高職服裝專業(yè)建設模式設計與創(chuàng)新淺析

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我國高職院校服裝專業(yè)開辦二十多年來，培養(yǎng)了大批的技術與藝術人才。在辦學的過程中，服裝專業(yè)建設的走向和如何培養(yǎng)人才成為學校與企業(yè)共同關注的焦點，面對當前弘揚的工匠精神，以及快速更迭的制作工藝和生產(chǎn)技術，高職服裝專業(yè)的建設定位不得不重新思考。

1高職服裝專業(yè)建設現(xiàn)狀

可以說，服裝專業(yè)的學生最終大多都是為服裝行業(yè)服務的。在市場化發(fā)展的浪潮中，服裝行業(yè)對于人才類型及其能力的需求已在結構上發(fā)生變化，高職實用型人才培養(yǎng)模式應根據(jù)社會就業(yè)需要和服裝行業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢進行調(diào)整。眾所周知，服裝業(yè)是一個實踐性很強的行業(yè)，無論設計還是生產(chǎn)，抑或是銷售，各個環(huán)節(jié)無不是圍繞市場展開的。而且，服裝企業(yè)發(fā)展的最終目標是繁榮產(chǎn)銷、實現(xiàn)收益。因此，服裝行業(yè)對有實際工作能力的人才渴求，為高職院校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)和服裝專業(yè)特色建設提供了契機。近年來，受國內(nèi)輕重工業(yè)升級換代浪潮的推動，服裝產(chǎn)業(yè)也逐步在轉(zhuǎn)型升級，很多服裝企業(yè)由之前的重生產(chǎn)、重訂單的發(fā)展模式逐漸轉(zhuǎn)向重工藝、重品牌的發(fā)展模式，這一方面得益于服裝企業(yè)對信息技術、人工智能技術的采用，大大提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率和服裝工藝質(zhì)量；另一方面體現(xiàn)了在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所帶來的發(fā)展壓力下，更多的服裝企業(yè)開始重視對產(chǎn)品附加值的提高。當然，服裝企業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，也意味著對服裝專業(yè)人才需求的轉(zhuǎn)變。在這樣的背景下，很多高職院校也作出了很多具有突破性、創(chuàng)新性的探索。不過，面對日新月異的服裝生產(chǎn)技術和當前趨于復雜的就業(yè)環(huán)境，高職院校為推進服裝專業(yè)建設所采取的措施還相對滯后，致使服裝專業(yè)的建設理念和人才培養(yǎng)落后于市場需求。具體而言，當前高職院校服裝專業(yè)的建設狀況可以表述為：專業(yè)建設具備宏觀體系基礎，包括建設目標、課程支撐、平臺搭建等等模塊應有盡有，但是具體到中觀、微觀層面，便會呈現(xiàn)為具體模塊內(nèi)容零散、定位偏離等。可以將這一狀況簡述為專業(yè)建設理論飽滿、實踐支撐缺乏。

