時間：2022-09-22 20:33:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學生英語學習材料，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：小學英語；朗讀；問題；策略
一、朗讀的教學背景與作用
國內(nèi)的語言教學中，英語被作為第一外語。在英語的學習過程中，大部分小學生缺少語言交流環(huán)境，這種情況下，朗讀因為能在一定程度上建立語義和語言的聯(lián)系，促進學生對英語語句內(nèi)容的內(nèi)化吸收，幫助學生學習與記憶而成為一種重要的小學英語教學手段，在英語學習中起著不可忽視的作用。
“書讀百遍，其義自見。”此處的義，有多重含義，既指英語的讀念，又指英語語感，還包括英語思維。主要是指通過長期誦讀，除了能讓學生熟悉讀音以外，還能幫助他們獲得直接語感，一種理解語言的能力。此外，多次的朗讀、長期的朗讀，能夠讓學生全方位地感受一段段英語文字的讀音、含義和內(nèi)在的用語規(guī)律，透過語言這種載體培養(yǎng)和形成一種英語的思維方式。我們所期盼的英語口語訓練效果也就會水到渠成了。因此，英語朗讀被認為對口語表達有著非常良好的效果，可以為小學生的英語學習打下堅實的基礎。
二、當前朗讀教育中存在的問題
1.老師重視不夠
目前的英語課堂教學中，大部分老師對朗讀的重要性認識不足，在倡導多元化教育的今天，豐富的游戲、歌曲會偶爾穿插在英語教學中，這一部分教學內(nèi)容進一步擠占了朗讀這種學習方式的教學時間，在一些課堂上，甚至不設置朗讀課文的學習步驟，而是簡單替換成學生課后自行讀背課文，朗讀的出現(xiàn)率很低，就更難談及在朗讀過程中教師對學生的點評和糾正。
2.學生畏懼朗讀
“啞巴英語”的問題在當前有所好轉但是仍然存在，學生對朗讀課文本身存在畏懼心理，不會讀、不敢讀、怕讀錯、沒技巧的情況較為常見，習慣以默讀代替朗讀，形成了惡性循環(huán)，朗讀學習英語的機會越來越少。
三、提高小學英語朗讀水平的基本策略
1.各級加大重視程度
其一，學校教導處作為統(tǒng)籌安排機構要重視朗讀教學。學校教導處對于學校的教學工作開展具有直接的統(tǒng)籌指導權利，在小學英語課堂中，教導處應當引導教師加強朗讀訓練的比重；其二，英語教學小組層面，根據(jù)教務處的要求和實際情況展開備課指導，即使對傳統(tǒng)的教學節(jié)奏形成一定沖擊，也應該本著教學優(yōu)化的目標，要求教師對現(xiàn)有朗讀訓練的強度進行合理的調(diào)整，為學生提供更多的課堂朗讀時間，并闡明在此過程中教師應扮演的角色。
2.本著“因材施教”的理念實施朗讀教學
此處所指因材施教，首先，要在大尺度上確定小學不同年級的朗讀學習重點。每個年級學生的英語水平的差異性決定了朗讀技能的培養(yǎng)必須要循序漸進。對于低年級學生來說，重點是音準、弱讀、重讀、音準等語音方面的內(nèi)容；中年級的學生，則應增加速讀、節(jié)奏方面的要求；而對高年級學生，詞組、長句、停頓和語速等都應成為他們應該注意的方面。其次，針對不同水平的學生，也應做到區(qū)別要求，發(fā)揮每個學生的學習潛力。對于程度較好的學生，可以增加視距、換氣、表情等方面的要求，朗讀的內(nèi)容也可適當從課內(nèi)向其他課外材料進行擴充。
3.激發(fā)學生朗讀興趣
美國教育家布魯姆提出，對學習材料的興趣是學習的最大動力。從朗讀教育的角度出發(fā)，興趣同樣是最好的老師，讓學生在興趣中朗讀，在樂趣中學習。激發(fā)興趣，需要朗讀方式的多樣化，增加較為新鮮的學習環(huán)節(jié)。在低年級學生中，可采取例如設置英語小老師擔任領讀，為朗讀表現(xiàn)較好的學生分發(fā)小獎品，給朗讀進步較快的學生插紅旗等方法；而在高年級的朗讀教W中，可采用小型英語話劇表演這種趣味性和要求都較高的學習形式來培養(yǎng)學生對英語朗讀的興趣，通過臺詞語言的重復、臺詞含義的揣摩，幫助高年級學生尤其是具有一定基礎的學生進一步提高對英語句子連貫性的掌握以及加深對英語這種語言內(nèi)涵的理解。多種多樣的形式可以給學生帶來英語學習的興趣與自信，將他們從相對枯燥的傳統(tǒng)學習方式中解放出來，用興趣激發(fā)他們提高英語成績。
本文在闡述英文朗讀的作用和當前朗讀教育中存在的問題的基礎上，提出了提高小學英語朗讀水平的幾項基本策略，提高小學生的英語朗讀水平和英語能力是本文研究的出發(fā)點和歸宿。從英語教學的發(fā)展趨勢看，幫助學生擺脫啞巴英語的重要方式就是本文所論述的加強小學生的朗讀訓練。教育者應重視朗讀，解決學生興趣、方式拓展、時間占用等重點問題，不斷地提高學生的英語朗讀水平，形成系統(tǒng)而科學的小學英語朗讀教學模式，培養(yǎng)學生具備朗讀技能，為小學生的英語學習打下堅實的基礎，使其成為聽說讀寫全面發(fā)展的英語學習者。
本文試圖通過構建小學英語學習勝任特征模型，從小學生的行為特征角度探討影響小學生英語學習的因素，從而為小學英語教學提供新的研究思路和依據(jù)。
一、勝任特征模型在小學英語學習中的應用
目前，國內(nèi)外對于影響中學生、大學生的英語學習的因素研究相對較多，而對于具有什么素質(zhì)特征的小學生能更好更快地學習英語的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺，通過模型的建構和完善，可以建立相應的心理測評機制，為教師在英語教育過程中對小學生的選拔、因材施教、獎懲等提供參考依據(jù)。
有關勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學之父”Taylor對“科學管理”的研究，稱為“管理勝任特征運動(Management Competencies Movement)”。筆者結合小學英語教學工作實際，將本研究勝任特征定義為：能把小學生學習英語表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個重要特征：1. 與學習表現(xiàn)有密切關系，可以預測學生未來的學習成績；2. 與學習情景相關聯(lián)，具有動態(tài)性；3. 能夠區(qū)分優(yōu)秀學生與普通學生。因此，并不是所有的知識、技能、個人特征都被認為是勝任特征，只有滿足這三個重要特征才能被認為是勝任特征。
本研究的目的是通過在前人的研究成果的基礎上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過訪談法對小學英語特長生素質(zhì)結構進行初探，以此作為編碼分析的依據(jù)和補充。以小學英語學習情況為樣本，通過行為事件訪談法（BEI）進行調(diào)查，將所得材料進行主題分析和編碼，經(jīng)過t檢驗，構建小學英語學習勝任特征模型，從而為小學英語教學提供研究思路和依據(jù)。
二、研究一：小學英語特長生素質(zhì)結構（內(nèi)隱）初探
訪談運用開放式問題就人們內(nèi)心對小學英語特長生應該具備的素質(zhì)結構進行分析。人們往往根據(jù)內(nèi)隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當事人頭腦中的關于小學英語學習勝任特征的概念結構，這對研究實踐具有實際意義。
