時間：2022-06-15 21:24:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課外閱讀指導(dǎo)課，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-052
課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語言語，提升英語素養(yǎng)的重要方式。但課外閱讀能力的形成并不是一蹴而就的，需要教師在課內(nèi)英語閱讀教學(xué)中悉心引導(dǎo)。學(xué)生只有享受課內(nèi)閱讀的成功體驗(yàn)，才能充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。筆者通過不斷實(shí)踐探索，從不同的課型給予學(xué)生不同策略的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生英語閱讀能力。
一、入門指導(dǎo)課：感知內(nèi)容，習(xí)得方法
課外閱讀基礎(chǔ)課型針對能力相對薄弱，經(jīng)驗(yàn)相對匱乏的學(xué)生，旨在幫助其整體感知英語文本大意，掌握基本學(xué)習(xí)方法。下面，以閱讀《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為例。
1.“I think”：激發(fā)好奇，猜測內(nèi)容
教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和故事情節(jié)以問題的方式引領(lǐng)學(xué)生插上想象的翅膀，對文本故事的內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測，對情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。如創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣環(huán)節(jié)中，教師以“What will happen in the story？”這一問題將學(xué)生的關(guān)注聚焦到文本情節(jié)中，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來。
2.“I know”：激活思維，感受價值
在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基本讀懂故事大意，并對前期的猜想預(yù)測進(jìn)行對比驗(yàn)證。這是入門課型的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成初步閱讀能力的基礎(chǔ)。
英語故事總會圍繞一條鮮明的線索和中心進(jìn)行描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本的顯性線索，刪繁就簡感知故事情節(jié)。本課教學(xué)中，教師就以猴子反復(fù)的“Don’t wake up Mana”引導(dǎo)學(xué)生貫穿整個教學(xué)，并相機(jī)滲透相關(guān)閱讀策略，提升學(xué)生英語詞匯積累。
在教學(xué)中，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀人文因素的挖掘，使其在閱讀過程中與故事意蘊(yùn)形成強(qiáng)烈的情感共振，激發(fā)課外閱讀的興趣，為以后深入有效地持續(xù)性閱讀奠定基礎(chǔ)。
3.“I hope”：激起想象，創(chuàng)編故事
學(xué)生對故事的續(xù)寫與創(chuàng)編既是對故事閱讀的檢測，也是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的延續(xù)，更是在創(chuàng)編過程中提升了學(xué)生的想象思維能力。在這一課教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問：“What do you hope will happen tomorrow？”學(xué)生的答案豐富多彩，五花八門。通過學(xué)生的自主創(chuàng)編，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了有效釋放，更為之后的閱讀埋下了伏筆。
二、問題解決課：收集整合，指導(dǎo)跟蹤
當(dāng)學(xué)生的自主閱讀已進(jìn)行了一段時間后，必然會或多或少地出現(xiàn)一些共性問題，該課型的價值就在于運(yùn)用學(xué)生共同的文本為載體，通過教師教學(xué)前后的策略運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，為自主閱讀掃清障礙。
1.指導(dǎo)前置：提煉中凸顯共性
教師在確定了閱讀書目《Mole and the Baby Bird》后，隨機(jī)給學(xué)生發(fā)放了閱讀記錄卡讓學(xué)生在閱讀過程中將遇到的問題記錄下來。通過閱讀記錄卡可以培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的問題意識。教師定期收集學(xué)生的記錄卡，然后將學(xué)生的問題進(jìn)行收集整理，并提煉出學(xué)生共性以及核心價值的問題，為指導(dǎo)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.指導(dǎo)過程：釋疑中深入理解
在這一課型指導(dǎo)中，教師以學(xué)生記錄卡中的共性問題為藍(lán)本設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)。這些問題可以涉及英語詞匯的認(rèn)知理解、故事內(nèi)容情節(jié)疏通、英語閱讀方法的習(xí)得等方面。如：“Does the word ‘cry’ have different meanings in the different pictures？”教師借助“cry”情境的不同，通過上下文選擇合適的意思，從而理解“hard”。諸如此類的問題還有：深刻把握Mole從發(fā)現(xiàn)小鳥，到悉心照顧，再到最終放生環(huán)節(jié)中的心路歷程等，并在最后通過“What do you think of Mole？”引發(fā)學(xué)生對觀點(diǎn)的闡釋，激發(fā)學(xué)生在文本閱讀中批判性思維。
