時間：2023-11-08 10:11:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課外閱讀的研究背景，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：英語課外閱讀 優秀生 中等生 學困生 差異性
一、問題的提出
閱讀與學生的英語語言能力緊密相關，英語課外閱讀作為學生在課堂教學以外的閱讀行為，可以使學生在其語言能力范圍內接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力和英語語言水平的重要途徑。因此，為全面了解新疆尉犁一中學生的英語閱讀現狀，筆者進行了本次調查，以了解學生英語課外閱讀的基本現狀和不同學生英語課外閱讀情況的差異性，并對數據進行了對比分析，給出建議以供參考。
二、研究方法
（一）調查對象
本調查于2011年6月對新疆尉犁一中八年級四個班，高一年級兩個班，高二年級兩個班的學生進行了問卷調查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所縣級重點中學，學生水平范圍廣，各成績等級都有覆蓋，因此，具有普遍的代表性，可做以參考。
（二）調查內容
根據本次調查的目的，制定。問卷的設置主要包括課外閱讀動機，課外閱讀的內容和閱讀策略的應用等。
（三）調查方法
調查問卷共包括單選和多選兩類題型，其中，單選題13題；多選題4題，共17題。調查問卷采用分層隨即抽樣，在問卷調查中，每個年級重點班和普通班各占50%，在同年級重點班和普通班中，調查對象的人數相同，且每個班級的隨機選擇調查對象，因而保障了調查對象分布的普遍性和代表性。問卷調查采用無記名方式，讓學生自由地表達自己的真實情況和想法。為了使調查對象清楚地了解此次調查的意圖，在發放問卷之前，筆者向被調查者對該問卷做了必要的講解。
（四）問卷及數據處理
根據調查的目的，問卷收集后，對157份有效問卷依據學生的英語成績分為三個等級，優秀生（80分以上），中等生（60-79分），學困生（60分以下），并以這三個等級，分別統計處理所得數據并以百分比（％）的形式呈現。
三、數據分析
根據本次調查的目的，文章對能夠突出中學生閱讀狀況和凸顯優秀生，中等生和學困生在閱讀方面差異性的調查數據進行比較分析，討論數據背后的觀點。
（1）每天英語課外閱讀時間
數據顯示，優秀生有21.43%的學生每天會花費1個小時以上的時間在英語課外閱讀上，中等生有9.38%，而學困生只有3.70%。優秀生有57.14%的學生會花費30分鐘到1個小時的時間，中等生43.75%，學困生只有14.81%。整體而言，大約80%的優秀生每天都會有1個小時的課外閱讀積累，大約90%的中等生會有半個小時的課外閱讀積累，但是，有一半的學困生只會花費不到30分鐘，有30%的人從來都不會有課外英語閱讀。眾所周知，只有量的積累達到一定的數量才能會有質的飛躍，那么對學困生來說，每天一定量的課外閱讀積累是很重要的。
（2）課外閱讀對英語學習重要性
英語課外閱讀在學生心中作用的大小影響著學生的閱讀動機。57.14% 和28.57%的優秀生認為課外閱讀對英語學習有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用。同時20.37% 和51.85%的學困生也認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用，只有大約7%的學困生認為課外閱讀對英語學習的作用不大或者不清楚課外閱讀的作用。所以，教師積極鼓勵學生進行課外閱讀，加強學生的閱讀。
（3）學生英語課外閱讀動機
數據顯示，90%以上的優秀生課外閱讀的動機是興趣所在和為了豐富自己的課外知識和興趣所在，約有70%以上中等生也是為了豐富自己的課外知識，所以大多學生內在的，自發的，主動的學習動機。而對于學困生，有50%的學生的課外英語閱讀是老師要求和為了應付考試這種被動的機。
（4）課外知識對英語課外閱讀的影響
由圖可見，幾乎所有學生認為課外知識對閱讀理解有影響，同時反映了學生對于文化的意識，優秀生，中等生和學困生三者學習觀念中對文化層次的重視和需求側面反映了其對知識層次的滿足情況，優秀生掌握了較多的知識和技能，所以能夠意識到課外文化知識的重要性。背景知識對英語閱讀起著重要的作用，歷史、科學、教育、藝術、醫學、 體育，英語國家的各種背景知識等課外知識，交叉學科，跨學科知識，學生應在諸多領域都應該廣泛涉。如果學生知識面太狹窄，缺乏對各種背景知識的了解，往往會導致對閱讀材料內容的一知半解，影響閱讀結果。
（5）學生課外閱讀材料覆蓋范圍
學生課外閱讀材料所涉及的內容能夠擴大學生的課外知識面，豐富學生的知識背景，無形地幫助學生理解閱讀材料。由表可見，大多學生對幽默，故事很感興趣。優秀生對文學也比較感興趣，30%的中等生對文學，人物傳記和科普知識也有較多關注。此表反映了學生課外閱讀的廣度，閱讀的深度等。廣泛和深度的閱讀要求也豐富了學生的背景知識，對閱讀產生積極的作用。
（6）學生課外閱讀所遇的困難
對于英語課外閱讀，所有學生 都會或多或少的遇到一些困難，此圖反映了學生所遇困難的不同比例。對于優等生來說，缺少豐富的文化背景知識來支撐課外閱讀所占的比例最多，為71.43%，次之則是缺少適合的英語閱讀材料，為42.86%。而大多的中等生，近80%認為自己最大的問題是詞匯量不足，語法不好,閱讀速度慢，有3.13%的人認為自己缺少文化背景知識。對于70%的學困生來說，自身的英語水平導致課外閱讀材料看不懂，沒有興趣，或者詞匯量不足, 語法不好,閱讀速度慢；同時也有約50%的同學認為是作業多，沒有時間或者缺少文化背景知識。
（7）閱讀策略的有效選擇與應用
