公共衛(wèi)生教育教學(xué)改革淺析3篇

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公共衛(wèi)生教育教學(xué)改革篇1

公共衛(wèi)生事業(yè)作為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一部分，不僅關(guān)系到廣大人民群眾的利益，同時(shí)也影響到我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的健康發(fā)展。公共衛(wèi)生教育是我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的組成部分。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)公共衛(wèi)生教育的教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容單一，傳統(tǒng)教學(xué)方法所培養(yǎng)的人才已經(jīng)很難適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。為此，公共衛(wèi)生教育教學(xué)方法改革已經(jīng)迫在眉睫。只有改革公共衛(wèi)生教育的教學(xué)方法，才能為我國(guó)現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出合格的人才，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的又好又快的發(fā)展。

一、公共衛(wèi)生教育的教學(xué)方法改革的必要性

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)要求也越來越高，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效率是我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需要，同樣也是促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要保障。公共衛(wèi)生事業(yè)作為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一部分，公共衛(wèi)生教育工作直接關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。長(zhǎng)期以來，我國(guó)公共衛(wèi)生教育教學(xué)所采用的教學(xué)一直是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，這種教學(xué)方法不僅抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也不利于提高教學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，公共衛(wèi)生教育學(xué)作為培養(yǎng)現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展所需人才的重要途徑，為了更好地滿足我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，公共衛(wèi)生教育教學(xué)方法的改革已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求提供保障。

二、公共衛(wèi)生教育教學(xué)方法改革趨勢(shì)

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

公共衛(wèi)生教學(xué)作為我國(guó)現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前許多院校的教師在教學(xué)中采用的依然是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式教育出來的學(xué)生已經(jīng)很難滿足當(dāng)代社會(huì)快速發(fā)展的需求。為了更好地促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，在在公共衛(wèi)生教學(xué)中，就必須積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教育觀念。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)里，我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來越迫切，為了滿足我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，在公共衛(wèi)生教育中就必須注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育教學(xué)一直是以教師為主導(dǎo)，這種教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求了。在公共衛(wèi)生教育中，就必修以學(xué)生為主體，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的健康發(fā)展。在工程衛(wèi)生教育中，教育工作者要鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中培養(yǎng)各種能力。

3.教學(xué)內(nèi)容的整合

長(zhǎng)期以來，公共衛(wèi)生教育教學(xué)課本偏重于理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)踐方面卻少有涉及，不利于培養(yǎng)多方面的管理人才。為此，在教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，在教材中適當(dāng)增加實(shí)踐內(nèi)容，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合來提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)變能力。在公共衛(wèi)生教育中，如果一味的灌輸理論知識(shí)，勢(shì)必就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生投入到實(shí)際活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

4.教學(xué)方法的創(chuàng)新

公共衛(wèi)生事業(yè)作為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一部分，公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與其教育教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)、公共衛(wèi)生教育作為我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展保障，是我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)對(duì)人才需求的重要途徑，公共衛(wèi)生教育的教學(xué)方法直接關(guān)系到公共衛(wèi)生事業(yè)人才的培養(yǎng)。為了更好地提高公共衛(wèi)生教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供保障，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中就必須加大教學(xué)方法的創(chuàng)新。首先，作為教師，必須不斷充實(shí)自己，立足創(chuàng)新，在備課過程中結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)務(wù)案例，通過案例教學(xué)，來提高學(xué)生對(duì)公共衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)公共衛(wèi)生事建設(shè)業(yè)的責(zé)任心。其次，加大計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，利用多媒體技術(shù)，將我國(guó)當(dāng)前公共衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)狀通過圖片、影片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過情景再現(xiàn)來提高學(xué)生對(duì)公共衛(wèi)生的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供保障。

隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人才的需求也越來越大，而公共衛(wèi)生教育對(duì)培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才方面有著重大作用。長(zhǎng)期以來，我國(guó)公共衛(wèi)生教育培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，為此，公共衛(wèi)生教育教學(xué)改革迫在眉睫。為了更好地促進(jìn)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，在公共衛(wèi)生教育教學(xué)改革中，就必須加大教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更優(yōu)秀的管理性新型人才。

作者:邢慧軍 單位:許昌學(xué)院

公共衛(wèi)生教育教學(xué)改革篇2

作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，公共衛(wèi)生教育不僅對(duì)公眾健康水平有重要的影響，也對(duì)社會(huì)發(fā)展具有舉足輕重的作用。在我國(guó)，雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生醫(yī)療水平的發(fā)展促進(jìn)了衛(wèi)生教育事業(yè)的發(fā)展，相關(guān)專業(yè)人員的素質(zhì)和能力得以顯著提高，但是由于多數(shù)高校在公共衛(wèi)生教育方面缺乏創(chuàng)新型教學(xué)方法和多樣化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致相關(guān)人員在面對(duì)如非典、禽流感等公共衛(wèi)生事件時(shí)缺乏必要的應(yīng)急能力和職業(yè)素養(yǎng)，公共衛(wèi)生教育發(fā)展速度與我國(guó)社會(huì)或醫(yī)療事業(yè)發(fā)展需求之間的矛盾愈加明顯。如何推動(dòng)公共衛(wèi)生教育發(fā)展，如何改進(jìn)教學(xué)方法，如何以公共衛(wèi)生教育促進(jìn)我國(guó)衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)成為迫在眉睫需要解決的問題。

一、現(xiàn)代公共衛(wèi)生教育教學(xué)方法特點(diǎn)

1．重視“問題導(dǎo)向型”教學(xué)

從2000年開始，“問題導(dǎo)向討論式”(PBL)教學(xué)法就成為發(fā)達(dá)國(guó)家公共衛(wèi)生教育最重要的教學(xué)方法。雖然該教學(xué)法也是以講授法為基礎(chǔ)，但是授課擺脫統(tǒng)一教材，以傳授最新研究成果和研究課題為主。公共衛(wèi)生課堂以師生討論的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生闡述獨(dú)立見解，并對(duì)結(jié)果予以整理，形成研究報(bào)告。“問題導(dǎo)向討論式”教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)學(xué)科中心的常見授課形式，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體對(duì)多學(xué)科進(jìn)行參與和研究。

2．倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中以小組為學(xué)習(xí)單位，形成小組內(nèi)“合作、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)揮”的方式。在公共衛(wèi)生教育領(lǐng)域，發(fā)達(dá)國(guó)家提倡參與性教學(xué)方法，將不同程度學(xué)生混編為不同小組，各自小組分別在組內(nèi)進(jìn)行材料收集、整理、分配和研討，最后小組之間交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)極大地激勵(lì)了公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生參與興趣和積極性與各種公共衛(wèi)生事件的實(shí)踐結(jié)合在一起，尤其在免疫疾病、流行性疾病教學(xué)中具有非常重要的作用。

3．崇尚“案例+項(xiàng)目”教學(xué)

現(xiàn)代公共衛(wèi)生教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，在教學(xué)過程中常采用“案例教學(xué)”和“項(xiàng)目教學(xué)”兩種方式。其中“案例”教學(xué)法源于哈佛大學(xué)。在公共衛(wèi)生教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)衛(wèi)生案例，讓學(xué)生分析案例、討論案例、總結(jié)案例，最后教師對(duì)整個(gè)案例的研究過程中的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法通過爭(zhēng)議性、前沿性的公共衛(wèi)生事件引導(dǎo)學(xué)生參與，拓寬參與者的眼界和思維范圍，讓學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及合作能力得到一定的提升。項(xiàng)目教學(xué)法基本和案例教學(xué)法相似，在公共衛(wèi)生課堂中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)或選擇開放性課堂，讓學(xué)生通過衛(wèi)生、醫(yī)療設(shè)備、數(shù)據(jù)分析設(shè)備來統(tǒng)計(jì)、分析、形成完整的研究報(bào)告。