3.指導(dǎo)后續(xù)：調(diào)研中反思調(diào)整
課堂指導(dǎo)之后并不意味著教師職責(zé)的結(jié)束，教師還可以通過訪談表繼續(xù)對學(xué)生閱讀進(jìn)行跟蹤調(diào)查。這樣既可以檢測課堂指導(dǎo)效益，隨時反思調(diào)整自身的指導(dǎo)策略，同時也可以現(xiàn)場解決學(xué)生的個性問題，讓學(xué)生的課外閱讀向更有效的方向發(fā)展。
三、文本拓展課：綜合訓(xùn)練，成果展示
分類： 讀書淺悟（學(xué)習(xí)類）
這段時間，我讀了芮瓊老師的《初探課外閱讀指導(dǎo)課型與教學(xué)策略》，受益匪淺。在細(xì)細(xì)品讀后，不由自主地打開了新版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合芮老師的文章，似乎一瞬間能夠領(lǐng)悟些許。“以人為本”始終在我腦海中浮現(xiàn)，無論是閱讀推薦課的基本策略，還是課外閱讀交流課的基本策略，甚至是圖畫書的閱讀指導(dǎo)基本策略，芮老師始終以“樂”貫穿，而芮老師的“樂”又非“從頭至尾設(shè)計(jì)大量無聊的噱頭博得孩子一笑”，而是“來自于我們閱讀的方式和內(nèi)容使我們思考與感受”；芮老師認(rèn)為“閱讀的根本的目的是為了促進(jìn)兒童的精神成長，為兒童的生活服務(wù)”，始終都以兒童的感受為先，以兒童為主。對此，我也有幾點(diǎn)拙見想表達(dá)。
一、“淑女”風(fēng)范給學(xué)生廣闊空間
芮老師主張：“在課外閱讀交流課中，給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，應(yīng)該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學(xué)生閱讀的真實(shí)回應(yīng)過程，剝奪學(xué)生閱讀的樂趣。”實(shí)際上也是很多老師包括我在內(nèi)常常忽略的。我們的出發(fā)點(diǎn)都是想為兒童提供更為豐富的“精神食糧”，殊不知，有些“糧食”是否能為兒童所消化？為此，我們在課堂上“上躥下跳”，不辭勞苦，盡可能多地將我們的問題，我們認(rèn)為的好詞好句等拋給學(xué)生。
其實(shí)芮老師的觀點(diǎn)就是讓我們變“淑女”，少言少語，正如芮老師提到的徐紅飛老師指導(dǎo)學(xué)生交流《水滸傳》的課例一樣，老師靜下來，讓學(xué)生動起來，真正做到給學(xué)生讓“時間”，讓“話題”，讓我們的“淑女”風(fēng)范給學(xué)生足夠的廣闊空間。
二、“孩子”心態(tài)與學(xué)生共品經(jīng)典
芮老師為我們提供了很多閱讀的表達(dá)方式：“讀后感的交流”“合作擂臺”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會”“實(shí)驗(yàn)、考察”“小報(bào)制作”等。其實(shí)是告訴我們“走近”兒童，“了解”兒童，用兒童喜聞樂見的方式去引導(dǎo)兒童閱讀。
相信我們每個人都能記得童年時期閱讀過的某本讀物，它就標(biāo)志著我們童年時期最最純真的想法，而我們總是用成人的眼光去束縛、去批判孩子們的純真世界。芮老師介紹的幾種閱讀的表達(dá)方式正是從兒童的角度，用“孩子”心態(tài)，用兒童最喜愛的游藝形式，促使孩子閱讀，“使更多學(xué)生從中獲得閱讀自信力、成功感，從而獲得閱讀樂趣”。而“教師指導(dǎo)全班學(xué)生所進(jìn)行的共同閱讀，應(yīng)與兒童純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同。”則是需要老師與孩子們共同閱讀，在學(xué)生出問題后才能適時點(diǎn)撥；才能引導(dǎo)學(xué)生通過交流、欣賞獲得新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生再次閱讀的興趣；才能關(guān)注學(xué)生的讀書策略的使用，注意提高學(xué)生的閱讀判斷與思辨能力；才能培養(yǎng)兒童積極的人生觀、正確的價值觀……教師在課外閱讀指導(dǎo)課中真正成為“孩子王”，用孩子的心態(tài)與學(xué)生共同閱讀、共同品味，才能“融在學(xué)生閱讀過程中，潤物無聲”。
三、“睿智”抉擇為學(xué)生保駕護(hù)航
“睿智”抉擇是對“好書”的選擇、是對閱讀策略的選擇、閱讀表達(dá)方式的選擇、是在課上教師點(diǎn)撥時間與次數(shù)的把握。
關(guān)鍵詞:課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo);必要性;價值
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-325-01
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整體的書。”新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不光對各年段的課外閱讀提出了具體明確的數(shù)量要求,更列出了一系列小學(xué)生課外閱讀必讀書籍。課外閱讀是學(xué)生課堂以外進(jìn)行的獨(dú)立的自由的閱讀行為。它能克服課內(nèi)閱讀數(shù)量有限的不足,是拓展學(xué)生閱讀視野,積淀優(yōu)秀語言文字,豐富情感體驗(yàn),獲得心靈熏陶,最終提升語文素養(yǎng)的重要途徑。
一、小學(xué)語文“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的必要性
1、放任性閱讀的弊端
正是明確了課外閱讀對于每一個孩子語文學(xué)習(xí)的重要意義,所以不論是家長還是教師都十分重視對孩子課外閱讀興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)。推薦適合孩子看的書、培養(yǎng)孩子每天閱讀的好習(xí)慣。我們不禁要問:課外閱讀是否只要做到這種程度?課外閱讀是否主要工夫在“課外”?
事實(shí)遠(yuǎn)非我們想象得那般樂觀。我們發(fā)現(xiàn),一味地放任孩子進(jìn)行課外閱讀會造成課外閱讀尷尬的局面:閱讀的喜好程度參差不齊,閱讀的質(zhì)量良莠不齊,閱讀呈現(xiàn)明顯的性別差異,許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高……
可見,放任閱讀無法真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真正價值。這樣的閱讀還浮于表面,程度還不夠!