閱讀策略的有效選擇與應用，反映了學生閱讀水平。閱讀經驗的積累使學生學習和積累閱讀策略和有效選擇與應用閱讀策略，而閱讀策略的有效選擇與應用將進一步提高學生閱讀的水平。由圖數據，有50%多的優秀生能有意識的應用一些閱讀策略，20%的學生也能根據閱讀經驗，熟能生巧的，無意識的使用閱讀策略。這兩種情況在中等生的比例分別是40.63%和43.75%。然而，對于學困生而言，有57.41%的學生是不清楚何為閱讀策略。
（8）教師對學生閱讀方法指導的必要性
由此圖可看出，不論優等生，中等生還是學困生，大多學生都認為老師非常有必要或者有必要對學生進行閱讀方法策略指導，學生都很注重方法策略的學習，只有一小部分這對閱讀方法策略不夠重視。這給教師的啟示是，在教學過程中，教師要重視對學生進行必要的和有效的閱讀方法策略指導，并使學生明白閱讀方法策略的必要性和重要性。
四、結論與啟示
本次調查結果基本反映了尉犁一中學生英語課外閱讀的情況，以及優秀生，中等生和學困生在閱讀方面表現的異同。根據本次調查的數據，優秀生和學困生在英語課外閱讀的突出差異性，主要體現在以下方面，如：日常閱讀積累，閱讀動機，閱讀方法和閱讀策略的掌握與應用，英語基礎知識與技能等方面。這些異同將對學生的學習和教師的教學都有著重要的反思作用和啟示。基于上述分析，特提出以下建議作為參考。
（一）對于學生
1．激發內部動機
學生應該認識到英語課外閱讀對英語學習的重要性，發掘對課外閱讀的積極的動機。學習動機與學習的關系辯證的，學習動機驅動學習，學習又能產生學習動機。正如奧蘇貝爾所說：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系。”(1)主動的，積極的學習動機會促使和激勵學生自覺選擇英語課外閱讀，這一點，對于學困生尤為重要。
2．養成課外閱讀習慣，形成積累
根據克拉申的“輸入假說”，二語習得有賴于大量的可理解語言輸入，學生輸入并理解比當前語言多的語言材料，還有個公式：i+1。克拉申強調大量輸入。通過大量輸入，學生會不斷地接收輸入的語言知識，并加以鞏固和掌握。所以學生很有必要每天都有一定量的英語課外閱讀活動，形成量的積累。大量閱讀材料的輸入，會調動學習者自發地，積極地理解閱讀材料的內容，閱讀越多，理解能力就提高越快，在大量閱讀中，熟能生巧地進行閱讀，從而提高學生的英語水平。
3．積極總結方法策略，形成良好的閱讀習慣
閱讀策略是直接應用于閱讀過程中，用以提高閱讀速度和質量的方法或程序。（2）學習和應用有效的閱讀方法策略，培養良好的閱讀習慣對學生閱讀實踐至關重要。學習和應用有效的閱讀方法策略，幫助學生培養思維能力，提高閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。培養良好的閱讀習慣要求學生有量的積累，方法策略的學習使用，以及自己自覺的課外閱讀習慣，例如，預習，做讀書筆記，豐富課外知識等等。對于中等生，要想突破瓶頸，必須反思自己的閱讀方法，對于學困生，培養良好的閱讀習慣是培養閱讀興趣，提高閱讀能力和英語水平的第一步。
（二）對于老師
1．選擇合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣
合適的閱讀材料的要求是難易度和廣泛度。根據維果斯基提出的一個重要概念“最近發展區”（Zone of Development，ZPD）,他定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力”（申克，2003） 。（3）所以教師要根據學生的英語水平為學生選擇難度適中的閱讀材料，特別是對于學困生，難度適應的閱讀材料有助于學生重拾對英語學習的信心，增加學生對學習課渴望。此外，為擴大學生閱讀的廣泛度，教師應提供材料內容豐富，涵蓋各種文化知識，學生應該對社會的諸多領域都應該廣泛涉獵，如，天文、地理、歷史、 科學、教育、文化、藝術、醫學、 體育，政治、經濟、軍事等，豐富的課外知識，交叉學科，跨學科知識，對學生的閱讀有著重要的影響和積極的作用。同時教師也應該為學生提供不同形式的閱讀材料，例如，小說，詩歌，信件郵件，便條，請帖等，豐富的閱讀材料會激發學生強烈的閱讀興趣和求知欲，促使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，同時增長學生的文化知識，開闊眼界，提高自己的文化素。
2．傳授閱讀策略，正確引導，授之以漁
根據調查數據中，90%以上的學生認為閱讀策略對閱讀有重要的作用。作為教師，不單是傳授語言知識，更重要的是教給學生有效的方法和策略，引導學生如何采取有效的方法，來進行語言的技能訓練實踐，使學生能夠熟練地掌握閱讀方法和閱讀策略。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果，在閱讀時能夠采取恰當的方法，可達到事半功倍的效果，所以學生需要掌握一定的閱讀方式和技巧，如，閱讀策略中的精度策略，泛讀策略，快速閱讀，自尋回憶線索策略，關鍵詞法，自我暗示策略，超額學習策略，嘗試回憶策略等等，并在閱讀實踐中有意識地使用這些有效的閱讀方法和策略，從而提高自己的閱讀能力。閱讀方法和策略的學習和有效使用會使學生在閱讀方面有一個飛速的提高，尤其是對勤奮閱讀，但卻無法提高閱讀能力和英語水平的學生一個反思、總結和學習的機會，以及一個突破自身瓶頸的，提高閱讀能力的機會。因此，教師需在英語教學中給學生傳授有效的閱讀方法和策略，以幫助學生得到閱讀能力的飛速提高。
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【關鍵詞】大眾文化 大學生 課外閱讀取向
對于現在的大眾文化的傳播，大學生是非常重要的一個群體。不僅是大眾文化的重要的載體，還是大眾文化的具體體現。根據現在的我大學生對于大眾文化的掌握程度以及趨勢，不難看出大眾文化發展的形式以及具體的走向。但是，現在的大學生對于大眾文化的掌握以及學習吸取沒有明確的界定，不能準確的區分文化之間的區別，導致現在的大眾文化發展的形式越來越不穩定，學生對于課外閱讀的借鑒掌握的并不是很好。本文針對大眾文化的背景下的大學生課外閱讀的取向之間的區分以及學習進行詳細的探討以及分析。