二、我國(guó)公共衛(wèi)生教育發(fā)展現(xiàn)狀

1．過度依賴封閉式課堂教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)無論是醫(yī)學(xué)院校還是其他高等院校，公共衛(wèi)生教育多采用傳統(tǒng)的封閉式課堂傳授法，以醫(yī)學(xué)教師和醫(yī)學(xué)教材為核心，以知識(shí)灌輸和講解為主要的教學(xué)活動(dòng)。封閉式課堂傳授法讓學(xué)生很難參與到公共衛(wèi)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只能被動(dòng)地記錄或聽教師按照教材內(nèi)容對(duì)公共衛(wèi)生知識(shí)的闡述。封閉式課堂講授的教學(xué)方法在公共衛(wèi)生教學(xué)內(nèi)容上只能為學(xué)生提供書本知識(shí)，讓學(xué)生孤立的、抽象的、按部就班的記憶和分析其中知識(shí)要點(diǎn)，無法進(jìn)行基本技能的實(shí)際操練，這一定程度上造成我國(guó)公共衛(wèi)生教育專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)理論精通，但缺乏分析、解決公共衛(wèi)生應(yīng)急事件的能力和手段。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校一般采用大班授課的形式，忽視因材施教和個(gè)體差異，將公共衛(wèi)生知識(shí)與個(gè)體特性之間的關(guān)系完全剪斷，會(huì)對(duì)學(xué)生將來處理公共衛(wèi)生事件或活動(dòng)時(shí)的創(chuàng)新能力有著極為負(fù)面的影響。雖然從2000年開始，醫(yī)學(xué)院校也通過PPT、錄像、圖畫等輔助性手段對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，但仍然沒有完全改變學(xué)生動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力弱的問題。

2．忽視開放性實(shí)驗(yàn)方法

現(xiàn)代化公共衛(wèi)生教育要求醫(yī)學(xué)院校能為學(xué)生提供開放式、個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)條件，讓學(xué)生親自感受或參與實(shí)際公共衛(wèi)生事件處理，而我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校在公共衛(wèi)生教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)沿襲封閉性的傳統(tǒng)方法，以教材內(nèi)容為主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以模型為主要實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這與當(dāng)前公共衛(wèi)生前沿科學(xué)、最新技術(shù)、最新手段嚴(yán)重脫節(jié)，難以適應(yīng)當(dāng)代日新月異的公共衛(wèi)生環(huán)境變化。封閉性、落后的實(shí)踐教學(xué)方法讓學(xué)生無法產(chǎn)生參與興趣，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少也影響了其對(duì)公共衛(wèi)生知識(shí)的掌握。另外，我國(guó)很多醫(yī)學(xué)院校將公共衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)等同于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，過度重視醫(yī)學(xué)治療相關(guān)環(huán)節(jié)，忽視對(duì)公共衛(wèi)生事件的預(yù)防和應(yīng)急處理環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，導(dǎo)致公共衛(wèi)生思維落后，雖然目前我國(guó)很多醫(yī)學(xué)院校也逐步開展開放式、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，但受制于物質(zhì)條件和教學(xué)理念的限制，仍無法滿足當(dāng)前公共衛(wèi)生教學(xué)的需求。我國(guó)公共衛(wèi)生教學(xué)方法改革面臨的困境與當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校過度重視科研、忽視教學(xué)有關(guān);也與現(xiàn)有考試制度或評(píng)價(jià)機(jī)制過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、傳統(tǒng)公共衛(wèi)生教材內(nèi)容陳舊落后等原因直接相關(guān)造成我國(guó)公共衛(wèi)生教育和教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法脫軌。要想真正改善當(dāng)前現(xiàn)狀，就必須對(duì)公共衛(wèi)生教育的教學(xué)方法進(jìn)行大刀闊斧的改革。