1． 研究過程
小學英語特長生素質(zhì)結構內(nèi)隱研究基本過程
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被訪談者就是研究對象，我們對溫州地區(qū)40名小學生進行了調(diào)查，其中男生20名，女生20名。
2. 工具設計
開放式問題：“你認為學好小學英語最重要的是應該具備哪些素質(zhì)？請具體解釋一下。”在對資料進行整理和初步分析的基礎上，將資料進行歸類和深入分析。“歸類”是指按照編碼系統(tǒng)將相同或者相近的資料整合在一起的過程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個類別，給予一定的概念并根據(jù)資料的內(nèi)容對該概念進行界定和解釋，從而得到一份小學英語特長生素質(zhì)結構清單（內(nèi)隱）。將談話按照主題詞進行歸類編碼，共收集30個主題詞，刪除重復的和明顯不符合要求的，將語意相近的條目合并，同時刪除只出現(xiàn)一次的條目，保留至少出現(xiàn)兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個條目。
小學英語特長生被提及的素質(zhì)情況
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3. 結果分析
內(nèi)隱理論研究結果與Spencer勝任字典對照表
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通過內(nèi)隱理論研究提及的素質(zhì)與勝任特征字典中素質(zhì)的比較分析可以看出，內(nèi)隱理論中提及的素質(zhì)基本涵概了勝任特征字典中的素質(zhì)條目，只多出了大膽、自尊、樂觀、危機管理、自主學習、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個條目，這可能與小學生英語學習的特點有關。本研究得出的最重要的素質(zhì)，根據(jù)提及的人數(shù)，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動積極、謹慎細心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質(zhì)的權重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動性等2。筆者認為這與小學生的年齡較小、心理成熟度不高有關。與成年人不同，小學生的成就欲尚不成熟，學習動機尚不明確，往往是在學校和家長的督促下被動學習，學習主動性相對較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質(zhì)影響力在本研究中的重要性沒有得到體現(xiàn)，筆者認為影響力更多地體現(xiàn)在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質(zhì)，自然就有了影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，性格因素，如外向型和內(nèi)向型的特征在該表中都有所體現(xiàn)，如外向型表現(xiàn)大膽積極、樂觀自信等，但也存在不夠謹慎細心的問題；內(nèi)向型多表現(xiàn)出強烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯誤、參與課堂實踐不積極的特點，但他們在學習上常顯示出認真細致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學過程中應當鼓勵學生大膽開口，勇于實踐，同時力求謹慎細心。我們將這些素質(zhì)在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據(jù)。
二、研究二：BEI研究
本研究主要采用問卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術，建構小學英語學習勝任特征模型，通過團體焦點訪談法驗證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開放的、回顧式行為探察技術，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關注的是被訪談者在其關鍵的學習情境中的表現(xiàn)，要求被訪談者以講故事的方式描述他們在學習中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。
BEI研究基本過程
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我們選擇英語學習優(yōu)異者的標準是：1. 被評為校級英語特長生；2. 在校級以上英語比賽中獲獎；3. 學校教師的提名認可；4. 剛完成小學所有課程學習的學生。優(yōu)秀組的被試人必須同時滿足以上四個條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據(jù)我們確定的標準，選定了進行行為事件訪談的小學生共20人，英語成績優(yōu)異者10人，成績一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優(yōu)秀組的被試人在英語學習方面表現(xiàn)突出，其中有1人還在“國際英語口語大賽”獲獎，有2人在“英語希望之星”比賽中獲獎。本研究邀請了北京大學行政管理學碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設計，即被選擇參加訪談的人員不知道優(yōu)秀組和一般組的區(qū)別，訪談者事先也不知道被訪談者是優(yōu)秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內(nèi)隱研究的基礎上繼續(xù)斟酌主題詞（如在內(nèi)隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開的，與專家討論后合并為一條）并進行主題編碼分析，通過t檢驗。本研究建立的小學英語學習勝任特征模型應該包括：韌性耐心、專心致志、主動積極、自信樂觀、謹慎細心、學習偏好、自主學習、分析式思考、信息收集共9項勝任特征。
小學英語學習勝任特征模型清單
勝任特征1：韌性耐心
定義：盡管面臨挑戰(zhàn)、困境，但能堅持學習，成功適應的能力、結果、過程。
行為表現(xiàn)：
學習遇到困難時，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止
面對困境能積極適應
能在逆境中尋求發(fā)展，獲得成長的能力