2高職服裝專業(yè)建設過程中存在的問題

2.1服裝專業(yè)招生與就業(yè)陷入窘境

目前設有服飾專業(yè)的大專院校不計其數(shù)，服飾專業(yè)在紡織服飾專業(yè)和綜合專業(yè)中遍地開花。據(jù)了解，高職院校很多服裝專業(yè)在招生過程中都遇到了一定的困難。主要體現(xiàn)在服裝專業(yè)的第一志愿填報比例遠低于環(huán)境藝術設計以及視覺傳達等專業(yè)，造成這樣結果是由于大部分家長和學生對服裝專業(yè)持有偏見，固執(zhí)地認為服裝專業(yè)就是傳統(tǒng)意義上的縫紉，并且未來的就業(yè)是機械加班的服裝工廠。因此，多數(shù)學生在報考專業(yè)時將服裝專業(yè)作為保底選擇，致使服裝專業(yè)學生的綜合素質(zhì)較差，且70%左右來自職業(yè)高中。當然，出身職業(yè)高中的學生也有著自身的群體化特點，表現(xiàn)為：一方面，出身于職業(yè)高中的學生藝術基礎與文化基礎并不平衡，多數(shù)學生存在文化基礎弱于藝術基礎的狀況，而且在職高學習的過程中，沒有形成足以支撐服裝專業(yè)學習的抽象思維和相應的藝術邏輯思維，因為一半以上報考服裝專業(yè)的學生為“半路出家”，缺少對服裝專業(yè)全面的認識，加之之前對時尚環(huán)境的熏陶不足，相對而言，學生整體缺乏契合當代和未來階段內(nèi)服裝發(fā)展所需的想象力和創(chuàng)造力，受自身和家庭環(huán)境的影響，即使在入學之后，很多學生對未來職業(yè)規(guī)劃也沒有清晰的認識。另一方面，這類學生盡管基礎較差，思維和職業(yè)能力較弱，但是也存在相應的優(yōu)點，即思維活躍，充滿個性元素，動手實踐能力較強，而且能夠快速的適應環(huán)境，接受并克服學習、生活、工作環(huán)境所帶來的困難。另外，服裝專業(yè)是技術性較強的專業(yè)，學生通過身體力行的學習可以更好地勝任相應的技術和設計崗位。服裝企業(yè)的人才需求更加突出，尤其是需要服裝專業(yè)知識的電商，有的企業(yè)需要服裝面板廠助理等技術人員，耐心從事服裝行業(yè)的學生很快就能成為企業(yè)的設計總監(jiān)，經(jīng)過個人努力和企業(yè)培養(yǎng)，還有可能走上技術總監(jiān)、市場營銷總監(jiān)和面料采購總監(jiān)崗位。但如果學校在培養(yǎng)過程中不能全面提升學生的職業(yè)素質(zhì)和技能，就會導致學生在就業(yè)過程中失去優(yōu)勢。

2.2專業(yè)課程與專業(yè)師資支撐力量不足

主要是目前高職課程側(cè)重以項目為導向的課程改革，將實際項目和實際環(huán)境引入企業(yè)，而在實際課程教學中，強調(diào)服裝設計和設計模式，很大程度上存在一些套用傳統(tǒng)軟件的個別課程教學現(xiàn)象；立體裁剪服裝CAD始終關注如何創(chuàng)建和推動面板穿透樣式。這是目前畢業(yè)生應該擁有經(jīng)驗的一部分，但相對于整體的模塊組合，企業(yè)的實際環(huán)境大多還尚顯不足。高職教育在設計和生產(chǎn)之間設置了一條架空的通道，但作為企業(yè)，通常需要經(jīng)驗豐富的設計師和技術人員及時為企業(yè)服務，服裝專業(yè)建設與課程改革是服裝企業(yè)必備人才改革的客觀要求，是互聯(lián)網(wǎng)+時代服裝專業(yè)發(fā)展的需要。隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，大多數(shù)高等職業(yè)學校基本上是在普通學校和中等職業(yè)學校原有基礎上，經(jīng)過教學改制形成的。受近年來教育循環(huán)式發(fā)展的影響，選擇到高職院校擔任教師的，大多是剛畢業(yè)于高校的本科生、碩士生等，或者是從其他院校引進的人才。這類教師缺乏實踐教學所需的企業(yè)工作經(jīng)驗，在教學過程中偏重于理論的講解和傳授，很容易忽視服裝專業(yè)更需實際操作這一關鍵點，但在一些被企業(yè)聘用的有實際經(jīng)驗的技術人員中，缺乏理論基礎的也不乏其人。這樣的教學，以實踐為導向，學生不懂操作，不熟悉所學技能，不能夠應用所學知識實現(xiàn)創(chuàng)新。上述兩類教師均會影響服裝專業(yè)的教學質(zhì)量，如果將以上兩類教師通過課程的組合實現(xiàn)相互補充，促進理論和實踐課程的統(tǒng)一，便會改變當前職業(yè)教育課程中缺乏課堂特色的狀況。