三、我國(guó)公共衛(wèi)生教育教學(xué)方法改革設(shè)想

公共衛(wèi)生教育直接影響我國(guó)公共衛(wèi)生人才及醫(yī)療健康事業(yè)的發(fā)展。為更好地提升教學(xué)水平，促提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正地參與到公共衛(wèi)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，醫(yī)學(xué)院校或者相關(guān)教師應(yīng)該借鑒西方現(xiàn)代教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1．課堂教學(xué)方法改革

首先，雙軌制“課堂討論”教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該在本校學(xué)生知識(shí)水平和性格特征的基礎(chǔ)上，借鑒西方問題導(dǎo)向討論式的教學(xué)方法。課堂討論可以分為兩大方式:教師中心和學(xué)生中心。教師中心的討論方式可以讓學(xué)生注意力充分集中，跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)行思考和分析，從而得出正確的結(jié)論。學(xué)生中心的討論減少教師參與比例，以學(xué)生為主導(dǎo)，討論時(shí)間、討論方式、討論主題、討論方向都由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。兩種討論型教學(xué)方法雖然各有千秋，但是也各有弊端，如教師中心不利于參與者思維的發(fā)散和創(chuàng)新，而學(xué)生中心的討論在深度和廣度上欠缺理論基礎(chǔ)，所以，在借鑒討論式的教學(xué)方法時(shí)，醫(yī)學(xué)院校不能直接照搬，應(yīng)該因時(shí)而異、因時(shí)而異，兩種方法相互結(jié)合，如教師按照公共衛(wèi)生課程的具體內(nèi)容，選擇合適的社會(huì)衛(wèi)生熱點(diǎn)事件，提出相關(guān)討論問題及案例，同時(shí)讓學(xué)生收集、閱讀相關(guān)主題輔助性材料，以備后續(xù)討論使用。學(xué)生根據(jù)教師選題進(jìn)行討論，并按照教學(xué)要求形成分析報(bào)告，教師則對(duì)整個(gè)過程予以評(píng)價(jià)，兩大方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生、教師都參與到公共衛(wèi)生教育的實(shí)踐活動(dòng)中。其次，案例與多媒體結(jié)合的課堂教學(xué)法。我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校缺少公共衛(wèi)生實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地和基地，大致多數(shù)教學(xué)活動(dòng)只能通過簡(jiǎn)單的課堂講授的方法進(jìn)行，而案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的結(jié)合可以一定程度上解決這一教學(xué)困境。如案例教學(xué)法可以通過個(gè)案的集中展示和分析，以直觀地形象和真實(shí)的模擬，以及理論與實(shí)踐的互動(dòng)為讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)衛(wèi)生事件的感性認(rèn)知并為公共衛(wèi)生教學(xué)提供重要的幫助。同時(shí)多媒體教學(xué)在公共衛(wèi)生教學(xué)中能將公共衛(wèi)生事件、數(shù)據(jù)、圖表等抽象內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，可以讓缺乏公共衛(wèi)生實(shí)踐條件的學(xué)生獲得公共衛(wèi)生的事件或活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感，從而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)獲得的參與度。一方面，多媒體技術(shù)能將典型的案例直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在缺乏實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的前提下感受典型公共衛(wèi)生案例的規(guī)模、影響和預(yù)防，讓學(xué)生的認(rèn)知得到最直觀的刺激和影響。另一方面，案例教學(xué)方法能為多媒體教學(xué)提供更多可利用的公共教學(xué)數(shù)字資料，解決多媒體缺少典型課件元素的問題。兩者的結(jié)合能最大程度上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向電化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓圖像、聲音等現(xiàn)代教學(xué)元素與教師案例講授形成完美結(jié)合，相輔相成。