處理問題時不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞
勝任特征2：專心致志
定義：學習過程中能一心一意，集中注意力。
行為表現(xiàn)：
學習中能聚精會神，不受外界干擾
能經(jīng)受得住誘惑
能保持較長的學習注意力
“玩就玩得開心，學就學得認真”
勝任特征3：主動積極
定義：在沒有人要求的情況下主動采取行動，為的是更好地學習英語。
行為表現(xiàn)：
能在沒人要求的情況下主動學習
為了更好地學習，承擔額外的學習任務
不需要他人督促，自己高標準地完成學習任務
勝任特征4：自信樂觀
定義：相信自己具備完成某項任務的能力，包括積極處理挫敗所表現(xiàn)出來的信心。
行為表現(xiàn)：
面對挑戰(zhàn)時很興奮
在挑戰(zhàn)和困難面前從不退縮，堅信自己有能力面對
對自己的行為或觀點充滿信心
與他人產(chǎn)生意見分歧時，堅定地表明自己的看法和立場
能夠從錯誤中學習，通過分析自己的表現(xiàn)找到錯誤原因，希望將來表現(xiàn)更好
敢于承認自己的錯誤，并采取行動改正錯誤，解決問題 轉貼于
勝任特征5：謹慎細心
定義：對待學習一絲不茍，認真細致，注重細節(jié)。
行為表現(xiàn)：
遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷
解決問題時細心，考慮全面、周到
學習中不輕易放過任何疑點，并積極求教
勝任特征6：學習偏好
定義：對英語學習感興趣，有積極的學習愿望。
行為表現(xiàn)：
能在英語學習活動中獲得一種滿足感
有正確的學習動機及認知
主動表達“我要學”
勝任特征7：自主學習
定義：為了更好地學習英語，能不斷自我總結、積累經(jīng)驗，以獲得進步。
行為表現(xiàn)：
能從自我及他人的成敗中學習，總結出經(jīng)驗
能主動向他人請教
能從過往的學習材料中學習
能根據(jù)自己的學習特點不斷進行自我完善
勝任特征8：分析式思考
定義：能將所遇情況細分成較小的部分，具備一步步推理出結論的分析能力。
行為表現(xiàn)：
能自我化解問題，將復雜問題化解為幾個簡單的子問題
能看出問題的基本關系，比如因果關系
能做較復雜的計劃或分析
有較嚴密的邏輯推理
勝任特征9：信息收集
定義：愿意花費力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現(xiàn)成的內(nèi)容。
行為表現(xiàn)：
能對一些相關的人直接詢問與學習相關的問題
能多方面地收集閱讀學習材料
能主動接觸相關的對象，提高英語實踐能力
能在接觸對象中尋找需要的學習信息
能持續(xù)不斷地、多渠道地收集某主題的信息
四、驗證與結論
團體焦點訪談的目的是為了驗證小學英語學習勝任特征模型的有效性4。在小學英語學習勝任特征模型初步建立以后，我們根據(jù)模型編制了一份團體焦點訪談大綱，提出了一些涉及模型的問題，組織了一次團體焦點訪談。我們請學生、家長、有關教師共同參與。根據(jù)團體焦點訪談的數(shù)據(jù)，我們得到以下結論：
1. 大家一致認為我們建立的小學英語學習勝任特征模型總體上較詳細與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒有單獨包含在勝任特征模型中。這是由于它已經(jīng)體現(xiàn)在其他勝任特征上了，比如體現(xiàn)在“韌性耐心”這個勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區(qū)分優(yōu)秀組與一般組的勝任特征納入小學英語學習勝任特征模型中，這也和小學生與成年人的學習方法和特點不同有關。另如智商，由于其與學習情景關聯(lián)不大，動態(tài)性不足，也不納入模型。
2. 大家一致認為造成該模型與中學、大學英語學習影響因素不同的原因是小學生的特定智力和心理特征，中學、大學英語學習影響因素更傾向于成就欲，而小學生英語學習更側重個性品質(zhì)。
3. 對于勝任特征的層級，大家未能深入討論。大家一致認為小學生在各個勝任特征上達到何種層級為合格、達到何種層級為優(yōu)秀需要進一步深入研究。
4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴大一些，這可以避免數(shù)據(jù)不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗方法，由于條件的限制，在本研究中沒有實施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結構，編制勝任特征評價問卷，通過探討勝任特征與其他變量之間的關系來檢驗該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測驗進行選拔，或運用勝任特征模型進行教育，然后跟蹤這些學生，檢測他們在以后學習中是否表現(xiàn)更出色，即檢測該模型的“預測效度”。
5. 大家對于勝任特征模型應用于實踐表現(xiàn)出很強的期待。他們希望通過勝任特征模型能夠?qū)嶋H應用到對小學生的選拔、因材施教、獎懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來選拔、培訓優(yōu)秀學生的參考；（2）可以開發(fā)小學英語學習勝任特征評價量表，作為日后選拔英語特長生的有力工具；（3）可以以小學英語學習勝任特征模型為基礎，建立不同學科的勝任特征模型。
參考文獻
1. 陳向明，質(zhì)的研究方法與社會科學研究，北京：教育科學出版社，2000
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生活中，音樂幫助我們緩解疲勞，修養(yǎng)身心，我們不斷的從音樂中汲取養(yǎng)分。現(xiàn)在人們的生活也幾乎離不開音樂。對于今天從一年級就開始學習英語的小學生，教師更應該用多種教學方法進行教學，激發(fā)學生學生學習興趣，做到真正寓教于樂、寓學于樂。
一、音樂教學法的優(yōu)點
1. 激發(fā)小學生學習英語的興趣。對于初學英語的小學生，英語作為除母語之外的第二語言，教師最主要的任務就是培養(yǎng)他們對英語學習的興趣，要讓他們在英語學習中感受到快樂，而不是填鴨式教學的壓迫感和緊迫感，讓他們覺得學習英語是一種被動行為。興趣是學生學習過程中最好的老師，在指導學生學習方面具有積極的導向作用。蘇霍姆林斯基認為：“培養(yǎng)學習興趣是推動學生進行復雜認知活動的主要動力。”音樂具有著區(qū)別于其他教學材料的趣味性，所以，學生在學習過程中更可能對這樣的學習材料產(chǎn)生興趣，從而對整個學習的內(nèi)容或者單元產(chǎn)生積極的心理反應，而這樣的積極心理反應有助于對英語學習產(chǎn)生好奇心，長此以往，學生在這個過程中不斷產(chǎn)生好奇心理，也就會激發(fā)學生的學習興趣，并逐漸將興趣轉化為相對穩(wěn)定的學習動機。小學生的英語學習主要是為以后更深入地學習做準備，所以要努力使他們在英語學習的過程中有一種積極的情緒體驗，這樣的情緒體驗會拉近他們和英語之間的距離，為他們以后更加深入地學習英語打下好的基礎。