2.3服裝產(chǎn)業(yè)升級背景下專業(yè)教學存在不足

根據(jù)當前服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的態(tài)勢，其中之一便是信息以及人工智能等技術與服裝行業(yè)的聯(lián)系越來越緊密，這些技術在服裝設計、生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)中得到了廣泛的應用。一方面，高職服裝專業(yè)的具體教學過程、教學管理者對信息技術重視不夠，或者按照傳統(tǒng)的教學方法，只滿足于“照本宣科”的內(nèi)容，沒有將傳播技術充分融入服裝專業(yè)的教學中[1]。其次，信息技術在教育中的應用場景有限。由于涉及的軟件操作復雜，課堂時間有限，僅靠課堂教學是不夠的，學生對軟件的理解和操作能力有限，需要在實踐中多練習，不斷深化和理解，提高熟練程度。更重要的是，高職服裝專業(yè)的教學方向和目標不明確，現(xiàn)有的教學體和課程內(nèi)容與新形勢下服裝行業(yè)對服裝人才的需求不匹配。大多數(shù)高職院校的教學體基本上沿襲了傳統(tǒng)的普通本科學科體系的教學模式。課程內(nèi)容偏重學科理論和知識的內(nèi)在邏輯，以抽象概念、原理和間接實驗為主。這與職業(yè)教育課程所要求的靈活運用相差甚遠，無法激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

3高職服裝專業(yè)創(chuàng)新建設的建議

3.1依托行業(yè)背景，突出專業(yè)特色

針對服裝專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，我們必須深入思考時裝專業(yè)的改革策略。離開學校，進入工商業(yè)，作為以技術安身立命的專業(yè)人士，如何找到自己的市場，是時尚專業(yè)一線教師和教育工作者應該思考的問題。作為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對服裝多元化的需求必將與時俱進，服裝專業(yè)必須針對這一需求對服裝人才進行培養(yǎng)。由于目前國內(nèi)服裝消費仍以大眾品牌為主，因此還有很多的服裝企業(yè)為迎合傳統(tǒng)消費者以大批量訂單為主進行生產(chǎn)。與此同時，越來越多的中小服裝企業(yè)開始探索采用國內(nèi)與國外兩種不同的生產(chǎn)銷售模式，從而建立起自身服裝的品牌效應。在這樣的行業(yè)發(fā)展背景下，服裝專業(yè)的教學應該與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相融合，一是綜合培養(yǎng)學生在服裝設計、生產(chǎn)加工、銷售維護等方面的知識和能力；另一方面可以通過課題組或者服裝實驗室的方式，組建自己的服裝設計團隊，找準定位，突出特色，從而有效發(fā)揮專業(yè)的影響力。當然，在進行實踐設計教學的過程中，可以選擇一個或若干方向進行重點教學，如男士服裝方向、女士服裝方向、西式禮服或中式正裝等。

3.2明確專業(yè)建設目標，優(yōu)化課程體系與內(nèi)容

高職服裝專業(yè)建設的先導是建設目標的確立和定位，建設的基礎是課程體系的完善優(yōu)化與課程內(nèi)容的動態(tài)整合。首先，高職服裝專業(yè)課程體系的構建、優(yōu)化必須按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，結合人才培養(yǎng)規(guī)格，遵照職業(yè)崗位標準和規(guī)范，落實國家對課程設置的要求，對接服裝行業(yè)各工作崗位要求，以滿足企業(yè)對服裝專業(yè)人才的新需求。因此，需要深入研讀國家關于高職專業(yè)教育的最新政策和文件，同時對紡織行業(yè)、服裝企業(yè)和畢業(yè)生進行調(diào)研，把握紡織服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展現(xiàn)狀，才能更好地進行課程體系的優(yōu)化。要通過調(diào)研，了解服裝產(chǎn)業(yè)升級后企業(yè)崗位的變化及其對人才知識結構、技術能力的新需求，并結合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律進行課程體系的優(yōu)化，注重學生的個性化需求。此外，在服裝專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，可以調(diào)整理論課程與實踐課程的學時比例，增加應用性強的專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程，減少純理論性課程的占比，對專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課進行優(yōu)化整合，以突出服裝專業(yè)課程體系的綜合性和整體性，構建縱向貫通、橫向聯(lián)系，有利于學生職業(yè)發(fā)展的課程體系，增強學生對服裝產(chǎn)業(yè)升級的適應能力，提高服裝專業(yè)教育質(zhì)量[3]。與此同時，還需根據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)崗位升級的新要求，特別是針對服裝企業(yè)在新技術的應用、新設備的操作和新工藝的要求等方面的新變化，進行課程體系的優(yōu)化與改善，圍繞教材建設對服裝課程教學內(nèi)容進行整合，強調(diào)教材內(nèi)容的實用性、系統(tǒng)性與新穎性，從根本上改變服裝專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，要組織編寫本地教材，刪除不必要和重復的內(nèi)容；另一方面，應將能夠服務當前服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新技術、新理論、新方法，補充到教材內(nèi)容中去，以提高學生的適應能力和操作技能[2]。有必要對服裝專業(yè)實踐教學內(nèi)容的學時分配、實踐環(huán)節(jié)進行調(diào)整，強調(diào)實踐教學在服裝專業(yè)的核心作用，強化服裝專業(yè)課程間實踐內(nèi)容的銜接，注重學生產(chǎn)品設計、實踐與企業(yè)相連互動的新型實踐教學，以提高教學質(zhì)量與學生職業(yè)能力。

