時間：2022-02-04 04:59:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地質(zhì)學(xué)專業(yè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化；實踐教學(xué)；改革
作者簡介：王佳，博士，重慶科技學(xué)院石油與天然氣國家級實驗教學(xué)示范中心實驗師。研究方向：沉積地質(zhì)專業(yè)教學(xué)及科研工作；譚先鋒，重慶科技學(xué)院石油與天然氣國家級實驗教學(xué)示范中心；陳青，重慶科技學(xué)院石油與天然氣國家級實驗教學(xué)示范中心。（重慶401331）
基金項目：本文系重慶市教學(xué)研究改革項目“應(yīng)用技術(shù)型高校資源勘查工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐”（編號：153149）和“‘構(gòu)造地質(zhì)’課程群一體化實踐教學(xué)資源建設(shè)研究與實踐”（編號：173150）的研究成果。
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2018）05-0012-02
教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化是推行教學(xué)又好又快發(fā)展的重要手段。基于地質(zhì)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)具有較強的實踐性，在推行教育部新一輪應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革道路上，地質(zhì)學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)改革實踐過程中面臨諸多問題，很難采用虛擬仿真教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，大部分實驗需要學(xué)生在課堂中接觸到真實的巖石、礦物等標(biāo)本才能有效進(jìn)行，但為了提升地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，只有加快地質(zhì)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新性，才能在提升實踐教學(xué)效率的同時保障實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的實施是一個循序漸進(jìn)的過程，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改善和改進(jìn)，才能尋找到最貼切、最有效的地質(zhì)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方法。
一、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化改革的背景
地質(zhì)學(xué)專業(yè)實驗課程以專業(yè)基礎(chǔ)實驗為主，需要學(xué)生親自認(rèn)識觀察實驗標(biāo)本，才能加深和鞏固對地下各類巖石、礦物和地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識。以重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)為校級特色專業(yè)，隸屬于地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程校級重點學(xué)科，人才培養(yǎng)方案要求本科4年修完180學(xué)分，其中實踐學(xué)時49.5學(xué)分，占總學(xué)分27.5%，實踐課程主要包含專業(yè)基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計、專業(yè)技能培訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計，而在專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)過程中，限于實驗條件或資源的制約，還將面臨實驗分批進(jìn)行等問題，因此地質(zhì)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化改革勢在必行。通過改變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為實驗課堂的主體，能使學(xué)生應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力得到更好的提升。
二、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的實施
對不同的實驗類型，需要選擇不同的教學(xué)方式，因此該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的實施需要“分模塊”“分階段”地進(jìn)行，針對地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，主要分為以下三類實踐課程類型：專業(yè)基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計（實踐專周）、畢業(yè)設(shè)計。
1.專業(yè)基礎(chǔ)實驗。專業(yè)基礎(chǔ)實驗是學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)專業(yè)認(rèn)識與實踐的主體實驗課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，還要讓學(xué)生從實驗過程中學(xué)到專業(yè)背景和必備的專業(yè)技能。在該類教學(xué)中必須含有實驗預(yù)習(xí)考核、實驗方法和內(nèi)容、實驗結(jié)果考核三大環(huán)節(jié)，然而在常規(guī)實驗過程中常常忽略了實驗預(yù)習(xí)考核，學(xué)生對礦物或巖石標(biāo)本等實驗對象沒有宏觀的認(rèn)識，因此在實驗過程中教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得不夠充分。只有加強學(xué)生實驗預(yù)習(xí)考核，讓學(xué)生對實驗對象有充分的認(rèn)識，實驗預(yù)習(xí)重視，才能更好更快地進(jìn)入礦物和巖石標(biāo)本的微觀現(xiàn)象觀察與描述。當(dāng)然，在學(xué)生實驗過程中，教師要采用“問答式”“抽查式”的方式了解學(xué)生對難點和重點的掌握情況。對于實驗結(jié)果的考核，應(yīng)該考慮到學(xué)生的預(yù)習(xí)和實驗完成過程情況，實驗態(tài)度不端正、存在抄襲的學(xué)生要重新進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，實驗結(jié)果的考核必須有清晰、合理的考核方式，而且要在實驗開始前進(jìn)行專門的講解和說明。只有將教案和考核方式聯(lián)系起來，才能促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.認(rèn)知實習(xí)。就重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)來講，認(rèn)知實習(xí)以野外實習(xí)為主導(dǎo)，但會在實習(xí)環(huán)節(jié)中灌輸專業(yè)要求，讓學(xué)生開始接觸地質(zhì)工作要領(lǐng)。野外實習(xí)是地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，主要以野外地質(zhì)現(xiàn)象認(rèn)識為主，培養(yǎng)學(xué)生用書本知識解釋多樣的地質(zhì)現(xiàn)象的能力。教師在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握地質(zhì)認(rèn)識方法，才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有主動性。當(dāng)然，雖然在培養(yǎng)過程中以熟悉地質(zhì)行業(yè)背景為主，但對于地質(zhì)的學(xué)習(xí)的專業(yè)特點，如野外工作的艱辛、地質(zhì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋仨毰囵B(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、做事精益求精的專業(yè)精神，對于野外地質(zhì)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)教師必須以身作則、言傳身教，給予初次接觸到專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生一個積極的榜樣，當(dāng)然這樣的教學(xué)模式也會起到事半功倍的效果，讓學(xué)生通過生產(chǎn)實習(xí)很好地認(rèn)識地質(zhì)專業(yè)的同時，在今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中能夠具有良好的繼承性學(xué)習(xí)模式。
3.課程設(shè)計。大學(xué)課程設(shè)計是針對某一課程的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)而言，這樣的課程在大學(xué)應(yīng)用型能力培養(yǎng)中占有重要的地位，可該類課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中往往缺乏新意，沒有發(fā)揮課程設(shè)計應(yīng)該有的培養(yǎng)效果和作用。一般而言，課程設(shè)計是綜合多門相關(guān)課程知識，選擇專業(yè)技術(shù)方法來解決生產(chǎn)過程中某一常見的問題，因此在課程設(shè)計教學(xué)中必須采用“引導(dǎo)式”“自主性”教學(xué)方式為主線，教學(xué)中減少技術(shù)方法的論述，讓學(xué)生綜合相關(guān)專業(yè)知識，分組進(jìn)行討論，在實行正式課程設(shè)計前，需要通過教師針對技術(shù)方法的考核或論證，進(jìn)行課程設(shè)計內(nèi)容。課程設(shè)計的考核要體現(xiàn)解決問題的創(chuàng)新性和多解性，主要重點放在學(xué)生提出的解決方案，即使問題沒有得到解決，但“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-思考問題”的學(xué)習(xí)模式才是課程設(shè)計考核要求的重點。
