時(shí)間：2022-02-04 04:59:55
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐教學(xué)；改革
作者簡(jiǎn)介：王佳，博士，重慶科技學(xué)院石油與天然氣國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)驗(yàn)師。研究方向：沉積地質(zhì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)及科研工作；譚先鋒，重慶科技學(xué)院石油與天然氣國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；陳青，重慶科技學(xué)院石油與天然氣國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。（重慶401331）
基金項(xiàng)目：本文系重慶市教學(xué)研究改革項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型高校資源勘查工程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：153149）和“‘構(gòu)造地質(zhì)’課程群一體化實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：173150）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2018）05-0012-02
教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化是推行教學(xué)又好又快發(fā)展的重要手段。基于地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在推行教育部新一輪應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革道路上，地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題，很難采用虛擬仿真教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，大部分實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在課堂中接觸到真實(shí)的巖石、礦物等標(biāo)本才能有效進(jìn)行，但為了提升地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，只有加快地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新性，才能在提升實(shí)踐教學(xué)效率的同時(shí)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善和改進(jìn)，才能尋找到最貼切、最有效的地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法。
一、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化改革的背景
地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，需要學(xué)生親自認(rèn)識(shí)觀察實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，才能加深和鞏固對(duì)地下各類(lèi)巖石、礦物和地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。以重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)為校級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，隸屬于地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，人才培養(yǎng)方案要求本科4年修完180學(xué)分，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)49.5學(xué)分，占總學(xué)分27.5%，實(shí)踐課程主要包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，而在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，限于實(shí)驗(yàn)條件或資源的制約，還將面臨實(shí)驗(yàn)分批進(jìn)行等問(wèn)題，因此地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化改革勢(shì)在必行。通過(guò)改變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課堂的主體，能使學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到更好的提升。
二、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施
對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，需要選擇不同的教學(xué)方式，因此該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施需要“分模塊”“分階段”地進(jìn)行，針對(duì)地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，主要分為以下三類(lèi)實(shí)踐課程類(lèi)型：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)（實(shí)踐專(zhuān)周）、畢業(yè)設(shè)計(jì)。
1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主體實(shí)驗(yàn)課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到專(zhuān)業(yè)背景和必備的專(zhuān)業(yè)技能。在該類(lèi)教學(xué)中必須含有實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核、實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核三大環(huán)節(jié)，然而在常規(guī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常常忽略了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核，學(xué)生對(duì)礦物或巖石標(biāo)本等實(shí)驗(yàn)對(duì)象沒(méi)有宏觀的認(rèn)識(shí)，因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得不夠充分。只有加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有充分的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)重視，才能更好更快地進(jìn)入礦物和巖石標(biāo)本的微觀現(xiàn)象觀察與描述。當(dāng)然，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要采用“問(wèn)答式”“抽查式”的方式了解學(xué)生對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核，應(yīng)該考慮到學(xué)生的預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程情況，實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正、存在抄襲的學(xué)生要重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核必須有清晰、合理的考核方式，而且要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的講解和說(shuō)明。只有將教案和考核方式聯(lián)系起來(lái)，才能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.認(rèn)知實(shí)習(xí)。就重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，認(rèn)知實(shí)習(xí)以野外實(shí)習(xí)為主導(dǎo)，但會(huì)在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中灌輸專(zhuān)業(yè)要求，讓學(xué)生開(kāi)始接觸地質(zhì)工作要領(lǐng)。野外實(shí)習(xí)是地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要以野外地質(zhì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)為主，培養(yǎng)學(xué)生用書(shū)本知識(shí)解釋多樣的地質(zhì)現(xiàn)象的能力。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握地質(zhì)認(rèn)識(shí)方法，才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有主動(dòng)性。當(dāng)然，雖然在培養(yǎng)過(guò)程中以熟悉地質(zhì)行業(yè)背景為主，但對(duì)于地質(zhì)的學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，如野外工作的艱辛、地質(zhì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋仨毰囵B(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、做事精益求精的專(zhuān)業(yè)精神，對(duì)于野外地質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教師必須以身作則、言傳身教，給予初次接觸到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生一個(gè)積極的榜樣，當(dāng)然這樣的教學(xué)模式也會(huì)起到事半功倍的效果，讓學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)很好地認(rèn)識(shí)地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，在今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中能夠具有良好的繼承性學(xué)習(xí)模式。
3.課程設(shè)計(jì)。大學(xué)課程設(shè)計(jì)是針對(duì)某一課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，這樣的課程在大學(xué)應(yīng)用型能力培養(yǎng)中占有重要的地位，可該類(lèi)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中往往缺乏新意，沒(méi)有發(fā)揮課程設(shè)計(jì)應(yīng)該有的培養(yǎng)效果和作用。一般而言，課程設(shè)計(jì)是綜合多門(mén)相關(guān)課程知識(shí)，選擇專(zhuān)業(yè)技術(shù)方法來(lái)解決生產(chǎn)過(guò)程中某一常見(jiàn)的問(wèn)題，因此在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中必須采用“引導(dǎo)式”“自主性”教學(xué)方式為主線，教學(xué)中減少技術(shù)方法的論述，讓學(xué)生綜合相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分組進(jìn)行討論，在實(shí)行正式課程設(shè)計(jì)前，需要通過(guò)教師針對(duì)技術(shù)方法的考核或論證，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)的考核要體現(xiàn)解決問(wèn)題的創(chuàng)新性和多解性，主要重點(diǎn)放在學(xué)生提出的解決方案，即使問(wèn)題沒(méi)有得到解決，但“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題-思考問(wèn)題”的學(xué)習(xí)模式才是課程設(shè)計(jì)考核要求的重點(diǎn)。