2．實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革

公共衛(wèi)生教育不僅需要課堂教學(xué)，更需要在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供第一手的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際情景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，這就要求醫(yī)學(xué)院校改革當(dāng)前較為封閉式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，以更加開放和現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，推進(jìn)開放性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。所謂開放性實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要指在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和方式上讓學(xué)生自主選擇，以寬松的實(shí)現(xiàn)環(huán)境為學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。開放性實(shí)訓(xùn)教學(xué)能讓我國(guó)醫(yī)學(xué)院校一定程度上改善教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本和滿足層次教學(xué)及個(gè)性化教學(xué)的要求。教師在開放性實(shí)訓(xùn)教學(xué)背景下，不僅能提高自身專業(yè)知識(shí)，也能以較廣的知識(shí)面促進(jìn)自身教學(xué)能力的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生也可將被動(dòng)學(xué)習(xí)改為更主動(dòng)的選擇性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能根據(jù)自身興趣和時(shí)間選擇實(shí)訓(xùn)主題，為職業(yè)能力及創(chuàng)新能力提高奠定基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)建“綜合實(shí)訓(xùn)”教學(xué)。所謂“綜合實(shí)訓(xùn)”教學(xué)就是學(xué)校通過利用參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的綜合知識(shí)，設(shè)計(jì)針對(duì)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)對(duì)象、實(shí)訓(xùn)方案，讓學(xué)生在綜合性的實(shí)訓(xùn)條件下，全面綜合地應(yīng)用所學(xué)的綜合理論知識(shí)，以綜合性訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)復(fù)雜衛(wèi)生情景的能力。而在綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生憑借綜合知識(shí)和技能對(duì)公共衛(wèi)生相關(guān)活動(dòng)和內(nèi)容進(jìn)行檢索、查閱、分析和總結(jié)，并在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。以教師主導(dǎo)的綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)能在保證實(shí)訓(xùn)方向和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的綜合知識(shí)和技能，如動(dòng)手能力、信息檢索能力、分析能力、總結(jié)能力及創(chuàng)新能力，讓綜合能力得到充分鍛煉。

四、結(jié)語

社會(huì)生活水平及醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展不僅對(duì)公共衛(wèi)生提出更高要求，也對(duì)我國(guó)公共衛(wèi)生教育及教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，但是由于長(zhǎng)期缺乏現(xiàn)代教學(xué)方法，我國(guó)公共衛(wèi)生教育現(xiàn)狀難以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，與現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展之間的差距逐漸拉大。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的公共衛(wèi)生教育應(yīng)在今后的教學(xué)中對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法加大改革力度，通過對(duì)現(xiàn)代教學(xué)思想的借鑒和創(chuàng)新，提高公共衛(wèi)生教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為公共衛(wèi)生及醫(yī)療健康事業(yè)的發(fā)展提供更優(yōu)秀、能力更強(qiáng)的新型公共衛(wèi)生專業(yè)人才。

作者:顧玉林 單位:亳州學(xué)院

公共衛(wèi)生教育教學(xué)改革篇3

隨著我國(guó)突飛猛進(jìn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生需求的快速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)公共衛(wèi)生人才質(zhì)量的要求不斷提高，對(duì)公共衛(wèi)生專業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了新的要求。尤其是2003年SARS（非典）的暴發(fā)暴露出我國(guó)公共衛(wèi)生人員隊(duì)伍的弱點(diǎn)，由此警示我們現(xiàn)行的公共衛(wèi)生教育已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的需求。我國(guó)現(xiàn)行的公共衛(wèi)生教育體制基本上仍然沿襲原蘇聯(lián)的教學(xué)體制，其教學(xué)方法也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代公共衛(wèi)生教育的需要[1]。本文擬探討目前我國(guó)公共衛(wèi)生教育中教學(xué)方法的現(xiàn)狀及弊端，歸納和分析我國(guó)公共衛(wèi)生教學(xué)方法改革的趨勢(shì)，為提出我國(guó)公共衛(wèi)生教學(xué)方法改革的基本思路奠定基礎(chǔ)。