一、大眾文化背景下大學生課外閱讀取向的現狀
據數據統計，現在的大學生對于大眾文化背景下的課外閱讀在進行選取時，對于選取的動機影響的因素有很多。但是作為學生們的第一選擇的是為了提升自身的文化知識的掌握以及能力的提升，從不斷的學習中來滿足學生對于知識的渴望；但是其次的選擇理由可能就只是為了進行娛樂消遣，消磨大學中的無聊時光，或是為了應對相應的考試；雖然大部分的學生在進行課外閱讀的選擇時是為了充實自己的知識能量，但是也有不在少數的學生只是為了消磨時間，所以才進行課外的閱讀，亦或是為了滿足考試的需要，來獲取考試的答案信息，并且這樣的情況并不在少數。
根據調查顯示，在大眾文化的背景下，有三種類型的書籍比較受到學生的歡迎：1.關于自身的道德素質以及綜合素質的提升的相關書籍，在調查中顯示，現在的大學生對于自身的精神素質以及思想道德方面比較重視，并且，他們了解現在的經濟發展的需求，對于大學生的要求越來越嚴格，很為自己以后的就業以及在社會上發展擔憂。關于這方面的閱讀的書籍非常的受到學生的歡迎，例如文學名著、哲學類的書籍、歷史類的書籍等，非常的受到現在的學生的追捧。現在的學生認為，閱讀一些關于這方面的書籍，有利于自己的人生觀價值觀以及世界觀的樹立，提升自己的思維能力以及批判的能力，可以提升自己的文化內涵以及正確的自身價值的定位。2.對于現實描述相關的書籍，現在的經濟形勢瞬息多變，學生需要掌握社會發展的步伐，才能很好的適應現在的社會發展。學生對于社會現實的了解主要的體現就是學生對于這類書籍的閱讀方面。反應現在的膾炙人口的書籍，以及政治、經濟、以及民生方面的書籍并且延伸到社會的相關的禮儀以及相處之道上。3.關于現在的網上比較火的一句話的方面，現在的學生對于心靈雞湯似的書籍比較喜歡。因為現在的生活壓力以及學習的壓力，還有學生關于學習方面的壓力等，學生對于這種心靈上的安慰以及心理學方面的書籍比較受到歡迎。現在很多的大學生對于自己的未來的發展以及生存感到非常的迷茫，需要有一種精神力量進行支持。但是雖然學生對于自己的需求以及閱讀的范圍看似明了，還有很多的問題需要進行改正，以及在進行選擇的方面還需要進行深層次的掌握。
二、改善現在的大學生對于課外閱讀的有效措施
1.對于現在的大學生的課外閱讀情況分析，一定要以我國的社會主義價值觀為理論依據。對于我國的教育形式以及學生的閱讀分析等，社會主義價值觀都具有導向的作用。社會主義核心價值觀不僅反映了我國對于文化建設以及文化價值觀念的影響，并且對于文化的價值尺度方面具有一定的影響。在現在這樣的經濟形式以及社會發展的情況下，對于經濟的多元化以及價值觀的多樣化方面，社會主義核心價值觀都具有導向的作用。現在的大學生以社會主義核心價值觀為閱讀的重要的核心觀念，不僅能夠比較深入的影響現在的大學生的人生觀。世界觀以及價值觀的確立，還能影響學生對于社會的思想認識以及對于社會上生存的行為方式的確定。對于社會主義核心價值觀的確立主要有以下幾個方面，1.是關于社會主義核心價值觀表現的愛國主義的影響；2.以人為本的核心價值觀的主體發展。不管是何種形式的文化閱讀，對于最基本的核心觀念就是遵循社會主義核心價值觀。
2.促進學生在閱讀方面的交流與溝通。很多人可能認為閱讀只是個人的問題，其實不然，不管是學生的課外閱讀還是學生在進行學習時的閱讀，交流，都是掌握閱讀的重要的方式。經常地進行閱讀交流，不僅可以增加學生對于閱讀知識的掌握以及了解，還可以加深學生的閱讀印象。通過交流的方式，促進學生之間的感情的溝通，并且深刻的掌握閱讀的含義。促進學生對于課外閱讀的知識的掌握，通過討論的形式來改善學生在進行閱讀時遇到的困惑。
3.注重對于經典的閱讀。經典之所以能夠稱之為經典，就是因為經典有很多的值得人們借鑒以及學習的地方。經典文化的閱讀不僅有利于學生對于文化知識的掌握以及文化理解能力的培養，還有利于學生了解文學的歷程以及掌握經典文化的博大精深。在進行閱讀的同時，將經典的文化作為閱讀文化的主體，將學生的靈魂以及精神進行升華。經典的文化是對歷史發展的潮流的體現，是文化經過時間的沉淀之后的體現。課外閱讀主要就是為了豐富學生們的精神世界以及文化內涵，提升學生的知識涵養以及綜合素質。
結束語：
通過對于本文的研究，講述了在現在的大眾文化的經濟背景下學生對于課外閱讀的取向方面的分析。但是還有很多的不足。本文力求在現在的經濟背景下，大學生對于課外閱讀的興趣以及閱讀取向的探討。在現在的經濟形勢下，大學生對于課外閱讀的興趣越來越大，并且學生的課外閱讀的書籍越來越豐富。但是由于調查的局限性，可能一些觀點的分析并不是很全面，對于大眾文化背景下大學生課外閱讀取向分析還需要進一步的進行探討以及調查。
參考文獻：
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摘 要： 本課題調查研究表明，普通本科院校英語專業學生英語自主閱讀存在的主要問題是詞匯量小、無合適閱讀材料、缺乏自主閱讀策略，因此指導學生擴大詞匯量以及培養其自主閱讀策略的運用將能夠幫助學生提高課外自主閱讀能力。
關鍵詞： 自主學習；課外閱讀；閱讀策略；英語專業
自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺意識和反應。因此，我們認為自主學習是學習者積極、主動、自覺的行為，其過程與自學有一定的差異。它并不單純指學習結果，更是指學習的過程，以及學生在這一過程中表現的能力和態度等等。近年來，自主學習的研究在整個教育界影響頗大，據高吉利對國內外語自主學習研究狀況的分析綜述，自主學習文章中鮮有課外自主學習能力培養等方面的研究，盡管段自力從閱讀策略的角度指出了英語專業學生在課外閱讀中忽視語言輸入的有效性和閱讀中的語言輸出及合作學習，但他并未提及學生對監控、評估等與自主學習能力直接相關的元認知策略的使用。