3.3強化校企創(chuàng)新合作，夯實師資團隊

高職院校要主動向行業(yè)內(nèi)經(jīng)營良好的企業(yè)靠攏，利用企業(yè)核心技術人才的優(yōu)勢，創(chuàng)辦具有行業(yè)特色的高職院校。如2007年，武漢軟件工程學院服裝專業(yè)與湖北凱瑞服裝有限公司聯(lián)合辦學，開設訂單班；2016年發(fā)布了進一步推進以學習為基礎的服裝專業(yè)教育改革的三年行動計劃。其他高職院校的服裝專業(yè)可借鑒武漢軟件工程職業(yè)學院10多年來的成功經(jīng)驗，積極與企業(yè)建立密切聯(lián)系，向企業(yè)派出培訓生，學習行業(yè)最新技術設備、你可以學習了解智能生產(chǎn)線的設備和操作。建立校企合作基地，打造遠程智慧教師，跨區(qū)域與企業(yè)交流，為促進學習奠定基礎，讓學生隨時與千里之外的教師交流。作為學校，AI時代不可能覆蓋所有的技術設備，也不可能模擬真實的企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境，但應該善用校企合作資源，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用和優(yōu)勢，可以讓學生提前了解和熟悉服裝行業(yè)的現(xiàn)狀。此外，專業(yè)建設要有競爭力，師資隊伍實力是重要保證。高職教師的能力水平直接影響高職院校的辦學質(zhì)量，服裝專業(yè)教師首先應該是企業(yè)的設計師和招牌的制造者，脫離了企業(yè)的實際環(huán)境，教學總是停留在紙上。只有融入服裝企業(yè)打拼，教師才能深刻理解課程的重點和難點。所以，高職服裝專業(yè)師資力量的提高可以采取“學歷教育+企業(yè)實訓”的方式，定期輪流派遣學校教師前往企業(yè)參加實訓，在行業(yè)一線了解動向，掌握實踐技能，并建立相應的教師培養(yǎng)和管理方法，以打造雙師型教師，為專業(yè)技術隊伍的建設夯實基礎。

4結語

服裝產(chǎn)業(yè)有著“永不衰落的產(chǎn)業(yè)”之稱，與國民的生活起居緊密相關，也因此被很多綜合類院校、高職院校作為重點專業(yè)進行建設。但是受我國服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及市場用人環(huán)境的影響，近年來高職院校在服裝專業(yè)建設方面所采取的措施并未達到預期的效果，反而暴露出一些問題。在梳理問題的基礎上，筆者從突出專業(yè)特色、明確建設目標、強化校企合作等層面提出進一步推進服裝專業(yè)建設的建議，以順應時代發(fā)展，提升高職服裝專業(yè)培育實用型人才的綜合能力。

作者:陳正英 單位:湖南工藝美術職業(yè)學院