4.生產(chǎn)實習(xí)。重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)一般是與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)合作的協(xié)作單位共同完成，以重慶周邊地區(qū)地質(zhì)隊為主，此環(huán)節(jié)的教師是生產(chǎn)單位具有良好生產(chǎn)經(jīng)驗的員工，教師在此環(huán)節(jié)中主要是協(xié)調(diào)學(xué)生野外學(xué)習(xí)和野外安全工作，給學(xué)生一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此工程中，雖然教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，但仍主要是培養(yǎng)學(xué)生接觸單位、接觸生產(chǎn)，使學(xué)生快速走上崗位，快速上手工作。以前學(xué)生實習(xí)一般均是以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為主，生產(chǎn)實習(xí)主要是教會學(xué)生如何將前期專業(yè)知識更好的和生產(chǎn)環(huán)節(jié)相適應(yīng)，能夠把地質(zhì)學(xué)理論知識運用到礦產(chǎn)資源勘探或區(qū)域地質(zhì)調(diào)查等工作中去。
5.畢業(yè)設(shè)計。重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)針對本科畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行了探索性改革，首先畢業(yè)論文的內(nèi)容選定加大實踐環(huán)節(jié)的比例，對于一些采用實驗、實踐方式解決科學(xué)問題的論文擇優(yōu)通過初選；其次，增加學(xué)生在畢業(yè)論文實施過程中實踐環(huán)節(jié)的抽查和質(zhì)量把控，在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中必須體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的實施和完成；在畢業(yè)設(shè)計推優(yōu)時，對于論文課題具有實踐意義的給予一定程度的偏向，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
三、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化實施效果評價
通過對近三年畢業(yè)的地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估辦給予的結(jié)果顯示，地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)效果獲得大幅度提升。對196名畢業(yè)學(xué)生（2014屆67人，2015屆64人，2016屆65人）進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，184人對實踐教學(xué)現(xiàn)狀感到滿意，2016屆較2015屆、2014屆滿意度高，平均績點也逐年呈增長趨勢。學(xué)校質(zhì)量評估辦反饋顯示學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)的改革大大提升了自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，對專業(yè)知識掌握得更加牢固，同時校企合作單位近兩年畢業(yè)學(xué)生的評價反映學(xué)生能夠更快地適應(yīng)單位企業(yè)工作環(huán)境和要求，人才培養(yǎng)能夠真正意義上的實現(xiàn)“下得去、上得來”。
重慶科技學(xué)院地球科學(xué)系通過不斷的改革和創(chuàng)新，注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系為抓手，努力推行教學(xué)指南、教案、考核方式等要素的標(biāo)準(zhǔn)化，不斷尋求高質(zhì)、高效的教學(xué)方法。通過一系列反復(fù)的改革，提升了地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)單位的一致好評，為國家地質(zhì)勘探源源不斷地輸入高質(zhì)量人才。
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尊敬的老師、親愛的同學(xué)們：
大家好！
我是2011級地質(zhì)學(xué)一班的朱俊。很榮幸能夠在這個即將離別的時刻，代表所有地學(xué)院2015屆畢業(yè)生在此發(fā)言。此時此刻，我的心中充滿了學(xué)成畢業(yè)的愉快，但更多的卻是對老師、同學(xué)的感激與不舍。
四年前，來自祖國各地的我們拖著行李來到校園，那時的我們是多么的青澀，走在校園里面一眼就能看出是大一的小鮮肉；那時的我們年少喜歡抱怨，抱怨為什么香甜的美夢要被早操破壞，抱怨為什么晚上要11點斷網(wǎng)熄燈，抱怨為什么班里面男多女少，抱怨為什么武漢的春夏秋冬要隨心所欲的變化。而如今我們就要畢業(yè)了，將要離開這個承載無數(shù)歡樂與憂愁的校園。而那些點點滴滴卻成為了我們大學(xué)里最真實美好的回憶。
四年后，我們褪去幼稚，多了幾分成熟與穩(wěn)重，卻也變得愛回憶起來，想起曾經(jīng)在宿舍里一起開開黑打游戲，三五成群三國殺，一起為考試奮斗；想起北戴河趕著晨曦海邊捉螃蟹，周口店頂著烈日在太平山南坡實測剖面；想起為了論文鏡下挑樣徹夜挑燈畫圖；卻也忘不了學(xué)識淵博的院士如數(shù)家珍般地講述著地質(zhì)的奧秘，忘不了優(yōu)秀老師授課時的嚴(yán)謹(jǐn)思維和循循善誘；也忘不了恩師們以身作則用行動影響著我們每一個人。那個曾經(jīng)稚氣未脫的我們在老師的幫助下已懂得了學(xué)習(xí)的意義，我們學(xué)會了知識，掌握了技能，懂得了感恩。
我們留戀院士長廊，因為那里曾給予我們無盡鼓勵，我們留戀翻修一波三折的圖書館，因為那里給了我們一次又一次的希望；我們留戀冬暖夏涼的地大隧道，因為那里是我們與女生相聚的必經(jīng)之路！我們留戀的太多太多。而如今，我們將要去往遠(yuǎn)方，去工作、去奮斗、去尋找心愛的人兒。青春不停留，未來在召喚，我們將銘記地大精神，懷揣著夢想一路前行！
畢業(yè)了，無論是出國泡洋妞，還是在國內(nèi)讀研忽悠學(xué)妹，亦或是去風(fēng)景秀麗的野外搬磚，親愛的你們，照顧好自己，別再熬夜打游戲、也別再通宵逛淘寶了，第二天可是要打卡上班的。沒事多去健身打球，這樣才不會一身肥肉！
畢業(yè)了，然而我們每個地院人身上都仿佛多了一股勁，這股勁像極了一把地質(zhì)錘，既有尖銳的棱角，也有厚實的楔面，能夠應(yīng)對各種巖石，卻也能夠敲出精美的化石。地院人，奮斗吧！用我們巖漿般熾熱的青春去創(chuàng)造屬于你的輝煌，也不枉我們出自這個令人羨慕的王牌學(xué)院！
畢業(yè)了，但是沒人能取代記憶中的你們，還有那些青春歲月。未來無論是成功或是失敗，這里卻總有你的位置，這個大家庭，也永遠(yuǎn)是我們最堅強的后盾！低眉處無奈流年似水，行有志風(fēng)華如火。在地大我們度過了人生最美的大學(xué)時代，而今天我們將要踏上人生的另一段征程，去開啟人生的嶄新篇章！
今朝分別，我們不訴離傷，他日重逢，我們必定攜榮耀相聚！
[關(guān)鍵詞]非地質(zhì)專業(yè) 水文地質(zhì)學(xué) 教學(xué)改革
[中圖分類號] G423.07 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0172-02
水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究地下水在與巖石圈、地幔、水圈、大氣圈、生物圈和人類活動相互作用下，其水量與水質(zhì)在時間和空間上的變化，以及對各個圈層產(chǎn)生的影響，從而服務(wù)于人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。[1]以河南理工大學(xué)為例，水文地質(zhì)學(xué)是該校地質(zhì)工程和水文與水資源工程專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是勘查技術(shù)與工程、地球信息科學(xué)與技術(shù)、土木工程等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是一門比較系統(tǒng)、基礎(chǔ)理論性很強的地質(zhì)學(xué)課程。
河南理工大學(xué)地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“地科”專業(yè)）主要學(xué)習(xí)地球科學(xué)與信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識與技能，培養(yǎng)具有扎實的地學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握地學(xué)信息獲取與處理、地球物理勘探技術(shù)、地學(xué)軟件開發(fā)，能從事國土資源數(shù)字化、遙感及地球信息識別、處理與分析的高級專門人才。筆者去年負(fù)責(zé)地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2009級學(xué)生的“水文地質(zhì)學(xué)”這門課的教學(xué)工作。“水文地質(zhì)學(xué)”是該專業(yè)的專業(yè)限選課，2009級兩個班共54名學(xué)生，其中48名學(xué)生選擇此課。通過課程的學(xué)習(xí)，掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本理論和方法，對于以后該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作提供理論依據(jù)。因此，作為任課教師，搞好非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)工作，顯得尤為重要。
一、非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”授課現(xiàn)狀分析
以河南理工大學(xué)為例，目前，在地科專業(yè)、勘查技術(shù)與工程等和地質(zhì)學(xué)科相關(guān)的非地質(zhì)專業(yè)中，水文地質(zhì)學(xué)作為專業(yè)限選課，有逐漸被萎縮和淡化的趨勢，主要表現(xiàn)在一是同為地質(zhì)相關(guān)專業(yè)，課程性質(zhì)由必修變?yōu)橄捱x，二是野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)減少或取消，三是學(xué)時數(shù)減少。究其原因，主要是制訂專業(yè)教學(xué)大綱時，討論不充分，另外學(xué)校資金投入不夠。地質(zhì)學(xué)科實踐性較強，野外實踐花費較高，對于學(xué)院而言，實習(xí)經(jīng)費主要花在地質(zhì)專業(yè)的相關(guān)課程的實習(xí)上，而非地質(zhì)專業(yè)的一些地質(zhì)基礎(chǔ)課程就處于尷尬的境地。
二、非地質(zhì)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問題