4.生產(chǎn)實(shí)習(xí)。重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般是與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)合作的協(xié)作單位共同完成，以重慶周邊地區(qū)地質(zhì)隊(duì)為主，此環(huán)節(jié)的教師是生產(chǎn)單位具有良好生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的員工，教師在此環(huán)節(jié)中主要是協(xié)調(diào)學(xué)生野外學(xué)習(xí)和野外安全工作，給學(xué)生一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此工程中，雖然教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，但仍主要是培養(yǎng)學(xué)生接觸單位、接觸生產(chǎn)，使學(xué)生快速走上崗位，快速上手工作。以前學(xué)生實(shí)習(xí)一般均是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要是教會(huì)學(xué)生如何將前期專(zhuān)業(yè)知識(shí)更好的和生產(chǎn)環(huán)節(jié)相適應(yīng)，能夠把地質(zhì)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到礦產(chǎn)資源勘探或區(qū)域地質(zhì)調(diào)查等工作中去。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)。重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索性改革，首先畢業(yè)論文的內(nèi)容選定加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，對(duì)于一些采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐方式解決科學(xué)問(wèn)題的論文擇優(yōu)通過(guò)初選；其次，增加學(xué)生在畢業(yè)論文實(shí)施過(guò)程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的抽查和質(zhì)量把控，在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中必須體現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施和完成；在畢業(yè)設(shè)計(jì)推優(yōu)時(shí)，對(duì)于論文課題具有實(shí)踐意義的給予一定程度的偏向，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
三、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施效果評(píng)價(jià)
通過(guò)對(duì)近三年畢業(yè)的地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦給予的結(jié)果顯示，地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果獲得大幅度提升。對(duì)196名畢業(yè)學(xué)生（2014屆67人，2015屆64人，2016屆65人）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，184人對(duì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀感到滿意，2016屆較2015屆、2014屆滿意度高，平均績(jī)點(diǎn)也逐年呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。學(xué)校質(zhì)量評(píng)估辦反饋顯示學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的改革大大提升了自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握得更加牢固，同時(shí)校企合作單位近兩年畢業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)反映學(xué)生能夠更快地適應(yīng)單位企業(yè)工作環(huán)境和要求，人才培養(yǎng)能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)“下得去、上得來(lái)”。
重慶科技學(xué)院地球科學(xué)系通過(guò)不斷的改革和創(chuàng)新，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系為抓手，努力推行教學(xué)指南、教案、考核方式等要素的標(biāo)準(zhǔn)化，不斷尋求高質(zhì)、高效的教學(xué)方法。通過(guò)一系列反復(fù)的改革，提升了地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)單位的一致好評(píng)，為國(guó)家地質(zhì)勘探源源不斷地輸入高質(zhì)量人才。
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尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好！
我是2011級(jí)地質(zhì)學(xué)一班的朱俊。很榮幸能夠在這個(gè)即將離別的時(shí)刻，代表所有地學(xué)院2015屆畢業(yè)生在此發(fā)言。此時(shí)此刻，我的心中充滿了學(xué)成畢業(yè)的愉快，但更多的卻是對(duì)老師、同學(xué)的感激與不舍。
四年前，來(lái)自祖國(guó)各地的我們拖著行李來(lái)到校園，那時(shí)的我們是多么的青澀，走在校園里面一眼就能看出是大一的小鮮肉；那時(shí)的我們年少喜歡抱怨，抱怨為什么香甜的美夢(mèng)要被早操破壞，抱怨為什么晚上要11點(diǎn)斷網(wǎng)熄燈，抱怨為什么班里面男多女少，抱怨為什么武漢的春夏秋冬要隨心所欲的變化。而如今我們就要畢業(yè)了，將要離開(kāi)這個(gè)承載無(wú)數(shù)歡樂(lè)與憂愁的校園。而那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻成為了我們大學(xué)里最真實(shí)美好的回憶。
四年后，我們褪去幼稚，多了幾分成熟與穩(wěn)重，卻也變得愛(ài)回憶起來(lái)，想起曾經(jīng)在宿舍里一起開(kāi)開(kāi)黑打游戲，三五成群三國(guó)殺，一起為考試奮斗；想起北戴河趕著晨曦海邊捉螃蟹，周口店頂著烈日在太平山南坡實(shí)測(cè)剖面；想起為了論文鏡下挑樣徹夜挑燈畫(huà)圖；卻也忘不了學(xué)識(shí)淵博的院士如數(shù)家珍般地講述著地質(zhì)的奧秘，忘不了優(yōu)秀老師授課時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)思維和循循善誘；也忘不了恩師們以身作則用行動(dòng)影響著我們每一個(gè)人。那個(gè)曾經(jīng)稚氣未脫的我們?cè)诶蠋煹膸椭乱讯昧藢W(xué)習(xí)的意義，我們學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了技能，懂得了感恩。
我們留戀院士長(zhǎng)廊，因?yàn)槟抢镌o予我們無(wú)盡鼓勵(lì)，我們留戀翻修一波三折的圖書(shū)館，因?yàn)槟抢锝o了我們一次又一次的希望；我們留戀冬暖夏涼的地大隧道，因?yàn)槟抢锸俏覀兣c女生相聚的必經(jīng)之路！我們留戀的太多太多。而如今，我們將要去往遠(yuǎn)方，去工作、去奮斗、去尋找心愛(ài)的人兒。青春不停留，未來(lái)在召喚，我們將銘記地大精神，懷揣著夢(mèng)想一路前行！
畢業(yè)了，無(wú)論是出國(guó)泡洋妞，還是在國(guó)內(nèi)讀研忽悠學(xué)妹，亦或是去風(fēng)景秀麗的野外搬磚，親愛(ài)的你們，照顧好自己，別再熬夜打游戲、也別再通宵逛淘寶了，第二天可是要打卡上班的。沒(méi)事多去健身打球，這樣才不會(huì)一身肥肉！
畢業(yè)了，然而我們每個(gè)地院人身上都仿佛多了一股勁，這股勁像極了一把地質(zhì)錘，既有尖銳的棱角，也有厚實(shí)的楔面，能夠應(yīng)對(duì)各種巖石，卻也能夠敲出精美的化石。地院人，奮斗吧！用我們巖漿般熾熱的青春去創(chuàng)造屬于你的輝煌，也不枉我們出自這個(gè)令人羨慕的王牌學(xué)院！
畢業(yè)了，但是沒(méi)人能取代記憶中的你們，還有那些青春歲月。未來(lái)無(wú)論是成功或是失敗，這里卻總有你的位置，這個(gè)大家庭，也永遠(yuǎn)是我們最堅(jiān)強(qiáng)的后盾！低眉處無(wú)奈流年似水，行有志風(fēng)華如火。在地大我們度過(guò)了人生最美的大學(xué)時(shí)代，而今天我們將要踏上人生的另一段征程，去開(kāi)啟人生的嶄新篇章！
今朝分別，我們不訴離傷，他日重逢，我們必定攜榮耀相聚！
[關(guān)鍵詞]非地質(zhì)專(zhuān)業(yè) 水文地質(zhì)學(xué) 教學(xué)改革
[中圖分類(lèi)號(hào)] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0172-02
水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究地下水在與巖石圈、地幔、水圈、大氣圈、生物圈和人類(lèi)活動(dòng)相互作用下，其水量與水質(zhì)在時(shí)間和空間上的變化，以及對(duì)各個(gè)圈層產(chǎn)生的影響，從而服務(wù)于人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。[1]以河南理工大學(xué)為例，水文地質(zhì)學(xué)是該校地質(zhì)工程和水文與水資源工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是勘查技術(shù)與工程、地球信息科學(xué)與技術(shù)、土木工程等專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是一門(mén)比較系統(tǒng)、基礎(chǔ)理論性很強(qiáng)的地質(zhì)學(xué)課程。
河南理工大學(xué)地球信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“地科”專(zhuān)業(yè)）主要學(xué)習(xí)地球科學(xué)與信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能，培養(yǎng)具有扎實(shí)的地學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握地學(xué)信息獲取與處理、地球物理勘探技術(shù)、地學(xué)軟件開(kāi)發(fā)，能從事國(guó)土資源數(shù)字化、遙感及地球信息識(shí)別、處理與分析的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。筆者去年負(fù)責(zé)地球信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)學(xué)生的“水文地質(zhì)學(xué)”這門(mén)課的教學(xué)工作。“水文地質(zhì)學(xué)”是該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)限選課，2009級(jí)兩個(gè)班共54名學(xué)生，其中48名學(xué)生選擇此課。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本理論和方法，對(duì)于以后該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作提供理論依據(jù)。因此，作為任課教師，搞好非地質(zhì)專(zhuān)業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)工作，顯得尤為重要。
一、非地質(zhì)專(zhuān)業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”授課現(xiàn)狀分析
以河南理工大學(xué)為例，目前，在地科專(zhuān)業(yè)、勘查技術(shù)與工程等和地質(zhì)學(xué)科相關(guān)的非地質(zhì)專(zhuān)業(yè)中，水文地質(zhì)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)限選課，有逐漸被萎縮和淡化的趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在一是同為地質(zhì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，課程性質(zhì)由必修變?yōu)橄捱x，二是野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)減少或取消，三是學(xué)時(shí)數(shù)減少。究其原因，主要是制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱時(shí)，討論不充分，另外學(xué)校資金投入不夠。地質(zhì)學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，野外實(shí)踐花費(fèi)較高，對(duì)于學(xué)院而言，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)主要花在地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程的實(shí)習(xí)上，而非地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的一些地質(zhì)基礎(chǔ)課程就處于尷尬的境地。
二、非地質(zhì)專(zhuān)業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題