2. 幫助小學生理解記憶。小學生從一年級開始接觸英語學習，所以對于一種全新的語言，還比較陌生，理解和學習起來有一定難度。而英語學習基于詞匯和句子，詞匯更是英語學習的三大要素之一。很多小學生還不能理解構詞法、詞根等內(nèi)容，所以一般的詞匯記憶基本上依賴于死記硬背，而且這種死記硬背似乎更多來源于教師或家長檢查或考試的壓力。心理學實驗證實，有韻律的材料比沒有節(jié)奏、沒有韻味的材料易于記憶。而音樂恰好就具備了韻律、節(jié)奏等等要素。根據(jù)小學生的特點，將音樂運用到學習句型和記憶詞上不失為一個好方法。比如，找一首與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的歌曲，在教學中使之發(fā)揮作用，這樣也有利于教學整體性的實現(xiàn)，而不至于使教學內(nèi)容或材料成散沙狀，既不利于教也不利于學。對于小學生而言，歌曲朗朗上口，韻律感和節(jié)奏感強，也會使得英語學習起來相對容易和輕松。例如在學習26個字母時，教學生唱《ABC》。
3. 有利于培養(yǎng)小學生的英語語感。英語作為國際通用的語言，無疑在學生的成長甚至就業(yè)中都占有極其重要的地位，所以在小學生開始學習英語詞匯和句子的過程中，還應該注意英語語感的培養(yǎng)。英語語感也就是英語思維，這有利于學生對英語的長久性學習。有研究證明，4～12歲是英語學習的黃金期。而小學生恰恰處在這個關鍵的時間段，所以應該注重培養(yǎng)小學生的英語語感。很多學生在讀英文文章時都是用“英漢互譯”的方法去理解，將材料翻譯成中文后在進行理解賞讀。教師在課堂上呈現(xiàn)音樂時，并不一定要求學生將每一個單詞每一句話都翻譯成中文理解后再去聽去唱，而是讓學生在聽或唱的過程中結合音樂的抑揚頓挫去體會其中的意思，這樣使得學生在英語的語境下去理解，而不是以一種“英漢互譯”的思維去理解。
二、小學英語教學中音樂教學法的實施策略
1. 在歌曲內(nèi)容上積極向上且關乎學習內(nèi)容。選用英語歌曲應考慮學生的年齡特征和心理特點，考慮學生身心發(fā)展所處的階段和認知水平以及接受能力。忽視了這一點，則不會有好的教學效果。所選的歌曲在內(nèi)容上要積極健康，盡量緊密聯(lián)系教學內(nèi)容，注意所選音樂與教學內(nèi)容的合理銜接。在音樂的旋律上優(yōu)美動聽，基調(diào)高昂，使學生產(chǎn)生積極的心理反應，還要注意學生對高雅藝術的欣賞。在情感色彩上不應有太多的成人色彩，而應該符合學生的身心發(fā)展階段，以利于對學生進行教育。如英語歌曲《 Do， Re， Mi》，歌詞內(nèi)容頗具童真，旋律活潑可愛，而且內(nèi)容積極向上，適合兒童學習，而且有很好的教育意義。在內(nèi)容上要盡量與學生的學習內(nèi)容相關，這樣有利于保證預設教學目標的實現(xiàn)，保證學習的效果。學生的首要任務是學習，而小學生必須完成相應的英語學習任務，達到學習目標，即聽、說、讀、玩演試聽。這就要求教師在選擇英文歌曲時要注意內(nèi)容盡量與學習內(nèi)容相關。
2. 在歌曲難度上要適合兒童。教師在課堂中所選用的歌曲在難度上應該適合兒童的認知水平和接受能力。學習心理學告訴我們，適當?shù)膶W習難度能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生智力的發(fā)展。如果學習的難度太大，無論學生怎么努力都學不會，就不利于學生學習；同樣，沒有學習難度，學生輕易就學會了，也不利于學習積極性的培養(yǎng)。根據(jù)耶基斯―多德森定律曲線，只有當學習動機處于最佳水平，學習活動才會產(chǎn)生最佳效果。相應地，在歌曲難度方面，太難的歌曲，兒童并不能理解歌曲所要表達的思想，或者甚至連單詞都不能正確的讀出來，那么時間長了便會失去對應于學習的興趣，甚至會產(chǎn)生厭學心理；如果歌曲太簡單，兒童就會有一種驕傲自滿的心理，認為已經(jīng)學會了，就不會用心去學，學唱時也就容易走神，當然也就起不到應有的作用，達不到理想的學習效果。
3. 在歌曲的應用上要注意合理恰當而不能牽強附會。音樂法作為一種教學方法，是教師為了實現(xiàn)教學目標而使用的一種教學方法或者教學手段，其最終目的是為了實現(xiàn)理想的教學目標。所以教師在應用歌曲時要注意合理使用而不能牽強附會，即在需要時才使用。所以教師要注意，所選用的歌曲不僅內(nèi)容上、難度上要服從教學需要，所用樂曲的總量、長短要符合教學的需要，教師可以根據(jù)教學目標進行適當?shù)恼{(diào)整。在一學期、一學年的英語教學中，不一定要每一節(jié)課都要使用音樂，過多的音樂反而會偏離主題，學生反而會忘記學習內(nèi)容，忘記學習目的，造成無音樂不學習的狀態(tài)，從而偏離學習目標。教師在使用音樂時也要注意把握好時機，要注意是“為了教學而音樂”而不是“為了音樂而教學”，注意用音樂組織教學、調(diào)節(jié)教學，從而達到理想的教學效果。
三、教師在小學英語教學中使用音樂教學法的路徑
1. 在課程導入時用音樂。用歌曲引入新授的知識，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也有助于建立一種良好的師生關系。在教學26個字母時，用歌曲《ABC》引入，學生被這種朗朗上口的音樂吸引時，就具有了學習26個字母的動機，這時候教師進行教學就不用擔心學生的注意力、積極性等等問題，講授和學習也就成了水到渠成的事情。而且?guī)熒g通過音樂建立起來的這種友好和諧的關系，會形成一種良好的教學氛圍，在這樣的氣氛下能夠引發(fā)學生積極主動地思考，對教師的信任會促使他積極地向教師提問，直到學生能正確唱出每個字母，再進行教學，用歌曲操練新授的知識。
2. 在課堂中用音樂組織教學內(nèi)容。小學英語的主要內(nèi)容主要是一些日常用語的學習，詞匯也大多數(shù)與小學生的日常生活相關，注重量的積累。但是有些材料得教學時顯得相對松散，區(qū)別于初高中的系統(tǒng)性、整體性，所以教師在組織教學材料上就會覺得有些困難。這是教師就可以用音樂去組織整節(jié)課的教學。比如，用教唱《I can sing a rainbow》來學習關于顏色的單詞，“Red and yellow and pink and green， Purple and orange and blue……”這首歌把原來單個單個的關于顏色的詞語串成一首歌，再加上音律美，相對于原來的學習材料更加具有整體性和系統(tǒng)性，如果教師再配以圖片，這樣調(diào)動學生的多個感官，既能大大提高教學的效果，又能夠活躍學生的思維，拓展了學生的想象空間。
3. 用音樂復習教學內(nèi)容。音樂既然可以用來進行課程導入，用來組織教學，還可以用來幫助學生復習已經(jīng)學過的知識。歌曲副歌部分的循環(huán)重復，有利于學生加強對學習知識的記憶。而且歌曲具有情境性、邏輯性，在復習課時使用，將學生帶進情境，容易引發(fā)學生對于知識的回憶，而且在這種邏輯感的帶領下，學生的回憶也就理所當然地出來了，這樣就能夠達到理想的復習效果。