一是學(xué)時較少。對于非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水文地質(zhì)學(xué)課程，由于缺少相關(guān)基礎(chǔ)知識，必須拿出較多的時間學(xué)習(xí)水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識，因而學(xué)時數(shù)需求較大。比如，中國地質(zhì)大學(xué)的“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程50學(xué)時，包括實習(xí)和實驗10個學(xué)時，同濟大學(xué)的“水文地質(zhì)學(xué)實驗”13學(xué)時，而我校地科專業(yè)開設(shè)此門課程只有32學(xué)時，并無實驗和實習(xí)課。“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”中基礎(chǔ)知識較多、概念繁雜，在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)好這門基礎(chǔ)課難度較大。二是野外實習(xí)與理論學(xué)習(xí)時間安排有矛盾。地科專業(yè)在大一下學(xué)期有嵩山地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)，其中一條線路是水文地質(zhì)實習(xí)，而地科專業(yè)開設(shè)這門課在大四上學(xué)期。學(xué)生在沒有學(xué)這門課時就去現(xiàn)場實習(xí)，導(dǎo)致老師講得很多，學(xué)生由于沒有基礎(chǔ)，聽得也很茫然。三是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時分配上存在問題。在編寫教學(xué)大綱時，是根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)先將學(xué)時確定下來，然后根據(jù)學(xué)時來編寫教學(xué)大綱，這就造成在教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)時的分配上存在矛盾。
三、教學(xué)探索
筆者在“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，針對地科專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容和授課方式上進(jìn)行探討，僅供借鑒。
（一）授課內(nèi)容的選擇
1.授課內(nèi)容重點突出
筆者在授課時參考的教材為《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（王大純編）和《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，張人權(quán)等編）。由于學(xué)時的關(guān)系，教師不可能采取全篇精講的方式來教課，只能有所側(cè)重的教授并使學(xué)生掌握水文地質(zhì)學(xué)的一些概念，如巖石的水理性質(zhì)、地下水的賦存等，地下水運動的基本規(guī)律、地下水補給與排泄進(jìn)行重點講解，地球上水的分布及地下水與環(huán)境等方面的內(nèi)容比較簡單，通俗易懂，讓學(xué)生自學(xué)即可。
2.補充內(nèi)容，擴展學(xué)生知識面
鑒于地科專業(yè)是地質(zhì)與信息技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，河南理工大學(xué)又為煤炭主體專業(yè)為主的高校，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后去煤礦企業(yè)就業(yè)，所以筆者在授課時加入了煤礦水害防治信息化、相關(guān)研究生優(yōu)秀碩士論文、課題科研報告等方面的內(nèi)容，使學(xué)生了解所學(xué)知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)習(xí)此門課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
3.增加實驗環(huán)節(jié)
另外，在授課中安排4～6個學(xué)時做水文地質(zhì)學(xué)實驗，測定巖石的水理性質(zhì)，如持水度、給水度、孔隙度、容水度等，理解地下水賦存和運移參數(shù)及相互關(guān)系；測定滲透系數(shù)，理解達(dá)西定律的物理意義。在實驗中，避免“教師說得多，學(xué)生做得少”的局面，讓學(xué)生先回顧相關(guān)概念和知識，然后按照實驗步驟來做實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，提出問題，而后老師解答問題。通過做實驗，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，并且能使學(xué)生更深刻的理解相關(guān)知識。
（二）授課方式的多樣化
1.“討論式”教學(xué)法的應(yīng)用
在上每一節(jié)課之前，先提出幾個和本節(jié)課有關(guān)的問題，供學(xué)生思考。可以集體討論，如果學(xué)生都明白，就稍微一點就過；如果學(xué)生想不到，就給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后講原理和方法，讓學(xué)生徹底明白。引導(dǎo)學(xué)生將知識和實例結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。如在講地下水化學(xué)成分形成作用時，可以從灰?guī)r地區(qū)泉口出現(xiàn)鈣化的原因，提出為什么油田儲層地下水中H2S、NH4+濃度較高，而SO42-，NO3-含量很低等問題；在講地下水與環(huán)境的內(nèi)容時，提出水質(zhì)引起的氟斑牙、水垢、地面沉降等問題。
2.多媒體教學(xué)手段的使用
隨著信息化的普及，現(xiàn)在高校課程都采取多媒體教學(xué)。多媒體傳遞的信息量大，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，可以彌補有限的學(xué)時滿足不了教學(xué)任務(wù)的情況。但同時應(yīng)該注意，利用多媒體教學(xué)，授課速度容易加快，為了讓學(xué)生對所學(xué)知識消化吸收，要避免“念屏”現(xiàn)象。[2]多媒體不能完全替代課堂板書，課堂教學(xué)中應(yīng)該板書與多媒體結(jié)合使用。比如在講“流網(wǎng)繪制”這一節(jié)時，在多媒體上可以列出繪制流網(wǎng)的具體步驟和流網(wǎng)成圖，但是如何畫流網(wǎng)必須要現(xiàn)場板書演示，教會學(xué)生如何根據(jù)邊界條件確定等水頭線或流線，然后根據(jù)流線和等水頭線正交規(guī)則，得到正交網(wǎng)格即流網(wǎng)圖。如果只給出步驟和流網(wǎng)成圖，學(xué)生對流網(wǎng)的繪制還是一頭霧水。
3.角色互換法的使用
角色互換即為學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。將班級分成若干小組，每小組3～5人，在每次課下課時，給某一小組布置任務(wù)（可以是即將上課的內(nèi)容，也可以是針對某種現(xiàn)象進(jìn)行解釋等），下次課上課前抽出10～20分鐘讓他們對任務(wù)進(jìn)行講解（小組選出代表講解，其他人輔助解答），之后老師和其他學(xué)生都可以進(jìn)行點評或討論。這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生動力多去查閱資料，多思考，真正達(dá)到師生互動，避免一貫的老師講、學(xué)生聽的被動局面。
4.教學(xué)與實踐相結(jié)合
在課堂上主要是注重概念、原理和方法的講解，要結(jié)合現(xiàn)場實踐，注重對學(xué)生感性認(rèn)識和實際操作能力的培養(yǎng)。在本課程的教學(xué)過程中，可以利用學(xué)校處于以煤炭為主要工業(yè)的焦作的優(yōu)勢，帶學(xué)生深入礦區(qū)，了解礦區(qū)水資源的概況、區(qū)域地質(zhì)條件和水文地質(zhì)條件，了解地下水的補徑排的關(guān)系，感性認(rèn)識煤炭開采引起的地面沉降、巖溶塌陷等環(huán)境地質(zhì)問題，結(jié)合“專門水文地質(zhì)學(xué)”和“地下水動力學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)，探討煤礦突水的防治方法，使理論與實踐相結(jié)合。
四、結(jié)語
水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是“地科”專業(yè)比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容豐富，概念較多，理論性較強，教學(xué)難度較大。非地質(zhì)專業(yè)在水文地質(zhì)課程教學(xué)中，要根據(jù)不同專業(yè)對地質(zhì)知識的需求選擇授課內(nèi)容[3]，同時教學(xué)過程中，教師要注意授課方式的多樣化，讓學(xué)生參與教學(xué)中來，達(dá)到師生互動，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高。
[ 注 釋 ]
[1] 張人權(quán)，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.
（重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，中國 重慶 401331）
【摘要】地質(zhì)學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過總結(jié)地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，分析了地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)課程體系中的地位和體現(xiàn)。為發(fā)揮地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專業(yè)中的作用提供了基礎(chǔ)保證。
關(guān)鍵詞 地質(zhì)學(xué)；地理科學(xué)；實踐性
Study on the Role of Physical Geology in the Curriculum System of Geography science Major
LIU Yong-lin
(Geography and Tourism College, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)
【Abstract】Physical geology is an important introduction course in the curriculum system of geography science major, which is the basis to study other course. Through the teaching contents and teaching characteristics of physical geology, the status of geology in the geography curriculum system is analyzed. It is provided assurance for playing the role of physical geology in the curriculum system of geography science major.