一是學(xué)時(shí)較少。對(duì)于非地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水文地質(zhì)學(xué)課程，由于缺少相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，必須拿出較多的時(shí)間學(xué)習(xí)水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，因而學(xué)時(shí)數(shù)需求較大。比如，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程50學(xué)時(shí)，包括實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)10個(gè)學(xué)時(shí)，同濟(jì)大學(xué)的“水文地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)”13學(xué)時(shí)，而我校地科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)此門(mén)課程只有32學(xué)時(shí)，并無(wú)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課。“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”中基礎(chǔ)知識(shí)較多、概念繁雜，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好這門(mén)基礎(chǔ)課難度較大。二是野外實(shí)習(xí)與理論學(xué)習(xí)時(shí)間安排有矛盾。地科專(zhuān)業(yè)在大一下學(xué)期有嵩山地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，其中一條線路是水文地質(zhì)實(shí)習(xí)，而地科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)這門(mén)課在大四上學(xué)期。學(xué)生在沒(méi)有學(xué)這門(mén)課時(shí)就去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致老師講得很多，學(xué)生由于沒(méi)有基礎(chǔ)，聽(tīng)得也很茫然。三是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配上存在問(wèn)題。在編寫(xiě)教學(xué)大綱時(shí)，是根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)先將學(xué)時(shí)確定下來(lái)，然后根據(jù)學(xué)時(shí)來(lái)編寫(xiě)教學(xué)大綱，這就造成在教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)時(shí)的分配上存在矛盾。
三、教學(xué)探索
筆者在“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)地科專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容和授課方式上進(jìn)行探討，僅供借鑒。
（一）授課內(nèi)容的選擇
1.授課內(nèi)容重點(diǎn)突出
筆者在授課時(shí)參考的教材為《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（王大純編）和《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，張人權(quán)等編）。由于學(xué)時(shí)的關(guān)系，教師不可能采取全篇精講的方式來(lái)教課，只能有所側(cè)重的教授并使學(xué)生掌握水文地質(zhì)學(xué)的一些概念，如巖石的水理性質(zhì)、地下水的賦存等，地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、地下水補(bǔ)給與排泄進(jìn)行重點(diǎn)講解，地球上水的分布及地下水與環(huán)境等方面的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通俗易懂，讓學(xué)生自學(xué)即可。
2.補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面
鑒于地科專(zhuān)業(yè)是地質(zhì)與信息技術(shù)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，河南理工大學(xué)又為煤炭主體專(zhuān)業(yè)為主的高校，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后去煤礦企業(yè)就業(yè)，所以筆者在授課時(shí)加入了煤礦水害防治信息化、相關(guān)研究生優(yōu)秀碩士論文、課題科研報(bào)告等方面的內(nèi)容，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)此門(mén)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
另外，在授課中安排4～6個(gè)學(xué)時(shí)做水文地質(zhì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定巖石的水理性質(zhì)，如持水度、給水度、孔隙度、容水度等，理解地下水賦存和運(yùn)移參數(shù)及相互關(guān)系；測(cè)定滲透系數(shù)，理解達(dá)西定律的物理意義。在實(shí)驗(yàn)中，避免“教師說(shuō)得多，學(xué)生做得少”的局面，讓學(xué)生先回顧相關(guān)概念和知識(shí)，然后按照實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，提出問(wèn)題，而后老師解答問(wèn)題。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且能使學(xué)生更深刻的理解相關(guān)知識(shí)。
（二）授課方式的多樣化
1.“討論式”教學(xué)法的應(yīng)用
在上每一節(jié)課之前，先提出幾個(gè)和本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題，供學(xué)生思考。可以集體討論，如果學(xué)生都明白，就稍微一點(diǎn)就過(guò)；如果學(xué)生想不到，就給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后講原理和方法，讓學(xué)生徹底明白。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和實(shí)例結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。如在講地下水化學(xué)成分形成作用時(shí)，可以從灰?guī)r地區(qū)泉口出現(xiàn)鈣化的原因，提出為什么油田儲(chǔ)層地下水中H2S、NH4+濃度較高，而SO42-，NO3-含量很低等問(wèn)題；在講地下水與環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，提出水質(zhì)引起的氟斑牙、水垢、地面沉降等問(wèn)題。
2.多媒體教學(xué)手段的使用
隨著信息化的普及，現(xiàn)在高校課程都采取多媒體教學(xué)。多媒體傳遞的信息量大，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，可以彌補(bǔ)有限的學(xué)時(shí)滿足不了教學(xué)任務(wù)的情況。但同時(shí)應(yīng)該注意，利用多媒體教學(xué)，授課速度容易加快，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)消化吸收，要避免“念屏”現(xiàn)象。[2]多媒體不能完全替代課堂板書(shū)，課堂教學(xué)中應(yīng)該板書(shū)與多媒體結(jié)合使用。比如在講“流網(wǎng)繪制”這一節(jié)時(shí)，在多媒體上可以列出繪制流網(wǎng)的具體步驟和流網(wǎng)成圖，但是如何畫(huà)流網(wǎng)必須要現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)演示，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)邊界條件確定等水頭線或流線，然后根據(jù)流線和等水頭線正交規(guī)則，得到正交網(wǎng)格即流網(wǎng)圖。如果只給出步驟和流網(wǎng)成圖，學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的繪制還是一頭霧水。
3.角色互換法的使用
角色互換即為學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。將班級(jí)分成若干小組，每小組3～5人，在每次課下課時(shí)，給某一小組布置任務(wù)（可以是即將上課的內(nèi)容，也可以是針對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行解釋等），下次課上課前抽出10～20分鐘讓他們對(duì)任務(wù)進(jìn)行講解（小組選出代表講解，其他人輔助解答），之后老師和其他學(xué)生都可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或討論。這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力多去查閱資料，多思考，真正達(dá)到師生互動(dòng)，避免一貫的老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面。
4.教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合
在課堂上主要是注重概念、原理和方法的講解，要結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，可以利用學(xué)校處于以煤炭為主要工業(yè)的焦作的優(yōu)勢(shì)，帶學(xué)生深入礦區(qū)，了解礦區(qū)水資源的概況、區(qū)域地質(zhì)條件和水文地質(zhì)條件，了解地下水的補(bǔ)徑排的關(guān)系，感性認(rèn)識(shí)煤炭開(kāi)采引起的地面沉降、巖溶塌陷等環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題，結(jié)合“專(zhuān)門(mén)水文地質(zhì)學(xué)”和“地下水動(dòng)力學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)，探討煤礦突水的防治方法，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。
四、結(jié)語(yǔ)
水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是“地科”專(zhuān)業(yè)比較重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容豐富，概念較多，理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度較大。非地質(zhì)專(zhuān)業(yè)在水文地質(zhì)課程教學(xué)中，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)地質(zhì)知識(shí)的需求選擇授課內(nèi)容[3]，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意授課方式的多樣化，讓學(xué)生參與教學(xué)中來(lái)，達(dá)到師生互動(dòng)，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高。
[ 注 釋 ]
[1] 張人權(quán)，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.
（重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，中國(guó) 重慶 401331）
【摘要】地質(zhì)學(xué)是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過(guò)總結(jié)地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，分析了地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)課程體系中的地位和體現(xiàn)。為發(fā)揮地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)中的作用提供了基礎(chǔ)保證。
關(guān)鍵詞 地質(zhì)學(xué)；地理科學(xué)；實(shí)踐性
Study on the Role of Physical Geology in the Curriculum System of Geography science Major
LIU Yong-lin
(Geography and Tourism College, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)
【Abstract】Physical geology is an important introduction course in the curriculum system of geography science major, which is the basis to study other course. Through the teaching contents and teaching characteristics of physical geology, the status of geology in the geography curriculum system is analyzed. It is provided assurance for playing the role of physical geology in the curriculum system of geography science major.