本文將通過調查研究，了解英語專業學生課外自主閱讀的現狀以及存在的問題，并以此為依據，針對如何培養學生的自主閱讀能力提出一些具有可行性的建議。
一、研究過程
（一） 研究對象
調查對象為普通高等院校英語專業學生，09級1班，2班，3班，4班，共113人， 平均年齡21歲，都有至少8年的英語學習經歷，調查在2011年12月進行。
（二） 研究工具與研究方法
調查研究工具是一份調查問卷， 調查問卷包括兩部分：第一部分涉及調查對象的基本情況，包括年齡和性別；第二部分為細化的調查問題，共有30題，包括認知策略、元認知策略和社會/情感策略，涉及到自主性、選材、閱讀策略，和調查所反映的問題幾部分。參考謝家樹編制的“大學生自主性量表”（2004）和文秋芳的英語學習策略調查問卷，根據二語閱讀的模式編制“普通高等院校英語專業學生英語自主閱讀能力現狀調查問卷”。數據的分析和采集采用社會科學統計軟件包（SPSS 13.0）
二、研究結果與數據分析
（一） 英語閱讀水平的自我評價
大多數學生（ 79. 9% ）認為自己的閱讀水平一般，有 4. 3% 的學生甚至認為自己的閱讀水平差，只有 15. 6%的學生認為是比較好，只有0.2%學生認為自己的閱讀水平很好， 這說明學生大體上對自己的閱讀水平評價不高，這是一種有待學生去提高的技能。
（二） 課外閱讀的時間和對課外閱讀作用的認識
調查顯示，有一半以上的學生 （ 56. 8%） 課外閱讀的時間每周少于三個小時，達到七小時以上的學生只有 5.3% 這說明學生在課外閱讀的時間是遠遠不足的，學生很少進行課外閱讀。實現課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀策略。 顯然，閱讀量的多少與所付出的閱讀時間關系密切，沒有一定量的時間保證難以確保足夠的閱讀量。從調查統計結果也可以看出，學生對課外英語閱讀的作用抱著肯定的認識，普遍認為它對英語學習有很多方面的促進作用， 其中最主要的是在三個方面：1.擴大知識面。2.提高英語語感和英語閱讀能力，另外兩個也比較重要的作用是擴大詞匯量和提高閱讀速度 ，上述認識說明學生對課外閱讀作用的認識還是比較清晰的。
（三） 限制課外閱讀的最主要因素
從調查統計結果可以看出學生認為限制課外閱讀的最主要因素是沒有適合自己的閱讀材料，持這種觀點的學生占30.4% ，32. 3%的學生認為是學生詞匯量不夠，30.8%的學生認為是缺乏科學的閱讀策略，剩余的 6.5% 的學生認為是沒有興趣，這說明大部分的學生因為各種各樣的原因而限制了課外閱讀，這就需要教師對這些學生進行一定的指導，例如，如何找到適合自己的閱讀材料，擴大詞匯量，學習策略訓練，介紹背景知識以培養閱讀興趣，等等。
三、自主閱讀能力的培養
（一）、課外閱讀中存在的問題
統計分析表明，英語專業學生在課外閱讀方面的情況有可取之處，但也存在著一些問題， 這些問題主要包括：（ 1） 大體上對自己的閱讀水平評價不高，對自己的閱讀能力缺乏足夠的信心，效能感偏低。（ 2） 課外閱讀的時間遠遠不夠，課外閱讀時間沒有保障。（ 3） 限制學生課外閱讀的主要原因是沒有合適的閱讀材料，沒有科學的學習策略指導，詞匯量不足和缺乏閱讀英語的興趣。
（二）、解決方案
上述問題的存在影響了學生英語自主閱讀能力的提高。在實踐中可以通過如下方式解決：
1）擴大詞匯量。閱讀課教學中始終要注意擴大學生的詞匯量。除了詞匯的附帶習得，還要向學生傳授構詞法知識、介紹一些詞匯的來源。閱讀中遇到生詞時，要求學生不要急于查詞典，指導學生根據各種線索分析詞義，包括構詞法、上下文的邏輯關系、文章的主題、相關的常識、背景知識等。實踐證明，這種方法不僅能夠提高閱讀速度、更好地理解文章，而且也有利于學生擴大詞匯量。和查詞典相比，推測得到的詞義更加便于記憶。
2）擴充文化背景知識。要讓學生意識到背景知識在閱讀理解中的重要性。在教學中，教師除了隨時注意文化背景知識的介紹，還要通過多種方式拓寬學生的知識面。 例如，培養學生對于國際時事，有關英語國家文化、經濟、政治等方面的關注意識，要求學生閱讀英、美報刊等。
3）學習策略訓練。
現有的研究表明，閱讀策略的使用能力和二語閱讀水平密切相關。高水平的閱讀者使用的策略種類較多，而且策略的使用更合理、更有效。因此，有必要在閱讀課教學中進行系統的閱讀策略訓練。在訓練開始之前，先通過問卷調查了解學生策略使用情況，找出存在的問題。再制定有針對性的策略訓練方案。策略訓練宜采用分散的方式，結合閱讀課的教學進行。
4）課外閱讀指導
多項研究表明，第二語言習得的必要條件是語言學習者接觸大量可理解的第二語言輸入材料。在母語和外語學習中元認知知識是指學生對語言學習過程的認識，元認知策略是指個體用于計劃 （ planning） 、監控 （ monitoring） 和評價 （ e-valuating） 自己學習過程的一切策略。在計劃性方面，大多數學生的計劃性差，沒什么計劃，大部分學生有時間就看或喜歡時就看而沒有有詳細的計劃，不太了解閱讀策略 。這說明教師有必要的正確引導能夠有效提高課外閱讀的效果。 為此，教師在教學過程中要注意培養學生獨立進行閱讀的興趣，根據學生的具體情況，定期向學生推薦適當的讀物，提倡學生課外大量閱讀英美報刊和英文原著。通過大量課外閱讀，增加學生的英語輸入，提高他們的英語運用能力。采用課堂內外相結合的方式，不斷擴大學生的詞匯量，增加他們對于英語國家政治、經濟、文化、科技等方面的了解，提高學生的英語閱讀能力，并帶動其他英語技能的提高。
四、結論