4. 在課后給學生以補充學習。教師在課后可以給學生提供一些適合學生自學的英文歌曲，這樣就能給那些處于“吃不飽”狀態(tài)的學生以更多學習的材料，培養(yǎng)他們自主學習語言的能力。英語學習的最終目的在于語用，所以課后讓學生多去吟唱一些英文歌曲，也就能夠鍛煉學生的口語表達能力，也有利于更正學生的英文發(fā)音。對于語言學習，語言環(huán)境是非常重要的，在英語語境中，不僅僅有詞匯、句子、語法，還有說話者的表情、情感。而在我們平時的生活中，小學生們是缺少這種語言環(huán)境的，所以通過課后的英文歌曲的吟唱，能夠在一定程度上彌補語言環(huán)境的缺失，讓學生得到更多語言練習的機會。
四、音樂教學法對小學英語教師的要求
1. 教師必須具備一定的音樂素養(yǎng)。小學英語教師如果想要在課堂中使用音樂教學法，就必須具有一定的音樂素養(yǎng)。比如對歌曲的分析能力，對音樂素材的選擇能力，使所選的音樂與課程內(nèi)容具有一定的關聯(lián)性，只有這樣，才能在音樂的帶領下進行更好的英語學習。同時教師要能夠與學生同唱同樂，有時還能教學生唱，或者將歌曲進行改編，這些都要求教師需要具備一定的音樂素養(yǎng)。
2. 教師需要具有較高的教學內(nèi)容組織、整合能力。教師在使用音樂法的過程中要能將所選的音樂素材將教學內(nèi)容進行很好的整合。只有使音樂的運用與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，才不會使課堂脫離教學目標。我們必須記住，音樂法的使用是為了更好地達到教學目標，而在這個過程中教師對“度”的把握非常重要，太注重音樂會使得師生在課堂中迷失，找不到方向。這就要求教師能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容和音樂進行完美的整合，所以教師這方面的能力很重要。
關鍵詞：認知策略；小學第二學段；英語學習
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0243-02
一、認知策略的概述
1.認知策略的含義，認知策略的介定。認知策略可分為復述策略、組織策略和精細加工策略三種。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的策略。如重復、抄寫、作記錄、畫線等。組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略，如組塊，選擇要點提綱，畫地圖。所謂精細加工策略就是通過把所學的新的信息和已有知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義。如想象、口述、總結、做筆記、類比、答疑等。
2.認知策略在小學英語學習中的重要性。根據(jù)教育部的要求，我國從小學三年級開始開設英語課。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。小學生學英語之前所掌握的語言是母語，他們用母語思考，用母語交際。母語習慣根深蒂固，無時無刻不對英語的學習和使用產(chǎn)生著影響。他們英語的學習時刻面臨著正確對待母語的問題。學生如果掌握了一定的認知策略，就能正確地對待兩種語言的異同，并通過聽、說、讀、寫把母語同英語相同的表達習慣遷移到英語學習中來，提高學習效率。
英語不同于漢語，一方面學習英語必須建立新的語言習慣，另一方面英語和漢語兩語言的使用和學習中有共同的規(guī)律性。在學生所形成的英語運用能力中，有新建立的刺激反應式的條件聯(lián)系因素，也有母語技能遷移的因素。正遷移提高效率，負遷移則導致錯誤。適當?shù)卣莆照J知策略，能在某種程度上實現(xiàn)正遷移和減少負遷移。
二、楚雄市城區(qū)小學第二學段英語學習的認知策略初探
1.楚雄市城區(qū)小學第二學段學生的認知策略現(xiàn)狀調(diào)查。（1）問卷調(diào)查。筆者本次對楚雄市城區(qū)三所有代表性的小學第二學段學生進行了有關英語學習認知策略的問卷調(diào)查。調(diào)查中，每所小學均抽了三年級、四年級各一班。本次調(diào)查采用發(fā)放問卷的方式，共發(fā)放問卷180份，收回有效問卷177份。調(diào)查工具是筆者根據(jù)程曉堂、鄭敏編著的《英語學習策略》認知策略部分制定的問卷。問卷分三個部分，共15個問題，分別對學生的復述策略、精細加工策略和組織策略進行調(diào)查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個檔次依次選擇。（2）對教師進行訪談。訪談法是通過研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來收集資料。筆者對三所小學的5位英語教師進行了訪談，了解了問卷調(diào)查中對于認知策略沒有涉及的方面的問題，以便全面、準確地把握學生學習現(xiàn)狀。本次訪談的提綱主要有：課前認真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學，做到當堂內(nèi)容當堂掌握；運用輔助方法教學，在課堂上多開展過一些有趣的活動、游戲讓學生在活動中學習英語，在生活中學習英語；為學生營造一些學習氛圍，如：創(chuàng)設英語角等等；經(jīng)常要求學生在課余時間盡量地運用已經(jīng)學習的英語進行對話；經(jīng)常與學生交流，進行口語交際訓練；教學過程中是否使用多媒體。
2.結果分析。調(diào)查結果表明，大部分學生能較好地運用復述策略，有23.2%的學生完全能根據(jù)需要進行預習，25.4%的學生通常能預習，只有4.5%的學生完全不預習。完全符合“對所學習內(nèi)容主動復習并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優(yōu)勢符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學生經(jīng)常通過音像資料豐富自己的學習，28.8%的學生經(jīng)常使用工具書。20.9%的學生利用記憶學習。這些數(shù)據(jù)充分說明了這三所學校第二學段學生有多數(shù)學生學習英語時使用復述策略。