【Key words】Physical geology; Geographical science; Practicalness
地質(zhì)學(xué)是研究地球的物質(zhì)組成、地球的構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地球的演化歷史及其為人類(lèi)生存和發(fā)展提供必要的地質(zhì)依據(jù)的一門(mén)學(xué)科。地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象是地球的巖石圈(包括整個(gè)地殼和上地幔的頂部)，地質(zhì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括：地球的物質(zhì)組成，構(gòu)造運(yùn)動(dòng)，地球發(fā)展演化史及地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用。除了地質(zhì)學(xué)之外，地理學(xué)也是地球科學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科，地理學(xué)是研究地球表面這個(gè)同人類(lèi)息息相關(guān)的地理環(huán)境的一門(mén)學(xué)科。因此，地質(zhì)學(xué)與地理學(xué)在研究對(duì)象的側(cè)重點(diǎn)上具有明顯的差異[1-4]。
1地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)
1.1地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，結(jié)合地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)整個(gè)課程體系中的作用，將地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為：地質(zhì)學(xué)緒論、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)和構(gòu)造變動(dòng)、地殼演化史及地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用，并結(jié)合地理學(xué)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了一些室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)內(nèi)容（表1）。結(jié)合地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，目前師范類(lèi)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)選用的教材為宋春青等主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》。為了方便學(xué)生的理解和擴(kuò)展學(xué)生的地質(zhì)學(xué)知識(shí)，推薦夏邦棟的《普通地質(zhì)學(xué)》做為參考教材。推薦英國(guó)學(xué)者羅納德·路易斯·勃尼威茲著的《寶石圣典》和許靖華著的《地學(xué)革命風(fēng)云錄》做為課外延伸讀物。
1.2地質(zhì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)
1.2.1內(nèi)容多
地質(zhì)學(xué)研究?jī)?nèi)容為地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、地殼演化。物質(zhì)組成涉及到元素、礦物和巖石三個(gè)層次；構(gòu)造運(yùn)動(dòng)包括褶皺、斷裂、新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及板塊構(gòu)造理論等，涉及面及其廣泛；地殼演化從老到新為前寒武紀(jì)、早古生代、晚古生代、中生代和新生代等5個(gè)地質(zhì)時(shí)代的地球古地理、古生物、古氣候。因此，從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及其豐富，知識(shí)點(diǎn)及其多。
從涉及的基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)看，理解地質(zhì)學(xué)的一些概念，必須掌握必要的數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)[3-5]。比如晶體的形態(tài)，就需要有較好的幾何知識(shí)和數(shù)學(xué)空間想象能力。再如構(gòu)造運(yùn)動(dòng)部分需要有一定的力學(xué)知識(shí)。
1.2.2地質(zhì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)
地質(zhì)學(xué)研究對(duì)象是巖石圈，也涉及水圈、大氣圈和生物圈。而為了認(rèn)識(shí)地球，必須進(jìn)行野外調(diào)查，收集標(biāo)本和地質(zhì)測(cè)量，只有在野外工作的基礎(chǔ)上，才能深入的分析和加深理解一些地質(zhì)現(xiàn)象，這些決定了地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。地質(zhì)學(xué)的發(fā)展史，表明地質(zhì)學(xué)是“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐—再理論”的循環(huán)往復(fù)的形式。再如：礦物和巖石的鑒定，必須經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐才能掌握，若只通過(guò)理論學(xué)習(xí)，將會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，慢慢就會(huì)失去學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣[1-5]。
1.2.3理論抽象
地質(zhì)學(xué)中的多數(shù)理論十分抽象，若沒(méi)有見(jiàn)過(guò)實(shí)物，單憑想象是很能理解地質(zhì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。比如褶曲的分類(lèi)，斷層的分類(lèi)等。若能結(jié)合實(shí)驗(yàn)和多媒體手段，為方便學(xué)生理解地質(zhì)學(xué)概念會(huì)起到事半功倍的效果。宋春青等主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材，圖件少，文字多。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)多提供一些圖片，使學(xué)生有一個(gè)直觀的影響。其次，可以使用動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體教學(xué)手段，如正斷層形成的動(dòng)畫(huà)視頻等。通過(guò)多媒體的教學(xué)手段可以使學(xué)生很直觀的掌握地質(zhì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
2地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)中的體現(xiàn)
地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的任務(wù)是使學(xué)生了解地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀、發(fā)展觀及其地質(zhì)思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)其它后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但又不能采用地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一樣的教學(xué)模式，畢竟地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)和地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)不一樣。因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)突出地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)中的特色。
2.1突出重點(diǎn)
因?yàn)榈刭|(zhì)學(xué)研究?jī)?nèi)容豐富，而地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同于地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，不可能每一個(gè)地質(zhì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都需面面俱到，且都講的十分透徹。比如：礦物晶體就不需要講的很透徹，只需學(xué)生掌握晶體基本概念及其基本性質(zhì)即可。再如：地球的外圈層結(jié)構(gòu)，在地球概論中會(huì)涉及，因此這一部分不需要細(xì)講。但對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)需詳細(xì)講授，如：構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的概念，形成原因等。這是學(xué)習(xí)地貌學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。
2.2注重與地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)課程關(guān)系的敘述
前面已經(jīng)敘述，地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象是巖石圈，而地理學(xué)研究對(duì)象是地球表層。因此，兩者在一定程度上具有密切的聯(lián)系，尤其是自然地理學(xué)與地質(zhì)學(xué)關(guān)系最為密切。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)其它后續(xù)課程，如：地貌學(xué)、氣象和氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤和植物地理學(xué)、自然地理學(xué)、自然災(zāi)害學(xué)等課程的基礎(chǔ)。只有掌握了一些地質(zhì)學(xué)知識(shí)，才能較好的理解和掌握后續(xù)課程中的知識(shí)點(diǎn)。因此，在講授地質(zhì)學(xué)的過(guò)程中，需要教師注重地質(zhì)學(xué)與地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程之間的聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的重視，才能使學(xué)生明白地質(zhì)學(xué)在整個(gè)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位。
2.3地質(zhì)學(xué)與地理學(xué)實(shí)踐結(jié)合
地質(zhì)學(xué)和地理學(xué)都實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。地理學(xué)的分支自然地理與地質(zhì)學(xué)結(jié)合最為密切，在地質(zhì)學(xué)野外實(shí)踐過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)地質(zhì)學(xué)知識(shí)來(lái)講解地理學(xué)中的一些概念及其產(chǎn)生機(jī)理。如重慶師范大學(xué)在地質(zhì)學(xué)野外實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)講授四川盆地的地殼演化史，來(lái)講解四川盆地在地貌上的分布特點(diǎn)及形成機(jī)制。
3結(jié)束語(yǔ)
地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)在地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。對(duì)于地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握地質(zhì)學(xué)中的礦物和巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及地殼演化史的基本概念和基本理論，對(duì)以后學(xué)習(xí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)其它后續(xù)課程具有重要的作用。也為今后的繼續(xù)深造，打下了堅(jiān)實(shí)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)和多媒體教學(xué)等手段，深入淺出的講授地質(zhì)學(xué)這門(mén)課程。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：工程地質(zhì);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;土木工程
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0106-02
改革開(kāi)放三十多年來(lái)，各行各業(yè)大興土木，城市建設(shè)日新月異。要保證項(xiàng)目建設(shè)安全，需要對(duì)建設(shè)場(chǎng)地進(jìn)行工程地質(zhì)條件勘察，才能進(jìn)入設(shè)計(jì)、施工、建設(shè)階段。縱觀世界各國(guó)的建筑工程事故，以地基基礎(chǔ)事故為主。地基基礎(chǔ)是建筑物的地下隱蔽工程，費(fèi)用約占總造價(jià)的20%～25%，一旦出現(xiàn)事故不易覺(jué)察，修補(bǔ)處理較為困難，所需費(fèi)用較高。實(shí)踐證明，地基基礎(chǔ)問(wèn)題在相當(dāng)程度上與工程地質(zhì)問(wèn)題相關(guān)，是涉及人的生命和財(cái)產(chǎn)安全的大問(wèn)題。而土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大多從事工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作，也有人進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域從事工程地質(zhì)勘察設(shè)計(jì)、規(guī)劃和管理工作。可見(jiàn)，具有良好的工程地質(zhì)知識(shí)對(duì)他們以后所從事的工作意義重大。
工程地質(zhì)學(xué)課程的特點(diǎn)
工程地質(zhì)學(xué)是研究人類(lèi)的工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。它的任務(wù)是為各類(lèi)工程建筑的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工提供地質(zhì)依據(jù)，以便從地質(zhì)條件上保證工程建筑的安全可靠、經(jīng)濟(jì)合理、使用方便、運(yùn)行順利。為大型項(xiàng)目工程建設(shè)提供可行性研究報(bào)告，對(duì)擬建工程場(chǎng)地進(jìn)行工程地質(zhì)條件評(píng)價(jià)，為地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)提供合理建議，對(duì)于場(chǎng)地存在的地質(zhì)問(wèn)題在深入分析的基礎(chǔ)上提出處理措施，為地基加固工程的設(shè)計(jì)和施工提供依據(jù)。同時(shí)，還要研究評(píng)價(jià)由于工程興建引起的環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題，以及可能誘發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害對(duì)工程建筑本身及周?chē)h(huán)境的影響、如何及時(shí)消除安全隱患等問(wèn)題。
