樹立正確的教學意識，傳道授業并非簡單地向學生闡述理論知識，而是通過傳達方法、思考方式，使學生從中得到啟發，逐步培養學生的自我思考能力，所以，在授課過程中應注意與實踐結合。展示設計教育應轉變教學模式，由之前先學后做轉變成邊學邊做，抑或先做后學，使教師的單向講授變為互動式教學。開展項目實踐教學的最終目的是全面提高學生綜合能力，所以，教師應讓學生從自我興趣出發，自主設計項目，當學生遇到困難時，教師可對其進行指導，或讓學生查閱關聯資料，協助學生解決。
3.項目評定
這種教學模式早在1919年在位于德國魏瑪建立的國立包豪斯學院中就有運用，其開創了現代設計教育的先河，著名的“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育體系至今都對世界的設計教育有著深遠的影響。在歐洲的設計藝術院校工作室教學模式中由專業的技術人員負責學生技術方面的教學，學生則有自己管理運營的工作室，教學與真實項目相結合。從而能夠促進學生的實踐能力的提高，增強就業的能力。
2工作室實踐教學模式的構建方法
所謂工作室實踐即在學校中成立一個與社會中的公司具有相同性質和功能的組織，要盡量的保證與實際的公司企業保持一致，包括人員的組成與分工和運營方式。以學生為主體，以實踐教學為導向，采用真實的項目為依托，在工作室的模式下對課堂所學進行集中的實踐，整個工作室模式與其他專業課程同步進行，貫穿于學生的理論學習過程，使理論更緊密的結合實踐，實踐更好的檢驗理論。此種教學模式緊緊圍繞實踐而展開，一切從實戰出發，如何能實現這樣的目標，就要做到工作室的實踐內容要與社會同步，處于行業前沿。
3工作室的教學實踐模式
工作室教學模式重在給學生以真實的實踐體驗，可根據學生的專業和特點，按照企業管理的組織方式把學生分成若干小組，讓學生擔任不同的工作職責，發揮專業特長，各負其責，互相配合，在真實的項目下進行分工合作。前期需要教師教師以真實設計項目的實際案例為教學分析，向學生講授設計理念以及設計過程中所需專業知識，在此過程完成后，進入到以學生為主體的啟發階段，學生由被動式的學習方式轉換為主動探索式的學習方式，老師此時充當場外顧問，以技術上的指導和方向上的引導為主，啟發并引導學生，讓其充分發揮創造力和團隊精神。
4工作室的師資配備
工作室教學模式除了課上的教學內容還可以加入課外的實踐活動。課外的實踐可以脫離課堂的固有模式的限制，更接近工作室教學模式的核心和精髓，學生在教師的指導下更完整更真實的參與到項目當中，教師作為項目的負責人，可以帶領學生參與到項目的洽談，計劃實施到驗收的各個環節，讓學生積累到真實項目中的工作經驗。除了校內的專業教師外，還可定期聘請行業內專家和優秀的工作人員參與到項目中，給學生帶來最前沿的行業資訊，最新的設計理念，開闊學生的視野，指導學生更有針對性的就業。
5結語
傳統的項目式教學法應該由虛擬型向實戰型發展，實戰型的項目來源可以多樣化，但最有效的方式是應該走工學結合的方式。利用公司擁有大量實體項目資源，可以將傳統的虛擬項目有效的轉化成實體項目。學生在對實體項目的構思過程中，有大量的實例可以借鑒和學習，并且可以緊跟時代潮流，第一時間掌握當前室內設計行業的流行資訊，讓學生的設計作品可以有效避免由于實際經驗不足所帶來的弊端。但實體項目也有不足之處，實體項目有來自裝修客戶的干擾，會抑制學生的創新理念，而創新又是室內設計不可缺少的重要元素之一，所以項目式教學法不能僅僅依賴與工學結合，學生參與實體項目還是有空擋期的，在沒有實體項目的情況下，教師還應當搜集國內外所有的有創意性的優秀實體項目，要求學生對項目做出合理的分析，并參考實體項目的流程，做出符合項目實際的文本說明和構想，教師再在此基礎上給與恰當的指導，將學生最新鮮的構思完整合理的保留下來。無論是哪種形式的項目，都應該將學生的作品大量的儲備起來，在比賽時或進行真實項目競標時可以隨時調用學生已經做好的項目，讓學生時刻準備著，提高學生的學習效率和學習興趣。
2.課程的改革