【Key words】Physical geology; Geographical science; Practicalness
地質(zhì)學(xué)是研究地球的物質(zhì)組成、地球的構(gòu)造運動、地球的演化歷史及其為人類生存和發(fā)展提供必要的地質(zhì)依據(jù)的一門學(xué)科。地質(zhì)學(xué)的研究對象是地球的巖石圈(包括整個地殼和上地幔的頂部)，地質(zhì)學(xué)的研究內(nèi)容包括：地球的物質(zhì)組成，構(gòu)造運動，地球發(fā)展演化史及地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用。除了地質(zhì)學(xué)之外，地理學(xué)也是地球科學(xué)的一個重要學(xué)科，地理學(xué)是研究地球表面這個同人類息息相關(guān)的地理環(huán)境的一門學(xué)科。因此，地質(zhì)學(xué)與地理學(xué)在研究對象的側(cè)重點上具有明顯的差異[1-4]。
1地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點
1.1地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究對象和研究內(nèi)容，結(jié)合地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)整個課程體系中的作用，將地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為：地質(zhì)學(xué)緒論、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造運動和構(gòu)造變動、地殼演化史及地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用，并結(jié)合地理學(xué)教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了一些室內(nèi)實驗和野外實習(xí)內(nèi)容（表1）。結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)特點，目前師范類地理科學(xué)專業(yè)選用的教材為宋春青等主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》。為了方便學(xué)生的理解和擴展學(xué)生的地質(zhì)學(xué)知識，推薦夏邦棟的《普通地質(zhì)學(xué)》做為參考教材。推薦英國學(xué)者羅納德·路易斯·勃尼威茲著的《寶石圣典》和許靖華著的《地學(xué)革命風(fēng)云錄》做為課外延伸讀物。
1.2地質(zhì)學(xué)教學(xué)特點
1.2.1內(nèi)容多
地質(zhì)學(xué)研究內(nèi)容為地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運動、地殼演化。物質(zhì)組成涉及到元素、礦物和巖石三個層次；構(gòu)造運動包括褶皺、斷裂、新構(gòu)造運動及板塊構(gòu)造理論等，涉及面及其廣泛；地殼演化從老到新為前寒武紀(jì)、早古生代、晚古生代、中生代和新生代等5個地質(zhì)時代的地球古地理、古生物、古氣候。因此，從研究內(nèi)容上來看，地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及其豐富，知識點及其多。
從涉及的基礎(chǔ)學(xué)科來看，理解地質(zhì)學(xué)的一些概念，必須掌握必要的數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)等基礎(chǔ)知識[3-5]。比如晶體的形態(tài)，就需要有較好的幾何知識和數(shù)學(xué)空間想象能力。再如構(gòu)造運動部分需要有一定的力學(xué)知識。
1.2.2地質(zhì)學(xué)實踐性強
地質(zhì)學(xué)研究對象是巖石圈，也涉及水圈、大氣圈和生物圈。而為了認(rèn)識地球，必須進(jìn)行野外調(diào)查，收集標(biāo)本和地質(zhì)測量，只有在野外工作的基礎(chǔ)上，才能深入的分析和加深理解一些地質(zhì)現(xiàn)象，這些決定了地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。地質(zhì)學(xué)的發(fā)展史，表明地質(zhì)學(xué)是“實踐—理論—再實踐—再理論”的循環(huán)往復(fù)的形式。再如：礦物和巖石的鑒定，必須經(jīng)過一定的實踐才能掌握，若只通過理論學(xué)習(xí)，將會使學(xué)生摸不著頭腦，慢慢就會失去學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣[1-5]。
1.2.3理論抽象
地質(zhì)學(xué)中的多數(shù)理論十分抽象，若沒有見過實物，單憑想象是很能理解地質(zhì)學(xué)的知識點。比如褶曲的分類，斷層的分類等。若能結(jié)合實驗和多媒體手段，為方便學(xué)生理解地質(zhì)學(xué)概念會起到事半功倍的效果。宋春青等主編的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材，圖件少，文字多。因此，實際教學(xué)中，教師應(yīng)多提供一些圖片，使學(xué)生有一個直觀的影響。其次，可以使用動畫、視頻等多媒體教學(xué)手段，如正斷層形成的動畫視頻等。通過多媒體的教學(xué)手段可以使學(xué)生很直觀的掌握地質(zhì)學(xué)的知識點。
2地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專業(yè)中的體現(xiàn)
地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地理科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的任務(wù)是使學(xué)生了解地質(zhì)學(xué)的研究對象、內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀、發(fā)展觀及其地質(zhì)思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)其它后續(xù)課程奠定堅實基礎(chǔ)。但又不能采用地質(zhì)類專業(yè)一樣的教學(xué)模式，畢竟地理科學(xué)專業(yè)和地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點不一樣。因此在實際教學(xué)中應(yīng)突出地質(zhì)學(xué)在地理科學(xué)專業(yè)中的特色。
2.1突出重點
因為地質(zhì)學(xué)研究內(nèi)容豐富，而地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同于地質(zhì)學(xué)專業(yè)，不可能每一個地質(zhì)學(xué)知識點都需面面俱到，且都講的十分透徹。比如：礦物晶體就不需要講的很透徹，只需學(xué)生掌握晶體基本概念及其基本性質(zhì)即可。再如：地球的外圈層結(jié)構(gòu)，在地球概論中會涉及，因此這一部分不需要細(xì)講。但對地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程有密切聯(lián)系的知識點需詳細(xì)講授，如：構(gòu)造運動的概念，形成原因等。這是學(xué)習(xí)地貌學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。
2.2注重與地理科學(xué)專業(yè)及相關(guān)課程關(guān)系的敘述
前面已經(jīng)敘述，地質(zhì)學(xué)的研究對象是巖石圈，而地理學(xué)研究對象是地球表層。因此，兩者在一定程度上具有密切的聯(lián)系，尤其是自然地理學(xué)與地質(zhì)學(xué)關(guān)系最為密切。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地理科學(xué)專業(yè)其它后續(xù)課程，如：地貌學(xué)、氣象和氣候?qū)W、水文學(xué)、土壤和植物地理學(xué)、自然地理學(xué)、自然災(zāi)害學(xué)等課程的基礎(chǔ)。只有掌握了一些地質(zhì)學(xué)知識，才能較好的理解和掌握后續(xù)課程中的知識點。因此，在講授地質(zhì)學(xué)的過程中，需要教師注重地質(zhì)學(xué)與地理科學(xué)專業(yè)相關(guān)課程之間的聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生對地質(zhì)學(xué)的重視，才能使學(xué)生明白地質(zhì)學(xué)在整個地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的地位。
2.3地質(zhì)學(xué)與地理學(xué)實踐結(jié)合
地質(zhì)學(xué)和地理學(xué)都實踐性很強的學(xué)科。地理學(xué)的分支自然地理與地質(zhì)學(xué)結(jié)合最為密切，在地質(zhì)學(xué)野外實踐過程中可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^地質(zhì)學(xué)知識來講解地理學(xué)中的一些概念及其產(chǎn)生機理。如重慶師范大學(xué)在地質(zhì)學(xué)野外實踐過程中，通過講授四川盆地的地殼演化史，來講解四川盆地在地貌上的分布特點及形成機制。
3結(jié)束語
地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)在地理科學(xué)專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。對于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，掌握地質(zhì)學(xué)中的礦物和巖石、構(gòu)造運動及地殼演化史的基本概念和基本理論，對以后學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)其它后續(xù)課程具有重要的作用。也為今后的繼續(xù)深造，打下了堅實的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，并結(jié)合室內(nèi)實驗、野外實習(xí)和多媒體教學(xué)等手段，深入淺出的講授地質(zhì)學(xué)這門課程。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：工程地質(zhì);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;土木工程
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0106-02
改革開放三十多年來，各行各業(yè)大興土木，城市建設(shè)日新月異。要保證項目建設(shè)安全，需要對建設(shè)場地進(jìn)行工程地質(zhì)條件勘察，才能進(jìn)入設(shè)計、施工、建設(shè)階段。縱觀世界各國的建筑工程事故，以地基基礎(chǔ)事故為主。地基基礎(chǔ)是建筑物的地下隱蔽工程，費用約占總造價的20%～25%，一旦出現(xiàn)事故不易覺察，修補處理較為困難，所需費用較高。實踐證明，地基基礎(chǔ)問題在相當(dāng)程度上與工程地質(zhì)問題相關(guān)，是涉及人的生命和財產(chǎn)安全的大問題。而土木工程專業(yè)的畢業(yè)生大多從事工程設(shè)計、施工、監(jiān)理等工作，也有人進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域從事工程地質(zhì)勘察設(shè)計、規(guī)劃和管理工作。可見，具有良好的工程地質(zhì)知識對他們以后所從事的工作意義重大。
工程地質(zhì)學(xué)課程的特點