對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)而言，工程地質(zhì)學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀地質(zhì)資料、查明和分析工程地質(zhì)條件、解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力，工程技術(shù)人員必須能夠看懂地質(zhì)資料，必須清楚建設(shè)范圍內(nèi)的地質(zhì)條件，了解可能出現(xiàn)的地質(zhì)問(wèn)題及應(yīng)該采取的防治措施。只有這樣，才能進(jìn)行正確的設(shè)計(jì)和施工，才能有效保證建筑物的安全和穩(wěn)定。為后續(xù)的土力學(xué)、基礎(chǔ)工程等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為以后所從事的工程建設(shè)工作提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。課程特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）教學(xué)內(nèi)容多，涉及多個(gè)學(xué)科。僅就土木工程專(zhuān)業(yè)而言，工程地質(zhì)學(xué)講授的主要內(nèi)容包括礦物與巖石、地質(zhì)作用和地質(zhì)年代，地質(zhì)構(gòu)造，巖、土體的工程地質(zhì)性質(zhì)，地下水，地貌及第四紀(jì)松散堆積物，不良地質(zhì)條件下的工程地質(zhì)問(wèn)題，巖體工程穩(wěn)定性問(wèn)題，巖土的工程地質(zhì)分級(jí)分類(lèi)，工程地質(zhì)勘察等。該課程涉及礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、土質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、巖石力學(xué)、動(dòng)力工程地質(zhì)學(xué)、區(qū)域工程地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)勘察、地基處理等相關(guān)內(nèi)容。（2）概念多，實(shí)踐性強(qiáng)。工程地質(zhì)學(xué)涉及許多名詞概念及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，許多理論知識(shí)比較抽象，直接理解往往有一些困難，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的途徑加以解決，表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性。（3）學(xué)時(shí)不多。一般土木工程專(zhuān)業(yè)只有30~40個(gè)課時(shí)。由于教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)難度大，要上好這門(mén)課具有挑戰(zhàn)性。
土木工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
重視不夠 工程地質(zhì)學(xué)作為土木工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生還沒(méi)有感覺(jué)到它的重要性，以為不是主要專(zhuān)業(yè)課程，在專(zhuān)業(yè)中的作用不大，導(dǎo)致學(xué)生不具備工程地質(zhì)方面的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，對(duì)以后所從事的工作造成不良影響。
部分內(nèi)容比較枯燥 初次接觸本課程的學(xué)生感覺(jué)比較陌生，由于工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)理論性較強(qiáng)，概念多，與工程實(shí)際聯(lián)系較少，學(xué)生會(huì)感覺(jué)乏味，學(xué)習(xí)興趣降低。
野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地缺乏 工程地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)涉及土工方面的實(shí)驗(yàn)及各類(lèi)礦物、巖石標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室、地質(zhì)構(gòu)造模型室等，大部分高校都有。一般地質(zhì)類(lèi)的工科高校都有野外固定的地質(zhì)實(shí)習(xí)基地，而對(duì)于大部分土木工程專(zhuān)業(yè)的高校來(lái)說(shuō)，野外實(shí)習(xí)基地相對(duì)比較匱乏。由于實(shí)踐教學(xué)條件不足，使大部分土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)具有地質(zhì)學(xué)方面的感性知識(shí)往往是很困難的。
綜合利用多種教學(xué)
方法和手段提高教學(xué)質(zhì)量
隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活、工作交流的工具之一。傳統(tǒng)的授課方式也在逐漸發(fā)生改變，充分利用各種教學(xué)資源，采取多種教學(xué)方法和手段提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)鍵。筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)。
結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、精選整編教材 首先，應(yīng)結(jié)合土木工程專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)需要，以及土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以前從未接觸或很少接觸過(guò)工程地質(zhì)的有關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能讀懂地質(zhì)資料，能夠利用地質(zhì)資料完成工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作。教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)包括工程地質(zhì)的基本理論知識(shí)，同時(shí)要重點(diǎn)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 要在知識(shí)覆蓋面、深度、廣度上下工夫，不斷完善工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在工程地質(zhì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。任課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)優(yōu)選教材。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的載體，是人才培養(yǎng)的依據(jù)，只有使用高質(zhì)量的教材才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。由于工程地質(zhì)學(xué)教材很多，且各有特點(diǎn)，從中選出適合土木工程專(zhuān)業(yè)的理想教材至關(guān)重要。一本好的工程地質(zhì)學(xué)教材，不僅要涵蓋工程地質(zhì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，還要通俗易懂、重點(diǎn)突出，將整個(gè)工程地質(zhì)領(lǐng)域眾多基本理論和方法濃縮成系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性兼顧的知識(shí)體系。由于土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的限制，適合自身專(zhuān)業(yè)特色的工程地質(zhì)學(xué)教材不多，因此，授課內(nèi)容不能僅僅局限于教材。優(yōu)化教學(xué)的方法是在查閱大量參考文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組織、加工精練、補(bǔ)充提高，及時(shí)汲取最新的研究成果和工程實(shí)例，加入工程地質(zhì)勘察新技術(shù)、新規(guī)范，積極整合優(yōu)秀教改成果，做到理論知識(shí)恰如其分地與具體工程實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生不出課堂就能夠把主要知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工程無(wú)縫對(duì)接，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取盡可能多的知識(shí)。堅(jiān)持以提高學(xué)生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。
合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)效果 應(yīng)用多媒體技術(shù)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，增加信息量。比如，在講“礦物與巖石”這一章節(jié)時(shí)，若僅采用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，很難講清楚，而且學(xué)生也難以理解、想象出各種礦物與巖石的特征，而利用多媒體將常見(jiàn)的礦物和巖石的真實(shí)圖片放在大屏幕上講解后，再進(jìn)行室內(nèi)實(shí)習(xí)，學(xué)生很容易就能識(shí)別出常見(jiàn)礦物與巖石標(biāo)本。同理，把地質(zhì)圖的閱讀、地質(zhì)災(zāi)害的形成、預(yù)防與處理、地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造、常見(jiàn)工程事故及處理措施、工程地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)勘察技術(shù)等內(nèi)容采用圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、錄像的形式展現(xiàn)出來(lái)，可使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。可見(jiàn)多媒體教學(xué)不僅可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，而且還能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)構(gòu)建課程教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)課件、錄像、實(shí)綱、作業(yè)練習(xí)、在線測(cè)試、交流、答疑等掛在校園網(wǎng)上供學(xué)生隨時(shí)查閱，為學(xué)生提供一個(gè)交互、開(kāi)放式的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)少的缺點(diǎn)。
將理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合 單純理論教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)槁?tīng)課時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生就容易疲憊，導(dǎo)致精神不集中。只有理論與案例教學(xué)結(jié)合，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能動(dòng)性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榉e極運(yùn)用知識(shí)，有效提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。將理論知識(shí)實(shí)踐化，其捷徑是采用工程實(shí)例分析，即案例教學(xué)。在教學(xué)中有針對(duì)性地運(yùn)用適宜的工程實(shí)例資料，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考與集體協(xié)作，對(duì)具體實(shí)例進(jìn)行分析、研究和討論。案例教學(xué)具有參與性、啟發(fā)性和時(shí)效性的特點(diǎn)。如對(duì)于常見(jiàn)的地震等地質(zhì)災(zāi)害，先采用多媒體課件講授地震等地質(zhì)災(zāi)害的成因、發(fā)生、發(fā)展以及結(jié)果和危害等，再通過(guò)如“5.12汶川地震”等地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并在短時(shí)間內(nèi)銘記于心。
創(chuàng)建完善的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié) 工程地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程的重要組成部分，良好的實(shí)習(xí)條件是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實(shí)踐教學(xué)的基本任務(wù)就是讓學(xué)生親自接觸各種真實(shí)的地質(zhì)現(xiàn)象及工程地質(zhì)問(wèn)題，并利用已學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)考察、辨析它們，進(jìn)而加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。可根據(jù)實(shí)綱要求，安排校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要包括實(shí)驗(yàn)室礦物與巖石標(biāo)本觀察和地質(zhì)圖的閱讀等，是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)礦物和巖石的識(shí)別能力，訓(xùn)練學(xué)生地質(zhì)圖的讀圖能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：觀察標(biāo)本、鑒別區(qū)分常見(jiàn)的造巖礦物與常見(jiàn)三大類(lèi)巖石（巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖）；通過(guò)閱讀地質(zhì)圖，要求學(xué)生講述圖上所表示的地形、地貌、地質(zhì)構(gòu)造、地層巖性及其產(chǎn)狀、接觸關(guān)系等。每次實(shí)驗(yàn)前根據(jù)實(shí)綱要求，教師制定實(shí)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)習(xí)時(shí)以教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)示范、學(xué)生自主探究方式進(jìn)行。比如，對(duì)礦物、巖石的鑒定及描述等方面，通過(guò)實(shí)物介紹、實(shí)習(xí)操作示范等，使學(xué)生在短時(shí)間掌握要領(lǐng)，順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。野外實(shí)習(xí)也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要是進(jìn)行各種地質(zhì)構(gòu)造的野外觀察、地質(zhì)繪圖、工程地質(zhì)勘察，地質(zhì)資料的現(xiàn)場(chǎng)記錄整理等。教師在野外現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)反復(fù)講解，示范操作要領(lǐng)、步驟；要求學(xué)生必須做到勤思考、勤動(dòng)手、勤問(wèn)、勤記錄，即勤于動(dòng)手考察地質(zhì)現(xiàn)象、勤于思考產(chǎn)生這種地質(zhì)現(xiàn)象的內(nèi)外因素、勤于對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行較深入探索和研究。通過(guò)野外實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生對(duì)自然地質(zhì)現(xiàn)象的觀察識(shí)別、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及對(duì)原始數(shù)據(jù)資料的收集和編錄的能力，能夠讓學(xué)生懂得野外地質(zhì)工作的基本方法，在加深理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析土木工程與地質(zhì)的密切關(guān)系，熟悉土木工程建設(shè)中常見(jiàn)的地質(zhì)問(wèn)題及處理方法，及時(shí)消化和鞏固所學(xué)的基本理論知識(shí)。此外，走出校門(mén)進(jìn)行野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，還可以培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生體魄和意志力。