1公共衛(wèi)生教育教學(xué)方法改革的特殊意義和必要性

由于公共衛(wèi)生工作具有很強(qiáng)的社會(huì)性、實(shí)踐性、突發(fā)性，公共衛(wèi)生工作者除了掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)外，還必須具備一定的社會(huì)工作能力與組織管理能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題、處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。公共衛(wèi)生專業(yè)人員的這些職業(yè)特點(diǎn)給公共衛(wèi)生教育提出了很高的要求，即不僅僅要求傳授知識(shí)，技能和素質(zhì)的培養(yǎng)更為重要。近年來我國(guó)許多公共衛(wèi)生學(xué)院（系）已紛紛著手對(duì)公共衛(wèi)生教育的課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，從傳授前人知識(shí)為主向培養(yǎng)認(rèn)知能力和全面素質(zhì)為主轉(zhuǎn)變。但是科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃必須有科學(xué)的教學(xué)方法才能達(dá)到教學(xué)目的，要實(shí)施知識(shí)、技能和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，公共衛(wèi)生教育的教學(xué)方法必需與之相適應(yīng)。而目前我國(guó)公共衛(wèi)生教育基本上仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代公共衛(wèi)生教育的需要，成為阻礙制約教學(xué)改革的瓶頸。因此，大力改革公共衛(wèi)生教育的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和完成其使命的公共衛(wèi)生人才，是當(dāng)前公共衛(wèi)生教育面臨的一項(xiàng)重大而急迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

2目前我國(guó)公共衛(wèi)生教育的教學(xué)方法的特點(diǎn)及弊端

2.1課堂講授是主要的教學(xué)方法

目前，我國(guó)公共衛(wèi)生教育廣泛采用的仍是傳統(tǒng)的“一人講、眾人聽”的課堂講授法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是信息量大、接受效率高、可控性強(qiáng)。但這種教學(xué)方式也存在明顯的弊端：第一是單向傳授，容易造成“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生消極、被動(dòng)接受知識(shí)，不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)；第二是在有限時(shí)間提供大量現(xiàn)成知識(shí)，不利于學(xué)生探求精神的培養(yǎng)。課堂講授著重強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的傳授，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生雖能掌握某些理論，但綜合分析和解決問題的能力差，走上工作崗位后面臨實(shí)際多變的現(xiàn)場(chǎng)常常束手無策。

2.2教師和書本為中心

我國(guó)公共衛(wèi)生教育實(shí)行的基本上是“以教師為中心”的教學(xué)。在大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，師生的關(guān)系表現(xiàn)為教師是“施與者”，而學(xué)生是“受惠者”。表現(xiàn)為教師決定學(xué)生該學(xué)什么，教師在課堂講什么內(nèi)容，學(xué)生就在筆記上記什么和學(xué)什么，學(xué)生只是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)自主性差。

2.3大班授課為主

大班授課難以照顧個(gè)體差異，不利于因材施教，忽視學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)、特長(zhǎng)。這種模式培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是追求統(tǒng)一的規(guī)格，就如大規(guī)模生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，其結(jié)果必將是“千人一面”，難以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的各有所長(zhǎng)的、具有創(chuàng)新能力的人才。此外，大班授課不利于實(shí)施討論、案例分析等先進(jìn)的教學(xué)手段。

2.4封閉式教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)

我國(guó)公共衛(wèi)生教育大多數(shù)基本上沿襲多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，處于一種封閉的狀態(tài)，多年不變的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前高速發(fā)展的前沿科學(xué)新理論、新技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，方法和手段更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的步伐[3]。落后的、開放程度低的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式使學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不能自主學(xué)習(xí)，不利于個(gè)性發(fā)展，相當(dāng)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學(xué)思維方法的形成。近年來，部分學(xué)院也在積極采取各種措施和方法進(jìn)行改革，但由于受到資金、場(chǎng)地等條件的限制，其效果不盡人意。