2、指導(dǎo)性閱讀的必要
葉圣陶先生說過:“閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個,閱讀不得法,尤其是重要的一個。”可見要使課外閱讀收到一定的實(shí)效,離不開教師正確的“課內(nèi)指導(dǎo)”。“對于閱讀的指導(dǎo)者的教師來說,所做的應(yīng)該是讓學(xué)生在大量的課外閱讀訓(xùn)練中,掌握閱讀的一般要領(lǐng),進(jìn)而找到適合于個體的閱讀方法,以求得最佳的閱讀效果。”我們期望通過教師的指導(dǎo),給予學(xué)生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法,鼓勵學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用這些方法,讓課外閱讀能在“課內(nèi)得法,課外用法”,從而提高閱讀質(zhì)量,提升閱讀品位,讓適切的指導(dǎo)讓閱讀真正成為學(xué)生個性化的充滿生命活力的再創(chuàng)造活動。
二、“課型”研究的價值
“課型”,顧名思義:“型”即類型,課型是指課的種類或模型。這是一種泛化的理解。其實(shí),課型并不是一個新問題,凡是一門成熟的學(xué)科,一定會有相應(yīng)的科學(xué)的系列課型。但如果將課定型化了,教學(xué)是否就僵化了?對于課外閱讀的指導(dǎo),每一位老師都有自己的方法,是否需要上升到“課型”的高度?其實(shí),這是對于課型理解的偏差導(dǎo)致的錯誤理解,“課型就是為了幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí),圍繞序列化的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)對象而形成具有規(guī)律性的操作體系的某一類型的課。”
1、課型研究對于教師的意義——教是為了不割裂地教
華東師范大學(xué)葉瀾教授曾言:語文也是講邏輯的。長期以來,“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線,語文模模糊糊一大片”成為普遍現(xiàn)象。課型的研究就是要建立起“縱橫交錯”的立體結(jié)構(gòu),通過對學(xué)情的分析確定序列化的目標(biāo),整體思維,步步為營,建立聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文能力的螺旋上升。
2、課型研究對于學(xué)生的意義——學(xué)是為了結(jié)構(gòu)化地學(xué)
“授之以魚”,不如“授之以漁”。 學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中將涉及到包括知識的、方法的和過程的多種意義結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而促進(jìn)學(xué)生掌握這些多重意義的結(jié)構(gòu),是最有效地達(dá)到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的途徑,課型之于學(xué)生的價值自然是幫助其獲得語文學(xué)習(xí)的“漁道”,建構(gòu)起語文學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu),在“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的過程中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“自能”。
三、小學(xué)語文“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”具有獨(dú)特的育人價值
基于對以上課型研究價值的認(rèn)識,我們可以看到課型研究在小學(xué)語文課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)這個領(lǐng)域中的獨(dú)特育人價值:
1、在一類書籍的閱讀中建構(gòu)螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)
課外閱讀的指導(dǎo)與課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)是有差異的。第一,受到個性、閱歷、知識、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響,學(xué)生存在閱讀體驗(yàn)的差異;第二,學(xué)生通過課外閱讀會產(chǎn)生心理和行為的變化,會存在閱讀表現(xiàn)的差異。因此如果要在課外閱讀的指導(dǎo)上下功夫,仍應(yīng)立足文本,回歸文本,依托文本,通過該課型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀:泛讀、精讀、品讀、研讀,通過有向的指導(dǎo),從讀懂文本到讀好文本,從表面讀到內(nèi)涵,逐漸構(gòu)建由易到難、螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)。
2、在多類書籍的閱讀中運(yùn)用結(jié)構(gòu),完善結(jié)構(gòu)
一、激發(fā)課外閱讀興趣
興趣是行為的先導(dǎo)，我們只有重視誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能推動學(xué)生積極主動地閱讀。特別對于小學(xué)低年級的學(xué)生，從小培養(yǎng)他們愛讀書的興趣，關(guān)系其知識欲的產(chǎn)生、讀寫能力的發(fā)展，甚至關(guān)系其終生。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合課堂閱讀教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀課外書的興趣。如講解《草船借箭》后說說《火燒赤壁》、《關(guān)羽義釋曹操》的故事；教完《賣火柴的小女孩》后講講《白雪公主》的故事，引導(dǎo)學(xué)生去看《三國演義》和《安徒生童話選》。平時注意閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。教師抓住時機(jī)，或吟誦一首詩歌，或朗讀一些有趣而精彩的片斷，講述一個動人的故事等等，這些都能讓學(xué)生感受語言文字的魅力，體會其中洋溢的美、飽含的情，學(xué)生聽后常會油然發(fā)問：這篇文章是從哪來的？教師提供出處，鼓勵學(xué)生自己去看。懸念的制造，一樣利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如教完《吃墨水》后制造懸念：爺爺“吃墨水”吃進(jìn)了一肚子的文化知識，列寧曾經(jīng)吃過六個“墨水瓶”哩！結(jié)果怎樣呢？（布置閱讀《六個“墨水瓶”》）教師長期地刻意引導(dǎo)、熏陶，使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生閱讀動機(jī)，變被動為主動，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