工程地質(zhì)學(xué)是研究人類的工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。它的任務(wù)是為各類工程建筑的規(guī)劃、設(shè)計、施工提供地質(zhì)依據(jù)，以便從地質(zhì)條件上保證工程建筑的安全可靠、經(jīng)濟合理、使用方便、運行順利。為大型項目工程建設(shè)提供可行性研究報告，對擬建工程場地進(jìn)行工程地質(zhì)條件評價，為地基基礎(chǔ)設(shè)計提供合理建議，對于場地存在的地質(zhì)問題在深入分析的基礎(chǔ)上提出處理措施，為地基加固工程的設(shè)計和施工提供依據(jù)。同時，還要研究評價由于工程興建引起的環(huán)境地質(zhì)問題，以及可能誘發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害對工程建筑本身及周圍環(huán)境的影響、如何及時消除安全隱患等問題。
對于土木工程專業(yè)而言，工程地質(zhì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀地質(zhì)資料、查明和分析工程地質(zhì)條件、解決工程地質(zhì)問題的能力，工程技術(shù)人員必須能夠看懂地質(zhì)資料，必須清楚建設(shè)范圍內(nèi)的地質(zhì)條件，了解可能出現(xiàn)的地質(zhì)問題及應(yīng)該采取的防治措施。只有這樣，才能進(jìn)行正確的設(shè)計和施工，才能有效保證建筑物的安全和穩(wěn)定。為后續(xù)的土力學(xué)、基礎(chǔ)工程等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為以后所從事的工程建設(shè)工作提供相關(guān)專業(yè)知識。課程特點表現(xiàn)為：（1）教學(xué)內(nèi)容多，涉及多個學(xué)科。僅就土木工程專業(yè)而言，工程地質(zhì)學(xué)講授的主要內(nèi)容包括礦物與巖石、地質(zhì)作用和地質(zhì)年代，地質(zhì)構(gòu)造，巖、土體的工程地質(zhì)性質(zhì)，地下水，地貌及第四紀(jì)松散堆積物，不良地質(zhì)條件下的工程地質(zhì)問題，巖體工程穩(wěn)定性問題，巖土的工程地質(zhì)分級分類，工程地質(zhì)勘察等。該課程涉及礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、土質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、巖石力學(xué)、動力工程地質(zhì)學(xué)、區(qū)域工程地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)勘察、地基處理等相關(guān)內(nèi)容。（2）概念多，實踐性強。工程地質(zhì)學(xué)涉及許多名詞概念及專業(yè)術(shù)語，許多理論知識比較抽象，直接理解往往有一些困難，需要通過實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的途徑加以解決，表現(xiàn)出較強的實踐性。（3）學(xué)時不多。一般土木工程專業(yè)只有30~40個課時。由于教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)難度大，要上好這門課具有挑戰(zhàn)性。
土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
重視不夠 工程地質(zhì)學(xué)作為土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生還沒有感覺到它的重要性，以為不是主要專業(yè)課程，在專業(yè)中的作用不大，導(dǎo)致學(xué)生不具備工程地質(zhì)方面的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，對以后所從事的工作造成不良影響。
部分內(nèi)容比較枯燥 初次接觸本課程的學(xué)生感覺比較陌生，由于工程地質(zhì)基礎(chǔ)知識理論性較強，概念多，與工程實際聯(lián)系較少，學(xué)生會感覺乏味，學(xué)習(xí)興趣降低。
野外地質(zhì)實習(xí)基地缺乏 工程地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)包括室內(nèi)實驗和野外實踐實訓(xùn)教學(xué)。室內(nèi)實驗涉及土工方面的實驗及各類礦物、巖石標(biāo)本實驗室、地質(zhì)構(gòu)造模型室等，大部分高校都有。一般地質(zhì)類的工科高校都有野外固定的地質(zhì)實習(xí)基地，而對于大部分土木工程專業(yè)的高校來說，野外實習(xí)基地相對比較匱乏。由于實踐教學(xué)條件不足，使大部分土木工程專業(yè)的學(xué)生在短時間內(nèi)具有地質(zhì)學(xué)方面的感性知識往往是很困難的。
綜合利用多種教學(xué)
方法和手段提高教學(xué)質(zhì)量
隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、生活、工作交流的工具之一。傳統(tǒng)的授課方式也在逐漸發(fā)生改變，充分利用各種教學(xué)資源，采取多種教學(xué)方法和手段提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)鍵。筆者通過多年教學(xué)實踐總結(jié)出以下幾點。
結(jié)合專業(yè)需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、精選整編教材 首先，應(yīng)結(jié)合土木工程專業(yè)方向和專業(yè)需要，以及土木工程專業(yè)的學(xué)生以前從未接觸或很少接觸過工程地質(zhì)的有關(guān)知識的特點，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能讀懂地質(zhì)資料，能夠利用地質(zhì)資料完成工程項目的設(shè)計、施工、監(jiān)理等工作。教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)包括工程地質(zhì)的基本理論知識，同時要重點突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 要在知識覆蓋面、深度、廣度上下工夫，不斷完善工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在工程地質(zhì)學(xué)方面的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。任課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計優(yōu)選教材。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的載體，是人才培養(yǎng)的依據(jù)，只有使用高質(zhì)量的教材才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。由于工程地質(zhì)學(xué)教材很多，且各有特點，從中選出適合土木工程專業(yè)的理想教材至關(guān)重要。一本好的工程地質(zhì)學(xué)教材，不僅要涵蓋工程地質(zhì)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，還要通俗易懂、重點突出，將整個工程地質(zhì)領(lǐng)域眾多基本理論和方法濃縮成系統(tǒng)性和專業(yè)性兼顧的知識體系。由于土木工程專業(yè)教學(xué)計劃的限制，適合自身專業(yè)特色的工程地質(zhì)學(xué)教材不多，因此，授課內(nèi)容不能僅僅局限于教材。優(yōu)化教學(xué)的方法是在查閱大量參考文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組織、加工精練、補充提高，及時汲取最新的研究成果和工程實例，加入工程地質(zhì)勘察新技術(shù)、新規(guī)范，積極整合優(yōu)秀教改成果，做到理論知識恰如其分地與具體工程實際緊密結(jié)合，使學(xué)生不出課堂就能夠把主要知識點與實際工程無縫對接，在有限的時間內(nèi)獲取盡可能多的知識。堅持以提高學(xué)生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力為主線，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。
合理運用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)效果 應(yīng)用多媒體技術(shù)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，增加信息量。比如，在講“礦物與巖石”這一章節(jié)時，若僅采用傳統(tǒng)板書教學(xué)，很難講清楚，而且學(xué)生也難以理解、想象出各種礦物與巖石的特征，而利用多媒體將常見的礦物和巖石的真實圖片放在大屏幕上講解后，再進(jìn)行室內(nèi)實習(xí)，學(xué)生很容易就能識別出常見礦物與巖石標(biāo)本。同理，把地質(zhì)圖的閱讀、地質(zhì)災(zāi)害的形成、預(yù)防與處理、地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造、常見工程事故及處理措施、工程地質(zhì)現(xiàn)場勘察技術(shù)等內(nèi)容采用圖片、聲音、動畫、文字、錄像的形式展現(xiàn)出來，可使學(xué)生有身臨其境的感覺。可見多媒體教學(xué)不僅可以擴大課堂教學(xué)的信息量，而且還能增強教學(xué)的直觀性、主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)構(gòu)建課程教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)課件、錄像、實綱、作業(yè)練習(xí)、在線測試、交流、答疑等掛在校園網(wǎng)上供學(xué)生隨時查閱，為學(xué)生提供一個交互、開放式的理論與實踐結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。同時，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)平臺，彌補課堂教學(xué)課時少的缺點。
將理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合 單純理論教學(xué)不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為聽課時間稍長，學(xué)生就容易疲憊，導(dǎo)致精神不集中。只有理論與案例教學(xué)結(jié)合，才能調(diào)動學(xué)生思維能動性，使學(xué)生在不知不覺中由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受知識變?yōu)榉e極運用知識，有效提高學(xué)生的理論水平和實踐能力。將理論知識實踐化，其捷徑是采用工程實例分析，即案例教學(xué)。在教學(xué)中有針對性地運用適宜的工程實例資料，通過學(xué)生的獨立思考與集體協(xié)作，對具體實例進(jìn)行分析、研究和討論。案例教學(xué)具有參與性、啟發(fā)性和時效性的特點。如對于常見的地震等地質(zhì)災(zāi)害，先采用多媒體課件講授地震等地質(zhì)災(zāi)害的成因、發(fā)生、發(fā)展以及結(jié)果和危害等，再通過如“5.12汶川地震”等地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生會對授課內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴，并在短時間內(nèi)銘記于心。