3我國(guó)公共衛(wèi)生教育教學(xué)方法改革所面臨的困境和問題

3.1教學(xué)方法改革在公共衛(wèi)生教育教學(xué)改革中沒有受到足夠的重視

當(dāng)前，公共衛(wèi)生教育改革勢(shì)在必行已成為共識(shí)。但幾乎所有的公共衛(wèi)生院系都主要著眼于公共衛(wèi)生教育的模式、課程體系的改革，并在這方面作了許多有益的探索，而對(duì)教學(xué)方法的改革卻不夠重視和關(guān)心，更缺乏足夠的理論研究。許多教師受高等醫(yī)藥院校重科研輕教學(xué)風(fēng)氣的影響，不注重抓教學(xué)研究，更忽視教學(xué)方法的重要性，滿足于就照本宣科的“滿堂灌”教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了教學(xué)方法的改革。

3.2現(xiàn)行的考試制度影響了教學(xué)方法的改革

考試是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。但目前我國(guó)公共衛(wèi)生教育現(xiàn)行課程考試制度存在著諸多弊端，如考試形式單一、內(nèi)容偏窄，題型不合理，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力，不利于考查學(xué)生獨(dú)立思考能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力；教師受教學(xué)大綱和統(tǒng)一考試的限制，自由空間小，不利于針對(duì)自己的教學(xué)方法和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“因材施考”，嚴(yán)重影響了教學(xué)方法改革的實(shí)施。

3.3教師素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法

教師素質(zhì)是決定教學(xué)方法改革成敗的一個(gè)最關(guān)鍵的因素。實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)方法，教師要從課堂知識(shí)的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，管理者；由知識(shí)的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而且還應(yīng)是共同的學(xué)習(xí)者、研究的合作伙伴。這就要求教師既是一個(gè)學(xué)術(shù)專家，又是一個(gè)教育專家；既要有精深的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，又要有廣博的跨學(xué)科的知識(shí)修養(yǎng)；還應(yīng)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還必須能廣泛使用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段，并且要高度重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新。而當(dāng)前公共衛(wèi)生教育的教師多是學(xué)術(shù)專家，大都偏重于所任教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的掌握，而對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)和理論關(guān)注不夠，加之普遍缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致許多教師難以適應(yīng)教學(xué)方法的改革，更缺乏改革教學(xué)方法的積極性。

3.4傳統(tǒng)的教材體系制約了新的教學(xué)方法的應(yīng)用

教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要栽體。教學(xué)方法總是指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定教材和課程內(nèi)容所制約。由于實(shí)踐教學(xué)在公共衛(wèi)生教學(xué)改革中分量極重，其教材建設(shè)也應(yīng)占有非常重要的地位，而目前我國(guó)公共衛(wèi)生教育的教材過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過重，應(yīng)用技能比例偏輕，與專業(yè)教材配套的實(shí)踐教材嚴(yán)重不足。雖有少量教材附有思考題或案例，但多數(shù)只能供學(xué)生鞏固課堂教學(xué)中學(xué)過的知識(shí)，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。各院校目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)普遍不夠重視，這已成為制約公共衛(wèi)生教育教學(xué)方法改革的薄弱環(huán)節(jié)。此外現(xiàn)用教材無論是統(tǒng)編教材還是自編教材，都主要是供教師上課講授使用的，以方便教師授課為標(biāo)準(zhǔn)、以理論知識(shí)為主體、以單一紙質(zhì)材料為教學(xué)內(nèi)容的承載方式，這類往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這也給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來很大的障礙。

4公共衛(wèi)生教育教學(xué)方法改革趨勢(shì)分析

近年來，隨著公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和新的教育理念的樹立，部分院校的教師們開始注重對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究與改進(jìn)，教師們開始嘗試將國(guó)外一些先進(jìn)教學(xué)方法結(jié)合我國(guó)實(shí)際引入課堂教學(xué)。