二、為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件
課外閱讀必須有一定的物質(zhì)保障，讓學(xué)生有書可讀。首先，引導(dǎo)學(xué)生自主開辟“班級圖書角”。讓學(xué)生人人參與捐書，共建精神寶庫，符合小學(xué)生的心理要求。為了使自己的書成為大家喜歡的書籍，他們會盡其所能，有的精心地在書店里購買書籍，有的從家里認(rèn)真地挑選適合大家“口味”的書，有的讓爸爸媽媽購買自己指定的書籍……捐書的過程，就是一個愛書的過程。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主管理圖書角。民主選舉班級圖書角管理員、小組圖書管理員，共同商討圖書管理制度，形成一套借書登記、還書記載、護(hù)書公約等規(guī)范的管理程序。自主管理的模式激發(fā)了學(xué)生讀書熱情，也充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。在管理過程中，針對一些管理的缺陷，出謀劃策，及時調(diào)整，使管理最優(yōu)化。另外，還要保證學(xué)生課外閱讀的時間。課外閱讀時間主要在課余，但把所有任務(wù)都放在課余去完成并不合適，因?yàn)楹⒆拥恼n余閱讀時間通常是無法保證的。因此，除了安排學(xué)生利用假日讀書外，學(xué)校也應(yīng)在學(xué)生在校時間給每個年級安排一定的課外閱讀時間，學(xué)生可利用早讀課，中午和放學(xué)后到閱覽室看書，每周安排一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課等。
三、教給學(xué)生課外閱讀的方法
有了課外閱讀的興趣和條件，教師還應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地提出要求，根據(jù)各年級讀寫例話的要求，把課內(nèi)掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中。
學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀課外書的方法貴在形成習(xí)慣，而良好的讀書習(xí)慣總是在具體的讀書活動中，在老師的認(rèn)真指點(diǎn)、嚴(yán)格督促下漸漸形成的。在課外閱讀中教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，做到⒈一邊讀一邊想。確定讀的目標(biāo)后，應(yīng)認(rèn)真讀書，一邊讀一邊想，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？事情的起因是什么？結(jié)果怎樣？文章主要寫什么？⒉寫好讀書筆記。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時要求隨帶筆記本，隨時把精彩、優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來，結(jié)合寫日記讓學(xué)生每讀完一本要及時寫下自己的學(xué)習(xí)心得和體會。為了避免破壞學(xué)生的閱讀興趣，老師不要以作業(yè)的形式作硬性要求。⒊指導(dǎo)學(xué)生有選擇地精讀與游覽。要引導(dǎo)學(xué)生注意書名和書中的目錄，有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，在文章的精彩或感觸最深的地方圈點(diǎn)批畫。同時又要學(xué)會游覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。
四、對學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行檢查測評
許多老師常常抱怨學(xué)生偏愛書面作業(yè)，而對閱讀作業(yè)往往流于形式，不能按時完成或完成的較少。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我讓學(xué)生每月初自定一份課外閱讀的月計(jì)劃和目標(biāo)。閱讀數(shù)量和每日的閱讀時間老師不作硬性規(guī)定，給學(xué)生充分的自由，一個月后，讓學(xué)生結(jié)合自己每日的閱讀時間進(jìn)行自評，從而達(dá)到自我反饋、自我總結(jié)、自我要求、自我激勵的目的。其次，根據(jù)學(xué)生課外閱讀的情況，利用舉行班級故事演講會、評比“手抄報(bào)”、“讀書筆記”、舉行古詩背誦比賽等形式，檢測學(xué)生課外閱讀情況，在評比中獲得優(yōu)勝的同學(xué)，老師都給予適度的獎勵。
很多老師認(rèn)為，課外閱讀，是“課外”的事情，與老師無關(guān)。課外閱讀大多數(shù)任由學(xué)生自由發(fā)展，呈現(xiàn)出雜、亂、參差不齊、閱讀效率低下的現(xiàn)狀。對小學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀指導(dǎo)，表面上費(fèi)時、費(fèi)力、費(fèi)神，但對提高學(xué)生語文素養(yǎng)能起到事半功倍的效果，意義重大。
《新語文讀本》是由錢理群、王尚文、曹文軒等主編，廣西教育出版社出版的一套語文讀本。該書以新的教育理念，新的選文眼光和閱讀方式，旨在提高學(xué)生運(yùn)用語文的基本能力，開拓精神自由空間，促進(jìn)學(xué)生個體生命的健全發(fā)展。該書一出版就得到了社會的廣泛關(guān)注，逐漸成為學(xué)生課外讀物中的知名品牌，被譽(yù)為“第一語文讀本”。《新語文讀本》是我市小學(xué)生課外閱讀必讀書目。課外讀物浩如煙海，與其東一榔頭西一棒，不如抓住一本，以點(diǎn)帶面，為學(xué)生打開課外閱讀的路徑。下面就以《新語文讀本》為例，談?wù)勛约赫n外閱讀指導(dǎo)的策略。
一、激發(fā)閱讀興趣
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。可見，興趣是最好的老師，是從事任何活動的動力。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣，從能從內(nèi)心深處對課外閱讀主動需要。當(dāng)學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成自己的興趣愛好看待，那么它不再成為負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種情趣。興趣的培養(yǎng)是多方面的。開學(xué)初，我班會利用早讀課、晨會課、班會課、閱讀指導(dǎo)課等，開展豐富多彩的活動，比如把“日”加一筆看誰變化出的漢字最多，學(xué)生稍動腦即可寫出不少：“舊、旦、電、申、甲、由、田……”一筆不多，一筆不少，筆畫名稱也完全相同的字有哪些？如“已、己、巳”，“天、夫”，“土、士”，“日、曰”，“未，末”……也可以是猜謎語，對對子，巧用標(biāo)點(diǎn)，成語接龍，講故事，大部分內(nèi)容出自《新語文讀本》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、制訂閱讀計(jì)劃