通過工學結合的模式，實體項目的引進意味著需要大量的實訓實踐時間，原有專業課程比較分散，不夠集中，不能有效的利用時間，所以傳統課程設置已經不能滿足教學需求。而課程的設置又是制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵，在課程的設置上，應該請行業企業專家，公司設計總監入校，聽取他們對課程的建議和意見，讓行業企業專家共同參與課程開發與建設全過程。經過反復的論證和研討交流，嚴格確定課程設置與課程內容的總體方向，并循序漸進地推進課程教學活動方案和課程標準。由此，職業院校傳統的課程設置要做出大的修改，學生出去第一學期，基本每個學期都要下公司實訓實習，這也就意味著需要空出大量時間來滿足學生的學習要求，要想加大實訓課的時間，讓時間集中起來，就要將課程改成模塊式教學，讓學生在學習后期，基本上每個學期都能保證一個月的時間下公司實習，這樣才能滿足實訓課在時間上的分配。在專業課程的安排上，讓室內設計課程中的項目式教學充分圍繞實戰實訓來進行，盡可能的讓現有課程與市場需求、學生興趣相結合，比如，有的學生對室內設計本身并不是很感興趣，但與室內設計行業相關的專業感興趣，如：營銷，預算等。在不變室內設計專業課的情況下，適當的加入其他行業相關的輔助課程，可以提高學生的實戰能力、思維能力、靈活多變的能力，讓學生能將所學的軟件和理論知識充分的利用起來，能夠快速有效的投入到室內設計實戰項目之中。
3.師資力量的投入
在項目式教學的改革中，不能將眼光只投入在學生身上，教師也應該隨著市場的變化對自身的業務素質提出學習的要求。師資來源分為4類：普通高等院校學生畢業后直接從事藝術設計教育，他們一般有比較系統的理論知識和專業技能；在一線工作崗位上從事過藝術工作的專門技術人員，具備與工作崗位相適應的技術；既有學歷又有實踐經驗的復合型人才；在藝術領域具有一定聲望和特定技藝的藝術家。前3類師資在高校中比較常見，第4類師資比較緊缺。而針對室內設計行業更新較快的特點，在工學結合的模式下，學校可定期將前2類教師放到公司進行蹲點式培養，讓教師根據市場的改變來調整課程內容，讓教學內容能夠跟上時代不落伍，從而達到提高教師的教學質量的目的。第3類和第4類教師，可以采取聘請和講座的方式進入學校教學，讓新鮮的血液不斷的更新，刺激學生的學習熱情和教師的工作熱情。
4.實訓項目基地和工作室的建立
以上幾點都要源于一個基礎，就是有沒有公司愿意協同學校來辦學。經過市場調查，有80%的正規公司愿意給學生提供實訓的舞臺，原因是室內設計人在在市場上的稀缺。培養一個好的設計人才至少要3年的時間，而公司是沒有時間給新人培訓的，往往公司帶出來的設計師實踐經驗很足，但在個人修養和理論知識水平上有所欠缺，加上室內設計人才流動大，設計行業又隨時需要新鮮血液來補充，有專業素養的設計人才是市場的搶手貨。而學校恰恰滿足了這個條件，學生在學校已經充分掌握了理論知識和繪圖技巧，僅僅是欠缺了實戰經驗，學校與公司的聯合能把相互的不足之處彌合的恰到好處，公司能從眾多的優秀學生中進行挑選，以得到更為優秀和滿意的設計師。當然，與公司聯合是一方面，但從培養角度來說，這樣的渠道還是過于單一了，我們實行的是學生教師兩步走的政策，當學生與教師都具備相關的實踐經驗以后，專業工作室的建立就顯得尤為重要。專業工作室是由學校牽頭，教師帶隊，學生為設計成員的自主經營的室內設計工作室。工作室進行對外業務，由學生進行設計，教師指導，實現自主盈利，為學生的實驗實訓打下更牢固的基礎，如此培養出來的學生很快就能在社會上獨擋椅面。
5.科研手段
醫學知識的發展、創新、科研關系密切，學生的科研能力提高成為醫學教育的重要任務；項目教學可以有效的培養學生的科研能力。
2基本思路
項目教學與科研活動有聯系有區別。（1）項目教學的目的是培養學生的科研能力，而不是為了知識的創新。（2）雖然在教師指導下的學生是主體，但學生并不是真正意義的科研人員，尚不具備從事科學研究的能力。此項目實驗教學教師把經驗移植給學生，從而促進學生成為研究者[1]。因此，組胚實驗教學的項目教學重在活動過程的組織。
3研究的基本內容及研究方法
“以學習任務為中心，以項目任務為載體”作為醫學專業人才培養目標，將組織胚胎學實驗課程內容分三個模塊：基本組織，器官組織，人體胚胎學；具體細化為多個項目，在各項目中明確了學習目標、重點、難點、學時。其中第一、二模塊主要在形態多媒體實驗室完成，第三模塊在解剖實驗室完成。
參加項目教學有三方面：必修實驗、自主操作和學習成果的總結匯報。學生在教師的指導下學習相關實驗內容，具備項目研究的基礎。項目教學的主體和核心階段是3～6個月的實驗以獲得第一手研究材料，學生需呈交書面的成果小結和多媒體課件匯報。具體組胚實驗教學的項目教學任務見表1。