對精細加工策略的調(diào)查結果表明，26.0%的學生在學習中積極思考，7.3%的學生通常不思考，完全不思考的學生占4.0%。注意發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的學生占19.2%，通常不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的占15.3%。學生能意識到在學習英語時犯錯誤的占50.8%。完全不能意識到的占3.4%。在借助聯(lián)想方法方面，只有16.9%的學生會運用，有13.6%的學生完全不會運用。通過以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)小學第二學段學生在使用精細加工策略方面還存在一定的困難，如不少學生不會借助語境和聯(lián)想來幫助自己學習，很難發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，他們不能自覺運用精細加工策略。組織策略上，學生在使用方面呈現(xiàn)較低的趨勢。不少學生不會利用推理、歸納等手段分析和解決問題，不會借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語言形式的操練，如重復、轉換和記憶。這些情況的出現(xiàn)反映了長期以來我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。
對幾位英語教師的訪談結果表明，教師均能夠做到認真?zhèn)湔n，鉆研教材，運用多種方法輔助教學。幾位教師在教學過程別注重為學生營造學習氛圍，注重對學生學習英語興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常與學生交流，進行口語交際訓練。
三、楚雄市城區(qū)小學生認知策略的幾點思考
1.明確英語學習目標，增強學習英語的主動性。學生有了明確的學習目標，才會方向明確。學生應明確學習英語的重要意義和掌握英語的價值。學生具有遠大的目標能促進興趣向樂趣和志趣轉化。教師在教學中應幫助，引導學生明確英語學習目標。對第二學段的學生來說，英語學生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語言形式和內(nèi)容熟悉的條件下，在好的外語環(huán)境中，學生的學習目標易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學生難以提起學習興趣，從而就沒有明確的學生目標。所以培養(yǎng)學生明確的學習目標要注意創(chuàng)設英語環(huán)境，活躍氣氛，并降低一部分練習的難度。
2.制定簡單的學習計劃，及時反饋學習效果。學習計劃對學生的學習起引導作用，學生制定學習計劃，能發(fā)掘內(nèi)在的學習動力，為完成計劃而努力。但因為小學初設英語課，太復雜的學習計劃對學生來說不適應。學生應根據(jù)教師的教學任務和自身的接受能力制定適合自己學習特點的計劃。學生要善于確立自己的學習目標，選擇達到目標的最優(yōu)學習方法，隨時檢測自己的學習結果，一旦發(fā)現(xiàn)漏洞及時補救。
3.善于模仿，正確發(fā)音。語音學習是英語學習的重點。學生開始學習英語首先要過好語音關，從一開始就要養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。語音教學對教師的要求很高，教師在課內(nèi)外所說的英語都能對學生起到語音教學的作用。教師的發(fā)音正確才能給學生做好示范。個別學生學習英語時已形成漢語語音的習慣。教師也應及時阻止學生給單詞標音。
教師要為學生說英語創(chuàng)造條件，鼓勵和激發(fā)學生多開口說英語，設法形成一個學習說英語的良好氣氛。并鼓勵和督察學生回家多聽英語課文錄音并模仿和跟讀，只要堅持多練，多模仿就大有改觀。
4.善于利用圖畫、實物等非語言信息理解主題、英語課本上有大量的圖畫，教師應充分利用這一資源引導學生進行學習。在英語學習中，圖畫和實物可用來激發(fā)學生的思維，并給學會提供使用語言的線索。教師在教學時也可以適當準備數(shù)本簡筆畫畫冊或相應的其他畫冊。學生依據(jù)所學的語言材料的內(nèi)容，構思并畫出一幅圖畫并能用英語介紹圖畫的主要內(nèi)容或通過生活中熟悉的實物來鞏固所學課堂知識。
四、結語
在認知策略的使用上，楚雄城區(qū)小學的學生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會到策略的價值與效用。二是不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，只能在教師的指導下使用策略。三是利用性缺陷，即學生已具備相應的策略，但不能應用或錯誤應用。認知策略的教學應成為小學生學習策略教學工作的重要內(nèi)容。學生則應在教師的指導下切實體會到認知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學生在掌握了一定的認知策略后，要通過適當?shù)鼐毩曥柟滩呗浴?/p>
參考文獻：
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[2]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[關鍵詞]小學英語 聽力能力 培養(yǎng)
現(xiàn)代語言教育理論高度重視“聽”在語言學習和語言使用中的作用，并且這種重視也落實到了實處。聽力既是英語的基本技能之一，又是學習英語的重要手段。因此，注重學生英語聽力能力的培養(yǎng)成了一項重要的工作。而小學生正處在英語學習的起步階段，各方面能力都相對較弱，當然也包括聽力能力。所以在小學英語教學中，應當抓住時機，培養(yǎng)小學生的聽力能力。作為教師則應當有針對性有方法的對學生的聽力能力進行加強訓練。
1.激發(fā)學生興趣，過好入門關。小學英語教學中有一條原則，就是聽說領先，讀寫跟上，可見聽力在英語學習中的重要位置，如果聽力不過關，就會給英語學習造成極大的障礙。而要過好聽力這一關，首先要激發(fā)和培養(yǎng)學生對聽力的興趣。興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識的培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中。使他們對英語樂學，善學，會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐活動的動力。
根據(jù)小學生的心理特征，在剛開始接觸英語的階段，可以給他們欣賞一些用flash做成的較為簡單的英語小故事，如拔蘿卜、龜兔賽跑、三只小豬等，以激發(fā)他們的興趣。也可以采用聽英文歌曲，這樣不但能激發(fā)他們的興趣，還能使他們感到輕松自如，聽英語也就自然而然就不是負擔了。教師還可以經(jīng)常性的編輯英語學習園地或辦英語壁報，成立英語課外活動小組，開展學習課外學習材料，表演英語會話或短劇等小組活動，結合實際組織英語競賽。讓學生在這些活動中相互幫助，相互感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。
2.由扶到放，指導方法。
教育不只是要教給學生知識，更重要的是要教給他們自主學習的方法。所以，在學生初次接觸英語的小學階段，一定要注重對學生英語聽力方法的指導。一般有以下幾個方面：
2.1 識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數(shù)單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。