創(chuàng)建完善的教學(xué)實習(xí)基地，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié) 工程地質(zhì)學(xué)是一門實踐性比較強的課程，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程的重要組成部分，良好的實習(xí)條件是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。實踐教學(xué)的基本任務(wù)就是讓學(xué)生親自接觸各種真實的地質(zhì)現(xiàn)象及工程地質(zhì)問題，并利用已學(xué)到的理論知識來考察、辨析它們，進(jìn)而加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。可根據(jù)實綱要求，安排校內(nèi)實驗與野外實習(xí)。校內(nèi)實驗主要包括實驗室礦物與巖石標(biāo)本觀察和地質(zhì)圖的閱讀等，是為了培養(yǎng)學(xué)生對常見礦物和巖石的識別能力，訓(xùn)練學(xué)生地質(zhì)圖的讀圖能力。實驗內(nèi)容為：觀察標(biāo)本、鑒別區(qū)分常見的造巖礦物與常見三大類巖石（巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖）；通過閱讀地質(zhì)圖，要求學(xué)生講述圖上所表示的地形、地貌、地質(zhì)構(gòu)造、地層巖性及其產(chǎn)狀、接觸關(guān)系等。每次實驗前根據(jù)實綱要求，教師制定實習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，設(shè)計實驗方案。實習(xí)時以教師現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)示范、學(xué)生自主探究方式進(jìn)行。比如，對礦物、巖石的鑒定及描述等方面，通過實物介紹、實習(xí)操作示范等，使學(xué)生在短時間掌握要領(lǐng)，順利完成實習(xí)任務(wù)。野外實習(xí)也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。野外實習(xí)的內(nèi)容主要是進(jìn)行各種地質(zhì)構(gòu)造的野外觀察、地質(zhì)繪圖、工程地質(zhì)勘察，地質(zhì)資料的現(xiàn)場記錄整理等。教師在野外現(xiàn)場對實習(xí)內(nèi)容要點反復(fù)講解，示范操作要領(lǐng)、步驟；要求學(xué)生必須做到勤思考、勤動手、勤問、勤記錄，即勤于動手考察地質(zhì)現(xiàn)象、勤于思考產(chǎn)生這種地質(zhì)現(xiàn)象的內(nèi)外因素、勤于對某些問題進(jìn)行較深入探索和研究。通過野外實踐環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生對自然地質(zhì)現(xiàn)象的觀察識別、動手能力、分析問題和解決問題的能力以及對原始數(shù)據(jù)資料的收集和編錄的能力，能夠讓學(xué)生懂得野外地質(zhì)工作的基本方法，在加深理解的基礎(chǔ)上學(xué)會分析土木工程與地質(zhì)的密切關(guān)系，熟悉土木工程建設(shè)中常見的地質(zhì)問題及處理方法，及時消化和鞏固所學(xué)的基本理論知識。此外，走出校門進(jìn)行野外地質(zhì)實習(xí)，還可以培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)，有利于增強學(xué)生體魄和意志力。
改變現(xiàn)有成績考核辦法 工程地質(zhì)成績分為兩個部分，即理論教學(xué)與實習(xí)、實訓(xùn)成績。理論教學(xué)成績考核應(yīng)多方面考核評定學(xué)生成績。其中，考試成績占60%（理論知識的考核應(yīng)結(jié)合工程地質(zhì)學(xué)課本，以閉卷的形式考核基本知識、基本理論，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成）；平時成績占40%，其中，課堂教學(xué)成績考核占平時成績的15%（主要考查上課表現(xiàn)）；課后作業(yè)及論文等占平時成績的25%。這種考核方式注重學(xué)習(xí)過程的考核，可避免學(xué)生考前突擊記憶，考完后很快忘記的弊端，提高學(xué)習(xí)效果。在實習(xí)成績考核中，實習(xí)紀(jì)律占20%（考察學(xué)生實習(xí)是否缺席、遲到、早退等），集中實習(xí)占60%（其中原始記錄及實習(xí)表現(xiàn)占20%，實習(xí)報告占40%），同學(xué)之間相互考評成績占20%。這種考核方式有利于對實習(xí)全過程進(jìn)行考評，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多年來的教學(xué)實踐證明，在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，充分利用現(xiàn)代科技成果服務(wù)于教學(xué)，針對專業(yè)需要進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，堅持理論聯(lián)系實際，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，改革考核辦法有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和工程地質(zhì)方面，專業(yè)素質(zhì)，為土木工程專業(yè)學(xué)生從事工程建設(shè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：道橋工程專業(yè) 工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革
道橋工程建設(shè)在國民經(jīng)濟發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)作用。工程地質(zhì)學(xué)是制定控制地質(zhì)作用與合理利用地質(zhì)環(huán)境的一門科學(xué)，在道橋工程建設(shè)中具有非常重要的作用。隨著當(dāng)前人才市場的多元化需求，高職院校加強工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)研究，深化工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革，成為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的市場化人才培養(yǎng)途徑。
1.道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)概述
道橋工程專業(yè)是專門培養(yǎng)各類掌握道橋工程基本知識理論技能，能夠在公路隧道、橋梁建筑、地下工程、輸水工程以及地基處理等領(lǐng)域中從事規(guī)劃設(shè)計、施工管理和技術(shù)研究的高級工程人才的學(xué)科體系。工程地質(zhì)學(xué)是研究與人類工程建筑活動有關(guān)地質(zhì)問題的學(xué)科，工程地質(zhì)學(xué)主要運用地質(zhì)學(xué)原理或方法研究建設(shè)工程現(xiàn)場工地的地質(zhì)巖層、土體結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及水文變化空間分布規(guī)律，根據(jù)施工工程地質(zhì)條件環(huán)境進(jìn)行科學(xué)分析和預(yù)測可能存在的工程地質(zhì)問題以及相關(guān)具有破壞性能的影響因素，并及時研究和制定合理的應(yīng)對措施，控制不良地質(zhì)現(xiàn)象的危害性。為保障工程建設(shè)的合理規(guī)劃與正確設(shè)計、順利施工及正常使用提供可靠的地質(zhì)科學(xué)依據(jù)。工程地質(zhì)學(xué)屬于地質(zhì)學(xué)研究的重要科學(xué)門類。
2.高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
道橋工程專業(yè)的工程地質(zhì)學(xué)是培養(yǎng)道橋工程技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)。工程地質(zhì)學(xué)作為道橋工程專業(yè)課程體系不可缺少的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容和方法要不斷地適應(yīng)道橋工程建設(shè)的需要。工程地質(zhì)學(xué)是研究和解決與工程建設(shè)有關(guān)地質(zhì)問題的一門學(xué)科，是培養(yǎng)建設(shè)工程開發(fā)在人員必須具備的工程地質(zhì)素質(zhì)的系統(tǒng)工程，涉及到教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)工程地質(zhì)專業(yè)特點。當(dāng)前市場經(jīng)濟環(huán)境條件下，高職院校的人才培養(yǎng)模式由文化型、學(xué)科型專門人才培養(yǎng)逐漸向創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才的培養(yǎng)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
長期以來，由于職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)性特點，高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)了教學(xué)師資力量薄弱，教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境缺失、教學(xué)模式手段滯后，實踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)的弊端和問題。教學(xué)理念的創(chuàng)新意識浮淺，淡化了道橋?qū)I(yè)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前來說，由于工程地質(zhì)學(xué)學(xué)科特點涉及面較為廣泛，內(nèi)容相對繁雜、邏輯性強，很多高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)不能與時俱進(jìn)，應(yīng)用實踐性差，不利于學(xué)生的綜合能力提升。很多高職學(xué)校在工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)中，師資力量與學(xué)生基礎(chǔ)落差大，受客觀條件制約，多媒體等教學(xué)手段在很多高職院校的工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)方面得不到有效利用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到創(chuàng)造性發(fā)掘。當(dāng)前社會經(jīng)濟的多元化發(fā)展推動了道橋工程的規(guī)模化發(fā)展，市場化人才教育改革理念促進(jìn)了高職院校工程地質(zhì)學(xué)教育教學(xué)的深化改革與創(chuàng)新實踐。如何推動工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革的深入落實，成為新形勢下高職院校道橋工程專業(yè)教學(xué)的重要研究方向。
3.當(dāng)前深化工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)改革措施
隨著現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念的逐步深化與拓展，加強高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革，適應(yīng)工程建設(shè)人才資源時代性需求的具體措施如下：
3.1 強化工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革理念