改變現(xiàn)有成績(jī)考核辦法 工程地質(zhì)成績(jī)分為兩個(gè)部分，即理論教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)。理論教學(xué)成績(jī)考核應(yīng)多方面考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)。其中，考試成績(jī)占60%（理論知識(shí)的考核應(yīng)結(jié)合工程地質(zhì)學(xué)課本，以閉卷的形式考核基本知識(shí)、基本理論，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成）；平時(shí)成績(jī)占40%，其中，課堂教學(xué)成績(jī)考核占平時(shí)成績(jī)的15%（主要考查上課表現(xiàn)）；課后作業(yè)及論文等占平時(shí)成績(jī)的25%。這種考核方式注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，可避免學(xué)生考前突擊記憶，考完后很快忘記的弊端，提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)習(xí)成績(jī)考核中，實(shí)習(xí)紀(jì)律占20%（考察學(xué)生實(shí)習(xí)是否缺席、遲到、早退等），集中實(shí)習(xí)占60%（其中原始記錄及實(shí)習(xí)表現(xiàn)占20%，實(shí)習(xí)報(bào)告占40%），同學(xué)之間相互考評(píng)成績(jī)占20%。這種考核方式有利于對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，充分利用現(xiàn)代科技成果服務(wù)于教學(xué)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，改革考核辦法有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工程地質(zhì)方面，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事工程建設(shè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：道橋工程專(zhuān)業(yè) 工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革
道橋工程建設(shè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)作用。工程地質(zhì)學(xué)是制定控制地質(zhì)作用與合理利用地質(zhì)環(huán)境的一門(mén)科學(xué)，在道橋工程建設(shè)中具有非常重要的作用。隨著當(dāng)前人才市場(chǎng)的多元化需求，高職院校加強(qiáng)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)研究，深化工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革，成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)化人才培養(yǎng)途徑。
1.道橋工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)概述
道橋工程專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)各類(lèi)掌握道橋工程基本知識(shí)理論技能，能夠在公路隧道、橋梁建筑、地下工程、輸水工程以及地基處理等領(lǐng)域中從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理和技術(shù)研究的高級(jí)工程人才的學(xué)科體系。工程地質(zhì)學(xué)是研究與人類(lèi)工程建筑活動(dòng)有關(guān)地質(zhì)問(wèn)題的學(xué)科，工程地質(zhì)學(xué)主要運(yùn)用地質(zhì)學(xué)原理或方法研究建設(shè)工程現(xiàn)場(chǎng)工地的地質(zhì)巖層、土體結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及水文變化空間分布規(guī)律，根據(jù)施工工程地質(zhì)條件環(huán)境進(jìn)行科學(xué)分析和預(yù)測(cè)可能存在的工程地質(zhì)問(wèn)題以及相關(guān)具有破壞性能的影響因素，并及時(shí)研究和制定合理的應(yīng)對(duì)措施，控制不良地質(zhì)現(xiàn)象的危害性。為保障工程建設(shè)的合理規(guī)劃與正確設(shè)計(jì)、順利施工及正常使用提供可靠的地質(zhì)科學(xué)依據(jù)。工程地質(zhì)學(xué)屬于地質(zhì)學(xué)研究的重要科學(xué)門(mén)類(lèi)。
2.高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
道橋工程專(zhuān)業(yè)的工程地質(zhì)學(xué)是培養(yǎng)道橋工程技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)。工程地質(zhì)學(xué)作為道橋工程專(zhuān)業(yè)課程體系不可缺少的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容和方法要不斷地適應(yīng)道橋工程建設(shè)的需要。工程地質(zhì)學(xué)是研究和解決與工程建設(shè)有關(guān)地質(zhì)問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科，是培養(yǎng)建設(shè)工程開(kāi)發(fā)在人員必須具備的工程地質(zhì)素質(zhì)的系統(tǒng)工程，涉及到教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件下，高職院校的人才培養(yǎng)模式由文化型、學(xué)科型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)逐漸向創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才的培養(yǎng)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，高職院校道橋工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)了教學(xué)師資力量薄弱，教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境缺失、教學(xué)模式手段滯后，實(shí)踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)的弊端和問(wèn)題。教學(xué)理念的創(chuàng)新意識(shí)浮淺，淡化了道橋?qū)I(yè)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前來(lái)說(shuō)，由于工程地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)涉及面較為廣泛，內(nèi)容相對(duì)繁雜、邏輯性強(qiáng)，很多高職院校道橋工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)不能與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用實(shí)踐性差，不利于學(xué)生的綜合能力提升。很多高職學(xué)校在工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)中，師資力量與學(xué)生基礎(chǔ)落差大，受客觀條件制約，多媒體等教學(xué)手段在很多高職院校的工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)方面得不到有效利用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到創(chuàng)造性發(fā)掘。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展推動(dòng)了道橋工程的規(guī)模化發(fā)展，市場(chǎng)化人才教育改革理念促進(jìn)了高職院校工程地質(zhì)學(xué)教育教學(xué)的深化改革與創(chuàng)新實(shí)踐。如何推動(dòng)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革的深入落實(shí)，成為新形勢(shì)下高職院校道橋工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要研究方向。
3.當(dāng)前深化工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)改革措施
隨著現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念的逐步深化與拓展，加強(qiáng)高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革，適應(yīng)工程建設(shè)人才資源時(shí)代性需求的具體措施如下：
3.1 強(qiáng)化工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革理念
教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重要前提。相對(duì)來(lái)說(shuō)，道橋工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)作為一門(mén)理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)人才資源發(fā)展的多元化，道橋工程專(zhuān)業(yè)人才具有較強(qiáng)的市場(chǎng)化需求趨向。立足于當(dāng)前教育改革理念的深化與落實(shí)，強(qiáng)化教學(xué)服務(wù)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)高職院校教學(xué)改革的重要性和必要性，加強(qiáng)高職院校道橋工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新，是推動(dòng)道橋工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。
3.2 優(yōu)化工程地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的重要載體。工程地質(zhì)學(xué)是道橋工程與地質(zhì)學(xué)相結(jié)合的一門(mén)邊緣科學(xué)。針對(duì)當(dāng)前高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象繁雜、枯燥繁瑣的普遍問(wèn)題，應(yīng)基于為社會(huì)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的職業(yè)教育目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和可操作性選擇，在基礎(chǔ)知識(shí)理論方面的教學(xué)內(nèi)容上，盡量多涉及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工程地質(zhì)問(wèn)題，把生活中的各類(lèi)工程地質(zhì)問(wèn)題與理論內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)。3.3 創(chuàng)新工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式方法
教學(xué)方法和教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新原則，優(yōu)化教學(xué)手段，采用多種形式的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)于工程地質(zhì)學(xué)研究的學(xué)習(xí)積極性。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化開(kāi)放式教學(xué)手段已經(jīng)被越來(lái)越多的應(yīng)用到工程地質(zhì)學(xué)課程中，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，加大校外實(shí)踐資源活動(dòng)基地建設(shè)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中的工程實(shí)例資料，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法等多種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)的直觀感受與觀摩體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得各種工程地質(zhì)構(gòu)造知識(shí)，提高教學(xué)效果。
3.4 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
面對(duì)當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育必須面向時(shí)展需求，職業(yè)能力培養(yǎng)成為當(dāng)前時(shí)代人才發(fā)展的重要目標(biāo)。工程地質(zhì)學(xué)是研究地質(zhì)學(xué)與道橋工程關(guān)系的地質(zhì)學(xué)學(xué)科，學(xué)生必須具備相當(dāng)敏銳和獨(dú)特的地質(zhì)工程思維方法和觀察思考能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前高職院校工程地質(zhì)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