計(jì)劃要切實(shí)可行，循序漸進(jìn)，但不一定按《新語文讀本》的編排順序，往往跟教材有機(jī)結(jié)合，作為課內(nèi)閱讀的一個有效補(bǔ)充。要有計(jì)劃，有檢查，最好有日計(jì)劃，周計(jì)劃，月計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃甚至學(xué)年計(jì)劃，要日日查，日日清。
三、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
多年來，我一直要求學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)文章的長短，體裁，難易，及時調(diào)整預(yù)習(xí)要求。一般文章的要求是：1.遇到不會的字詞查字典，過字詞關(guān)；2.遇到讀不懂的句子用“”劃出來，句前加“？”，再反復(fù)獨(dú)立思考；3.能抓住主要內(nèi)容，并復(fù)述；4.把你認(rèn)為精彩的字詞句摘抄出來；5.把你認(rèn)為寫得不夠準(zhǔn)確的字詞句劃出來，換上你的字詞句。課外閱讀更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能力性。絕對不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，以獨(dú)立思考，富有個性的創(chuàng)造性閱讀來吸引學(xué)生，保持閱讀的熱情，讓學(xué)生真正享受到閱讀的快樂，并一直堅(jiān)持下去。預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的困惑，在閱讀課上專門安排一塊讓學(xué)生分組討論，或由老師集體答疑，更注重培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)作者、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，而不是死讀書，讀死書，搞一言堂，孩子們可以自由閱讀，創(chuàng)造性閱讀，不斷地讓他們體驗(yàn)到閱讀的樂趣，為長久有效的閱讀打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、重視方法指導(dǎo)
授人以魚，不如授人以漁。語文的閱讀方法很多，主要有精讀、略讀、瀏覽等，這些閱讀方法在課外閱讀過程中也不是完全割裂分開使用的，在閱讀中要有機(jī)會結(jié)合。注重指導(dǎo)。
五、強(qiáng)化積累運(yùn)用
積累是批間接知識與直接經(jīng)驗(yàn)的積累。并非簡單的多讀多背，而要努力提高學(xué)生搜集信息處理信息的能力。小學(xué)畢業(yè)生要記住3000個漢字，其中2500個會寫，記住常用詞匯，句式，精彩的段落，篇章，還包括積累觀念和形象。積累要講科學(xué)，重方法，以兒童心理特征為依據(jù)，以教材特點(diǎn)為依據(jù)，反對死記硬背。對小學(xué)生而言形象和語言的積累更為重要。鮮明的形象、真摯的情感、豐富的語言是語文能力的基礎(chǔ)，也是文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料，人格形成的萌芽。積累的形式多樣，可以是摘抄，可以是背誦，可以是表演，也可以是運(yùn)用。目的是使學(xué)生在閱讀過程中，在學(xué)習(xí)語言的同時，情感得到熏陶，思想也得到開拓。
六、巧妙安排時間
《新語文讀本》的閱讀收效甚微，很大程度與學(xué)生不會靈活充分利用時間有關(guān)。我的做法是：星期一雷打不動公布本周閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生心中有數(shù)，科學(xué)合理地安排好時間，真正成為閱讀的主人。為了保質(zhì)保量地完成任務(wù)，學(xué)生往往見縫插針，臨時抱佛腳的現(xiàn)象幾乎不存在。大部分學(xué)生能在周四完成一周的閱讀計(jì)劃。對這種珍惜時間的孩子，我不僅在班上大假贊揚(yáng)，還會打電話告知家長，或?qū)戇M(jìn)成長記錄里，搞得十分隆重，激勵效果相當(dāng)好。
七、落實(shí)階段檢查
可以教師查、小助手查、同學(xué)互查、也可自查。形式不拘，但又巧妙。教師查，往往文章較難，讓小助手查的文章較淺顯，互查、自查的文章閱讀幾乎無障礙。如遇文章很難的，就抽好、中、一般的部分學(xué)生批閱，目的是了解他們閱讀中存在的問題，為集體輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。檢查時間為早讀課，午休課，課間活動等，對提前完成的學(xué)生待遇特殊可隨時改。
八、定期成果展示
為了有效促進(jìn)《新語文讀本》的閱讀讓學(xué)生能體驗(yàn)并強(qiáng)化閱讀的樂趣，我班經(jīng)常定期組織朗誦、演講故事會、聯(lián)歡會、辦報(bào)、出黑板報(bào)、開記者招待會、做小導(dǎo)游……讓學(xué)生把學(xué)到的靈活運(yùn)用起來，學(xué)中用，用中學(xué)，讓學(xué)生自己舉辦讀書匯報(bào)會，讀書經(jīng)驗(yàn)交流會，讀書筆記展覽評比會，暢談各自的讀書體會，這樣不僅增強(qiáng)了他們主支參與的意識，更有效地訓(xùn)練了他們閱讀能力，促進(jìn)了課外閱讀的開展。
在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的同時就應(yīng)特別注重興趣的培養(yǎng)，否則只會使課外閱讀陷入舉步維艱的景況。記得以前我總是對學(xué)生的讀書提出各種要求，如"寫上自己的感受體會""多問幾個為什么，不理解的地方做上記號""學(xué)學(xué)作者的寫法"等等，豈知這些都如枷鎖般套牢了孩子，禁錮了心靈，使課外閱讀成了一種任務(wù)一種負(fù)擔(dān)，這樣的"書"讀之還有趣嗎？所以筆者認(rèn)為，在習(xí)慣培養(yǎng)的初始，更多關(guān)注的是興趣，而非急功近利的讀書結(jié)果匯報(bào)。那么，該如何培養(yǎng)課外閱讀的興趣呢？
1．樹立榜樣。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上看的心理。平時，我有意識地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的名人名家，利用課余時間講一些有趣的故事傳說。這些使學(xué)生在潛移默化中感受到讀書的重要。當(dāng)然在班中樹立榜樣也很有必要，因?yàn)橹車娜耸赂哂姓f服力。
2．享受成功。當(dāng)需要得到滿足，當(dāng)努力得到承認(rèn)，人必會產(chǎn)生成功的喜悅，也更會激發(fā)做事的積極性。對于行為控制意識還不穩(wěn)定的小學(xué)生來說，必須時常讓他們品嘗到成功的歡樂，從而讓課外閱讀進(jìn)行到底。比如,在活動課、班隊(duì)會上組織學(xué)生開展讀書競賽，與好書交朋友的故事會等。