4預期目標
組胚實驗教學的項目教學雖致力于培養醫學生的科研能力，但同時提高了學生的動手、思維和認知能力，讓學生有批判思維、自主學習、團隊合作。最終的項目教學成果一般是論文和綜述，但也可以有創意的成果（如：學生的網絡博客中包含有醫學內容的隨筆）。
5課題實施的可行性
（1）項目教學符合我國的教育改革，符合我校辦學特色。（2）我們擁有一支較優秀的教師隊伍，并且組胚教研室具有萊卡切片機、奧林巴斯顯微鏡、數碼相機等設備，已經制備和收集足夠的組織學切片標本、影像資料以及完善的題庫，千兆以太網交換機為核心的虛擬實驗室的校園網絡環境，豐富的人體及胚胎標本，以上均保證了項目教學的順利開展。（3）組織胚胎實驗教學開設課時較多，但因知識量多，項目教學適合組織胚胎學教學。
6突破的重難點問題
（1）構建項目教學的具體教學方式。（2）提高教師教學水平。（3）培養學生構建知識的能力，在實踐過程中逐步鍛煉和培養學生自主學習的能力，團結協作、面向工作過程的管理方式和能力。
7主要創新點和特色
組胚實驗教學的項目教學沒有拘泥于動手操作，而是定位于提升思維認知能力，讓學生有批判思維、現代知識的獲取應用、主動學習、團隊協作和融合知識的能力[2]，最終達到培養學生的科研能力的目的。
高職教育中課程的開發要體現職業性、開放性和實踐性，培養學生的職業能力，滿足職業崗位的需求，因此課程的開發可依據工作過程進行。以工作過程為導向的課程開發，課程的定位、教學目標、教學過程與評價等都圍繞在職業能力培養。以工作過程為導向的課程開發首先要調研、系統地分析工作過程，清晰了解工作過程或者職業活動涉及的要素。然后要帥選課程內容，目的是課程內容必須直接以與職業活動緊密聯系，向學生傳授知識的過程中，培養學生的職業能力。第三要使課程內容序化。依據工作過程或職業活動整合知識和技能，開發教學項目，使課程內容序化。
二、基于工作過程開發課程
《衛星數字電視技術》課程是一門骨干課程，在人才培養方案中處于重要的位置。本課程主要培養目標是熟悉衛星上行系統的基本架構，上行系統相關設備的使用與調試，衛星接收系統的安裝與調試，最終使學生能夠獨立安裝調試衛星數字電視，掌握設備的基本原理，熟練使用相關設備及儀器。對本課程的開發本著由簡單到復雜，由單一到綜合的基本原則。
1.調研分析工作過程。
在明了人才培養方案的基礎上，按照專業培養目標，明確職業崗位人才需求的培養目標與規格，這是基于工作過程課程開發與建設的基礎。同時要了解市場需求和崗位需求，明確人才定位與規格；了解相應的行業標準、職業資格標準和職業資格證書等級與要求；了解從業人員的學歷結構、專業結構以及培訓現狀，分析問題，提出課程開發的建議，討論后實施。本課程當前的崗位（群）需求主要有：傳媒類公司設備銷售、技術支持與用戶培訓；上星站或者廣播電視傳輸網絡的前端機房值機；衛星數字電視的個體接收———設備安裝、調試與維護。
2.帥選課程內容。
根據調研結果，主要依據典型工作崗位，整合重構課程內容，課程內容必須與職業活動緊密聯系。本課程的主要內容有：相關的行業標準和安全操作規范；數字衛星傳輸標準（DVB-S，ABS-S）；天饋線系統設備的基本原理及應用；編碼器、調制器、復用器等設備使用以及與網管之間的設置與鏈接；同步衛星的基礎知識：廣播衛星的電參數、日凌與衛星蝕；上行、下行鏈路的計算等。
3.序化課程內容，開發課程項目。
依據工作過程或職業活動整合理論知識和職業技能，開發教學項目，使課程內容序化。開發的項目具有典型性，由簡單到復雜，由單一到綜合。以工作過程為導向，按照職業教育人才成長規律，實現工學結合，理論實訓一體化，培養學生的綜合素養。本課程開發五個項目：視頻音頻連接線接頭的制作；天饋線系統的安裝與調試；接收機的連接與調試；衛星上行系統的連接與調試（去掉高功放、發射天線部分）；衛星數字電視節目的接收。在完成這些項目的過程中，使學生達成職業崗位所需的知識目標、能力目標和素質目標。
4.制定配套的項目評價標準，對完成的教學項目情況
進行評估。實施項目教學的同時要改革評價的標準，由結果評價改為過程評價，這樣才能正確評價項目教學的教學效果和教學質量。評價標準主要有幾部分：前期準備，項目實施過程，成果展現。評價由老師評價，自評和學生互評三部分，三方評價的標準一樣。通過質量評價，使教學質量真正得到提高，使培養的人才真正實現與崗位的對接。
三、結束語