綜上所述，我們通過調查初步了解了普通高校英語專業學生課外閱讀的情況，明確了學生在課外閱讀方面存在的問題，并結合自主學習理論的研究成果，提出了培養學生自主閱讀能力的方法與建議： 更新學生的學習觀念；培養學生自主學習的意識； 激發學生的閱讀興趣； 培養學生正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣；指導與訓練學生對包括元認知策略在內的學習策略的運用。應用型本科院英語專業閱讀課的教學應該有其自身的特點，應該根據學生的具體情況，研究、制定相應的教學方案。在教學過程中，教師不僅要講解課文、傳授閱讀技巧，更重要的是設法提高學生的自主閱讀能力，包括擴大詞匯量，增加背景知識和對學生在綜合運用閱讀策略能力方面的訓練。 （作者單位：滁州學院外國語學院）
“滁州學院大學生創新創業訓練計劃項目資助”項目編號201210377022
參考文獻
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關鍵詞：初中語文；課外閱讀；問題及解決對策
一、初中語文課文閱讀存在的問題
在初中語文教學中，鼓勵學生進行課外閱讀，不僅能夠促進學生的全面健康發展，同時也能夠幫助學生培養其自身的人文素養，健全其人格，促進學生心理健康發展。基于上述初中語文課外閱讀的種種優點，我們在初中語文的教學中鼓勵學生進行課文閱讀，教給學生進行課外閱讀的方法，同時推薦一些適合他們這個年齡段的學生讀的課外書，防止他們在書籍的選擇上不知所措。然而，在實際的教學中，我們不難發現，學生在進行課文閱讀時還存在一定的問題。主要有以下幾個方面：
1.學生缺乏進行課外閱讀的優良環境
我們都知道，學生進行課外閱讀的場所并不多，圖書的來源主要有公共圖書館、學校圖書館、家庭藏書等，這種情況對學生進行高效的課外閱讀產生了一定的制約。在某些較為不發達的地區，可能不存在公共圖書館，沒能給予學生進行課外閱讀的優質環境。對于學校圖書館而言，由于其設施還不完善，對于一些教師所推薦的書目，學生在學校的圖書館中并不能找到，況且，作為一名初中生，他們還面臨著中考的壓力，導致他們可能會將更多的時間放在復習功課上，對于課外閱讀沒有足夠的重視。就家庭藏書而言，對于部分有經濟實力的家庭而言，家長會給自己的孩子買相應的課外書籍，對于孩子買書的需求幾乎是有求必應，然而，在當下的社會風氣下，很少有人具備良好、自覺的閱讀書籍的習慣，僅有部分家長平時會在家看看書，了解孩子的閱讀情況，與孩子進行課外閱讀的家長是少之又少，不能給予學生課外閱讀相應的指導。
2.信息技術的發展給傳統的閱讀帶來了挑戰
隨著我國經濟的發展和信息技術的不斷更新，目前越來越多的人不再依靠傳統的閱讀來進行課外閱讀，而是通過一些多媒體來進行閱讀，他們可以利用信息技術的優勢，自行在互聯網上進行相關課外讀物的下載，并閱讀，這種方式節省了他們的時間，提高了效率，使他們能在最短的時間內得到自己想讀的課外讀物。因此，我們不難發現，隨著我國信息技術的發展，它給我們的傳統閱讀帶來了巨大的挑戰，學生的閱讀方式及閱讀習慣等也受到了很大的影響。
二、初中語文課文閱讀的解決對策
1.社區、家庭及學校共同完善閱讀環境
為了給予學生更優質的閱讀環境，需要社區、家庭及學校共同的努力。閱讀環境包括“硬環境”和“軟環境”兩個方面。“硬環境”主要是指我們生活中的空間環境，包括圖書館、閱覽室等，為了改善學生課外閱讀的“硬環境”，政府應當加強本地區的文化建設，在市中心或者其他便于學生閱讀的地方建立一個較為完善的圖書館，提供給學生以及其他社會層次的人們一個良好、便利的閱讀環境，使他們能夠有一個舒適的環境來進行課外閱讀，開闊自己的視野，增加自己的知識儲備。中學圖書館也可以使自己課外閱讀的硬環境有所提高，通過各種渠道來滿足學生對閱讀的需求，避免出現圖書館資源短缺的現象。除此之外，對于課外閱讀的“軟環境”，主要是指閱讀氛圍等，家長作為學生的監護人，應當為學生樹立良好的榜樣，家長可以與孩子共同閱讀，閱讀之后進行交流，發表自己的看法，談談自己的認識，讓孩子感受到閱讀所帶來的樂趣，引導孩子養成良好的課外閱讀習慣。
2.語文教師應當提升自身的素質，給予學生更加完備的指導
在學生的課外閱讀中，教師起著很重要的指導作用。為了提高初中語文教學的質量，教師應當積極地引導學生進行課外閱
讀，教給學生正確高效地進行課文閱讀的方法，通過采用一些學生易于接受，同時又符合學生發展特點的方式，培養學生對課外閱讀的興趣，進而提高自己的語文素養，幫助自己在語文閱讀和寫作中更加得心應手。這就需要教師不斷地提高自身的素質，同時也要加強自身的課外閱讀，進而在學生的課外閱讀中給予更加充分的指導，幫助學生提高其課外閱讀的效率。
3.積極地應對多元化的閱讀方式
面對信息技術背景下所帶來的多元化的閱讀方式，我們應當重新審視課外閱讀，將課內閱讀之外的一切閱讀內容作為課文閱讀的范圍。學生通過文字與圖片相結合的閱讀方式，能夠增強其對閱讀內容的理解，幫助學生以更高的效率進行課外閱讀。同時，在多元化閱讀方式的背景下，我們應當引導學生積極地采用多元化閱讀方式與傳統的“文本閱讀”的方式相結合，充分利用多元化的閱讀方式的便捷性，同時也要加強自己的文本閱讀，加強自身的理解，從而提高課外閱讀的質量。此外，我們應當注意要避免課內與課外閱讀的結合錯位，也就是說學生的課外閱讀應當以書本為中心進行展開，不能盲目地閱讀，學生的課外閱讀要符合教師的課堂教學，使課外閱讀與課內的學習緊密聯系，通過課外閱讀來增強學生對課上所學內容的理解。
綜上所述，在初中語文課外閱讀中，課外閱讀環境的建設需要進一步加強，通過設立公共圖書館、完善學校的圖書館來為學生的課外閱讀創造一個優質的環境。同時，隨著信息技術的到來及普及，初中語文教師應當積極地引導學生采取文本閱讀與圖片、視頻等多媒體形式相結合的方式，提供給學生相應的與教學內容相關的課外讀物，對課堂上所學內容加以延伸，加強其對課內所學知識的理解和把握。根據新課程改革的要求，不斷地改進自己的教學模式及教學方法，及時轉變教學理念，做到與時俱進，從而提高學生課外閱讀的效率和質量。
參考文獻：
[1]楊厚仲.初中語文課文閱讀問題及解決對策研究[J].儷人（教師），2014.