二、創(chuàng)造機(jī)會，拓展閱讀天地
巧婦難為無米之炊。而在農(nóng)村，學(xué)生無書可讀是個嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。去年，班中就有好幾位學(xué)生向我借書，有位學(xué)生在日記中近乎哀求地寫道：老師，您給我買本書好嗎，求您了，我家很窮……。由于種種原因致使學(xué)生想讀沒時間讀，要讀沒書讀。
1、充裕的時間。學(xué)生常常面對這樣的無奈：在校，一節(jié)接著一節(jié)的課，還得完成各項(xiàng)作業(yè)；在家，等到完成家庭作業(yè)已是華燈綻放。屬于學(xué)生自由按排的時間太少了！所以，我們該為學(xué)生留有讀書的時間，讓他們走進(jìn)圖書室，到浩瀚的書海中遨游，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、充足的圖書。沒有圖書，卻要讓學(xué)生大量閱讀，這只能是一句空話。因此，首先要充實(shí)學(xué)校的圖書室圖書、班級的圖書角，還可動員學(xué)生互換讀物。添置的圖書應(yīng)力求作到品種齊全，結(jié)構(gòu)合理。讓不同年齡、不同水平、不同愛好的學(xué)生都有書可讀，人人參與。同時也鼓勵學(xué)生自買課外書，相互交流。
三、交給方法，指明閱讀方向
得法者如魚得水，無法者如瞎子點(diǎn)燈。課外閱讀也是如此。只有交給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生讀書才會受到事半功倍的效果。
1、篩選讀物。由于學(xué)生由于學(xué)生年齡小,好奇心強(qiáng),鑒別能力低,面對各種各樣的課外讀物，學(xué)生或順手拈來就讀，或?yàn)楂C奇而讀,甚至讀了一些不健康的讀物，這往往會產(chǎn)生負(fù)面影響。教師不但要向?qū)W生推薦課外讀物,而且要教給學(xué)生如何篩選讀物,要求學(xué)生選擇思想健康、有益身心發(fā)展的課外讀物。可選擇與課文的作者、歷史背景相關(guān)的故事,與課文內(nèi)容、形式、寫法相關(guān)的其他文章等。可選擇與自己年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平相符的課外讀物,也可根據(jù)自己的興趣、需要進(jìn)行選擇等。
2.選用方法。閱讀一般包括精讀、略讀和速讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句,細(xì)細(xì)揣摩,較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄,以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模;再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句;最后瀏覽全文,綜述大意;速讀即一要帶著問題一眼一句、一行地掃讀;二是看得快想得也快,腦子跟著眼睛掃讀思考。學(xué)生在課外閱讀時,應(yīng)根據(jù)自己的閱讀需要,靈活地選用適宜的閱讀方法。
3.邊讀邊想。當(dāng)學(xué)生讀書已成為一種習(xí)慣時，就應(yīng)該讓他們明白：讀書不單為了休閑娛樂,更重要的是從書中能獲得一點(diǎn)什么,這就要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。這也是"新課程標(biāo)準(zhǔn)"所要求的。要指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)專心致志,一邊讀一邊想,考慮文章寫什么,怎樣寫?為什么這樣寫?理解感受祖國語言文字的優(yōu)美,同時提出疑難問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課外閱讀 指導(dǎo)
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.182
“讀萬卷書，行萬里路”自古至今都是求知成才的方法，也是自我修養(yǎng)的途徑。因此，我們作為小學(xué)語文教師，無論是在課堂中，還是在課堂外，都要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，與書交朋友。小學(xué)生的上課時間短，課堂上除了閱讀教學(xué)外，還有其他方面的教學(xué)，這要求語文教師尤其要注重利用課外的時間對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生閱讀。那么，語文教師應(yīng)該如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀呢？
一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣
通過多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我經(jīng)過細(xì)致觀察和總結(jié)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對某一事物產(chǎn)生了興趣，就會對該事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，并積極把這種欲望付之于實(shí)踐。就拿閱讀來說，如果學(xué)生有了閱讀的興趣，他們就會捧著書本津津有味地讀起來，廢寢忘食，手不釋卷。因此，激發(fā)學(xué)生語文課外閱讀的興趣，成為教師極為迫切和重要的工作之一。
所以，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，成為小學(xué)語文教師思考的首要問題。興趣不是與生俱來的，雖然小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對什么都想嘗試一下，但要使他們對課外閱讀產(chǎn)生穩(wěn)定的興趣，教師不加以引導(dǎo)，目的就無法順利實(shí)現(xiàn)。例如，根據(jù)小學(xué)生崇拜名人的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外一些名人熱愛讀書的故事，講述他們通過大量閱讀而學(xué)貫古今、博學(xué)多才的事例，如西漢匡衡“鑿壁借光”，晉代車胤“囊螢映雪”，韓愈的“口不絕吟”，等等。有趣的名人讀書的故事不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣，也使他們充分認(rèn)識到了讀書對于成才的重要性。
同時，我還從各渠道搜羅了很多適合小學(xué)生閱讀的書籍，在教室的后面設(shè)置了班級圖書架，除鼓勵學(xué)生課外閱讀外，每周還開設(shè)一節(jié)讀書課，選取學(xué)生都閱讀過的一本或兩本書，讓學(xué)生暢談閱讀心得或者交流讀書收獲，并列舉一些愛讀書的學(xué)生榜樣，多他們給予表揚(yáng)，激勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，從而在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍。