教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重要前提。相對來說，道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)作為一門理論性、實踐性都很強的學(xué)科，涉及的知識領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟人才資源發(fā)展的多元化，道橋工程專業(yè)人才具有較強的市場化需求趨向。立足于當(dāng)前教育改革理念的深化與落實，強化教學(xué)服務(wù)意識，充分認(rèn)識高職院校教學(xué)改革的重要性和必要性，加強高職院校道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新，是推動道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。
3.2 優(yōu)化工程地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的重要載體。工程地質(zhì)學(xué)是道橋工程與地質(zhì)學(xué)相結(jié)合的一門邊緣科學(xué)。針對當(dāng)前高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象繁雜、枯燥繁瑣的普遍問題，應(yīng)基于為社會培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才的職業(yè)教育目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的實用性和可操作性選擇，在基礎(chǔ)知識理論方面的教學(xué)內(nèi)容上，盡量多涉及與專業(yè)相關(guān)的工程地質(zhì)問題，把生活中的各類工程地質(zhì)問題與理論內(nèi)容密切聯(lián)系起來。3.3 創(chuàng)新工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)模式方法
教學(xué)方法和教學(xué)模式是實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，堅持實踐創(chuàng)新原則，優(yōu)化教學(xué)手段，采用多種形式的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性潛能，激發(fā)學(xué)生對于工程地質(zhì)學(xué)研究的學(xué)習(xí)積極性。隨著計算機信息技術(shù)的不斷開發(fā)和應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化開放式教學(xué)手段已經(jīng)被越來越多的應(yīng)用到工程地質(zhì)學(xué)課程中，堅持實踐教學(xué)創(chuàng)新，開展校內(nèi)實踐活動，加大校外實踐資源活動基地建設(shè)，結(jié)合生產(chǎn)實踐中的工程實例資料，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法等多種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生加強對工程現(xiàn)場的直觀感受與觀摩體驗，在實踐活動中獲得各種工程地質(zhì)構(gòu)造知識，提高教學(xué)效果。
3.4 加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
面對當(dāng)前的知識經(jīng)濟時代，職業(yè)教育必須面向時展需求，職業(yè)能力培養(yǎng)成為當(dāng)前時代人才發(fā)展的重要目標(biāo)。工程地質(zhì)學(xué)是研究地質(zhì)學(xué)與道橋工程關(guān)系的地質(zhì)學(xué)學(xué)科，學(xué)生必須具備相當(dāng)敏銳和獨特的地質(zhì)工程思維方法和觀察思考能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前高職院校工程地質(zhì)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
結(jié)束語：
總之，道橋工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)科教學(xué)，是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)土木工程綜合型人才的有效途徑。新形勢下，堅持教育教學(xué)理論改革，深化教學(xué)方法研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容資源，是促進(jìn)高職院校工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]張淵《淺析土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)改革》山西建筑2009
關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；多媒體教學(xué)；實踐；探索
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0209-02
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高等師范地理科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的入門課，同時該課程也是地理科學(xué)專業(yè)的必修課。學(xué)好它將為其他地理課程如“人文地理學(xué)”、“中國地理”、“世界地理”等打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并直接服務(wù)于中學(xué)的地理課堂教學(xué)和課外地理活動，有助于今后進(jìn)行地理科普宣傳活動及開展鄉(xiāng)土地學(xué)科研，開發(fā)和利用地質(zhì)、地貌資源，振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟；同時，對于大學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀也有重要的意義。總之，掌握該門課程的知識、理論和方法，是中學(xué)地理教師智能修養(yǎng)的重要組成部分。另外，該門課程對學(xué)好自然地理學(xué)，特別是對《地貌學(xué)》的后續(xù)學(xué)習(xí)也是必不可少的。
一、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系
1.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教材、教輔。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程以宋春青等人的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》為教材。國外的參考書目有：Strahler.A.N的《Physical geology》，Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》，以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。國內(nèi)的參考書目有：王維的《地球的形狀》、李叔達(dá)的《動力地質(zhì)學(xué)原理》、劉東生的《黃土與環(huán)境》、王鴻禎和劉本培的《地史學(xué)教程》、蘇文才和朱積安的《地質(zhì)學(xué)簡明教程》、夏邦棟《普通地質(zhì)學(xué)》、潘兆櫓的《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、李善邦的《中國地震》以及武漢地質(zhì)學(xué)院煤田教研室的《煤田地質(zhì)學(xué)》等。
2.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的。地質(zhì)學(xué)是研究地球的科學(xué)，地質(zhì)學(xué)側(cè)重研究地球的地下部分；地質(zhì)作用分內(nèi)動力地質(zhì)作用和外動力地質(zhì)作用。對于地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)，即注重內(nèi)動力地質(zhì)作用對地表形態(tài)的塑造機理，也注重外動力地質(zhì)作用對地殼物質(zhì)和構(gòu)造形跡的改造。不僅讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本原理，更重要的是要做到加強聯(lián)系，互相滲透，各有側(cè)重，相對獨立，注重實用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識和了解“我們只有一個地球”的真實含義，從而使他（她）們成為一支在未來的生活中善待地球、保護(hù)我們美麗家園的重要力量。
3.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容。該課程主要講授地殼的物質(zhì)組成，地質(zhì)作用的類型、條件、作用過程，地殼的構(gòu)造形變和改造，地質(zhì)發(fā)展歷史等，共分十章，共計安排72學(xué)時，教學(xué)安排在同一學(xué)期。包括室內(nèi)礦物、巖石標(biāo)本認(rèn)識實習(xí)。具體內(nèi)容詳見表1。
4.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式采用教師講授與學(xué)生多媒體教學(xué)互動的方式結(jié)合進(jìn)行。①傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，作為一門實踐性很強的課程，在沒有將多媒體教學(xué)引入課堂之前，對《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》采取的授課方式只能是以“填鴨式”簡單描述的教學(xué)授課模式，學(xué)生們普遍缺乏感性認(rèn)識，教學(xué)效果較差。由于授課的對象是大學(xué)一年級的新生，學(xué)生們在多數(shù)的時間里對一些地質(zhì)現(xiàn)象常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”，而授課教師用了大量寶貴時間進(jìn)行解釋也不見得效果有多好，加之該門課程是地質(zhì)學(xué)各個分支學(xué)科的大綜合，初學(xué)者面對眾多生澀的專業(yè)術(shù)語往往會望而卻步，對學(xué)習(xí)該門課程的積極性和趣味性影響很大。②多媒體教學(xué)在本課程中的應(yīng)用：PPT演示，PPT演示不僅具有省時、高效、省力的優(yōu)點，而且展示圖片的功能異常強大。在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)中，最基本的教學(xué)內(nèi)容需要向?qū)W生傳授礦物、巖石的相關(guān)知識，特別是重要礦物和三大類巖石的經(jīng)典圖片需要展示，往往能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。從課堂教學(xué)實踐看，效果非常好。在該門課程的實踐教學(xué)中，筆者在互聯(lián)網(wǎng)收集了大量與地質(zhì)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動畫，比如巖層的形成順序、褶皺和斷層的形成、物理風(fēng)化作用、桂林山水的成因、地幔對流過程、大陸漂移和礦床的形成等。從教學(xué)的效果看，事半功倍，非常成功。動畫演示得形象生動，初學(xué)者容易理解；視頻演示，視頻演示在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用可以說將多媒體教學(xué)的作用發(fā)揮到了極致。平常筆者十分重視將該門課程同日常發(fā)生的地質(zhì)事件相聯(lián)系。將地質(zhì)現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)上的主流網(wǎng)站搜集了大量地質(zhì)視頻影像資料。比如《火山活動》《日本3.11大地震》《唐山地震啟示錄》《四川汶川大地震》《板塊構(gòu)造學(xué)說》以及《地殼波浪鑲嵌構(gòu)造》等。這些視頻資料的播放，仿佛將學(xué)生帶到了地質(zhì)事件發(fā)生的第一現(xiàn)場，極大地震撼了他們的心靈。通過播放一些地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的全過程，同學(xué)們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)知識的重要性和緊迫性，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提高。