關鍵詞：閱讀指導 語文教學 開展活動
俗話話：“讀萬卷書，行萬里路。”課外閱讀，對于開拓學生視野、活躍學生思維、發展學生智力、陶冶學生情操，具有其他任何活動都不可替代的作用。《語文課程標準》中不僅對課外閱讀做了量的規定，還對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法做了指導性的規定。因此，教師必須重視學生的課外閱讀，加強指導，激發學生的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，從而使課外閱讀成為學生內在的需求，成為他們生活中的一種人生體驗。那么，如何做好對小學生課外閱讀的指導呢？
一、激發學生的課外閱讀興趣
興趣是最好的老師。學生只有對課外閱讀產生興趣、需要，才會積極、有效地去閱讀。因此，教師要重視學生閱讀興趣的激發。那么，如何激發學生的課外閱讀興趣呢？我認為可從以下幾點著手：第一，通過講故事，把書介紹給學生。教師講到動人的地方時，可暫停講解，以激起學生“欲知后事”的興趣，讓學生主動去閱讀。第二，配合班級、中隊活動，把書介紹給學生。如通過主題活動、賽詩會、故事會，把相關優秀書刊介紹給學生，讓學生為活動做準備。在這種情況下，學生為了參與活動，就能產生課外閱讀的興趣和需要。
二、結合語文教學，指導課外閱讀
蘇霍姆林斯基指出：“閱讀應當跟學習緊密地聯系起來。”根據這一原理，我們不斷探索，試圖建立一個以課本為主，以課外閱讀為輔，課內外閱讀互相溝通、相輔相成的閱讀系統。這既可為教學創造一個廣闊的智力背景，又可將課外閱讀作為鞏固、運用課內所學知識的積極手段。由于課外閱讀與課堂教學互相聯絡，激發了學生內在學習誘因，培養了學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。因此，在教學時我們可以這樣做：第一，可以把與課文內容聯系密切、中心內容一致的課外讀物，先安排課前讀，作為學習課文的鋪墊，學完課文再提出新的閱讀要求以加深理解。例如，配合《負荊請罪》閱讀《史記》（小學生版）。教師課前應引導學生關注以下內容，即請罪背景：“負荊請罪”這則故事是有緣由的，廉頗為什么會和藺相如鬧不和呢？這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏為趙國屢立奇功，深得趙王的器重，一步步高升，最后做了職位比廉頗還大的上卿。但這些課文并沒有介紹。這就要求學生在課前閱讀《史記》中《完璧歸趙》《澠池之會》的故事。第二，可以把與課文內容有聯系、知識有拓展的課外讀物，安排在課文學過后閱讀，以開闊視野，增長見識。如學了《三亞落日》后，教師可介紹學生讀《海上日出》；學了課文《三打白骨精》后，教師可介紹學生讀《西游記》。第三，對與課文內容密切相關的、有助于理解課文內容的課外讀物，可以穿插在課堂教學內進行。如配合《草原》閱讀《野馬西風》等介紹草原風情的文章，引導學生介紹文中草原人民的習俗和其他民俗風情。第四，那些與課文文體或文章的寫作特色相同的課外讀物，可結合讀寫訓練相機進行，使學生觸類旁通，進行讀寫知識的運用和理解。如配合《記金華的雙龍洞》閱讀《大鹿島游記》等游記文章，可使學生進一步學習游記的寫法。
三、開展多種形式的課外閱讀活動
為了有效地進行課文閱讀，按實際需要，教師可以采取多種形式，組織課外閱讀活動。一般形式有：介紹讀物、按要求共同閱讀、讀后講述、專題討論、讀書情況交流、一分鐘讀書信息導報、集體讀報活動等。
另外，為了推動課外閱讀的開展，激發學生的讀書熱情，教師還可以與學校或少先大隊的活動結合，組織以下活動：讀書知識競賽、朗誦會、故事會、讀書筆記展、課外書課本劇表演、讀書匯報會等。
四、指導學生寫讀書筆記
指導學生寫讀書筆記，可以提高學生課外閱讀的質量。讀書筆記一般有三種形式：一是摘錄筆記，摘錄好詞佳句；二是提綱筆記，側重于提挈作品內容；三是心得筆記，重點在寫自己的閱讀體會。課外閱讀中，教師應按照不同的年級，結合不同的讀物，提出具體的要求。
總之，課外閱讀能開拓學生視野，豐富學生的學識。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視學生閱讀能力的培養。教師只有在教學實踐中努力探索小學生課外閱讀指導的有效途徑，培養小學生的課外閱讀興趣、方法、習慣，為小學生的課外閱讀保駕護航，才能使小學生積極主動地去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優美的語言文字，去享受知識，在課外閱讀廣闊的天地里自由翱翔。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中 英語 課外閱讀
英語是國際通用語言，隨著經濟全球化的快速發展，學生英語技能的培養顯得愈加重要。課外閱讀是學生獲取信息、培養語感、提升閱讀理解能力的重要途徑之一，隨著多媒體技術的快速發展，學生的課外閱讀媒介正在不斷發生變化。在這樣的背景下，對高中學生英語課外閱讀現狀進行分析對于指導學生更好地進行課外閱讀十分必要。
一、高中學生英語閱讀材料的選擇現狀
閱讀材料的選擇是英語課外讀的首要環節，恰當的英語閱讀材料選擇是高效進行課外閱讀的重要基礎，因此，對高中學生英語閱讀現狀進行分析首先要對高中學生英語閱讀的選擇現狀進行分析，然后在此基礎上對學生閱讀材料的選擇進行選擇性干預。
調查分析顯示，在閱讀材料選擇自由的前提下，學生會更加傾向于選擇娛樂、體育、賽事類閱讀材料，娛樂、體育、賽事類閱讀材料往往相對較為有趣、語言風格往往相對較為輕松，這種閱讀材料選擇傾向是與學生的興趣相適應的。同時，“文學類”課外閱讀材料也深受學生的歡迎，一方面是因為文學類閱讀材料的故事性相對較強，能夠激發學生的強烈閱讀興趣，另一方面是因為文學類閱讀材料的詞匯和語句優美，符合學生的語言審美要求。另外，由于政治、軍事、地理、學科類閱讀材料相對較為枯燥乏味，而且在文章中往往會出現大量的專業類詞匯，學生在閱讀過程中會遇到很多障礙，學生在自由閱讀過程中往往不會選擇這類閱讀材料。
二、高中學生英語課外閱讀目的現狀
現階段，我國高中學生英語課外閱讀的主要目的包括以下四個方面：其一，在應試教育的社會大背景下，高考是高中學生面臨的主要壓力，絕大多數學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了通過大量閱讀提升英語閱讀速度，為高考英語閱讀做準備；其二，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了擴大詞匯量，從而有效提升英語語言技能；其三，部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過自由閱讀掌握新的句型和語法知識；其四，少部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過閱讀獲取課外信息，了解更多的娛樂、體育等方面的知識。