2.2 預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內(nèi)容情節(jié)的期盼和估計，以及根據(jù)上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據(jù)所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。比如，教完What wouldyou 1ike?這個單元后，做聽力練習，可先讓學生預測一下，會有哪些方面的內(nèi)容或問題，學生很容易想到會有Who，What，How much，How about等方面的問題，如果聽的過程中沒聽清買了什么，可鼓勵學生根據(jù)下文的有關句子“How about some soup andvegetables?”“How much?”……推理判斷出買了soupand vegetables。預測能力的培養(yǎng)，對剛接觸英語的小學生特別重要。
2.3 抓主干，即通過聽關鍵詞、語調(diào)等手段來抓內(nèi)容大意。事實上我們只需要知道其主題大意，抓住特定細節(jié)，忽視無關細節(jié)，注意跟蹤線索。而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位、數(shù)字等的內(nèi)容，或者有比較性內(nèi)容的短文，用這樣的方法效果尤其好。例如：Hello!I’m Amy，I’m9.I’m from America，I’m Mike，I’m 10.I’m fromCanada，對這篇短文可摘錄如下：
Amy 9 America
Mike 10 Canada
3.設計豐富多彩的聽力任務。要培養(yǎng)小學生的聽力能力，除了進行方法上的指導外，還應該多進行一些聽力實踐，讓學生在實踐中驗證聽力的方法，同時總結出自己的經(jīng)驗和方法。所以，教師要幫助學生設計一些符合學生實際水平的、豐富多彩的聽力任務，在此過程中教師應做好兩種準備。首先，要做好選材和用材兩種準備。小學生知識量少，分析判斷能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁(如對話，書信等)；也要讓學生習慣各種呈現(xiàn)方式(如，聽錄音，面對講話人，看錄像等)。其次，要做好用材準備。關鍵要懂得怎樣科學地運用材料，最大限度的發(fā)揮材料的使用價值。組織與動作相結合的聽力活動，用圖片輔助的聽力活動，與培養(yǎng)動手能力相結合的聽力活動。視聽結合強化效果，聽故事學英語等等。
具體的內(nèi)容可以多種多樣，比如聽音畫畫，聽音選圖片，聽音做小制作(適合高年級)，聽音走迷宮等。教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容和班級實際，自編一些學生感興趣、切合實際的聽力任務，以提高學生的聽力水平。
4.表揚鼓勵，樹立信心。成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，孩子最需要他人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。因此，教師應拿起表揚的武器，減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。
對學生聽力能力的培養(yǎng)也是如此，尤其是對剛剛接觸英語的小學生，聽不是母語的英語，對他們來說本來就是一項艱巨的任務，在聽的過程中還極有可能出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生錯誤。此時，如果不假思索，一味地批評他們的過失，對他們要求過于苛刻的話，不但不能使他們在聽力這一方面有所進步，而且極有可能打擊他們的學習積極性，使他們產(chǎn)生厭學情緒。
所以，教師一定要懷著一顆寬容的心，不要吝嗇表揚和鼓勵，尤其對一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。
一、趣味性高效教學實施的必要性
小學生受年齡特點影響，注意力的穩(wěn)定性相對較差，對舊知的機械式操練很容易使課堂變得枯燥乏味，從而使小學生對英語學習失去興趣，降低學習效率。教師迫切需要用先進的教學理念創(chuàng)造性地武裝自己，從而優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，從而快速推進小學英語課程改革的進程。
二、趣味性高效教學實施的目標性
在小學英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機：
1. 加強情感投入，合理處理教材。布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”教師要使所練習的知識新穎，使學生心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的無窮樂趣。
2. 利用直觀教具。在教學中要充分利用生動形象的圖片、卡片、動畫、學生熟悉的實物等直觀教具吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機。
3. 利用學生的學習成果，創(chuàng)設英語學習情境。教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，變被動學習為主動探索。
4. 定期進行各種小比賽。如：“英語手抄報設計大師”賽、“英語書寫小能手”賽、“英語進步之星”賽等，增強學生學好英語的信心，同時挖掘班級中的優(yōu)勝力量，在班級中開展“一幫一”的互助活動。
三、趣味性高效教學實施的實踐性
在英語教學中，教師應該在理解教材編寫意圖的基礎上融入自己的智慧和創(chuàng)意，為學生創(chuàng)設生活化的語言情境和充滿激情的學習氛圍。
1. 詞匯小老師。教學詞匯時，經(jīng)常會遇到比較難的單詞，如教授PEP Book 6Unit 1 中的詞匯，do morning exercises時，該詞發(fā)音較難，經(jīng)過跟讀，大組讀，小組開火車，個人讀時仍然讀得不怎么到位，尤其是基礎弱的學生。我就請不同的人當小老師，來帶讀該詞，其他人跟讀，同時用自己的聲音來判斷小老師讀得好不好，好的話聲音就大點，反之就小點，效果很不錯。
2. 掌聲one，two，three。教授read and write 內(nèi)容時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些句子難度很大，如The weather report says it's going to rain tomorrow教學時，將該句子分解成兩部分：The weather report 和says it's going to rain tomorrow. 還開展了一個挑戰(zhàn)，凡是挑戰(zhàn)成功的人，全班同學一起給他one，two，three三秒鐘的掌聲，挑戰(zhàn)的學生覺得特自豪，都想試一試。