5.《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的考核方式。《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程考核包括平時成績（課后作業(yè)、實驗報告、課堂提問等，占室內(nèi)教學(xué)考核總評成績的20%）、階段測試（占室內(nèi)教學(xué)考核總評成績的10%）和期末考試（占室內(nèi)教學(xué)考核總評成績的70%）等3個組成部分。成績皆采取百分制。平時成績：課后作業(yè)、實驗報告、課堂提問等。階段測試：期中考試、實驗考核等。期末考試：以基本概念的理解、識圖能力、分析問題和綜合分析問題的能力為考核重點，試卷一般以名詞的解釋、綜合題（填空、選擇、判斷、簡答和論述等）占較大分值（一般為卷面分值的75%左右）。
二、《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果
《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，也是學(xué)生大學(xué)一年級入學(xué)后的兩門專業(yè)課之一；盡管存在著種種不利的因素，比如大一新生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式等原因，從對2005～2012級學(xué)生的講授效果來看，學(xué)生對本門課程的滿意程度達(dá)到95%以上（評教結(jié)果）；從期末考試的成績看，考試分?jǐn)?shù)大都符合正態(tài)分布，綜合成績的通過率在90%以上。
通過多年來的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，筆者深深地感到多媒體教學(xué)的重要性和必要性。因此，在高等師范地理科學(xué)專業(yè)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實踐與探索中首要的任務(wù)就是要加強多媒體教學(xué)。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，多媒體教學(xué)有著得天獨厚的優(yōu)勢，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：（1）傳授知識準(zhǔn)確；（2）教學(xué)形式多樣、靈活；（3）教學(xué)省時、省力、高效；（4）能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也有其劣勢，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中PPT翻頁的速度太快，不利于學(xué)生在課堂上記筆記。針對存在問題，多年以來筆者對多媒體教學(xué)做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。具體來講，發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足，在教學(xué)過程中，除了有適當(dāng)?shù)暮诎灏鍟猓€將多媒體課件發(fā)到學(xué)生郵箱，以備復(fù)習(xí)之用。多年的實踐證明，不論多么夸大多媒體在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用都是不過分的。
另外，在《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實踐與探索中還要以教材主導(dǎo)，因材施教，加強實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)。眾所周知，地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，其實踐性主要表現(xiàn)在礦物及巖石的識別方面，讓每一個同學(xué)在較短時間內(nèi)認(rèn)識重要的礦物和巖石，是這門課程的最基本要求。鑒于《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是一個地質(zhì)學(xué)這個學(xué)科的“濃縮版本”，而且學(xué)習(xí)者基本上沒有基礎(chǔ)知識，這就要求教師在最初的講授過程中要適當(dāng)?shù)芈恍⑶乙运鶎W(xué)的教材為主，不然會使學(xué)生感到不理解的名詞、術(shù)語太多、生澀，從而產(chǎn)生畏難情緒，所以老師在講授的過程中要吃透教材，找出難點、重點，主動為學(xué)生答疑解惑，只有這樣，才會做到本門課程學(xué)習(xí)的事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋春青，邱維理，張振春.地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M].第四版.北京：高等教育出版社，2005.
地質(zhì)學(xué)作為采礦工程專業(yè)所必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。該專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)特點為：講授學(xué)時少但涉及內(nèi)容廣，包括了地質(zhì)學(xué)各主要分支學(xué)科的基本知識，從普通地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)到礦床學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、勘查地質(zhì)學(xué)和礦山地質(zhì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識都有所涉及。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
1.國內(nèi)形勢
如前所述，采礦工程專業(yè)的地質(zhì)學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，包括了基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)到具體應(yīng)用于礦山的地質(zhì)知識。這樣的知識體系甚至可以相當(dāng)于地質(zhì)類的專門人才所具備，不同之處在于對采礦工程專業(yè)要求注重理解和整體把握。
在80年代，采礦工程專業(yè)的地質(zhì)類課程一般分為“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”（45～90學(xué)時）和“礦山地質(zhì)學(xué)”（36～45學(xué)時）兩門課，前者主要講授地質(zhì)作用、礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地形地質(zhì)圖和礦床地質(zhì)等基本知識；后者則講授礦床學(xué)、水文地質(zhì)、地質(zhì)勘探和礦山地質(zhì)工作等采礦工作者必須掌握的地質(zhì)工作基本方法。筆者統(tǒng)計了國內(nèi)已開設(shè)采礦工程專業(yè)的主要高校近年來對地質(zhì)類課程的教學(xué)安排（通過各高校主頁資源），見表1。
表1 國內(nèi)各高校采礦工程專業(yè)（本科）地質(zhì)類課程開設(shè)情況
雖然以上各校對地質(zhì)課程的安排各異，但其中絕大部分是將地質(zhì)學(xué)糅合為一門綜合課程，學(xué)時基本控制在50～60內(nèi)，其學(xué)時基本與采礦工程專業(yè)核心課程，如井巷工程、礦井通風(fēng)安全等課程的課時量相當(dāng)。這之中尤以東北大學(xué)（采礦工程專業(yè)為國家重點學(xué)科）突出：總量大――地質(zhì)類課程總課時達(dá)到150個；分類細(xì)――普通地質(zhì)學(xué)、礦山地質(zhì)、水文地質(zhì)這樣的組合既夯實了地質(zhì)基本功，同時也突顯了采礦工程專業(yè)對地質(zhì)知識的應(yīng)用。
2.實際教學(xué)中的瓶頸
筆者擔(dān)任的采礦工程專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)任務(wù)，64學(xué)時的綜合地質(zhì)學(xué)。教學(xué)中遇到的問題大致歸納如下：
2.1學(xué)時緊湊。用一門課程闡述一個學(xué)科的工作思路，致使大部分內(nèi)容都要精縮。結(jié)果就是知識的展開有限，對于學(xué)生的自學(xué)要求更高。
2.2效率不高。作為一門獨立課程，行課必須安排在一個學(xué)期內(nèi)，學(xué)時多的課程就意味著周學(xué)時量加大。地質(zhì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課通常安排在大一、大二學(xué)年，學(xué)生同時還要修讀很多公共基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)壓力較大而無暇擴充地質(zhì)知識。并且由于知識量大，教學(xué)中明顯感覺到學(xué)生對本門課程的熱情下降、后期出現(xiàn)畏難情緒。同時期末考試的復(fù)習(xí)量加大，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)考，知識的消化吸收不到位。
二、對策思考
本文所探討的問題是廣大同行都面臨的困擾，從礦產(chǎn)資源類專業(yè)的地質(zhì)學(xué)教材的發(fā)展也可以看出。徐九華等人主編的《地質(zhì)學(xué)》教材至今已修編至第四版，針對性及應(yīng)用性極強，適應(yīng)采礦工程專業(yè)地質(zhì)學(xué)學(xué)時少、內(nèi)容多的趨勢。
建議將采礦工程專業(yè)的地質(zhì)理論教學(xué)分為兩門課程：基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)和應(yīng)用地質(zhì)學(xué)。基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)涉及的是如內(nèi)外動力地質(zhì)作用、巖石、礦物、褶皺、斷層、礦床等基礎(chǔ)概念；應(yīng)用地質(zhì)學(xué)則是指具體應(yīng)用到礦山工作中的勘察和水文地質(zhì)研究等。兩者之間有承接關(guān)系但交叉甚少，可以獨立實施教學(xué)。如此一分為二，可以很好地解決前文提到的教學(xué)瓶頸。
基礎(chǔ)地質(zhì)占40學(xué)時，內(nèi)容涉及：內(nèi)外動力地質(zhì)作用、巖石、礦物、常見地質(zhì)構(gòu)造、閱讀地質(zhì)圖和礦床學(xué)概論。應(yīng)用地質(zhì)則包括：礦產(chǎn)資源勘查簡介以及水文地質(zhì)基礎(chǔ)等應(yīng)用性很強的礦山地質(zhì)工作基本內(nèi)容，占用24學(xué)時。將這兩部分劃分為獨立課程，各自行課與考核。這樣的課程設(shè)置避免了一門課程“大鍋炒”容易導(dǎo)致的負(fù)面影響，提高學(xué)生課余時間自我充電的效率。
三、結(jié)論