由此可以看出，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的還是擴大詞匯量、提升閱讀速度，從而更好地滿足高考英語閱讀的需求。如何有效地把握學生的興趣點，讓學生從興趣出發自發進行課外閱讀是高中英語教師需要認真考慮的重要問題。
三、高中學生英語課外閱讀量現狀
調查分析表明，現階段，我國僅有極少部分學生可以堅持每天多次英語課外閱讀，大部分學生僅僅能保證幾天一次英語課外閱讀，課外閱讀量是相對較少的，另外，還有少部分學生不能自發地進行英語課外閱讀，其英語課外閱讀量基本為零，遠遠不能達成英語閱讀學習需求。
由此可見，雖然近些年來我國大部分高中學生都已經逐漸意識到了英語課外閱讀的重要性，但在實踐過程中閱讀量較少的現象還是普遍存在的，在實踐過程中，逐步擴大學生的閱讀篇幅量，從而有效提高學生的英語課外閱讀量顯得十分必要。
四、高中英語課外閱讀方法和途徑現狀
精讀和泛讀是英語課外閱讀過程中常見的兩種閱讀方法。精讀強調閱讀的精細化，閱讀者在閱讀過程中要掌握所有的詞匯、語法、句型，在此基礎上還要了解作者的思想情感；泛讀強調閱讀的泛泛化，閱讀者在閱讀過程中只要掌握文章基本大意即可。現階段，我國大部分學生在課外閱讀過程中往往會采用泛讀的方法，部分學生在課外閱讀過程中會采用精讀的閱讀方法，僅有少部分學生會采用泛讀與精讀相結合的閱讀方法進行課外閱讀。
課外閱讀資料不同于課內閱讀資料，其中包含的可讀性知識量相對較少，因此，在課外閱讀過程中采用精讀與泛讀相結合的閱讀方法具有更高效的特點，如何在英語課外閱讀實踐過程中逐漸掌握閱讀技巧，更好地利用精讀與泛讀相結合的方式進行閱讀對于全面提升學生的應用語言素養十分必要。
近些年來，隨著人們生活水平的快速提升和多媒體技術的快速發展，多媒體設備在學生中的普及率顯著提升，由于利用多媒體設備進行閱讀十分方便快捷，學生在課外閱讀過程中往往會更加強傾向于選擇多媒體媒介，書本、報紙等傳統媒介在學生課外英語閱讀過程中的利用率較低。雖然多媒體媒介具有方便快捷的特點，但是利用傳統媒介進行閱讀更有利于學生做筆記、詞匯積累及句型分析。如何合理選擇各種閱讀媒介進行更加高效的英語課外閱讀是現階段高中學生需要認真考慮的重要問題。
五、結束語
英語閱讀能力是英語語言素養的重要組成部分，提升高中學生的英語閱讀能力十分必要。英語課外閱讀是擴大學生的詞匯量、逐漸提升閱讀速度的重要途徑之一，但現階段我國高中學生的英語課外閱讀現狀還是不容樂觀的，在這樣的背景下，對其英語課外閱讀現狀進行分析，從而有針對性地給予學生更多、更高效的閱讀建議還是十分必要的。
參考文獻：
【關鍵詞】課外閱讀；心得；分享
高中階段的學生具備專業文化知識之外，還應大量閱讀優秀書籍，提高自身的語文修養，增強閱讀能力和閱讀水平。高中生分享課外閱讀心得，能夠在分享的^程中實現知識鞏固，還能更好的進行知識傳播。由此可見，本文針對課外閱讀心得分享展開探究具有一定的現實意義。
一、高中語文課外閱讀的基本現狀
（一）閱讀時間較少
現如今，高中生在應試教育的影響下，對語文知識的學習投入了較多的學習精力，針對同一語文問題，我們要嘗試從不同角度細致分析，如何背誦、如何書寫成為我們每天談論的重點，課堂中學習語文知識過后，還要利用零散的課余時間大量練習習題，每天的學習時間被大量排滿，因此，我們的課外閱讀時間自然而然會減少[1]。
（二）缺乏閱讀指導
語文教師為了完成教學任務，經常沒有充分時間及時指導我們的課外閱讀，當我們面對多樣的閱讀資料時，經常不知如何選擇，一旦選擇了劣質的閱讀資料，這會嚴重影響我們的人生觀、世界觀，改變我們自身對事物的態度和看法，進而不利于我們身心的健康發展，與此同時，也不利于我們語文成績的提高，語文素養以及綜合素質會逐漸下降[2]。
（三）閱讀意識淡薄
面對課外閱讀，大多數高中生會持漠不關心的態度，部分學生認為閱讀是在浪費寶貴的學習時間，并且覺得閱讀課外讀物在自身素質和修養起到的作用較小，因此這部分學生會繼續學習課本知識，長此以往，這類學生的知識視野會逐漸縮小，會與閱讀之路漸行漸遠[3]。
二、課外閱讀心得分享分析
（一）精準把握閱讀方向，促進個性發展
高中階段是我們學習知識的最佳時期，這一時期也是我們認識世界、認識自我的關鍵時期。將零散的時間集中化，利用集中后的時間進行課外閱讀，閱讀優秀文章，能夠對我們的成長產生積極影響，與此同時，能夠健全我們的人格，我們通過閱讀會轉變對事物的態度和看法，有利于促進我們個性化發展。除此之外，進行課外閱讀能夠使我們養成良好的閱讀習慣，有利于激發我們的閱讀興趣和閱讀積極性，最重要的是課外閱讀會提升我們的閱讀技巧、提高我們的閱讀能力和閱讀水平。例如，在高中階段閱讀《活著》這篇文學作品時，我們在閱讀文章內容之前，可以先閱讀文章前言以及書評，通過這方面的閱讀，我們能夠大致了解該作品所講述的內容，這樣就會影響我們的閱讀方向，并且我們能夠根據每章介紹，有重點、有方向的精讀、細讀、略讀。閱讀完這篇文學作品后，我們會感受到生命的力量，我們也會從中感受當時的社會背景，同時，我們也會產生這樣的疑問“活著的意義是什么？”、“為什么活著？”等，最終我們也會明白這樣的一個道理，即：活著就是意義。通過課外閱讀，我們會與世界敞開心扉的交流，我們在書的世界中盡情暢游[4]。
（二）豐富閱讀經歷，享受閱讀興趣
高中階段的我們，所擁有的知識含量還不夠豐富，我們的知識視野還尚未完全打開，并且閱讀是一個長期性、不斷進行的過程，因此，我們要想豐富自身的知識含量、開闊自身的知識視野，就要積極主動的閱讀課外讀物，通過課外閱讀，了解書籍中所描繪的另一個世界，這不僅會豐富我們的閱讀經歷，還會提高我們的閱讀能力。我們在課外閱讀的過程中，能夠發現閱讀的真諦，享受到閱讀的樂趣。優秀的文學讀物蘊含著豐富的文學魅力，我們深入探索會發現其中的奧秘，并且，它還有利于培養我們養成良好的閱讀習慣，豐富我們的閱讀經驗。例如，閱讀《平凡的世界》這篇文學作品時，由于該作品寫的是中國特定時期的故事，我們在新的社會中，會對當時社會充滿一定的好奇心，通過閱讀該作品，我們能夠大致了解當時的社會環境以及社會現狀。《平凡的世界》主要以農村生活為題材，以時間順序描述一代年輕人的生活故事，作者路遙將人物形象鮮明的描寫出來，在當時的社會背景中，社會矛盾多樣，小說中的主人公堅持不懈的生活、拼搏，快樂著、痛苦著，無論是愛情、工作還是生活，他們都積極面對，不斷發現自我價值。我們學習完這篇文學作品后，即使我們沒有真正的生活在當時社會時代，但是通過閱讀路遙筆下的《平凡的世界》，我們仿佛正經歷那樣的一個時代一樣，通過閱讀我們能夠開闊自身的知識視野，我們能夠打破時間限制，感受不同時代、不同地區所產生的文化。