結(jié)束語(yǔ)：
總之，道橋工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)科教學(xué)，是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)土木工程綜合型人才的有效途徑。新形勢(shì)下，堅(jiān)持教育教學(xué)理論改革，深化教學(xué)方法研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容資源，是促進(jìn)高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]張淵《淺析土木工程專(zhuān)業(yè)工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)改革》山西建筑2009
關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；多媒體教學(xué)；實(shí)踐；探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0209-02
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高等師范地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的入門(mén)課，同時(shí)該課程也是地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課。學(xué)好它將為其他地理課程如“人文地理學(xué)”、“中國(guó)地理”、“世界地理”等打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并直接服務(wù)于中學(xué)的地理課堂教學(xué)和課外地理活動(dòng)，有助于今后進(jìn)行地理科普宣傳活動(dòng)及開(kāi)展鄉(xiāng)土地學(xué)科研，開(kāi)發(fā)和利用地質(zhì)、地貌資源，振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)；同時(shí)，對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義世界觀也有重要的意義。總之，掌握該門(mén)課程的知識(shí)、理論和方法，是中學(xué)地理教師智能修養(yǎng)的重要組成部分。另外，該門(mén)課程對(duì)學(xué)好自然地理學(xué)，特別是對(duì)《地貌學(xué)》的后續(xù)學(xué)習(xí)也是必不可少的。
一、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系
1.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教材、教輔。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程以宋春青等人的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》為教材。國(guó)外的參考書(shū)目有：Strahler.A.N的《Physical geology》，Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》，以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。國(guó)內(nèi)的參考書(shū)目有：王維的《地球的形狀》、李叔達(dá)的《動(dòng)力地質(zhì)學(xué)原理》、劉東生的《黃土與環(huán)境》、王鴻禎和劉本培的《地史學(xué)教程》、蘇文才和朱積安的《地質(zhì)學(xué)簡(jiǎn)明教程》、夏邦棟《普通地質(zhì)學(xué)》、潘兆櫓的《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、李善邦的《中國(guó)地震》以及武漢地質(zhì)學(xué)院煤田教研室的《煤田地質(zhì)學(xué)》等。
2.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的。地質(zhì)學(xué)是研究地球的科學(xué)，地質(zhì)學(xué)側(cè)重研究地球的地下部分；地質(zhì)作用分內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用和外動(dòng)力地質(zhì)作用。對(duì)于地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)，即注重內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用對(duì)地表形態(tài)的塑造機(jī)理，也注重外動(dòng)力地質(zhì)作用對(duì)地殼物質(zhì)和構(gòu)造形跡的改造。不僅讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本原理，更重要的是要做到加強(qiáng)聯(lián)系，互相滲透，各有側(cè)重，相對(duì)獨(dú)立，注重實(shí)用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解“我們只有一個(gè)地球”的真實(shí)含義，從而使他（她）們成為一支在未來(lái)的生活中善待地球、保護(hù)我們美麗家園的重要力量。
3.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容。該課程主要講授地殼的物質(zhì)組成，地質(zhì)作用的類(lèi)型、條件、作用過(guò)程，地殼的構(gòu)造形變和改造，地質(zhì)發(fā)展歷史等，共分十章，共計(jì)安排72學(xué)時(shí)，教學(xué)安排在同一學(xué)期。包括室內(nèi)礦物、巖石標(biāo)本認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1。
4.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式采用教師講授與學(xué)生多媒體教學(xué)互動(dòng)的方式結(jié)合進(jìn)行。①傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在沒(méi)有將多媒體教學(xué)引入課堂之前，對(duì)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》采取的授課方式只能是以“填鴨式”簡(jiǎn)單描述的教學(xué)授課模式，學(xué)生們普遍缺乏感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果較差。由于授課的對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的新生，學(xué)生們?cè)诙鄶?shù)的時(shí)間里對(duì)一些地質(zhì)現(xiàn)象常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”，而授課教師用了大量寶貴時(shí)間進(jìn)行解釋也不見(jiàn)得效果有多好，加之該門(mén)課程是地質(zhì)學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的大綜合，初學(xué)者面對(duì)眾多生澀的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)往往會(huì)望而卻步，對(duì)學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性和趣味性影響很大。②多媒體教學(xué)在本課程中的應(yīng)用：PPT演示，PPT演示不僅具有省時(shí)、高效、省力的優(yōu)點(diǎn)，而且展示圖片的功能異常強(qiáng)大。在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容需要向?qū)W生傳授礦物、巖石的相關(guān)知識(shí)，特別是重要礦物和三大類(lèi)巖石的經(jīng)典圖片需要展示，往往能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。從課堂教學(xué)實(shí)踐看，效果非常好。在該門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)中，筆者在互聯(lián)網(wǎng)收集了大量與地質(zhì)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)，比如巖層的形成順序、褶皺和斷層的形成、物理風(fēng)化作用、桂林山水的成因、地幔對(duì)流過(guò)程、大陸漂移和礦床的形成等。從教學(xué)的效果看，事半功倍，非常成功。動(dòng)畫(huà)演示得形象生動(dòng)，初學(xué)者容易理解；視頻演示，視頻演示在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用可以說(shuō)將多媒體教學(xué)的作用發(fā)揮到了極致。平常筆者十分重視將該門(mén)課程同日常發(fā)生的地質(zhì)事件相聯(lián)系。將地質(zhì)現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)上的主流網(wǎng)站搜集了大量地質(zhì)視頻影像資料。比如《火山活動(dòng)》《日本3.11大地震》《唐山地震啟示錄》《四川汶川大地震》《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》以及《地殼波浪鑲嵌構(gòu)造》等。這些視頻資料的播放，仿佛將學(xué)生帶到了地質(zhì)事件發(fā)生的第一現(xiàn)場(chǎng)，極大地震撼了他們的心靈。通過(guò)播放一些地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的全過(guò)程，同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)知識(shí)的重要性和緊迫性，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高。
5.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的考核方式。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核包括平時(shí)成績(jī)（課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問(wèn)等，占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績(jī)的20%）、階段測(cè)試（占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績(jī)的10%）和期末考試（占室內(nèi)教學(xué)考核總評(píng)成績(jī)的70%）等3個(gè)組成部分。成績(jī)皆采取百分制。平時(shí)成績(jī)：課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問(wèn)等。階段測(cè)試：期中考試、實(shí)驗(yàn)考核等。期末考試：以基本概念的理解、識(shí)圖能力、分析問(wèn)題和綜合分析問(wèn)題的能力為考核重點(diǎn)，試卷一般以名詞的解釋、綜合題（填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答和論述等）占較大分值（一般為卷面分值的75%左右）。
二、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，也是學(xué)生大學(xué)一年級(jí)入學(xué)后的兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課之一；盡管存在著種種不利的因素，比如大一新生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式等原因，從對(duì)2005～2012級(jí)學(xué)生的講授效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的滿意程度達(dá)到95%以上（評(píng)教結(jié)果）；從期末考試的成績(jī)看，考試分?jǐn)?shù)大都符合正態(tài)分布，綜合成績(jī)的通過(guò)率在90%以上。
通過(guò)多年來(lái)的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，筆者深深地感到多媒體教學(xué)的重要性和必要性。因此，在高等師范地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索中首要的任務(wù)就是要加強(qiáng)多媒體教學(xué)。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：（1）傳授知識(shí)準(zhǔn)確；（2）教學(xué)形式多樣、靈活；（3）教學(xué)省時(shí)、省力、高效；（4）能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也有其劣勢(shì)，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中PPT翻頁(yè)的速度太快，不利于學(xué)生在課堂上記筆記。針對(duì)存在問(wèn)題，多年以來(lái)筆者對(duì)多媒體教學(xué)做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。具體來(lái)講，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，在教學(xué)過(guò)程中，除了有適當(dāng)?shù)暮诎灏鍟?shū)外，還將多媒體課件發(fā)到學(xué)生郵箱，以備復(fù)習(xí)之用。多年的實(shí)踐證明，不論多么夸大多媒體在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用都是不過(guò)分的。
另外，在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)踐與探索中還要以教材主導(dǎo)，因材施教，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)。眾所周知，地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)踐性主要表現(xiàn)在礦物及巖石的識(shí)別方面，讓每一個(gè)同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)重要的礦物和巖石，是這門(mén)課程的最基本要求。鑒于《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是一個(gè)地質(zhì)學(xué)這個(gè)學(xué)科的“濃縮版本”，而且學(xué)習(xí)者基本上沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求教師在最初的講授過(guò)程中要適當(dāng)?shù)芈恍⑶乙运鶎W(xué)的教材為主，不然會(huì)使學(xué)生感到不理解的名詞、術(shù)語(yǔ)太多、生澀，從而產(chǎn)生畏難情緒，所以老師在講授的過(guò)程中要吃透教材，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，主動(dòng)為學(xué)生答疑解惑，只有這樣，才會(huì)做到本門(mén)課程學(xué)習(xí)的事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋春青，邱維理，張振春.地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].第四版.北京：高等教育出版社，2005.