除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前和課后進(jìn)行閱讀。如，針對課本內(nèi)容，在課前布置學(xué)生收集與之相關(guān)的資料，以此引導(dǎo)學(xué)生開展課外自主閱讀;在課后，推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的課外書籍或是作者的相關(guān)書籍引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。閱讀內(nèi)容前后相關(guān)，能夠使學(xué)生閱讀的興趣更加持久，從而使學(xué)生不再苦讀書。
對于學(xué)生來說，對一個階段的閱讀進(jìn)行考評，往往能夠更加激發(fā)他們的課外閱讀積極性。因此，小學(xué)語文教師要采用新穎的方式對學(xué)生的閱讀成果做出合理的評價。如每個月舉行一次閱讀評級活動，制定相應(yīng)的評級標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生中選出評級評委，然后讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，由評委給予閱讀等級評定，記錄在閱讀評級表中，下個月對照上個月看是否有進(jìn)步。通過對學(xué)生閱讀的評級，有效地使學(xué)生明確了閱讀的目的，激發(fā)了其課外閱讀的積極性。
二、進(jìn)行必要引導(dǎo)，提高閱讀能力
盲目閱讀，即使閱讀量再大，閱讀的書籍再多，也不會很快達(dá)到提高閱讀能力的目的。要想使學(xué)生避免盲目閱讀，小學(xué)語文教師就要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀達(dá)到事半功倍的成效。在學(xué)生閱讀初始，教師就要培養(yǎng)學(xué)生做好讀書筆記的習(xí)慣，如果是自己的書籍，可以把閱讀過程中遇到的喜歡的詞、句、段等勾畫出來;如果是借閱的書籍，可以把喜歡的詞、句、段摘抄下來，并注明出處。學(xué)生還要把遇到的問題記下來，及時向教師請教，或是通過查閱相關(guān)資料加以解決。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把在課外閱讀中收獲的成果和體會寫下來，積極與同伴分享、討論，以取長補(bǔ)短，完善自己是思想，提高閱讀的能力。
此外，由于小學(xué)生的辨別能力還不是很強(qiáng)，而現(xiàn)在圖書市場上的圖書質(zhì)量又良莠不齊，如果放任學(xué)生自主選擇書籍閱讀，很可能使學(xué)生選擇到不良的讀物，給學(xué)生造成負(fù)面的影響，甚至是傷害。因此，小學(xué)語文教師在給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)后，可以適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的課外讀物讓學(xué)生閱讀，并及時了解學(xué)生的閱讀動向，對學(xué)生閱讀的書目給予必要的關(guān)注，使學(xué)生讀好書，好讀書。
三、家長支持配合，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
良好的家庭閱讀氛圍，對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，除了學(xué)校、教師創(chuàng)造機(jī)會外，還需要家長的配合。
小學(xué)生的課外時間大部分是在家里，家長除了敦促學(xué)生完成家庭作業(yè)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍。引導(dǎo)的方式多種多樣，可以是言語引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)方式收效甚微;也可以是身先示范，這種引導(dǎo)方式卓有成效。如晚飯后或雙休日，家長不是打開電視機(jī)收看電視節(jié)目，而是捧一本書在手認(rèn)真閱讀。家長的閱讀行為，引起學(xué)生的模仿興趣，也自己找一本書閱讀。這是家庭閱讀初期的狀態(tài)。慢慢地，學(xué)生就會自覺主動地進(jìn)行閱讀。如此的閱讀氛圍，想不培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣都難。
四、明確閱讀目的，謹(jǐn)防走入誤區(qū)
開展課外閱讀走入了誤區(qū)：考試時寫好作文。這是學(xué)校教育和家庭教育的悲哀。讀書的意義不在于為了什么，而只是聞道罷了，這是學(xué)生課外閱讀的真諦。因此，教師和家長在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時候，不應(yīng)硬性要求學(xué)生記住多少名言佳句，背誦多少名篇經(jīng)典，而是要求學(xué)生在閱讀中感悟作者的情感，領(lǐng)會人生的酸甜，體驗(yàn)為人處世的方式，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
【關(guān)鍵詞】課外閱讀指導(dǎo)“四步法”
【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0081-02
閱讀能力的培養(yǎng)固然以課內(nèi)閱讀為主，但光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)往往滿足不了學(xué)生對知識的需求。而課外閱讀恰恰能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，它不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，有利于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立讀書的良好習(xí)慣，還可以陶冶學(xué)生的情操。因此，我們除了抓好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)外，還要重視課外閱讀方法的指導(dǎo)。下面就如何加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力談幾點(diǎn)做法。
一、激發(fā)興趣，使之樂讀
布魯納說過：最好的學(xué)習(xí)動機(jī)乃是學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣。因此，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們在起步階段就樂于讀書，養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣。為在學(xué)生中形成讀書熱潮，我根據(jù)學(xué)生年齡小、好奇性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過各種形式、各種活動，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們體驗(yàn)讀書的快樂，形成自覺讀書的氛圍。