3. 英語互助小組。開展英語互助小組，每組兩人，他們要互相監(jiān)督，互相幫助，一起努力過關。所有的人都有一定的準備時間，他們可以到公選的負責人那里讀過關或背過關，如果搭檔間沒有起到監(jiān)督、幫助作用，要負連帶責任。
4. 小喜訊。真正的課堂教學就是讓學生在快樂中學習，在幸福中成長；在學習中感受快樂，在成長中收獲幸福，學生需要在學習中感受成功，因此設計了小喜訊，使他們有所收獲。
5. 說說心里話。小學階段的學生對自己喜歡的事積極性高，不感興趣的事避而遠之，難以及時地用理智控制。為了把握他們的思想動態(tài)，我開設了悄悄說說心里話活動。
關鍵詞：小學生；英語；學習興趣；培養(yǎng)
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在教育實習和閱讀大量教育著作的過程中，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言、積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。
二、充分研究教材。認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性
教師對學習材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入的。首先要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情境，由此吸引學生注意力，再由該情境過渡到課本所展現(xiàn)的情境中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情境更加直觀而富有情趣。
三、建立新型師生關系。重視師生情感交流。培養(yǎng)興趣
師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：
四、開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動
蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得不同程度的成就感，增強其自信心，增添學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。
教師可以經(jīng)常性地開展英語學習園地活動或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、開展英美風情知識講座等；還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助、互相感染，進而共同提高英語水平，長久保持學習英語的興趣。
關鍵詞：國際化 多元化 交際能力
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當下中國的發(fā)展已漸入國際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關鍵，根據(jù)兒童智能特點和語言學習規(guī)律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發(fā)展趨勢。
一.小學英語學習興趣的培養(yǎng)與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1 把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢,抑揚頓挫,風趣幽默的語音語調(diào),必定能創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。因此,我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。
1.2 充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學習材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內(nèi)容的處理過程中,一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3 教材內(nèi)容盡量與時代同步,貼近學生的日常生活,教學方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材,迎著21世紀的曙光，我們進入了數(shù)字化信息時代。受到網(wǎng)絡等多種資源的沖擊后,教材的局限性就更加凸顯出來了,經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材,并被廣泛應用于學習英語的課堂中,比如：在進行課文教授時,教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料,采用自制課件來授課,通過聲光電的完美結合,用生動的形象，真實的畫面,優(yōu)美動人的語言來豐富學生的想象力.刺激學生學習英語的興趣和求知欲,例如:我們在教"do you want to have a pet?" 這一內(nèi)容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal,并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學生對學習英語的興趣。
二.從的工具到文化:開創(chuàng)外語學習的新境界
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語言學習的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學生的學習和發(fā)展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1 使學生積極參與，口腦并用。
過去的教學常常強調(diào)教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現(xiàn)其主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力
2.2 為學生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動學生學習英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Ask the way”的內(nèi)容時，應避開傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Ask the way”的技能后，可以讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)木车兀蔀閷W習的主人