地質(zhì)學(xué)作為采礦工程專(zhuān)業(yè)所必須開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。該專(zhuān)業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)為：講授學(xué)時(shí)少但涉及內(nèi)容廣，包括了地質(zhì)學(xué)各主要分支學(xué)科的基本知識(shí)，從普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)到礦床學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、勘查地質(zhì)學(xué)和礦山地質(zhì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)都有所涉及。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
1.國(guó)內(nèi)形勢(shì)
如前所述，采礦工程專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，包括了基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)到具體應(yīng)用于礦山的地質(zhì)知識(shí)。這樣的知識(shí)體系甚至可以相當(dāng)于地質(zhì)類(lèi)的專(zhuān)門(mén)人才所具備，不同之處在于對(duì)采礦工程專(zhuān)業(yè)要求注重理解和整體把握。
在80年代，采礦工程專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)類(lèi)課程一般分為“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”（45～90學(xué)時(shí)）和“礦山地質(zhì)學(xué)”（36～45學(xué)時(shí)）兩門(mén)課，前者主要講授地質(zhì)作用、礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地形地質(zhì)圖和礦床地質(zhì)等基本知識(shí)；后者則講授礦床學(xué)、水文地質(zhì)、地質(zhì)勘探和礦山地質(zhì)工作等采礦工作者必須掌握的地質(zhì)工作基本方法。筆者統(tǒng)計(jì)了國(guó)內(nèi)已開(kāi)設(shè)采礦工程專(zhuān)業(yè)的主要高校近年來(lái)對(duì)地質(zhì)類(lèi)課程的教學(xué)安排（通過(guò)各高校主頁(yè)資源），見(jiàn)表1。
表1 國(guó)內(nèi)各高校采礦工程專(zhuān)業(yè)（本科）地質(zhì)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)情況
雖然以上各校對(duì)地質(zhì)課程的安排各異，但其中絕大部分是將地質(zhì)學(xué)糅合為一門(mén)綜合課程，學(xué)時(shí)基本控制在50～60內(nèi)，其學(xué)時(shí)基本與采礦工程專(zhuān)業(yè)核心課程，如井巷工程、礦井通風(fēng)安全等課程的課時(shí)量相當(dāng)。這之中尤以東北大學(xué)（采礦工程專(zhuān)業(yè)為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科）突出：總量大――地質(zhì)類(lèi)課程總課時(shí)達(dá)到150個(gè)；分類(lèi)細(xì)――普通地質(zhì)學(xué)、礦山地質(zhì)、水文地質(zhì)這樣的組合既夯實(shí)了地質(zhì)基本功，同時(shí)也突顯了采礦工程專(zhuān)業(yè)對(duì)地質(zhì)知識(shí)的應(yīng)用。
2.實(shí)際教學(xué)中的瓶頸
筆者擔(dān)任的采礦工程專(zhuān)業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)任務(wù)，64學(xué)時(shí)的綜合地質(zhì)學(xué)。教學(xué)中遇到的問(wèn)題大致歸納如下：
2.1學(xué)時(shí)緊湊。用一門(mén)課程闡述一個(gè)學(xué)科的工作思路，致使大部分內(nèi)容都要精縮。結(jié)果就是知識(shí)的展開(kāi)有限，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)要求更高。
2.2效率不高。作為一門(mén)獨(dú)立課程，行課必須安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)時(shí)多的課程就意味著周學(xué)時(shí)量加大。地質(zhì)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課通常安排在大一、大二學(xué)年，學(xué)生同時(shí)還要修讀很多公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)壓力較大而無(wú)暇擴(kuò)充地質(zhì)知識(shí)。并且由于知識(shí)量大，教學(xué)中明顯感覺(jué)到學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的熱情下降、后期出現(xiàn)畏難情緒。同時(shí)期末考試的復(fù)習(xí)量加大，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)考，知識(shí)的消化吸收不到位。
二、對(duì)策思考
本文所探討的問(wèn)題是廣大同行都面臨的困擾，從礦產(chǎn)資源類(lèi)專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)學(xué)教材的發(fā)展也可以看出。徐九華等人主編的《地質(zhì)學(xué)》教材至今已修編至第四版，針對(duì)性及應(yīng)用性極強(qiáng)，適應(yīng)采礦工程專(zhuān)業(yè)地質(zhì)學(xué)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的趨勢(shì)。
建議將采礦工程專(zhuān)業(yè)的地質(zhì)理論教學(xué)分為兩門(mén)課程：基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)和應(yīng)用地質(zhì)學(xué)。基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)涉及的是如內(nèi)外動(dòng)力地質(zhì)作用、巖石、礦物、褶皺、斷層、礦床等基礎(chǔ)概念；應(yīng)用地質(zhì)學(xué)則是指具體應(yīng)用到礦山工作中的勘察和水文地質(zhì)研究等。兩者之間有承接關(guān)系但交叉甚少，可以獨(dú)立實(shí)施教學(xué)。如此一分為二，可以很好地解決前文提到的教學(xué)瓶頸。
基礎(chǔ)地質(zhì)占40學(xué)時(shí)，內(nèi)容涉及：內(nèi)外動(dòng)力地質(zhì)作用、巖石、礦物、常見(jiàn)地質(zhì)構(gòu)造、閱讀地質(zhì)圖和礦床學(xué)概論。應(yīng)用地質(zhì)則包括：礦產(chǎn)資源勘查簡(jiǎn)介以及水文地質(zhì)基礎(chǔ)等應(yīng)用性很強(qiáng)的礦山地質(zhì)工作基本內(nèi)容，占用24學(xué)時(shí)。將這兩部分劃分為獨(dú)立課程，各自行課與考核。這樣的課程設(shè)置避免了一門(mén)課程“大鍋炒”容易導(dǎo)致的負(fù)面影響，提高學(xué)生課余時(shí)間自我充電的效率。
三、結(jié)論