4.1多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)的普及和多媒體技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱CAI）已成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。它開始被廣泛運(yùn)用于我國(guó)公共衛(wèi)生教育的各個(gè)學(xué)科[4]。雖然CAI教學(xué)形象直觀，優(yōu)點(diǎn)突出，但也有明顯不足，例如由于高質(zhì)量的公共衛(wèi)生課程的CAI課件制作難度較大，需要較為專業(yè)的制作技術(shù)和工具，目前我國(guó)很多高校的公共衛(wèi)生學(xué)院在這方面還比較欠缺，因而也非常缺乏足夠數(shù)量的高質(zhì)量的CAI課件。

4.2PBL教學(xué)法

PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法即“以問題為先導(dǎo)的討論式”教學(xué)法，學(xué)生通過對(duì)事先設(shè)置的問題或議題進(jìn)行討論，探究，以求得對(duì)問題的回答或驗(yàn)證而獲得知識(shí)[5]。即把學(xué)習(xí)的過程放置到復(fù)雜、有意義的真實(shí)問題情境當(dāng)中，通過學(xué)生之間相互討論、合作來解決該問題。該方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲與求解欲；培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及交流溝通與表達(dá)能力。要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)以外，還要訓(xùn)練多項(xiàng)技能，以促進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.3情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以語言描繪為基礎(chǔ)，借助于環(huán)境氛圍、動(dòng)作表演、音樂渲染等手段使教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的情境相吻合，以使學(xué)生從整體上去感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方法[6]。情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：實(shí)現(xiàn)課堂信息傳遞的多極化，教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性、靈活性；通過優(yōu)化情境、增強(qiáng)學(xué)生的感受性。

4.4案例教學(xué)法

案例教學(xué)法通過大量個(gè)案分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，以其形象直觀、模擬真實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際和教學(xué)互動(dòng)等特點(diǎn)而取得顯著的教學(xué)成效，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力、決策能力、應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[7]。但目前我國(guó)各高校、各教師的案例教學(xué)還處于各自為政的狀態(tài)，沒有能夠形成多學(xué)科、多領(lǐng)域的有效配合，同時(shí)，在制作和采用具有綜合訓(xùn)練價(jià)值的高質(zhì)量經(jīng)典案例方面還非常欠缺。

4.5項(xiàng)目—導(dǎo)師制教學(xué)

項(xiàng)目一導(dǎo)師制教學(xué)是指重視教師“導(dǎo)”的作用，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，檢索、查閱國(guó)內(nèi)外資料，全面了解本課題的研究進(jìn)展與現(xiàn)狀，熟悉研究的方法和技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、制定并逐步實(shí)施研究計(jì)劃、撰寫論文。其優(yōu)點(diǎn)是使整個(gè)教學(xué)過程一氣呵成，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、分析解決問題能力等均有不同程度的鍛煉與提高，有利于培養(yǎng)既精通理論又熟練操作的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。

以上這些先進(jìn)教學(xué)方法的采用，使我們的教學(xué)組織形式從以教師為中心向以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法從教師課堂講授，以知識(shí)傳授為主向師生互動(dòng)、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤其是通過探索研究方式自主學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)出從灌輸?shù)絾l(fā),從被動(dòng)到主動(dòng)，從單向到互動(dòng)、從個(gè)體到合作、從封閉到開放、從單一到多元轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。雖然從全國(guó)范圍來看，改革的力度還不大，涉及面不廣，沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法的束縛，但這些改革嘗試，是對(duì)我國(guó)公共衛(wèi)生現(xiàn)行教學(xué)方法改革的有益探索，為我們建立具有中國(guó)特色的先進(jìn)科學(xué)的現(xiàn)代公共衛(wèi)生教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)，值得借鑒和推廣。

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作者:王國(guó)慶 朱昌蕙 陳丹鏑 馬驍 單位:四川大學(xué)華西公共衛(wèi)生學(xué)院