（三）提升閱讀意識，透過書本學會智慧思考
高中生的我們正處于青春叛逆期，這一階段的我們比較敏感，無論是親情、愛情還是友情，在沉重的學習壓力下，我們只能堅持目標、不斷前進，當遇到學習問題或者交際問題時，亦或是與教師、父母、同學發生矛盾時，我們更多的是選擇藏在心里，不去傾訴。但是，這對我們的身心成長極為不利，秘密在心里時間久了會使我們的心情愈加壓抑、沉悶，長此以往，我們會害怕交際，會漸漸對讓他人失去信任，也有可能會厭倦社會、厭倦家庭。為了不讓我們的思想滑坡，我們可以通過課外閱讀來宣泄內心情感，通過閱讀找到共鳴、自我調節。只有我們強化閱讀意識，才會產生閱讀行為，在實際閱讀中我們能夠彌補自身存在的不足，我們能夠實現自我的不斷完善、不斷進步。例如，在濃厚閱讀意識的引導下，我們閱讀《偷影子的人》，這部小說的作者馬克?李維，一名法國作家，小說的內容主要描寫了有關愛情、友情以及親情的故事，故事的主人公經常在班級中受到學生欺負，故事主人公具備超能力，即偷別人的影子，通過影子走進別人內心、發現別人內心不愿說出的秘密。正是因為這特殊能力，故事主人公成為困難的幫助者，這部小說具有極強的心理治愈功能，并且這部小說的結構緊密、布局精妙，它能與迷失自我的這類人產生共鳴。因此，這部小說非常適合高中階段的我們來閱讀，通過閱讀這篇小說，我們內心中存在的問題能夠被有效解決，它能及時消除我們心中的困擾，我們能夠在小說中發現自我、治愈自我，我們從這部小說中會收獲頗多[5]。
綜上所述，高中生積極主動的進行課外閱讀，能夠豐富學生的知識含量，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。分享課外閱讀中收獲的閱讀心得，能夠拉近我們與文學之間的距離，能夠提高我們的語文修養，同時，有利于促進我們全面進步，有利于我們提升綜合素質。
參考文獻：
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關鍵詞：英語閱讀；引導；興趣；文化背景
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-158-01
大家都知道，閱讀是英語教學的重要組成部分，閱讀程度決定著學生對英語的學習水平。加強對初中生英語的閱讀技能和技巧地培養，不斷提高初中生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務。而課外英語閱讀是一項非常有效的英語學習手段，它通過耳濡目染、潛移默化的方式讓學生在閱讀書籍的過程中逐漸擴大詞匯量、提高閱讀理解力并不斷加深自己對英語的感性認識，提高學習英語的興趣。可以說，課外閱讀是英語學習不可或缺的手段。
鑒于課外閱讀的重要性，筆者便很想了解目前初中生的英語課外閱讀情況如何呢？筆者在本校開展了關于“你對英語閱讀的看法”的問卷調查。結果顯示：90%的學生認為沒有時間閱讀，88%的學生覺得沒必要刻意去閱讀，89%的學生認為讀不懂課外閱讀材料，80%的學生認為找不到合適的課外讀物。筆者從調查數據上，分析其原因，主要有以下幾方面。首先是沒有閱讀的時間和空間。各科分布的作業多，學生忙于完成教師布置的作業，騰不出時間來進行課外閱讀。
其次，可以說連接英語學習的興趣素材不夠。語言是文化的載體，是文化的表現形式。學習一門外語的過程，也是了解和掌握對象國家文化背景知識的過程。不了解英語國家的文化，就不能真正讀懂英語文章。大多數學生課外知識面相對狹窄，他們對英語國家的文化背景知識知之甚少，對于英語國家的風土人情、名勝古跡、風俗習慣等方面知識嚴重缺失，形成了閱讀障礙。
第三，目前，英語課堂教學方法陳舊。有些教師將閱讀課上成語言知識、語法講解課，導致學生記不全知識點，對文章無法整體把握，主旨大意弄不透徹，影響了對整體和細節的理解，最終導致學生對閱讀課不感興趣。
第四，沒有養成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生慢讀、指讀、聲讀、心譯、過分復視、逐詞閱讀、濫用詞典這些不良的閱讀習慣降低了閱讀速度，破壞了思維的連貫性，嚴重影響了閱讀理解。鑒于筆者的粗淺發現，便想結合教學實際，談談自己平時在引導學生對英語閱讀的更有效性的幾點做法：
一、改進課堂閱讀教學，搭建興趣平臺
課外閱讀是課堂閱讀教學的提升部分，而課堂閱讀教學的指導是
課外閱讀的基礎，是平臺。“閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲得信息。學生只有在閱讀過程中體驗到愉快的情緒，認識到閱讀并非空洞乏味的活動，而是一種能帶來快樂的活動”，才會有感興趣去接受。課堂教學中，我經常會根據文本的閱讀內容，選擇一些與文本內容相關的而趣味性強些、適合初中生心理特點、符合初中生年齡特征和日常生活的英文讀物作為課堂閱讀教學的輔助材料，如《21世紀報》、《學英語》、《讀者繪英語》、《英語簡易讀本》等，當我們已經初步把文本的閱讀內容深理解完，我就會拿出課前準備好的課外閱讀內容，由淺入深，由易到難，循序漸進地指導，當學生已經在文本的閱讀內容掌握的基礎上，在接觸課外閱讀內容，而又是層次性地指導，其實，對于此時的學生，閱讀起來不陌生，不為難，這樣便可以逐漸讓學生在閱讀中體驗到愉快的情緒，克服閱讀過程中看不懂，讀不會的不良因素的影響，并能積極、主動地投入在課堂閱讀活動中，從而培養學生主動閱讀的興趣和習慣。
二、打通文化背景差異，消除閱讀障礙
利用課堂教學的導入時間和課后的影音資料，讓學生對有關英語國家文化背景的多方了解。只有這樣學生對閱讀文章局限性才能擴寬，從而達到對閱讀內容的正確理解。因此，筆者在實際教學中都會精心設計新課前的導入部分，和設計好課后英語角內容，從不同角度不斷介紹英語國家的風土人情、社交禮儀、生活習俗、道德規范、傳統節日、幽默、禁忌等文化背景及與中國文化背景之間的差異。這樣能幫助學生準確把握文章大意，在一定程度上減少其閱讀時的理解障礙，進而有效地提高學生的閱讀興趣。
三、引導閱讀技能技巧，培養良好習慣
加強對課外閱讀技能技巧的引導，當好學生語言閱讀的導師，引導學生有良好的閱讀習慣，筆者這樣指導學生進行課外讀物的閱讀
1、課外閱讀讀本引導健康積極向上的內容，但不強求推薦，學生可以放松和隨意選擇自己喜歡的讀物。課外閱讀的目的是獲取信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應問自己是否了解了大意。
2、鼓勵學生在閱讀中不要過多依賴詞典，學會利用派生詞、合成詞等構詞法來猜詞。
3、養成根據上下文猜測生詞詞義的良好習慣，不必過于注重細節。學會根據上下文猜出生詞在特定語境中的含義， 閱讀時應盡力理解整個句子的意思，無需將句子細分成一個個單獨的詞組。