1.選講益智、有趣的故事
小學(xué)生都喜歡聽故事，中外有許多益智、有趣的故事都符合少年兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。因此，我常利用班隊(duì)活動課或課余時間給學(xué)生講一些小故事，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時，我便順勢引導(dǎo)他們自己去看、自己去讀；再組織學(xué)生開展故事會，比一比，看誰讀得多、講得好。這樣一來，學(xué)生都樂于去讀這一類課外書。
2.樹立榜樣，激發(fā)興趣
榜樣能讓學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的心理，并能讓學(xué)生比較自己的行為，從而達(dá)到“取長補(bǔ)短”的作用。因此，我向?qū)W生介紹、、老舍等名人熱愛讀書的事例，使學(xué)生以他們的行為為楷模，時時督促自己。在寫話訓(xùn)練時，我還讓寫作水平較好和寫作進(jìn)步較大的學(xué)生談?wù)勛约赫n外閱讀的收獲及取得的效果，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
3.開展課外閱讀交流會
給學(xué)生提供課外閱讀情況交流、討論的機(jī)會，更能讓學(xué)生感受到看書的益處。為此，每隔一周，我便為學(xué)生開展一次課外閱讀交流會，讓學(xué)生在會上互相交流、暢所欲言，最后，師生共同總結(jié)出多看書的種種益處。久而久之，連一些平常不愛讀書、不愿讀書的學(xué)生也漸漸養(yǎng)成了樂于讀書的習(xí)慣。
二、教給方法，使之會讀
課外閱讀是語文教學(xué)的延伸，掌握好方法對語文教學(xué)有莫大的幫助，而且能讓學(xué)生獲益匪淺。因此，教師要多教給學(xué)生課外閱讀的方法，讓學(xué)生會讀。
1.精讀與略讀
在語文教學(xué)中，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。從應(yīng)用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法。學(xué)生在課外閱讀時，要引導(dǎo)他們有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，邊讀邊想，并在文章緊要處，感觸最深的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃，細(xì)細(xì)品味。學(xué)生在課外閱讀中，只有根據(jù)自己閱讀的需要，把它們有機(jī)地結(jié)合起來，久而久之，才能獲得更多的知識和信息，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
2.寫讀書日記
許多學(xué)生看書都是囫圇吞棗，只注重一些情節(jié)內(nèi)容，收效甚微。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，明確要求學(xué)生把所看到的精彩優(yōu)美的詞、句、片斷分類摘錄下來。如分好哪些是寫景的，哪些是描寫人物神態(tài)、動作的等，并恰當(dāng)?shù)赜糜谄綍r的寫話中。此外，還要求學(xué)生每看完一本書都要寫下讀后感，那怕是三、五句話，定期進(jìn)行檢查、評定，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫讀書筆記的習(xí)慣。如我班的“書謎”小雪、小浩宇、小重陽三位同學(xué)，不但把從課外書上看到的好詞句、片斷摘抄后裝訂成本，還通過日記的形式把書上學(xué)到的知識，從中懂得的道理記錄下來。我把這三位同學(xué)的學(xué)習(xí)方法向全班推廣，受到了學(xué)生的歡迎。在他們的影響下，同學(xué)們不但學(xué)會了一些課外閱讀的方法，寫話水平也日見提高。
三、推薦好書，使之多讀
當(dāng)小學(xué)生閱讀的興趣被激發(fā)起來以后，教師可以結(jié)合課文有選擇地向?qū)W生推薦有益身心健康、有思想教育作用、符合他們年齡特點(diǎn)的書籍，讓他們多讀多看，掌握更多知識，獲得更多信息。
如學(xué)習(xí)了《自立》這一單元后，我引導(dǎo)學(xué)生去讀《獅子王》；學(xué)習(xí)了《勇敢》這一單元后，我引導(dǎo)學(xué)生去讀《葫蘆娃》，還推薦了時期的英雄故事《小兵張嘎》；學(xué)習(xí)了開放單元《書的世界》后，我引導(dǎo)學(xué)生去讀《海洋深處的秘密》《海底兩萬里》《十萬個為什么》《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴罚踔吝€推薦了古典名著《三國演義》《水滸傳》等；既便書里有許多字他們還不認(rèn)識，但他們都能用學(xué)過的識字方法去查，去猜、去問。這樣，既鞏固了學(xué)過的生字，擴(kuò)大了識字量，又開闊了學(xué)生的視野，讓他們學(xué)到了課本上沒有的知識，達(dá)到了鞏固課本知識的效果。
除了向?qū)W生推薦好書，還結(jié)合課文經(jīng)常讓他們通過電腦和工具書親自動手查閱一些有關(guān)課文的資料。比如，學(xué)習(xí)了《水和風(fēng)》《好奇》這兩個單元后，我就讓學(xué)生查閱有關(guān)水的資料和科學(xué)家善于觀察、勤于鉆研的故事；還開展了一些豐富多彩的活動，如演講比賽、知識競賽、故事會等，引導(dǎo)、激勵學(xué)生多看書、看好書。國慶節(jié)，學(xué)校舉行了《愛我中華》演講比賽，我班的李雪以豐富的語言、生動具體的事例演講，一舉奪冠。同學(xué)們?yōu)樗ＹR，并向她取經(jīng)，小李雪深有感觸地告訴大家：“這都是多讀課外書的收獲啊！”
四、展示書本，使之再創(chuàng)作
為及時總結(jié)讀書活動的成果，我鼓勵學(xué)生通過一系列的創(chuàng)造性活動，展示他們的讀書成果。如根據(jù)學(xué)生智力的差異、特長的不同，進(jìn)行繪畫、文藝創(chuàng)作演出和電腦制作等展示活動，讓學(xué)生用自己的眼睛、自己的雙手、自己的大腦來展示他們從書本上看到的人和事以及他們從讀書中學(xué)到的知識。
課外閱讀的指導(dǎo)，其目的是提高學(xué)生的閱讀能力。但學(xué)生能力的形成并不是一朝一夕的，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練培養(yǎng)。因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要努力探索閱讀教學(xué)的有效途徑，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的、科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”的目的。
參考文獻(xiàn)：
